地理學科知識范文10篇

【摘要】慕課是現階段比較流行的一種網絡教學模式，教學內容多、領域廣、開放性強是慕課的顯著特點。為了全面滿足人們的學習需要，慕課的教育形式多種多樣，網絡資源更是十分豐富。它一改傳統的授課教學模式，將越來越多、越來越好，且過去只能在大學校園中接受的良好教育資源，轉化為更為大眾化、普遍化、全民化的學習資源。如今每個人都可以根據自己的需要，通過慕課來獲取國內外高校十分優質的學習資源。特別是對于高校教育來說，大學生更容易接受慕課的教育形式，并能夠從系統化的角度去有計劃地開展學習活動，這對于拓寬大學生的學習渠道、培養良好的學習習慣、發揮學習主動性、引導學習興趣和方向等方面都具有十分重要的促進作用。而對于高校地理課程教學來說，通過慕課的不斷創新與開發，并加以應用到大學課堂教學當中而言，更是具有顯著的優勢。

【關鍵詞】高等教育；地理教學；慕課開發；慕課應用

對于慕課來說，它是網絡科技與高校教育有機結合的產物，慕課的產生與興起并非偶然，而是有其形成和發展的必然性。在我國高校教育當中，慕課的廣泛采用是順應時代潮流、汲取時代經驗的表現。目前，國內很多高校都已加入到了慕課這一陣營當中，并將慕課教學模式融入到高校課堂教學當中。即使如此，慕課與高校地理教學的融合程度仍然偏低，這一問題值得我們每一個從業者的重視。所以，為了更好地使高校地理與慕課進行有效融合，促進高校地理課程跟上互聯網發展的腳步，人們應重視高校地理教學中慕課的創新開發和應用。

一、高校地理慕課教學開發的必要性

相對比于傳統教育模式來說，慕課教學模式在具體的實踐應用當中，具有很多傳統教學模式所無可比擬的優勢。首先，在資源使用上，慕課教育模式的教學資源十分廣泛，涉及的領域更是十分寬廣，高校教師和學生可以借助網絡平臺，擁有更多的選擇性，教師可以根據教學課程的實際需要選擇相應的教學資料來輔助自己更好地開展教學，而大學生可以根據自己的學習需要和興趣愛好，隨時進行相應的理論課程選修，以促進自身的學習效果走向更優方向。其次，從形式的開放性角度來說，慕課上的大部分教學課程及資源可以實現與民共享，并沒有太多苛刻條件的限制，很多課程也是免費提供，不需要學生支付任何的費用，學習者只需要通過一個系統端口進行登陸，就可以查閱和跟進自己需要的資料和選修的課程，不受任何時間地點的限制。此外，慕課是以網絡為基礎的一種教學和學習模式，其網絡化程度相當高，只要一個電腦終端和網絡支持，學生就可以進行相應課程學習，不受傳統教學模式面對面教學需要的限制和影響。慕課的這些優勢，都是傳統教學模式所缺乏的，正是這些明顯優勢的存在，目前的高校教學領域才開始逐漸提倡課堂教學與慕課的科學融合。而對于高校地理教學而言，慕課的開發和應用也有其開展的必要性。地理學本身，是一門綜合性比較強的學科，在學習地理學科的過程中，學生會用到數學、語文、英語、物理，甚至是哲學、倫理學等等各學科的知識。所以，根據研究對象進行劃分，地理學又可以分為自然地理、人文地理、地理信息系統等三個直流學科。在學習和研究的過程中，三科之間以及與其它學科之間又存在著密不可分的聯系。如在宇宙天體的學習當中，就會涉及到天文學、哲學、物理學的相關知識；在學習人類和生態圈時，就會涉及到歷史學、社會學、人文關系學甚至是計算機科學等學科知識；在學習晝夜更替、人文地理民風民俗時，就會涉及一些數學、語文、民俗文化等學科知識等等。這種跨學科性和跨領域性的特點，促使高校地理教學在以傳統教育模式為先導的情況下，積極融入慕課教學模式，以滿足學生的多種學科學習的需要。同時，地理學科涉及的不同領域，擁有不同的地理特征，世界上不同大洲、大洋、國家都擁有不同的地域特征，學生在學習的過程中，對于地理學科知識的把握不僅需要靠在課堂上獲取知識，更需要通過如今更新比較快的網絡資源，獲取最新的地理學科知識，以確保自己的學習成果與時俱進。此外，地理學科的空間性特點也十分明顯，從小的來說，各個城市和國家之間的位置關系、空間關系有其學習和研究的領域；從大的方面來說，宇宙空間、天體之間的空間距離關系也有其研究的必要。這些知識的學習都需要學生具備一定的空間想象能力和邏輯思維能力。所以，學生也需要通過慕課這種知識領域寬廣的學習方式來開展相應的輔助學科學習。

