職教自我總結范文10篇

一、加強閱讀，樹立人生目標

學生在語文中找到自信以后，我們要讓這種自信真正地激勵學生的言行，我們不僅要找機會關心他們，和他們談話激勵他們，更要幫助他們養成閱讀的良好習慣，從閱讀的效果上來長期影響著他們。通過學生的閱讀，幫助他們在閱讀中品味人生，讓學生通過閱讀不僅了解世界和思考世界，還讓自己心靈自我觀照，通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣。如果我們語文老師能根據學生的實際狀況，推薦一些書給學生閱讀，并在學生閱讀過后和學生交流讀書心得，這樣學生的讀書的積極性會更高，學生的效率也因為我們老師的真心誠意的交流而變得更高。在交流中，老師可以幫助學生進一步鞏固自己的人生觀、價值觀，樹立自己的人生目標。比如，推薦學生閱讀一些名人傳，讓學生閱讀過后感觸到很多成功人士都是經歷挫折后，經過自己的不懈努力后才實現自己人生的目標，從而讓學生明確要實現自己遠大理想，就必須經過自己的辛勤付出，在成功的背后必須付出汗水和辛勞。

二、巧用課文，激發豪情壯志

語文課本中也有很多課文是激情豪邁的，文章所表達的情感和思想可以引領我們去激發學生的豪情壯志。在教學中，巧妙的滲透文章所要表達的情感，并讓學生通過學習、朗誦等方式，感受其中的情感，盡可能達到身臨其境的感覺，讓學生重新找到自己內心深處的激情，讓這種激情再次震撼他們的心靈，刺激他們每一根神經，讓他們重新找到人生的目標。如在學習課文《念奴嬌•赤壁懷古》的時候，我們不僅要讓學生在詞中感受到古戰場的雄奇景觀，更要體驗作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨，最終要讓學生通過視頻感化、朗誦渲染等，真正體驗到“人生如夢”使作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達作者蘇軾特有的曠達灑脫情懷，激勵學生不要因為自己上職校前的學習成績不夠理想而失去學習奮斗的信心，讓蘇軾的豪邁激情激勵學生。其實書本中有很多這樣的文章，關鍵是要我們教師善于利用教材，并將可以開放的情感、態度、價值觀在課堂中滲透和升華，讓學生收獲更多有利于激發自己豪情壯志的情感收獲。

三、細化情感，完善情感世界

學生能在老師的幫助下，樹立信心，找到人生目標，并能為了自己的人生目標而努力，這時作為老師的我們還應該做一個非常重要的工作，就是幫助學生陶冶情操，細化情感。因為對學生進行理想教育，幫助學生實現自己的理想，單靠勤奮努力是不夠的，還要有良好的心理素質，堅定的意志力，科學的努力方法，那樣才能促使學生達成目標，實現理想。那么這個時候我們就應該從情感中引導學生，讓學生學會用語言文字等方式來激勵自己、反思自己。比如學生在取得一定的成績和進步后，我們讓學生用文字總結出自己進步的原因，不僅能提高學生文字表達情感態度的能力，還能提升學生自我反思、自我總結的能力，真正提高了學生挑戰自我、戰勝自我的實力。細化情感的方法還有很多，比如引導學生寫日記，寫QQ日志，寫微博等等，也可以讓學生多與自己的知己交流自己的情感世界，自己的人生觀、價值觀，讓朋友、長輩、老師等人一起幫助他走向成熟，邁向成功。我們職業教育的語文教學不能僅僅局限于課文所要達到的教學目標，更要根據學生的心理、生理等多方面特征，以學生為本，切實提升學生的社會適應能力，引導學生樹立終生學習的人生觀、價值觀，最終幫助學生實現自己的人生理想。這是職業教育的目標，對職教學生而言，這也是極大的收獲。

第一篇

一、高職教師的工作特點

首先，從教學工作量上看，高職教師教學任務重。根據教育部統計數據，2010年本科院校教職工總數142.8萬人，其中專任教師93.55萬人，而同年高等職業學校教職工總數只有52.29萬人，其中專任教師僅35.91萬人[2]。于是，相對本科院校的教師，高職院校教師的教學任務要繁重許多，普遍達到周課時12節以上，本科院校的教師一般周課時不超過8節，另外許多教師在一個學期內要承擔多門課程的教學任務。其次，從教學內容上看，高職教師的教學強調提高學生技能。與本科學歷教育不同，工學結合是高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。高職教師在教學過程中不再強調知識的傳授，而必須重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，課堂與實習地點的一體化，實行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式[3]。第三，從教師的自身發展上看，高職教師亦以職稱晉升作為職業發展目標。教師的職業生涯道路一般是在專業領域獲得發展，高職教育與本科教育在培養目標、師資要求等方面有明顯區別,但現階段我國高職教師的職稱評定與高校執行同一標準，高職教師同樣需要從事論文撰寫發表及課題研究等工作，與本科院校教師在同一市場競爭。綜合上述總結可以看出，高職教師雖然與本科院校教師同屬于高等教師范疇，但由于工作特點不一樣，故而不能簡單照搬一般高等院校教師的激勵手段，必須有針對性地設計激勵機制。

