政治課個人總結范文

導語：如何才能寫好一篇政治課個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、把握時代脈搏，使政治課永遠充滿濃郁的時代氣息

政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試，我認為時事政治教育可以水融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來。如我在講述“世界上各大國與中國建立的各種伙伴關系”時，聯系決定國際關系的主要因素是國家利益和國家力量；在講述“聯合國的千年首腦會議”時，聯系聯合國的宗旨和原則及其聯合國的作用；在講述“朝鮮半島的和平曙光和印巴之間的核沖突”時，聯系當今世界的主題之一和平問題；在講述“中美撞機事件”時聯系當前國際競爭的實質和我國獨立自主的和平外交政策。與此同時，還要有目的有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到我們預期的教學目的和要求。使“理論聯系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾，而真正成為我們行動的指南。

二、以學生為主體，實施開放式教學

傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動，克服教師為中心的傾向，激發學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學的美學價值。在教學方法的改革探索中，我積極發揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動并取得了很好的教學效果。

1、辯論賽。活動的目的是：培養學生運用所學原理分析實際的能力；辯證思維能力；表達能力；團隊合作精神；發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣；讓學生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點。步驟：選定論題。第一教時：就這一命題，圍繞社會主義市場經濟的基本理論，供全班學生討論正確與否，并闡述理由，認為正確的一方為正方，認為錯誤的一方為反方，要求雙方學生各推四名代表就各自的觀點加以論證，并對對方可能提出的觀點加以反駁。第二教時：正反雙方代表分列在講臺兩側，正式展開辯論。第一步，先由正反雙方各推一名代表分別在五分鐘內，表明自己的觀點；第二步，雙方自由辯論十分鐘，在第一步基礎上進一步論證自己的觀點并對對方觀點提出質疑；第三步，由其他學生補充正反雙方的觀點，時間為十分鐘；第四步，由教師根據雙方觀點提出的理由充足與否，論證是否嚴密來裁定那方獲勝，在雙方優缺點的同時，闡明自己的觀點，并回答學生提出的各種問題。

2、專題討論。活動的目的是：發揮學生的主體作用；通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力；激發學生學習政治的興趣。結合現實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，讓學生共同探討，發表自己的看法，老師引導學生運用所學的經濟學、哲學、政治學的基本原理分析。師生雙方通過平等探討，暢所欲言，溝通思想，從而就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識，糾正錯誤認識。如在學因果聯系的時候，我組織學生開展了“克隆技術將會把人類帶往何處”，讓學生在對克隆技術利弊的分析中，潛移默化的樹立了全面的觀點看問題和把握因果聯系，提高活動的預見性，從而達到教學目的。

3．組織學生制定理財方案。活動目的：讓學生運用高一經濟學所學的股票、債券、儲蓄等知識，結合家庭經濟收入或個人零用錢制定一個理財方案，培養學生運用經濟學知識解決問題的能力，調動學生的主動性和積極性?；顒尤〉昧撕芎玫男Ч瑢W們回家后和家長商量如何把家里的經濟收入進行最有效的投資，每一種投資方式的有缺點是什么。不僅提高了學生的學習積極性，而且許多家長改變了對政治課的傳統看法，一直認為這些活動非常好。

4、社會調查。理論只有和實際相結合才能永葆青春期的魅力，只有讓學生走出書齋、走向社會，才能讓學生體會到理論不只是虛無縹渺的空中樓閣，而是來源于沸騰的社會生活。調查式的第一步是幫助學生設計恰當的調查課題，尋求符合實際的調查對象和調查步驟，明確社會調查的方式和方法。第二步：正式開展調查，掌握大量的和課題有關的數據和材料，并對之進行必要的分析和思考。經過“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的改造制作功夫，然后再一次走向社會，加以進一步的充實和提高。第三步：撰寫社會調查報告，一方面使書本知識得到檢驗和完善；另一方面也為改造社會提供世界觀和方法論。

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【關鍵詞】高中政治；教學思考；關注生活；鼓勵交流

新課改提出了新的教育教學的理念和要求，它要求教師和學生都能將知識與實踐、知識與生活、知識與能力有機的結合，以使知識更鮮活、更生動，更具生活的啟迪力和熏陶力以及智慧的吸引力和知識自身的磁性，使學生體驗受到啟迪和擁有回到具體的現實環節，作為高中思想政治課，怎樣切實地作到這些要求？在高中思想政治課教學實踐中，我感到作為思想政治課教師需要擁有以下兩種認識和堅持五種做法。

1 兩種認識：

1.1 政治課原理，不論其深奧與淺顯，它都來源于生活，是社會生活的一部分，是社會生活和社會現象的高度概括與總結，是人類發展過程中的智慧的結晶。因而，政治課理論只有回歸到社會生活中，才能貼近學生的生活和實際，增強知識與學生的親近感，從而使學生樂學、主動地學習。不論是經濟常識的價值規律，還是哲學常識的唯物論、辯證法等等，它們都來源于對生活和生活現象的思考與科學的總結，就是說政治理論皆來源于生活。只有讓學生對社會生活與知識原理之間建立了聯系，學生才能感之深而愛之切。如此才能使政治課回歸社會生活，讓生活更為精彩地闡釋政治課理論。

1.2 社會生活是使政治課生動鮮活的最好注釋。社會生活是政治原理的來源，社會生活會使政治理論豐滿而有血有肉。離開社會生活的政治理論對于任何人來講，都會是遙遠而無聊的、枯嘈而乏味的，因為孤立的政治理論使人堅信：它（孤立的政治理論理論）與我們沒有任何關系。所以只有政治理論的來源-社會生活，才會使政治課理論豐滿、生動、鮮活，實用、切近。

2 五種做法是：

2.1 政治課本的許多事例因為課本更新周期長、選例大而遠等原因往往顯得舊、大、遙遠，使學生感到空而虛，說教味濃。因而，作為政治課教師要善于搜集生活中、學習中以及社會經濟、政治等領域內的、離學生近的、學生感受實實在在的相關資料，用鮮活生動的生活來闡釋政治課，讓政治課回歸實際生活，使之鮮活生動。如在學習矛盾的知識時，可就學生與老師、學生與管理、學生與學生食堂等關系引入，從矛盾的兩個方面全面地去看問題。既使哲學知識回歸到生活中顯得生動鮮活，使學生切實地感到知識“有用”、“貼近”、“實實在在”，又從一定程度解決了學生思想上的一些問題。真正使政治課知識走進學生的生活，同時讓生活更為精彩地闡釋政治課理論。

