園本教師個人培訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇園本教師個人培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、規范園本教研管理體系，明確職責分工

幼兒園為了全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，提出以教師為研究主體，研究和解決實際問題，形成民主、開放、高效的教研機制，努力把教師培養成研究型教師。

1.建立健全幼兒園園本教研組織機構。幼兒園成立了園本教研研究小組，由園長擔任園本教研的第一負責人，由園長、教學主任、市縣級骨干教師等組成，發動全體教師參與園本教研，督促和評價幼兒園園本教研工作。

2.規范園本教研活動的開展。在園本研訓一體化的實施過程中，我園改變傳統的思維方式，把以往自上而下貫穿式的教研，改為由教師主動參與的教研。教師變以往的“要我學”為現在的“我要學”，產生了對教研的關注，突破“一言堂”的格局，開展了“互動式”教研、專題研討、案例分析、設疑問答、教學觀摩等，創設與教師零距離的教研環境。

二、加強學習培訓，優化教育理念

教師是園本教研的主體，沒有他們的理解、支持和熱情參與，園本教研工作就難以開展。因此，加強師資培訓工作，顯得尤為重要。我園注重多種培訓形式和渠道，做到集中培訓和分散培訓相結合，為教師創造各種短期的外出學習機會，開闊教師視野；鼓勵教師參加各級各類征文和論文比賽；鼓勵教師多閱讀《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》等，并認真摘錄。在學習內容上做到三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須與教學實際相結合。要求教師在學習時，要做到邊學習、邊理解、邊應用，使自己盡快更新觀念，形成新的理念。

三、勇于實踐和探索，因地制宜開展園本教研活動

開展園本教研的基本方式和核心要素是教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領。我園結合自身實際情況，因地制宜，開展了園本研究系列活動。

1.尋找問題，共同提高。我們在園本教研中搭建平臺，尋找問題，共同提高?！霸诮虒W中發展，在教研中成長”，是我園園本教研工作的核心。我們以在教育教學實際工作中遇到的問題為著眼點，展開研究，引導教師在課堂實踐中尋找、發現和收集問題，將問題深入到教研中，成為園本教研的內容。我們組織教師針對一個問題進行深入研討，提高教師發現、分析、反思及解決問題的能力，以達到共同提高的目的。

2.課題研討，整體提升。我園一直高度重視教育科研工作，以課題為線索，伴隨課題進行課題式教研，成為園本教研的一個閃光點。幾年來，我園一直致力于各類課題研究，先后開展省級、市級課題的研究。在“十一五”期間，幼兒園課題《家長學校指導家庭培養幼兒愛心教育的研究》被黑河教育研究院列為重點課題。同時，由我園自主研發的園級課題《開展民間體育游戲活動的實踐研究》也在各班級開展。在課題研究的過程中，我園針對課題研究的內容、方法、策略等方面加強引領，幫助教師明確研究方向，提高研究能力，全園教師積極學習、不斷探索，逐步成長為對教育實踐不斷反思的反思型教師，有力地推動了課題研究的進程。

3.示范輻射，帶動成長。我園一直是遜克縣的示范園，在發揮示范園帶頭作用方面，主要采取了“實地調研”、“觀摩學習”等形式。我園組織骨干教師到鄉鎮幼兒園公開展示教育活動，并給予具體指導。教師在聽、說和討論中，解決舊問題，發現新問題，形成了“實踐―問題―研討―共識―新問題―再實踐”的巡回指導模式，提高鄉鎮幼兒教師整體實力，實現資源共享，帶動城鄉幼兒園共同發展。

4.骨干聯動，促進發展。在園本教研開展的過程中，我們注意發揮骨干教師的帶頭作用，加強崗位練兵和專業培訓，以教師的“一幫一”工程（一名骨干教師與一名新教師）作為基礎保障，開展多形式、多方位、多渠道的培訓，發揮省市縣優秀教師、學科帶頭教師、教學能手的作用，突出個人專長，多出人才，快出人才。教師根據自身實際提出問題，骨干教師結合實踐與其討論，教學主任將共性問題集中組織討論和學習，并利用每雙周的教師培訓時間集中培訓，使廣大教師學有所長，展現個性，持續發展。

四、開展園本教研，初具成效

通過近年來的園本教研活動，我園培養了一支具有反思能力，且能適應素質教育需要的研究型教師隊伍。目前，園內市級教學能手3人、縣級骨干教師5人，還涌現了一批省、市級科研先進個人；教師撰寫的論文、經驗總結、教育教學案例等，先后獲省市級一、二等獎。我們深刻認識到，實施園本教研是促進師幼發展、提升教師專業水平的有效途徑，是提高幼兒園保教質量的有力保障。

篇2

【關鍵詞】農村幼兒園；園本教研；調查

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0032-04

重點發展農村學前教育是我國當前以及今后一個時期發展學前教育的重要任務。近年來，我國各地實施了“學前教育三年行動計劃（2011～2013年）”，國家有關部門還實施了“中西部地區農村小學、教學點增設附屬幼兒園項目”“中西部地區農村閑置校舍改建項目”“農村學前教育推進工程試點項目”等，以推動農村學前教育的發展，農村幼兒園的硬件設施的確有較大改善。然而，教師隊伍建設是農村學前教育可持續發展的關鍵。農村學前教育需要下大力氣加強師資培訓。值得注意的是，當下許多農村幼兒園將園本教研作為教師專業成長的有效路徑。朱家雄指出，園本教研作為教師專業發展的一種新的范式能有效回應兒童生成的低結構課程和教育活動。園本教研背景下，教師關注對創生課程的反思，在反思、對話過程中提出新問題，從而獲得個人化的默會性知識?！?〕但是，目前農村幼兒園園本教研情況如何？存在哪些問題？對此，本研究選取四川省某縣6所鄉鎮中心幼兒園進行了調查。

一、研究對象及方法

采取目的抽樣法，選取了四川省某縣6所鄉鎮小學附設幼兒園為研究對象。據了解，該縣在“學前教育三年行動計劃”中提出了“每個鄉鎮建好一所中心幼兒園”的設想。隨著鄉鎮幼兒園的新建、改建與擴建，幼兒園教師的需求量也日漸增大。近兩年來，該縣通過多種形式招聘，共新進教師120余名。目前，該縣幼兒園教師隊伍主要由中小學轉崗教師、幼教專業畢業的熟手教師和新手教師組成。

本研究運用文獻法、訪談法、觀察法對以下四個方面的問題展開了研究：（1）園本教研開展的時間、地點、參與人員等。（2）園長、教師對園本教研的認識。（3）園本教研內容的選擇。（4）園本教研的組織形式。

二、研究結果與分析

（一）開展現狀

1.園本教研的組織

從調查的6所幼兒園來看，園本教研的主持人主要由園長、教研管理人員或年級組長擔任；園本教研有分年級組或不分組別全園統一進行兩種組織形式；園本教研尚未形成完善的制度，園本教研活動的開展是非常態化的。

2.園本教研的形式

調查得知，這些幼兒園的園本教研活動形式主要是組織公開教學活動，其次是主題研討。

3.園本教研的目的

調查發現，有些幼兒園并沒有真正把園本教研作為提升教師專業發展水平和提高幼兒園保教質量的重要工作來抓，而是僅把它作為迎合上級驗收評估的手段，某些管理人員并沒有在園本教研活動中認真引導教師去發現實踐中的具體問題，個別幼兒園對教師的評價主要依據的數量，等等。

（二）問題分析

1.存在對園本教研誤讀的現象

從6所幼兒園園本教研的形式來看，有的幼兒園存在誤讀園本教研的問題，如錯誤地將集中學習教育文件、傳達上級指示、制訂常規活動方案等也視作園本教研。例如，A幼兒園某次園本教研記錄如下：“迎新活動安排：1.請新生家長帶著孩子作自我介紹。2.教師介紹師資情況。3.親子游戲。4.帶家長、孩子參觀幼兒園?！盉幼兒園某次園本教研記錄如下：“教研組長安排近期工作：1.擬訂學期計劃。2.收集各班幼兒情況。”很明顯，這兩所幼兒園將幼兒園的常規活動也視作園本教研了。根據朱家雄的研究，園本教研與幼兒園教研是有區別的，園本教研的實施要點是以個體（或群體兒童）和教育事件為案例，通過對話反思，讓教師發現新問題，建構屬于個人的獨特的默會性知識?！?〕

2.選題與農村日常保教實際相分離

研究者觀察發現，園本教研的一些選題脫離農村幼兒園保教活動實際，研究的問題不是教師在教學實踐中遇到的真問題，而是幼兒園管理者認為應該研究的問題。一些園長熱衷于從書本、雜志上選取園本教研的主題，或是以自己參加培訓時了解到的某個新理論為園本教研主題。園本教研活動的進程安排也大多相似：一位教師提出話題，其他教師泛泛而談，簡單討論后，另外一位教師再提出一個話題，大家討論后，又轉向另一個話題……總的來說，農村幼兒園園本教研存在較為嚴重的形式化傾向。

3.園本教研組織缺乏專業性

以下是被調查農村幼兒園的兩次園本教研記錄：

案例1：主題——一日生活中幼兒常規的培養

過程記錄：

主持人：班級環境直接影響幼兒的成長和教師所組織的一日生活活動的質量，那么一日生活中該怎么培養幼兒呢，請各位老師說說自己的想法吧。

段老師：創設一種寬松自由的氛圍（舉例：食堂排隊買飯）。

王老師：根據幼兒心理特點與發展要求，制訂一日生活常規。

……

主持人：各位老師說的都有道理，培養幼兒一日生活常規需要榜樣示范，包括同伴相互影響和教師的引導。謝謝大家的參與，今天的研討就到這里。

案例2：主題——如何發展幼兒的口語表達能力

過程記錄：

主持人：發展幼兒的口語表達能力就是培養幼兒復述的能力、對話的能力、大膽表達的能力等，在幼兒園怎樣發展幼兒口語表達能力呢？

康老師：創造輕松愉快的環境，讓幼兒敢說、想說、會說。教師要抱著積極、鼓勵的態度。

唐老師：與幼兒開展主題談話，根據幼兒知識經驗圍繞觀察對象等來選擇談話主題，教師可圍繞事物主要特征提問。

郭老師：引導幼兒講述，看圖講述、拼圖講述、繪畫講述、聽音樂講述、排列圖片講述、看展覽講述等都可以。

楊老師：運用兒童文學作品如故事、兒歌等發展幼兒口語表達能力。

主持人：幼兒期是口語發展的關鍵期，在這個時期進行正確的教育和引導，幼兒會有驚人的發展，發展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

