園本研修個人總結范文
時間：2023-03-19 23:25:24
導語：如何才能寫好一篇園本研修個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：大學；幼兒園；教學發展
中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園工作規程》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）等相關文件的出臺，我國學前教育事業迎來了前所未有的機遇。學前教育大力發展的關鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設是學前教育發展的重要保障。
目前，我國大學與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學發展，園校合作克服教學障礙，豐富教學策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學能力和水平。
二、典型引領，發揮大學教師的示范和指導作用，引導幼兒教師教學發展
幼兒教師長期從事教學實踐工作，常被稱為“教學精英”“教學能手”，當面對課堂教學的困惑時，他們大多數情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學教師具有精深的專業知識，在專業理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優秀的教學模式，引領和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學教師專業知識頗為豐富，掌握先進的教學理念，了解科學的幼兒教學方法，能推動幼兒園教學質量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學發展。例如，大學教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當，教學活動過程的設計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學活動效果是否產生等，并且關注幼兒的課堂活動表現。若條件許可，大學教師可以為幼兒教師進行教學技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優秀的地方，了解自己哪些環節是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學，提高教學質量。
三、依托項目，在合作中開展教學研究，推動幼兒教師的教學發展
幼兒教師在長期的教學工作中積累了豐富的教學經驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學活動的性質及規律，研究教學中的各種問題，更好地將教育教學規律應用于教學實踐中，來促進自身的教學發展。而我國大學教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學工作中缺少的。所以，大學教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習以為常的教學慣例，引導他們嘗試新的教學方法，探索解決教學實踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉培訓
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉培訓工作，本項目旨在通過培訓，解決鄉村幼兒教師教育教學中存在的實際問題，提升鄉村幼兒園一線教師的課堂教學能力，以送教下鄉培訓帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓模式：培訓分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓所要解決的關鍵問題加以解決。每次集中培訓之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結，共同布置下階段的培訓主題，設置園本研修內容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉的內容：針對農村幼兒教師的實際需要，著力提高農村教師的學科教學能力和專業化水平。主要內容包括：
①教學活動設計與實施：內容選擇、目標設定、活動過程、活動反思；
②課例研討、改進教學設計；
③聽課、評課方式方法；
④引導和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設計與實施規則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉的階段。
①診斷示范階段：采取大學教師現場教學、報告、研討等方式，診斷鄉村教師教學問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學，專題研討，提出教師研修任務。大學教師擁有豐富、精深的理論知識，應堅持理論與實踐相結合，鼓勵幼兒教師發現問題，以教學產生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學教師可邀請河南省優質幼兒園教師為農村幼兒教師上課，著重研析教學基礎理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農村幼兒園教師在集中研修中探究教學的性質及規律，研究教學中的各種問題，最終可以使自身的教學理論與教學實踐同時提高。
②研課磨課階段：磨課環節突出課堂教學問題解決，以同課異構為主題研修，圍繞教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨，不斷改進教學設計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學、同課異構、專題研討等方式進行現場指導，生成合格課、優質課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結提升階段：大學教師對送教下鄉培訓工作進行系統總結，樹立經驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓資源包，支持園本研修和鄉村幼兒教師專業自主發展。
四、健全和成立專門機構，搭建平臺，幫助幼兒教師教學發展
篇2
園本研修是以教師在實施幼兒園課程過程中所面臨的實際問題為研究對象，以幼兒園為主要陣地，以教師為學習和研究的主體，以幼兒園、教師和幼兒的發展為目標的實踐性和研究性的園本進修活動。在幼兒教育教學中，常會遇到各種問題，這些問題只有適宜而有效的解決，教育教學質量才會呈螺旋上升的良性發展趨勢。因此，開展“問題驅動式園本研修”，對提高幼兒園的研修質量有重大的意義和價值。問題驅動式教研是以一個階段內教師比較關注、來自于教學實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究專題，教師以此為動力，開展群體合作的教學研究。教育研修實踐告訴我們，這些問題僅僅靠個人的力量是難以完全解決的，必須借助群體的力量與支持，搭建起自由交流學習的平臺，形成一個“研究共同體”，方能有效解決?；诖?，我選擇了這一來自于教師教學過程中十分具體、也很關鍵的實踐性問題作為幼兒園研修活動的主題，開展以集體教學為載體的問題驅動式園本研修活動：即運用“發現問題（前期準備、第一次聽課）——診斷問題（集體評議）——解決問題（眾人反思、連環跟進，第二次聽課）——提升問題（合作成長、案例呈現）的活動過程，從而提高研修的有放性。
1.理清研修思路
1.2進一步細化要研究的問題。圍繞“有效提問”這一關鍵詞，教研組進一步將問題細化為三項具體任務：（1）提問與教學目標、環節結構之關系；（2）預設性提問的設計技巧；（3）對幼兒回應后教師追問的方法進行研究。
2.細抓問題驅動式園本研修操作過程
教師們還在研討中進一步總結了順問、反問、追問、小結等多種啟發式的教學策略，并深入討論了這些提問策略對幼兒形成經驗的作用：順問（例如，“還有什么”）是淺層次的提問，能激發幼兒思考的廣度，但缺乏深入性；追問（例如，“怎樣做”）可以啟發幼兒深入思考；反問（例如，“為什么”）能啟發幼兒主動整理自己的經驗，為探究行為尋找理由或依據。
重視實錄并關注實錄與原預設提問的對比與分析，有助于教師清晰地看見臨場時的調整，分析提問的優劣，幫助教師剔除互動中的無效提問，感受提問改變帶來的效果變化。
教師案例片斷1：
記得幼兒園剛開展研修活動時，我們教師心里都沒底，好在這時學科帶頭人建議我們活動設計要以小組為單位，大家共同備課。當時班級正在進行“有趣的瓶瓶罐罐”這一主題，確定就“數瓶子”這一素材點設計一節集體活動，大家先就主題目標、年齡特點進行思考，然后共同制訂了活動目標和活動環節，最后開始了提問設計。第一次集體備課時，我們圍繞設計的提問開展了討論。如：這些提問能否引發幼兒更多的生活經驗；是否提升了幼兒新的經驗；是否把握幼兒的經驗沖撞與需要，并在活動后有持續的興趣發展；對幼兒的終身發展是否有意義，等等。經歷了設計、討論、調整、第一次試教——再討論、再調整、第二次試教——再討論、再調整等幾個回合對問題的雕琢后，第三次的正式活動收效甚好，提問引發了合作探究式的師生互動。聚焦集體活動中有效提問這一具體問題的項目組活動讓我在一次次雕琢提問的過程中更加清晰了對優質集體活動的價值判斷，也養成了反思教案設計的良好習慣，從而提高了集體教學活動設計的質量。
更加關注幼兒的年齡特點
作為一名教師，經常在活動設計的過程中為教學中的提問而苦思冥想，有時在教學中提一些啟發性的、開放性的問題，但還會發現這樣那樣的不如意。這是怎么回事呢？參加了項目組一次次實踐課的討論分析后，我漸漸清晰起來，原來，在實踐中有時只是單純地考慮到提問的多樣性，卻忽略了幼兒的年齡特點。這讓我深刻地意識到，幼兒的年齡特點不是掛在嘴邊的，而是在任何教學的細節中都應時刻考慮到的因素。
1.“問題驅動式園本研修&rdqu o;融合了集體智慧
2.“問題驅動式園本研修”追求的是循環上升
參考文獻：
篇3
2012年2月教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》作為引領幼兒教師專業發展的基本準則。提出幼兒教師應“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。其中的“反思與發展”領域提出了“主動收集、不斷反思、探索和研究、制訂專業發展規劃、不斷提高自身專業素質”等基本要求。文化自覺，是文化的自我覺醒、自我反省和自我構建。幼兒教師的文化自覺則在于幼兒教師能否自覺地把社會賦予的外部目標轉變為內在成長的需要，自覺地研究兒童、參與教育，激發從事幼兒教育活動的創造力，使教育勞動成為幼兒教師的創造性活動。從這個角度講，幼兒教師從事教育活動，應該是幼兒教師自覺主動地把教育活動看作實現自身價值、體現自我意義的過程。
二、研究過程與方法
（一）幼兒教師文化自覺的理論構想
通過對幼兒教師文化自覺、園本研修相關文獻的研究，并結合開放性訪談，本研究設計了發展意識、交流對話、反省思考、實踐研究、自主學習等五個維度。發展意識指幼兒教師在專業發展過程中有明確的促使個體專業成長的信念和意識。交流對話指的是，幼兒教師能夠主動與他人進行合作和交流，不斷固化其與幼兒教師有關的角色價值與行為規范。反省思考，是指幼兒教師能夠認識到并反省日常生活和教學環節，并能從自身現狀、教學情境、幼兒成長以及人際交流中發現問題。實踐研究，指幼兒教師在先進的教育理念指引下，立足個體的情境性知識與經驗，通過提煉、概括和總結，逐漸豐富個體的實踐性知識，提升實踐智慧，建構個性化教育文化。自主學習，指幼兒教師個體不斷通過系統的理論知識學習，逐漸延伸和拓展個體已有的知識，重構自我知識結構，提升理論水平。
