園本培訓教師個人總結范文

導語：如何才能寫好一篇園本培訓教師個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

園本培訓是立足本園基礎，結合本園課程、教師、幼兒及社區環境開展培訓，主要是提高幼兒教師的專業能力?，F在許多幼兒園都開展了園本培訓，在園本培訓中反思這個環節的地位越來越突出，反思型教師也越來越受到關注。幼兒教師的反思意識和能力在提高專業水平以及幼兒教學中顯得非常重要，本文就基于園本培訓研究教師的反思能力，分析目前園本培訓中教師反思能力培養的現狀， 給出培養和提高幼兒教師反思能力的建議。

【關鍵詞】

園本培訓 幼兒教師 反思能力

幼兒教師在教學中要求具備各種能力，才藝、管理能力等等，而反思能力在教學中是最重要的一種能力，不僅對幼兒對教師本身都是非常重要的。教師的反思能力會受到多方面因素的影響，園本培訓則是幼兒教師反思能力培養和提高的一種重要途徑[1]。在園本培訓的基礎下，教師會更加積極，并根據他人和自己的實際教學經驗結合培訓內容來總結反思自己教學過程中的優點和問題。

但是目前國內幼兒園的園本培訓在教師反思能力的培養和提高的現存在一定的問題。

1.在園本培訓中，許多教師只是在同事之間交流經驗、反思結果。此外，幼兒園的瑣碎事情比較多，教師的工作量大，負擔重，參與培訓的精力有限，則反思意識和能力都會受到影響。而最重要的是，許多教師對園本培訓的認知和心態存在問題，有些教師認為園本培訓是幼兒園開展職后教育的一種形式，將反思和交流理解為對教學工作中的不滿或幼兒教育中出現的問題作一個宣泄。許多教師明白在園本培訓中能夠獲得別人的經驗理論，或者其他教師提出的問題與方案與他本身的經驗相似，就直接接受別人的成果，在培訓過程中始終處于被動的地位。在教師本身方面，園本培訓的效果和目標在一定程度上并沒有達到，從而流于形式，沒有良好的反思氛圍，教師反思能力的提高則受到限制。

2.園本培訓沒有達到提高教師反思能力的原因，另一方面則是園本培訓存在著問題。我國幼兒園的發展沒有我國小學到大學那樣完備的體制，因此在園本培訓的制定方面沒有一個好的實踐方向指引[2]。園本培訓計劃和目標都是根據每個幼兒園的實際情況由幼兒園教師制定，培訓計劃各具特色。但是，在制定過程中，幼兒教師具有個體差異性，培訓內容多為理論性，實際操作性不強。培訓計劃存在不系統不專業的問題，而這對教師的專業水平和反思能力的提高都會有一定的影響。除園本培訓計劃缺乏系統化外，還缺少專家或園本培訓帶頭人的專業引導。沒有專家引導，在園本培訓中導致的結果是，幼兒教師的經驗交流及反思存在抓不住要點的現象，沒有提點性的意見。

因此，在園本培訓下提高教師的反思能力式我們現在亟待解決的事情，本文結合實際給出以下幾個方法建議：

一、創造反思的條件和機會

在園本培訓時，開展教學研討活動、請專業幼兒講師來幼兒園開講座、幼兒園與幼兒園之間進行園本培訓的合作等等，培訓的內容和方式可以多種多樣，使教師能在參與園本培訓中體會到個人、集體以及有專業人員引領反思的好處，給教師學習觀摩、研討反思創造一個機會和平臺。此外，在簡短園本培訓時注重時間的把握，確保教師有足夠的精力與其他教師交流經驗，教師就有更多值得反思的問題，最終形成一個反思的習慣。

二、樹立反思意識

園本培訓時，培訓者在培訓前腰強調培訓意識，將教師接受培訓的被動位置轉為主動位置，發揮教師主體地位去研究反思教學中的問題。教師要做的則是加強自身的學習，切實意識到反思的重要性，從而樹立反思意識，將教育理念轉為教育思想、教育行動。例如，幼兒教師在教學的當天遇到孩子午休效果不佳的問題，培訓者可以及時開展一個簡短的園本培訓，在培訓中給教師3至5分鐘時間思考有關如何有效地引導孩子午休這一問題，并進行案例舉例反思，最后總結中再次強調教師樹立反思意識非常重要。

三、營造反思氛圍

氛圍對學習有很大的影響，同樣，提高教師的反思能力也需要一個良好的反思氛圍。有研究指出，反思不是一個人的事，它是一個群體智慧的結晶，它需要群體的幫助。而反思能力的提高有力教師的個人素質的提高，也有利于教師對幼兒教育水平的提高。因此，幼兒園在園本培訓中也要注意教師反思氛圍的營造。例如，在培訓中，培訓者專門設定教師反思時間，并要求得出反思結果。教師進行隨機分組討論，討論結果以發言形式呈現或以書面形式呈現。最終達到教師之間共同探討、共同解決，經驗得以有效傳播的效果。在每個人都反思的情境下，形成濃厚的反思氛圍，教師的反思能力得以逐漸提升。

四、 進行反思訓練

在園本培訓中，教師通過培訓總結經驗，逐漸培養反思能力。而反思能力的提高則需要不斷地訓練。培訓者在每節培訓課上，加入反思環節，形成一個反思模式，除去教師經歷的幼兒教育問題，另外提出假設性問題訓練教師解決問題的能力。在這個過程中教師不管提出什么方案，培訓者都予以評價，這在一定程度上給教師進行了反思訓練。幼兒教師從培訓中找到適合自己的方法，通過學習他人的經驗，并和他人進行交流，從而反思自己的教學方法，提高自己的教學能力。幼兒教師的工作雖然繁忙，但是定期空出時間進行思考進行總結遠比重復教學中的錯誤要好。多反思，有利于在現實教育問題的解決。因此，幼兒教師要注意進行園本培訓時多看別的教師怎么做，多和別的教師說一說幼兒教學時的問題，加強自身的理論知識，修養并在實踐中多進行操練，進一步實現幼兒園的發展。

【結 語】

幼兒教師反思能力的培養和提升，在園本培訓中非常重要，它關系著幼兒教育的質量。就反思能力的提升，除了，外在的園本培訓的制度氛圍等，最主要的還是要靠幼兒教師自己的努力。

【參考文獻】

【1】張文娟.在園本教研中提升幼兒教師的實踐智慧【J】.中華女子學院學報，2009

篇2

對本園教師進行了為期一年的教師自身修養、教學水平、業務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果。以下是為大家整理的幼師培訓個人總結匯報資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

幼師培訓個人總結匯報一

本學期我，園根據上級部門關于加強師資隊伍建設的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導，根據本園實際，加強了理論與實踐的引領，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了為期一年的教師自身修養、教學水平、業務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果，現總結如下：

