初中家長教育范文10篇

【摘要】在班級教育的管理中，初中班主任不僅要有針對性地引導學生的學習習慣，注重學生思想價值觀的形成，還需要進一步加強和提高學生各學科的文化知識。對學生的教育和管理工作的建立并不是一個簡單的任務和工作，而是一個長期的過程，不僅要使每一個學生力往一處使，心往一處想，還必須使每一個學生都能夠有集體榮譽感，處處為班級而著想，逐步培養且形成一個良好的班級和學習風氣。

【關鍵詞】初中；班級管理；家校溝通交流

初中學生的心理發展不穩定，進入初中后有一個自我獨立意識的叛逆時期，容易受到一些社會不良風氣的影響。作為初中班主任要給學生更多的關注，經常與學生進行深入交流，更加深入地了解其思想傾向，幫助學生逐步形成正確的價值觀和思維方式。在此過程中班主任要高度重視家庭學校的聯系，不僅要了解學生的家庭情況，還要與其家長進行交流，讓學生家長也能夠有意識地參與到課堂教學中來。通過家校共育，幫助學生更好地成長。

一、家校交流活動的意義

家庭互動是家庭成員在相互交往中所作的反應，是家庭教育的基本形式，學生在受到家庭教育的同時也要受到學校的教育，只有在家庭教育和學校教育二者之間建立起合理完善的家?；?，才能促進學生的教育發展。因此，學校與家長之間要建立起良好的教育規劃，不僅推動了學校的教育完善，進一步提升了學生教育水準，還推動了學生父母雙方對子女的家庭教育工作有更多的認識，使教育工作的環境更為和諧，為促進學生良好個性的發展帶來了更多能量，為國家造就了更多的優秀人才。

二、家校交流活動實踐

內容摘要：隨著西方文化中消極因素的滲入，社會上不良傳媒對學生的影響，早戀現象變得越來越普遍，嚴重影響了初中生的身心健康。本文選擇初中生作為研究對象，圍繞“早戀”這一問題展開，通過對初中生早戀問題進行分析，探求早戀的原因，結合多年的班主任教育和管理實踐，提出初中生早戀的輔導策略，詳細闡述了學校、教師及家長應如何應對早戀的策略，希望對教育部門和家長能正確理解和合理解決初中生的早戀問題有重要的指導意義。

關鍵詞：初中生；早戀；輔導策略

近年來，早戀已成為初中生的實際問題，由于初中生年齡偏小，正處在青春發育期，青春期是一個人由不成熟發展到成熟的關鍵時期,是一個充滿依賴性與獨立性、幼稚性與自覺性矛盾斗爭的復雜時期。她們大多天真、單純，隨著現代科技的發展，各種信息源源不斷地傳入，學生的視野更加開闊，思維更加活躍，思想也更加開放，這為現代教育提出了一個更新、更棘手的課題---早戀。初中生由于對戀愛缺乏正確的認識以及充分的心理準備，早戀中的波折往往成為心理問題的應激源，因此如何引導初中生正確對待早戀，預防心理問題的發生，是青春期教育的關鍵，分析初中生的戀愛心理特征，為開展學校健康教育工作，加強新時期初中生的素質教育和心理咨詢提供理論依據，同時也有助于我們采取相應的、有效的措施，解決好初中生“早戀”問題。

一、分析初中生早戀心理的成因

初中生早戀心理的成因，是自身因素、家庭和學校教育及社會環境影響等多方面因素綜合作用的結果。

1.自身因素的影響

摘要：近幾年，我國教育事業得到快速發展，初中學校的教育方向、教育目標等都發生較大變化，為學校教師帶來了全新挑戰。德育教育在以往，通常處于被忽視的狀態，雖然學校會開設相關課程，但在教育實踐中，并沒有投入較大力度，甚至還會出現德育教育時間被取代的情況，導致德育教育一直難以有效展開。微信的出現，為德育教育帶來了更大便利，對于提高德育教育工作質量有著重要作用。將結合實際情況，對利用微信開展初中德育教育工作的有效策略進行詳細分析，以期為今后開展的相關工作提供借鑒與參考。