（二）研究方法
本次調查采取自編的包括44題的園本研修中教師文化自覺問卷。問卷采用里克特（Likert）五點量表計分，為完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，以5、4、3、2、1五種記分。本問卷內部一致性信度為0.83，分半信度為0.86。此外還結合了包括35題關于園本研修實施的問卷，以園本研修形式、態度、內容、效果等為問卷的主要內容，對教師所在的8所幼兒園進行了同步調查。
三、幼兒教師文化自覺的要素構成與分析
（一）幼兒教師文化自覺的整體狀況
本次調查共發放問卷200份，回收問卷173份，有效率為86.5%，測試中女教師168名，男教師5名。幼兒教師文化自覺動態生成的各個維度得分及其總分均在3.7分以上，處于中上等水平，即說明參與本次調查的幼兒教師的文化自覺基本處于積極的成長發展狀態。其中，實踐研究、交流對話、自主學習、反省思考各維度的均值由高到低分布，體現出從行動到思考逐步遞減的趨勢，這揭示了幼兒教師群體文化的特點，也說明了幼兒教師文化自覺發展的路徑。而“自主學習”這一維度的標準差最大，說明在學習上的自覺性上差異較大。
（二）幼兒教師文化自覺各維度的基本情況
通過探索性因素分析發現，各項目所屬因素上的載荷均介于0.48到0.82之間，說明幼兒教師文化自覺在四個因子上的項目歸屬均比較明顯，四個因素的累積貢獻百分比為57.26%。根據理論構想以及Varimax因素旋轉后，對提取的四個因子進行命名。因素一共15個項目，內容涉及幼兒教師之間相互交流理解，命名為“交流對話”。例如，“我經常和其他老師一起像聊天一樣談起教育教學問題“”與其他老師的交流加深了我對教育理論的理解”等。因素二共17個項目，內容涉及“我能夠接受與自己不同的教學方法”“我覺得自己的教育教學基本沒什么問題了“”我覺得自己的能力素質基本夠用了”等，涉及的是幼兒教師對自己教學行為的反思和批判，命名為“反省思考”。因素三共6個項目，內容涉及“我認為課堂上應該形成師幼共同探究的氛圍”“我喜歡有個性，能獨立思考的孩子“”我知道應該從哪些方面突破自己的教育教學問題”等，屬于幼兒教師通過自身的教育實踐活動來不斷改善教學行為，命名為“實踐研究”。
（三）幼兒教師文化自覺的基本特點
通過平均數差異分析和方差分析，我們發現幼兒教師的文化自覺在學習經歷、工作經歷、園本研修有顯著性差異。
1.學習經歷差異
對不同最高學歷的幼兒教師文化自覺總分及各維度得分進行F檢驗，發現交流對話、反省思考、實踐研究、自主學習等各維度及總分上都存在顯著差異。對不同最高學歷的幼兒教師文化自覺總分進行事后多重比較，發現中師（中專）、大專學歷的幼兒教師顯著高于本科及研究生學歷教師，反映了低學歷高于高學歷的現象。
2.工作經歷差異
教師工作經歷的表現就是教齡。依據教齡，將幼兒教師劃分為4個階段：新手型教師（0～3年），發展型教師（4～10年），基本成熟型教師（11～20年），成熟型教師（21年及以上）。對有不同教齡的幼兒教師的文化自覺情況進行F檢驗。我們發現，各維度上的均值（除自主學習）隨教齡的增長逐步提高，在反省思考、實踐研究兩個維度上有顯著性差異。對不同教齡的幼兒教師應進行多重比較。在四個維度及平均分上，新手型幼兒教師顯著低于其他階段教師，其他階段的幼兒教師間無顯著差異。其中教齡與文化自覺平均分、反思性批判、實踐研究有顯著性相關，可以說，隨著幼兒教師的成長、成熟，其文化自覺水平也會逐步提高。
四、分析與結論
（一）幼兒教師的文化自覺處于積極的成長狀態
在本研究中，通過對幼兒教師文化自覺的構成要素進行分析，發現幼兒教師文化自覺的結構由交流對話、反省思考、實踐研究和自主學習構成。其中交流對話對幼兒教師文化自覺的方差貢獻率達到了47.14%，說明交流對話是構成幼兒教師文化自覺的最重要因素。經過統計，我們又發現幼兒教師文化自覺各維度得分及其總分均在3.6分以上，即幼兒教師文化自覺均處于中上等水平，說明參加本次調研的幼兒教師文化自覺處于積極的成長狀態。實踐研究、交流對話、自主學習、反省思考的均值由高到低分布，反映出幼兒教師重視結果和技術，對“怎么做”的問題更為關注，也反映出幼兒教師更關心學習新的技術與方法。但對“為什么這樣做”等原因性問題關注較少，且對有個性發展意義的、基于問題反思的個體實踐性知識關注較少。同時幼兒教師文化自覺也受到性別、學習經歷、工作經歷等因素的影響?？傮w來看女教師優于男教師，有主動學習提升經歷的幼兒教師優于無學習提升經歷的教師，文化自覺水平也隨著其工作經歷的豐富而逐漸提高。
（二）園本研修在積極實施中，但組織形式、內容選擇等方面仍存在問題
本研究中發現無論是農村幼兒園還是城市幼兒園都在積極組織開展各種類型的園本研修活動，總體來看一線教師也給予本園園本研修積極的肯定。但我們也發現園本研修存在以下問題：
1.組織形式單一
目前園本研修采用的主要組織形式還是年級組。但是如果僅依賴年級組來開展園本研修活動容易導致教師缺乏新鮮感，也容易使教師產生依賴心理，缺乏個性化思考。單一的組織形式忽略了研修過程中教師個體的主動能動性，缺乏濃郁的研修氛圍，因此應盡可能地豐富研修組織形式如同質教師聯盟專題式研究、個人實踐知識研究等。
2.研修方向偏差
在調研中發現大多數幼兒園的研修內容都是圍繞集體教學來開展的，探討幼兒教師應如何提高集體教學活動的能力，其基本出發點是“教師的教”。而研修的另一個主旨———“幼兒的全面發展”卻被忽略了。
3.研修制度不夠健全
篇4
一、引領促成教師學習共同體
成立合作小組，即同伴互助的合作方式。招聘教師根據專業分成不同的學習團隊，由區、鎮級骨干教師擔任帶頭人。小組中的主持人輪流擔當，每一次活動中大家的角色都在不斷變換。
創設互為支持的交流環境，讓教師們“融為一體”，共同對事物進行觀察與解讀、實踐與思考，共同尋找和提升智慧，共同感受教研的快樂與成功。
從具體問題入手，在問題解決的過程中達到促進教師專業成長。在開展培訓過程中，我們注重做好幾個要點：創設收集問題的空間，把問題加以分類歸納；創設解決問題的平臺，讓教師參與研討；把握問題來源的契機，捕捉問題的實質，及時找準問題的切入口，使培訓更有針對性和時效性，從而引領教師在實踐中學習，在學習中思考，在思考中研究，在研究中解決問題獲得發展。
捕捉“問題”，采取多種培訓方式進行研究解決。針對來自實踐、阻礙課程實施的問題，采用頭腦風暴、導師引領、反思影像研討、互動式答辯等多樣化的培訓形式，提高了教師參與的積極性，在問題解決的同時收到了良好的培訓效果。
二、在浸潤中化解教育難題
讓教師真正“走進課堂”。聚焦教學中的困惑、難點，提升教師的教育智慧。一課多研就是針對同一教學活動，由一名或多名教師去設計、構思，運用不同的方法和策略進行的教學實踐與研討。
有針對一名教師組織的活動開展一課多研，也有針對多名教師組織的同一活動開展一課多研。以《3―6歲兒童學習與發展指南》對幼兒園語言活動的指導作用為研修內容，兩個教研組分別根據教學實際開展一課多研活動。
通過活動我們發現，教師在教研中每一次小小的變化，都是教學方式、研究方式、學習方式、專業發展方式的一次深刻變革。課例研究是教研的主要方式，因為教師的教學實踐主要在活動中進行，從活動中驗證有關的教學理論而實現自身的專業發展。
從發現自己遇到的問題開始，每個參與的教師注意根據所了解的信息，及時反思自己的思想、觀念、言論和行為，及時自覺調整。教研活動要實事求是，無須刻意追求新異，求實求真才是根本，如果故作高深，脫離自身的教學實踐，追求宏大理論的建構，那就會本末倒置，失去研究學習的立足點和生長點。
三、在執行中體悟教育方法論
讓教師提高工作效率，鼓勵不加班工作，教師的創造性體現教師所從事的教學或科研工作，不是重復性的簡單勞動，而是在變化的環境中依靠自己的知識稟賦和靈感，應對各種可能發生的情況而進行的創造性的工作，因此，教師應學會合理安排工作。學會“四步法”：按照計劃、實施、檢查、改進四步驟來完成工作。
計劃中要學會提出問題、分析原因、抓住關鍵、找到方法；實施過程中教師要明確做什么、誰在做、何時做、何地做、如何做；檢查環節要找出差距的責任，是因為決策失誤還是措施不到位，是因為外部環境起變化，還是內部因素起變化，抑或是因為個人失職。改進環節要學會總結經驗、肯定成績、將遺留問題轉入下線，并擬定新的計劃。
四、扔下思想包袱讓教研平等真實
教師的發展是不平衡的，園長要以平和的心態對待教師的“發展不平衡”。有些教師會在園本研修剛開始時游離于集體，身心的投入度都不高，活動中只帶著耳朵和眼睛，不發表任何意見。
針對這些，園長可采取先自由討論，再在小組內交流，最后才采取大會交流的方式。讓教師有醞釀和調適的過程，讓教師先在小范圍內獲得認同，帶著這種愉悅的心理，有底氣也敢于在集體面前發言。
漸漸地讓教師感受到研討是平等的、自然的，不是評定誰好誰不好，而是通過探討，各抒已見，以便引發更多的思考，探尋還可以怎么做會更好等。這樣，教師的包袱扔下了，興趣提升了，教研的氛圍也逐漸形成，資源共享、共同實踐、共同發展的雛形也就自然顯現出來了。
五、打造閱讀形成書香樂園
開展閱讀文化，打造書香樂園，是園本教研的一個重要主題。我們始終堅信閱讀在使人進步的同時也會給人帶來快樂。幼兒園制定了教師讀書學習方案，引領教師利用假期和平時空余時間，積極開展讀書活動，靜下心來閱讀教育經典著作，使多讀書、讀好書成為一種良好的習慣。
教師沙龍的門上寫著：“在某個平靜的下午，請來厚德軒坐坐”。教師沙龍里為教師準備著哲學、生活、娛樂、健康、百科等各類書籍。還有休閑沙發、吧臺式閱讀區等。這樣的環境無疑成為教師減壓的最好場所。幼兒園就在這里開設了閱讀活動。
在讀書交流會上，全園教師暢談了他們的讀書感悟、讀書樂趣、讀書收獲。教師們把這些書籍中酣暢淋漓的名言警句，時時處處的睿智和深邃介紹給大家，將最觸動自己靈感的所思、所悟與大家進行交流與分享。思想的交流，心靈的碰撞，引發了教師們極大的共鳴和深深的思索。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。讀書讓教師們汲取了最新的教育理念，專業素養得到了提升。為教師交流提高搭建平臺，使他們在輕松、愉悅、休閑的氛圍中練好內功，提高自身素質，對推動書香園所的建設，產生了積極的作用。
六、引導教師常懷游戲精神
我國教育家呂型偉曾說過：“為師不忘童年夢，常與兒童心比心”。作為幼兒游戲的引領者，教師更應俱備游戲精神，也就是兒童精神。以幼兒游戲為主題，開展建構游戲、表演游戲、社會游戲、手指游戲等多種多樣的游戲。
游戲來源于教師日?；顒又杏^察幼兒的各種行為，羅列出來存在的共性問題，還原成幼兒的游戲場景，所有老師與孩子共同尋求解決問題的策略。當我們的教育建立在充分了解幼兒基礎上的時候，老師愛孩子的一言一行，才會在每一個細小的環節呈現出來。
篇5
案例一：對實地會診再認識
A幼兒園是我帶領工作室成員第一個開展實地把脈的園所。這所園已有二十多年的歷史，是區內一所老字號的市一級園，位于老城鎮中心的舊居民區內，與新建的幼兒園相比顯得有些擁擠。A園園長是一名有多年管理經驗的園長，為人很謙和，把我和工作室成員譽為本園一級園復驗的先遣專家團隊，懇請大家“挑問題、出主意”。工作室成員們深入到保教現場。全面觀摩教師的半日活動組織實施、幼兒園的后勤保障、教研管理工作等，并記下當時的所思所想。直至中午，大家才從幼兒園的各個地方集中到會議室，開始了一一的反饋。很多學員都把自己看到、想到的說了一遍，反饋的時間大大超過了預期。