一、 主要工作進展與成效

(一)、以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設

師德是一切教育教學活動開展的靈魂與前提。師德培訓是我們開展園本培訓的一個重要抓手：一年來，我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹x大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》與《浙江省學前教育管理指南》精神為主線，以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學以活力。組織了教師認真學習《》大精神，學習貫徹教育部頒發的《中小學教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學習，通過對具體案例分析使教師受到啟發，并讓教師在工作中反思，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。

(二)、積極響應《教師素質年實施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養注重實效

1、讀書活動。本學期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。

2、博客開設。我園教研組率先開設了博客，而今年又新增了兩名教師開設博客，朱菲菲和林智老師，同時也達到了上級要求的每年新增2%的要求，博客的開設提高了教師的學習能力和寫作能力。

3、新教師的基本功升級活動。本學期我園對未滿三年的7位新教師進行了基本功考核，考核內容為三字、三課。現場給內容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領域為數學，而且必須是自己本年段的教學內容;平時的日常教學，其他教師可以隨時進行推門聽課活動;還有一課就是要向全園教師進行展示活動課，本學期至少兩次的展示活動。

4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學期升級活動安排為現場設計教案活動，我們提供題目、領域，讓他們倆現場寫出教案，當場上交。

5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。

以崗位培訓為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓。每2周組織一次年段教研活動，從教學實際出發，集體協作，發現問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學采用普通話二甲的專門教師負責的形式，并且在一個學期每個年段定一個活動進行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續進行《湖嶺家鄉美》農村園本課程開發市級課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收>>等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉教育;安排的送教下鄉、全片區的幼兒教學研討會;每學期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學期的說課評比等引導教師拓展教學新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內園外業務學習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動，加強教師專業理論知識的學習和技能訓練，加強其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學期的學區環境創設評比、本學期幼兒園環境創設比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。

采取走出去、請進來的方式加強教師學習： 4月份邀請了市安陽教育學區周維敏老師進行《如何有效實施早期閱讀》的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進行為期4天的美術教學培訓，回園后向全體教師做學習報告;6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優質課評比暨聽課活動;暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓，并在本學期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓;9月份邀請溫州名校長周維平老師做《研究幼兒》課題知識專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學科中心組考核并在接下來2年內參加各類學習;十一月葉領媚教師赴杭州參加崗位培訓;12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學習;十月份三年內新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會學習;全體教師參加進修進學校的幼兒園教師全員培訓活動等等各類的學習活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學活動中教學的形式，并開始嘗試創新教學了。新教師通過入職培訓和以老帶新，跟蹤指導，公開活動評析等方式使其盡快適應工作，扎實工作，創新工作，進一步提高骨干教師的專業素質、研究和解決問題的能力。

教師獲得主要成績：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽;朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎;陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎;13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學區的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮政府三八與七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉幼兒園進行送教指導;陳美珍、陳旭珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮幼兒教育研討會上做活動展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環境創設評比中表現突出獲得學區一等獎;教師參加鎮政府慶三八節婦女聯歡會表演舞蹈〈偶然〉被評為優秀節目;陳美珍、陳愛琴老師受學區邀請對林溪鄉中心幼兒園的老師進行活動指導等

三、 積累經驗，反思不足，努力實現培訓工作課程化

通過一年的培訓，教師們都結合自己的教學實際撰寫了內容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設計了許多教案，以便在課題研究期間期間進一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎。使本期園本培訓收到一定預期的培訓效果。

但我們知道我們課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結的能力相對薄弱;教師在進行教學活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學行為。

在集體教學活動的開展中，教師對領導聽課以及不同層面的公開活動準備比較充分，但在平時的教學活動中，有應付過關、盲目隨意的現象;

在課題研修中：組長課題研修的專業引領不夠;教師的自我要研究的實效性還不夠，在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識，但在具體的操作中不能提升自己的經驗。怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。

總之，教師培訓是我園的一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。在下學期的工作中，我們更應加強學習指導與督促管理，激勵教師不斷學xxx取，克服困難，提高綜合能力，促進幼兒園特色的持續發展。

幼師培訓個人總結匯報二

轉眼間這次的幼兒園教師培訓已經結束，很榮幸自己能夠參加這次由樂嘟嘟總部組織的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次的培訓與實例結合，滲透到幼兒園每一個環節的內容，課程豐富多樣，全方位的精心詮釋成為一名優秀的幼兒教師。經過四天的學習，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。

隨著社會的不斷發展，教育的理念也在不斷的更新，為了適應孩子的求知需要，我們要不斷的學習，為自己補充能量。過去，我們是領著孩子學習，現在，我們是和孩子一起學習，如果我們不把自己的知識海洋裝滿。怎么能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河呢?

幼兒在園的一日常規活動也是家長與老師共同關心的問題?！队變阂蝗丈罨顒又薪M織與實施》針對此問題老師為我們展開深入的研究。首先我針對我們幼兒園，談談我個人的想法。在一個大家庭生活，我們不僅要學會寬容，團結，更要學會的是合作，這學期，我們來了幾位新老師，也許她們自從上完幼兒園，還沒有踏入過這片純凈的土地，所以工作起來，比較緊張，苦惱，然而我們的老教師卻也覺得工作起來沒有秩序感了。我們班長老師，要制定一套具體，適合本班的一日生活常規的細則。這樣新教師工作起來就會輕松多了，我們賈芳老師這點做的非常好，因此我們可以看出她們孩子的常規等一切都很好。

作為一名幼兒園教師，不僅做到要實施創新教育理念，對于孩子的安全是我們工作的重中之重。大概，所有的幼兒園老師都認為自己班的小朋友總愛跑，手就沒有停下的時候?——因為我們老師沒有給孩子跑和充分的讓他們的小手得到自由的機會。關于跑得問題，我們可以經常領著孩子玩一些輕器械比如：籃球可以拍、投、傳等，還有輪胎也可以跳、推，這樣他們既得到了運動，也消耗了體力，回到教室就不會跑的那么猛了。我們園的老師們在走廊布置了一項小手擰一擰的活動，我認為這點做的很好，就是讓幼兒擰瓶蓋，孩子手上的肌肉得到了發展，老師也不用擔心他們的小手出現在其他小朋友的臉上了。

本次的學習中，老師講的家園溝通策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園的重要的合作伙伴應本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與。并積極支持，幫助家長提高教育能力，“幼兒教育是一種很復雜的事情不是我們幼兒園或者家庭一方面能夠單獨勝任的，必須是兩方面共同合作才能得到充分的功效，溝通是一門學問，也是一門藝術，在與家長溝通的過程中，必須了解家長的心理，需要根據溝通對象在不同的情況，以真誠態度，充滿愛心，運用靈活的溝通技巧，才能有好的效果，家園合作，使家園協作更密切，教育環境更和諧，孩子的成長要更健康。要使溝通更有效，需要我們不斷學習，不斷摸索，不斷總結。

培訓回來之后，我和我們幼兒園老師一起分享，積極討論，交流，通過本次的學習，讓我不僅明白我們的工作需要愛心，細心，耐心，還學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育事業的決心。