二、構建有效的激勵機制

美國管理學家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）給激勵下了如下定義“：一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構成了對人的激勵。它是人類活動的一種內心狀態?！惫芾硇睦韺W把激勵看成是“持續激發動機的心理過程”：激勵水平越高，完成目標的努力程度和滿意度也越強，工作效能就越高；反之，激勵水平越低，則缺乏完成組織目標的動機，工作效率也越低。由此分析，如要高職教師高質量地完成前面所總結的工作，比如上好每一節課、積極進行教學改革、認真提高科研能力，必須設計適當的外部獎酬形式和工作環境，以一定的行為規范和懲罰性措施，借助信息溝通來激發、引導和保持教師的行為。從激勵理論來看，主要的激勵理論有三大類，分別為內容型激勵的理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。內容型激勵理論側重于強調工作內容對于員工工作熱情、積極性和潛力激發的影響；過程型激勵理論則側重于研究人的動機形成、目標選擇到行為發生的心理過程；修正型激勵理論重點研究激勵的目的(即改造、修正行為)。下面就從內容、過程和修正三個方面構建高職教師的激勵勵假設，如工資刺激、人際關系的改善、提供良好的工作條件等，都不會產生更大的激勵；它們能消除不滿意，防止產生問題，但這些傳統的“激勵因素”即使達到最佳程度，也不會產生積極的激勵。按照該理論提出者赫茨伯格的意見，管理者應該認識到保健因素是必需的，不過它一旦使不滿意中和以后，就不能產生更積極的效果。只有“激勵因素”才能使人們有更好的工作成績。高職教師的激勵因素應該體現在以下幾方面：有興趣的工作、更大的責任、校方的賞識、個人的成長。教師作為知識型人才，其動機激發的誘因往往體現在個人的自我實現上，故而尊重和成長是他們非常關注的。2.過程激勵———探究從動機的產生到采取行動的心理過程期望理論告訴我們人們之所以采取某種行為，一是因為他覺得這種行為可以有把握地達到某種結果，二是這種結果對他有足夠的價值。換言之，動機激勵水平取決于人們認為在多大程度上人們可以期望達到預計的結果，以及人們判斷自己的努力對于個人需要的滿足是否有意義。在這一理論指導下激勵應該注意下面兩方面：一是高職教師的工作重點是教學，占據了他們最大比重的時間和精力，因此如果教師高質量地完成了教學任務就應當給予合適的獎勵，否則教師會失去教學和教改的興趣。二是高職教育的教學尚處在改革探索階段，教師也會有能力的差別，不能一概而論為所有教師設定統一的標準，否則當有的教師在付出努力但沒有達到目標時會產生失落感、挫敗感，這對激勵是完全的反效果。這一點可以用公平理論來解釋，該理論認為人的工作積極性不僅與個人實際報酬多少有關，而且與人們對報酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會自覺或不自覺地將自己付出的勞動代價及其所得到的報酬與他人進行比較，并對公平與否做出判斷。從某種意義來講，動機的激發過程實際上是人與人進行比較，做出公平與否的判斷，并據以指導行為的過程。3.修正行為———達到激勵的目的強化理論是以學習的強化原則為基礎的關于理解和修正人的行為的一種學說。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發生。根據強化的性質和目的，可把強化分為正強化和負強化。在管理上，正強化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為；負強化與懲罰不一樣，懲罰是對一些錯誤的行為采取的一些使人受挫的措施，負強化是告知人們某種行為是不可取的，如果做了這種行為會受到什么懲罰，從而削弱這種行為。強化的原則如下：建立一個目標體系；要及時反饋和及時強化；使獎酬成為真正的因素；因人制宜采取不同強化因素；獎懲結合，以獎為主，少用以至不用懲罰。

三、高職教師激勵措施的建議

［摘要］推動職業教育高質量發展需要培養一支充滿活力的高素質職業院校教師隊伍。健全現代職業教育師資培訓體系是必然要求,入職培訓作為體系中的首要環節,是促進高職教師可持續發展的重要保障。高質量做好高職教師入職培訓工作是新時代的要求。當前高職教師入職培訓項目在培訓內容、培訓質量、培訓體系和培訓品牌等方面已取得一定的成績,但也存在一些問題。引入現代企業質量管理理念,將PDCA循環管理機制引入培訓項目,是不斷優化高職教師入職培訓項目,提高培訓效果,有效建立教育培訓質量體系的一個理念突破和創新嘗試。

［關鍵詞］PDCA循環;高職教師;入職培訓

當前,我國高等職業教育已經開始從擴張規模階段進入高質量發展的內涵式大發展階段。[1]2019年,國家先后印發了《國家職業教育改革實施方案》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等重要文件,將高質量發展職業教育擺在了教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。健全和完善高職教師繼續教育體系,培養符合新時代發展要求的高職教師隊伍是強化職業教育內涵建設,支撐新時代中國職業教育實現高質量發展的關鍵和保障。2021年,教育部、財政部決定聯合實施《職業院校教師素質提高計劃(2021—2025年)》,主要目標包括根據職業院校教師專業發展不同階段需求,健全和完善高職教師培訓體系和全員培訓制度,建立健全管理制度和考核評價機制,提升培訓質量與效益,重點支持開展對新入職教師、青年教師等的培訓,強化校本研修,實現職業院校教師培訓全員覆蓋。[2]職前教育、入職培訓、在職研修是教師教育的三個重要階段。作為高職教師培養培訓體系中的重要環節,入職培訓是職前教育階段的邏輯性延伸,是在職研修計劃的起點,更是高職教師形成職業認同、完成職業角色轉變、快速提升專業素質的重要時期?？偨Y和分析高職教師入職培訓的現狀和存在的問題,探索符合新時代高職教育發展要求,滿足新教師需求的入職培訓模式,尤其是校本培訓體系的建立,是提高培訓質量、促進高職教師可持續發展的重要保障。

