差異化測試在公共英語口語教學的應用

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[摘要]公共英語口語教學采用差異化測試方法,可以為不同層次學生的英語口語能力發展提供更好的支持。文章首先對公共英語口語教學特點及傳統測試弊病進行分析,進而探討差異化測試在公共英語口語教學中的應用優勢。在此基礎上,提出幾點差異化測試的具體應用方法,以期推動公共英語口語教學測試評價方法的創新。

[關鍵詞]差異化測試;公共英語;口語教學

在公共英語口語教學過程中,開展測試不僅是為了了解學生口語能力發展水平,還要根據測試結果,對教學方法進行調整,為學生自主學習提供更好的指導。但是在傳統測試方法下,所有學生采用一套標準,而且主要在期末階段集中開展測試,難以發揮其教學引導作用,需要對公共英語口語教學測試方法做出改進。

一、公共英語口語教學特點及傳統測試弊病

(一)公共英語口語教學特點

公共英語口語教學對象是所有專業的學生,由于學生數量龐大,通常采取多個班級共同授課的方式,且安排的課時數較少。在大規模集體教學的開展過程中,學生能夠得到的指導和鍛煉機會較少,難以適應學生的個性化學習發展需求。還有部分教師對公共英語課程不夠重視,投入的時間與精力有限,容易忽視學生的學習狀況。為了節省時間,教師在平時的教學中較少采取測試和評價措施,僅在期末進行統一測試。由此導致教師對學生的學習情況不夠了解,難以為其提供個性化指導。受此多方面的影響,目前公共英語口語教學的開展效果不容樂觀,學生口語能力發展較慢,而且出現了分級現象。

(二)傳統測試方法的弊病

在傳統測試方法下,公共英語口語教學采用統一的測試方法,多數以考題形式對學生進行測試,從英語口語的各個方面進行考察。在考查學生口語能力時,對于不同的考察項目按照一定比例設置分數,并采用最終得分衡量學生的英語口語應用水平。這種方法雖然能夠給出一個相對公平、公正的測試結果,但如果考題難度設置不合理,有時無法準確反映出學生的口語學習情況。而且在大多數情況下,這種統一的測試方式只能篩選出優秀學生,但無法發揮對后進生的引導作用,還容易使后進生自暴自棄,最終導致不同層次的學生差距越來越大。

二、差異化測試在公共英語口語教學中的應用優勢

從上述分析來看,傳統公共英語口語測試自身的公平性,在一定程度上破壞了教育公平性。這主要是由于學生經過前幾階段的英語學習,在口語能力上已經產生較大差異,難以通過公共英語口語課程的短時間開展,使學生都達到一個較高的口語水平。因此,在公共英語口語教學的開展過程中,必須關注于學生群體間客觀存在的差異性。以此為出發點,差異化測試在公共英語口語教學中的應用優勢主要體現在以下幾個方面:(1)符合學生個性化發展需求,根據不同專業學生的發展方向及個體追求,采取差異化測試方法,為學生個性化發展提供支持。(2)有利于落實因材施教理念,根據差異化測試的反饋,對公共英語口語教學調整提供參考,確保分層教學策略的有效實施。(3)使不同層次學生得到鍛煉,通過合理設置各層級學生的測試難度,能夠實現對不同英語口語能力學生的訓練,實現差異化教學,真正體現因材施教的教育理念。(4)發揮測試和評價激勵作用,差異化測試方法也可以最大化的發揮測試和評價的激勵作用,幫助學生建立英語口語學習信心。

三、差異化測試的內容

(一)測查準備度差異,把握教學起點

差異化測試是為了了解學生的實際學情,對于大學生來說,他們在英語口語方面的知識儲備和能力儲備方面都表現出較大的差異,教師要通過有效的測試和調查來精準把握整個班級學生的英語口語水平,可以結合一些知識方面的測試或者是英語口語方面的實際應用的測試,當教師對整體學生的英語口語知識、能力精準了解之后,有便于教師更好地落實因材施教的教育理念,針對不同層次學生的英語口語水平來確定分層次的教學目標,了解學生的“最近發展區”,從學生跳一跳就能夠達到的目標來確定最終的教學目標,把握教學起點。

(二)測查興趣差異,激發學習動機

興趣也是教師在教學過程中需要考慮的因素,在公共英語口語教學中也是一樣。因此,教師要采取有效的方式和途徑來對學生的英語口語興趣進行測查,了解學生是否對英語口語感興趣,感興趣或者是不感興趣的原因是什么,然后教師深入分析,結合學生在英語口語方面的興趣來開展差異化教學。對于英語口語興趣的測查,教師除了要依賴于相關的問卷調查之外,還要結合學生平時的課堂表現,通過學生的課堂學習行為來準確判斷。