在反饋后，我提出“你覺得今天的研修活動怎么樣”的問題，引導大家就本次研修本身進行反思。學員焦園長認為我們雖然有良好的愿望，希望能憑借大家的力量來為A園教育教學與管理出謀劃策，可是僅憑半天時間，我們無法真正抓住A園的“病癥”，更不要說開出什么“藥方”。學員夏園長認為幼兒園的管理工作千頭萬緒，我們需要首先確定會診點，否則大家要么對幼兒園各項工作做蜻蜓點水式評論，要么隨意就某一方面談感想，這樣的反饋事實上是一對一就事論事，很難形成一些共鳴或是值得碰撞的東西……我一邊聽學員們談論，一邊把大家的意見歸納成以下幾點：
1.觀摩活動時沒有重點，沒有聚焦。
2.實地診斷的目的性不強。
3.反饋時缺少梳理歸納。
4.交流沒有引起實質性的碰撞。
當我把這些問題呈現出來時，大家頓時明白，我們遭遇首次會診失敗是源于我們對實地會診和教育管理反思認識不足。找到問題的原點。我們隨即探討實地會診，提升教育管理反思能力的要素。
1.會診對象——從園所整個管理到一項一項具體的管理。
工作室不統一安排實地診斷的幼兒園，由幼兒園在自我診斷的基礎上決定是否要集體會診。明確會診的對象后，再將會診的內容聚焦到園長教育管理的具體方面。例如：幼兒一日活動的整體安排（作息安排），園長課程質量監控行為等。
2.會診方式——自我反思和集體協作反思結合。
會診時，被會診的幼兒園園長首先進行反思和自我診斷。然后。學員們圍繞診斷內容、目標實地收集數據資料進行問題的查找，并分析原因。最后是集體會診，被會診的園長也參與到集體會診中，共同尋找解決問題的方法。
3.會診過程——研究與實踐行動相結合。
會診不是僅僅為了形成案頭上的建議方案。更為關鍵的是把這些建議方案付諸實施，在實施中進一步反思方案的可行性，并及時修正，真正達到解決幼兒園管理問題的目的。
達成這樣的認識后，我們重新回過頭來對A園進行集體會診。A園園長首先進行自我診斷，提出對照市一級園建設標準，幼兒園在硬件建設方面稍有欠缺，特別是園所空間比較小，如何在現有的條件下擴展幼兒的活動空間是一個亟需解決的問題。帶著這個問題。學員們分成兩組。分別從“室外活動空間、室內活動空間”兩個方面對A園空間的開發和利用進行現場的考察。每個學員從“存在的問題、我的建議”兩個角度對考察的現場進行個人反思診斷。在此基礎上同組（室外組或室內組）學員聚焦共同的問題進行小組討論匯總，提出綜合性建議。室外考察小組認為，幼兒園在戶外運動的時間安排上有些過于集中，例如上午8點20分大班與中班同時外出運動，導致這一時間段幼兒運動空間少，而在上午10點之后戶外運動場地卻閑置。幼兒園可以在幼兒活動作息安排上作調整，分時分段安排幼兒戶外運動時間，充分利用已有戶外運動場地。另外，連接幼兒園兩棟樓的半封閉長廊沒有很好利用，可以根據幼兒園課程的需要開發成幼兒民間游戲的運動場地，如跳房子、踢毽子、玩鐵環等，拓展幼兒活動空間。室內考察小組則認為A園把教室的一隅分隔成幼兒的午睡室，影響了教室的通風和采光，更為重要的是導致幼兒室內游戲的空間很小。幼兒園可以建設活動午睡室，購置能移動和疊放的小床，中午在教室設置午睡室，其他時間把整個教室還原成幼兒學習、游戲的空間。
由于有了共同聚焦的問題，診斷明顯有效了。A園接受了學員的建議，在實踐中逐一落實，并把實踐中碰到的新問題，如“活動午睡室帶來保育員工作量增加”帶到工作室的研究活動中進行討論?！盎趩栴}一集體診斷一形成方案一落實方案一實踐反思一解決新問題”，不斷地循環實地會診，提升了學員的教育管理反思能力。
案例二：實地會診解難題
在夜深人靜之時，我習慣性打開工作室的QQ群，一封來自D園園長的加急貼馬上跳出：家長要求換教師，我到哪里找“有經驗的教師”？！加急貼上已有兩個學員的回帖：我們也有同樣的問題！針對這一情況，我們把實地會診的地點放在了D園，試圖引導大家就這個問題結合自己的管理工作設想可能的解決方案。如約來到D園。園長向我們反映具體情況：幼兒園是新開辦園，一線教師基本上都是三年內的職初教師，而且非師范類教師占的比例較高。家長，特別是小年齡段幼兒的家長對年輕教師的保教能力表示懷疑，強烈要求園方調入有經驗的成熟教師。我們以“如何應對家長對優質師資的訴求與新建幼兒園師資力量薄弱的矛盾”為題開展了研討。建議集中在：一是迎合家長的需求，調入有經驗的教師（有一定教齡的教師）：二是幼兒園在園本培訓方面，重點就年輕教師的保育養護能力和家園溝通能力進行培訓，以專業的快速成長來獲得家長的接納與認同。學員們對這樣的建議進行了可行性辯論。提出第一項建議的園長對自己的提議首先加以否定：“現實情況就是如此，在幼兒園不斷擴充與擴容時，必然導致教師結構比例的變化，幼兒園（特別是地處邊遠城郊的幼兒園）基本上沒有有經驗的教師可供調入?！钡诙l建議雖獲得了一些肯定，但也有質疑：“教師的成長是有自身規律的，是一個漸進的過程，是要依賴實踐來積累經驗的。在教師職后成長中同伴間的相互學習（特別是師徒帶教式的學習）是一條行之有效的途徑。在完全由新教師組成的班級，教師失去了這樣的有效成長方式。…‘提出建議一否定建議”，在不斷的質疑中問題似乎到了無解的境地，可是大家都沒有放棄?！鞍褍蓷l建議統整起來。也許就有了解決問題的途徑。”認真聆聽大家討論后我提出：“作為示范園、一級園，師資隊伍較之新建幼兒園來說好得多，我們可以形成結對幫扶聯盟，派出骨干教師在新幼兒園進行一定時期的支教，平衡該園內的教師結構，并對青年教師進行帶教。”“對呀，同時新幼兒園也派出年輕教師到示范園、一級園跟崗學習?！薄斑@是教師在區域間柔性流動，在解決新園當前困境的基礎上也為新園的后續發展創造了條件?！闭粋€上午的碰撞，終于獲得了較為滿意的答案。
隨后，工作室把這樣的建議上報到教育局，獲得了試點的批準。7名優質園的骨干教師與D園的青年教師進行了換崗。D園園長把“發揮支教骨干教師的作用，提升新建幼兒園整體師資水平”作為研究課題，以此來提升自身的教育管理反思能力。看到反映的情況獲得了解決，D園家長對幼兒園充滿了信任感。支教的骨干教師在D園充分發揮自身的專業優勢，實現了D園保教工作的有效開展，同時新的崗位和挑戰也促進了她們自身突破性的發展。在試點成功后，區域內把這一經驗進行推廣，形成對口支援的制度，并建立了片區幼兒園之間的園際聯動體，讓幼兒園在相互促進中實現共同發展。
在實地會診把脈過程中，我始終主張合作研究、平等對話、自主建構、和諧發展的原則?；顒忧?，說清本次研討的重點，分析觀摩要點，讓學員帶著問題去觀摩，有目的地尋找問題所在?；顒又?，先讓觀摩對象提出需要解決的問題，然后讓學員討論，有針對性地解決問題?；顒雍?，學員們齊坐一起進行整體反饋、評價、反思、調整……這樣，工作室的每一位學員學會了如何發現問題，如何對問題進行價值判斷，如何提出整改方案。
在這樣的研修實踐中我們也認識到，實地會診本身對園長自身的要求很高，集中表現在園長管理經驗和理性思考能力上，否則未必能診斷出病因，更不要說是提出治病的藥方。因此，除了實實在在開展實地診斷的研修活動，我們還通過以下幾個方面來提高學員的反思能力。
篇6
一、尋找難題，訂方案
語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應人類社會的主要工具。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期，那么如何促進幼兒語言的發展成了我們教師在語言領域教學中的重點，更是一個難點。因為教師隊伍年輕化，在語言領域集體教學中還存在著諸多問題，如對活動內容的文本解讀不到位，活動設計過于傳統、枯燥無趣，教師提問不明確、不精煉，活動未能以幼兒為主體，存在著教師"唱獨角戲"的現象等等。
因此在教研組的共同商討下，最終決定開展"如何提高語言領域中集體教學的有效性"的研訓項目，希望對癥下藥，通過自主研修、專家引領的方法學習理論知識，努力提高各位教師的專業理論水平。利用集體備課、互聽互評、研討交流等多種形式汲取新理念，提高教師的實際操作能力，幫助教師解決實際教學工作中的問題。
二、嚴謹扎實，抓制度
扎實有效的研訓活動，需要有完善的管理機制構和機制。本次研訓項目成立了以園長為第一責任人、保教主任為具體負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研訓網絡，定期開展研訓活動。此次研訓項目管理制度嚴謹，有專人負責考勤、資料收集、臺賬整理、后勤等工作，個教師分工合作以提高研訓效率。
三、辛勤耕耘，倍成長
根據教師現存的問題，我們為教師設計了分層分塊的研訓模式，讓教師通過學習、借鑒、交流、自主研修的多形式下學習成長，注重理論與實踐的結合，用理論指導時間，用時間證明理論。
1.專家引領
本次研訓活動我們共邀請了永嘉縣教師發展中心的單瓊赟老師與溫州市骨干教師、永嘉縣教壇新秀的任淑蕾兩位老師，有單老師根據《3-6歲兒童學習與指南》對語言領域進行深入的剖析與指導，打破教師對語言活動傳統、封閉的認識，讓教師站在孩子的角度去設計開展語言游戲教學。另外在開展小組系列語言活動大戰前有府前幼兒園任淑蕾為大家解讀語言總目標。讓教師在語言目標的正確理解下開展語言活動。
2.同伴互助
同伴互助是以合作、探究為主要形式的研修形式，是促進教師專業成長的重要途徑。同伴互助活動能把每一位組員都聚集在一起，讓他們成為小組中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動中的每一個人都能品嘗到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。在第一次的研訓活動中我們就將參訓的所有教師分成了8組，各組有各所幼兒園的園長組織帶領。讓每一位教師在團隊合作與競爭中學習，形成了良好的小組氛圍。
3.自主研修
從終身教育的視角來看，培養自主成長型教師的過程，本質就是教師終身學習的過程。"校本研訓"也是提供有利于教師成長的學習環境，能夠給予教師更多的"自主",能夠更有效地促進教師持續"成長".通過《給幼兒園教師的101條建議》（語言）讀書沙龍活動，教師能學習到有關語言活動中的各方各面，這比我們聽一個講座，上一節課幾首的更多更廣。
四、美中不足，再努力
通過"如何提高語言領域中集體教學的有效性"的研訓項目，教師們對幼兒園語言集體教學活動的認知進入了一個新的高度，在教學方法上有了更多的新理念新元素。但也還存在著許多的問題需要調整和改進：
1.教師遲到現象的存在。因為有大部分老師來自于片區的各所幼兒園，由于路途遙遠，交通不便無法按時參加培訓。
2.會場教師子女干擾較大。由于教師有帶子女進入培訓現場，活動室內孩子的嘈雜聲和進出的關門聲常常影響到培訓的秩序和老師們的注意力。
3.部分教師參與不夠積極，不愿發言、交流。參訓的教師來自不同的幼兒園，并將各所幼兒園的教師打散分布在各個小組內。所以教師之間不夠熟悉，教師們過于羞澀不愿主動積極互動，影響整個培訓氛圍。
研訓工作是幼兒園教師成長的主要路徑，我們希望能一直以積極向上的心贏取更多的成長和發展，讓我們科研之路越來越扎實。
中學校本培訓工作總結
一、工作回顧
2015年度校本培訓堅持以推進市縣"促進有效學習"課堂變革實驗項目為重點，緊扣永嘉中學教育集團提倡3456課堂，踐行"學為中心"、"以學定教"的教學改革思想，推進課堂教學改革試點工作，在校本培訓中樹立精品意識，培育優秀教科研成果，打造精品課程，發揮評價的導向作用，做好質量監測、分析、評價工作，研制課程規劃和方案，為學校的課程改革、特色發展、教師專業發展提供反導和服務。
1. 校本培訓之"課題管理"
（1）開展教科研調研工作，研究當前我校教科研工作存在主要問題困難，傾聽教師和學科組對教科研工作的建議。
（2）做好2016年度課題結題工作，2015年度各類課題結題管理和優秀成果送審工作。把好課題質量效益關。
（3）做好縣級研究性成果評比，本學期推薦課題、論文、案例等32項參加縣市比賽。
（4）做好2015年度縣級優秀教育教學論文評比工作和優秀成果完善指導工作。
2.校本培訓之"課程改革"
（1）繼續深化研究3456課堂模式，開展課改班活動，總結當前我校課改的現狀、亮點、問題，梳理和總結課堂變革實驗階段研究成果。
（2）修訂學校課程建設規劃和課程方案，出版課程校本教材30本，重構課堂體系結構。