2.2 教師要引導學生應用政治課知識關注社會生活。許多人文學科的知識其實離我們很近，就是因為我們從某種程度上忽視了知識與現實生活的緊密的這種聯系、關系，因而使政治課顯得“無用”、“大話”、“空”、“假”。如高一政治課中多年的高考考點----調整產業結構。我們可以引導學生通過關注研討身邊的工廠、企業、村組、個體以至學生個人家庭的收入、經營結構，使學生清楚什么是結構？什么是產業結構？為什么要調整？調整會怎樣？不調整會怎樣？……隨后可以結合學生的學業結構的分析。這樣既學了知識，又學會這種思維方式，同時使學生感到知識與生活是緊密聯系和相關的。對于某一社會生活和現象的小社會調查、小研討、小搜集、小論文等都是引導學生關注社會與生活的好方法。還有如教學中哲學部分的特殊性與普遍性關系，我通過引導學生使學生對易于混淆的知識深切理解：我問：“班上一個學生感冒了是班級的特殊性還是普遍性？”“10多個同學感冒了呢？”“班級的特殊性通過普遍性表現出來還是普遍性通過特殊性表現出來呢？”……這部分的一個教學難點在與具體生活聯系中會迎韌而解，且學生會終生牢記與理解。通過關注社會生活更好地理解、注釋理論，使理論有血有肉、鮮活生動。

2.3 鼓勵學生多交流。講身邊事、家中事的交流，既通了信息，又使學生豐富了知識。每個學生的生活背景、生活環境各不相同，他們就各有異于別人的生活認識、生活感受。交流的過程既是陳述與闡釋的過程，又是思考的過程。課前幾分鐘的“我最想向大家說的事”活動，既有國際大事、又有生活瑣事......使學生在感知、思考、聯系中把生活與政治原理等聯系在一起，生動鮮活地使學生自我認識到：政治理論就是生活的升華！從而更生動、更具體地理解二者關系。

2.4 挖掘地方歷史、思想資源，讓政治課回歸實際生活，讓生活闡釋政治課理論。每個地方的歷史和思想都與本地的經濟發展、社會心態緊密聯系。更是學生的易興奮點和易關注點。同時，這個歷史與思想發展過程中的酸甜苦辣，本身就是一部經濟常識、哲學常識、政治常識最好的闡釋。如：古陳倉寶雞是周秦文化的發源地，既有秦祖先千渭之匯時要讓子孫“飲馬于河”的宏偉理想，又有統一中國的壯麗詩篇；理想與現實、理想與未來、；自身與環境；物產與國富；七國的利益紛爭，外交與伐謀……一樁樁、一件件無不是對經濟、政治、哲學的最生動、最鮮活的注釋。

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【關鍵詞】初中 思想品德 閱讀方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0073-01

初中思想品德對于學生來說是一門抽象、枯燥的學科，極少數學生會感興趣，因而在這種情形下采用什么樣的教學方法便是首當其沖的事情，根據不同的教學內容，以及不同的學生采取不同的教學方法是最好的方法。個人認為課本是學生學習、閱讀的根本，是中考題目答案的依據。根據現在學生的基礎知識掌握的程度和水平，思想政治課教學可以采用閱讀教學的方法。結合《忠實履行義務》一課，試對初中思想品德課教學的方法提出一點看法。

一、注意前后知識點之間的聯系，提出問題

每堂課首先回顧上節課的知識點，就本節課而言回顧《公民的義務》第一課主要知識點，即公民的義務的含義、履行公民義務的原因、公民基本義務的含義、履行基本義務的原因、道德義務的含義、履行道德義務的原因。分析總結這以框題都在講含義及原因兩個方面的知識點，即“是什么”和“為什么”的兩個方面的內容，那么，接下來根據政治課本所有的課都是圍繞“是什么、為什么、怎么做”的知識分布順序來啟發學生猜猜本框題要講什么內容，讓學生能夠把框題轉換成問題，即本框題轉換成“如何履行義務”，帶著這個問題去閱讀課本。

二、看框題的“目”，讀懂課文的“骨架”

我們政治課本的知識框架由單元、課、框、目四個部分組成，單元包括課，課包括框，框包括目，“目”是最小的一部分，同時“目”又是每一節課的“骨架”，在教學中教師針對每一框題的主要知識點，讓學生先看“目”，就能大致找到問題的答案，在《忠實履行義務》這一框題中，由分析知識點的前后聯系知道本節課要講“如何履行義務？”這個問題，看本框題有三個目，即“法律鼓勵做的，我們積極去做；法律要求做的，我們必須去做；法律禁止做的 ，我們堅決不做”，看了這三個目，我們就知道這三個目即是本框題的主要內容。

三、概括段意，分析細節

一個段落，往往就講解一個問題。指導學生概括段落大意，不僅能幫助學生理解知識，還能培養學生的概括能力。政治課文的每一段文字，都是由幾個不同但又相聯系的句子組成。一般地，第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或觀點。教師應該告訴學生，在閱讀政治課文時，首先應留心第一句或最后一句。但有時整段并沒有一個明顯的句子可以概括出該段的段意。這時，就要求我們指導學生自己用精練的詞句把該段的大意概括出來。

課本在知識的敘述上，往往“目”是接下來幾段的概括，而接下來的幾段往往是“目”的具體闡述，一般是在解釋這個“目”，比如第一個“目”――“法律鼓勵做的，我們積極去做”，而接下來的兩段內容在闡述為什么要“法律鼓勵的，我們積極去做”，這樣去啟發學生看書，就能把握書本的細節內容。這樣有助于學生理清了線索，有助于構建網絡，減輕記憶，幫助學生記憶基礎知識。

四、聯系“實際”地讀，把課本讀活

（一）聯系黨和國家的方針政策──培養學生的政治意識

政治課源于黨和國家的方針政策，必須為黨和國家的方針政策服務。教學時，引導學生用黨和國家的方針政策來說明政治課本上的觀點、原理，或用政治課本上的觀點、原理去說明黨和國家的方針政策，就能把政治課本教活，讓學生把政治課本讀活。

（二）聯系當前的社會熱點──提高學生的思想覺悟

學校不是真空，社會上的熱門話題總會傳入學生的耳中。有時，社會上的一些言論還會在學生的大腦里產生疑問，影響學生的健康發展。但這正是政治課進行思想政治教育的契機。聯系當前的社會熱點進行教學，不僅能幫助學生突破知識難點，加深對知識重點的理解，而且還能幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于《忠實履行義務》這課可聯系社會中的事例作為例子，來激發學生的興趣。

（三）聯系自己的生活情況──加強教學的說服力

聯系教師自己的親身經歷，去說明政治課本上的觀點、原理，具有較強的說服力；讓學生自己列舉他們自己的生活情況，去說明政治課本上的觀點、原理，其說服力更強，學生會更感興趣。本課可結合我個人義務獻血的經歷，來有助于學生理解教材。