幼師培訓個人總結匯報三

教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，通過這次培訓，我有幾點體會 ：

一、教師必須具備創新觀念與創新思想。

教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。創新教師教育觀的基本內涵包括：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，形成以培養學生能力為主要教學目標的新教育觀;改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性;要敢于打破常規，激發學生創造性解決問題的欲望;尊重學生個性，善于發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能;建立新型師生關系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態度對待學生;注重實踐，打破封閉式教學。傳統教育中之所以出現高分低能的現象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關聯的現實生活中去，改變封閉的教學形式，讓學生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發現問題、解決問題。

二、教師必須具備較高的業務素質。

要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質：(1)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。

三、教師要有敬業精神。

能否成為一個好教師,首先在于有無敬業精神,是否喈嘆這項職業。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業。有了這個基礎，教師的教育觀、質量關、人生觀等就比較容易調整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質教育的前列，成為合格教師。

四、力求成功教育。

成功教育認為,教育面向的是人,培養的是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個學生都可以在原有的基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調，通過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發其形成自我學習、自我教育的內部學習動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎素質的準備。

篇3

關鍵詞：有效教研； “5動力”

中圖分類號：G610　文獻標識碼：A　文章編號：1006-3315（2012）08-107-001

我園教研活動的開展從組織教師學習園本教研理論知識和教師專業知識出發，讓大家理解園本教研的重要性和必要性，同時以園教研組活動為依托，結合集體大教研活動，不斷探索適合我園的教研模式，促進教師專業化成長。通過近年實踐，我們總結了“5動力”促進園本有效教研。

動力1：以機制為動力構建學習型校園氛圍

這里的機制包括了學習理念的確立、學習制度的健全、學習氛圍的營造等內容。構建學習型的校園氛圍成為教師專業化成長的重要文化保障。

我們的做法：1.環境氛圍創設。在這個學習化的環境中，每一個人都要自發地產生對學習的依戀和對學習濃郁的、持久的興趣。我們確定每周的園本學習、業務學習、教研活動時間、空間，提前告知內容并下發參考資料，通過群體式、小組式、指導式、組合式、連環跟進式、問題驅動式、分學科研培等豐富的組織形式靈活開展。2.交流氛圍營造。我園開展了“教研沙龍”活動，圍繞專題進行有針對性的研討，開展了制度化的集體備課、研課活動；開展了校園網絡平臺上的交流與展示。3.知識層次氛圍構建。如構建新教師實習型的學習場、骨干教師研討型的學習場、名教師展示型的學習場，保證所有教師能夠感受到最佳的學習資源氛圍。4.領導氛圍的導向。引領教研活動的管理與組織者必須不斷提高自己的理論水平，必須參與到課程改革實踐中去，參與到課題研究中去，投身課堂教學一線，成為教育教學業務骨干。

動力2：以層級驅動為動力構建動態型園本培訓模式

針對教師的不同需求，我們力求體現“以人為本、以過程為本、以質效為本”，建立多層次、多渠道動態園本培訓的模式。

我們的做法：1．確定總體培訓目標，分層次開展。我們摸清教師現狀，結合校園文化特色，制定階段性的培訓目標，將總體目標分層次、分梯度進行，以點到面；2．滿足教師需要，結合特長定向培訓。我們開展了各類專題性的研培，如“多媒體信息技術培訓月”“藝術學習月”“教師讀書月”“新《綱要》學習三步曲”等等。3．組織寬泛渠道的動態培訓。我們努力為教師搭建各類培訓平臺，拓展培訓的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優，樹塔尖；實施動態管理，全面提高教研質量。

動力3：以考核為動力構建激勵化保障制度

通過實踐，我們發現，教研激勵機制是保證教研有效開展的制度保障。作為管理與組織者，無疑需要為教研的開展搭建專業平臺，規范教研行為。為此，我們制定了園本教研的量化考核方案。

我們的做法：1．考核指標量化。具體量化指標從活動參與人數、時間；活動主題與材料準備；活動情況與效果；活動記錄和反思等方面進行，有業務部門考核，以獎勵為主。2．提供展示平臺。我們在學期和學年開展優秀教研活動觀摩和優秀教研課展示等活動，對老師們的教研成果給予充分肯定的同時，也給大家提供了觀摩學習的機會，教師參與積極性廣增。3．以能定級，按能力參與教研。我們把教師參與教研活動角色確定為3個層面：記錄學習、實踐參與、策劃組織，教師可根據自身的層面確定自己的發展目標，鼓勵大家向更高的層次邁進，并由小組活動的策劃組織向大組活動的策劃組織發展。

動力4：以專業成長為動力構建業務骨干引領梯隊

教研活動的積極開展肯定離不開骨干教師隊伍的帶動和引領。作為學校的管理者和教研活動的組織者，要充分發揮名師效應，促進“資源共享”。根據我園的實際情況，我們制定了一系列的教研策略，讓年輕教師快速成長的同時，也提升了骨干教師的教研能力，促進整體師資的專業成長，形成“雙贏”，也讓名師自我工作價值得到更好的體現。

我們的做法：1.師徒結對，好課教研。我園開展了為期兩周的“集思廣益、鍛造好課”的“好課教研”/教師賽課活動。本著“互相學習、鍛造好課”的目的，選擇教研能力強、教學經驗豐富的教師作為指導教師帶動園內年輕教師，采取“兩人一課、大家參與”的方式，即兩位教師，一組進行備課；園部教研活動說課、改課；第一輪課堂教學展示；全體教師教研評議改進；再次備課——指導教師修改教案、二次上課——園部評議優點、對比學習。指導教師與年輕教師先后兩次在平行班級課堂實踐，全體教師積極參與聽課、備課和研討，大家暢所欲言、各抒己見、集思廣益、共同提高，研討氣氛很高。2.學習型小組（專題沙龍）。骨干教師根據各自不同的教學經歷、教學理論和實踐經驗，每個骨干教師開設一個學習型小組（專題沙龍），并根據每個人的特長確定各個學習型小組的學習內容，并以“菜單”的形式提供給教師。教師們則根據各自的不同需求，自主選擇，參與各個學習型小組，各個學習型小組定期開展各類活動。在學習型小組活動中，教師既是參與者又是投資者，同時還是獲益者，教師間的交流，使個人的經驗和思考成為一種共享的資源。

動力5：以自身成長為動力構建反思、感悟的價值體驗取向

篇4

__年9月-12月我有幸參加了農村幼兒園教師培訓。這次培訓使我開闊了視野，在這較短時間里，讓我受益匪淺，學到了不少知識，那些教育界的專家們把自己教育積累的經驗拿出來與我們共同分享，解決了我們在實際教學生活中所遇到的困惑，能讓我們學以致用，讓我在思想上有所改變，在觀念上有所更新。通過這次國培學習，我才發現自己原來是那么的膚淺，原來我還需要不斷吸收新的教育觀念，學習更多的方法，采取不同的措施總結經驗，做好幼教工作。我要把這次學習到的新教育教學觀念好好消化，把它們有效地轉化為實踐，不斷地提升自己。在這次學習中我感悟很深，我將從以下幾個方面進行總結