關鍵詞：微信；初中德育教育；有效策略

微信是基于現代科技發展所產生的社交軟件，在人們日常生活中得到廣泛應用，為人們生活、工作、學習等帶來諸多便利，同時也為教師工作，提供了更為直接、有效、簡潔的方法手段。從某種意義上而言，德育教育工作并不完全是理論教學，更多的還是要學生養成良好的思維、道德習慣，若是想要做到這一點，就必須要及時與學生、學生家長進行溝通，這樣才能確保德育教育的持續性。因此，聯系實際分析利用微信開展初中德育教育工作的有效策略是十分必要的。

1初中德育教育的必要性

隨著新課改的不斷深化，我國教育工作明顯改變，“德智體美勞”也成為現下初中教育的新標桿，其中任何一項內容，都需要作為重點，培養學生的綜合能力與素養。從現代社會而言，“道德”既是傳統思想品質，也是現下衡量一個人品行的重要標準，對于個人就業、生活、工作都有著直接影響。這也就需要初中學校，必須要將德育教育作為重點內容，一方面與當前適當發展相適應，國家教育部門明確提出素質教育，德育作為其中重要內容，不僅要引起重視，還應該在日常教育工作中不斷強化，這樣才能為學生營造一個良好環境，讓學生的思想道德，在長期的教育學習中得到鍛煉，潛移默化形成良好行為習慣，對于初中生三觀樹立有著重要的促進作用；另一方面，初中生正處于身心發育的關鍵時期，在這一階段學生往往會產生一些叛逆、暴躁、煩悶等情緒，再加上初中學習壓力明顯增加，學生情緒很容易出現波動，若是在這時，學校教師不加以引導，很有可能為初中生今后的成長與發展造成影響。因此，德育教育工作必須要圍繞學生來進行，根據學生的成長、學習、心理健康等狀況，制定德育計劃，充分發揮德育的積極作用，為學生創造更為良好的學習生活環境。

2微信平臺應用的具體優勢

摘要：初中階段對學生的學習非常重要，是學生能力和性格形成的關鍵階段。傳統的初中階段的教學中，教師只注重學生的學習成績，對學生良好性格的塑造和道德水平的提升沒有過多關注。當前，社會對人才的需求類型已經發生了變化，班主任作為班級管理的主體，必須加強學生的德育教育，利用德育工作的滲透，培養符合社會需求的人才類型。在當前的初中班主任德育工作中，還存在一些不足，影響了德育工作的效果。本文對初中班主任德育工作的困境進行了分析，并提出了幾點相關的淺見。

關鍵詞：初中班主任；德育工作；班級管理

在素質教育的影響下，初中班主任在進行教學和班級管理的過程中，必須注重德育教育的滲透。班主任通過德育工作，幫助初中學生建立良好的品德和思想，為初中學生的成長保駕護航。由于一些因素的影響，當前我國的初中班主任德育工作遇到了一些困境。在新形勢下，初中班主任要更新自己的德育理念，通過新型的德育工作方式，提升德育的效果，打造新型人才。本文對此進行了簡要的闡述。

一、初中班主任德育工作面臨的困境

（一）初中學生自身的因素。在初中班主任德育工作中，學生自身的因素給德育工作帶來了很大阻礙。在人的成長經歷中，十幾歲開始步入青春期。處于青春期的學生性格敏感，容易發怒，而且心理問題頻發。初中學生正處于這個年齡段，他們的性格非常乖張，對教師的說教不屑一顧，而且非常愛和教師對著干。這種逆反心理的發生，給班主任的管理工作帶來很大困難。普通的初中班主任德育教育模式，不能達到預想的效果。初中學生正處于性格和能力養成的重要時期，在這一時期，他們容易受到外界因素的影響，使自己的價值觀發生偏離。初中學生違法犯罪的案件，處于逐年增加的態勢。初中學生的心理問題如果不能得到及時疏導，很容易引發不良后果。[1]（二）社會因素。在初中階段，初中班主任德育工作給學生帶來的是各種積極向上的思想。學生在這種思想的熏陶下，道德水平會得到不同程度的提升，對他們正確價值觀的形成有很大幫助。當前，社會上各種負面的思想蔓延非常嚴重，學生在走出校園后，非常容易接觸到這些負面的思想，會對學生造成不利影響，他們會對教師說的話產生質疑，認為這個世界虛假多于真實，從而引發價值觀的偏離。社會的這種負面思想，會對初中班主任德育工作的順利進行造成嚴重阻礙。特別是當前的網絡技術得到了普及，學生有了更多接觸社會的機會，網絡上各種信息非常繁雜，不良信息在網絡上傳播的速度非常快，這種情況阻礙了初中班主任德育工作的開展。（三）家庭因素。初中學生的家庭教育非常重要。學生在成長的過程中，家長在其中扮演了非常重要的角色。同時，家長的言行舉止和家庭教育方式，決定了學生的性格和能力的形成。當前，由于社會進步帶來了物價的上漲，家庭中開銷急劇升高，家長的生活壓力非常大，他們不得不早出晚歸的工作。有一些家長甚至常年在外地工作，與學生溝通和陪伴的時間非常的少，這種情況給學生的成長造成了嚴重的阻礙。