二、高校地理慕課教學的發展困境

摘要:隨著國家對教育的重視，中國教育事業經過改革與發展，特別是素質教育和新課改的全面實施，使得學校在人才培養中開始重視綜合素養的培養。而地理課程作為一門比較重要的學科內容，也需要結合學科特點加強學科素養培養，為社會培養更全面、更優秀的人才。文章主要對高中地理教學中學科核心素養的滲透進行分析。

關鍵詞:高中地理教學;學科核心素養;重要性;現狀;策略

一、引言

隨著教學改革工作的開展和推廣，教育領域針對各個學科教學方法和內容都提出了更高的要求，并根據教學結果提出新的要求和標準。高中地理教學工作開展中也需要加強對學生學科素養培養的重視，并以此為基礎對教學方法進行優化。為了幫助學生們更好地理解地理學科知識內容，需要從核心素養著手，促進學生善于抓著學科知識重點和細節內容，加強對學生思維能力的鍛煉，使學生能夠在原有的知識領域中不斷地拓展和創新，促進學生對社會上地理知識內容的理解，探究地理知識原理。

二、地理學科教學核心素養的內涵及價值

(一)地理學科教學核心素養的內涵

21世紀是海洋的世紀，中國想要在新世紀中建設成為一個海洋強國，離不開對國民的海洋教育。而在中學開設的所有課程中，地理承載了相對較多的和海洋相關的知識，因此在地理課程中進行海洋地理教育，培養中學生正確的海洋環境觀念、海洋資源開發與管理利用觀念、海洋國土觀念和海洋權益觀念，增強學生的海洋意識是必不可少的。但是，與海洋強國美國相比，我國的海洋地理教育并未很好地開展起來。教學目標體現了對一門課程的教學的基本要求，通過對比中美兩國海洋地理教學目標的差異，可以為我國海洋地理教學目標體系的完善提供一定的依據，從而促進我國的海洋地理教育的發展。

一、中美中學海洋地理教學目標的比較

本文選取了中國2011年頒布的《全日制義務教育初中地理課程標準》、《普通地理課程標準（實驗）》和美國1994年頒布的《生活化的地理：國家地理課程標準》作比較。從中美兩國的海洋地理教學目標來看，兩國的教學目標存在一定的差異。我國的地理課標是從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀這三個維度進行設計，而美國的地理課標則將基礎教育分為3個階段，并且根據每個教育階段提出了每個學段相應的要求。兩國中學階段海洋地理教學目標的比較情況如表1所示。

1.知識目標的比較

在海洋地理知識這部分,我國的教學目標注重對海洋地理學科知識的學習。例如，掌握有關海洋的地理基礎知識，了解海洋的基本特征，明白人類與海洋環境的各個要素的關系和相互的影響，依據海洋可持續發展的意義和實現海洋可持續發展的具體方法等。雖然美國也比較注重學生對海洋地理基本知識的掌握，但是美國地理課標中強調將這些基礎知識和學生的實際生活及學生已有的知識經驗結合在一起，同時也注重海洋地理學科知識與其它學科知識結合，如海洋地理學科和空間學科的綜合，海洋地理學科和生命學科的綜合等，多渠道、多樣化地幫助學生自主構建更綜合的海洋地理知識體系。相比之下，我國的這種知識內容設計有利于學生掌握系統的海洋地理知識，有其設計的合理性，但同時也存在一些不足。因為我國的教學目標偏于重視海洋地理知識的掌握，對中學生地理素養的形成與否沒有太多的關注，也沒有讓學生將學到的海洋地理知識應用到中學生日常生活的方方面面當中去。我國應進一步改善教育體制，強調海洋地理知識的學以致用。

