中學在線教育范文10篇

伴隨國內信息技術不斷趨向成熟，教育資源日漸豐富，為追逐國內教育發展步伐，理應通過教學改革加強國內思政教育。在當前新形勢下，思政教育的方式及理念已趨同且不斷衍生出新的教學方式。在此背景下，在校教育以及翻轉課堂成為當前國內課程改革的主流方式，在高校中得到廣泛應用。就在線教育教學方式而言，利用網絡信息化，將有限的課堂時間拓展到隨時可以在線學習，提升學生學習效率。就翻轉課堂教學模式而言，一改往常以教師為主導的教學方式，將學生作為課堂主體，由被動傳授改為主動學習，繼而提升學生學習興趣，以此實現教學目標。然而筆者在研究分析相關文獻時，發現部分學者僅對單一在線教育或翻轉課堂模式進行研究，尚未結合二者進行綜合梳理。就此，筆者對二者結合的信息化綜合教學在高校思政教育中的創新應用進行研究，以期推動高校思政教育快速發展。

一、“在線教育+翻轉課堂”在高校思政教育中創新應用的必要性

（一）實現教學資源共享。對于高校思想政治教育而言，其本身涵蓋范圍及課程較為廣泛，同時具備實踐性、理論性、政治性三種特征。通過在線教育以及翻轉課堂的雙重教學模式，實現兩個方面思政教育資源共享。一是教學資源與他人的分享。通過在線教育實現以學生為主體的教學雙向互動，教師能夠通過教學平臺將思政觀念以及思政教育的資源分享到平臺上，學生主動觀看學習，提升思政教育教學效率。二是教學資源共享。思政教育課程教學內容廣泛，在進行理論教育時往往需要引入個例，而此種案例可以循環使用，如此可以實現教學資源自身共享性。（二）提升教學內容豐富度。在線教育可以擴展高校思政教育廣闊度，具有更多的網絡學習資源，促使學生高校的思政教育中的政治領悟、思想指導等方面具有學習便利性。而翻轉課堂則可以讓學生具有更高的學習效率，為促進思政教育開展夯實教學基礎。如此，在線教育和翻轉課堂結合能夠充分發揮思政教育中的政治性，豐富政治教育的內涵。此外，可以讓學生作為在線教育的主體，利用在線教育的便利性學習相關講座、觀看思政教育紅色影片等。通過學生主動學習的形式，利用信息化促使學生學習更多的思政知識。（三）提高教學積極性。當前國內多數高校開展思政教育的方式仍然是以傳統教育為主，因此即使單一性采用在線教育或翻轉課堂，也并未具有顯著效果。是以，為進一步提升教學積極性，應當促進在線教育以及翻轉課堂的有機結合，繼而將學生在思政教育方面的主體作用完全發揮。兩者充分結合以后，學生能夠積極參與課程教學當中，并將教師的作用由主導者替換為引導者，以此充分激發高校學生學習主觀能動性。且利用在線教育的廣闊知識面，讓學生從全新的角度學習思政教育，改善學生對于傳統的思政教育死板化、固化，全面提高學生學習積極性。

二、“在線教育+翻轉課堂”在高校思政教育中創新應用中存在的問題

（一）思政教育資源共享具有局限性。當前在教育部極力推動下，多數高校針對“在線教育+翻轉課堂”模式已經對應構建思政教育網絡共享平臺。然而多數平臺僅對本校師生開放，并且設置校園網登錄這一局限性操作，使用互聯網則無法登陸查詢。依據部分研究人員的調查研究表明，高校學生最常使用網站的地方是學校的宿舍，部分學生會在回家后登錄，而這也成為大學思政教師的監督盲點。給予學生充分的自主學習權，但是部分學生也會拒絕學習，使在線教育以及翻轉課堂這一形式流于表面，并未發揮“在線教育+翻轉課堂”的真實作用，未實現真正意義上的資源共享。與此同時，由于網絡具有復雜性，學生極易偏離，對思政教育的新模式也提出較大挑戰。（二）網絡復雜性導致學生注意力偏離。伴隨智能手機的深入普及和在學生中的廣泛應用，并深入到學習、生活各個領域，而網絡環境的復雜性，極易使得學生思想重心偏移。在線教育中，諸多學生會瀏覽背離正確思想的網絡內容。大學生處于塑造期，在接觸到這些錯誤內容時，會好奇觀看，最終使得自身思想開始偏離正確發展，促使自身人生觀與價值觀發展畸形，與思政教育的教學思想背道而馳。雖然翻轉課堂給予學生充分的積極主動性，但部分學生的自控力不足，使“在線教育+翻轉課堂”這一模式成為自由的學習模式，學習效率較低的同時，也無法體現思政教育以及“在線教育+翻轉課堂”這一模式的最終好處。“在線教育+翻轉課堂”與網絡復雜性的斗爭迫在眉睫。（三）在線教育平臺缺少維護實施?！霸诰€教育+翻轉課堂”這一教學創新項目，對于學校平臺開發要求較高，特別是在思政教育這一課程當中，需要上傳視頻、文字、案例等各種學習資源，需要平臺穩定運營。目前多數高校已經聽從教育部改革方針，開始建立自己的思政教育平臺，但負責運營或管理的人員卻相對較少。且當前多數高校并未針對思政教育設置負責平臺內容管理的教師，使得平臺僅在表面運營，運營內容針對思政教育方面的較少。此外，部分高校雖然考慮到在線思政教育的困境，設置專業思政教育教師負責運營，但是思政教師并不擅長網絡技術，往往由于技術匱乏，影響到思政教育的發展。