二、提升初中班主任德育工作效果的建議

初中班主任與家長關系由對立向合作主輔關系轉變。學校和家長、班主任和家長存在的對立問題一直是困擾家校合作的障礙。在對學生的教育過程中必然存在著主輔關系，但是這種關系不應讓學校和家長對立或是隔絕起來。只有兩者在各自的教育范圍內都發揮作用，才能做到相得益彰。

一、初中班主任和家長合作存在的問題

1.合作中存在互相推諉責任的現象。在家校合作方面，存在著互相推諉各自責任的現象。班主任認為家長應該在教育孩子當中肩負更多的義務，而家長則認為學校是學生接受教育的地方，班主任應對學生的學習狀況負責，使得雙方失調。面對此種情況，著名教育學家旁憶華認為，家校之間不應是一種“合作”，而應是“分工”，唯有公開明確，責任到位，才能真正發揮雙方的能量。

2.缺乏足夠的合作意識，責權意識不清。由于教育理念的不同，很多家長并不能真正認識到自己在教育過程中應該承擔的責任和義務，由于缺乏足夠的責權意識，其必然不可能主動參與到學生的教育當中。對于班主任來說，最大的苦惱莫過于家長不主動參與到孩子的學校教育當中，自孩子入學就將所有的教育責任推給班主任。對比于國外初級教育家長參與學校的管理和行政，在我國，因部分家長自認為素質低下，無法跟上時代的教育理念，沒有能力與學校形成互動合作的關系，使得家長在學校教育中扮演的往往是被動的角色。

3.合作雙方投入不足。因生活壓力較大，使得家長沒有足夠的精力用于和班主任探討孩子教育問題。而同時初中班主任一般都較為年輕，往往除了教學任務之后還有其他諸如照顧老人、戀愛、照顧孩子之類的問題，沒有足夠的時間參與到家校合作關系當中。

4.家校合作制度不健全。鑒于我國現行教育體制以升學率為主導地位的教學模式，使得學校過分注重知識的傳授，而對于學習之后和家長之間的溝通則被認為是額外的工作。據國家教育中心統計的數據顯示，在學生種族、性別、社會地位不變的情況下，家長參與教育的程度對學生的輟學率有著直接的影響。

一、家庭教育及家庭教育課程化的內涵

家庭教育是家長們把對孩子教育的自覺意識轉化為孩子的各種良好品行、習慣的過程，是自孩子出生起就應該實施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責任是教會孩子獨立，分享，尊重。近年來，互聯網的發展推動了家庭教育理念的推廣，家長們對家庭教育的關注度不斷提升。然而許多家長對家庭教育的功能與定位存在誤解，認為家庭教育主要是配合學校教育進行，這顯然是片面的。家庭教育與學校教育兩者是互相依賴、相互促進的平等互利關系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張探索的家庭教育課程化，指的是學校主要利用已經建立的網上家長學校平臺，幫助家長在合作學習的基礎上，以課程化的方式接受系列的、規范化的指導與培訓，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學活動，逐步形成以學校為主導、家長為主體的家庭教育網絡，為學生的健康成長營造一個更好的環境。家庭教育課程化是新時代背景下的創新之舉，有利于全面提升家長的整體素質，從而推進家庭教育有效進行。目前，我們所做的是根據多年辦學經驗，針對初中生的家庭教育現狀，進行通識類的家庭教育指導，并創造條件逐步完善課程標準，課程教材，課程實施和課程評價等內容。