一、高職教師入職培訓現狀與問題

(一)培訓內容同質化，針對設計須加強

職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型。高職教育作為高等性與職業性的統一,“同時歸屬高等教育和職業教育領域”。[3]高職教師的入職培訓內容也應兼容高等性與職業性。當前,高職院校新教師入職培訓內容側重理論講授,缺乏實踐實操內容設計,“雙師型”教師素質發展體現不足;培訓方案呈現與普通高等教育院校教師入職培訓的同質化內容,未能充分體現高職教育的特殊性和內在發展規律。在高職院校教師隊伍建設中,各高職院校有不同的人才計劃和階段性計劃,人才引進的來源和類別也逐漸多樣化,隨之開展的校本培訓卻未能與時俱進、以人為本,沒有進行有針對性的培訓策略調整與資源重組。

摘要：該文通過原理探究、數值計算和數學建模三大模塊展示了MATLAB模塊化教學模式。從學生課堂的參與度、對知識點的掌握和應用能力的提升三個方面分析了教學效果，依據實驗班與對照班的統計數據，說明MATLAB模塊化教學模式確實大大提升了學生的學習效果。通過教學反思，繼續優化教學模塊方案，提升課堂教學效果。

關鍵詞：模塊化教學；教學實踐；教學效果；教學反思

針對高等數學的重點難點知識制定MATLAB解決方案，在教學中運用。對教學實踐效果進行分析，對存在的問題進行反思。

1課堂教學實踐

本文以極限部分為例，演示課堂實際教學過程。

1.1原理探究模塊———以“第一重要極限公式”為例

本文作者：董存田工作單位：江蘇技術師范學院

（一）創新動力客觀分析本地職業教育的發展需求、能力水平、環境狀況、制約因素，有立足本職、改變現狀、突破瓶頸的緊迫感。深透了解本地勞動力資源與就業市場的現狀，從勞動力數量、結構、去向和變化動態的前瞻性判斷中找準改革方向?？茖W評價本地職業教育管理創新的能力，對創新資源的存、增或借的可行性有正確的判斷。（二）創新思維領導者自身努力沖破惰性和慣性，不滿于現狀和已有的知識和經驗，積極探索職業教育發展的本質和規律，正確、有效地觀察問題、分析問題和解決問題，積極營造獨立思考，大膽試驗的氛圍，支持職業學校獨創性地尋求沒有先例的辦法和途徑，開辟出職教實踐活動的新領域。在職教系統形成了多角度、多側面、多方向地看待和處理事物及問題的行事風格，保護和培育了一批有獨到視角和獨到見地的人才。（三）創新舉措體現獨創性，在現有政策或經驗的盲點上，創新設計，先行先試，特事特辦，提供了政策制定的經驗依據。追求超前性，在前瞻性研究的基礎上，針對職業教育的重點、難點問題，先于區域外采用新的發展路徑和改革措施。把握變通性，對于國家、上級政策中明顯不符合本區域職業教育發展實際情況的部分，組織獨立研究，形成更加務實高效的方案；對區域內個性、處境不同的辦學者、執教者或受益者給與充分并可控的自主探索和裁量空間。（四）創新成果推出新思想，提出新理論、新方法或新成果，制定新戰略，能夠更好地滿足社會需求，并比以往和常規更好的達到了職業教育發展目標。遇到不利的宏觀形勢時，通過對經濟制度和社會運行管理的改革，或對阻礙職業教育發展的社會輿論、文化、氛圍的改善，保證了職業教育健康發展。職業教育改革的思路或成效對區域內其他事業的改革發展起到推動作用或在區域外職業教育的發展中發揮了參照功能。三、支持力（一）人力資源有效保證職教師資（教師，管理人員）的來源、數量和質量，整合勞動、產業等部門兼職教師力量，解決人力資源從外到內的問題。建立保持激勵機制，解決人力資源行為積極性的問題，通過控制與調整，解決行為方向的問題，形成熱愛職教、專心職教、研究職教的風氣。重視并切實采取行動加大師資培訓力度，為提高依職業教育個性標準評價的教學水平創造條件，推動企業和職業院校的人員交流互換。（二）物力投入對職業學校在土地、房屋、設備、物資等方面給予充足的、持續的投入，并有效保障學校的校產使用權，有力保護校園及周邊安全。力促行業、企業實質性參與職業教育，有效調動企業在產學合作和服務職教中的積極性，支持學校在企業建立滿足學生專業實踐的基地。建立有效的管理制度和監控機制，確保職業學校的資產管理與運作科學高效，實現保值增值，提高使用效率，優先保證教學實習需要，盡力發揮社會服務功能。（三）財力拓展貫徹國家教育經費政策，保證教育費附加用于職業教育比例保持合理比例，落實企業足額提取教育培訓經費，滿足職業教育專業建設和人才培養的特殊需求，積極探索與企事業單位、其他教育機構、社會團體及個人合作方式，實行多元投資并舉的辦學體制，促使行業、企業及社會力量真正成為舉辦各類職業教育的主體。積極爭取各級、各類職業教育專項、建設試點、研究課題、合作共建、發展援助、優秀成果獎勵等資金，提高優質資源建設的水平。（四）文化力強化把握宣傳方向，引導社會輿論，為職業教育的積極造勢，提高職業教育在各類教育中的地位和在民眾中的認知度和認可度。提高技能人才的社會地位，形成有利于技能人才培養與使用的良好環境，創建尊重勞動、尊重勞動者的社會風氣。發掘當地產業優勢和產業特色，創新現代職業文化，有效開展對青年人的就業指導，幫助他們做好生涯規劃。