三、“在線教育+翻轉課堂”在高校思政教育中創新應用路徑

【摘要】文章分析了農村在線教育面臨的現實問題和困難，提出了未來進一步推動農村在線教育發展的可行性建議。致力于借助在線教育的變革之力，探索出適合農村的在線教育，以此推動建設適合農村的現代化教育模式。

【關鍵詞】農村；在線教育；模式創新

一、農村在線教育的困擾

中國國家主席在人民日報刊文，“努力發展全民教育、終身教育，建設學習型社會，努力讓每個孩子享有受教育的機會，努力讓13億人民享有受教育的機會，獲得發展自身、奉獻社會、造福人民的能力。”（，2013）教育公平始終是黨和國家、教育界的重要使命。2020年上半年，我國遭遇了帶來的嚴峻挑戰。在確保學生生命健康的同時，為了保證學生們的學習機會，力爭學習質量、學習效果不下降，2020年2月6日，教育部頒布了《關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》，對全國各階段教育盡快開展線上教學做出了具體任務要求。2月12日，教育部辦公廳聯合工業和信息化部辦公廳再次印發通知，又進一步細化了“停課不停學”的工作安排。在全國防疫艱苦的環境中，城市各學校和在線教育機構普遍開展了在線教學并收到了較好效果，有力的保證了教育部提出的各階段學習者“停課不停學”的要求。然而，中國農村教育原本就面臨教育資源分配不均衡、城鄉教育資源差距較大等棘手問題。面對幾乎是從天而降的在線教育要求，不少農村地區都能夠看到困惑不已的學生和手忙腳亂的教師，在線教育在不少農村地區出現了難以推廣、效果不佳的現象?！吨袊r村教育發展報告2019》顯示，2017年全國義務教育學校數（含教學點）為321901所，其中，城區為41196所，鎮區為79072所，鄉村為201633所?？梢姡r村教育面廣量大，仍然是中國基礎教育的大頭。（2019）那么，以促進教育公平為使命的在線教育，如何突破眼前的困難，在農村教育中走出一條新路，是一個值得思考的問題。

二、農村在線教育的現狀

首先，農村仍然缺乏普遍開展在線教育的硬件條件?！墩撜Z》中說，“工欲善其事，必先利其器”。寬帶網絡和智能設備等硬件設施是制約農村在線教育開展的首要因素。當前，中國農村地區經濟發展情況各不相同，有些地方經濟條件較好，互聯網比較發達，智能手機等在線學習設備保有量高。但這種情況是不均衡的。很多偏遠地區、山區受當地環境或經濟條件的制約，移動通訊覆蓋面、智能設備保有量都無法保證高效的在線教育?！吨袊ヂ摼W絡發展狀況統計報告》顯示，截至2018年6月，我國農村地區互聯網普及率為36.5%，和城鎮地區72.7%的普及率相比，存在巨大差距。而且相比上年度的35.4%的普及率提升極為有限。（2018）農村地區的地廣人稀、地形復雜，網絡搭建成本較高，需要投入巨大的人力物力。而在線教育的一些直播課程，即使在城市里，移動4G網絡尚且不能保證課程內容實時流暢，更不用說是網絡條件不好的偏遠農村和山區了。有的農村孩子全家沒有一部智能手機，有的學生為了上網課，步行幾公里爬到懸崖上找信號，有的學生疫情期間被迫到村委會上課，還有的孩子因家長手機壞了導致“失聯”，甚至偶發了貧困家庭子女因無法上網課自殺的悲劇。任教于海南五指山市某校的一位王老師表述，“有些信號不好的家長，我們打通電話了，說不到兩句信號就斷了。家長們會自己找村里能接收信號的高地，給老師回撥，或是我們老師多打幾次電話，要說的內容，分幾次講完?！币驗楦鞣N情況，這位老師甚至連一個延期開學的通知都難以傳達給家長。有些農村地區電視信號都無法覆蓋，在這種情況下要求當地老師去開展在線教育可以說是不可能完成的任務。其次，農村學生普遍缺乏在線學習習慣。2020年的疫情之前，很多農村學生從未接觸過在線學習，更不用說移動學習。當然，農村學生的情況各不相同，一部分家庭條件較好的學生，因為接觸互聯網和智能設備較早，對在線學習的各種操作、學習方式能夠在短時間內適應和掌握。而一些貧困、單親、留守兒童等農村學生，他們連平時的學習環境、學習條件都可能無法得到保證，更遑論在疫情期間了。不論基本的學習條件如何，對于早已適應了面對面的教學方式的多數農村學生，讓他們在缺乏足夠監管和指導的情況下，在各種不同的學習環境中參與在線學習，學習效果不佳是顯而易見的。此外，農村教師缺乏在線教學的實際經驗。2020年春的疫情突如其來，很多農村教師實際上缺乏立即開展在線教育的物質和精神層面的各項準備。即便是很多城市中小學教師，在寬帶網絡、智能設備齊備的情況下，對于早已適應了面對面教育模式的他們，由于缺乏在線教育的實際經驗，面對備課、直播操作、網課設計、在線輔導、師生互動等既包含網絡技術又包含新的教學方法的各種問題，不少城市教師一開始也完全不知道怎么辦。當然，城市教育資源相對豐富，即使在疫情期間，多數教師們也能很快通過學習和交流去適應在線教學，包括一部分直播教學。分布在中國各地的農村教師，除了面臨寬帶網絡、智能設備、直播設備、課程資源等不同程度的困難，面對這些棘手的問題：如何上好一門直播課程？如何設計一門網絡課程？如何監督學生的在線學習？如何進行在線課程輔導？如何進行教學評價？和很多城市教師一樣，農村教師實際上缺乏很快開展好一場網絡教學的實際經驗和能力。加上疫情期間，城鄉教育之間的各項交流和培訓工作近乎完全停滯，缺乏各項支持的他們面臨著比城市教師更大的困擾。

