調研教研室講話

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目前，**的基礎教育已經到了一個新的起點。經過多年的努力，讓孩子“有書讀”的問題基本解決了，但是在讓孩子“讀好書”這個問題上，我們的工作與人民群眾的要求，與**經濟社會發展的要求，與中華民族偉大復興的要求還有很大的差距。人們對教育工作不滿意，主要集中在學生課業負擔重，推進素質教育不深入，各種名目繁多的擇校，以及教育收費等問題上?，F在的孩子學習負擔很重，學習沒有樂趣，學習興趣不濃，孩子考上了大學卻不想讀書了。這種情況不改變，還談什么建設學習型、創新型社會？因此，我們對待工作要有批判精神，要認真傾聽人民群眾的呼聲，真正辦出讓人民滿意的教育。教育系統學習和貫徹十七大精神，就是要努力推進素質教育，解決制約教育發展的關鍵問題，為建設人力資源強國做出貢獻。

面對新的發展形勢，面對人民群眾的批評，我們不能習慣于老的工作方式，沉湎于做好具體事務、研究表面問題，要深入研究“為什么教”、“怎么教”、“教什么”的問題。教研室的主要職能是研究，要有解決問題的緊迫感，通過研究找出問題的結癥所在和解決辦法。我們要思考教育究竟是為了什么。為考試嗎？考試無非是檢驗教學質量的一種形式。為讀書嗎？讀書也不是學校教育追求的最終目的。教育說到底是為孩子培養未來，為家長培養希望，為社會培養人才。我們要認真審視“教什么”的問題，重新考慮中小學的課程設置和教學內容選擇是否合理，分清哪些內容不需要學，哪些內容學得還不夠，哪些內容對學生終生發展有用，哪些內容除了應付考試沒有多少價值。我們要解放思想，對中小學的課程設置進行梳理，不需要的內容就要堅決砍掉，真正減輕學生的學習負擔，激發學生學習的興趣。只要你們的改革對社會、對家長、對教師、對學生有利的，教育廳一定大力支持。

新一輪課程改革實施多年了，中小學教育方法看似變化很大，其實質的變化很少。目前學校教育仍舊是“建房子”的方法，而不是“種樹”的方法。我們的課程和教育改革還沒深化到增強學生的自主學習能力、解決問題能力、走向社會的生產和生活能力上來。課堂教學仍然以教師為中心，學生沒有多少發言權，這樣的教學方法只能窒息學生的興趣和愛好。

現在基礎教育的理念和制度不協調，許多制度仍是圍繞應試制度來設計，沒有朝課程改革倡導的理念進行改革。我們所有的制度，尤其是評價制度，要引導教師關注教學、培養人才，引導學生為社會多做貢獻。我們必須思考教育的本源問題，正本清源，只有這樣，才能在解決“讀好書”的問題上有所推進。

我們要緊緊抓住課程改革這個“牛鼻子”，以課改推動教研，以課改推動基礎教育發展。為了推進素質教育，加強體育、藝術、技術教育，這很必要，但更重要的是全面實施課程改革?！敖淌裁础边@個根本問題沒有解決，解決其他問題就缺乏基礎。

教研室一定要在課改本身問題上多做研究。譬如，中國的學生不想讀書，芬蘭的高中生不愿畢業，這難道不值得我們深思嗎？我們要通過研究國外的先進經驗，認真反思和總結我們的課改，分析改革中存在的問題，分析課程開設的合理性。芬蘭的經驗**可以借鑒。

一要減輕學生負擔。教研室要認真做好教學用書的“瘦身”工作，需要開設的課程認真開好，不需要的課程堅決去掉。要真正把孩子從繁重的學業中解放出來，鼓勵孩子在參與社會實踐、體驗社會生活中學習知識和本領。

二要增加學生的選擇性。課程設置要給學生多種選擇。只有讓學生選擇，學生才有興趣，有了興趣才有責任。興趣和責任是學好的前提條件。選修課程不僅可以選內容，也可以選難易程度。不要被考試牽著走，考試應該主動適應課程改革的要求。

三要利用社會資源開設課程。學校要打開校門，充分挖掘社會資源，補充課改過程中的資源不足問題。我們要研究如何規范地使用校外資源，開設多樣化的課程，以保障學生的自主選擇權，促進學生的個性發展。學校要研究社會和學生的需求，多開設孩子有興趣、家長能滿意的選修課程。

四要研究與課改相適應的評價制度。要研究和實施過程性評價和發展性評價，要認真做好“成長記錄”，用評價促進課改，推動素質教育，幫助孩子成才。所有教學評比要有利于促進教師實施素質教育，促進教師專業素質的整體提高。師德和執教能力是教師專業素質的核心內容，師德最重要的是愛心和奉獻精神，執教能力表現在課堂教學水平上。

總之，推進課程改革不僅要嚴格執行課程改革實施方案，還要抓住課改的關鍵問題，創出自身特色，只有這樣，才能走在全國的前列。