分析以上記錄與深入現場觀察可發現，第一，園本教研主持人的主持不夠專業：一是主持人完全掌控話語權，整個活動以主持人講述、點評為主，帶有指令性；二是主持人通常在開始時簡單引入，拋出討論話題，結尾對活動稍加總結或提出自己的觀點，中間由教師自己討論，過程中沒有引導，研討活動浮于表面，缺乏針對實際的剖析；三是有的主持人不作任何總結或點評，教師討論后，研討活動便草草結束。第二，園本教研活動缺乏教師的反思與追蹤。研究者發現，絕大多數教師在園本教研活動結束后，不會對本次園本教研活動所分析的問題進行深入反思以及將有關研究成果運用于實踐，一些教師參加過園本教研后就“不了了之”了。事實上，園本教研是“實踐—反思—再實踐—再反思”不斷循環的過程，教師只有主動借助這一“循環”才有可能實現自我專業成長。第三，園本教研成果展示具有較強的功利性。一些園長在接受訪談時表示，他們希望園本教研的成果最好以論文形式發表，至少也要每次都做好記錄以方便上級檢查。第四，園本教研活動組織缺乏層次性，多數幼兒園只要開展園本教研活動，就是全園教師一起參與，而不會根據教師發展水平的不同分組分主題進行。

三、相關思考

（一）立足實踐，幫助教師正確認識和開展園本教研

幼兒園園本教研不同于幼兒園教研，它更關注在不確定的情景下，面對不同兒童該如何開展教育教學活動?！?〕因此，幼兒園教師應明白，并非所有的研討活動都是園本教研。園本教研強調從教育實際出發解決客觀存在的問題，目的在于幫助教師構建獨特的默會性知識。〔4〕只有能滿足教師解決實際工作中遇到的困惑的學習和研究，才稱得上是園本教研。在開展園本教研時，教師一定要立足于自身教學實踐，挖掘和提煉問題。一般而言，找準問題有四步：收集、整理、歸類和提煉。例如，教師在組織游戲活動時要善于發現問題，抓住關鍵事件，活動后要積極反思，并在下一次活動中注意解決之前存在的問題，如果出現新的問題，則要繼續反思、實踐。通過“實踐—反思—改進—再實踐—再反思”的不斷循環，實現專業成長。

（二）健全機制，多形式開展園本教研

園本教研的開展需要從政府管理部門到幼兒園都形成一定的機制作為保障。首先，政府應設立農村幼兒園教師培訓專項資金，保證園本教研以及一般教研活動都能順利開展。例如，安排經費鼓勵農村幼兒園教師走出去學習或組織專家到幼兒園實地指導。相關管理部門還應深入農村幼兒園開展調研，提供符合農村幼兒園實際的教師在職培訓。其次，幼兒園內部應細化園本教研的各項規章制度，可以制訂園本教研常規管理制度、園本教研評價體系、教師專業學習制度、常規教研模式等。園本教研常規管理制度應對園本教研的時間、地點以及各類參與者應當承擔的責任和義務等作出明確規定，使園本教研有章可循。園本教研宜設立多元評價標準，注重過程評價、現場評價，建立教師成長檔案，讓教師感受到在園本教研中的成長，讓園本教研成為教師的一種自覺行為。幼兒園管理者可通過建立教師專業學習制度，引導教師針對研究主題進行系統的專業學習，或幫助教師分析檢查進而完善自身知識結構。幼兒園應根據本園實際及教師發展水平探索符合本園及本園教師的多層面、多形式的立體交叉式園本教研模式，鼓勵教師采取案例分析式、互動式、辯論式等形式開展園本教研；根據教師的不同需求組織開展不同層面的園本教研，鼓勵教師按不同入職年限、不同專業發展階段組成不同的園本教研小組，等等。

（三）加強培訓，尤其是提升關鍵角色——園本教研主持人的專業水平

主持人是園本教研活動的組織者，在整個活動中起穿針引線作用。主持人擔負著把握教研方向、教研重點和研討節奏，引導教師對話、思維碰撞、積極參與，對研討中的觀點進行概括、總結和提升等重要責任。主持人的專業水平、組織與設計策劃能力以及對教研現場的整體掌控能力等直接影響到園本教研活動的開展效果。園本教研活動中，主持人應注意以下幾點：第一，引導教師圍繞主題展開討論。主持人可以根據研討主題，擬出系列題目，引導教師圍繞主題進行研討，也可利用現場觀摩的公開教學活動、案例材料等，讓教師展開研討。在活動過程中，主持人應鼓勵教師各抒己見。第二，主持人應適時對相關問題進行引導。比如，有些教師會提出一些大而空泛的問題，對此，主持人可以通過抓住關鍵詞、不斷追問等方法促使其明確問題，從而引導教師深入討論。園本教研探討的某些問題可能并不是短時間內能得以解決的，主持人可鼓勵教師帶著問題進一步研究，日后再進行研討。第三，主持人應學會適時調整園本教研活動開展的節奏。當一個問題的討論趨于清晰時，主持人應及時小結、提升，并自然導入下一個問題；在園本教研活動中，有時會出現討論跑題等現象，主持人應及時調整，以確保園本教研活動的有的放矢。

參考文獻：

〔1〕〔2〕〔4〕朱家雄.幼兒園教育：理論的錯讀、誤用與實踐的糾結、無奈（三）〔J〕.幼兒教育，2013，581（5）：4-5.

〔3〕朱家雄.幼兒園原本教研再議〔J〕.教育導刊：幼兒教育，2006，（6）：6-8.

The Problems Existing in Kindergarten-based Teaching and Research of Kindergarten in Rural Areas and Thinking： Based on the Survey of 6 Kindergartens in Sichuan Rural Areas

Wen Xin

（Institute of Educational Science of Nanchong， Nanchong， 637000）

篇3

多年來，我們堅持立足本園、以人為本、以教為真、以研為實，針對現階段教師在教育活動中存在的實際問題，營造和諧快樂的教研氛圍，通過自我反思、同伴合作、團隊引領，讓教師自主參與、合作分享、樂在研中，不斷提升自己的專業智慧，體驗工作的成就感和價值感，積極打造“會學習、會思考、會做事和有誠摯愛心、有專業技能、有合作精神”的“三會三有”品牌教師團隊。

一、調查關注，了解教師需求

我們關注教師自我發展的需求，首先對教師的心理發展和專業成長需求，進行了相關的問卷調查，深入了解本園教師們的想法和需要，挖掘教師在日常教育教學實踐中遇到的問題和困惑，并對這些問題進行了疏理和歸類。

從問卷匯總分析情況看，在幼兒教師心理發展需求這一方面，“愉快”“和諧”“輕松”基本上是每位教師都想要的工作狀態，教師認為最能影響自身專業發展的因素主要有領導的態度、同事的合作、自身的專業心理、培訓的條件和機會以及工作環境等等。教師最需要獲得幫助的教研內容分別為科研方法、游戲指導、理論充電、課堂教學以及班級管理等等，而在“教師比較受歡迎的園本教研形式”調查中，教師提出了“輕松愉快的互動沙龍”“專家的現場指導”“有案例的講座”“觀摩活動與交流”等教研活動方式。通過調查問卷，我們深入了解了本園教師們的想法和需求，也為園本教研內容和形式的確定提供了客觀、現實的問題依據。

二、探求多元化的培養模式

我們采用個體、班級、年級、課題組以及全園教研組并立的“五研”方式，分別以新教師、工作一年、五年以內、十年左右、十五年以上的不同層次教師為發展點，從每位教師的實際出發，幫助教師合理定位。以個人發展目標書引領教師分層培訓，以師徒結對形式發揮優秀教師的幫帶作用。激勵和督促教師不斷地對自己提出新要求、新方向，使園本教研成為教師挑戰自己、展示自己、激勵自己的平臺！

在開展園本教研的研究中，我們充分采用團隊學習的形式，讓每個教師都在團隊中找到了自己的定位，獲得了有益于自身的經驗，搭建成長的平臺。

三、挖掘切實有效的教研內容

我們根據幼兒園自身條件和教師發展需要，確定研究計劃、組織和實施園本教研的內容，教研計劃的制訂和實施突出各幼兒園的辦園特色，彰顯教師各自的教學風格和個性，體現以園為本、以人為本的原則。

我們總結和歸納教師在教學研究、課題研究、家長工作、班級管理和教師自身發展等方面的困難和問題，推廣多元化的教研內容。如幼兒園主題活動的分享與思考、自主性區域活動的材料投放與指導、幼兒園創造性游戲的有效性、幼兒園一日活動中教師的行為規范、養成教育與幼兒園環境創設等，開展了一系列有針對性的園本教研活動，從而提高園本教研的實效性。

四、探索互動參與的教研形式

根據幼兒園需要和本園教師的實際需求，我們以專題為中心，以行動研究為杠桿，通過多種途徑、不同形式、多元模式開展園本教研活動。在活動中，我們轉變視角，以寓樂于研、以樂促研的教研氛圍為主要目標，創建關注教師需要的園本教研新模式。

1．換位體驗

讓教師扮演教師以外的角色，從不同的身份、不同的立場反思自己的教育行為，獲得不同于以往的全新經驗。如在家長工作案例研討中，我們請教師扮演家長，從家長角度來審視案例，體會家長的心態，從而調整自己的教育行為。

2．團隊競賽

開展有計劃、有針對性的基本功競賽，如說課評課、繪畫、彈唱、舞蹈比賽等。為教師提供相互觀摩、學習、切磋的機會，使教師們在競爭中成長、在鍛煉中提升，切實促進了全園教師的專業化成長。