2.技能目標的比較

摘要：問題式教學是用真實的、開放性的、沒有標準答案的“問題”整合相關學習內容的教學方式。高中地理課堂開展問題式教學是培育地理學科核心素養的有效途徑。本文探討了問題式教學在高三地理復習課“水循環”中的運用。

關鍵詞：地理學科核心素養；問題式教學；地理復習課；水循環

隨著新一輪課程標準的公布，核心素養將成為我國課程改革的新引擎，新修訂的高中地理課程標準構建了基于地理學科核心素養的課程與教學體系，研制了基于核心素養的學業質量標準，系統闡述了高中階段地理學科核心素養的發展水平及其具體表現特征，是高中地理教學、考試與評價的重要依據與基礎。地理學科核心素養被定義為學生在真實的復雜環境中，綜合應用地理學科以及跨學科的知識、技能、方法與價值觀念，創造性地解決復雜的、不確定的現實問題的關鍵能力與必備品格[1]。為落實地理學科核心素養的培育，《普通高中地理課程標準（2017年版）》提倡教師應該重視問題式教學。

一、問題式教學

問題式教學是用真實的、開放性的、沒有標準答案的“問題”整合相關學習內容的教學方式。問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。教師要特別關注開放性的沒有標準答案的問題[2]（見圖1）。依托情境、設計問題是開展問題式教學的基礎。如何設計有效的、有價值的和有深度的問題？美國教育專家從教學系統的角度出發，認為有效問題有四個本質特征：①能夠達成一個或更多的教學目標；②能夠關注重要的課程內容；③能夠促進學生在規定的認知水平上思考；④能夠清晰地闡明所要問的內容。有深度的課堂提問必須具備以下四個特點：①書本上不能直接找到現成的答案（問題應當主要來源于生活實際）；②需要綜合運用以前的知識、技能、方法和觀念；③有適度的挑戰性（適度結構不良：缺少部分信息，沒有現成的解決方法和途徑，有多種可能的答案）；④能引發可觀測的系列學習行為。高三地理復習課運用問題式教學既有必要又有優勢。其必要性表現在，高三復習課不同于新授課的一個主要區別是學生大多已經具有了一定的知識、技能和方法的積累，不能再簡單重復傳授基礎知識，其主要任務是要搭建知識框架，深度理解學科核心概念和基本原理，提升學科思維方法，聯系實際以綜合運用知識、技能和方法等解決真實情境問題；其優勢體現在，可以從課標、考綱、教材全局把握地理學科內容的結構性和關聯性，設置覆蓋若干條內容要求或教科書的若干章節且與實際情境相關聯的“問題”，即將核心的知識學習內容改造為高質量的學科核心問題，從而避免單考點復習容易導致的知識點碎片化、孤立化、關聯性差，不能形成結構性思維，綜合分析力弱，知識邏輯關系不明，思維鏈短等問題。

二、問題式教學

摘要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出了四大地理核心素養，由傳統的三維目標轉向核心素養，進一步強調了對學生學科核心素養的培養。地理學習力是地理核心素養中關鍵能力的體現，基于高中地理學習力培養的角度出發，從學習動力和學習能力兩大方面提出相應的建議進而實現高中學生地理核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養；地理學習力；培養策略

一、核心素養與地理學習力的內涵

（一）核心素養。核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合表現。[1]核心素養是每位學生適應生存和發展必不可少的素養，由于其內容概念較為宏觀，因此將其分解為不同的學科素養。高中地理核心素養是學生地理必備的能力和品質，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面，每一方面都詳細地闡述了學生應掌握的內容和應具備的地理能力。（二）地理學習力。新課標下四大地理核心素養的提出，明確了學習地理必備的能力和品質，因此，對地理學習力的培養尤為重要。地理學習力是地理學科學習的關鍵能力，即在掌握地理學科知識與原理的基礎上再將其轉化為地理學科素養的能力。地理學習力主要包括地理學習動力和地理學習能力，地理學習力的習得對地理學科基本知識和技能的掌握具有重要的作用。