二、初中生家庭教育的現狀

2016年8月8日的《2016年中國家庭教育焦點問題調查報告》揭示了家長在孩子不同成長階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發、孩子素質能力缺失及不同城市衍生的“個性化”等問題已成為當代家庭教育的痛點。報告指出，中國青少年(7-18)家庭教育焦點問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學習目標和計劃(56%)。報告顯示，不同地區的家長面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達80%，只是在不同問題的關注程度上呈現出一定地域性差異。其中排在家長關注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學習目標和計劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學習目標和計劃(63.02%)拖延(60.57%)。可見，隨著孩子年齡的增長，越來越多的父母發現孩子生活懶散，學習缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應試教育的弊端，家長過早重視孩子的成績，而忽視了素質與能力的培養。

三、初中生家庭教育的重點

根據埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發展理論學說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學習，期待在學業上取得成就；但又擔心自己會遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構成了本階段的基本沖突。這時，如能得到成人的支持、幫助與贊揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對學業發生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉到學校、少年組織等社會機構方面。許多人將來對學習和工作的態度和習慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對初中生的身心發展特點，本階段的家庭教育重點應是：①鼓勵孩子與同伴互動，尋求他們的接納；培養積極樂觀的心態；②幫助孩子獲得學習的樂趣與勤奮感，體驗成功，積累經驗，以形成勤奮進取的個性，克服自卑，勇敢面對現實困難；③積極回應孩子的努力，用認同和贊美的方式培養孩子良好的自我概念；④引導孩子建立普遍型學習動機，增加學習活動(知識性、技能性、課外活動)的內驅力；⑤培養孩子求知讀書的動機、興趣、習慣、態度以及意志與價值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導孩子在學習中學會讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協商、民主的親子互動模式，充分發揮孩子的自主性和能動性，讓孩子把家長的信任感內化為學習的潛力和動力，提高學習自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經常讀書看報，對孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉居民原有的家庭基礎、背景和結構發生了很大變化。面對來自不同地域、不同素養基礎的家長群體，原有的家長學校等家庭教育指導方式需要創新和轉型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實施。筆者認為，可從以下幾方面著手實踐。1.構建系統的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點與成長規律；②初中生家庭教育的責任理念與主要內容；③初中生的心理矯治與健康指導；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學習指導；⑥家庭教育與學校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長讀本(中學篇)》，并根據學校與學情不斷調整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學生家長的培訓教材，逐漸構建家庭教育校本課程體系；②信息技術與家庭教育指導服務的整合，學校的網絡資源供家長共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網平臺，有關班級QQ群、微信群等，供家長自主學習的輔導資料，并開發更多的包括教育案例在內的學習資源；③研發可供不同層次家長和不同時間學習的菜單式培訓方案，為本校學生與家長提供個性化、階梯式的家庭教育指導；④探索并實施家庭教育課程的評價機制。2.培育雙師型家庭教育指導教師團隊。為充分發揮家庭教育在學生健康成長過程中的作用，培育家庭教育指導教師團隊是關鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學家庭指導師”培訓班，為家庭教育課程化培育師資力量。學校在分析學情和家庭教育情況的基礎上，選拔有豐富教育經驗的班主任和優秀家庭教育父母參加，聘請國內教育學、心理學專家及家庭指導專職教師進行培訓。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導教師團隊，平時就通過教師的有效指導和家長的現身說案例來充分發揮團隊的作用。目前，團隊中的很多優秀者已加入蘇州市家長學校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓體系。(1)定期開設家庭教育專題講座和沙龍。學校每學期根據家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計劃。實現班級、年級、校級三層銜接，社會、學校、家長、學生四位一體。做到內容分層，即班級聯系學生實際舉辦有效性講座，年級針對學生身心特點開展針對性講座，校級涉及社會家庭教育存在的普遍問題進行實踐性講座。形式新穎，即專家點撥與教師指導相結合，理論講授與案例分析相結合，活動觀摩與親身實踐相結合。(2)開發豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結合“蘇州市家長學校平臺”，中的系列活動，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動，進行家長沙龍研討、家長互教互學、家訪指導、個別咨詢等。借助校外少年宮、活動中心、實踐學校等教育場所，開展生命教育專題活動。借助相關網絡平臺，為家長提供健康教育的內容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動。目前，學校的大小活動都有家長、社區、街道志愿者的身影。學校的家長委員會成員在學校設立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實踐活動聽證會等已發揮越來越大的作用。學校每學期開設7個安全教育專題，組織至少3項安全教育活動，如“開學第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長和孩子一起完成，學校安保部門定期檢查完成情況，寫出評價反饋意見。學校實踐家庭教育開放課程，歡迎家長走進學校組織活動，如每學期家長會的策劃與組織都由班級家委會成員策劃與承擔；發動家長與孩子一起參加學生運動會，由家長擔任后勤服務；組織家長參與畢業典禮、成長儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。