3．一課多研

年級組老師以自愿或推選的方式，組成一課多研小組，成員進行了集體備課，根據教研中存在的問題，重新修改活動設計和觀察記錄。通過以連環跟進的方式，進行實踐反思、伙伴合作和專業引領，促進教師教育行為的跟進。

4．同題異構

多位教師運用不同的方式開展相同內容的教學活動，試圖尋找同一題材通過不同教師的執教，深入挖掘教材內涵、集思廣益，在反復的實踐與反思比較研究中，歸納最有效的教學方法和途徑。

5．情境示范

把典型教師當成看得見的教育資源，讓他們為教師提供優秀的教學行為示范；使教師在真實的情境中參與討論，集大家智慧，通過歸納總結初步形成一個相對的實踐策略。

6．主題沙龍

針對幼兒園教育教學中經常出現的一些現象和問題，引導教師在輕松愉快的氛圍中發表不同看法，你一言我一句，分析現象和問題產生的原因，交流實踐做法，享成功、解困惑，把自己的成功經驗凝聚起來，形成具體對策。

還有課題引領、案例分析等等。通過頭腦風暴、辯論游戲、經驗分享、專題討論、信息交換、案例反思、現場研討等多種形式，切實解決了園內教育教學中的具體問題。

五、整合園本教研的多種資源

1.設立執行教研組長，教師當主持

我們初步嘗試了園本教研輪流主持制度，設立“執行教研組長”。業務園長確立教研主題內容，每月由一位教師策劃和組織教研活動，使教師成為園本教研真正的主人。

2.巧用網絡互動平臺，交流更便捷

幼兒園還利用QQ群等聊天工具創建即時交流平臺，創建論壇、相冊、共享文件等進行多種方式的交流，巧用這些平臺將為教研開辟另一個互動的空間。

3.加強園際交流互助，攜手共成長

此外，我們還打破區際、園際界限，與民辦、私立、鄉鎮幼兒園進行姐妹園互動教研，以“整合資源”為途徑，實現資源共享。

篇4

關鍵詞 學習同共體 教師工作坊 形態 機制

中圖分類號：G214 文獻標識碼：A

隨著園本教研工作的不斷深入，以及對教研內涵的不斷挖掘，改變和創新幼兒園教研的運作方式，已成為必然。但由于傳統的教師園本研修主要依托園內各學科教研組開展活動，其內容多重復、形式少創新，難以喚起教師研修的主動性和積極性，使得園本研修在促進教師專業發展中的作用受到限制。為了創新培訓方式，突出教師在培訓中的主體地位，提高培訓效果，筆者以“教師工作坊”這樣一種新的研修模式來促進教師專業發展，提升幼兒園的教研水平及管理體制。

1問題的提出

1.1實然性：園本教研的問題與不足

幼兒園普遍開展了針對實踐的教研活動并已形成初步的規范性，但還缺乏明確的園本教研的理念。近兩年來，隨著幼兒園辦園規模的擴大，教師隊伍配備嚴重不足、骨干教師覆蓋面減少，新教師缺乏工作經驗、處于學習摸索教育教學實踐階段，需要手把手的幫扶，骨干教師教科研任務繁重，存在不知如何更好地發揮作用的問題，教研內容針對性不強，不能滿足各層次教師專業成長需求，教研形式單一，教師參與積極性不高。以下是筆者在園本教研面臨的主要問題：

1.1.1水平參差不齊

幼兒園教師工作項目繁多。教師不是單純承擔一項或兩項任務，而是承擔多項任務，工作責任重，壓力大，而有部分教師不安心工作，教育意識淡薄，再加上盲目的橫向攀比，產生：“孺子可悲，夫子可憐”心理。促使教師專業成長存在困惑。教師的學歷水平和整體資歷普遍低于中小學教師的學歷水平，存在專業知識結構不強不全面，骨干教師缺乏，從教能力、研究能力都略顯不足，難以適應新《綱要》的貫徹實施。

1.1.2園本培訓不足

在現實工作中，教師內部教研活動、外出培訓及繼續教育的機會較少，專業發展困難。有些培訓只是基于形式，不符合實際，培訓的內容只注重理論知識的講解，沒有結合教師的教學實踐，缺少針對性，教師從中獲益較少，因此，部分教師感到收獲極少，且浪費時間，認為此類培訓還不如不參加，這也阻礙了幼兒園教師的專業成長。由于培訓的缺失，幼兒園教師的專業水難得到更好的提升，專業知識和技能相對不足，幼教理論也難以得到較快的更新。

1.1.3教研方式單一

園本教研的目的在于幫助教師解決教學中碰到困難和問題，提升教師的專業素養，提高幼兒園的保教質量。故而園本教研的研究內容應立足于本園的工作實際，以實際工作中出現問題為切入點，突顯幼兒園的自行策劃、組織、考核的培訓特點，具有較強的自主性和靈活性，平時開展的教研活動有教學觀摩、集體備課、每周三教研組學習等，園本教研主要由副園長進行組織引領，在教研活動中往往只限于學習相關理論，觀摩課例，外出觀摩學習，討論活動反思幾種方式，比較單一，缺乏活力。無法達到實質意義的園本教研的要求，想要通過園本教研來實現保教質量的提高顯然是空談。大部分教師教育科研意識較弱，教育科研能力較差，只注重教學任務的完成，注重寫上課，備課等常規工作，沒有時間和精力搞教育科研，不少教師每學期的教學總結流于形式，質量低下，缺少理論指導，教學論文的寫作也是應付了事，通常在教研中被動反思，同伴之間缺乏合作、交流、互動。研究的效果不佳，導致“教而不研”或“研而不教”。

1.1.4缺乏專家引領

制約幼兒園當前園本教研得以有效開展的一個重要因素是：缺乏專家引領。這是因為：一是教師的自身研究能力的高低直接影響到園本教研的有效性，普遍存在管理者與教師的研究能力不足和理念知識匱乏的問題，包括問題意識、反思能力、教研態度及研究方法等方面。目前，本園的教師隊伍建設的主體是來自各級各類幼兒師范學校、職中高中幼教專業的畢業生。存在專業知識結構不強不全面，骨干教師缺乏，從教研能力、研究能力等都略顯不足，難以適應新《綱要》的貫徹實施。二是幼兒園教師專業科研素質離不開專業引領和指導，目前；只是本園的園長和教研組長充當專家的角色，缺少省、市、區級幼教專家的專業指導成為教師的專業指導、合作者。讓教師將自己平時解決不了的問題、困惑向專業研究人員請教、促進教師本人的專業水平不斷提高，從而提升園本教研的質量。

1.2應然性：教師工作坊的涵義與特征

“教師工作坊”（簡稱“工作坊”）屬于外來詞，它與英文“workshop”相對應?！皐orkshop”一般有兩層含義：一是工場、車間、作坊；二是研討會、專題討論會、研習班。[1]本文所使用的“工作坊”一詞，為其中的第二層含義。教師工作坊一般是在某一區域內，由一名優秀、高級教師主持，多位不同層級教師參與的具有共學、導教、引研性質的學習型組織。[2]其主要目標是通過“種子”教師的引領作用，帶動區域內一定數量的骨干教師參與研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體，為教師搭建一個寬松自然，集參與性、自主性、反思性為一體的合作平臺，以促進區域內教師隊伍素質的整體提升和教學質量的全面提高。工作坊模式運用于教師教育與培訓，一般主要針對微觀類教育問題，或由專家引導、或由主持者組織，在小范圍人群內開展交流和互動。具有探討問題深入、交流互動性極強、參與人員感受深刻等特點，可以就某一教育問題進行深入的交流和互動。通過工作坊，可以開展相關主題的網絡課程研修和基于問題解決的網絡園本研修，還可以進行網絡空間教學等活動。

1.3使然性：教師工作坊的價值與意義

盡管對“教師工作坊”有不同的界定，但筆者認為：“教師工作坊”是以參加研修教師為主體，以專家同行互動為形式，以線上學習和線下實踐為載體的“學習共同體”?！敖處煿ぷ鞣弧睆母旧献兏镉變簣@教研的制度體系，從研究的有效性出發，以教師主動的專業成長為核心，為教師構建了一個自主研究的平臺， 為實施自主有效的研究活動提供基礎和保障，是幼兒園現有教科研機構的有力補充。工作坊由教師根據自己的意愿自由組合，并自主選擇研究內容，是教師們為著“共同的意愿”（即要達到的共同研究目標），“心甘情愿” 地結合在一起的合作研究團隊。工作坊在活動內容和時間上都十分靈活，能對研究中生成的問題進行及時的溝通交流和處理。 在活動中，面對有著共同問題的親密伙伴，沒有領導的參與和怕說錯的壓力，教師可以敞開心扉，盡情表達自己的觀點與意見，因此在工作坊中研究的問題是最自然、最真實的。同時，工作坊在運行機制上實行完全的自我管理、 自我發展，無需外界指令而能自行組織、自行創生、自行演化，是一個具有生命力的系統。教師研究工作坊的運作極大地激活廣大教師參與教研的主體意識，使教師真正成為實踐的主體、反思的主體、行動跟進的主體、自我發展的主體，由此形成一種新的教師專業生活方式，加快教師專業成長的進程。通過“工作坊”系列的研修活動，全力打造本坊在專業一體化的教師學習共同體，培養一批優秀的骨干教師，以此推動骨干引領帶動全員的常態化教師研修。

2教師工作坊的基本形B

2.1組織形態

“教師工作坊”是對現有教研制度的創新，教師可以根據自己的意愿自由組合，建立工作坊。在活動時間、地點、內容、形式上均可以實現自主安排。幼兒園對工作坊活動只定任務，不限制也不硬性規定工作坊的活動次數。同時，工作坊可根據自己的活動內容申請活動經費，幼兒園根據申請提供合理的經費支持。所撥經費也由工作坊自行安排，教師的自主空間很大。為保障工作坊的良性運轉，本園采取如下具體做法：