一、通過學習，讓我了解到國家對幼兒教育的重視。

從中央到地方都對幼兒教育極其重視，作為幼兒教師在當前好形勢下更要不斷學習充實自己，提高自身的教育教學水平，加強自己的責任心，以身立教,為人師表。

二、加深理解綱要轉變教育觀念

我現在農村幼兒園從事幼教工作。農村的幼教工作者總是受到家長的牽制，經常會聽到家長這樣的質問老師今天怎么沒有作業老師你們幼兒園怎么不教拼音老師你們怎么不教寫字等等。很多家長只注重給孩子灌輸知識和訓練技能，違背了幼兒發展的規律，忽略了孩子個性的健康發展，忽略了情感、社會性和實際能力。我們教師雖然明白要尊重幼兒意愿、滿足幼兒需要、培養幼兒興趣。但經常迫于無奈，時不時地向家長要求有所傾斜。通過這次學習，深深體會到教育必須要以幼兒發展為本，在今后的工作中我要更進一步滲透綱要精神，加強做家長工作轉變家長觀念，讓家長和我們一致的推動幼教的科學化，促進幼教朝著更加健康、正確的方向前進，讓所有的幼兒健康成長。

三、堅持保教并重，將保教滲透于幼兒一日生活中

隨著對幼兒身心發展研究的日益加深，遵循保教結合的原則尤為重要?！氨！逼湟皇菍τ變杭訌姞I養和鍛煉，使幼兒有健康的身體;其二是培養幼兒良好的情緒，對其進行健康、積極的情感培養;其三是培養幼兒良好的交往能力，適應社會。我通過這十多年從事幼教工作發現，更多人只注重幼兒身體上的健康發展，雖然我們必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作首位，但我們不能忽略了幼兒心理和社會方面的健康發展，否則將致使越來越多的孩子孤僻、自我為中心、封閉等。這些雖然是保育工作范圍，但我們可以通過教學活動、游戲活動來培養孩子各方面的能力。如體育活動可鍛煉幼兒身體、培養幼兒團結合作和積極向上的精神;游戲活動可以培養幼兒的交往能力、創造力;孩子們可以從教學活動中獲取更多的做人的道理等等?！敖獭笔墙處煾鶕變耗挲g特點有目的、有計劃地設計各項活動對幼兒進行全面發展的教育。教育活動首先要利于幼兒身心發展，讓幼兒在活動中獲得健康、快樂和自信。在幼兒一日活動中，我們做到讓幼兒在生活中學習，在游戲中學習，學習聯系生活，使一日生活成為真正的教育整體。

四、教師要有敬業精神

能否成為一個好教師,首先在于有無敬業精神,是否喈嘆這項職業。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。

五、在以后的工作中我力爭做得最好

教師的職業是相通的，熱愛事業，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有“敬業、樂業、專業、創業”的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應該是最美好，最公正，最無私的愛。

通過這次國培學習我深深體會到對教師進行繼續教育的重要性，繼續教育是對我們的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高;進一步完善知識結構，提高專業水平，這次培訓使我開闊了視野，學到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對我今后的教育教學管理工作起到很大的推動作用，在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納眾人之長，慢慢走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路風采。讓我們基層幼兒教育工作者不斷提高自己的水平，把幼兒工作做得更好。

幼兒園新教師培訓工作總結二

本學期我園根據上級部門關于加強師資隊伍建設的要求，以綱要和指南精神為指導，根據本園實際，加強了理論與實踐的引領，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了為期一年的教師自身修養、教學水平、業務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果，現總結如下

一、主要工作進展與成效

一以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設

師德是一切教育教學活動開展的靈魂與前提。師德培訓是我們開展園本培訓的一個重要抓手一年來，我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹__大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以幼兒園教育指導綱要與浙江省學前教育管理指南精神為主線，以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學以活力。組織了教師認真學習__大精神，學習貫徹教育部頒發的中小學教師職業道德規范，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學習，通過對具體案例分析使教師受到啟發，并讓教師在工作中反思，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。

二積極響應教師素質年實施方案，不斷探索開拓新路，全面培養注重實效

1、讀書活動。本學期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。

2、博客開設。我園教研組率先開設了博客，而今年又新增了兩名教師開設博客，朱菲菲和林智老師，同時也達到了上級要求的每年新增2的要求，博客的開設提高了教師的學習能力和寫作能力。

3、新教師的基本功升級活動。本學期我園對未滿三年的7位新教師進行了基本功考核，考核內容為三字、三課?，F場給內容寫三字鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課每位教師制作一份課件，課件的領域為數學，而且必須是自己本年段的教學內容;平時的日常教學，其他教師可以隨時進行推門聽課活動;還有一課就是要向全園教師進行展示活動課，本學期至少兩次的展示活動。

4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學期升級活動安排為現場設計教案活動，我們提供題目、領域，讓他們倆現場寫出教案，當場上交。

5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。

以崗位培訓為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓。每2周組織一次年段教研活動，從教學實際出發，集體協作，發現問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學采用普通話二甲的專門教師負責的形式，并且在一個學期每個年段定一個活動進行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續進行湖嶺家鄉美農村園本課程開發市級課題研究，讓幼兒在竹子、牛排、湖嶺工藝品、春種秋收等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉教育;安排的送教下鄉、全片區的幼兒教學研討會;每學期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學期的說課評比等引導教師拓展教學新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內園外業務學習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動，加強教師專業理論知識的學習和技能訓練，加強其它技能鍛煉上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學期的學區環境創設評比、本學期幼兒園環境創設比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。

采取走出去、請進來的方式加強教師學習4月份邀請了市安陽教育學區周維敏老師進行如何有效實施早期閱讀的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進行為期4天的美術教學培訓，回園后向全體教師做學習報告;6月份分批參加了溫州市幼兒園早期閱讀優質課評比暨聽課活動;暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓，并在本學期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓;9月份邀請溫州名校長周維平老師做研究幼兒課題知識專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學科中心組考核并在接下來2年內參加各類學習;十一月葉領媚教師赴杭州參加崗位培訓;12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學習;十月份三年內新教師參加瑞安的與指南同行的研討會學習;全體教師參加進修進學校的幼兒園教師全員培訓活動等等各類的學習活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學活動中教學的形式，并開始嘗試創新教學了。新教師通過入職培訓和以老帶新，跟蹤指導，公開活動評析等方式使其盡快適應工作，扎實工作，創新工作，進一步提高骨干教師的專業素質、研究和解決問題的能力。

二、積累經驗，反思不足，努力實現培訓工作課程化

通過一年的培訓，教師們都結合自己的教學實際撰寫了內容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設計了許多教案，以便在課題研究期間期間進一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎。使本期園本培訓收到一定預期的培訓效果。

但我們知道我們課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結的能力相對薄弱;教師在進行教學活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學行為。