摘要：2020年春節期間爆發的肺炎疫情給中國乃至全世界各行各業都造成了極大的影響，教育行業也不例外。疫情時期無論是教育方面還是非教育方面都給在線教育帶來了發展的機遇，但同時網絡的不流暢、軟件平臺的不熟悉等也成為在線教育發展面臨的挑戰，面臨這些挑戰，主要從教師角度提出教學過程中可以采取的措施，從網絡、平臺、教學模式等方面提出后疫情時期的應對策略。

關鍵詞：肺炎疫情；在線教育；線上學習；5G網絡

肺炎的肆虐使得社會各行各業都受到不同程度的沖擊，從教育方面來看，教學模式的“被迫”轉變就是此次疫情所帶來的“副產品”。在此期間，線上學習、在線教學代替傳統教學成了此階段教育教學活動的主流，這很好的解決了疫情期間教育教學的問題，也使得廣大教育者及受教育者對在線教育有了更深層次的認知，這對在線教育的發展來說是一個機遇。但隨著參與者的增多，教學活動的開展，在線教育逐漸顯露出一些問題，面對這些問題該如何應對也成了后疫情時期在線教育發展所面臨的一大挑戰。

1研究背景

1．1肺炎疫情概況。2019病毒病是2019年12月開始出現的，繼“非典”之后的又一重大突發公共衛生事件。據互聯網“肺炎實時疫情追蹤”的數據，截至北京時間2020年5月26日13：10中國累計確診84543例；累積死亡4645例；累積治愈79767例。從疫情開始出現后，短短一個月的時間感染者已經蔓延到全國各地，又恰值春節期間，擴散速度更為迅速。2020年1月20日，對肺炎疫情做出重要指示，強調要把人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位，堅決遏制疫情蔓延勢頭。全國人民聽從安排，不拜年、不出門、不聚眾，居家防疫。1．2在線教育發展現狀。我國在線教育從出現至今，依次經過了萌芽期、中斷期、恢復期、戰略革新和起飛期。可以說中國在線教育的發展整體呈上升狀態，尤其20世紀90年代后期，在線教育的發展更是得到了質的飛越。白勝楠在其“遠程教育領域移動學習研究現狀可視化分析”中從文獻發文量、關鍵詞共現情況、機構及作者合著共現情況、文獻引文分析情況這四個方面對2001－2017國內遠程教育領域移動學習情況進行分析后，得出遠程教育領域移動學習的發展處于持續增長態勢。經調查及眾多資料、數據顯示，遠程教育、在線教育現今的發展狀況較為可觀，其在未來也將會有廣闊的發展前景。

2疫情下在線教育面臨的機遇與挑戰

摘要：教育現代化的建設與發展中，在線教育發揮著至關重要的作用，尤其是病毒引發的肺炎疫情爆發以來，在線教育得到了人們的廣泛關注。在線教育與傳統教育相比有諸多不同之處，最主要的不同點在于：在線教育中，學生是學習的主人；在線教育一定會運用到現代化信息技術；在線教育需要特定的教學環境。正因在線教育與傳統教育相比有許多新的特點，給在線教育中的教與學帶來了許多新的挑戰。當前我國在線教育還處于建設階段，在實踐中暴露出許多問題，亟待我們改進與完善。