（3）發動老師積極參與2016年永嘉縣精品課程評比，完成精品學思案的評比工作。
3.校本培訓之"評價工作"
（1）研制學為中心的課堂教學評價標準，開出課堂教學研究課，召開評價標準研討會，促進評價標準的，完善和更新，推廣與應用。
（2）重構學校教師專業榮譽和質量榮譽晉級的評價標準和評價體系，研制教師成長評價方案、辦學理念評價方案。
（3）積極參與市級優秀學校評比，及時完成評估材料的整理和編輯。
4.校本培訓之"教研管理"
（1）積極打造"五課"活動。五課指：備課和試課，開課和聽課、說課和議課，思課和磨課，展課和評課。高質量地開出公開課、研究課、示范課、調研課和交流課。
（2）積極打造"五題"活動。五題指：命題、說題、磨題、解題、教題，深入研究學思案、課堂練習、課后作業、單元檢測和重大考試命題研究。
（3）發動教師積極參與市縣命題評比活動。共有10份命題作品參與縣評選，其中5份優秀作品參與市級評選，并獲得4個二等獎的好成績。
5.校本培訓之"教師培養"
（1）積極舉行師徒結對活動。本學期開展了師徒結對工作。
（2）積極開展校學科骨干評比活動，選拔優秀參與縣級評比
6、校本培訓"研究性學習"
（1）重啟學生研究性學習課程和社團課課程。
（2）舉辦一次研究學習活動指導培訓會。
（3）成功舉行學生研究性學習課題開題演示會。
（4）研究性成果評比，并推薦到縣里參評。
7.校本培訓"課程建設"
（1）繼續引導教師開發學校特色課程。
（2）由永嘉中學牽引，出版結集學校校本課程，完善課程體系。
二、主要成果
1、縣命題評比
縣1組一二等獎
2、公開課、講座
全校共開出市公開課2節，縣公開課13節
3、
多篇論文市縣獲獎，或發表省市級刊物。
4、縣級課題立項
2項教科研規劃課題。
三、2016年度工作思路
1、校本培訓之"科研工作":加強科研專題培訓，提高教師成果的提煉與總結能力；加強課題研究的過程管理，將課題研究課納入統一管理范圍；改進科研評比項目，在案例、課例評比的基礎上，評比項目，增加教育敘事，教學反思，成果總結報告，特色設計方案，質量分析報告，調研報告，調查報告，學校課程規劃，學科課程規劃，課堂變革方案等成果類別評選；突出科研導向作用，突出質量中心，開展"課堂教學效益和教師教學技能" "自主學習與管理"專項課題研究，做好質量提升方面的專業引領工作。
2、校本培訓之"課改工作":開展課改疑難問題調研；舉辦課改研究課，課改成果項目評比，舉辦課改成果展示與交流會；舉行深化課堂教學評價標準研討會，繼續完善學為中心的評價標準；完善質量評價體系和評價策略。
3、校本培訓之"課程建設":繼續挖掘楠溪文化課程資源的潛力，做好楠文化課程的開發，完成我校特色課程體系。繼續做好永嘉閥門課程群的開發，并把永嘉閥打造成市級精品課程。
4、校本培訓之"新高考研究":加強新高考方案的解讀和理解，結合我校實際，做好相應的課程開發、課程設置、課堂教學、課程管理、課程評價等方面的研究，特別是學生的生涯教育、選課走班、學考選考的研究。
篇7
我們在做工作計劃的時候，要明確這個一段時間所要完成什么任務，然后把任務進一步細化成周、日，就是這周要完成哪些事情，今天要完成什么事情，明天要完成什么事情。下面小編為大家收集整理了“新學期幼師個人工作計劃”，歡迎閱讀與借鑒!
幼師個人工作計劃1為了不斷提高自己的教育教學水平和業務素質,更好地適應社會,跟上幼教前進的步伐,我要不斷地學習和完善自己,提高自身綜合素質,特制定個人研修計劃,具體內容如下:
一、自我研修
1、積極參加骨干教師培訓,不斷反思總結,提高自身素質和專業水平。
2、積極參加各種教育教學活動,并做好示范引領作用。
3、閱讀一些幼兒教育方面的書籍并撰寫讀書筆記。
4、認真學習《3--6歲兒童學習與發展指南》《綱要》。
5、大練基本功,利用空余時間練習彈唱、繪畫、舞蹈等專業技能。
二、示范引領,傳幫帶
為了提高教師的整體素質和教育教學水平,發揮骨干教師的傳、幫、帶作用,促進教師之間相互學習。本學期我與本班張老師結對,為盡快的共同成長,特制定如下計劃：
1、在師德師風、業務素養方面以身作則,起到模范帶頭作用。
2、注重日常工作的引導,及時指出張老師在日常工作中存在的一些問題,引導其及時改進。
3、聽張老師的課,認真記錄,按照一節好課的評價標準認真評課,及時指出張老師上課中的優缺點,對如何改進提出合理化建議。
4、指導張老師如何撰寫教案、如何進行二次備課、如何撰寫教學反思、觀察記錄和活動實錄等。
5、指導張老師主動與家長溝通,并積極取得家長的支持與配合。
6、建議張老師多閱讀一些幼教方面的書籍,在書籍中領略教育的真諦。
三、園本專題培訓
1、對“幼兒園家園共育工作”和“幼兒園體驗式家長會”進行全員培訓。
2、對“園本主題活動課程”進行專題研討,其中包括主題的選擇,主題內容的生成,主題活動設計等。
幼師個人工作計劃2在這種充滿多樣性、變動性的課程環境下，不斷發展自身的專業素養是時代賦予每個英語教師的歷史使命，是新課程改革順利實施的保證，也是新時代對每個英語教師的一次考驗。“校本研修”作為一種新的促進教師專業成長和促進學校自主發展的重要方式和有效策略，為我們提供了一種開放的制度框架，營造了一個學習型的文化氛圍，為教師構建了一個專業發展的自我反思平臺。為此我結合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。
一、指導思想
通過校本研修，促進基礎教育課程改革向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮教師的專業引領作用，努力提高自己的教學理念和教學技能的不斷精進，促進自身及我校整體教學水平的不斷提高。
二、研修目標
1、規范英語課堂教學，優化備課活動，使自己由學習型教師向研究型教師轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，配合全區的基礎教育課程改革活動，借助同伴和集體的力量，不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法，完善自己，創建自己的教學風格，發揮骨干教師的示范引領作用，推動我校教學質量穩步提升。
2、積極開展高效使用新課程教材的研究工作，樹立新課程教材觀，活用教材，挖掘教材的豐富內涵，使教材煥發新的活力。
通過研究，迅速提高自身的業務素質和教學研究水平。
3、以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口，樹立符合新課程精神要求的課堂觀和學生觀，促進學生終身學習能力的培養，提高學生自主、合作、探究學習能力的培養，發展學生的能力和綜合素質。
三、研修要求
以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上;增長點放在促進學校、師生的共同發展上，使教育從傳統教學的“三個中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標準要求的“三個為本”(即以學生為本，以能力發展為本，以自主、合作、探究學習為本)的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及同伴們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的具有時代精神的合格的研究型教師。
四、研修途徑
1、立足學校，解決自身及學校在新課程改革中所面臨的各種具體問題，學習并樹立新課程教學觀、教育科研觀，創新研究，逐步發展教育科研能力。
2、審視并總結自己的教學，在教學實踐中完善自我。
教師成長=經驗+反思。這就是說，如果一個教師不對經驗進行深入思考，那么，即使是有20年經驗，也只是一年工作的20次重復。除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就只能永遠停留在一個新手型教師的水準上。
3、樹立終身學習觀念，積極參加各種形式的繼續教育，堅持學習英語業務知識，造就研究型教師。
五、具體措施
1、注重日常教學常規的落實與提升。
從備課開始，認真研究教材，研究學生，從學生實際出發，制定符合學生實際的三維目標，教學的重難點，注重學生活動的組織，培養學生自主、合作、探究學習能力。抓好學生課后的輔導和作業的批閱，從中發現學生學習中存在的主要困難，從而總結自己的教學，促進教學水平的不斷提高。
2、認真書寫教后記，對教學進行及時反思，以批判的眼光對待自己的教學，總結經驗，揚長避短，在不斷反思中進步。
3、認真參加學校教研活動，與同伴一起探討教學過程遇到的難題，借助同伴的力量提高自己，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色，并在學校的日常教學中能夠起到示范引領作用。
4、以新課程理念為指導，樹立新課程學生觀，學會以發展的眼光看待每一個學生。
相信學生的巨大潛能，并努力去探索發掘學生的創新能力;在教育教學活動中發揚學生的主體精神，創設平等、民主的師生氛圍，促進學生的主體發展，努力做到因材施教。
5、利用信息技術手段輔助教學，充分利用像中國教師研修網這樣的網絡優勢，積極參與在線研討。
6、對課堂教學進行實況錄制，不斷用批判的眼光審視課堂教學，尋找課堂教學中的不足，總結經驗教訓，促進教學水平不斷提高。
7、積極聽課，在聽課的過程中不斷向他人學習，借鑒他人之長，彌補自己的不足，不斷促進自己成長。
同時積極參與教研組的評課活動，在集體評課中不斷學習，不斷糾正自己教學中的不足，借助集體的力量促進自身專業的發展。
8、積極承擔教學公開課活動，通過教學公開課活動促進自己在教學理念，教學方法、教學技巧等方面不斷完善。
9、積極參加大學區組織的各類教研活動，充分利用大學區優質資源共享的有利時機，不斷開闊自己的眼界，學習新的理念和新的教學方法。
10、積極參加各類短訓班，網絡遠程教育，外出聽課，參加各種研討會，進行各種類型的在職進修，多媒體遠程教育等，使自己的教學理念能緊跟時代的潮流，符合時代的要求。
幼師個人工作計劃3新的學期剛剛開始，為了提高自己的業務水平和教學素質，提高幼兒學習和游戲的積極性，做到一切以幼兒為主，具體計劃工作主要有以下幾點:
一、班級指導思想
自覺遵守園的規章制度，服從上級領導安排，做好本職工作，加強政治學習，提高自己思想政治素質，樹立良好的形象和科學的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發展。
二、保教工作
1、繼續深入學習《綱要》，并根據〈綱要〉中精神，不斷提高自身素質和業務水平，對幼兒進行全面培養。
2、在教學中為幼兒創設輕松、愉快的學習環境，結合主題加強環境與教育的互動與結合。
3、創設良好的語言氛圍，鼓勵幼兒大膽發表自己的見解，使幼兒想說、敢說，發展幼兒的發展幼兒的交往能力和語言表達能力。
4、按時完成本園的教學任務，及其他工作安排，努力嘗試英語教學，讓幼兒在愉快游戲中學習，培養幼兒學習興趣。
5、抓好幼兒日常生活常規工作，在各項環節中，培養幼兒良好的生活習慣及自立能力，讓幼兒身心得到。
三、保健方面
1、充分利用自然因素，開展體育游戲、戶外體能活動，鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質。
2、合理安排幼兒在園生活，培養幼兒良好生活衛生時慣。
3、在日常生活中，加強安全教育，提高幼兒自我保護意識。
四、家園教育方面
1、充分利用入園和離園的短暫時間，積極主動地與家長溝通，使家長了解自己孩子在園的情況，在家長的配合下實現家園共育，促進幼兒的全面發展。
2、利用宣傳欄、家園聯系手冊、電話以及家庭短信箱等途徑，與家長溝通聯系，及時向家長反饋幼兒在園的學習、生活情況。
3、家訪了解幼兒的家庭教育環境，耐心聽取家長合理正確的意見和建議，互相配合共同教育幼兒，使幼兒的健康成長!