五、以媒體為手段

教學媒體是順利完成教學任務的有效手段。教學內容與教學媒體是一種內容與形式的關系，恰當的教學形式有利于理解教學內容，常常會有事半功倍的效果。因此，為了使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生更好地感知教材和理解教材，在本節課教學當中，多媒體又發揮了這一項功能。在講述每個“目”的時候，我用多媒體播放一個相應的視頻，使學生對所學內容有鮮活的認識，同時有助于培養學生的記憶力和敏銳的洞察力。

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關鍵詞：新課程理念;高中思想政治課;教師;角色定位

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0032-02

一、高中思想政治課教師角色定位現狀

高中思想政治課是學生在教師幫助下，自主學習政治理論知識，在與同伴交流中獲取相應政治能力，培養政治參與感的國家級必修科目，也是教育部明確規定建設的重點學科。該科教師在新課改中由于對新課程理念的認知程度不同，容易在角色認知、教師態度以及師生關系上出現不同程度的定位缺陷。

（一）教師角色認知失衡

在新課程理念中，思想政治課教師需要幫助學生實現知識、能力、情感態度價值觀三維目標，在實際教學中將高中生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化事業的建設者和接班人。但實際教學中，部分教師固守傳統教學“駕馭者”和“灌輸者”角色，難以結合時展及時地進行角色調整，具體體現在：第一，片面駕馭課堂，忽略對學生主體意識的培養和發揮;第二，缺乏對自身角色的認識，固守傳統教學桎梏;第三，教師角色意識有待加強，個人能力亟待提升。

（二）教師態度表征不明

教師態度體現在課堂教學中師生之間的互動交流，在實際教學中，只有審慎利用肢體和行動語言對學生進行關心和指導，才能有效維護教學秩序。態度表征不明具體表現在：其一，教師從業態度。教師工作的冗雜性容易使教師產生職業倦怠，影響教師隊伍的穩定。其二，教師學科態度。思想政治課程具有時代性和開放性，實際教學應結合瞬息萬變的國際形勢和國內環境并時刻保持教學興趣和熱情，逐步完善更新課程內容。態度表征不明的思想政治課教師往往會在整個教學工作中產生惰性，對課程教學環境知之甚少。

（三）師生關系發展不均衡

高中思想政治課的師生關系主要體現在思想政治課課堂上學生的參與以及思想政治課后學生的生活輔導兩個方面。前者主要是在師生共同打造高效課堂時能否確立以學生為中心的教學秩序。后者主要是考慮教師在日常生活中能否注重學生感受。事實上，在師生互動環節，教師會因為談話主體或者流程的變更忽略學生感受，主導談話內容，將師生間的平等對話留于形式，很難真正的充當“傾聽者”的角色，這既是師生關系不平等的體現，也是教師個人角色定位迷糊的表達。

二、高中思想政治課教師角色定位模糊的原因

高中思想政治課教師角色定位模糊可以歸因于諸多方面，無論是教師內部結構還是外在的教師教育環境都是教師角色定位模糊必須找準的主要原因。

（一）社會輿論導向偏頗

教師是社會人，受到社會環境的制約和影響，教師是必須依附社會群體生活的單獨存在，也是社會成員的重要組成部分。社會輿論對思想政治課教師角色定位的影響主要體現在：第一，社會地位難以適應社會要求。社會提供給教師的社會地位和社會影響力難以適應思政課程教師肩負的社會期望，不利于教師角色發展的需要。在信息化時代，人們接受資源的范圍和能力愈來愈高，教師僅僅對書本知識進行講述顯然難以符合絕大多數社會成員的需要。第二，課堂效果滯后于社會發展需要。高中思想政治課能幫助學生學習基本知識，獲取政治素養。這些知識內化為學生行動需要充裕的時間和必要的場合，這正是思想政治課課堂效果潛伏性和滯后性的表現。在實踐教學中，教師在教學理想和現實生活的嫁接中容易產生角色差距。但社會輿論只關注教師教授的知識對學生的實際作用，負面輿論正是來源于這個契機，認為高中思想政治課的創設可有可無，這種錯誤觀念會形成一股強烈的社會洪流引起教師隊伍的恐慌。思想政治課教師會在已經獲得的社會角色中徘徊質疑，對未獲得的社會角色逐漸失去興趣，由此導致教師角色紊亂。

（二）教學環境純度失調

教師只有在良好的教學環境中才能夠順利適應各種角色，發揮角色作用，保障教學實效。思想政治課內容龐雜使得教學環境在各種文化交流與摩擦中失去應有的純度。具體表現在：第一，趨利型科研目的。教師這一崗位的薪資待遇和社會地位相對穩定，這種穩定雖能夠保障基本家庭生活，但也會制約家庭財富的累積。在經濟利益多元化的今天，部分教師通過科研來獲得自身所需利益，由此在“教學者”和“研究者”這兩種角色的協調時影響到教學效果。第二，升學型學校氛圍?，F代社會的競爭機制滲透到各行各業，學校也未能幸免。為了保障學校在競爭中獲得優勢，學校會片面追求升學率，這對教師教學形成壓力。高中思想政治課教師在知識傳授和價值觀念引導上進行自身角色定位。前者符合升學率的要求，要求教師必須系統的指導書本必修模塊相關知識。后者是思政課有別于其他科教學的特殊之處，但在嚴峻的升學壓力和學校綜合評定中，難免受到犧牲，這樣雖可以保障教學效果，但對教師個人和學生成長有礙，引發教師角色調適的不平衡。

（三）教師個人能力有限

從教師個人能力對幫助自身角色定位的角度看，思想政治課教師會在角色認知、角色體驗和角色扮演這三個方面陷入誤區。首先，教師角色認知有誤。角色認知主要體現為教師面臨角色時形成的意識觀念和行為指導。思政課教師角色認知的錯誤之處在于由于角色責任的彌散性和模糊性使教師角色缺乏責任感。彌散性就是教師對多種教學任務的完成很難從時間和空間上把握，多種角色間沒有明顯的邊界，這樣教師在完成角色責任時容易得不償失。模糊性是指多種教師角色之間的共通性和細微差別很難形成清晰的認識。但因時間、空間不同產生的不同程度的角色責任本身沒有對錯之分，所以也不存在是非觀念。其次，教師角色體驗不良。思政課教師因為課程實際需要，常會充當“心理咨詢師”的角色，但教師本人知識和能力與專業心理輔導師存在差距，而該差距是因為傳統教學中的思維定勢導致的，在其影響下的高中思政課教師對自身角色的體驗容易產生不良隱患，加劇教師自身角色定位負擔。最后，教師角色扮演失當。教師角色的邊緣化和不同價值碰撞導致教師在面臨多重角色的選擇和扮演時因為個人能力偏差導致角色觀念淡薄，角色表征不明。