二、基于核心素養下對高中地理學習力的培養策略

（一）地理學習動力的培養。1.創設良好的學習氛圍。地理教學中，在引入每一節新的內容時，需要良好的情境氛圍，提高學生的注意力，讓學生擁有繼續學習的欲望，在課堂中要充分發揮學生學習的積極性。比如在講解“城市化”一節內容時，引導學生說說自己的城市是怎么樣的、有什么變化等等，在課前和課中結合自己所在的城市進行引入和探討，在分析變化的過程中了解城市化的含義，最終總結一般的城市化進程和特點。在這一過程中給學生充分表達交流的機會，創設一種融洽民主和諧的氛圍，讓學生充分體驗想說敢析的情感。2.挖掘地理學科的特點。地理學科具有鮮明的生活性、時代性，將地理與環境、地理與科學技術、地理與人類生活緊密聯系起來，讓學生明白學習地理是有用的，從心里渴望學習地理。地理教師在授課過程中，要將地理原理、地理特征、地理要素等先明確告知學生，讓學生從生活中提煉出與地理相關的內容，同時結合地理學科的特征去分析對現實生活的作用。以“農業區位的選擇”一節為例，在學生掌握影響農業發展的基本要素后，以某一實際區域，分別種植不同的農作物，讓學生提出相應的農作物分布位置并給出理由，通過地理知識和原理講解，讓學生明白地理學科對于現實生活農業區位的布局具有重要的指導作用，深刻體會學習地理的重要性，從而形成愿意學習地理、渴望學習地理核心素養下高中地理學習力的探討周纖(福建師范大學地理科學學院福建福州350007)的心態。3.明確共同的地理學習目標地理學習動力的激發最終是為了落實到地理教學的學習目標之中，教師制定的每堂課學習目標在基于課標和教學內容的前提下，要結合本班學生的實際情況，將學生的學習興趣與學習任務結合起來，制定共同的地理學習目標。目標判斷的標準在于學生能不能，而不是高或低，將教學目標與學生心中的目標相銜接。只有目標適應了學生，學生能實現目標，才能激發學生學習的主動性，讓學生愿意參與到實現學習目標的活動中。（二）地理學習能力的培養。1.注重問題的引導連貫。在教學中教師應創設問題，將問題與所學的知識內容建立相應的結構體系，讓學生從問題中分析內容、表達觀點，從而獲得本節內容的知識。在平時的教學中，教師要注意提出問題的連貫性，能夠讓學生根據問題層層分析、逐步深入，幫助學生構建嚴密的邏輯思維。2.構建開放性課堂教學。開放性課堂更注重課堂教學的綜合性和活動性，不僅體現在內容的開放，更體現在教學方法上的開放和知識運用的開放。開放性的教學有利于學生核心素養的形成，提升學生的自主學習能力。在教學內容上，在教材原有資料的基礎上，拓展新的適合的圖片、文字或音頻等，使課堂的內容基于教材又結合現實，體現內容的豐富性；在教學方法上，提倡合作探究的教學方法，讓學生主動參與課堂教學內容的生成，讓學生發問，適當的情況下可以讓學生扮演老師的角色進行分析講解，這樣可以有效地鍛煉學生的學習能力；在知識運用中，注重教學內容的訓練，通過訓練不僅可以了解學生對知識的掌握情況，更重要的是培養學生知識的遷移能力，進一步提高學生運用地理知識的能力。3.重視思維導圖的建構。思維導圖能夠將一節課的主要內容展示出來，提供一個清晰的思路。思維導圖的構建不僅是存在教師的構建，學生對思維導圖的構建更具有學習意義。教師在課前可以先讓學生自行預習，在預習的基礎上讓學生根據本節內容的知識建立一個大概的思維導圖，通過預先思維導圖的構建可以充分讓學生進入本節課的學習狀態。教師在課堂的講解過程中，逐步構建成一個完整的思維導圖，學生結合教師的講解和思維導圖進行對比，再在自己預先創建的思維導圖上進行補充，完善總結原有對知識掌握的不足之處，學生自己建構完善思維導圖，在這一過程中有力地培養了學生的自主學習、自主分析、自主總結的能力，同時對學生地理思維的培養具有重要的促進作用。