五、自身素質的提高
1、不斷挑戰自我。
一位理想的教師，應善于認識自己、發現自己、評價自己，從而樹立自信。自信使人自強。只有自信，才能使一個人的潛能、才華發揮至極致，也只有自信才能使人得到“高峰體驗”。教師要不斷地挑戰自我，不斷地追求成功、設計成功，甚至要撞擊。
2、善于合作，具有人格魅力。
我作為幼兒園的一分子，會努力地、真誠地與老師們融洽相處，做一個受歡迎的的老師。另外,我會承擔中(2)班的教育教學工作。
3、充滿愛心，受孩子尊敬。
“用愛心將孩子的心留下”。我愛孩子們，我將用我對孩子們的愛，將中(2)班的孩子的心留下。讓他們愛老師、愛中(2)班、愛幼兒園，但不是溺愛。
4、追求卓越，富有創新精神。
教師應當是教育家，而不是教師匠。他們的區別，就在于是否追求卓越，富有創新精神。教師應該是一個不斷探索、不斷創新的人，應該是一個教育上的有心人。有心就能成功。教師要創造與眾不同的品牌，打出自己的旗幟，形成自己的風格?！帮L格即人”，只有形成風格，才能成為“大家”。
5、勤于學習，不斷充實自我。
“辛勤的蜜蜂永沒有時間悲哀。”(布萊克)勤于學習，充實自我是成為一名優秀教師的基礎。教師跟其它專家不一樣，需要多方面的知識，一個知識面不廣的教師，很難給幼兒人格上的感召。孩子年齡越小，他們對教師的期望越高，他們越把教師當作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，而如果教師是一問三不知，他們就非常失望。所以，教師最重要的任務是學習，是完善自己的知識結構。
6、關注人類命運，具有社會責任感。
教師不光是給孩子們知識，而更重要的是培養幼兒一種積極的生活態度，以積極的生存心境、積極的人生態度對待生活。因此，作為一位理想教師，應該非常關注社會、關注人類命運，非常注重培養幼兒的社會責任感。須知，教師的社會責任感影響著幼兒的社會責任感，幼兒園的民主氣氛、教育方式，直接影響著孩子們的生活方式，以及他們對于未來理想的追求。所以，我們的教師要努力培養自己的社會責任感，要認真關注窗外的沸騰生活與精彩世界。
7、堅韌、剛強，不向挫折彎腰。
對于一個教師的成長來說，堅忍不拔，剛強不屈的意志是非常重要的?！疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨?！?孟子語)行百里半九十的人，不可能取得成功;而真正的成功者是堅持走完最后的十里路的人，這就要靠毅力。我們的教師，在任何時候都不要放棄。只有不失敗、不向挫折彎腰的教師，才會取得最后的成功。
幼師個人工作計劃4新的學期新的希望，新的學期新的挑戰。在經過中班一年的共同學習和生活后本學期，我班幼兒升入學前班，繼續新的學習和生活，為了使孩子們能安全、愉快的成長，我班三位教師將以愛事業、愛孩子當作自己的天職，工作中盡量做到一切以幼兒利益為出發點，努力建立良好的師生關系，和幼兒渡過快樂的一學期，作為班級的老師，我們深深的意識到，只有結合自身特點，不斷的學習、反思、總結經驗，才能更有效的開展工作。本學期，我們將認真領會，在深入學習貫徹《新綱要》、根據幼兒的實際情況進行有針對性的培養，以便孩子能更好的學習知識和養成日常行為中的習慣，具體計劃如下：
一、班級情況分析：
本學期，我班共有幼兒25名，大都是原大班直接升入大班的，新增幼兒一名。孩子們升入了學前班，成為了哥哥、姐姐，自豪感、責任感、榮譽感均較強，各方面的進步也特別快，三位老師觀察到，我們班級的孩子思維活躍，接受能力強，性格開朗、活潑、自主，富有個性。從整體看人際交往能力較好，幼兒的口頭表達能力較好，能清晰的表達自己的想法和意愿。自我服務方面也有了很大的進步，能自己的事情自己做，并能幫助老師、家長做一些力所能及的事情。需加強：
1、傾聽的習慣需要加強，孩子們之間相互學習、自主性、決策能力等方面有待進一步培養。
2、個別幼兒飲食習慣差，挑食現象嚴重，進餐速度緩慢有待加強。
3、語言組織能力培養。
4、學習習慣和生活習慣培養。
5、幼兒禮儀仍需進一步規范。
根據以上的具體情況，和我班進入學前班的年齡特點將針對幼兒實際情況，有目的、有計劃的進行教育。
二、班務、教育教學工作重：
(一)本學期工作目標
1、認真領會《幼兒園教育指導綱要》的精神，以開放教育為指導思想，學習最新的幼教理論。
2、積極為幼兒創設與教育內容相符合的教育環境，為幼兒營造游戲氛圍，合理地布置與安排活動區，為幼兒提供自選、自主活力的條件與機會，讓幼兒井然有序地愉快學習
3、給幼兒提供真實體驗的機會，盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動，獲取更多的信息，體驗學習的快樂。
4、加強各方面的安全防范意識。
5、強調培養幼兒的環保意識。
6、做好幼小銜接的準備工作，開展閱讀，計算，識字的活動，不斷提高幼兒的學習能力，有計劃地引導幼兒閱讀，激發幼兒看書識字的愿望和興趣，注意幼兒正確的書寫姿勢，繼續將讀、寫、算滲透在幼兒的一日生活中。
7、注重日常的音樂活動，精選優秀的音樂作品，注重音樂活動在一日生活中的運用，讓音樂活動成為日?；顒拥囊徊糠?。
注重培養幼兒打擊樂和大合唱的練習，加強軍樂隊的練習。
(二)工作內容與措施
1、生活方面
(1)開學初，提供機會讓幼兒自領保潔任務，如：擦學具柜、操作架等，學習做保潔區的清潔工作，體會為班級做好事的樂趣。
(2)在生活區，手工區為幼兒準備剪刀、線等工具，學習剪刀、打結的方法;學習自制游戲用具，如：剪紙、打蝴蝶結等。
(3)天氣轉冷時，在老師的指導下，能添衣服，會耐心、獨立地將衣褲穿戴整齊，保持服裝潔;會將衣帽、手套、圍巾等放在固定的地方并放整齊。
2、學習方面
(1)開展“讀好書”活動，從各種途徑收集好書，定期組織讀好書的心得交流活動。
(2)以“多元智能”理論為理論基礎，以“活動”、“整合”為主要課程建構形式，開展促進孩子全面發展的主題活動。
(3)加大幼兒做數學練習的力度，開始學習20以內的進退位的練習，為上小學打下良好的基礎。
(三)衛生保健工作：
衛生工作是我班的一項重要工作，我們三位教師將全力配合保育員，分工不分家，認真完成衛生工作，根據衛生工作常規，認真做好每日的衛生消毒及清掃，并堅持做到每周一大掃每天一小掃，為幼兒提供一個安全、舒適、整潔的生活環境。
除此之外，我們還要加強對幼兒的安全教育，增強幼兒的自我保護意識，盡量避免事故的發生。在生活習慣上培養幼兒良好進餐習慣、用眼習慣、午睡習慣、個人衛生習慣等。并根據學前班的特點，培養幼兒自理能力，學會收拾、整理、保管自己的物品;學會在戶外活動歸來，自己增減衣服;在完成這些工作之外，同時配合保健醫生做好體檢及預防各種傳染病工作。
三、家長工作方面：
1、通過“家長園地”、“《家長作業》”等多種途徑，促使家園教育協調一致。
2、組織好每月家長開放活動，增進家長對幼兒園和本班工作的了解，取得家長對我班工作的支持。
3、繼續組建“學前班家長委員會”，由家長相互推薦，委員會成員參與我班咨詢或為班級決策提供依據等等。
新的班級新的合作。相信通過幼兒園、教師、家長和社區的有益互動，能夠達到的溝通效果，促進孩子的全面發展，我們一定會和孩子們一起愉快、順利地度過學前班的第一個學期。
四、班級人員的配合：
本學期，我們將增強三位老師之間的配合，做到以班為家、愛園、愛班、分工不分家，嚴格遵守幼兒園的規章制度，盡職盡責完成好自己的工作，隨時溝通，隨時交流，團結協作，以的工作狀態投入到工作中去，順利完成學前班的各項工作。
幼師個人工作計劃5一、班級基本情況
新的一學期又要開始了，經過上學期的小三班生活，班中每個孩子都有了不同程度的進步和提高，大部分孩子都已適應了幼兒園的集體生活。對上學期做一個總結：孩子都喜歡游戲。但有很多孩子在游戲中，往往自我為中心，不會顧及別人，經常會為玩具爭吵，我們小三班這種情況尤為突出，所以這學期我們在這方面要多多培養，讓他們學會"協商、合作、交往、分享"。在學習活動中，大部分孩子能安靜地學習，但有個別幼兒沒有好的學習習慣。因此，也會影響到別的孩子導致注意力不集中等。我們班的孩子大部分都較好動，所以走、跑、跳等動作發展都較好，但孩子隨意性較大，比較自由，有點"放得開，收不攏"的感覺。另外，還有部分幼兒接受能力較好但不自信，在集體回答問題和單獨回答時都做得較好，但不能起到帶頭作用。在這學期我們著重各方面的培養，特制定以下計劃:
二、保育方面
由于小班都是剛入園的孩子，離開父母的懷抱，來到老師身邊，從熟悉的家庭來到陌生的環境，所以首先要穩定幼兒的情緒，改變他們的依賴思想。而且小班孩子年齡較小，在吃飯、小便等方面都是我們的重心。其次要用我的愛心、細心、耐心使幼兒能在短時間內融入新生活。最后注重孩子身心健康，對每個孩子都要關注，使幼兒能夠健康快樂的成長。嚴格執行班級衛生消毒工作，為孩子營造一個舒適衛生的生活環境。
三、教育教學方面
在做好保育的同時，我將一絲不茍的開展正常教學工作，組織生動有趣的活動，精心制作好教玩具，對幼兒好的行為和表現給予肯定，贊賞或鼓勵，使幼兒能夠更信心更積極的參與各項活動。對那些能力較弱的幼兒，我們老師做到時時關注，適時幫助，以提高幼兒的自立能力，同時多向其她老師學習，碰到問題及時向有經驗的老師請教，在備課時有重點、難點，不清的要仔細定位，教學內容做到對教材內容了解，吃透，上好每一堂課。
在常規的培養上，讓孩子慢慢形成一種較自覺的行為，對少部分幼兒出現的不良行為，采取及時分析原理，并給予適度的教育，引導幼兒養成良好的行為習慣，加強孩子的文明禮貌是教育，使孩子從小接受文明的熏陶。
四、發展目標
(一)健康領域
1、身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。
2、學習正確洗手、洗臉的方法，學會獨立入廁，養成喝水的習慣。