（一）領導之間政府樹立起“抓職教就是抓經濟”的觀念，加強對職業教育工作的領導，切實承擔起發展職業教育的責任，推進職業教育的改革與發展。在政府領導下的職業教育與培訓管理委員會，能夠有效的統籌本地區職業教育與培訓的領導和管理資源，及時解決職業教育與培訓中的主要困難和問題。（二）上下級之間完善“分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與”的職業教育管理體制，建立政府職業教育工作責任制，明確市級人民政府統籌職業教育的職責。教育主管部門在本級人民代表大會職業教育決策制定中有充分的建議權，是本級政府在職業教育行政的主導部門。教育主管部門被授權并有能力在上級教育主管部門的政策指導和本級政府行政決策之間起到調和作用。（三）領導與被領導政府處理好政府與學校、培訓機構、企業、公眾的關系，處理好政府與市場的關系，逐步從職業教育培訓的“提供者”轉為職業教育培訓的“購買者”。政府職能合理定位主要負責制定相關政策、法規，合理引導、宣傳，加強規劃、監督、調節、規范、準入，提供信息服務等。給予職業教育的辦學主體以更多的辦學自主權，積極培育行業協會組織，開展行業職業教育，鼓勵他們設立職業培訓機構。（四）教育系統內、外明確教育部門統籌管理職業教育的責任和義務，由教育部門牽頭，建立職業教育工作聯席會議制度，發展改革、經貿、財政、農業、人事、勞動與社會保障等部參加，充分發揮其協調功能。教育部門與勞動部門之間的溝通和協調，二者在技能人才的教育培訓中做到既分工明確,又緊密協作,促進學歷教育與非學歷教育、學歷證書與職業資格證書的融通。

（一）各類教育之間建立職業教育與職業培訓并舉，職業教育與其他教育相互溝通，與經濟社會發展相適應的職業教育體系，把職業文化的因素滲透到正規教育、成人教育、技術教育、特殊教育、終身教育之中。把職業教育和基礎教育放在同等重點的位置來抓，保證中等職業教育與普通教育之間的合理比例，職業類學校與公辦高中均衡發展，促進教育結構優化發展。促進中職和高職，普通教育和成人教育的銜接和溝通，探索中、高職銜接貫通和構建職業教育體系的有效機制。（二）城鄉之間根據城鄉職業教育資源特點和各自的比較優勢，利用城市的優質職業教育資源，有效開展的旨在促進農村勞動力向城鎮轉移的職業教育與培訓，以滿足本地區產業發展的需求。把招生與招工融為一體，形成制定規劃，分解任務，安排資金，提供條件，指導就業的系統，系統保障勞動力數量、結構和質量，實現就業供需兩利。支持大中型企業或地方行業系統自主開辦職業教育機構，或生源地職業學校定向培養所需的勞動者，做到崗位目標明確，能力標準統一，校企聯接通暢。（三）跨地域、區域科學分析職業學校畢業生就業流向，區分“輸出”、“就地”、“引入”和“雙向”等主要服務目標，調整專業和課程設置，實施合理的、有針對性的招生、就業政策。實施跨域合作辦學模式，根據區域不同發展需要有效運用生源供給、跨域招生、跨域校企合作或分段培養等措施。為職業學校畢業生在本地或異地就業提供信息、咨詢服務，拓寬畢業生就業渠道，積極協助符合條件的職業學校畢業生到國（境）外就業。（四）職教與經濟社會認真調查研究并熟知當地產業結構對各類人才的需求情況，有針對性地設置專業，確定招生規模比例，設計培養方案，開發培訓項目，指導就業。組織行業主管部門積極參與職業教育管理工作，配合教育行政部門制定技能人才培養規劃、開展人才需求預測，支持和協調職業院校與行業企業合作?？茖W調節職業教育與經濟發展的交互關系，使產業發展需求、職業教育能力和學生就業意愿三者之間相互協調，實現統一。

（一）教育思想系統了解現代教育思想脈絡，使其成為當地職業教育變革、發展和進步的重要動因，解決職業教育活動的技術、技能和方法問題。以理性的精神、科學的態度和民主的方法去傾聽不同的教育思想、主張、意見，并且及時地調整教育目標、改進教育策略、完善教育技能等。明了國家在管理和發展職業教育事業的過程中以教育法律、法規和政策等表達的教育思想，并使其體現于本地區的職業教育的法規和政策中。（二）它山之石持續地關注和學習國內外職業教育的成熟經驗，優秀成果和高效做法，通過吸收、改進、整合補充形成本地的領導方法、管理思路、辦學機制和教學模式。積極推進職業教育的區域間或中外合作辦學，引進優質職業教育資源，直接借鑒合作方發展職業教育的有益經驗、辦學理念，并相互趨近，形成新模式。引進通用性強、具有較高權威性的職業資格證書及資格證書培訓體系，提高人才的通用性，為職業學校畢業生區域外、境外就業創造條件。（三）調查研究領導者養成深入實際習慣，重視現場考察，了解一線教育工作者、學生和畢業生對職業教育政策、行為和效果的真實看法。系統持續的采用調查、統計、分析手段，明晰本區域職業教育發展的真實狀況，探求職業教育的真相、性質和發展規律。擁有足夠的樣本調查畢業生就業、適應崗位要求和發展情況，了解畢業生對所受教育的意見建議，借以評判教學效果。（四）反思求變依據職業教育的新理論、新成果、新政策，進行自我觀照、自我分析、自我評價、自我總結，從而獲取新的認知，獲取創新性成果。運用通過調查研究獲得的數據、事實、結論，客觀而理性地分析和評價本區域教育行為及結果，總結經驗，吸取教訓，調整教育目標、改進教育策略。對照國內外的新經驗、新模式、新案例，發現、提取、歸納可借鑒之處，用于完善教育技能、創新管理辦法。