摘要：在初中地理教材之中，“活動”欄目教學（以下簡稱活動教學）是其在新課程標準（以下簡稱新標準）視域所形成的特色教學板塊，通過科學合理地進行活動教學，可以切實引導學生參與地理學科學習主動性，不僅可以在一定程度上開拓學生眼界視野，還能夠推動學生對地理知識形成深層次了解，全面強化學生地理學科實踐能力。對此，本文對初中地理活動教學如何在新要求下進行標準化開展探究，以供參考。

關鍵詞：新課程標準，初中地理，“活動”欄目，有效教學

對初中地理教學而言，“活動”欄目是其主要組成部分，通過結合活動教學內容以及特色科學開展教學，可在一定程度上強化教學水平，推動學生對學科知識具有更為全面的了解。此外，科學進行活動教學還能夠在一定程度上提高學生學科實踐能力，確保學生可以得到綜合性發展。對此，在新標準下，初中地理教師應不斷完善當前活動之中存在的不足，持續對教學策略進行科學優化，切實保障初中地理活動教學呈現標準化優勢[1]。

1活動教學關鍵性價值分析

就當前初中地理學科教材而言，由于其存在一些具有鮮明特點的教學欄目，可以幫助學生在地理學科相關知識學習過程中得到理論支持，提高學生學習效率。其中，教材“活動”欄目這一模塊可以在學生接受地理教育時發揮關鍵價值，不僅可以有效引導出學生對地理知識學習熱情，還可以在一定程度上加強對學生綜合素質的培育。由此，活動教學在現階段在地理學科之中的關鍵性以及重要性也愈發凸顯，教師應在進行教學時給予其相應重視，保證教學可以取得良好效果，促使初中學生可以在學習地理知識時具有良好主動性[2]。此外，通過對新標準教材進行分析，“活動”欄目占據較多篇幅，往往會占教材總頁數的50%左右，并且活動教學也十分豐富，可見教育部門在新標準下對活動教學的重視程度。在設計活動教學時，教師通過將教材內容作為核心要素，使其大規模滲入到教材教學內容之中，可以全面激起學生地理學習興趣，形成創新能力，并且還能夠有效增強學生在面對問題、處理問題過程中的能力，把學生作為課堂教學主體，體現新標準現實價值[3]。

2“活動”欄目特點

【摘要】PCK（PedagogicalContentKnowledge），即學科教學知識，是教師特有的知識。地理核心素養是當前學生培養的最新要求。本文是在研究PCK理論的基礎上，以地理核心素養為重點，探究其培養策略。通過文獻分析法、案例分析法等深入解析特定教學內容的PCK內涵和地理核心素養內涵，以求幫助教師體會教育理論對教學設計與實施的支撐作用，對地理教師教學實踐能力提升具有指導意義。

【關鍵詞】PCK；地理核心素養；中學地理；培養

1引言

近年來，隨著課程改革與高考改革，地理學科的地位并沒有得到明顯提升，中學生對地理學科的興趣也并不濃厚，面對當前地理學科的現狀，從教師和學生兩個主體改進。有學者指出PCK是教師結合自己專業的知識以及教育學知識，對學生進行有針對性的教育，這是教師特有的知識，也是對教師的要求。此外，當前對地理教育的課程改革也得到重視，地理核心素養被引入課堂。因此在教師PCK能力提升下進一步培養學生的地理核心素養，應當重點探究。