關鍵詞：在線教育；課堂教學；學習環境

我國的在線教育始于上世紀末，經歷了二十余年的發展取得了巨大成就，且在線教育一直處于不斷地發展與變革中，并牽動著整個教育現代化的建設與發展。病毒引發的肺炎疫情爆發以來,我國人民的生產生活受到嚴重的沖擊，疫情嚴重威脅著人們的生命健康，也對我國的教育事業帶來了重大的挑戰。受疫情影響，各地大中小學在相當長一段時間無法正常開學，在教育部“停課不停教、停課不停學”的號召下,在線教育被推上了“戰疫”中教育戰線的最前線,我國在線教育將迎來一次重大發展。在線教育正不斷地在實踐中革新我國教育體系，以適應全球化、信息化的教育發展趨勢。在線教育不僅是應對特殊時期教學難題的方法手段，更是推動新時代教育教學變革、促進教育組織變革的必經途徑[1]。

一、在線教育的特點

（一）在線教育與傳統教育比較分析。目前，傳統教學方式依舊是我國各級教育機構運用最廣泛地教學方式，但隨著教育技術的發展，特別是這次疫情期間，傳統教學方式很明顯難以滿足現代化教育的需要。在傳統教學方式中，課堂、教師和書本是教學的中心，以統一為特點，進行集體化教學。教師僅僅是講授教學內容，學生僅僅是被教授的對象，現代信息技術則是講授的工具。在傳統教育中，學習者、教學者、時間、空間都受到一定的限制，教學內容與體驗都顯得較生硬刻板，而在線教育卻可以較好的克服這些問題。在線教育與傳統教育的比較見表1[2]。（二）在線教育的特點。1.學生是學習的主人。在線教育是隨著信息技術的發展應運而生的一種教育方式，在線教育的發展需要更先進的教育理論作為支撐。在在線教育中，學生是學習的主體，學生是知識的探究者，教師在在線教育中主要起到幫助者、促進者的作用，教師可以主導教學的方式，卻不能灌輸知識。教師應利用豐富的信息資源和信息技術來構建學習情景境，引導和幫助學生掌握新的知識，促成在線教育中的學生能在良好的學習環境中掌握新的知識，提高創新能力，使學生成為學習的主人。2.借用現代化信息技術。在線課堂的教學方式下，學習者與教學者一般都是使用電腦、手機等電子設備，在這種情況下，教師要教好一堂課，除了傳統課堂中所需的教學能力之外，還需要熟練掌握以計算機、網絡為主的現代化信息技術。除此之外，要想取得更好的教學效果，滿足學生個性化的需求，運用相關軟件制作電子課件的能力以及網絡傳播知識的能力都是必不可少的。3.特定的教學環境。在線教育的課堂不再是一塊黑板、一張講臺就可以完成的傳統課堂，在線教育的課堂是以計算機網絡為主要媒介的現代化課堂，其教學環境發生了極大變化。在線教育的教學過程中，除了運用傳統的紙質教材外，還會運用大量的網絡學習資源，教師在課堂中，除了利用傳統的口傳、耳聽、筆記等方法外，還要利用計算機網絡等現代教學媒體，這些使得教學環境更加復雜。學生參加在線教育的空間不受限，因此學生的學習環境與傳統課堂相比更加多變。教學環境的復雜性可以豐富教學內容，同時也給教師的教學提出了更高的要求。

二、在線教育對各個基本要素的新要求

摘要：信息技術正在從促進教育發展的外在力量轉變為內生動力，信息技術與教育的深度融合創新必然帶來教育的重大結構性變革，在線教育作為一種新興的教育形態正逐漸受到關注。相較于傳統的線下教育，在線教育具備突破傳統教育時空限制、促進優質教育資源共享、革新傳統教育流程等優勢，這使其在推進教育均衡發展、服務全民終身學習以及帶動教育教學結構性變革中發揮著重要作用。肺炎疫情以來，人們對教育的需求推動在線教育獲得空前發展，但在線教育面臨的學習者困境、教育質量困境和在線教育管理困境也飽受詬病。后疫情時代，要實現在線教育高質量發展，就必須構建線上線下融合的教育發展模式，推進技術教育化，同時還要形成政府引導、機構自治、行業自律、社會監督的治理新格局。