2.1.1自薦“坊主”--強化發展內驅力

組建“教師工作坊”，“坊主”自薦是關鍵?！白运]”旨在引導教師“自主發展”，而不是“要我發展”，唯有“自主發展”才有工作的內驅力。以自薦的方式慎選“坊主”，作為工作坊的負責人是工作坊活動的靈魂人物。由于工作坊的活動均為自主開展，活動能否有效的進行，坊主對研究內容的計劃與把控是關鍵?！胺恢鳌睉邆湟韵聴l件：一要熱愛教科研工作，有工作激情；二要有較高的專業素養，有一定的教科研能力；三是能擠出時間和大家一起學習、探討、并帶動大家一起研究。同時，幼兒園賦予“坊主”一定的權利，如“坊主”有權利對活動進行安排和修改；“坊主”有權根據坊內教師的參與情況，填寫積分表，期末參與優秀會員評議。

2.1.2控制“人數”--保障研修的高效性

要保障“工作坊”研修的高效性，必須要嚴格控制人數。工作坊以4-6人的成員范圍最為適宜，容易開展活動且比較靈活，溝通與交流都較方便。在這樣的工作坊活動中，每位教師的觀點和想法都會得到重視。對一個或幾個問題的討論與研究，通常大家能暢說欲言、集思廣益，獲得較好的效果。

2.1.3建立“制度”――保障研修的規范性

要保障“工作坊”研修的規范性，我園統一制定了“工作坊”系列制度：《教師工作坊申請表》《教師工作坊計劃表》《教師工作坊記錄表》等表格，以幫助教師聚焦研究問題，進行目標導向，使教研有目的的開展。為了鼓勵教師的積極參與，本園采取積分加自薦的評優方式，設計《優秀會員積分表》《優秀坊主自薦表 》《優秀工作坊自薦表》，針對不同項目設立了不同的獎項，根據自薦及優秀會員積分表的積分顯示給予獎勵，由此激發教師們參與研究活動的熱情。

2.2學習形態

基于“教師工作坊”的學習共同體，是以自組織性、團隊合作性、自然真實性、靈活性為特征的學習研究組織形式，面向全園公開招募具有良好發展前景的教師作為教師工作坊的成員，明確工作坊的任務和職責。教師工作坊分學科帶頭人、骨干成員和后備人員三個層面，并建立各項制度，要求工作坊每學期制訂計劃、每月有工作重點。教師工作坊在運行上形成了“規劃-實踐-沉淀-反哺”四個動態培養過程。

（1）規劃：為讓每位工作坊成員的個人規劃和團隊的愿景相一致，定期在團隊內開展“生活會”，團隊成員共同討論工作坊的每一個發展方向。同時工作坊依據教師個人發展需要，鼓勵教師提出自我成長計劃。結合成員的自我成長計劃，為成員制訂專業發展的三年規劃，從而促使每位成員盡快提高教育教學和科研能力，推動成員的專業成長。

（2）實踐：教學實踐與課程開發同步。工作坊的主要成員都是教學一線的能手，能在教育教學中起到良好的帶頭作用。幼兒園通過園本課程的研究，在園本培訓方面形成以廣州市嶺南文化、番禺區民間藝術、石鎮、大龍街以及結合本園的本土特色課程建設為“工作坊”的主題研究。幼兒園提供園本培訓的交流平臺，讓各項目的成員交流自己的研究成果。教師工作坊成員依照幼兒園確定的課題研究，做好課題的計劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結、交流等，并深入到課堂教學中，針對課堂教學中的問題進行深入研討與糾正；定期跟蹤課題實施進度，檢查階段性成果，匯編課題研究成果等。

（3）沉淀：教師工作坊致力于營造和諧的園本文化，提供專業成長的學習環境，鼓勵團隊成員按時學習與按需學習。工作坊積極為教師們的專業成長提供必要的書籍，如《與幼兒教師對話--邁向專業成長之路》和《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》等專業書籍，要求教師們每學期精讀一本教育類專輯，做好讀書筆記，并定期在工作坊博客發表讀后感，交流心得體會，以同伴互助的方式實現成員的共同成長。幼兒園開通“本土課程開發個性工作坊”博客，使工作坊成員將學到的知識經驗和個人心得及時發表與分享。通過網站窗口報道幼兒園科研動態，發表教師學習心得體會和教育教學經驗，使之成為教師學習、交流的平臺。

（4）反哺：教師工作坊根據每位成員的個人特點，培養眾多具有自身教育特色、能夠發揮骨干引領和示范輻射作用的教師。如有的教師專門負責幼兒園的信息管理工作，建設幼兒園網站，管理網站新聞，及時傳播先進的教科研理念；有的教師在教科研能力方面突出，就帶頭進行一些課題研究或論文案例的撰寫并指導帶動其他教師；有的教師組織管理能力比較強，就負責策劃關于教師和幼兒園的各類活動等。讓工作坊的每位成員在自己的原有基礎上得到長足的發展。

2.3交流形態

“交流”是教師工作坊研修主體“共學、導教、引研、共進”有效形式，直接關系到主題的合理選擇，研修內容、目標以及最終成效等。在真實的教育場景中，通過共同學習、交流研討的方式直面教育中的問題，其學習研討的結果對解決教育教學問題有直接的指導價值。真實的教育實踐場景既是研究進行的主要依托，同時又是發現問題的重要所在，正是教育場景蘊含了大量的甚至是無窮盡的待研究的問題。教師研修的根本目的是助推教師的專業成長，促進開發適合園本的課題研究。

3教師工作坊的運行機制

3.1合作機制

“合作”是保障“教師工作坊”有效運行的外在機制，即”工作坊”運行過程中一切可合作的資源。專業引領是教師工作坊得以深化的重要支撐，幼兒園應注意凝聚力量，整合人力資源，充分發揮各級各類專家、同行、省級、市級、縣級學科領頭人作用，對教師工作坊進行專業上的引領。

3.1.1坊主力量，勇挑大梁

教師工作坊要實現可持續發展，需要領頭羊起引領作用，把工作坊的模式運用于教師培養，其主題必定要與教師專業發展的瓶頸問題相關聯。要求坊主定期定時線下檢查指導，嘗試獨立解決問題，承擔教研公開觀摩活動指導和引領等任務。筆者在教師工作坊的工作緊緊圍繞著本園本土課程的開發，從“禮儀教育、特色小吃、民間體育游戲、嶺南文化”五個板塊出發，教師制訂計劃、搜集資料、選擇整理，深入思考，把握方向，把每個教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研反思、教師研究與專家指導等相結合。工作坊所有成員獲得了“計劃、分析-行動、觀察-反思、總結”這一螺旋式的互動上升式發展。通過專題研討、匯報展示、主題活動、特色課程等形式，讓成員們根據課題內容和地方特色，真正“開展自己的教學研究、解決自己的教學問題、發表自己的研究成果、改善自己的教學實踐”。

3.1.2同行互動，連鎖帶動

以工作坊研討交流為出發點，充分發揮各級各類同行、省級、市級、縣級學科領頭人作用，對教師工作坊進行專業上的引領。以點帶面，同行互動、連鎖帶動。深入教學第一線，發現問題，了解教師的困惑，并努力提供策略上的支持與幫助。在工作坊建立的過程中，承擔任務向全市、區、鎮街幼兒園開放、介紹本土課程開發的經驗，同時工作坊成員向當地的姐妹園介紹“我愛番禺、我愛大龍”本土課程的內容。承辦市級幼教教研員會議，爭取在區學做經驗介紹，為了讓更多的同行了解分享我們的研究成果，通過幼兒園的網站平臺，設立工作坊專項博客頁面，促進園際間的交流和教師的專業發展。

3.1.3專家進園，點晴撥霧

幼兒園積極創設條件，經常邀請教研室、幼教專家來園進行針對性的培訓，為教師提供與專家面對面對話交流的機會，以此拓展教師的眼界，豐厚教師的幼教理論知識，進行專業上的引領。

3.2交互機制

“交互機制”是保障線上學習和線下實踐相結合的運行方式。通過以線上學習和線下實踐為載體進行啟動學習研究模式，促進教師主動學習發展。工作坊吸收的成員都是工作積極性比較高、內驅力比較強的教師。優厚的學習條件和政策傾斜，激發了成員們主動學習的愿望。工作坊創設條件，激勵教師向書本學習，學習先進的教育理論和教育理念；與教育大師們進行對話，聆聽來自教改最前沿的聲音；向優秀教師學習，努力發現和借鑒別人的長處，形成自己的教學風格。

3.3評價機制

“評價”旨在促進“研學主體”內涵發展和持續發展?！敖處煿ぷ鞣弧弊鳛樵趫@本教研實踐中的一種積極嘗試，其自愿選擇、自主活動及其內外結合的激勵機制，以工作坊研究的基本經驗為依據，以教研組為評價主陣地，注重日常教育科研的反饋作用，注重教師自評、組內互評、專案點評、家長議評等多角度、多層面的反思，注重形成性評價與終結性評價的結合，以推進工作坊的持續發展。

綜上所述，“教師工作坊”是以參加研修教師為主體，以專家同行互動為形式，以線上學習和線下實踐為載體的“學習共同體”。其基本形態有組織形式、學習形式、交流形式，其運行機制包括合作機制、交互機制、評價機制?！昂献鳌笔潜Ｕ稀敖處煿ぷ鞣弧庇行н\行的外在機制，即“工作坊”運行過程中一切可合作的資源，“交互”是指線上學習和線下實踐，“評價”旨在促進“研學主體”內涵發展和持續發展。

參考文獻

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[4] 楊敏毅.教師心理成長工作坊[J].大眾心理學，2007.