摘要：德育工作是學校工作的重要內容，在農村的特殊背景下，新時期農村初中學校的德育工作面臨一些新的問題，作者結合自身教學實踐，分析目前農村初中學校德育工作存在的問題，并提出一些與解決的思路對策。

關鍵詞：農村初中學校；德育工作；存在問題；對策研究

一、農村初中學校德育工作存在的問題

（一）學校德育方法單一，以懲罰為主。在不少農村初中學校，德育方法非常單一，缺乏體驗教育，只是空洞說教；一些老師的教育方式以懲罰為主，甚至出現一些體罰學生的行為。在個別老師看來，學生是吃硬不吃軟的，跟他和顏悅色地說服教育，還不如直接使用懲罰的方式更直接有效。所以，簡單粗暴的方式成為大部分農村初中教師常用的德育方式。

（二）共青團、少先隊組織在學校德育教育中的作用被弱化。共青團、少先隊組織是中小學德育工作中的一支重要力量，它們肩負著對青少年進行思想品德教育的職責，但是在當前的農村初中德育教育過程中，共青團、少先隊組織的這種作用出現相對弱化的傾向，甚至被許多學校忽視，育人意識不強。很多學校的共青團、少先隊部形同虛設，只是在完成上級工作布置時，才被動地開展活動；同時，許多團干部、大隊輔導員都是兼職，平時的教學任務繁重，時間有限、能力有限、經驗不足，開展的活動更注重趣味性，未能從啟發學生的思想品德發展的角度設計各種團隊活動，完全沒有發揮其德育教育的功能。

（三）家庭教育出現誤區，家長配合度不夠。隨著“外出務工熱”的發展，農村的留守兒童越來越多，家里的老人有心管、無力教，導致孩子自由散漫、誤入歧途的案例越來越多。同時，由于大部分農村家長自身文化程度不高，對孩子要么是“過分袒護，過分放縱”，要么就是“一言不合，棍棒伺候”，這些錯誤的教育方式，影響到孩子的健康成長；到初中階段，許多家長管不了了，只能把孩子交給學校，完全依賴學校的約束教育。當孩子在學校違反紀律、出現問題，需要家長配合時，許多家長的態度是躲避，或者一味維護自己孩子的利益，這就導致學校德育工作難以有效地開展。

摘要：對一名初中教師來說，不但要做好班級管理工作，還要做好對學生的教育工作。在教學中對學生進行德育教育是素質教育理念下的主要教學內容，更是貫穿整個初中教學的重要內容。同時德育工作是每一位教師義不容辭的教學義務與主要工作內容。在初中階段，對初中生開展良好的德育教育工作有助于培養具有健全人格的學生，還能促進學生健康全面地發展。

關鍵詞：初中生；德育工作

初中這個階段的學生正處于人格與思想上的成長階段，具有非常強的可塑性，但是他們很容易受到外界不良風氣所影響，所以，這個時期是對學生進行德育教學的關鍵時期。在針對初中的教學與管理工作中，教師有責任與義務將德育滲透進日常教學中完善學生的人格。本文主要探討了教師如何在日常教學中更好地開展德育工作。

一、精心設計，深入實際

開展主題班會，將智慧性和思想性有效結合到一起，促使學生能夠在思想認知上有更大的轉變。我在平時開展班級管理工作的過程中注重利用豐富多彩的主題班會活動，使學生思想認知有了非常大的變化。比如，在學習《同一片藍天下》的時候，我引導學生正確認識什么是霧霾和沙塵暴，以及形成這些自然現象的主要原因，最后讓學生明白在同一片藍天下我們應該怎樣去保護我們的地球不受污染和破壞，從而使學生正確認識到保護環境的重要性。還有在“我也當當班干部”的活動中，利用學生競選班干部，使他們能夠在這樣的過程中認識到自身的能力與水平，將學生的競爭意識樹立起來，從而使學生正確認識到，如果想要得到自己想要的東西就必須去競爭，想要有好的收獲那就必須要有所付出的道理。通過開展這樣的主題班會，不但能夠提高學生的思維認識，還能夠提升學生各方面的能力。[1]