（一）效率督導建立完善的教育督導機制，對所轄區的職業教育工作進行監督、檢查、評估、指導，使國家有關職業教育的法律、法規、方針、政策得到全面落實，有效地使用社會資源以滿足職業教育的發展和需要。對校長的辦學理念、決策領導、規劃執行、難題破解、教師發展、學生成才等方面的能力和成就進行綜合評價，監控其發展目標實現程度及其路徑、手段的有效性或未達成目標的合理性。強化教育教學績效考核，對教師德育、教學、教育教學研究、實踐創新、服務社會、進修提高情況進行科學評判，尤其重視對不同層級、不同分工教師的個別要求。（二）紀律監控重視政風行風建設，發揮教育行風監督隊伍、教育督導隊伍作用，規范教育行政行為，開展學生和社會對學校、學校對教育行政部門的滿意度評議。加強校長、教師隊伍建設，規范辦學行為，提高師德水平，加強學業管理，確保頒證信譽，優化后勤服務，規范校企合作，嚴控教育收費。加強教育系統內部審計，對財務收支、經濟活動的真實、合法和效益進行獨立監督、評價和整改督察,規范內部管理，加強廉正建設，維護自身合法權益，防范風險,提高教育資源使用效益。（三）自我反省嚴格自檢，敏銳內觀，建立反思自糾制度，形成自我批評風氣，對于管理中得失定期做出客觀評判，發現問題，及時予以糾正。民主管理，暢通言路，自覺接受監督，傾聽來自基層意見，征求系統外部反應，求助專家指導，不斷調整目標、策略與方案。把握形勢，積極應變，在社會經濟發展環境發生改變，法律、政策發生變化，或教育資源、能力出現變動時，妥善應對。（四）獎懲制度建立科學的績效獎懲制度，強調管理者和教師的升降與退出制度。強化目標管理，嚴格以崗定責，堅持責任追究，避免辦事拖拉，相互推諉扯皮。弘揚法治精神，建立紀律處分制度，凈化教育環境，苛責領導者與權威人士。

班主任在把握好德育工作這個核心重點教學內容的同時，要注重引入心理教學案例，有效的針對學生接受能力和學習基礎等情況，多和學生溝通交流，明白他們最想要和最喜愛的活動，完善管理和分配工作，制定出有效的中職班級管理政策，培養學生的綜合能力。本人根據多年的班主任教學經驗，現對融入了心理學的中職班主任教學任務和管理模式進行一些深層次的探究。

一、強化班主任的日常管理工作，融合心理學的內容性

首先，班主任要有樂觀、積極的心態。班主任作為學生的引導者和教學者，一個特殊的群體，一定要強化班主任的日常管理工作，融合心理學的內容性，并且隨時保持健康的心態，這樣不僅有利于班主任自身的生理健康，對學生開展合理的心理健康教育，有利于提高工作效率，而且有利于引發學生討論和思考，促進學生的心理健康發展，讓學生在日?；顒拥倪^程中思考交往的意義，體會班級生活的樂趣，從而促進學生個體的更好成長。班主任作為班級制度的管理者和維護者，一定要加強自己的行為和心態對學生的思想品德教育，鼓勵學生每日都要自我總結和整理，對自身誠信問題做出一系列的反思。心理健康教育和班級管理模式相配合，就是要發掘學生身上的潛在的力量以及自我教育的能力。因此，班主任一定要定期和科任教師進行溝通，多和學生交流，在班級管理中要從多個角度出發，堅信學生的自我教育能力，保證班主任德育工作的實效性，要懂得潛移默化的管理和培養，充分發揮學生積極主動性，讓學生自由發揮和成長，師生共同管理班級。

二、豐富班主任的有效管理內容，提高心理學的效率性

在中職教學中，班主任對學生心理素質等方面進行全方位的分析和教育是一個循序漸進的過程，一定要遵循有效管理模式，調配一些可控因素，讓學生在一種愉快、輕松的氛圍中學習，才能不斷豐富學生的思想，遵循學生的發展規律，從而全身心地融入社會中，積極地面對生活。在進行管理和監督方面，班主任要盡力營造班級和諧融洽的教育氛圍，看到日常教學中學生的不良生活習慣，給予引導和教學，配合當代先進的教學模式，注重學生問題比較突出的方面，利用心理學不斷總結出新穎的教學模式和管理教育政策。例如，班級日常的衛生工作，每日都要進行，說大不大，說小也不小。在這項工作中，傳統的班級管理制度形式比較單一，學生的自我約束意識較差。而有的班主任就善于調動學生積極性，從心理學的角度出發，利用一些可控因素和管理策略，給學生“加官晉爵”，培養學生的自我管理和約束意識，如窗戶長——負責每天擦窗戶，勞動委員——負責班級的一系列衛生管理，門長——每天擦門，講臺長——每天整理講臺等，同樣是搞衛生，但是換了一種思路，引起學生的生活意識，自由學習，快樂成長，班級管理效果就完全不一樣。多了一個稱號，學生在活動中能自然而然的感受德育的重要性，或許會變被動為主動，擁有良好的心理素質，做值日也有了榮譽感。