3、對體育運動感興趣，并學習一些基本運動技能。
4、學習避開日常生活中可能出現的一些危險因素。
(二)語言領域
1、樂意與人交談，講話禮貌。
2、注意傾聽對方講話，理解日常用語。
3、用普通話交流，能用簡單的短句表達自己的要求和想法
4、愿意用語言、動作、聲音等表現所理解的事物和自己喜歡的角色。
(三)社會領域
1、能主動地參與各項活動，有自信心。
2、樂意與同伴交往。
3、能理解并遵守日常生活中教師提出的基本規則，知道必須遵守共同生活中的基本常規，體驗與老師、同伴共處的快樂。
4、培養幼兒做力所能及的事(入廁、脫衣服等)。
5、培養幼兒愛父母、老師、同伴的情感。
6、對與自己生活密切有關的人產生親切感，接受成人的建議和指示。
(四)藝術領域
1、能初步感受喜愛環境、生活和藝術中的美。
2、喜歡參加藝術活動。
3、喜歡做音樂游戲，初步感受音樂節奏、旋律的明顯變化，并會隨節奏變化變換動作。
4、嘗試用多種顏色、材料和工具，運用畫、折、搭、剪、貼等方法自由表現熟悉物體的粗略特征。
(五)科學領域
1、在計算活動中，要求幼兒多觀察并嘗試總結。
2、開展形式多樣，內容豐富的幼兒活動，每星期按計劃，定期組織幼兒進行科學實驗、玩沙玩水，豐富幼兒的學習生活，促進幼兒多方面的發展。
3、個人活動、小組活動、集體活動相結合，個別輔導和隨機教育相結合，本學期重點加強對幼兒動手能力的培養和指導。
4、三四月的時候還準備進行"找春天的活動"，引導幼兒利用各種感官進行探索活動。
五、家長工作
1、新入園的家長工作，熟悉班級教師，了解幼兒的性格，生活習慣，飲食情況等。
2、家長會，在開學初的家長會上介紹班級情況的工作。
3、家長園地，讓家長掌握一些教育信息，了解幼兒所學的知識及班級活動，做好配合工作，共同攜手做好教育工作。
六、班級協調
篇8
2007年以來，曙光國際人才培訓基地陸續被確定為國務院扶貧辦勞動力轉移培訓示范基地、被遼寧省扶貧辦和遼寧省勞動廳授予就業再就業轉型基地、阜新基地教學單位、阜新市普惠制就業培訓基地等。
帶著疑惑和好奇，記者近日來到曙光國際人才培訓基地，探訪王強博士的創業軌跡。
常懷感恩之心旅日不忘家鄉
阜新地處遼寧省與內蒙古交界處，遼代故里。王強博士出生在一位蒙古王爺世家。他的父親世襲了一古王爺的封號，成為了一位蒙古小王爺。20世紀30年代，王強博士的父親赴日本留學，從而使王強博士從小就受到了家庭政治和文化的熏陶。崇尚文化、勞心者治人深深印在王強博士幼小的心靈中。上世紀70年代初，由于家庭成份不好，王強博士下鄉到阜新最窮的地方——彰武縣福興地鄉。鄉親們看他為人老實又有文化，因此在農活中處處照顧他。中國恢復高考之后，王強博士表現出強烈的報考大學的愿望，鄉親們知道后積極支持王強考大學。為了讓他安心復習，淳樸的老鄉們專門給他找了個僻靜的地方讓他專心復習，并按時派人給他送飯。王強第一年考上了一所師范院校，但他放棄了。經過復讀，第二年他考入了黑龍江大學日語系。畢業后，他被分配到黑龍江省直機關工作。1988年，由于父輩與日本的淵源，王強博士辭去公職前往日本北海道大學學習，并獲得經濟學博士學位，畢業后留在日本從事與日元貸款相關的工作。工作之中，王強借發放日元貸款的機會，重回彰武。看到家鄉的落后面貌和與日本的巨大反差，王強博士的心里很不是滋味，看著鄉親們，回想當年鄉親們對他的關照，王強博士下定決心一定要報答家鄉父老鄉親的厚愛，盡自己的綿薄之力為家鄉父老做點事。
在日本，王強博士的工作正好與日本的農協關系緊密，農協的作用就是把日本的農戶組織起來，為其提供資料、指導生產，并組織銷售?，F在日木社會是高齡少子化社會，農業人口流失比較大，急需勞動力。而阜新是一個資源枯竭型城市，煤礦相繼破產，失業人員激增：同時，由于阜新地處干旱地區，農作物產量低，農村大量人口返貧，近一半勞動力剩余?？吹竭@一情況，王強博士終于悟出一條思路，向日本勞務輸出無疑是下崗職工再就業和農村剩余勞動力轉移的重要途徑。
經過詳細調研，說干就干，從2001年開始，在阜新市領導及市政府各主管部門領導的支持下，王強博士成立了阜新會豐農業技術咨詢有限公司，開始向日本輸送研修生，從而開創了阜新市直接向日本派遣研修生的歷史。
向日本派遣研修生在當時是一個新的領域，在中國無經驗可尋，無模式可借。王強博士經過多年的實踐和探索，充分研究了成功和失敗的各種案例，創造出一整套向日本派遣研修生的規范化運作模式，我們在這里亦可稱為“中國勞務輸出王強管理模式”。
王強管理模式——一選拔面試
向日本派遣研修生是新生事物，沒有經驗可以借鑒，派遣首先面臨著如何選拔的問題。
針對日本的實際情況，為了選拔出合格的研修生王強博士著實下了～番功夫。他總結出了一整套獨創的招工面試量化評分模式。
1 血型評分。王強管理模式認為，A型血的人有耐心，與他人能形成良好的人際關系，具有親和力，不容易跳槽和滯留，血型分為滿分：B型血的人有個人主義傾向，為人坦率，喜歡以自己的方式做事，但有時固執，血型分為滿分減：O型血的人比較活潑開朗，社交能力強，有嫉妒心以及過于要強，容易影響團結，血型分為滿分減；AB型血的人冷靜和克制力很強，有時顯得冷淡和優柔寡斷，血型分為中等分。
2 婚姻評分。王強管理模式把婚姻評分列為三檔：一檔是穩定型婚姻。結婚5—8年，有孩子，家庭生活平穩?；橐鲈u分為滿分。二檔是基本穩定型婚姻。如新婚夫妻和結婚10年以上的夫妻。新婚夫妻相思系數高，在日本工作兩三個月就思家心切。因此，不容易產生滯留?；橐鲈u分為滿分減。三檔是不穩定型婚姻。離婚家庭、夫妻經常鬧矛盾家庭、婆媳不和家庭?；橐鲈u分為低分。
3 家庭結構評分?；橐龇€定、父母雙全為滿分。若研修生父母不在世、有繼父或繼母、是孤兒等，這些人身無牽掛，到日本后容易滯留或跳槽。家庭評分為低分。
4 工作閱歷評分。沒有工作閱歷或工作閱歷極少者評分標準為高分：工作閱歷多代表此人不穩定，容易跳槽，評分標準為低分。
王強管理模式把上述問題進行模塊化分解、數字化評分。80分以上是優秀型，60分以下為不合格。
王強管理模式二一一培訓
培訓是王強管理模式的第二個重要環節。中國改革開放后，逐步開始了出國勞務全民化政策，出國勞務人員的培訓工作逐漸被人們所忽視。許多赴日研修生出國前只是被召集到一起，簡單地說一下出國注意事項或教幾句常用生活對話就算培訓了。這種做法非常不利于赴日研修生存日本的工作和生活。王強管理模式非常重視培訓環節，建立有專業性的培訓基地，專門編寫了赴日研修生培訓教材，專門設置了幾大系統培訓課程，即理想道德培訓、法律培訓、生活生理自救培訓、日本勞動技能培訓等系統課程。培訓時間劃分為三個階段，即：體能培訓期、技能培訓期、集體生活培訓期。在技能培訓期針對赴日研修工種進行相關基礎理論和實踐的學習、指導。研修生們通過培訓提高了綜合素質及相關技能，在培訓中心就已經適應了日本的工作和生活需要。
曙光國際人才培訓基地就是王強管理模式的培訓中心。為了培養合格的赴日研修人員，王強博士投資2000多萬元，于2006年建成開業。培訓中心占地面積13800平方米，教學和服務設施齊全，師資力量優厚，長期聘請日語外教在學校任教，年培訓學員可達2000人。2007年以來，曙光國際人才培訓基地陸續被確定為國務院扶貧辦勞動力轉移培訓示范基地、被遼寧省扶貧辦和遼寧省勞動廳授予就業再就業轉型基地、阜新基地教學單位、阜新市普惠制就業培訓基地等。走進基地的教學樓，教室、宿舍、食堂、浴室、衛生所、會議室一應俱全。學員的宿舍更是整潔如軍營，床上的被子都像刀切的豆腐塊一樣疊得整整齊齊。
記者遇到一小批在培的學員，他們穿著統一的服裝正在操場上做操。我們隨意找了一個學員與之攀談起來。她來自彰武，聽同村的人說來曙光能到日本打工就報了名，在這里經過3個月的培訓后就能到日本去研修，研修期最短的7個月，最長3年。主要從事食品加工、木材加工、農產品加工、蘑菇養殖、水產、建筑、果園、養牛等工種，8小時工作制，月平均工資在8000元以上。一個學員辛苦1年賺的錢相當于一家三口好年景下4年收入的總和。她打算在日本干3年，多掙點錢再回家。
王強管理模式三——集中嚴格管理
赴日的研修生現在主要分布在三大地區。第一個是以北海道首府扎幌為中心，覆蓋扎幌北部的小樽和南部占小牧的種植和養殖地區。第二個是以東京為中心，包括附近的長野縣等制造業地區，和以仙臺為中心的縫紉業地區。第三個是以名古屋為中心的豐田汽車修配業地區。
管理幾乎覆蓋整個日本列島的大量研修生可不是一件容易的事。王強管理模式之三主要是變事后管理為事前管理。具體管理內容如下：
1 例會制度，即開生活會。他把散在農戶的研修生每十天或半月召集起來，定期開會。會議內容主要是談自己的工作感受、家庭變化、生日慶賀、日語學習、個人成長及與農戶溝通、研修生之間的交流，把一段時間內發生的問題全部在生活會上消化掉，使廣大研修生心情舒暢、暢所欲言、和諧團結、精力充沛。
2 活動制度，即開展各種比賽活動。在放假或農閑的時候，王強博士把研修生集中在一起，搞短期的旅游、體育比賽、口語比賽、日記大賽等，增強組織的向心力和凝聚力。
3 事前管理制度。研修生到日本后，國內學校的老師就會把每一個研修生的檔案重新進行整理，結合他們在學校的表現，再逐個分析，覺得某個人容易出問題，老師就立即到研修生的家里走訪，與其家人進行直接溝通，匯報研修生在日本的情況，及時消滅問題隱患。
4 管理互動制度。將在日本的管理及機構和中國的培訓機構有機地連成整體，進行互動管理。讓國內的培訓機構進行培訓延伸，及時了解研修生的工作與研修生的家庭狀況，構成個有機的管理整體，形成四角立柱，完美互動。這種管理四柱法使任何問題都能在萌芽中得到徹底解決。
5 心理治療制度。研修生遠離家鄉，分散在日本農戶家干活，語言不通，心理壓抑，容易產生心理疾病，所以有必要進行針對性的心理治療。