篇5

保育員工作培訓心得范文精選   通過這次保育員培訓，我不僅學到了專業的幼兒園教育理論知識，學到了教學技能，而且還發現自己在教學工作中的不足。

  初冬季節，寒風瑟瑟，我的內心卻沐浴陽光，溫暖似春。16日我有幸參加了“國培計劃”陜西省鄉村幼兒園“保育員”培訓。我非常感謝園領導給我這樣一次學習的機會。這次培訓，在咸陽職業技術學院采取集中培訓的方式進行。在短短7天的集中培訓中，我聆聽了來自省內外專家、教授和骨干教師們的精彩講座，他們用鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染與深深的理論引領。還參觀了機關幼兒園。無論是理論上的學習，還是實地考察活動都收獲頗豐，感觸很深?，F將我的感觸總結如下：

  首先使我重新認識幼兒教育，明確幼兒教師的角色定位。培訓中我聆聽了國培專家歐從容老師的《靜待花開，潤澤生命》從教育理念，對幼兒專業化的管理是我很受啟發。張丹楓老師的講座內容是我對學前教育有了新的認識。美女老師王雙偉的音樂律動課使人難忘。竇敏娜老師的講座《保育員職責與價值》和《學前兒童生理解剖特點及衛生保健》，竇敏娜指出了幼兒園保育員職責與價值———促進幼兒身心健康發展，關注重每個孩子的快樂成長，明確了新時期的保育員基本素養———“?！薄坝苯Y合，表面安撫與內在需求的有機統一。講座讓老師們明白了，做好各項保健工作，其主要是耐心、細心的對待幼兒。保育員是幼兒園教育工作的重要組成部分，作為幼兒園教師的助手，她輔助幼兒教師負責幼兒的保健，并協助教師對幼兒進行教育。老師們將用更高的熱情投入到今后的保教工作中。

  讓我認識到了幼兒教師在其職業生涯中需要扮演多種角色。對幼兒而言，幼兒教師應是促進兒童個性化發展、豐富兒童精神世界和情感生活的“導師””；在幼兒園教學管理中，幼兒教師應是能夠協調各種人際關系的藝術家，能夠促進家園之間形成教育合力；對教師自身而言，幼兒教師則應扮演好“學習者與學者”的雙重角色。

  而我們的責任則要保護他們的安全，教導他們提高安全意識，學會自我保護，從一日常規開始，從各方面加強幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個健康，快樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會適應良好外，還要加上道德健康，只有這四個方面的健康才算是完全的健康。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，我作為一名小學教師轉崗到幼兒園老師必須得不斷反思，分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規劃新的發展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。

保育員工作培訓心得范文精選   20xx年7月5日——7月19日，我與全省幼教界的700多名園長相聚在美麗的避暑之都貴陽，共同參加貴州省幼兒師范學院組織的貴州省幼兒園園長崗位培訓，在這短短的15天時間內，我們聆聽了專家的講座，參觀了著名幼兒園，觀摩了優質教育活動，聽取了知名園長的管理經驗介紹，課余時間我還與來自全省各地的部分園長同行就辦園經驗、管理方略、幼兒園特色等問題進行了交流。這次培訓活動不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我經歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。

  一、聆聽講座，更新理念

  此次園長崗位培訓班受到省教育廳、省師資處領導的高度重視，省教廳副廳長李廳長、幼教處處長謝晶親臨現場并作重要講話。最近發生了兩件與學前教育有關的大事情：首先，國務院出臺的《國家教育規劃綱要》里面，有一章節是專門寫學前教育的；其次，國務院專門召開常務會研究學前教育并且下發了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[20xx]41號），從中央到鄉鎮都召開了學前教育會議，這是有史以來規模最大、規格最高的。它讓我看到了“學前教育事業規?？涨鞍l展、多元化辦園格局已形成、管理體制基本理順、制度基本建立、公辦優質幼兒園輻射作用強化、建立了較完整的教師培養培訓方式；貴州省《三年行動計劃》的制定了更讓我領略到了省的政府逐年在學前教育加大財政投入的欣喜。隨著鄉鎮教師培訓、骨干教師培訓、園長培訓等緊鑼密鼓地展開對學前教育的前景充滿期望，讓我們真切地感受到學前教育的盛夏已經來臨了。

  丹麥幼教總監蔡偉忠對“幼兒園園長領導力研究”提出的每個人身上都有現實的或潛在的領導力這種觀念讓我對加入幼兒園園長隊伍充滿了信心，聽了他關于領導者的專業解釋更是對領導者有了重新的認識，懂得了領導者與管理者的區別，知道了領導者應該是行政者、管理者和領導者等多重角色的綜合體，也知道了園長與校長是不同的，更重要的是根據中國教育報學前教育周刊總編蘇令教授提出的“五向度模型”對照自己，認識了自身的優勢和劣勢。

  貴州大學法律系教授陳玉斌的“幼兒教育政策法規”讓我回顧了幼兒園觸目驚心的安全事故；了解了幼兒園事故產生的僚本特征；懂得了幼兒園安全事故處理可遵循的原則，如過錯責任原則、無過錯責任原則、公平原則等；學習了幼兒園安全管理與事故處理的政策法規。

  貴州省幼兒師范學院副校長翟里紅教授的“標準”視野中的幼兒園教師專業成長探討向我們解讀了幼兒教師專業標準：了解幼兒教師發展的歷史，才知道是1981年頒布的《幼兒園教育綱要》第一次提出了幼兒園教師，也就是把有幼兒教師歸入專業隊伍中了，名稱變了，地位也提升了，相應的收入也提升了。而幼兒園教師的地位不高跟專業性直接相關，現在整個教師隊伍正朝這個方向走。也學習了幼兒園教師專業化必須具備的的六大特征。

  聽了楊先予博士的講座后，我對如何開展幼兒園園本教研有了更深的認識。目前幼兒園的園本教研存在著很多的問題：首先是教研內容指向不明；其次是園本教研組織建構缺少活動；最后是園本教研策略缺乏系統設計。造成了活動形式單一，大部分是研教材或是同課異構，我們的教師大都是在模仿，而不是原創，不利于教師的專業成長。楊教授在分析了這些問題后并指明了園本教研的出路：園本教研的內容指向應該是幫助教師建構學科知識也就是PCK，所謂PCK，就是指領域學科知識加教學法知識再加教育情境知識。并指出教研改革應基于教師的PCK以領域分類選擇首席教師，建構首席教師負責制的新型教研制度。

  二、跟崗實踐，參與管理

  參觀了貴州省第五幼兒園，現代第九幼，E智幼兒園，真是讓我眼界大開，不論是總園還是分園，無論是室內還是室外，每一處、甚至每一個角落都布置得獨具匠心。綠草、大樹、花園生機勃勃，點綴著美麗的幼兒園。各種專業設施和教玩具齊全，墻面的裝飾與布置展現出積極、博愛、專業的文化氛圍。我禁不住感嘆：這才是孩子幼年的幸福搖籃啊。

  第五幼兒園是一所省示范幼兒園，在建園以來，迎來了累累碩果。在生活中學，在規則中養，在探索中尋，在行動中知是他們幼兒園教育的核心。通過“師徒結對“充分發揮高級教師、骨干教師的作用；通過”基本功比賽“使新教師盡快提供業務能力；通過“教學沙龍“提高教師教科研的能力，幼兒園就這樣通過通過多途徑的教科研、園本培訓使教師由經驗型轉變為學者型的優秀教師。如何通過園本教研來提高青年教師的業務水平不正是我們這些鄉鎮中心園園長最困惑的一大課題嗎？此次在機關幼兒園的`跟崗實踐，無疑讓我們茅塞頓開呀！的確，通過園本培訓、園本教研，幫助青年教師在業務上成長起來，已成為我園師資隊伍建設刻不容緩的任務。

  另外，我們還跟崗觀摩了“貴州省語言文字教學活動研討會”，通過聽專家講座、名師上課、專家評課等形式，讓我們今后對如何開展幼兒早期閱讀、如何選擇適宜的幼兒早期閱讀圖畫書有了更深、更準確的認識，收獲很大，對今后的幼兒早期閱讀活動的開展很有幫助。

  通過實踐引領，我不斷深化自己的認識，不斷總結自己的管理得失，不斷提升自己的管理策略，從而獲得持續的專業成長。

  三、交流互動，分享經驗

  在這次園長培訓開班儀式上，謝晶處長就向我們所有成員提出幾點要求，其中最重要的兩點就是要我們在培訓中積極互動，及時反思。我們不僅在專家講座時積極互動，在跟崗實踐時，我們與跟崗幼兒園的領導、教師甚至保育員也不時地交流、溝通。另外，在餐桌上、寢室里也會不時的聽到我們交流辦園心得、互傳管理經驗。當然，這種交流還延續到了培訓后，我們培訓班專門建立了一個QQ群，我們跟崗實踐小組也另外建了一個QQ群，以供以后繼續交流、學習。

  最后，真誠地感謝貴州幼兒師范學院的各位領導以及班主任王新華老師的付出，給了我們這次開闊視野、激活思維、交流學習的機會，讓我能學習別人的長處，學習各領域的知識，不斷拓寬自己的知識面。我一定能以此次培訓為契機，好好總結，好好反思，爭取早日把學到的理論知識用到實際當中去，使幼兒園的各項工作不斷邁上新的臺階。

保育員工作培訓心得范文精選   2012年3月23日，在教育局的關心與愛護下，在園領導的支持與指導下，陽光幼兒園進行了幼兒園保育員崗位培訓，全區各幼兒園都派員參加了這次培訓會。經過一天的培訓我學到了很多知識，作為一名保育員，我很高興能夠勝任這個工作。雖然只是一天的培訓，但通過學習與培訓還是引起了我的深思：怎么做好一名幼兒保育教師呢？怎么樣照顧每一個孩子？怎么引導孩子們健康快樂的成長？我在心中有了自己的答案，回家看了一些保育的書籍及其兒童成長方面的書籍，我悟出了我認為“寬嚴結合”是幼兒教育的基礎，“溝通合作”是幼兒安全的保障?，F將培訓后的心得記錄如下：

  首先，要關心和熱愛每一個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。

  其次，在生活中對孩子要奉獻我無私的 “愛”，因為“愛”是幼兒園教育的前提和核心。我堅持用“細心、耐心、愛心、熱心”對待孩子，我把每個孩子都當成自己的孩子，從心底里關心愛護他們，努力做到對他們的生活照顧更多、更細。我以親切的語調、溫暖的擁抱、細致的照料、友善的笑容來吸引幼兒。