關鍵詞：在線教育；教育信息化；發展困境；路向

“人類塑造了媒體，媒體也塑造了人類。”[1]21世紀以來，現代信息技術飛速發展并深刻嵌入社會各個領域，重塑著社會形態和社會空間，諸多新業態和新模式不斷涌現。在這樣的背景下，教育信息化逐漸成為世界各國的關注點和著力點，我國也希冀通過推進教育信息化水平搶占未來的教育發展高地。為此，政府圍繞信息技術與教育融合出臺了一系列政策文件，明確以教育信息化推動和引領教育現代化是我國教育改革發展的應然之舉，必須予以高度重視。2018年，《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，“將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展”；2019年，《中國教育現代化2035》進一步強調，要加快信息化時代教育變革，利用現代信息技術創新教育服務樣態，改革人才培養模式。可見，未來已來，信息技術正在從促進教育發展的外在力量轉變為內生動力，黨和國家都高度重視通過信息技術與教育的深度融合創新來實現教育的重大結構性變革，在線教育作為新興的教育形態逐漸受到關注。2020年肺炎疫情暴發，在“停課不停教、停課不停學”的政策號召下，我國在線教育獲得空前發展。從高等教育領域看，截至2020年5月8日，全國開展在線教學的高校達1454所，103萬教師開設覆蓋12個學科門類的107萬門在線課程，總計1226萬門次課程，在線學習的大學生人次達23億；[2]從基礎教育領域看，2020年2月17日，國家中小學網絡云平臺開通，27個省份相繼開通省級網絡學習平臺，截至2020年5月11日，云平臺瀏覽人次達17.11億，瀏覽次數累計20.73億次，[3]在線教育取得顯著成效。當前，在疫情防控常態化的現實情境下，在線教育的地位更加舉足輕重，而要真正促進在線教育的健康發展，就必須正確研判在線教育的價值，深刻反思在線教育發展過程中所面臨的問題，并積極探索應對之策。

一、我國在線教育發展的價值意義

作為一種新興的教育模式，在線教育并非是傳統教育模式的補充，更不是傳統教育模式之下的次級教育模式，而是一種相對獨立的教育模式，[4]是信息化時代的必然產物。在線教育具有不同于傳統教育的教學資源、教學時空、教學流程等，這使其在有效教學和個性化學習中呈現諸多優勢。1.促進優質教育資源共享，推進教育均衡發展實現教育的公平與均衡發展是社會公平正義的基礎性保障。改革開放以來，我國一直致力于追求每個公民基本受教育權利的實現。隨著社會發展水平和人民生活質量的提升，人們對教育的要求逐漸從“有學上”向“上好學”轉變，自黨的十八大提出“努力辦好人民滿意的教育”后，黨的再次強調要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，實現“上好學”的高位均衡上升為國家的教育理想。然而，在傳統線下教育中，教師是知識的權威傳授者，聚集了大量教師的學校成為人們獲取知識的主要場所，學校間的競爭以及對生源的爭奪使得教育資源具有唯一性和封閉性，教育資源在空間上分布不均衡，優質教育資源往往被部分學校壟斷，教育公平性無法得到保障。不同于傳統教育，在線教育最突出的優勢就在于其豐富且開放共享的線上資源。在線教育依托現代信息技術、移動設備共享優質教育教學資源，有助于打破知識的壟斷，從而使優質教育教學資源能得到更大范圍的傳播，在一定程度上促進教育的公平和均衡。據iiMeidaResearch（艾媒咨詢）調查顯示，43.4%的受訪用戶認為在線教育平臺的優勢在于其共享課程資源。通過實施在線教育，傳統封閉、單向的知識循環體系開始轉向互動、開放、包容的共享網絡體系，教育發展相對薄弱地區的學生也就能夠接觸到更高質量的教育和更全面的知識，從而改善教育質量，促進教育實現優質均衡發展。2.突破傳統教育時空的局限，服務全民終身學習伴隨人工智能時代的到來，知識和技能的更新不斷加快，學習逐漸被要求超越傳統的學校場域，終身學習和泛在學習日趨成為適應時代需求的新型學習形態。對此，2015年在發給國際教育信息化大會的賀信中強調因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。[5]在此建設邏輯之下，黨的四中全會進一步指出，要構建服務全民終身學習的教育體系。在線教育通過借助現代技術手段促使知識表征方式越來越豐富多元，教育教學資源也更加凸顯出無限的可復制性和廣泛的通達性，[6]從而實現對傳統學習時間和空間界限的突破，顯著增加了人們的學習機會。學習者不再受限于固定的時間地點，也不再被絕對的學習階段和工作階段所束縛，而是真正銜接正式學習與非正式學習。學習成為貫穿人類整個生命周期的持續性活動，沒有邊界、無處不在。疫情以來，很多高校利用ZOOM、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議室等平臺開展線上教學和學術研討，學生只需要通過互聯網和移動設備即可在任何地方進入全球的任何課堂開始學習，并結合自身實際安排學習進度。如2020年4月以來，我國依托清華大學的“學堂在線”英文版、高教出版社的“愛課程”國際平臺向世界推出了500多門課程，中國駐外大使館也將我國最好的大學、最好的老師和最好的課程向100多個國家推廣?？梢姡诰€學習真正突破了傳統意義上的學習時空，學校場域不再是學習者接受教育和開展學習的唯一正規場所，[7]學習者也不必被固定的學習時間和教師預設的學習節奏所限制，可以根據自己的學習需要和學習進程隨時進入課程，靈活調整學習進度，真正獲得終身學習和無縫學習體驗。3.革新傳統教育流程，帶動教學的結構性變革長期以來，我國學校體制的搭建是以傳統權力模式為藍本，關注中心權力，強調自上而下的運作，而邊緣權力往往被忽視。[8]這在具體的教育教學活動中表現為教師是教學過程中的權威，所有的教學活動基本都處在教師權威和絕對權力的控制之下，學習者的自主權和話語權在很大程度上處于缺失狀態，所有不同水平的學生都必須接受教師預設的相同的教育內容和教學進度，嚴重忽視了學生的個性化需求。相反，在線教育則能為學習者提供一種個性化的自適應學習。所謂的自適應學習即強調根據學生的學習背景、學習偏好和認知水平為學習者生成個性化的學習內容，以避免所有學習者使用相同的課件，從而滿足學習者個性化的學習需求。[9]在線教育借助大數據、云計算、云儲存、數據挖掘等技術能夠精準分析學習者的學習風格和學習需求，并形成一種以學習者需求為中心的個性化教育教學模式，其在豐富的線上教學資源保障下，使學生與教育服務提供方形成一種雙向選擇的狀態，在線教育系統能夠基于學習者相關學習經歷的大數據分析而精準推送適合學習者的教育內容；同時，學習者也能夠擁有自主選擇權，可以選擇自己需要的課程和感興趣的教育教學方式，并根據自己的興趣點自由地對知識點進行拓展，不用再被動地接受教師的填鴨式教學。在線教育的智慧性和自適應性賦予了學習者自主探索和獨立思考的可能，使學習者真正成為學習的主體，實現教育流程再造。