三、完善班主任的綜合管理模式，保證心理學的質量性

1“供給側”改革思維概述

“供給側”策略，是黨中央國務院結合社會主義經濟建設的具體情況，提出以提高質量為核心的經濟實踐策略[1]。實行“供給側”改革的目的，是為了矯正原有的要素搭配扭曲、目標夸大等問題，最終實現質量與效率的同步提升。將“供給側”改革思維應用到高職英語詞匯教學中來，是指教師授課時除了要追求階段性教學目標的完成，也要充分考慮到學生的需求，從而有序地開展因材施教，而不是集中性進行單詞識記、單詞拼讀教學。

2當前高職英語詞匯教學中存在的問題

英語詞匯教學，是高職階段英語學習的主要內容，它在拓展學生的語言感知能力、文化視野中均發揮著較好的作用。但國內80.17%的高職學校存在英語詞匯教學困難問題[2]。這種基礎性教學缺失必然會對高職學生后續語言學習造成沖擊。筆者結合實際情況，將當前高職英語詞匯教學中存在的問題歸納為：2.1詞匯教學思路禁錮。高職階段的英語教學目標，一方面是為了讓學生在初、高中英語學習的基礎上，進一步提升英語基礎知識的積累；另一方面是為了拓展學生對英語文化的認知視角，起到了語言學習過渡的作用。但從國內高職學校的教學情況來說，77.18%-80.00%的教師直接將增加學生的詞匯積累作為整體目標。課堂授課期間，直接以如何加強學生對基礎詞匯的記憶為主，繼而也就出現了學科知識授課局限性的情況。同時，教師進行單詞教學時，直接將詞匯學習與文本教學割裂開。由此，國內90.15%高職學生存在單個詞匯認識，但不會應用、更不會表達的語言學習狀態，這也是高職詞匯英語教學中思維禁錮的表現[3]。2.2詞匯教學課堂活躍性較低。當前高職英語學科教學中，學生課堂參與的主動性較低，也是學科階段性教學中較突出的問題。一方面，60.11%-65.14%教師的單詞授課過程以常見、常用單詞為主，且過程為“記流水賬”式教學，授課內容缺乏趣味性、吸引性，學生課堂學習期間容易產生審美疲勞；另一方面，教師的詞匯教學過程缺乏目標性。即，教師將一種教學方法應用到所有學生的身上，但由于學生自身的英語學習基礎存在著差異，過于統一的教學方法自然不能適應所有學生，單詞教學效果可想而知。