  從開始進園起就要努力營造舒適干凈的環境以迎接小天使們的到來，早上第一次見到幼兒開始，我們就是細心的觀察每個幼兒的穿著與精神狀態，一旦有不正常的現象，立刻引起注意加以防范，平時發現幼兒有小的失誤與過錯，當耐心說理不責罵他們，對每一個幼兒

  都要有愛心，關心他們的飲食起居，特別是體弱幼兒更當給予更多的關懷。在小孩進餐時，也就從進餐的各個環節加以重視：如偏食的幼兒，要注意糾正；進餐時間與速度上要不緊不慢；進餐的量上不宜過飽等等。當幼兒午休起床時就及時加衣與梳洗，同時還要看看有沒有小朋友把大小便弄到了身上或床上。

  再次，在日常行為規范教育上對幼兒要從“嚴”要求，“嚴”其實是幼兒園教育的一種負責任的“愛”。俗話說：“沒有規矩，難成方圓”。如果我們不嚴格要求，而是放任自流，就會給孩子們養成一些惡習，甚至誤人子弟。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，可以為他們的生活和學習打下良好基礎，當然常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我們班個別幼兒生性好動，比較調皮，我相信如果和其他老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友少了，熱愛勞動的小朋友多了。。

  最后，加強“溝通與合作”也非常重要：保育員與老師溝通合作，能使幼兒在每個時間點上得到大人們的關愛與保護，能使保育員與老師更全面的了解幼兒的學習生活情況，更好的表揚他們的點滴進步，及時遏制一些不良現象。

篇6

關鍵詞： 園本教研 效能 教師專業成長

園本教研：園本教研強調教師的主體參與和個人反思，強調每個幼兒園作為一個學習型組織在教研活動中的整體作用，以研究和解決實踐中的問題為核心。通過教師個人反思、同伴互助、專業引領三種基本的力量，促進幼兒園、教師及兒童的共同發展。園本教研的目的是為了提高幼兒園教學質量，提高幼兒園的辦學層次，提升教師的專業化水平。

設計思路：我們發現現階段幼兒教育存在這樣一些問題：過于注重教學模式，幼兒創新意識的發展不足;過于看重幼兒作品評價，忽視幼兒在過程中的其他發展;過于注重創作結果，忽視幼兒在活動過程中的情感體驗，幼兒在活動中的自主表現創造發展上有待進一步提高。刨根問底，改變教育現狀要從轉變教師的觀念開始。意大利著名教育家蒙臺梭利指出：我聽到了，隨后就忘;我看到了，也就記得了;我做了，很自然就理解了。在本次園本教研活動中，我設計了四個讓教師“研、疑、思、行”的環節，轉變落實教研目標，通過參與體驗、反思討論、分享提升、現場踐行，針對“活動中如何促進幼兒自主、創造性發展”，以提升教師在活動中的教育觀念及組織引導水平，促進教師專業化發展為本次園本教研的目標。運用參與體驗式學習方法開展教研活動，讓我園的大、中、小班教師全部參與，通過帶入問題情景;現場跟蹤式反思學習（現場發現問題，討論問題，尋找解決的策略）;反思經驗分享引領學習。讓各位教師在參與體驗活動中，換角度去感受、理解、關注孩子，審視反思自身的教育理念及行為，分享有益的教育智慧及經驗，梳理更新教育理念，“從知到行”地現場實踐設計教育活動，充分激發教師頭腦，調動教師們的積極參與性，發揮教師的創造性。

活動紀實：以“活動中教師如何促進幼兒自主、創造性發展”為主要研討內容，通過本次園本教研中體驗?討論?思悟的活動，讓教師對自身教育觀念及教學策略進行有益反思感悟，相互間進行合理的梳理和經驗分享。通過現場實踐，讓教師把獲得的教育新啟笛，從知落實到行。設計四個由淺入深的參與體驗式活動，以問題為線索串聯各個階段的教研活動，循序漸進開展，反思梳理有益教育經驗。為了消除大家的緊張情緒，在園本教研活動開始時，從觀看周杰倫搞笑圖片熱身活動開始，讓各位教師放松身心投入到體驗活動中。整個教研活動主要圍繞“參與體驗（研）――問題反思（疑）―理論提升（思）―現場實踐（行）”這樣的一體化教研模式進行。我采用了讓老師“分組互動―分享合作”的形式，使每一個參與者不僅要聽和記，更重要的是要想、說、做和分享。教師們在富有挑戰性和趣味性的體驗活動中，不斷地調動自己原有的經驗，豐富與調整自己原有的教育認知，更新教育認識。在和諧、平等、活躍的氛圍中，通過反思討論、理論提升、互動分享、現場實踐，教師們討論思考分享了“活動中促進幼兒自主、創造性發展”的策略，并通過與團隊成員之間的互動分享交流，實現了資料經驗共享，然后通過反思、總結升華為理論，最終應用到現場實踐中。研討體驗活動經歷了一個“從實踐（個人的體驗）――理論（包括個人的認識）――實踐（教育的具體活動）”的過程。教研活動最后我們還收集“好奇心集”，收集記錄教育中存在的問題困惑，為下一次教研活動準備。

案例分析：教研活動中，我們可喜地看到：廣大教師參與積極性強，針對問題討論反思積極，在學習中收獲、交流中思考、表達中地成長、實踐中鍛煉;在教育上能更多給予孩子鼓勵和肯定。各年級組都能集思廣益，體現了各年級組年齡特點，尤其是在小班組教師現場反思討論上更深入細致和剖析深刻。而且在教學活動設計中，廣大教師能從幼兒出發，轉變教育觀念設計活動，分享了許多靈活多變創新的方法及思考。園本教研活動的實踐，讓我感悟收獲：1.幼兒園的園本教研應從實際出發，切實有針對性地解決教育工作中存在的一個個小而實的問題，避免教研活動“浮而虛”，流于形式。2.“教條式”地告訴各位老師如何做，不如設計體驗情景讓老師們思考討論感悟來得更深入和有效，要深入地了解教師，不做教育理念的告知者，而做教師專業成長的引領者和啟發者。3.尊重教師的體驗感悟，開放包容式的教研環境更有利于教師的發揮和發展、園內學習研討氛圍的形成。4.加強創造教師間多維度的互動交流，更能促進老師分享成長提高，要充分挖掘利用好身邊教師的有益經驗。5.豐富的教育理論積累支撐，幽默、簡潔、精練的語言主持，更能為教研現場添光加彩。6.在園本培訓活動中，作為活動主持人，本身也是一種學習示范的榜樣。

從本次園本教研案例分析研究中我們發現：要提升園本教研效能，教研活動組織開展就要注意：

1.“研”和“疑”相結合

從本體論角度來看，“園本教研”是教師職業生活的基本方式和特征。教師作為教學過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構者和創造者，一個教育理想的實現者?！皥@本教研”給了教師這種機會，設計問題情景，讓“疑問”促使教師在研究狀態中不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會“此在”的樂趣和“當下”的價值，體驗什么是“研究”。圍繞幼兒教育工作中一些小而具體的問題，如：小班幼兒怎樣開展趣味性線條訓練等問題，以競賽、教育反思、觀察分析、研討等多種形式帶動教師思考。教師需要在實踐的過程中親身體驗研究的意義，實現從教育浮光掠影的“經過”到能夠記得住、說得出的教育“經歷”，再總結提升為可遷移運用的教育“經驗和智慧”。

2.“研”和“思”相呼應

對于一線幼兒教師而言，研究更是一種思考和梳理，是把一般的教育教學理論知識和教師個人的實踐性知識加以整合的過程。作為一名教科研管理者，指導教師開展園本教研的核心是讓理性思考逐漸成為教師的工作方式和習慣，從而能夠有深度和廣度地分析孩子的表現、反思自己的理念和方法，調整自身教育教學的行為的行動，實現研究“學生、自己、教學”三維一體的研討探究。“園本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現成的研究方法，而是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。最后輔以相同發展階段和水平的不同教師的彼此交流，互相感染和強化對研究的認識，逐步實現從量變到質變、從“認識”到“接受”的轉化。只有將一線教師的研究與其需要、興趣和能力相結合，從研究具體實踐問題開始，打實基礎，才能真正解決一線教師的研究之惑，讓“園本教研“真正助推教師專業成長，教師的參與能動性才能加強。

3.“研”和“行”相滲透

從實踐論的角度來看，“園本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。面對復雜的教學情境，隨著時代和社會的進步，出現新教學理念、思想，新的教學內容及方法，這些研究探索的新理念、內容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，在教育實踐中開展研究，把自己的教育行為看做是下一個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業成長的過程。教師通過教學實踐的反思活動，檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝。

利用研、疑、思、走一體化教研模式，“喚醒”教師沉睡的研究意識，幼兒教師才能在“園本教研”中學習、分享、交流、碰撞，打造團結、共同成長、上進的教師互惠共贏的團隊，建構和諧的校園文化。

參考文獻：

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首先，建立健全有效的管理機制。確定園長是教研工作的第一責任人，還是參與者、指導者和支持者。要成立以園長為組長，業務園長為副組長，各年級組長為成員的園本教研組織機構，進一部落實各人員的職責，分層管理。形成一個教研工作管理網絡。同時進一部完善園本教研的管理制度。根據幼兒園實際情況，因地制宜，建立健全園本教研制度、聽課、評課制度、備課制度、家長工作制度、繼續教育工作制度、年級組長工作制度、班主任工作制度等教育教學規章制度。并運用園本教研考核制度，獎勵機制，發揮學科帶頭人示范作用，如：有一定的教育理論修養，幾年內承擔或參與市級科研課題有階段性成果，并在市級及以上刊物發表本人撰寫的有關文章的教師聘為學科帶頭人。使優秀教師獲得成功的體驗，并在職稱評定，個人評先，外出學習等方面給予傾斜，這樣更激勵教師的園本教研工作熱情和積極性。