在集體教學活動的開展中，教師對領導聽課以及不同層面的公開活動準備比較充分，但在平時的教學活動中，有應付過關、盲目隨意的現象;

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一、傳統園本培訓的不足

企業辦園性質的蘭州石化幼教中心下屬的8所幼兒園發展歷史各不相同，九十年代之前，這些幼兒園基本上是各自為政、閉門造車的管理模式，近些年在幼兒教育改革中才迅速向專業化發展，因此，各園在文化積淀、管理水平、師資力量、教育科研等方面各有優劣，園本培訓開展的情況也千差萬別，共性的不足可以歸納為以下幾點：

1.缺乏專門的機構組織協調

雖然，同在一個企業內，各園都根據自身的需求轟轟烈烈地開展園本培訓，姊妹園所之間也會進行相互的學習、交流，但是這樣的活動總是缺乏計劃性、組織性和系統性的，因此，一方面造成了培訓的重復和資金的浪費，另一方面造成了推廣性不強，效果不佳的結果。

2.容易受各種培訓條件的限制

園本培訓的決定因素在領導，領導的重視程度、園所的師資狀況、資源和設備、教育水平、科研力量、資金的儲備、時間的保障等都在一定程度上影響著園本培訓的開展，尤其組織者的專業水平，將直接影響培訓的質量和效果。由于這些條件的限制，幼教中心8所幼兒園的園本培訓呈現出參差不齊的效果，因而也造成了優者常優、劣者常劣的發展狀態。

3.容易導致幼兒園自我封閉

園本培訓是依托于教師所在的幼兒園開展的培訓，解決的是園所自己的實際問題，滿足的是園所自己的發展需要，容易疏于關注國際、國內同行業的發展新動向，忽略姊妹園所的發展新趨向，造成幼兒園的自我封閉、自我滿足，從而影響幼兒園的可持續發展。

二、優化集團化園本培訓，促進幼兒教師專業成長

認識到了傳統園本培訓的不足，也就為我們如何開展集團化園本培訓理清了思路，奠定了的基礎。一方面，我們要有效利用集團化統一協調、規范運作的管理優勢；另一方面，要改革傳統園本培訓的不足，突破園本培訓模式。經過三年的嘗試，我們探索出了以下集團化園本培訓的策略和方法：

(一)確立集團化園本培訓的目標系統

集團化園本培訓首先要確定的是園本培訓的目標體系。我們將集團化園本培訓的目標體系劃分為三個層次：一是為了幼兒的發展，二是為了教師的發展，三是為了幼兒園的發展。園本培訓應以“幼兒發展為本”，只有實現了幼兒的發展，教師才能從中脫穎而出，實現真正意義上的專業成長。要實現以“幼兒發展為本”，關鍵在于教師，教師自身的專業發展，不但是幼兒得以和諧、全面的發展和幼兒園教育質量不斷攀升的基本保證，更是幼兒園教育內涵不斷提升的動力之源和幼兒園可持續發展的最關鍵因素。要使每個教師都得到專業化的發展，就耍使幼兒園成為教師專業發展的搖籃。因此，園本培訓應以教師隊伍的專業化發展為宗旨，重視教師的個體需要，著力激發他們的主動性和參與熱情，注重教師經驗的總結與提升，以此提高教師的教學實踐水平與教育科研的興趣與能力。

(二)組建專門科室，統一管理，規范運作

為了充分發揮集團化幼兒教育管理機構在教師培訓方面的作用，幼教中心組建了教研科，專門負責員工培訓與教育科研。首先，教研科認真分析了8所幼兒園各自不同的發展狀況、師資力量、資源優勢等諸方面的因素，重新整合資源，使園本培訓活動的所需條件得以實現，從而使培訓活動的持續發展和系統發展成為可能。其次，確立了“重點培訓、分層帶教”的工作思路，制定了“發掘學科帶頭人、發展名師、培養骨干、帶動全體”的園本培養計劃，為園本培訓的開展鋪平道路。再次，展開了以問卷調查、個別談話、觀摩教學、參加園所教研活動等多種形式結合的調研，并建立了教師培訓需求庫，將理論的培訓需求與實踐操作活動分開，將自己能解決的問題和需要專家解決的問題分開，并進一步細化，從課程、教育行為、教育評價等不同角度進行了歸類，清楚地掌握了中心各園的培訓需求和意向。最后，建立集團化園本培訓管理網絡體系，同時開展由中心牽頭組織的共性問題培訓、由園所組織的特色需求培訓以及教師個人個性化需求培訓等全面展開的全方位、多通道的園本培訓，幼教中心統一協調組織，優勢互補，解決短板，有效消除了園所各自為政開展培訓的弊端。

(三)發掘內部優勢，爭取外部力量，形成培訓合力

相對于個體幼兒園開展園本培訓而言，集團化園本培訓可以最大限度地保證組織內各幼兒園的資源得以充分利用――集合多所幼兒園園本培訓的寶貴經驗，集中各自的優勢人力資源，共享培訓過程中的各種信息。一方面，幼教中心積極發掘內部優勢，使人的資源和物的資源都得到最大限度的利用：其一，發掘中心范圍內的學科帶頭人、名師、骨干等作用，建立園本培訓人力資源庫，以備培訓需要；其二，發掘各園特色辦園優勢及物的資源優勢，發揮各園優于集體教學、善于學科教學、見長環境創設、出色于課題研究等的優勢。另一方面，幼教中心積極爭取當地專家資源優勢，與西北師范大學、蘭州城市學院教育學院及甘肅省教育學會幼教專業委員會建立了長期穩定的合作關系，同時，借助省內專家的資源優勢，也得到了華東師范大學、南京師范大學、中央教育科學研究所等單位專家的具體指導與幫助。

(四)靈活機動，開拓園本培訓的途徑

中心開展突破園本培訓形式的大討論，培訓人員根據培訓內容巧妙設計培訓模式，創新培訓形式，充分調動教師們的積極性，最大限度地鼓勵廣大教師的參與和互動，使園本培訓真正具有了實效性。

1.菜單式園本培訓

萊單式培訓就是把教師們的培訓需求如飯店的菜單一樣列舉出來，教師們就像點菜一樣，可以按照個人意愿自由選擇想要參加的培訓項目。如前所述的教師培訓需求庫正是“菜單”的依據，根據對培訓需求內容的整理歸類，中心各科室分類承擔對教師的指導培訓，同時根據各園的資源優勢，安排園所或某方面有特長的教師組織培訓。比如，教務科可以承擔教育教學現場指導、幼兒一日生活的指導、家長工作培訓等內容，教研科可以指導課題研究與推廣、教育成果撰寫等內容，后勤管理科可以對幼兒保健、幼兒膳食給予科學的指導等，中心每學期設定不同類別的培訓，教師可以自由選擇接受培訓：各幼兒園也有很多不同特長的教師，中心積極發掘利用，讓她們組織自己特長方面的培訓。這種形式把培訓的自交給了教師，教師根據自己的需求和喜好各取所需，同時，由于教師既可以是受訓者，也可以是培訓者，不僅提升了自己，又能體驗自己教學經驗的價值，極大調動了教師參加園本培訓的積極性。