2基本概念

2.1PCK。1986年，舒爾曼提出學科教學知識（PedagogicalContentKnowl-edge，PCK）的概念是指，教師將特定的學科知識和教學知識相結合，課堂教學運用中要探究如何更好的組織與表述特定的知識或者主題，進而將知識轉化為學習者容易理解的知識，并且能適應學習者的不同能力和興趣需要[1]。PCK認為，教學不只是傳遞知識，更是教師對學科內容的獨特理解。2.2地理核心素養。地理核心素養是地理核心素養指的是人們在地理學習的過程中，通過掌握相關地理知識和技能，從而培養地理的思維、能力、態度和品格，以滿足當代社會的發展需求，推動個人全面發展[2]。地理核心素養是當前各類地理學者、教師所最重視的素養。

內容摘要:興趣是學好任何一門功課的基本條件。因為有了興趣，學生就不缺乏學習的動力了。蘇格拉底說過，教育不是灌輸，而是點燃火焰。所以講，高中地理教學應當從學生的興趣入手，設法調動他們對地理學科的學習熱情，這樣才有效的提升教學效果。因此，本文就談談在高中地理教學中如何培養學生的興趣。

關鍵詞:高中地理;教學活動;學習興趣;培養

隨著我國教育事業的不斷改革，素質教育也得到了很好的發展。在高中地理教學過程中，對于學生興趣的培養是很重要的。一部分高中地理教師只注重對學生地理學科知識的傳授，而沒有考慮到學生的實際需求，未能激發學生的學習興趣，進而學生對高中地理學科的積極性不夠高，最終造成了學生地理學科成績不夠理性或者偏科等不良現象的產生，違背了新課改的素質教育。所以在高中地理教學過程中，我們要加強培養學生的學習興趣，才能夠好的激發學生的創新精神，促進學生全面發展。俗話說：“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者?！痹诘乩锝虒W中，只要學生對知識有了興趣，他們就會自覺的愛學、樂學。在平時的教學實踐中，我們應努力培養并發展學生對地里學習的興趣，促進他們熱愛這個學科，主動參與學習活動，這樣才能使教與學取得雙豐收。

一、初學高中地理時要注重興趣的培養

在我國，中學生已經學習了三年的地理知識，但是由于初中地理課時較少，并且許多學校乃至學生都對此不夠重視，有些地方甚至出現對待地理學科僅僅是看一看、記一記、背一背的教學模式，單調乏味會逐漸對地理學科喪失興趣。如何在課堂中培養學生學習興趣呢？例如：在上新的一節課時，可以先對學生們進行地理介紹，讓他們自己打開課本，觀看課本內的彩圖，當他們看到彩圖時就會被彩圖中各種各樣的地理環境，人文景觀所吸引，這樣在課開始的階段就會自然而然的被書本內容所吸引，勾起他們的好奇心，激發他們對地理的學習興趣。之后緊接著要可以對學生們介紹大自然的美麗景觀，以及一些簡單的地理環境形成原理，大自然給予了我們太多太多，但是我們如何回報我們的大自然呢？用一句反問來繼續引起學生注意力的集中，最后再說只有我們每個人學好地理之后才可以盡自己力所能及的去保護大自然，這才是我們每個人應該做的事情。在上地理課時，要建立好與學生之間的關系，對待學生要嚴慈相濟，做學生的良師益友，構建平等和諧的師生關系，這樣才有利于激發學生們的學習興趣。教師在講述地理學科時，可以偶爾插一些課本知識擴展內容，因為書本上的內容學生們大多可以自己看，明白一些，但是學生們的好奇心以及求知欲是很大的，所以稍作擴展，學生們就會對此很感興趣，并且也會覺得教師知識淵博。地理課上的知識有些難以記背，這時候就需要教師及時的對學生們的學習方法進行有效的指導，提高學生們的記憶能力，可以通過有效認知策略來進行。有效的學習方法可以讓學生們更好的學到地理知識，同時也可以提高他們對地理學習的興趣。教師可以通過直觀性的教具或者一些簡單有效的記憶術去幫助學生。教師在進行地理教學時可以采用多種靈活多變的教學方法，因為地理是一門涉及范圍很廣的學科，教師能夠發展的范圍很廣，正所謂教無定法，每節課的形式不同學生們也就更加期待上地理課，進而也會增加學生們的學習興趣。這樣既能夠有效的使得學生們學習地理知識內容，對于學生興趣的培養也有著重要的作用。