其次，樹立教師職業幸福感。幼兒教師是推動幼兒園發展的根本動力，新《綱要》對高質量幼兒教育的要求也必將轉化為對教師的要求。在我們著手開展園本教研前，通過組織教師討論、與個別教師談話等方式，發現教師在工作中主要存在兩大問題：一是重教不重研，二是教研功利化。針對這兩大問題，我們制定了調查表，旨在了解教師的生活狀態與工作狀態之間的聯系。

通過調查發現，教師們普遍認為社會地位不高，社會期望過高，工作時間過長、工作量過大、工作強度過高，面對這些社會壓力和職業壓力產生了職業倦怠。針對此類問題，園領導層應積極應對，努力為教師提供寬松和諧的工作氛圍，利用各種形式（如心理拓展訓練等）調節教師的心理狀態。尋找讓教師感到親切、能引起共鳴和思考的問題并使之成為研究的核心，通過解決這些問題，讓教師真切感受到教研帶給自身專業成長的作用，體驗教研帶來的樂趣和成就感，改善教師職業生存狀態，幫助教師消除職業倦怠，帶來職業的成就感和自豪感。從而提高教師的工作積極性，為順利開展園本教研奠定基礎。

調整好教師的教研意識后，怎樣有效地開展園本教研呢？我認為可從園本教研三機制入手。

一、引領機制

（一）理論學習

認真學習園本教研的理論，弄清什么是園本教研，園本教研工作的主要任務是什么。通過學習、實踐，讓管理者理解到園本教研應以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領，以教師自己或他人的行動為基礎，使教師知道自己在什么情況下應做什么，能自動地、無意識地做出最佳反應，與幼兒、家長進行有效的互動。

（二）園內學習

收集問題（各位教師以紙條、口述等形式將問題提供給保教處）――選擇問題（保教處篩選出具有代表性的問題）――分析、討論（繼續教育中心組織全園教師討論）――實施（全園試行）――反饋（教師反饋給保教處）――研討（繼續教育中心，再次得出結論）――推廣（全園）。問題出自教師，教師的參與性提高了，同時提高了教師的研討能力。

（三）請進專家

采取請進來的方式，定期或不定期地邀請省、市等專業研究人員參與幼兒園的教研活動，教師也將自己平時解決不了的問題和困惑，列成單子，歸好類，把不能在教師交流討論中解決的單獨列出來，向專業研究人員請教。在解決一個問題的同時，也促使教師本人的專業水平不斷的提高，從而提升以園為本教研的質量。

二、反思機制

（一）課題研究：通過在課題方面的探索與實踐，提高課題組教師的科研能力，同時在全園也營造了濃厚的科研氛圍，形成了比學趕幫超的良好風氣。

（二）活動反思：針對教師對一些教學活動消極處理，不分析原因，不想辦法解決，沒有反思習慣的狀況，應引導教師將自己工作中所思所想記錄下來，并及時地體會與反思不足之處，在下一次的活動中加以改進。通過教師的自我反思，使教師進一步理清自己設計活動的思路，更好地組織教學活動，同時讓也教師看到自己的不足，擬定教育策略，并有針對性地進行學習和參加培訓，使自己更有明確的方向。

（三）個案評析：個案記錄所收集到的各類反映幼兒活動狀況的資料不僅折射出幼兒發展的整個軌跡，同時也是檢驗教師教學質量的一把尺子。在個案記錄的過程中，教師要對所呈現的材料及時進行思考，判斷這一材料可以提供哪些信息。每進行完一次個案記錄，教師都可通過幼兒對各種活動所做出的反映去判斷活動的內容、方法以及指導過程的組織是否正確，估計活動對幼兒所產生的影響，并根據所列舉的材料作一次總結分析。

三、互助機制

（一）幫扶制：一個教師的專業成長，都離不開他人的幫助和指導，特別是與名教師、骨干教師、學科帶頭人間的合作與交流。學科帶頭人和骨干教師必須全力做好幫扶結對工作，承擔對青年教師的教育教學指導任務。

（二）觀摩制。新教師聽老教師的課是一種教學觀摩活動， 在教學現場領略老教師在駕馭課堂、幼兒積極性的調動等方面的教育機智和教學能力，用心體會教學過程中的尊重、發現、合作與共享，將老教師的閃光點為我所用。

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一、實現教研網絡信息化

教師個人的智慧如何快速傳遞給更多的教師？在網絡時代當然要借助現代信息平臺來推波助瀾，為此我們提出了網絡教研。在實踐過程中我們發現，網絡教研能吸引更多的教師參與和互動，最大限度地放大“智慧傳遞”的后續效應。

1.在線討論。我園由電教教師牽頭建立了網絡教研QQ群，所有教師都加入群中。每個月由教研組長或者年級組長有目的地發起話題，教師們自由參與，在線討論，在討論中逐漸掌握先進的理念和正確的做法。如最近有位年級組長發起“是幼兒游戲還是游戲幼兒”的話題，教師們在熱烈的討論中學會了如何正確地引導幼兒的角色游戲。

2.撰寫微博?，F在年輕教師一見面，話題往往是“我看了你的微博……”，因此，我們倡議教師把班級中發生的有趣故事或者教育感悟寫成微博，每個月評出“微博教育明星”。教師們堅持寫微博，不但鍛煉了寫作能力，也提高了觀察孩子、發現故事、提煉問題的專業水準。

3.資源共享。我們建議教師把好的活動方案、自制的教玩具等隨時上傳到共享中。外出培訓的教師，要及時把相關的信息和PPT、視頻等資料上傳，讓所有教師共享資源。

二、用科研的思路做教研

用科研的思路做教研，科學、嚴謹、創新、系統，有助于教師們在教研中獲得成長，也有助于管理者有序、深入地組織，整個教研易于形成良性循環。下面，以我園的一次科學專題研討為例，和大家分享我們的具體做法。

開學初，結合江陰市要舉行科學活動比賽，我們確定了以科學專題研究為主的教研活動，并用科研的思路開始進行園本教研活動的策劃。

第一階段：收集資料。我們翻閱了大量的科學領域的資料，掌握了當前科學教學的主流價值和存在問題，并選擇其中的一些文獻進行學習。

第二階段：問題調查。我們通過問卷調查、小組討論，了解當前我園教師在科學教學活動中普遍存在的困惑和難點。最后匯總出三個主要問題：一是不知道如何選題，即什么樣的內容符合幼兒年齡水平又具有挑戰性。二是教師科學知識、科學素養缺失。三是缺少科學活動組織與師幼互動策略。

第三階段：設計教研方案。針對主要問題。我們設計了一學期的系列教研活動，如沙龍活動“科學活動內容的選擇和設計”，教師試操作活動“科學活動中材料的選取和利用”。視頻學名師活動“科學活動中師幼互動的策略”等，一步一步幫助教師解決問題。

第四階段：實施方案。我們采用豐富多彩的教研形式，讓園本教研既生動有趣又不斷深入。如觀看名師的教學視頻，讓教師自己來發現科學活動的選題和組織策略：分層次模仿再創，由不同層次的教師進行操作實踐；與名師零距離對話，聆聽名師的言傳身教；人人參與大比武，檢驗學習的效果；推選出代表參加高一層次的比賽。

第五階段：總結反思。專題活動結束后，每個教師都要進行全面的反思和總結，園內再組織集中交流。

三、開展園際間的教研活動

我們和上?？茖W教學的名師共同策劃了一次大型的兩地五園的園際教研活動，主題是“與名師零距離——同課異構科學教學園際交流”。從策劃到組織、實施、協調、主持，再到最后的報道，每一個環節我們都進行了精心設計，目的就是充分利用資源、整合資源，讓活動效益最大化。例如：利用QQ和上海名師聯系，設想和碰撞了多個方案，最后確定同課異構，讓教師感受真實的課堂設計。再如：同課異構怎么組織？園際討論用什么形式？講座講些什么內容？我們都和參與的園所、名師進行了反復的溝通。

這次的園際交流，開闊了教師們的視野，大家在教學理念、教學方法、教學風格上都有了明顯的轉變和提升。此外，我們還積累了搞大型教研活動的經驗，拓展了園本教研的思路。

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關鍵詞： 鑄就辦園品牌 園本培訓 園本教研 園本研發

我園是江蘇省首批示范性實驗幼兒園，10多年來，精心策劃品牌發展戰略，逐步實現品牌辦園的目標，擴大影響力，迅速騰躍為頗具知名度的學前教育品牌。實踐證明，鑄就辦園品牌的關鍵，是繼承和完善人格課程核心思想與教育教學理念，把握課程與幼兒人格培育的核心。

一、注重園本培訓，提高教師的課程解讀力

《人格搖籃課程》對教師課程實施能力提出了新要求，教師必須具有對幼兒人格、行為的深刻理解和認可，對幼兒開展更科學、更有針對性的有效教育。

（一）思想引領――全面理解課程。

一方面，專家引領。我園推出專家引入制，建立專家庫，定期或不定期邀請專家來園作講座，開展教師論壇，進行具體指導。我們還采用“走出去”專題學習、互動式培訓等方式，以保障課題的開展。

另一方面，自主研究。課題領題人曾給教師做《人格搖籃，面向未來》等多次講座，從根本上提高教師對課程的理解力，真正理解人格的涵義、《人格搖籃課程》的內涵、課程價值取向；懂得“人格搖籃的教師”必須努力修煉自己的人格，不斷追求人格的完善。

（二）拜讀名著――深入解讀課程。

從根本上來說，教師的成長與發展是一個自我學習的過程。因此，我們倡導教師樂讀書、多讀書、讀好書，親近名著、感悟生命、燦爛人生。我們聚焦教師“學習共同體”的建設，創設學習陣地――“僑誼搖籃書屋”，制定長效學習機制，每個月都有讀書日、交流分享日、網上閱讀日；教師人手一張學習卡，一本《閱讀心得冊》，隨時隨地記錄下閱讀學習的摘記、感悟、反思等。

（三）專業平臺――努力踐行課程。

《人格搖籃課程》的實施，對教師專業素養提出了新的要求和挑戰。我們關注教師專業發展需求，努力讓教師在課程實施中，提升專業水準，具體做法是健全人才培養工程，實施“教師梯隊”培養計劃。