二、我國在線教育發展的現狀及其困境

【摘要】近年來，隨著城市化進程的加快，對農村地區教師的教育工作提出了新的挑戰，使廣大教育工作者不得不思考城市化進程下如何有效開展教育工作，如何使農村地區的學生能少受或不受外界環境因素的影響，進而有效地學習和成長。本文以農村地區學校遠程在線教學為出發點，試圖找到一種方法和策略，讓遠程在線教學產生與課堂教學相當的效果。

【關鍵詞】在線教學；直播課程；互動；群體動力

十年前，遠程教育曾被教育界寄予厚望，之后發展卻遲滯不前。在十年后的今天，5G網絡讓人們再次重視這一漸冷的教育方式。如今，可用于遠程教育的技術手段已不是十年前可比的，遠程辦公系統、視頻會議、網絡直播等都可以用于遠程教育課程之中。那么，如何才能讓農村地區學校的遠程教育課達到和課堂教學同樣的效果呢？這一話題值得深思。

一、農村地區學校網絡教學中存在的問題

筆者尋找并觀看了自己所能接觸到的諸多遠程在線授課形式，同時對自己的學生嘗試性地開展了農村地區學校遠程在線教學。通過一段時間的觀察、嘗試和思考，筆者發現了以下一些網絡教育與學生學習中所存在的幾方面問題。

（一）教師難以從課堂教學模式轉變為在線教育模式

摘要：針對在線課程教學過程中存在的問題，通過授課內容改革、提高教師教育教學水平、采用多途徑增強教學掌控力、綜合使用多種軟件提升教學質量、完善多重考核制度提升學習效果等途徑，進行了在線課程教學效果提升的探討與實踐。實踐表明，在線課程教學改革后，極大地提高學生平時學習主動性，提高了學生的綜合應用能力，提升了在線課程教育教學質量。

關鍵詞：在線課程；教學效果；教學改革

2020年初，病毒席卷全球。突如其來的疫情，打亂了全世界人們的日常生活與學習。為避免病毒傳染，各國采取了嚴格的防控措施，如取消集會和宴會、取消學生的校園教育教學活動等。中國也取消了春季校園教學活動，改為在線教育教學。在線教育是以網絡為介質的教學方式，其概念大約在10年前被提出。美國是在線教育的發源地，約有60%的企業通過網絡的形式進行員工培訓。1998年以后，在線教育在世界范圍內興起，從北美、歐洲迅速擴展到亞洲地區。與傳統教育方式相比，在線教育通過網絡進行教與學，有著諸多方面的優點。

1優點

在線教育是通過網絡進行教與學，學生與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動，不受地域限制。此外，借助網絡，學員可以隨時隨地進行學習，無時域限制。同時，每位同學可以根據課程的難易程度與自身的領悟能力，合理安排自己的學習進度；在線教育可以實現優秀資源共享與互補，能將最佳的教學資源呈現給每位學生；在線教育可以大范圍、廣時域地交流互動，學生與學生之間、學生與教師之間可以通過論壇、互動版塊等將學習交流延伸到課堂之外，不再局限于有限的課堂時間；在線教育作業考試等反饋迅速，方便學生實時掌控自己學習情況。從整體來看，在線教育的優勢還是比較明顯的。在線教育解決了傳統教育機構的運營成本高、生源較局限、口碑傳播率低、營銷活動困難等問題，也很好地解決了學習場景單一、作業考試反饋慢等問題。同時，在線教育也帶來了一定的教育公平性，比較有效地解決了學生知識信息不對等、師資條件不平衡的問題。但無論是在線課堂的授課方式還是傳統的教學模式，不變的本質是教學的內容。在線課堂只是為知識的傳播提供了一種新的方式。認可在線課堂帶來便捷和教學場景多樣的同時，也要尊重傳統的教學模式。畢竟在教育這件事情上，科技的加入是錦上添花，而不是為了淘汰傳統的教學模式[1]。