三、高中思想政治課教師角色定位

（一）明確高中思想政治課教師基本角色要求

思想政治課教師角色的基本要求是在繼承中國傳統教學精髓的同時融入新課程改革相關理念做出的概括總結。其一，思想政治課教師是學生成長的促進者。以“教學相長”的教育原則為開端，要求教師和學生共同發展，《師說》有云“師者，所以傳道授業解惑也”。而今，新課程理念要求教師促進學生知、情、意、行等方面的全面成長。其二，思想政治課教師是師生關系的營造者。新課改要求在師生間的對話合作中，教師要充分調動學生思維，鼓勵其積極思考，尊重不同見解，營造積極穩健的教學氛圍。其三，思想政治課教師是自我完善的學習者。教師在教學中的自我完善即是指教師主動發現自身存在的問題，積極探究，逐步成為具備自我教育能力的自我教育者，以此提高學術水平，為教學服務。其四，思想政治課教師是課程開發的研究者。高中思想政治課課程開發主要是任課教師結合學校和地方特色，對優秀課程資源進行整合利用，充分發揮校本資源優勢，進一步開發促進學生學習的教學與學習資源。

（二）學校積極營造寬松的教學環境

學校作為高中思想政治課教師活躍的主要環境，需要明確該科課程“以人為本”的教學理念。首先，思想政治課堂教學確立學生主體地位。教師要充分尊重學生，尤其是學生的個體差異，有針對的開展教學;教師要恰當關心學生，充分照顧到每個學生情緒的表達，關心學生的全面發展和健康成長;教師要認真理解學生，一是理解學生在學習和生活中表現出的能力和水平，特別是造成學生某方面不足的原因;二是理解學生內在潛伏的心理狀況，發揮教師的主體意識，幫助并指導學生表達情緒，選擇適合的個體行為。其次，創造平等自由的師生關系。要端正教師和學生在教學中的地位、高度信任學生、師生之間要相互交流，尊重事實，服從真理。再次，構建發展型教學評價體系。選擇“多元化”評價主體，確立“促進發展”的評價目標，運用“定性和定量相結合”的評價方法，實現評價重點的轉移。

（三）教師積極提高自身角色能力

思政課教師在實踐教學中應積極落實課程改革要求，樹立角色意識，加強角色適應和扮演能力，調整角色間關系，準確定位角色意義。一方面，積極參加培訓，提升角色認知水平，加強角色扮演能力，實現角色間轉換。教師角色扮演能力的前提是教師對自身諸多角色形成認知，了解各角色行為和適應范圍，教師需要正視自己這一職業面臨的多重角色以及諸多角色已然存在的客觀事實，認識角色困境，對相應的解決路徑應進行初步探索，恰當整合多重角色，形成自身角色系統。另一方面，調整角色關系，重視自身心理調適，教師應承擔教授學生知識的基本角色，注重自身的心理素養，加強自身心理調適，充分發揮自身優勢，為促進穩健的角色關系服務。

總之，高中思想政治課教師的角色定位是面臨新課程改革背景下的艱難選擇，教師需要在自身認知和外在環境保障的前提下積極完成自身角色定位，促進自身專業發展。

參考文獻：

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[6]胡田庚，羅燕.研究型教師的角色定位與成長路徑[J].教師教育論壇，2014，（03）.

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摘要：職業教育面臨的最大的問題是如何讓學生留得住，學得好，順利找到合適的職業。在教育教學的系列環節中，課堂教學作為培養學生的主陣地，至為關鍵，而政治課教學對學生的成人、成才的培養舉足輕重。政治課是培養學生思想政治素質，提高學生職業道德和法制觀念的基本環節和主渠道。特別是職業中學，政治課所擔負的責任和任務更多更重。但在實際的教學過程中，有相當部分計算機專業的職高生沒有明確的學習目的，對自己的學業不感興趣，再加上所學習的內容脫離生活的實際和部分政治課老師陳舊的教學手段和方法，根本就不在乎對政治課的學習，對政治課不感興趣，上課時心不在焉。怎樣來提高學生學習政治課的興趣，怎樣提高政治課的教學效果，怎樣探索適應學生就業需要的實用性的政治課堂是每一個政治教師面臨的問題。實用性政治課堂就是要把教學與專業融為一體，相互滲透相互補充，讓學生真切地感受到政治課堂不是空洞的說教而是實實在在的支撐自身專業發展的路走得更長。實用性的政治課堂就是要求教師深入了解學生所學專業，拓寬自己的視野，從而在課堂上開展協作性、自主性、開放性、多元性和創造性和專業密切相關的教學活動，以達到學生發展的德藝雙豐收。

一、改革教學內容，走進學生的生活

職業高中與普通高中的政治課有一個重要的區別：就是職業高中的學生沒有升學的壓力。這就為政治課課程內容的改革提供了一個重要的前提。就政治課的內容而言：傳統的職業高中的政治課主要由經濟政治、哲學、法律基礎等課程構成。這些教學內容一方面與現在社會實際和學生的生活存在很大的差距，其實用性較差；另一方面內容的理論性比較強，缺乏可讀性，無法引起學生閱讀的興趣，使學生認為學習政治課沒有任何意義。這些教學內容已經遠遠不能適應現在的政治課教學。因此在教學內容的準備上，就應該從學生的實際生活出發，讓德育課服務于學生將來的就業，服務于學生綜合素質的提高，并根據每個年級的教學的特點和需要，確定教學方向，調整教學內容，為學生的發展和就業作好準備。例如：我們學校的政治課改革就在這方面進行了大膽的探索。具體的做法是在借鑒傳統的教學內容的基礎上，結合學生實際、社會實際及專業要求對教學內容進行改革，把教學內容確定為職業生涯、安全法制和心理健康這三個方面，然后把這些內容細化到相應的教學內容中。通過這樣的改革，枯燥的教學內容變成了學生所關心、感興趣和學生生活緊密相連的內容，在一定程度上提高了學生學習的興趣。

二、改變傳統的教學手段，教學形式和教學手段的多樣化

以前的政治課教學，大多是一塊黑板、一支粉筆。結果是教師在上面講得是眉飛色舞，下面昏昏欲睡。一節課下來，學生根本就不知道老師講了些什么。多種教學手段和教學方法的運用將在一定程度上調動學生學習的積極性。具體的做法是在教學過程中，根據教學的實際，開展討論、組織相關活動、使用多媒體等，用不同的方式去刺激學生的神經，讓學生去發現問題，去解決問題，調動學生學習的興趣。例如：在教學的形式上，我在每節課開始時向學生講一個職場寓言故事，讓學生去討論，自己去發現其中的寓意，并結合我們的自身實際，我們以后走上工作崗位后應該怎樣更好去做；就教學手段而言，我在《樹立積極合理的消費觀》這一節的教學過程中，我首先讓學生分小組課前調查同學們平時是怎樣消費的，并用紙寫下來，教師把學生的回答進行匯總，然后讓學生們來歸納自己的消費方式，并找出這些消費方式的優點和缺點，自己去決定將來去選擇什么樣的生活消費模式，為學生的將來的發展指明方向，并在調查實踐中改變了自己的觀念，明白了道理，這樣的課堂比單純的說教更讓學生喜歡。