2.工作室式園本培訓

工作室只是一個代名詞，其

中包括了專家咨詢師、學科帶頭人、名師工作室、導師帶徒等多種培訓形式，由這些優勢資源整合而成的園本培訓人力資源庫，發揮了不同人物的作用，解決了不同層面的問題，這才是工作室的關鍵。我們邀請幼教專家提升理論層次，讓帶頭人解讀學科教學的秘訣，讓名師展示優質的教育教學活動，讓新員工接受入職前培訓，讓每一位教師都擁有一個隨時討教的導師，讓中心全體人員每天都能看到、感受到自己的成長。實際上，這是一種為了避免大規模集體培訓收效差、各園分散培訓重復浪費而設定的分層次推進的培訓形式，中心邀請幼教專家首先對各幼兒園教學骨干進行培訓，骨干再在本園展開二次培訓，領悟力強的教師再帶動所有教師接受學習，實現全體教師不同程度的專業成長。

3.以點帶面的輻射式園本培訓

要想把握行業發展的脈搏，眼界就一定要開闊，幼教中心經常選派有思想、善反思、會總結提煉并能準確、清楚傳達培訓精神的骨干教師外出學習、考察或到姊妹園所進行參觀，學習歸來的教師要在中心范圍內開展輻射式培訓，做到以點帶面、輻射全體。培訓教師要根據所提煉再現的內容選擇不同形式的培訓方式，其內容可以是專題匯報，可以是經驗體會，可以是情景再現，也可以是參與式互動，但一定要產生一人學習、眾人受益的效果，有效解決了聽的時候“心動”、“激動”，回來之后“不動”的積習，使外出培訓學習以最小的投資獲得最大的回報。

4.參與式互動的園本培訓

參與式培訓是每個參訓人員都要參與交流及分享的培訓方式。近兩年，幼教中心積極嘗試利用參與式培訓的方式，極大調動了教師主動參與的積極性，改善了被動去聽、不善思考分析、不會創造性使用的局面。參與式培訓中，我們經常采用這樣的形式：引題一小組頭腦風暴一小組代表陳述小組觀點一集體交流一專家或培訓者點評一教師質疑一達成共識。也就是說，專家或組織者先把主動權交給教師，讓教師發表對一個問題的看法，或給出一個個案例讓教師點評，或教師按要求分組設計活動等等，接著，教師發表意見、互評，最后由專家點評。在這個對話反思的過程中，大家暢所欲言，爭相闡述自己的見解、經驗和困惑，教師在彼此思想火花的不斷碰撞中尋求自己與別人觀念的異同，在傾聽別人闡述觀點的同時反思自己的教育行為，隨著培訓內容的不斷深入，教師們的教育理念得以更新，教學能力也隨之得到提高。

5.園際交流式園本培訓

集團式幼兒教育機構最大的優勢就是可以利用自己的園所積極開展園際問的交流，向姊妹園互討經驗，相互幫扶、相互補短。這個過程，各幼兒園及幼兒園的教師都認為是自我展示的絕好機會，視為展示自己、挑戰自己和激勵自己的平臺，在與姊妹園教師切磋經驗的同時促進一線教師自身專業的成長。比如，天鵝湖幼兒園的教學活動質量優異、化工街幼兒園的專題活動室獨具特色、廠前幼兒園的環境創設別具一格…于是，在幼教中心的統一協調下，各園在特定的時間統一觀摩教學、參觀環境、討教經驗，既學習了姊妹園的優秀經驗，又避免了無組織參觀的重復浪費。

(五)依托課題，深化園本培訓的內容

我們還將課題研究作為園本培訓的一個手段加以利用。幼教中心成立以來，我們組織了一次集團化管理的課題研究――中國學前教育研究會十一五課題“蘭州‘石化城’幼兒教育課程資源開發、運用的實踐研究”，四所園先行開始了此課題的探索。由于是第一次做大規模的集團化課題研究，因此，我們邀請了高校幼教專家對課題進行全程介入，也更加注意尋求專家的有效指導方式。專家以指導者的身份介入課題研究，悉心觀察教師的課程設計和實施過程，在引領中專家發現核心問題后，以專題講座、參與式培訓或者參與集體討論、現場指導等方式，即時地解決教師在課程開發過程中遇到的問題，伴隨著課題的逐步推進，培訓內容也得以深化，這些問題伴隨著課題的進展，被逐一引向深入。

比如，我們發現孩子們對有些活動區角始終充滿了濃厚的興趣，但是由于教學主題的需要無法永久保留這些區角；有些相互關聯的活動難以很好地延續，造成活動之間的斷層，如何解決這個問題呢?專家建議我們刨建專題活動室，但什么是專題活動室?該怎樣創建?教師們根據自己的理解著手去做，初具雛形的專題活動室看上去既呆板又混亂，連我們自己都覺得是給成人看的，而不是為幼兒游戲操作的。于是中心借此召開了究竟如何創設專題活動窒的研討會，結合實際構建過程，我們認識到主要問題是我們在創設過程中只顧做“專題”，而沒有關注“活動”，心中缺少了孩子自然難以為孩子服務。此時，我們請專家組織了一次專題培訓，就如何創設有孩子、能互動的環境與區角進行了闡述，并展示了各地優秀環境、區角創設的圖片。之后，專家深入各園進行了教育環境、區角的觀摩，對環境、區域問題進行了當面點評和集體反饋，使教師們理清了思路，并很快投入專題活動室的創建改進之中。經過改進的專題活動室在內容和形式上都豐富了很多，這時，專家又提出材料投放缺乏層次的新問題，認為教師們還需要更細致地把握各年齡段幼兒的關鍵經驗。于是，中心范圍內又掀起了重新解讀關鍵經驗的熱潮，大家邊學習邊對照孩子的實際能力進行專題室的調整。幾次三番后，化工街幼兒園的“有趣的管子”、東苑小區幼兒園的“蠟藝坊”以及西固北站幼兒園的“運輸總動員”均贏得了孩子的喜愛和專家的好評。通過這種方式解決了教師創設的很多有價值的區角難以長久保留和每個班重復做所帶來的材料極大浪費的問題，更重要的是，在這個過程中教師的專業能力得以大幅度的提高。

(六)持續跟進，確保園本培訓的質量

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關鍵詞：園本教研專業成長

近年來，在明確以因為本、突出主體、著眼應用、聚焦實踐的教研思想指導下，我園逐步探索融培訓、教研、科研于一體的園本教研的內容與形武，依托我園不斷積累的豐富的藝術教育園本資源，為教師構建知行合一的發展平臺.引導教師運用先進理念指導自身實踐.幫助教師解決實際工作中的共性問題，拓展教師的教育經驗與藝術內涵，多角度、高深度、強效度地促進教師們的專業成長。