3基于“供給側”改革思維下高職英語詞匯教學創新策略

基于“供給側”改革思維下對高職英語詞匯教學方法的探究，是社會發展與教育體制有機結合的表現。為提升高職英語詞匯教學課堂質量，就必須針對性解決當前教學中存在的問題，并提出相應的創新實踐戰略。筆者結合具體教學案例，將策略要點歸納為：3.1突破詞匯教學思維框架。3.1.1詞匯與學科素養結合體系。結合“供給側”的改革理念來說，為了提升生產要素的價值，就必須要為其潛力挖掘提供環境。因而，為了解決教師教學思路局限造成的高職學生詞匯學習困難問題，就必須要合理利用英語文化素體系，幫助學生理解英語詞匯的含義，提升課堂學習效率。同時，詞匯教學期間，應保持學科拓展內容與教學內容高度相一致，確保學生在學習詞匯的過程中，能夠形成良好的語言學習與知識積累體系。例如，某高職院校教師進行詞匯教學方法改革期間，教師在備課期間，就將詞匯學習中“單、復數”“-less”“-ing”等規律性內容總結出來，然后將本單元詞匯學習中的同類詞匯集中到一處。課堂授課時，先試講幾個有規律的詞匯，然后讓學生總結詞匯的寫法、讀音以及含義上的差異性。此時，教師再對該部分英語文化知識進行傳播，幫助學生進一步理解英語詞匯的構成特點以及同類詞匯識記層面的規律。該教師的英語詞匯教學思路中，不僅考慮到了高職學生語言規律自主探究的優勢，也分析了第二語言學習中的文化了解視角局限的問題，由此，課堂設計了詞匯學習分析授課結構，讓學生在自主探究中了解英語學習的規律和文化底蘊，課堂教學過程具有延展性效果。3.1.2多維度詞匯課堂授課思路。多維度詞匯教學課堂授課，是指高職英語教師授課時應將詞匯學習作為“聽、說、讀、寫”中的一部分，增加學生英語詞匯學習應用的靈活性。即，“供給側”改革理念中的“打造符合規律性的要素探索渠道”。如，某高職英語教師針對《CollegeLife》一課進行單詞授課時，教師先讓學生跟隨視聽片段進行課文通讀，并要求學生將文中不認識的生詞圈出來；其次，教師指導學生自主對照課后生詞表拼讀生詞，在課堂主導期間對學生的讀音進行糾正。待學生能夠熟練拼讀后，教師再對學生的詞匯構成、拼寫結構進行分析，幫助學生了解詞匯在哪種語言環境下應用的詞性等。最后，要求學生在學習課文期間，初步對生詞匯進行識記，課后進行仿寫鞏固。結合以上案例中關于高職教師授課思路的分析可知：教師在單詞授課過程中，充分利用了“聽、說、讀、寫”四個環節的特征。進行詞匯教學時，均要彰顯詞匯學習中詞義、拼寫、閱讀三方面的需求，因而，該種教學思路下進行的詞匯教學效果較好。3.2增加英語詞匯課堂的可參與度。黨中央國務院提出的“供給側”思維改革的最終目標，是以提升項目質量為目的。將該改革思路應用到高職英語詞匯教學中，就是要通過多元化變革學生詞匯學習的外部因素，提升學生的學習主動性，在彰顯學生主體地位的過程中，提升學生的課堂學習效率。3.2.1打造趣味性教學課。打造趣味性單詞授課課堂，可充分激發學生的趣味性，也能幫助學生緩解英語詞匯學習的心理壓力，逐步實現被動性引導向主動學習轉變。如，某高職教師進行詞匯授課期間，教師先借助課文《Edu⁃cation》內容，幫助學生初步對單詞含義、單詞拼寫方法進行學習；其次，讓學生在每一段課文內容學習后將生詞集中寫出來，分小組進行頭腦風暴記憶，然后由教師開始回憶本段詞匯交流。交流期間需說出詞匯讀音、詞義以及詞匯所在句子的內容。最后，教師將所有詞匯匯總后，重新幫助學生對課文中的新詞匯進行梳理，并為學生提供10-15min的自主記憶空間，然后隨意性進行書寫抽查。與傳統的詞匯流水賬式教學方式相比，教師課堂教學期間，不僅幫助學生在詞匯應用環境中理解單詞，也在階段性記憶過程中，進一步輔助學生內化了詞匯學習、運用的過程，且課堂中多次用到小組合作探究、搶答互動等方式，活躍課堂學習氣氛。因而，該種給予“供給側”改革思維下形成的活躍性授課環境，可提升高職學生的學習主動性。3.2.2構建多層次調節授課環境。構建多層次調節的授課環境，也是“供給側”改革理念在高職英語詞匯教學中應用的有效方式。更具體來說，多層次的詞匯授課過程，就是按照學生的英語基礎進行因材施教。如，某高職英語教師進行詞匯授課期前，教師先按照學生的英語自主學習能力、學習方法以及課堂互動的等特征，將學生分為1—3個層次。其中1等級學生的英語基礎最佳，2等級居中，3等級水平較低。教師進行課堂教學期間，教師將“A”開頭詞匯簡單、難度較大的兩類詞匯混合教學。課堂授課時，教師先指導學生通過拼讀，從讀音上熟悉詞匯；其次，讓學生自主識記，且教師在課堂學習期間，分別按照簡答、困難詞匯示范法，逐一幫助學生進行詞匯記憶示范。最后，讓學生自己總結詞匯學習中的規律、總結自己課堂單詞識記中所應用的方法，此時，教師需針對學生不同的學習基礎，開展讀音、識記、含義部分的記憶輔助。以上案例中提到的，高職教師在詞匯授課期間采取單詞集中性授課教學法進行教學，并通過課堂等級示范記憶指導，讓學生選擇一種適合自己的詞匯學習策略，最后，教師在后續詞匯認知鞏固環節，開展了針對性詞匯學習內容深入優化。這種層層遞進的英語詞匯教學方式，不僅在課堂中為學生提供了充足的自我認知培養空間，還在學生學習自我總結期間開展了由淺入深的教學引導，課堂教學效果較好。3.3提升學生詞匯課后鞏固的互動強度?；凇肮┙o側”改革思維下高職英語詞匯教學策略的探索方法，也在于增強學生詞匯學習的課后互動性，進一步幫助學生將詞匯知識靈活的運用起來，提升語言感知力、應用能力。如，某高職英語教師進行詞匯教學期間，為了增加學生對英語詞匯學習的靈活性，在每一次單元詞匯學習后，都會為學生準備一些課后鞏固的互動小題目，讓學生在詞匯應用中鞏固學習知識。其中包括：《CollegeLife》對應“Colorfulcollegelife”詞匯收集；《education》對應“Thechangesthateducationinlifehasbroughttous”話題討論。該教師這種打造課堂與課后互動的詞匯教學策略，也在促進高職學生英語詞匯學習中發揮著較好的促進作用。

根據《干部教育培訓工作條例（試行）》和縣委干部教育培訓規劃的精神，同時，為了充分發揮黨校干部教育培訓“主渠道”、“主陣地”的作用，著力打響干部教育培訓品牌，縣委黨校大力解放思想，堅持創新為要，深入推進教學改革，開創干部教育培訓新局面。

一是以實現班次設置科學化為目的，創新培訓理念

以科學發展觀為指導，樹立“以人為本”的科學培訓理念。在干部培訓班次設置中，堅持以受訓干部為主體，著眼于進一步增強對不同層次、不同級別、不同崗位干部的針對性，以人為本，按需施教，科學設置培訓班次。上半年，我校共舉辦了各類培訓班8期，培訓輪訓干部536人次，其中縣管干部輪訓班5期，優秀青年干部培訓班暨新提任縣管干部培訓班1期，退二線縣管干部培訓班1期，正職研修班1期。在這幾期培訓班中，縣管干部培訓班根據干部任職領域不同，分別設置了工業口和農業口兩期培訓班；退二線縣管干部培訓班，是我縣首期針對退二線干部開設的培訓班。這些創舉，富有開創性，進一步增強了我校干部培訓的針對性和實效性，受到組織部門和參訓學員的好評。