三、轉變教學理念，發揮學生的主體地位

傳統的政治課教學往往是教師一個人的表演，把教學的主體學生排除在教學之外。教學效果的好壞不僅僅只光靠老師的教，還要取決于學生的學。因此在教學過程中，就應該充分調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體地位對教學的效果來說就非常重要。例如：在《合作與溝通》這一節的教學過程中，我們打破傳統的模式，把課堂變成了訓練場，借鑒拓展訓練的模式，讓學生組成團隊，參加相關的游戲，在游戲中讓學生去體會、去感悟、去總結，實現讓學生自己去認識合作的重要性、合作的前提和合作的方法，從而培養學生的團隊精神，為將來走上工作崗位與人合作打下堅實的基礎。游戲的課堂讓學生備感興奮，但其中領悟到的道理也讓學生終生難忘。

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關鍵詞：價值觀 知識傳授 社會 實踐

在課程目標中提出了情感、態度與價值觀的目標，把學生價值觀的培養擺在了核心地位，成為課程改革中的一個亮點。下面筆者就此次新課改如何培養學生正確的價值觀談談自己的一些粗淺的看法。

一、要處理好知識的傳授和培養價值觀的關系

由于傳統應試教育的影響以及以往歷次政治課改對價值觀的重視程度不夠，加上傳統的課程評價標準也過分看重學生在考試中的成績，忽略學生的行為表現和價值取向，導致許多思想政治課教師只注重知識的傳授，忽略了對學生價值觀的培養。這實際上是一種本末倒置的做法，不僅違背了學生身心發展規律，而且與培養合格公民和社會主義接班人的總目標相背離，嚴重弱化了思想政治課的德育功能。

此次新課程改革無論在課程目標還是在評價建議上都強調了價值觀培養的重要性，是這次課改的一個大的亮點。但是筆者發現，在課程改革推行的幾年中，許多政治課教師又走向了另外一個極端，整節課的教學完全以所謂的"學生活動"、"小組協作"、"合作探究"為主，幾乎沒有或很少有對知識的系統地歸納、總結和講解。這種做法雖然表面上倡導了學生的課堂參與，調動了學生的積極性，關注了學生的行為表現，但并沒有真正教會學生怎樣進行正確的價值評價，怎樣正確地做出價值選擇。因此，這種做法與上面的做法并無本質的不同，是對新課程改革精神的錯誤理解，同新課程改革的目標背道而馳。

出現上述兩種極端做法的根源在于有些思想政治課教師并沒有搞清楚知識的傳授和培養價值觀的關系。傳授知識實際上就是幫助學生獲得對客觀世界及人類自身實際需要的正確認識，而價值觀的培養則是幫組學生在改造世界中做出正確的價值評價和價值選擇。因此，作為高中政治新課程改革主力軍的政治課教師既要克服保守思想，又要避免搞形式主義。課程改革不是全面否定，而是揚棄，是繼承中的創新，我們每一位政治課教師在教學中要辯證的處理知識的傳授和培養價值觀的關系，避免走極端，把價值觀的培養落到實處。

二、要處理好培養價值觀與整個社會的關系

科學的合理的價值評價是做出正確價值選擇的基礎。價值評價不同于一般的對客觀事物本質和規律的認識，而是主體對于某種事物能否滿足人們利益、需要的一種認識。因此，價值評價必須考慮主體的利益和需要。現實生活中主體的利益和需要是有差異的，如何使主體對自身實際需要有正確的認識，是形成科學的合理的價值評價的必要條件。在實際教學中，我們許多思想政治課教師并沒有意識到這一點，往往并不關注學生對自身實際需要的認識，對學生價值觀的培養流于形式。他們的教學比較封閉，教學方法僵硬，經常照本宣科，教學脫離社會和時代背景，缺乏對國情、國策理性的分析和認識。

要使他們形成對自身實際需要的正確認識，必須把他們從個人利益的狹隘天地里解放出來，培養他們關心他人、關注社會的意識，加強與社會的聯系。要使他們認識到社會利益不僅是個人利益實現的前提，也是確定個人利益和需要的最高標準。

筆者建議，我們的思想政治課教學要盡量做到：（一）把教學內容置于整個社會和時代的大的背景中，形成教學內容和社會背景的有機聯系，使學生在學習中感受到時代和社會的脈搏。（二）以進行時事演講的形式鍛煉學生關注時事、關注社會的意識。（三）教師要經常開展關于國情、國策的教育，以對國情、國策深入理性的分析，使學生形成為國家、為社會而奮斗終身的理想和信念。（四）以主題班會、辯論等形式開展個人發展與社會的關系的深入討論，使學生明確個人需要和社會利益的和諧統一是價值觀的最高標準。

三、要處理好價值觀的培養與實踐的關系

實踐是檢驗真理的根本途徑，也是檢驗價值的根本途徑。在實踐中，不僅主體對客體認識的真理性得到檢驗，而且主客體之間的價值關系和價值評價也得到確定和檢驗。一句話，正確價值觀的形成歸根到底不是主觀范疇內的事情，而是實踐范疇內的事情。

此次高中政治課程改革首次提出情感、態度、價值觀的課程目標，不僅強調了價值觀培養的重要性，而且在課程理念中明確提到"本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義"。這無疑為學生價值觀的培養指明了正確的途徑，那就是把學生價值觀的培養和實踐活動結合起來。

在課程改革推行的過程中，筆者發現有這么一種現象，有些高中政治課教師雖然認識到了學生價值觀培養的重要性，但沒有找到使學生形成正確價值評價和做出行為選擇的正確途徑。他們經常以課時不夠，進度緊，難以完成教學任務為由，很少或幾乎不給學生提供和創造實踐活動的機會。這種做法追根究底還是沒有脫離應試教育的影響，與培養學生正確價值觀的目標南轅北轍。

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關鍵詞：快樂課堂 高中政治

一、與時俱進、時代呼喚“快樂課堂”

經常同組老師在一起聊天的時候，都會抱怨我們的政治課不好上，內容枯燥，學生不愛聽，學生又不重視，往往上課成為師生雙方共同的負擔和痛苦，大家都感覺很無奈。

以上這些情景讓我陷入深思，我的學生又是怎樣評價我的政治課的呢？我在政治課又是如何進行的呢？我的教學，是否也存在同樣的教條和死板呢？如果有，我又應該怎么做，來使學生改變對政治課的看法？或者說，以上這些問題是否值得我們所有的政治老師去思考？答案當然是肯定的！