我們制定了《教師發展趨向參考意見》，提出教師專業發展的四個階段和八項發展類型：“新手期”、“適應期”、“穩定期”、“高峰期”，“入門教師”、“入行教師”、“合格教師”、“成長教師”、“優秀教師”、“骨干教師”、“名教師”、“特級教師”，提出每個時期、每個類型教師的發展目標。教師參照《發展趨向參考意見》，尋找自身發展目標，制定“自我發展規劃”。園領導盡量滿足教師的需求，給予相應的支持，讓每個人有自主選擇發展的空間，確保教師專業發展總體規劃得到較好落實。

二、立足園本教研，歷練教師的課程執行力

我們從園本需要、教師需求和課程特點出發，倡導“有什么問題就研究什么”、“遇到什么問題就研究什么”的園本教研模式，以科研促教研，以教研促教師發展，在不斷提出問題、解決問題的過程中，提升教師的課程執行力。采用的園本研訓方式有以下三種。

（一）年級部行動研究――讓教師成為課程主導者。

我園是一所擁有54個班級的大型幼兒園。為扎實有效地實踐課程，我們將課題研究的“主陣地”落實在年級部，由市、區教學能手擔任年級部長，帶領教師開展各類園本研訓活動。在“鏈接式主題幫對”、“金點子會”、“新問題研討沙龍”等課程研討活動中，大家暢所欲言，大膽發表意見，積極參與課程實踐與改革，逐步養成獨立思考、勇于承擔責任的課程建構意識，成為課程實踐的主導者。通過“參與式”和“浸入式”的課程研討模式，充分發揮教師的主動性、積極性和創造性，從課程的忠實“傳教士”，逐步轉變為課程實施的領導者。

（二）學科組課例研究――讓教師成為課程研究者。

為充分發揮教師所長，我們首先成立學科組課題研究小組，讓他們選擇自己喜愛和擅長的學科，開展教學研究。

其次，完善學科組管理機制。其中，課例分析會是我們課題研究又一有效載體，是讓所有參與園本教研的教師經歷一個融入教學與研討的實踐和反思過程；是與課例的實踐者共同實踐的過程，更是共同產生問題、困惑，以及在思維碰撞中，共同尋求解決問題與方法的過程。首先，在學科組內開展“一課多研”的教研活動，即選擇主題，確定內容，共同討論，然后，由一個老師承擔執教活動。通過多次實踐、研究和反思，最后向全園展示，讓大家得到共同發展與提高。

（三）班主任敘事研究――讓教師成為課程反思者。

班級是課程實踐的主陣地，班主任是課程實踐的一線工作者。我們要求教師具有問題意識和課程意識，自己的研究應緊密聯系每天的教學工作。通過對個人教育資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，認識自己和自己的教學實踐，對教學實踐進行有意識、系統和持續不斷的探究反思。在反思的基礎上，提高實踐能力，改進教學實踐。

三、重視園本研發，提升教師的課程構建力

（一）全體參與課程開發。

我們讓全園教師明白幼兒園課程不是固定不變的，教師應根據教育目標，結合本班幼兒個體發展的需要，適當加以調整完善，逐步樹立起幼兒一日生活各環節均是課程內容的“大課程觀”。

我們鼓勵教師以主人翁的姿態，投入到課程構建中。年級部長和學科組長帶頭，組織發動大家，通過網絡、書籍、報刊等各種渠道，收集有關人格課程訊息，成立“課程資源庫構建小組”。各年級部經常組織和發動教師開展“網絡教育論壇”、“班級網頁制作大碰撞”、“多媒體教學分享會”等活動，多渠道收集適合人格搖籃課程的信息資源。

（二）動態生成課程資源。

在日常教學中，動態生成的課程資源具有針對性和實際意義，對幼兒個體的健康成長和發展具有不可替代的作用。動態生成的課程資源是指在師幼互動中，隨著教學情境的發展，流動的、瞬間的和短暫出現的教育信息。教師具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，就能抓住契機，作出及時反應，即能及時捕捉、激活和利用，使之成為重要的、個性化和生活化的課程資源。

（三）整合社會各方資源。

生活即教育，環境即課程。幼兒最喜歡或最感興趣的是來自于他們生活與環境的活動資源。我們鼓勵教師要關注社會、關注自然、關注生活；與孩子們一起看動畫片、一起捉迷藏、一起玩風箏。只有和孩子玩在一起才能了解孩子，上好屬于孩子的課程。因此，生活中的花草樹木、日常用品、玩具圖書、父母長輩、同伴教師等各類元素，都被老師們充分地、有效地、巧妙地、整合地融進《人格搖籃課程》中，構建了一個個生動而有價值的課程資源庫。

四、研究成效顯著，實現特色辦學新跨越

（一）豐厚了教師素養，鑄就了健康人格。

在踐行《教師人格標準》、《教師工作守則》中，老師們努力培養自己成為熱愛工作、富有愛心、誠實正直的人格搖籃教師，學會微笑和贊美，學會堅強和勇敢，學會勤奮和努力。

通過對教師的分層專業培訓，專任教師高一層次學歷比例達到35%和64%。培養省、市、區級骨干教師28名，新增市學科帶頭人3名、市教學能手5名、市教學新秀5名。骨干教師比例達22%。培養省、市、區優秀教師27名，占教師總人數的21%。同時，涌現出一批省優秀共青團員、市“十佳女教師”、市“青藍工程”活動優秀指導老師、市青年崗位能手、市優秀青年教師等先進個人。

老師們通過思考、總結和整理，撰寫出了許多有質量、有價值的教育論文。三年來，共有22篇文章在市級以上報刊發表。另有239篇文章在各級各類論文評選中獲獎。

（二）彰顯了特色課程，培養了健康兒童。

我園《人格搖籃》教育資源庫的內容越來越豐富，已有上萬個文本資料、圖片資料、影像資料。有49節優秀教育活動課，在全國、省、市進行展示，獲得好評。我園多次承辦全國科技教育課題、全國幼教研討培訓班、市、區園本教研現場會36次，獲得專家和同行們的高度評價。

在省、市、區組織的小鈴鐺文藝匯演、繪畫、圍棋、電腦等各種重大比賽中，共有1934人次獲得金、銀獎、一等獎。近三年來，無錫電視臺新聞頻道、無錫教育電視臺、無錫日報、江南晚報等新聞媒體，對我園課程實施的相關內容，作了300余篇次的專題報道。

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一、用心制定園本培訓目標

我們鼓勵教師結合幼兒園發展目標、自身發展需要和專業成長的特點，制定教師個人三年成長計劃以及每年的個人專業成長目標。以教師職業生涯規劃為切入口，建構引領指標，搭建成長平臺，使教師在自我定位、自我規劃、實踐反思等的層層深入和不斷循環中實現自我發展。此外，每學期初，我們也根據教師的需要來匯總，制定切實可行、針對性強的幼兒園培訓計劃，具體規劃到“每位教師本學期主攻的領域”“想要進行哪方面的培訓”等等，使培訓以人為本、突出重點、有據可依，為教師的發展需要而提供強有力的保障。

二、精心安排教師參加實踐活動

繼續傳統年級式教研。我園選擇了將教研組具體管理任務交給年級組長的方案。因此，在配置班級、年級成員時，我們都從年齡、職務、知識、能力結構等方面綜合考慮。例如，在年齡結構上體現新老結合，知識結構上使經驗豐富的教師與資歷較淺的教師搭配等，盡量做到優化組合。通過“監管”和“梳理”，以課程為載體，讓年級組長成為本教研組工作的引領者、推動者，讓教研工作落到實處。每周一次年級組集中教研，針對主題活動內容、主題環境、區域內容和材料、教學策略等，開展年段審議與評價，還鼓勵教師提出自己在教育中的實際問題和困惑，年級組長組織大家進行研討。

注重分級項目式培訓。每學期初，根據教師培訓的需要和幼兒園教育教學的五大領域研究，除了年段的教研，我們還建立了多個“同質教師聯盟”，通過例如“教師在教學活動中的語言引導策略”“教師在美術教學中的優化指導”等主題研討、論壇、教學觀摩等，有針對性地解決教學中出現的共性問題，還鼓勵教師輪流主持，共同策劃與組織活動，營造良好的研究氛圍。我們也鼓勵教師人人參與課題，申報子課題，以課題研究為核心帶動教師的專業發展。

創設觀摩與學習平臺。無論老師們到哪里學習，都養成了“三必須”的良好的習慣：必須記下最好的經驗、必須寫下自己的感悟，必須回來交流。正是這種好的習慣養成了老師們不分你我、互幫互助的優良園風。為了更好地提供新教師學習的機會，幼兒園營造了良好的觀摩活動文化，定期開展不同層次的公開活動、觀摩活動，提供新教師向他人學習的機會，或組織開展新教師教學競賽，以賽促培。

倡導現場研修式交流。我園采用一課三研、教學沙龍、現場教研、聯盟活動展示等形式，為老師們搭建交流的平臺，讓大家在同伴、同行的建議和有效的引領下，得到啟示，在真正的教育情境中得到歷練與提高。我們還經常提供教師“跳一跳，摘到果子”的機會，如實施項目負責制，把每學期的大活動設立成項目，例如大廳布置、公開教學活動展示等，讓教師根據自己的特長和喜好等輪流參與和報名，給予每位教師展示、鍛煉的機會。這也讓我們清楚地了解到每位教師的長處和獨特之處，以便今后開發她們的潛能，塑造出個性各異的教師。

三、 真心組織教師開展評價工作

要抓好教育教學管理工作，就必須在幼兒園營造一種良好的民主氛圍。通過自評、互評等方式，及時地予以客觀公正的評價，幫助教師樹立正確的教育觀、兒童觀，能有效提升教師進取的動力。為了激發教師自身發展的內在動力，使教師的個性得以張揚，我們還讓教師建立個人成長檔案，對自己的職業發展進行記錄、總結和規劃，并量力而行，對自己未來的發展提出富有挑戰性的目標。只有通過自主規劃和發展，教師才能實現由“要我發展”變為“我要發展”的個人意識的轉變。