二、利用多媒體調動學生學習興趣

地理學，是研究地球表面環境中各類自然、人文現象，以及各類現象之間相互關聯的一門綜合性基礎學科，主要分為自然地理學和人文地理學兩個部分。旅游地理學，是人文地理學中的一個邊緣分支，學科覆蓋面極其廣泛，同時與歷史學、社會學、經濟學等其它學科之間也存在著一定的聯系，具有極強的綜合性和實踐性。而在教學過程當中，通過對鄉土地理資源的有效利用，可以生動形象的將課本中的理論知識轉化于日常實際，使得原本抽象、模糊的地理學知識變得生動、直觀，且更易于被學生所接受。

一、鄉土地理的含義

（一）鄉土地理的概念

鄉土地理，即省區（地級市）以下較小地區的綜合地理，其中包括本地區的具體地理位置、地形、氣候、水文、植被、土壤等方面的具體特征及相互聯系，同時還包括本地區各種自然資源的開發、利用、改造等方面的具體情況，以及本地區的工農業發展、交通運輸、人文環境等。

（二）鄉土地理在新課程標準中的教學目標

鄉土地理，是新課程標準中的必學內容之一，同時也是地理教學中的重要內容之一，在新課程標準中的教學目標主要包括以下四個方面：（1）幫助學生理性而全面的認識家鄉所在的地理環境；（2）不斷培育并加強學生熱愛祖國、熱愛家鄉的良好思想情感；（3）讓學生在學習過程當中持續提升自身的實踐能力與綜合素質水平；（4）通過具體的鄉土地理實踐培養學生樹立起可持續發展的科學觀念。

摘要:高考改革作為我國基礎教育改革的先行者，備受社會各界的關注。十八屆三中全會審議通過了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出了關于高考全面改革的新政策。繼而上海、浙江分別出臺了關于高考改革的試點方案，地理學科將從高考科目改為選考科目，地理教師在教學上應如何變化成為廣泛討論的話題。

關鍵詞:新高考改革;中學地理;教學變化

2014年國家通過了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》讓教育改革較為成熟的上海市和浙江省作為首先試點的城市。將改革考試規定科目:考生總成績由統一高考的語文、數學、外語三科成績和高中學業水平考試中自由選擇的三科成績組成。高考改革后將不再區分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學、生物這六個科目中任選三個科目進行學業水平考試，然后將成績計入高考總成績中。本次高考改革可以說革命性的，由一次高考變為多次，由規定科目變為自選科目，重點考查學生的綜合素質。在新高考改革的背景下地理教學會出現怎樣的變化也成了學科領域研究的重要問題。

1．初高中地理的教學時間亟待解決

初高中地理的銜接問題一直存在，新高考背景下使問題更加突出。新高考政策將地理學科從高考必考科目改為選考科目，地理高考備考時間從高中三年的縮短到高二會考前。往年的高三文科考生在高二的地理水平考試后還有一年半的時間學習鞏固地理知識，時間上的濃縮，讓選考地理學科的同學們更加緊迫，更要注重初中地理的學習。在義務教育階段，初一、二年級開設地理課程，初二年級下學期期末進行地理會考，初三年級終止地理課程的學習，這樣的初三一年地理學科的斷檔不利于初高中地理教育的銜接。初中地理學科的應試教育，讓學生們在高一學習地理時學習思想轉變不過來。為了保證地理教育的連續性，做好初高中地理教育教學銜接，可以在初中三年級開設地理學習探究課程，不關聯中考成績，開闊孩子們的視野，逐漸轉變思考問題的方式，與高中學習方式對接。在備戰中考的同時也能適當放松心態游覽世界千奇萬象和人文情懷。進入高中后不至于產生太大的知識斷層，更好地渡過高一地理銜接期，對高二學生的水平考試以及選擇地理科目作為高考成績的同學們在學習時間上都更寬裕。銜接初高中地理教學，從初中起注重綜合素質教育的培養，更有利于學生的學習和發展。

2．教學形式與教學方式的多元化