由此我想到了政治課首先是德育課，知識的傳授應該的重要性應該是排在德育之后的，因此無論對教師和學生來說政治課不應該是如此痛苦的，而應該是非?？鞓返模驗槲覀儧]有如此沉重的知識傳授與學習的負擔。在這樣的前提之下，我們應該革新我們的思想，在政治課上，快樂的教、快樂的學才是最重要的教學方法，只有這樣，才能達成我們最主要的教學目標――思想政治課的情感、態度與價值觀的目標。

那么，如何實現我們的政治課成為“快樂課堂”呢？筆者經過一段時間的摸索與實驗，總結出了以下幾點營造“快樂課堂”的方法。

二、多管齊下、巧妙構建“快樂課堂”

（一）建立民主、平等的師生關系、營造和諧的快樂氛圍

這是政治課堂實行快樂教學的前提和基礎。不妨設想一下，專制、高壓、充滿火藥味或冷冰冰的、唯師命是從的課堂氣氛會不會有“快樂”的教學？所以老師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統觀念，放下唯我獨尊的臭架子，不要害怕學生“造反”，來挑戰你的權威。讓學生知道三人行必有我師，老師也有不如學生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨到的見解可以放膽在課堂上發表。總而言之，師生間平等了，課堂才能“快樂”起來。

（二）設計精彩、搶眼的課堂導入，創設初始的快樂體驗

導語在教學過程中的作用不言而喻，剛上課的學生思想不集中，所以教師一上課進行的導語是否新鮮、合理，對本節課的效果有很大的影響。很多學生可能因為一個枯燥的導語，而對本節課內容失去興趣，一節課都處于游離狀態。長期下來他自然覺得你教的無味，學習成績也就不能提高。

教師應根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課，這樣才能盡快縮短學生同教材的距離，從而使導語成為一堂課成功的鋪墊。

總之，上課伊始，就讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知的欲望被激發起來了，作為教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

（三）利用幽默、風趣的教學語言、刺激潛在的快樂神經

在政治課堂教學中，若對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識。在實際操作中，我總結出來以下一些幽默性語言藝術在思想政治課教學中的方法。

(1)極度夸張法：極度夸張法是“言過其實”，從形象、特征、程度、數量、作用等方面作夸大或縮小的描述方式。它是造成語言幽默和喜劇色彩的一種常見手段。

(2)轉換套用法：轉換套用法對膾炙人口的某種語言形式，如改變其內容，借用其文句、語氣、格式來表達新的思想，即“舊瓶裝新酒”，就會產生較強的幽默效果。

(3)故意曲解法：故意曲解法就是對名詞、概念、觀點表述書寫故意出差錯，歪曲它的本來含義，從而起到以誤輔正的作用。

(4)以拙獲巧法：以拙獲巧法就是用笨拙方法去說明某一深奧問題，使人頓悟的一種方法。教學語言，為能獲巧，雖笨拙亦可。

（四）穿插鮮活、敏感的時政材料，激發求知的快樂欲望

學生在學習政治課時，在感興趣的肯定是時政知識，相信絕大部分政治教師在平時課堂教學中如有介紹時政知識，學生都會非常認真的側耳傾聽，也經常會碰到學生到下課時間到了還不愿意下課拉著讓老師講完時政知識的情景發生，可見學生對時政材料的感興趣程度。因此，充分利用這一思想政治課的有效資源，對提高思想政治課教學的有效性及提高學生的學習興趣有著非常重要且有效的作用。

時政在高考中的地位是不可忽視的，有的老師也很重視時政的教學，在高三專題復習的過程中單獨進行時政的教學輔導。其實時政教學更在平時，原因在于時政具有鮮明的時效性特點，在事件出現的第一時間把握的效果要遠遠好于事件發生一段時間之后。更重要的是高中生有著對國家、世界發生的重大事件的新奇感，教師不時的把時政教學與理論知識相結合，學生既能在第一時間了解重大時事，又能結合時政理解背后的理論原理，達到事半功倍的學習效果。

三、內外兼修、從容玩轉“快樂課堂”

（一）優化課堂管理，增強調控能力

“快樂課堂”要求政治教師具備較強的課堂教學管理能力。教師是課堂教學活動的主導者，一堂課的教學質量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒有遇到一個好的導演等于白搭。教師就好比導演，一堂課準備的最充分，環節設計的多完美，如果沒有一個較強課堂管理能力的老師來把握同樣也不會好到哪里去的。

（二）強化課前準備，拓寬知識儲備

“快樂課堂”要求政治教師課前進行充分備課、充分預測、充分研究、知識準備要充足。假如一堂課是一次戰爭，那備課就是戰前的戰略準備階段。大家都知道沒有充分的戰略戰術準備是要打敗仗的。所以備好課是關鍵。

（三）發揮人格魅力，建立師生情誼

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關鍵詞：初中政治課；教學方法；探究

新的課程改革背景的政治課堂，教學方法是被定義為教師培養學生的一種手段，因此，在政治課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法。要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步與發展。教學方法一直以來是思想政治課教師研究的課題，如何將枯燥的理論知識形象化、趣味化，如何激發學生的學習興趣和積極性，發揮學生在教學過程中的主體性，教學方法是關鍵。本文結合筆者的教學實踐，談談在思想政治課教學方法上的看法。

一、教師講解不但要理論聯系實際，而且要有新意。

初中思想政治課之所以讓人感覺枯燥乏味，與有的初中老師在教學方法上不注意理論聯系實際，只是一味地采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學思路有著很大的關系。其實，初中思想政治課本身除了一些基礎性的理論知識以外，大多數知識都是可以和學生們的現實生活相聯系的。著名的教育家陶行知先生也曾提出：“生活即教育”，“社會即學校”。從中可以看出，理論聯系實踐并不是一件難事。但是，也許有的教師會反問，我在講課過程中也作到了理論聯系實際，每堂課也都注意講解范例，但是課堂氣氛并沒有多少好轉，這是為什么？這就涉及另一個問題即理論聯系實際一定要有新意。比如在講《正確認識集體與個人關系》，不能一而再、再而三地列舉英雄事跡、好人好事，這樣時間一長反而會遭到同學們的反感。教師可以就近舉學生們身邊的小例子。比如：值日生打掃衛生，可以具體到某個學生，講解假如這天該同學不打掃衛生，那么學生們就要在又臟又亂的條件下上課。而正是因為該學生“個人”認真地打掃了教室才使得班級這個“集體”有了干凈的環境上課。所以整個“班集體”應該為該學生辛勤勞動鼓掌致謝。反過來，再反問該學生，在聽完同學們的鼓掌后是否因為自己的勞動得到了班集體的認可而內心里感覺到了尊重和滿足。這樣通過學生們身邊的小事情就可以講解“個人的貢獻和付出可以得到社會的尊重”這樣一個價值觀。