一、以人為本――多角度入手，構建園本教研機制

我園根據幼兒園發展和教師專業發展需求，不斷完善教研管理制度，在大膽嘗試實踐中，我們以人為本，遵循“科學性、民主性、導向性、實用性”的原則，在構建管理網絡、建立教研制度、營造文化氛圍等角度入手，構建園本教研機制，不斷增強教研管理的實效。

1.構建層級教研網絡.加強教研管理長效機制

設立三級教研管理網絡：以園長為核心的教研活動領導小組，督促、評價幼兒園教研工作――以教研組長為核心，全面指導園內教研工作開展――全體教研組的教師團隊，具體執行教研活動。這種層級教研網絡構成使每個成員都明確、了解自己在教研工作中的任務，從組織上保障了幼兒園教研工作高效、務實的開展。

2.建立園本的教研制度.完善教研過程管理

在具體實施的過程中，我園本著“創設一種環境，提供一種支持”的原則入手，以“教學為中心”“發展為中心”，在原有教研管理制度上進行了修改和創新，建立了適合本園的管理制度，激勵著教師的不斷成長。

教研內容上的創新制度：交流分享制、自我反思制、師徒結對制、因需滿足制、一發問題制、一課多研制等，滿足不同層級教師的發展需要。

教研組織上的創新制度：輪流主持制、團體聯動制、專家引領制、跟蹤追擊制、小組研討制、同伴互助制等，讓每一位教師都明確：只要勤于學習，勇于實踐，就能擁有發揮聰明才智的機遇，也會為自己贏得更好的培訓和發展機會。在工作中，我們深深體會到，只有完善機制、輔助檢查、賞罰分明，才能不斷推進教學質量。

3.營造教研文化氛圍.構建學習型的教研團隊

我園注重營造和諧愉快、進取務實的教研文化氛圍，最大限度地調動了教師們參與教研的積極性和創造性，從實際出發，從問題入手，從細微處深入，開展教研，提高教師教育智慧，促進教師、幼兒快樂成長。

園本研修文化。將教研與教師的專業修養提高融合在一起，根植于教師的教學實踐活動，針對教師的不同專業成長和能力發展，園內開展多元化的培訓模式：新教師上崗培訓、骨干教師引領培訓、全園培訓和小組培訓等，處理好繼承與創新、榜樣與引領間的關系，培養教師良好的學習意識、學習習慣和學習能力，讓每一位教師都有文化品位和教育智慧。

資源共享文化。充分調動、挖掘、整合社會生活中一切可利用的物質資源、人力資源、自然資源，進行類別管理，建立多元化的園本資源庫，如結合園本藝術特色成立民族音樂資源庫：結合0-3歲課題研究，成立“鄰里大學堂資源庫”，有效發揮各資源的功能和作用，豐富園本課程的建構。

團體聯動文化。我園注重構建一個專業引領下的全面互動平臺，推行“提問一研討一策略一獲得一行為一改進”的研究方式，專家引領、提升，教師思維、對話，保證每個教師有教研活動的建議權、參與權和選擇權，注入骨干、經驗、新生型不同的智慧，喚醒教師的主體意識，提高教師的主體能力。

自主管理文化。樹立“相信每一位教師都有潛力，都能成功”的理念，針對個人的不同發展，制定個人發展目標，實施個人成長檔案袋，追蹤個人的縱向發展足跡，從而實現教師的自主管理、自我發展、自我成長。

二、以實文本――高深度挖掘，開展園本教研活動

園本教研就要立足本園，從教師問卷中了解教師對教研活動的需求，從理論指導轉向以理論指導實踐，只有針對性開展教研活動，才能促進教師在行動研究中成長。為此我們以人為本，以教為真，以研為實，倡導個人反思，同伴合作，團隊引領，給教師提供很大的創造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業水平，體驗工作的成就感和價值感。

1.思――問題入手.思維行動

我們強調教師們的問題意識，鼓勵教師在日常工作中多觀察，多思考，能夠敏銳地發現問題。采用“四隨”“四解”策略：隨堂實踐觀察、隨班發現問題、隨機生成研討、隨時積累經驗；解釋教師行為、解讀幼兒表現、解析教學難點、解決實際問題。

2.研――一課多研.同課異構

如何把握有效的課堂教學，提高教師的教學設計和組織能力是我園園本教研的重要內容之一，我們堅信一節好的活動課后面一定有一群智慧和激情的老師。我們以“一課多研”為手段，小步遞進，通過執教、研討、反思、再執教、再反思的循環，使集體教學活動更為優化，使組內的每一位教師在教育實踐中獲得進步和提高。

3.話――對話平臺.交流分享

交流平臺是一種開放的心理相融的合作學習環境，多提供這樣的環境可以使教師在彼此的交流碰撞中得到啟示，產生新的理念、新的思想火花。因此在園本教研活動中我們注重為教師們搭建一個由擁有不同背景、經驗、才能和觀點成員組成的平等對話平臺，讓教師快速成長。

教師與專家的對話：階段性邀請專家來園，從不同角度的思考，精辟理論的闡述與教師教學實踐問題的疑惑的對決、辨析，在“對話”中教師既是參與者又是投資者，同時也是受益者。如，我們定期邀請周正強老師來園進行美術教育的對話、楊強老師進行笛子教學的對話等，為老師們點燃藝術教育的智慧火花，大膽嘗試、體驗藝術教育的魅力。

新老教師間的對話：結合園本的“青藍工程”的建設，將對話引入日常的教學工作實際中，借助“青藍訪談”及時了解教學信息動態；借助每月“師徒聽課交流日”活動，及時解決教學中的困惑與思考；借助學期結束時的“新教師匯報”活動、“感謝有你”活動，促進新老教師的共同成長。

教師群體間對話：園內經常開展“班級管理經驗分享”“班級環境，你我分享”“好書你我分享”“我的教育故事分享”“主題實施對話”等積極互動的平臺，讓每一位教師都能在集體的空間中大膽會話、大膽交流，通過教師質疑、現場解答等環節，提高教師的反思、總結能力。如教育故事分享中，陳老師的“不完美才更精彩”、吳老師的“快樂的吵架”等無不呈現出教師教育理念的轉變，給老師們留下了深刻的印象。同時園部建立網絡對話，拓寬教師對話的平臺，依靠網絡來進行集體學習和交往。

4.行――凸顯特色.教科研融合

課題研究是我園園本教研向縱深層次發展的重要引領和支撐，我們積極把握好每一次課題研究的重點足跡，有效與園本教研相融合，讓每一個課題的實施都推動與促進了我園園本教研變革與發展。在“十一五”課題《民族音樂在幼兒園藝術教育中的有效運用》研究中，我們融民族、音樂、藝術為一體，就如何挖掘生活中的教育資源，如何采取豐富的教學指導策略等進行了深入的探討和研究?；顒又校吕辖處焸儙е隙?、質疑、否定、支持等多種不同的思維角度，對民樂教育滲透于藝術教育進行了理性的分析、多維度的思考和正反方的交戰，在一次次的共同碰撞中，老師們體驗到民樂在幼兒園藝術教育中的可行性和適宜性，凝練出傳統與經典、本土與生活、游戲與創造的民族童謠、地方民歌、節日文化、快樂笛樂等豐富的內容；總結出圖譜啟發、情景體驗、多感官參與、游戲創造等有效的方法策略，為老師們的后續研究提供了有力的支持和保障。