好的制度需要有執行力的人來貫徹。為了切實實施這種制度，王強博士主動加大管理成本，在日本招收和培訓了近二十人的研修生管理團隊。這些合格的管理老師從赴日研修生的接機開始一直負責到把研修生送上回國的飛機，他們管理上不空位，始終與研修生在起，負責研修生日常生活和工作上的具體事宜。研修生白天工作的時候分散在各處，晚上都回到集體宿舍里休息，2—3人一個房間，日常生活采取半軍事化管理，每片研修生工作地區設立若干個片區，每個片區都選出連長、班長、宿舍長。形成了管理老師一連長——班長一宿舍長條完整的管理鏈。
在工作中，管理老師如收到農協或農戶的意見反饋，會及時到現場協調解決存在的問題。具有普遍性的問題會先行調查，然后組織研修生開會，大家互相幫助，形成合力，共同面對困難。
盡管去年日本大地震，研修生生源素質比往年略有下降，但是管理到位后，不但沒有出亂子，效果反而比往年都要強，沒有一名研修生提前回國，這充分體現了王強管理模式的魅力。
王強管理模式的理念就是把不合格人才培養為合格人才，為本人負責，為其家人負責，為農戶負責，注重對人才的造就，以人為本。王強博士的管理模式通過實踐運用總結出，20%的研修生是特別優秀的人，他們出國目的明確，能吃苦肯于付出，甚至還能帶動其他人努力工作。60%的研修生能穩穩當當把自己的工作干好。剩下20%的研修生必須管理到位，這20%中有5%左右的人屬不合格研修生。他們有的真的不會干活，有的性格有缺陷或存在某種疾病難以勝任工作。在日本的管理老師的工作重點是讓60%的人安心工作，向優秀人才去靠攏。讓他們順順利利完成研修工作，剩下的20%就要多關注他們，確保這部分人不出岔頭。
王強管理模式的效應
辛勤的工作和嚴格的管理，使王強管理模式輸送的研修生得到了日本當地農協和政府的廣泛認可和歡迎。日本有個地方叫平取町，當地生產的小柿子在日本首屈一指，擁有日本本土小柿子的定價權。就是因為有了王強博士的研修生，平取町每年的銷售額和利潤都在增長，去年產值達200億日元，這是前所未有的。平取町的農協到中國阜新培訓基地回訪表示感謝，他們說，如果沒有中國的研修生，當地的農業生產可能都進行不下去。阜新的研修生對日本的農業貢獻非常大。
王強博士的管理模式得到了上級領導的充分肯定。2006年6月遼寧省政協副主席胡曉華率省農業經濟貿易代表團赴日本北海道友好訪問期間，看望了阜新在日本北海道進行果樹研修的研修生。2007年3月11日，胡曉華副主席來阜新視察雪后災情，又在百忙中抽出時間到基地看望正在這里培訓的貧困農民學員，并與學員進行了親切的交談，鼓勵他們努力學習，增強本領，走出國門，去創造美好的明天。2007年7月8日國務院扶貧辦政策法規司司長劉福合、遼寧省扶貧辦主任柴久鳳等國家、遼寧省、市扶貧辦領導到基地調研，在肯定成績的同時，并表示將給予培訓基地更大的支持。2009年6月13日，國務院扶貧辦主任范小建率國家七部委組成的聯合調查組來到阜新市，在王強博士的國際人才培訓基地調研時，原計劃只停留10分鐘，后來他被研修生的課程所吸引，與研修生和輔導老師就培訓方法和培訓形式等課題進行了深入交流，結果停留了～個多小時。最后他對基地的工作給予了高度的評價：“為農村貧困勞動力轉移培訓做出了突出的貢獻，是造福阜新農民家庭的民心工程?！?/p>
研修生為王強管理模式接力
今年28歲的張靜在阜蒙縣農村長大，懂事的她很早就放棄學業幫母親挑起生活的重擔。2006年6月，張靜在曙光通過短暫的培訓后踏上了赴日本打工的飛機。到日本后，張靜在日本北海道札幌一戶無土栽培大棚里工作。業余時間，張靜刻苦學習日語和無土栽培技術，農場主也給了她很大的幫助。2008年7月，農場主因病住院，一住就是四個月。期間，張靜每天早上5點多起床一直工作到晚上9點多，把農場里的事情打理得井井有條，自己還考下了日語口語國際二級證書。農場主非常感動，歸國前，多付給她20萬元人民幣。張靜在日本打工三年，掙回50萬元人民幣。
張靜由于日語水平較高，回國后曙光國際培訓基地已經聘用她成了一名日語教師。
何止一個張靜，阜新曙光通過勞務輸出，改變了一個又一個農村青年的命運。
在阜新蒙古族自治縣大巴鎮街里，有一家“何家糧油綜合商行”。這家商行是一個兩層商業網點，共110米，樓下賣貨，樓上住人，商行的小兩口何大軍、岳麗娟先后通過曙光去日本當過研修生。2008年時，何大軍去日本7個月，從事大田蔬菜種植，賺了五萬多元，后來岳麗娟在日本種小西紅柿也賺了不少錢。回國后，夫妻眼界開闊了，思想也開放了，何大軍嘴里的新名詞“農超結合”讓我們這些城里人也自愧不如?，F在，他又有了新構想，打算與朋友合伙到寧夏包50個大棚搞綠色種植，把他在日本學到的大田種植技術用在中國。他滿臉喜悅地看著媳婦再次隆起的肚子，心中充滿了希望。
在阜蒙縣大巴鎮的商業街里，年齡在40歲以里的適齡青年幾乎都去日本打過工，他們從國外回來，不僅帶回了錢，還帶回了國外先進的經營理念和管理經驗，不僅淘到了“第一桶金”，還為日后自己就業和創業打下了堅實的基礎。
商業街上諸多美容美發店、歌廳、飯店、超市、網吧、服飾店、裝飾材料都是洋打工回家后自主創業的。整條街上大興土木，車水馬龍，一片興盛景象。
扶貧助殘彰顯愛心
在中國阜新，王強博士扶貧助殘之舉口碑相傳。自2001年以來，王強博士已經幫助百多名殘疾人家庭選派赴日研修生，并解決了3000多名殘疾人家屬脫貧的問題。
家住大巴鎮道不歹的田曉云就是一名殘疾人家屬。她的兒子患有先天性軟骨病，為了給孩子看病，家里已經向親戚朋友借了8萬元。聽說到曙光能出國打工賺錢，田曉云馬上找到了王博士。王強博士很同情她的境遇，雖然她的年齡較大，已經超出了曙光招生的年齡限制，但還是破例接收了她，并把她排在了赴日名次的第一位，還安慰她，一定給她分一個干一年能掙兩年錢的地方。到了日本之后，田曉云各方面表現都很突出，成績優秀，受到了日本人歡迎。
參加出國培訓、辦理國外務工手續需要一筆不小數目的錢，盡管在培訓基地出國務工的費用僅相當于同類機構費用的一半，但是大多數貧困農戶還是拿不出來?？紤]到他們務工以后收入有保障，曙光培訓基地用遼寧省及阜新市的培訓補助金，向無力支付費用的學員提供無息貸款，拆除了阻礙貧困農戶出國務工的最后—道門檻。
王強管理模式——研修生——中日友好交流的使者
據了解，日本農戶與研修生并不是簡單的雇傭關系，他們相處得非常融洽。中國研修生在日本稱年長的農戶為
“老爸爸”和“老媽媽”，日本農戶也像對待親生兒女一樣對待研修生。研修生回國后，他們也時常保持聯系，進行后續交流。每年農閑的時候，日本農戶都會成群結隊來中國阜新，探訪研修生及研修生的家庭，這種親情非常真摯，逐年加深，正在不斷擴散，同時也成為促進中日兩國人民友誼最踏實、最穩健、最有成效的一種民間交流方式。
篇9
這些都對教育提出了新的要求。教育大計，教師為本，要深化教育領域綜合改革，落實“立德樹人”根本任務，提高教師隊伍素質是根本、是關鍵。一個區域，通過引進人才可以調整教師隊伍的專業結構和學歷結構，但更重要的是通過教師持續、主動、有進階地研修提升教師隊伍的整體素質。教師研修必須轉型，通過專業地服務教師學科育人能力的提升，使學生有實際獲得。北京市海淀區教師進修學校的理念就是“成就教師、發展學生”。
一、教師研修：關注教師學科育人能力提升
學科核心素養是現代社會公民必備的素養，是學生終身發展的重要基礎，每門學科的課程對于文化的傳承和高素質人才的培養都具有不可替代的作用。
學科育人是以學科核心知識為重要載體，重視教學內容的結構化設計，基于真實的情境任務，在學生團隊或個人開展實踐性學習、經歷解決問題的過程中，激發學生興趣、落實學科課程目標、幫助學生達到學業質量標準的育人行為。課堂教學是學科育人的一部分。
學科育人要堅持價值觀與能力并重，要強調個人價值與社會價值的統一。學生需要通過學科課程的學習，獲得面對不可預知的未來的必備品格和關鍵能力，特別是批判性思維能力、全球化能力等。這些需求對教育的目標、內容、組織、學生的學習方式產生了深刻影響。
教師的學科育人能力是一種學術能力。它是教學的學術、育人的學術，是高度專業化的表現，其實踐性極強，具有學科性、現場性、個性化等特點。學科育人能力不是一項簡單的技能，是有教無類的、動態發展的學術能力，要求教師具備學生知識、課程知識、教材知識、教學知識、評價知識以及學習設計、實施和自我發展能力等。以學科教學為例，教師在教學現場并不只是單向的輸出，無論是授課、組織活動以及師生之間互動，都對教師有很高的學科教育專業要求，教師的學科教學，在不同學段、不同學校、不同班級都不一樣，個性化極強。
只有堅持學科育人，促進學生學科核心素養形成和發展，才能落實“立德樹人”根本任務。因此，教師研修要超前思考、跨界思考，要關注教師學科育人能力的提升，要幫助教師獲得“帶得走”的理念和能力，內化成教師的自主行動。只有這樣，教師回到教學現場，才有可能創造性實施，解決現場問題。
二、研修轉型：專業提供高品質教師發展服務
教師研修，要滿足需求，更要引領需求。唯有專業，才更能體現教師中心，才能立足現在、面向未來。
1.尊重客觀規律
這一點非常重要，是專業精神的表現。教師研修機構具有研究、指導和服務的職能，首先要研究學生成長、教師成長、學科發展、學生學習和成人學習的規律。當然，也可以直接掌握并應用已有的關于規律的研究成果。對于研究過程當中生成的成果，一定要在區域層面把研究成果進行實踐應用，最終轉化成教師研修的資源，服務教師發展。
2.依據標準研修
素養導向、標準導向、問題導向的教師研修，有利于教師的學科育人能力提升。專業性的重要表現是依據標準開展研修。標準引導方向、明確目標、規定內容。教師發展標準體現了對教師的基本要求和進階發展要求。教師在不同的專業發展階段，從新任教師、發展期教師、成熟教師到名師，素養特征和發展需求是不同的，育人能力是呈現進階發展的態勢的。