二、教師要注意讓學生自學，培養探究的能力。

在這一階段內，教師概括地介紹本單元的內容和自學探究的路線圖，在學習目的、中心問題、參考資料、學習方法等方面給學生以一定的提示。這個提示的目的，在于給學生一種鳥瞰，作為學生自學研究的準備。所以不必詳細說明，只要簡單地提示一下，以引起學生的求知欲，促使他們自己去努力研究。學生則在教師指導之下，自行研究。這一單元中，我在“人性自私論”和“人生的真正價值”兩個問題上給了學生一些提示，提供了大量具體事例材料，讓學生結合教輔用書進行討論、自學。在這一階段，學生根據教師所指定的作業，從事閱讀，搜集資料，作讀書筆記，而教師則要搜集學生提出的問題（特別是一些似是而非的問題）、思維受阻的地方和獨特新穎的思想方法等，為下一步重點講授作準備。

三、教師要善于利用激勵藝術，最大限度地增強對學生的吸引力。

首先在新的形勢下，思想政治課教師如果沒有積極進取、奮力開拓的精神是難以勝任這門課程的。另外，為人師表是我國師德的優良傳統，教師是學生理想中的道德形象；思想政治課教師一旦失去了學生在道德上的信任，他的一切教育都將喪失說服力。因此，思想政治n教師要時時處處嚴格要求自己，以自己的人格力量感召學生，使他們領悟做人的道理，同時，也使學生樂于上思想政治課，從深層次上增強政治課教學的吸引力。其次要建立良好的師生關系，以表揚激勵為主，使學生在愉悅的情感中學習。良好的師生關系是和諧友善的，它是建立在相互尊重、信任的基礎上的，思想政治課教師要善于抓住時機，建立良好的師生關系，具體到教學過程中，應多給學生以激勵和贊揚，這樣，既有利于建立良好的師生關系，又有利于學生產生更加強烈的學習愿望。教學要以激勵為主才能調動學生學習的積極性，這是經過教育實踐經驗和心理學證實的正確的教育行為準則。為了增強思想政治課教學的吸引力，思想政治課教師必須善于運用激勵藝術。

四、教師在教學中要注重預習。

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關鍵詞：思想政治教學方法創新

政治課屬于社會科學課，教材理論性強，較為抽象，不像其他課程具體、生動。政治課課堂教學存在著以教師為中心、過多注重形式的現象，學習動機大都是為了考試的需要，學生的主體地位沒有得到體現，許多學生對政治課不感興趣，出現了課堂上無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面，政治課的功能沒有得到實現。要想擺脫死氣沉沉的課堂教學氛圍，讓初中思想政治課變得更有活力。就必須充分調動發揮學生的主動精神：而學生主動精神的調動和授課教師所采用的具體教學方法則呈現出一種“正相關效應”。依據筆者多年的經驗，要想教活初中思想政治課程，任課教師必須注意以下幾個方面。

一、角色創新：做好“導演”與“演員”角色的定位。

要想讓中學思想政治課活躍起來，就必須做到教與學的雙向交流與溝通。沒有學生的主動參與就不是一堂好的政治課?！耙屨握n真正地生動、鮮活起來，教師如何作好導演，讓每一個學生在課堂這個舞臺上都找到自己的角色，并扮演好角色，確實需要下一番苦功”。在初中學生的教學過程中，教師一定要定位好自己與學生的角色關系：老師是導演，主要負責引導啟發學生的思維，充分認可學生在學習過程中的主體性地位，注意培養學生強烈的求知欲和創造精神。在這個過程中關鍵要做好兩點：一是教師要不失時機地捕捉學生靈光一現的智慧火花，并給予積極評價，從而使學生產生愉悅的心理體驗，更加積極地投入所應扮演的角色，強化課堂的愉悅氛圍；二是教師要時刻注意創造機會，鼓勵學生大膽地去想象、探索和創造，哪怕是在學生出現標新立異式的觀念時也不要去打擊。因為學生在課堂上“星星點點的智慧之花”并不是總會產生的，這就要求教師時刻注意引導、創造。如果說“發現閃光點”是教師課堂教育不可或缺的基本素質的話。那么“創造閃光點”就是評價一個教師能否教活思想政治課的重要標準。也是教師應該密切注意提高自身能力的一個方法。

二、收放自如：善于把握課堂活躍度。

隨著學生們創新自覺性的提高和創新自信心的增強，活躍的課堂氣氛顯然并不難以營造。但是，課堂氣氛的活躍只說明學生們擺脫了枯燥無味的學習狀態，并不等同于學生們完成了思想政治課程所要求的學習任務，掌握了思想政治課的內容和精髓。所以作為一名優秀的初中政治老師，不能僅僅局限于課堂氣氛的活躍。為了提高課堂活躍度，教師可以對學生出現的標新立異式的觀念不予打壓。但同時教師要注意引導，既要表揚學生思想中的閃光點與個性，又要善意地指出其思想中的不足，避免因為一些調皮孩子的起哄而造成課堂本身的混亂。具體來說，就是要求教師在熟練掌握思想政治課的內容和要求以后，能夠做到“收放自如”，既要發揮學生們的積極性。又要符合學校的整體教學計劃，從而使課堂活躍度保持在一個科學合理的范疇之內。

三、講解創新：理論不僅要聯系實際，而且要有新意。

四大名著《紅樓夢》中提到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，說明真正的學問是和現實生活密切聯系著的。初中思想政治課之所以讓人感覺枯燥乏味，與有的初中老師在教學方法上不注意理論聯系實際，只是一味地采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學思路有著很大的關系。其實，初中思想政治課本身除了一些基礎性的理論知識以外，大多數知識都是可以和學生們的現實生活相聯系的。著名的教育家陶行知先生也曾提出：“生活即教育”，“社會即學校”。從中可以看出，理論聯系實踐并不是一件難事。但是，也許有的教師會反問，我在講課過程中也作到了理論聯系實際，每堂課也都注意講解范例，但是課堂氣氛并沒有多少好轉，這是為什么？這就涉及另一個問題即理論聯系實際一定要有新意。比如在講《正確認識集體與個人關系》時，不能一而再、再而三地列舉英雄事跡、好人好事，這樣時間一長反而會遭到同學們的反感。教師可以就近舉學生們身邊的小例子。比如：值日生打掃衛生，可以具體到某個學生，講解假如這天該同學不打掃衛生，那么學生們就要在又臟又亂的條件下上課。而正是因為該學生“個人”認真地打掃了教室才使得班級這個“集體”有了干凈的環境上課。所以整個“班集體”應該為該學生辛勤勞動鼓掌致謝。反過來，再反問該學生，在聽完同學們的鼓掌后是否因為自己的勞動得到了班集體的認可而內心里感覺到了尊重和滿足。這樣通過學生們身邊的小事情就可以講解“個人的貢獻和付出可以得到社會的尊重”這樣一個價值觀的道理。