2存在的問題

開展黨的群眾路線教育實踐活動以來，天門市審計局認真貫徹落實中央、省委和市委的部署，把開展好群眾路線教育實踐活動作為當前的首要政治任務，按照群眾路線教育實踐活動辦公室要求，在第十一督導組的指導下，緊密結合工作實際，采取"兩結合"、"兩覆蓋"的措施，確保學習教育達到兩促進。具體作法如下：

1。學習內容上做到兩結合：一是與干部在線教育結合。審計局按照"主學原文，學深學透，入腦入心"的原則，制定了詳細的學習計劃，印發了學習材料，并組織機關黨員干部在集中學習時間統一學習。同時，市審計局還按照市委組織的文件精神，要求領導班子利用一切工余時間開展在線教育學習，做到每季在線學時至少達到10小時。二是與法律法規知識學習相結合。要求全體審計人員認真研讀中辦國辦去年以來連續的有厲行節約、公務接待等方面的規定，并將這些規定運用在審計業務中，切實把反"四風"作為審計重，把保障和改善民生作為審計工作的出發和落腳，把民生問題作為審計工作的重中之重，把群眾最關心、最直接、最現實的利益問題作為審計監督的風向標。

2。學習對象上確保兩覆蓋：即交叉在外審計人員和在家的審計人員都要參與學習，做到標準統一，要求統一。按照省廳統一安排，市審計局派出一個審計組共計6名審計人員在通山進行某專項資金審計，審計時間為期兩個月，為確保外出審計人員參與到教育實踐活動中來，局群眾辦采取電話督導、利用QQ傳遞學習資料等方式，要求外出人同與機關人員同步學習，做好筆記并撰寫心得體會。在家的全體黨員干部每周四下午在局五樓會議室開展集中學習，局長親自主持，班子成員輪流輔導。每位黨員干部至少撰寫1萬字筆記。班子成員除每周二、四晚上集中學習外，有時還與機關黨員干部一起周四下午學習。

3。學習效果上達到兩促進：一是促進思想認識大提升。通過學習，全體審計人員充分認識到了保持黨同人民群眾血肉聯系的緊迫性和重要性，充分認識到了"四風"問題的危害性，并紛紛表示要切實樹立起群眾觀，做到真心實意地為群眾辦好事、辦實事。二是促進審計工作質量上臺階。市審計局注重在深化群眾路線教育活動的效果上下功夫，要求全體審計人員把教育實踐活動的精神運用到審計工作中，做到重質量、重效益，要通過審計發現"四風"方面存在的問題，并加大案件移送力度，力爭通過高質量的審計促進各級領導干部作風大轉變。

在這次教育實踐過過程中，涌現出了一批好的典型：如副局長張昌宏，帶領審計組在通山審計，在完成工作的同時，每天晚上自覺學習黨的群眾路線教育實踐活動精神，認真撰寫學習筆記和心得體會，每周將學習情況報告到局黨的群眾路線教育實踐活動領導小組辦公室。副局長，利用周六、周末在家自學，學習筆記已達到2萬字以上。

摘要：在肺炎疫情防控期間，全國高校為實現“停課不停教，在線教學”的要求，全面開展了在線教學工作。教學模式和教學環境的突然變化，給教學活動的開展帶來了極大的挑戰。針對疫情期間在線教學的開展，文章探討了在線教學對高校教學模式帶來的深刻影響，分析了高校專業課程在線教學的開展模式、組織方法以及課堂動員等，對教學路徑、載體和方法進行了探討，將專業課與思政教育如何進行有機融合進行了探索。這對在線教學和教學改革具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：在線教學；肺炎疫情；教學平臺；思政教育

2020年初，肺炎疫情突如其來，給全國高校教學工作帶來了極大的挑戰。面對嚴峻的疫情防控形勢，教育部為防止肺炎疫情的蔓延和擴散，做出了高校延遲開學的決定，并提出高校在線教學、停課不停教的要求，要求每所高校都要根據校情學情制定疫情防控期間在線教學實施方案，充分利用在線教學優勢，以信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創新[1]，推進學習方式變革，提高教學效率、保證教學質量、完成教學任務。根據上級教育部門及學校的要求，河北工程大學水利水電學院全體教師積極謀劃，提前部署，針對疫情期間在線教學的特點進行準備，保證了在線教學的順利進行。經過一個學期的在線教學，筆者逐漸摸索出了一些在線教學的規律和方法，對在線教育教學有了更為深入的認識和思考。