目前，國家正在研制《中小學幼兒園教師培訓課程標準》，旨在規范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓，引導各地對教師教育教學能力進行科學診斷，設置針對性培訓課程，確保按需施訓。促進各地按照教師專業成長規律，系統設計課程內容，創新研修模式，持續提升教師專業能力與整體素質，也為探索教師研修學分管理奠定基礎。
3.建設專業隊伍
專業的研修需要專業的隊伍和專業的機構。每個區域都應有一支高度專業化的培訓者團隊。培訓者隊伍的能力建設至關重要。目前，這支隊伍的名稱在各地不同，包括教研員、研修員、培訓者等，一些地區的培訓者隊伍還存在數量嚴重不足、結構不盡合理、專業化程度較低、學術性不夠等突出問題，這些問題亟須改善。在各地，教師研修機構的名稱更是多樣，包括教研中心、教師進修學校、教育局教研室、教育發展研究院、教師進修學院、教師研修學院、教育學院等，其主體職能大體相同，部分職能略有不同。當前的主要問題是，要服務教育改革的需求，機構的職能需要豐富，內設機構需要匹配，以此來提升專業性。
4.不斷超越自我
這也是專業精神的一種體現。自我突破、自我超越，需要有前瞻性、寬視野，更需要教師培訓者有使命感、責任感與擔當精神。教師的培訓者應基于教育改革的需要，基于學生全面而有個性的發展的需要，基于教師的實際需求，超前研究與實踐，給一線教師提供專業的解決問題的方案，指導學校和教師發展。這樣的組織具有專業型、學習型、實踐型、研究型、創新型、合作型、生態型、服務型的特征。
5.加學科建設
重視學科建設是專業研修的另一個重要特征。要從課程、教學、評價、資源、教師專業發展，以及教師職前職后銜接等方面，重點開展研究與實踐，促進學科建設，這非常重要。要科學地把握學科建設的方向，建設一流的學科隊伍，才能專業地服務教師的學科育人能力的提升，著力推進研究成果的轉化。
唯有研修轉型，才能更好更專業地支持教師發展。具體包括：研修工作重心從“學科教學”轉向“課程育人”；教學目標從“知識獲得”轉向“素養提升”；研修內容從關注“教師的教”轉向“學生的學”；教學改進從“基于經驗”轉向“基于實證”；教師研修從“專家傳授”轉向“教師眾籌”、從“統一培訓”轉向“個性發展”。
在研修轉型實踐中，我們聚焦課程改革中的重點、難點和熱點問題，以課題或者項目為載體，教研員牽頭整合高校專家和一線骨干教師資源，建立多個團隊，研究、解決真問題。例如：“促進學科能力發展的教學改進”“義務教育學業標準與教學指導研究”“基于學習者分析的教學改進”“基于學法指導的教學改進”“深度學習‘教學改進’項目”“中小學教師教育課程資源建設研究與實踐”等30余個項目。在項目實施中，建立研究、實踐、改進和追蹤機制，幫助教師解決教學中的實際問題。教師自己解決問題的過程就是在教學實踐中不斷改進的過程，問題解決了，教師的能力也就提升了。教師自己經歷解決問題的過程非常重要。其中，微團隊培訓的做法非常好，有利于團隊成員互相支持、共同解決問題、持續改進。
三、合作研究，提升中國特色教師教育的品質
當前，教育改革節奏快、力度大，我們要順勢而為、趁勢而上，為促進教師專業發展，確保教師培訓機構、教師培訓者隊伍的專業性，研修機構和高等學校、科研院所要共同創新發展，共同開展研究。
1.服務區域教育
教師研修機構是區域的專業智庫，服務學校、教師發展，服務教育行政部門的決策。面對多元需求，要通過高水平的研修轉型面對挑戰、解決問題，主動求新求變，轉變理念、豐富內容、創新方式、建立機制是轉型的重點，體現了中國特色教師教育系統的核心能力。
2.共同創新發展
教師教育研究的寬度和深度在不斷發生變化，研修制度具有中國特色，不可替代。我們要共同實踐，共同創新，發揮團隊力量。研修機構之間要開展合作，同時，研修機構也要與高校開展合作，做好教師職前職后銜接。對于教師職前培養，無論是本科、碩士或者博士學位，都應在職前加強教育教學學習與實踐，區縣級教師研修機構可以作為教師職前培養實踐基地，經過教學現場的學習、研究、實踐、改進，使學生畢業后能夠直接勝任教學工作。例如，海淀區教師進修學校與北京師范大學開展合作項目，共同開發本科生或者教育碩士的教學實踐類課程，教研員可以去授課，做兼職教授。
3.共同開展研究
21世紀以來，國際上高水平的教師教育研究呈增長態勢，美國占據中心位置。但中國大陸處于弱勢，研究成果較少，缺乏國際化的教師教育研究機構和團隊，缺乏相對聚焦的研究主題，缺乏持續穩定的追蹤研究。
未來，高等學校、科研院所和研修機構的研究力量可以結合在一起，聚焦關鍵的問題，共同_展持續研究，并將研究成果不斷地應用。如海淀區教師進修學校與北京航空航天大學等高校共同承擔國家自然科學基金項目，通過開展STEAM教育的教師研修，提高教師發展學生創新能力的水平。我們還要總結、提煉中國教師教育的實踐經驗與智慧，在國際上分享與交流，擴大國際影響力。
篇10
我有幸作為中國農學會派出的7名研修生之一，到日本進行了為期一年的農業研修。我的研修地點位于日本海側的鳥取縣東伯郡北榮町一個叫大谷的地方，主要從事西瓜、蔬菜等園藝作物的生產、加工與包裝，流通環節全靠自己去了解、認識、分析。由于研修內容和專業的關系，我絕大部分時間是在日本的農村度過的。因此，也更能直觀地感觸到日本的農業、農村和農民。
農業
日本同中國一樣，也是一家一戶的小農經濟，而并非歐美等國的大農場經濟。與中國不同的是，日本農業的機械化程度很高，設施農業發達。就我所在的鳥取縣來說，該縣是日本著名的20世紀梨和西瓜之鄉。為了提高農產品的質量，農業生產上廣泛應用保護地生產設施，大量使用各種先進適用技術，如噴灌技術、防蟲網蚊蠅防護技術、大棚西瓜生產技術等。日本的大棚設計科學、管理方便，從建造之初便注重農業機械化的應用，棚內沒有任何障礙物，大型拖拉機等農機具可以直接開進棚中進行耕作，極大地提高了農業的勞動生產率。我所在的農家，包括我在內只有4個人，卻要管理50×6米的大棚25個、100×2.4米的簡易拱棚26個，還不包括其它作物，比起國內一個農戶1-3個大棚來說，日本農業的機械化水平可見一斑。
日本農產品價格昂貴。上面提到的鳥取西瓜，一個中等大小的，市場價2500日元，相當于人民幣160元，特大型的可以賣到12000日元一個，相當于人民幣780元；一把100克包裝的小蔥，一般售價158日元，相當于人民幣10元。最貴的時候，比如日本遇到20年不遇的大雪時，每百克小蔥價格一度漲到300日元，相當于人民幣20元。由于農產品價格昂貴，因此，在日本最能體會到勞動創造價值。日本國內對農產品的標準化要求很高，農產品都要經過分級、包裝后才可以進入市場。比如小蔥收獲后，先要通過高壓氣流和水流進行清洗，再根據長短分成2L、L、M三個級次，然后按照每100克1袋、每30束1箱，運到指定地點交貨。
日本國內對農產品的質量要求非常嚴格，市場上銷售的幾乎所有的農產品都要經過認證和檢測才能上市，并且要在農產品或內包裝的明顯位置都必須注明產品的名稱、產地、生產者、地址、電話號碼等。生產者必須對自己生產的農產品負責，一個大蒜、一根大蔥都能很容易找到它的生產源頭。在超市里經常可見一些普通裝束的抽檢員拿著儀器隨時對商品進行抽查。因此，老百姓一般對農產品的質量還是放心的。
日本農業是以小規模的家庭經營為主，農戶的小生產與大市場之間實現對接是靠各種類型的“組合”完成的。在日本存在著各種各樣的“組合”，其中“日本農業協同組合”（簡稱“農協”）在日本農業和農村經濟中占有重要地位。它是一個自上而下的農業網絡體系，它組織農民從事農產品生產、加工、銷售，向農民提前、產中、產后服務，將大部分農家都組織起來。農民與農協之間存在一種長期的信用合作機制，農民日常生產需要的大部分物資，包括部分生活資料都可以直接或間接從農協得到。在農協下面的各種實體中，農民可以享受到略低于市場價格的服務（比如到農協加油站加油、在農協網點購買肥料等）。拿西瓜收購來說，農民只要按照農協的要求，將生產出來的西瓜運到大型自動化西瓜選果場，經過糖度檢測、品質抽查后，送上交售口的傳送帶就不用管了。西瓜經過大型自動化選果設備被分級、包裝后，直接被運往周邊的大阪、京都等地，進行統一銷售。由于經農協上市的農產品具有統一的規格和質量要求，銷售穩定，價格公道，短時間內就可結算付款；而農協所得的手續費也是以固定比例按銷售額計算的，農民與農協的利益一致，因此，農家一般都樂意與農協合作。
農村
由于實行土地私有制，日本農村的街道彎彎曲曲，幾乎沒有一條是筆直的。但農村道路密度大、質量好，排水設施健全，從街頭小巷到田間地頭，幾乎全部是柏油路面，農民出行便利。農民的房子一般都是木制結構，但從外面幾乎看不出來。房子大都根據地形地勢，按照自己的想法進行設計，外觀高低錯落、新穎別致、各不相同，內部裝修豪華、防寒保暖、非常漂亮，基本上一家就是一座小別墅。日本農戶家庭已經養成垃圾分類的習慣，垃圾全部用專用塑料袋包裝，實現了定點定時收集?？偟膩碚f，日本農村各項設施齊備、交通四通八達、文體設施健全、生態環境優美，真正實現了農村城市化、城鄉一體化發展。
日本農村社會治安非常好，民風淳樸，農民安居樂業?！奥凡皇斑z，夜不閉戶”如果不是親眼所見，令人難以想像。日本農家都喜歡植花種草，院墻都很低，有的就是籬笆墻，好多農戶干脆就不建院墻，更談不上有院門。日本早已進入汽車社會，農戶家里一般都有幾部汽車，晚上汽車就放在院子里或臨街的車庫里，有的時候忘記拔鑰匙，一般也不會發生丟車的情況。我在日本一年，沒有鎖過房門；去商場買東西，自行車有時也不上鎖，車籃中買的東西也從沒丟過。
日本城市化水平很高，相對于人口集中的城市來說，農村卻顯得地廣人稀，人口老齡化嚴重，但日本農村已經建立起以醫療保險和養老保險為主的農村社會保障體系，農民都參加國民健康保險，農民生病支出的相當一部分由國家報銷。在各市町村都建有公民館等各種福利設施和機構，老年人和幼兒園的小孩子每個月還可以享受到國家提供的社會福利。