四、實踐創新：動腦動手，課堂課外密切配合。

實踐創新不僅是素質教育的必然要求，而且是教活初中思想政治課的一劑良藥。首先，要注意課堂實踐活動的開展，力爭讓課堂生活顯得多姿多彩。具體可以分為以下幾個方面：1，組成興趣小組，要求學生們根據教學大綱的要求，對課堂教學中的重點、難點問題進行討論，并派代表發言，然后由教師點評，確定優秀發言代表并予以表揚。2，開展辯論賽，由各個組的學生選派代表就某個有爭議的問題進行辯論，要求盡可能的用上課本中的理論進行論證。最后由教師進行表彰總結。3，綜合知識搶答。同樣可以根據班級人數進行分組，選擇課本理論進行提問。各個小組的學生舉手搶答，可以制定分值來評定優秀小組。4，即興演講，可以穿插到實際的課堂講課中進行，要求給予每個同學機會，就某個課堂問題或理論進行即興演講，從而鍛煉學生的口頭表達能力。

其次，要開創課外活動模式，充分引導學生們關心國家大事，參與社會實踐?？蓮囊韵路矫嬷郑?，教師帶隊，進行戶外探索。如在講《依法保護人類共有的家園》一課時，可以帶領同學們到周邊河流、綠樹、工廠地帶進行現場講解，加強同學們對知識的認識和深化。2，課余時間引導學生們關注國家大事，認真閱讀報紙，觀看新聞，并讓學生們展開思考和討論。激發學生們對祖國的關心和熱愛。3，學寫政治小論文，引導學生就自己的所見所感發表評論，并能用語言文字進行表述。把學生們好的文章推薦到廣播站、報紙，激發同學們的寫作熱情，提高學生們的書面表達能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】活動課 初中思想政治 實踐 自主

一、初中思想政治活動課特點及重要性

新課標下的初中思想政治教學更加注重課堂教學過程中的多樣性和實踐性，加之初中思想政治教學內容更加偏向基礎性和實用性，思想政治這門課程本身具有更貼近生活、更具實踐性等特點，活動課在初中思想政治課堂教學中的重要性更加顯現。相比其他課程理論性強、理論與實踐相分離的特點，初中思想政治教學更加注重實踐與傳統教學形式并重，尤其是新課標實施以來，初中思想政治課程教學中的學科體系及理論知識都得以淡化和簡化，而課程教學中的時代感及實用性逐漸得以重視。另外，從近年來的思想政治課程考核體系構架也可看出，活動探究考核內容占到整個考核內容10%的比重，可見，當前的初中思想政治課程不僅在教學要求、教學內容上重視活動課教學，還要求學生對活動課教學內容的實際掌握和參與。

近年來，思想政治課程中活動課教學形式的興起和廣泛采用，為我國思想政治教學改革起到了很大的推動作用。新課程標準亦明確規定，要將活動課作為思想政治課堂教學的關鍵環節看待。唯有深入研究新課程標準及新考試大綱對活動課探究教學的要求及考核標準、充分結合自身教學經驗、積極探索活動課教學，才能切實提升活動課教學的有效性，培養學生創造性和自主學習能力。

二、思想政治活動課教學實踐

（一）活動課準備及整體構架設計

活動課教學不同于常規課堂教學方式，活動課的教學更需要教師充足的準備和精心的設計規劃，只有在準備充分的教學過程之中，教師才能夠更好地引導和組織學生參與到活動課的教學過程中來，更好地帶動學生學習積極性和創新能力的提升。首先，教師應端正活動課教學思想，明確活動課教學目標及主體，準確把握教學方向，既不能過度“代勞”，又不能過分放任學生“自由發展”，筆者在活動課準備及規劃之時，根據班級學生成長及學習特點，結合自身實際教學經驗，并切實調研和總結當地及周邊政治思想及地方習性，選取貼切、適當的教學內容及主題，并根據教學主體確定活動課教學組織形式。對活動課實際教學中的小組組織形式、小組分工、活動計劃、組織及評定標準、資料參考方向、教師參與程度等方面進行全面、合理的規劃。另外，對活動課教學后期的動員及考核進行合理的設計，根據活動課的實際教學內容和教學主體確定調查報告、小組調研、專題探討等不同形式的課后反思及考核方式，以進一步促進學生相互交流和深入思考，真正達到鍛煉和培養學生自主學習能力和創新能力的目標。

（二）合理、靈活的活動課形式

活動課的教學目標是鍛煉和培養學生自主學習能力和創新能力、活躍學生思維，活動課形式則相應地更加多樣化、活躍化。筆者在思想政治活動課教學中主要采用了角色扮演、小組調研、辯論比賽、主題班會等多種教學形式進行，根據班級學生成長及學習特點，結合自身實際教學經驗，并切實調研和總結當地及周邊政治思想及地方習性，或引導學生模仿人盡皆知的《今日說法》《焦點訪談》等既貼近生活又關乎思想政治的電視欄目，開展和進行活動課教學。

例如，在“青春期成長”內容的活動課教學過程中，筆者引導學生以大家都熟悉的《實話實說》欄目的組織形式開展了有關青春期成長問題的主題班會，鼓勵學生更加放松、更加真實地發言和討論，大膽質疑，獨立思考，說事實談體會，盡情表現個性，尊重學生個人感受和獨特見解，尊重學生的發展，激發學生的學習興趣，使學生的學習過程成為一個個性化的過程。進而把思想品德課堂變成一個關注學生成長的樂園，成為師生共同學習、共同發展，快樂而充滿活力的課堂。為幫助學生認知社會、感受人生的重要責任，筆者在課前利用一小段時間進行“生活播報”活動，安排和組織部分同學進行最新的國內外時事播報，全體同學進行補充和糾正，并大膽提出自己的觀點和想法，教師對踴躍發言的同學應及時鼓勵，以激發學生學習的積極性，加深學生對政治課的理解，并能很好地引入課堂教學知識。

又如，在“競爭合作求雙贏”第一節的教學中，筆者組織全體同學通過角色扮演的方式演繹了一個個關于“合作與競爭”的故事，引導學生進入這一節的教學，讓學生自學教材相關內容，再組織學生分組提問和回答問題，引導學生探討和交流，在整個活動課中，筆者作為學生學習的引導者，在引導的過程中應悄無聲息地把品德塑造、能力培養、應試訓練有機地統一在一起，也提升了教學效率。

總之，要將活動課作為思想政治課堂教學的關鍵環節看待，唯有深入研究新課程標準及新考試大綱對活動課探究教學的要求及考核標準，充分結合自身教學經驗，積極探索活動課教學，才能切實提升活動課教學的有效性，培養學生創造性和自主學習能力。

【參考文獻】

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