一、在線教學對高校教學的影響分析

（一）疫情期間在線教學的基本情況。在線教學是教育部為了為阻斷疫情向校園蔓延戰“疫”的應急之舉，通過在線教學，使學生做到居家不放松，學有所得，學中有樂，并將學生學習的效果作為衡量在線教學的最終成效[2]。為了進一步了解和掌握在線教學的效果以及發現教學過程中存在的問題，筆者采用“在校園”微信小程序針對全院學生開展了3次問卷調查。調查發現，約1/3的學生基本適應在線教學，對學習效果影響不大；約1/2的學生認為可以適應，但效果沒有課堂教學好；約1/6的學生由于家庭條件、自身原因等還不能適應在線教學。通過調查問卷可以看出，除部分學生外，在線教學和學習對于一般的高校學生仍屬于新生事物，存在一個適應期。同時學生對于在線教學存在的個體的差異（如學習自律性、上網習慣、家庭監督等），對在線學習的效果也有重大的影響，部分學生能夠較快適應在線教學的學習，而小部分學生直至學期結束，仍不能適應。針對不同學生對線上教學的差異表現，在后期制定線上線下教學銜接方案時必須對此進行重點研究和考慮[3]。（二）在線教學效果的認識。此次疫情期間的在線教學給高校教學改革帶來了深遠的影響，為進一步深化教學改革奠定了基礎[4]。但如何進一步推動現念和信息化手段在教學中的應用，各大高校還面臨很多的問題，如在線教學中使用的平臺過多過雜，學生上不同的課需要切換不同的平臺；在線教學的互動環節單一，效果有待提升；師生缺少互動感，教學體驗變差；在線教學的課堂監督手段有待提高等。在線教學中教師和學生普遍反映的問題是由于無法做到面對面教學，師生互動感差，導致教學體驗變差。因此，在高校專業課程教學中需要強調教學過程的設計，對課前、課中及課后的教學任務進行有機整合，在教學過程中精心設置教學情景，豐富與學生的互動手段，針對課程建立在線學習資源，這也將是今后在線教學要重點解決的問題。

二、突出以學生為中心的理念，提升在線教學效果

摘要：以中藥的起源和中藥學的發展為例，采用線上線下教學方式，融入社會主義核心價值觀元素，運用實物教學、觀察對比教學、情景教學、虛擬仿真教學以及案例教學等教學方法，量化教學目標，根據教學內容、教學目標優選教學人員、教學環境，建設中藥學線上線下思政課堂，提高教師網絡線上教學水平、線下答疑能力，激發學生愛國愛校熱情，提高學生創新創業能力、就業能力。

關鍵詞：中藥學；線上線下教學；課程思政；疫情

中藥學課程體系以中醫學基礎、醫藥發展史、中醫診斷學等課程為基礎，是一門研究中藥基本理論和中藥名稱、來源、采收加工炮制、性能、功效與臨床應用的學科[1]，是我校藥學系中藥學專業基礎課。2019年12月病毒肺炎疫情暴發以來，根據教育部、安徽省教育廳和安慶醫藥高等專科學校關于疫情防控工作的最新要求，貫徹“課堂停，課程不停，開學遲，學習不遲”教學理念，本課題組教師改變傳統教學方式方法，采用優慕課在線教育科技（北京）有限責任公司的教學平臺和QQ直播的教學方式，進行中藥學線上線下混合式教學。首先分析疫情背景下教學遇到的問題，講清楚線上線下教學改革的必要性，然后提出改進措施，引入社會主義核心價值觀元素，運用實物教學、觀察對比教學、情景教學以及案例教學等教學方法，開展中藥學線上線下混合式教學，定量設置教學目標，建立科學合理的考核評價體系，為其他藥學類課程教學改革提供參考。

1疫情下中藥學教學遇到的新問題

（1）學生不能到教室。由于發生病毒肺炎疫情，學生不能返校，傳統意義上的教學環境不存在了，影響了學生學習。（2）考核方式不能反映學生學習情況。學?，F行以期末考試分數和平時表現作為學生成績的考核方式不能從過程性評價的角度去打分，影響成績的公正。（3）知識涉及范圍廣。中藥學涉及中醫學基礎、中醫診斷學、生藥學[2]、天然藥物學[3]以及醫藥發展史等方面內容，范圍廣，一方面學生很難掌握，另一方面會影響學生對問題的研究、分析和解決。（4）中藥功效易混淆。由于中藥功效易混淆，學生很難區分和識記，導致學生懶得學，影響學生應用、探索和實踐[3]。（5）中藥操作技能有待提高。中藥的功效、主治、應用難表述，經驗功效術語難記，拿藥發藥操作難，處方的合宜性審核難，學生一方面不易學會，另一方面怕發錯藥[3]。

2線上線下教學措施