二、積極聯合家長，構建教育網絡

專家建議政府辦示范初中增優質學位

免試入學本應風平浪靜，電腦派位也不該再有考場。但近日來，廣州卻頻頻上演數千小學生趕考百來個學位的“盛況”，越來越多的家長不甘心將孩子的“命運”交由電腦決定，寧愿“一擲千金”讓孩子報考名校辦的民校。

記者從廣雅中學、育才實驗學校等學校了解到，近年來報考這些民辦優質初中的學生越來越多，已從前兩年的1000多人、2000多人上升到今年的3000多人，教育部門為公平起見推出的“推薦生”政策似乎也難降學生趕考之“火”。

對此，有教育界人士坦承，市民對優質教育的渴求日甚是不可忽視的重要原因，但公立優質學位本身的縮水也是客觀現實，在目前教育資源緊缺的情況下，如何轉移、利用優質教育資源也是值得探討的問題。

名校辦民校收費過萬

名校辦的民校，性質多樣，“公辦民助”的有南海執信中學，屬“民辦公助”的有華南師大附中番禺學校，屬“國有民辦”的有南武實驗中學、珠江中學(市六中校內)，屬“國有民營”的有育才實驗學校，屬“公有民辦”的有中山大學附中，屬“國有民辦公助”的有荔灣實驗學校，等等。

農村初中班級管理是否有效，直接影響到農村地區基礎教育改革，進而影響整個國家的基礎教育改革。與城市初中班級管理相比，農村初中班級管理具有特殊性，有效實施班級管理的難度也更大。因此，認識農村初中班級管理的特殊價值，從當前農村初中班級管理現狀出發，發現其存在的問題，分析其原因并提出改進措施，進而提升農村初中班級管理水平，對農村基礎教育的發展具有重要意義。

一、農村初中班級管理價值

（一）彌補農村家庭教育的不足

在廣大的農村家庭中，父母平時忙于自己的工作，常把孩子留給爺爺奶奶，而爺爺奶奶對孩子的教育往往采用溺愛的方式，他們盡可能滿足孩子的一切物質需要，至于孩子的教育，他們認為那是孩子父母親或學校教師的事，自己管不了，自然就不會去管了。孩子長期生活在這隔代教育的家庭環境中，缺乏和父母親的溝通和交流，缺乏一種愛的安全感，他們完全感受不到父母的關愛，容易形成一種我行我素，或自卑自閉的心理狀況。在這種情況下，絕大多數初中生往往把教師視為自己的父母和朋友。他們希望得到老師在學習、生活、人生等多方面指導，希望老師表現出對自己的喜愛、友好、理解和寬容，并能給予積極的心理支持，分享自己的快樂與痛苦、幸福與憂愁。因此，班主任在對他們進行管理時，應當努力扮演好父母與朋友這一角色。另外，班主任要多與家長聯系溝通，利用多種途徑比如電話、家訪或者開家長會，就家長如何與孩子溝通、教育進行必要的培訓，從而彌補農村家庭教育的不足。

（二）培養農村初中生的自我教育和管理能力

我們看到很多農村初中學校忽視對學生自主選擇、自我教育管理能力的培養，學生理想信念的形成沒有得到相應的重視，他們不能選擇未來的生活之路，為他們做主和選擇人生道路的是家長和老師。人們開始發現，孩子們的智力上去了，但仍然存在著各種各樣的毛病，如任性、意志薄弱、不愛學習、自私自利、孤僻、不能吃苦、怕臟怕累等。人們逐漸地意識到，在學生的成長中假如沒有一些良好的非智力因素的輔佐，學生的人生目標由別人確定，未來發展由別人擺布，所有一切都由家長和老師做主，那么這個人就難以成為人才。通過構建良好的班級管理來培養初中學生自我管理的能力，可以改善學生被動受教育的現狀，農村初中學生自我教育管理能力的培養意義重大，學生具備了自我管理能力，就可以很好的實現自身發展，這樣才能取得更好的教育效果。