二是以增強培訓效果為前提，創新培訓方式

我校圍繞建立健全“基礎理論、能力建設、素質培訓”和“黨性修養”四個板塊為框架的教育培訓體系，充分整合和利用縣委黨校資源，做到三個結合。一是基礎課和自設課相結合。基礎課根據縣委、縣政府針對干部培訓要求設立，如深入學習實踐科學發展觀、加快社會主義新農村建設、領導干部應對媒體、黨風廉政建設、干部管理制度、領導能力、公務員知識、國防教育等課程。自設課根據培訓班次具體情況設置，如在退二線縣管干部培訓班設置了《保健養生》、《哲學與人生》等課程。二是專兼職教師相結合。根據干部培訓班次的不同，在充分挖掘本校師資隊伍潛力的前提下，邀請省委黨校副校長鄭倉元教授、市委黨校楊采芹副教授、市人大常委會副主任劉國安、縣各單位部門領導等校授課。三是學習調研相結合。根據班次的特點，充分利用上級黨校資源優勢，把學員安排到省委黨校外訓和上海考察，并分組安排學員到各鄉鎮調研基地學習調研。

三是以提升干部能力為根本，創新培訓手段

摘要：在信息科技高速發展的今天，應用型人才是各高校培養人才的方向，高等職業技術學校更是把培養技術型人才作為辦校宗旨?，F代科技已與計算機息息相關，所以為了提升學生的學習實踐能力，各高職學校必須在計算機教學方式上創新。應用互助教學模式作為新時期教學實踐的產物，符合計算機教學要求，為高職學校創新教學模式提供了一種新思路。本文將對高職計算機教學應用互助教學模式效果進行探究，以供參考。

關鍵詞：高職;計算機;互助教學;效果

互助教學是拓展學生學習思路的一種新型教學模式，旨在通過促進師生交流已達到提高學習效率的目的。通過小組互助學習的方式，明確學生的學習主體地位，發揮學生主觀能動性，拓展思維?；ブ鷮W習模式彌補傳統高職計算機教學中“重形式、輕效率”的不足，讓學生在互幫互助中對計算機的組成部分、網絡安裝、維修與管理等知識有整體掌握。

1高職計算機教學中的不足

1.1重理論輕實踐。高等職業技術學校，顧名思義是以職業技術為主要教育方向的高等學校，也是高職學校與全日制本科學校的主要區別之處。而現階段的多數高職學校還沒有擺脫以書本教學為核心的傳統教學方式，重理論輕實踐，多數在校生表示無奈，認為沒有學到自己想要的東西。不僅如此，多數學生選擇高職學校的另一層原因是厭倦于枯燥的書本理論知識，而現階段的高職教學形式使學生的厭學心理逐步加劇[1]。理論來源于實踐，學校不從自身反思總結，只顧打著傳授技術的幌子招生，不從根本上尋求自身存在的途徑，長此以往，最終會讓公眾失去信心。1.2人才培養方向與社會需求脫節。計算機在當今的社會發展中起著舉足輕重的作用，高精尖的計算機人才是各行各業所緊缺的。中國各地高職學校順勢而為，擴大計算機專業招生，但是經過幾年的人才培養后，學生的就業率卻普遍偏低，主要原因是學校學習的內容與社會需求脫節。企業希望招聘到實踐性、技術性強的人員，入職后可直接上崗，無需自身二次培訓，而在學校重理論輕實踐的教學背景下，學生實踐能力較差，許多學生找不到合適工作只有選擇跨行業做些“力所能及”的工作。

2高職計算機教學應用互助教學模式效果

【摘要】本文談了高等職業教育現行數學考試評價方式存在的弊端，提出了一些更適應高職教育的考試考核模式。

【關鍵詞】高等職業教育；考試考核方式；改革

一、現行數學考試方式存在的弊端

1考試內容上“重理論、輕實踐”、“重記憶、輕能力”?，F行高等數學考試仍然側重于基本知識、基本理論、基本技能的理解、掌握或簡單應用，忽視學生綜合運用能力、實際技能、素質等綜合能力的檢測，導致了學生知識面狹窄，限制了學生創新意識和創新能力的培養，也影響了考試的嚴肅性、公正性、公平性。同時，也導致學生學習上出現“上課死記筆記，考試硬背筆記，考后通通忘記”的現象。

2考試方式單一，“重考試、輕考查”、“重閉卷，輕綜合”。目前高等數學考試仍偏重于通過在期末進行一次閉卷筆試的方式來評定學生的學習效果，試卷內容又難以涵蓋全部教學內容，不能全面檢測學生對已學知識的理解掌握程度和運用所學知識分析解決問題的能力，難以體現“因材施教，因材施考”的思想。

3學業成績評價單一化，“重結果、輕過程”。不少學生平時不認真學習，到期末考試前，下些工夫突擊幾天，結果考試照樣過關。形成這種現象的原因就在于，對學生的評價形式過于簡單，缺乏過程性評價，不利于學生知識、能力、素質的協調發展，有悖于素質教育的精神。