(三)測查學生的學習風格差異,提供多元路徑

每一個學生在以往的學習過程中都形成了自己的學習風格,比如有的學生性格外向,在英語學習中很喜歡聆聽、討論,而有的學生比較內向,更喜歡閱讀等視覺型的學習方式。教師在差異化測試中,也要注重對學生學習風格差異的測查。

四、差異化測試在公共英語口語教學中的應用策略

(一)對學生進行合理分層

差異化測試是為了實現對學生的分層,可分為優、良、中、差幾個等級,是學生經過小學到高中十多年的學習而產生的差異。教師在對學生進行分層前要先進行口語測試,要確?？谡Z測試的專業性和針對性,為教師后續的分層和教學奠定基礎同時也需要在平時的教學過程中注意觀察和了解。學生口語能力發揮與臨試狀態、學生性格特點以及心理素質等,都有一定的聯系性,應盡可能排除其他干擾因素,做到對學生英語口語水平的準確評價。在此基礎上,對學生進行分層,開展差異化測試,合理設定每個層次學生的測試難度。從而通過測試反映出每個層次學生的口語能力發展情況。

(二)增加學習過程測試考核

傳統公共英語口語測試主要采取期末統一測試的方式,可以在沿用期末測試方法的基礎上,增加學習過程性測試考核,隨時掌握學生的口語能力發展水平。在開展過程性測試考核的過程中,不僅要根據學生分層情況設置不同難度的考題,還要對測試考核指標進行適當調整。比如在學生進行英語口語表達的過程中,容易出現“交際壓力”現象。即在特殊的口語測試考核場景下,面對陌生的考官及其“挑剔”的耳朵,學生會不由自主地感到緊張,影響邏輯表達和語言組織過程。因此,在進行測試考核的過程中,一方面需要采取適當的方法幫助學生緩解緊張情緒,另一方面也需要排除“交際壓力”影響因素,對學生作出更加準確的評價。通過增加過程性測試考核,改變以往完全用分數評價學生口語能力的方式。

(三)對學生分組進行動態調整

在公共英語口語差異化測試的實施過程中,應關注于學生口語學習情況的動態變化,隨時對學生分組進行調整,從而確保差異化測試的適用性。比如在每個學期的公共英語口語教學中,增加四次過程性測試,并按照優、良、中、差四個難度進行劃分。在實際測試的過程中,每次測試達到不同層次的學生人數都會發生變化,因為學生的學習是一個動態的過程,差異性測試結果也隨著變化。在實施差異化教學時,需要根據上一次測試結果或累計幾次測試結果的平均成績,調整分組,讓過程性測試始終能夠反映出學生的英語口語能力變化情況。

(四)根據測試結果進行個性化指導

從測試結果來看,通過實施差異化測試方法,并增加過程性測試考核次數,能夠對學生的英語口語學習產生推動作用,有利于提升學生口語測試合格率(中及中以上)。差異化測試的最終目標是為了實現因材施教,教師面對不同英語口語能力的學生要給予不同的教學策略,遵循學生的學習差異性,了解學生在英語口語中存在的具體問題,并加以指導。比如有的學生是發音不夠標準,所以要重點糾正學生的發音;有的學生是對句子的組合不符合語法,所以要加強語法知識的指導?？傊?教師應關注于學生口語能力存在的薄弱環節,為其制定個性化學習方案。在此階段,教師可以采用一對一指導方式,強化對差異化測試結果的應用。在為學生提供個性化指導的過程中,可以發揮信息化技術的優勢,隨時與學生展開溝通交流,幫助其克服英語口語學習難點,獲得更快的進步和提高。此外,也可以在智能在線平臺上開展測試活動,隨測隨評,幫助學生更好地認識自己的口語能力發展水平,從而明確英語口語學習目標。

(五)在平時教學中采用分層教學方法

最后,教師應根據所有學生的差異化測試結果,探索有效的改進方法。在此基礎上,教師要對不同層次學生存在的口語問題進行分析,尤其是把握共性問題,并結合具體的問題來制定針對性的教學方法,實現分層教學。每個小組的學習探究任務都是根據小組成員英語口語基礎水平設定的,可以確保學生具有完成任務的能力,充分參與到課堂探究學習過程中。此外,開展分層教學,也有利于學生之間分享進步經驗,開展水平相近的口語對話練習,幫助學生找到提高英語口語能力的快捷途徑。

結束語

綜上所述,差異化測試在公共英語口語教學中具有多方面的應用優勢,通過合理設置差異化測試分層標準、合理設計不同層次測試難度,能夠準確反映出不同層次學生的口語學習和進步情況。在此基礎上,采取有針對性的教學改進措施,并對學生進行鼓勵,可以激發學生的學習動力,使每個層次的學生都能夠得到合適的指導和幫助。

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作者：陳桂蘭 單位：廣東理工學院