三、以升為本――強效度發展，提升園本教研效能

幼兒園作為促進教師專業發展的學習型組織，應致力于教師的專業發展，這是教育改革與發展的需要，也是幼兒園生存和發展的需要，更是幼兒發展的需要。園本教研為幼兒園促進教師專業發展搭建了有效的平臺，近年來，我園以藝術特色活動為切入點，在快樂教育、快樂活動中幼兒園、教師、幼兒實現了共同發展。

1.教師專業水平得以提升

充實的園本教研活動，讓每一個教師成為了虔誠的學習者、真誠的實踐者和理論的研究者。全員的參與、全程的研究、小步遞進、螺旋上升，每一個工作片斷留下的都是創新、反思的足跡。老師的教育觀念在相互的思想碰撞中得到了更新，教育行為得到了完善，成為園本教研中真正的主人。

2.幼兒健康成長得以顯升

我們高興地看到，通過園本教研，教師們將課題研究與課程實施相結合，逐步確立了以幼兒發展為本的理念，開發幼兒的藝術潛能和多元智能，使小朋友得到了更加健康、快樂的發展。我園幼兒在全市小主持人大賽中包攬了冠、亞、季軍，外出參加各類比賽大方、活潑、精彩的表現給眾人留下深刻印象。

3.幼兒園特色發展得以攀升

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［論文關鍵詞］幼兒教師 入職教育 課程建設

一、我國幼兒教師入職教育發展現狀及思考

我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認為是“任職培養”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養計劃。有些幼兒園對新教師實行“師傅帶徒弟”式的指導幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個人經驗水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業成長的需要。新教師的成長往往要經歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨立的心態和負責任的意識；沒有人告訴他們學生與教師角色應當如何轉變；沒有專門的輔導，只憑感覺做事，做錯了，沒有承擔責任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責任重，幼兒園教師的入職適應遠比其他行業困難得多。據統計，新教師的流失率為老教師的五倍多。

綜合分析發現，問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養和職后進修結合起來，改革職前教育的培養方式，加強聯系實際；規范幼兒園的園本培訓，建立促進幼兒師范院校和幼兒園教師培養一體化的機制；借鑒人才市場管理原理，總結過去教師入職教育的經驗，動員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協作、資源共享、優勢互補、利益驅動、同謀發展的伙伴關系，聯合構建幼兒教師教育平臺。

二、師范學院與幼兒園聯合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索

我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學院的立場上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。

1.基本思路。本研究在技術上沿著兩條思路同時進行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應新環境的心路歷程。

2.目標定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓機制，形成不斷進取的教師團隊；保證幼兒園高品質的保育和教育，促進幼兒園的可持續發展；同時有效幫助新教師順利進入教師職業的崗位技能適應期和心理適應期。

3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調查方法，了解入職一年以內的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應；了解有經驗的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經驗；了解幼兒園管理層在這個方面的想法和認識，從而為課程的編寫提供現實的依據。第二階段，進一步查閱資料，補充和完善寫作提綱。第三階段，在實驗幼兒園組織相關活動，對課程的相關章節做實踐的檢驗。第四階段，通過循環，進一步完善課程。

4.組織機構。由幼兒園和師范學院聯合成立入職教育領導機構，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網絡，具體指導并實施幼兒教師入職教育工作。

入職教育的組織管理網絡的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團隊。

管理網絡的運行方式：園長聘任業務骨干充當總教練、教練擔當對新教師的培訓工作，并與他們簽約；總教練對教練的階段性培訓進行檢查和驗收；入職教育結束，園長組織對新手進行考核，并據此對總教練和教練的工作進行評定。

5.課程內容。入職教育的培訓課程大致包括如下方面：（1）教師素質訓練：包括職業定向強化、教師行為管理、成功教師心理素質、教師禮儀、適應新團隊訓練等。（2）班級工作技能訓練：包括集體教育技能的訓練；個體教育技能的訓練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓練；突發事件的處理能力訓練等。（3）教學工作技能訓練：制訂課程計劃，教學時間最優化，多樣的教學方法，課堂中的技術，環境布置、評價和等級評定技能訓練等。（4）保育工作技能訓練：環境衛生，意外事故，疾病等的訓練。

6.課程內容的組織與實施。入職教育課程分為“入職集體培訓”和“實習期同步培訓”兩部分內容。

“入職集體培訓”的主要內容是思想教育和心理輔導，也包括需要強調的重要工作內容講座?！叭肼毤w培訓”應起到喚起工作熱情、激發斗志、奮勇向前的作用，主要內容涉及職業道德、精神文明、園所文化?！叭肼毤w培訓”課程可以以專題的方式進行，形式是總教練邀請幼兒園相關人員或園外專家對新教師進行集體講座，也可以通過集體活動滲透相關內容，如“入職宣誓活動”等。

“入職集體培訓”一般在每學期開學前進行，具體內容涉及：（1）園所文化宣講；（2）新教師的職業生涯規劃；（3）幼兒園職業道德教育及崗位職責；（4）幼兒教育理念的確立；（5）幼兒園管理制度，幼兒園規章制度；（6）安全教育；（7）幼兒常見疾病預防及衛生護理；（8）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（9）教師人際交往與溝通技巧介紹；（10）保育員工作技能以及評價標準講座；（11）教育基本技能及評價標準。

“實習期同步培訓”課程以時間為順序，將新手在一年中應掌握的保育、教育技能分解在每一個工作日中，形式為“個別訓練”與“小組訓練”。

“實習期同步培訓”中的“個別訓練”是由新教師所在班級全體教師充當教練，負責按照教程每天對新教師重點進行技能培訓，主要是以結對的方式在班級中進行。教練每周要與新教師談話，主要內容是鼓勵新教師的進步，分析新教師在本周即將學習的內容方面的不足，講解技能要點，提出改進的建議，交代評價的方法等。示范講解后，每天細心指導新教師的工作；新教師則要將教練所教內容記錄下來，認真揣摩，對自己的工作體會要及時記錄并加以反思。

“實習期同步培訓”中的“小組訓練”，由總教練負責組織，每兩周進行一次對新手的心理輔導或技能強化。目的是為新教師提供交流的平臺，或者針對當前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。

7.考核評價。教練對新教師進行分期考核，最后綜合評價。具體方法采取專項業務考核、綜合量化考核、技能評比、個人述職和協商評定等?？偨叹殞叹毜脑u定主要參考新教師的進步及新教師對教練的評價。按考核成績狀況分為優秀、合格、不合格三等。

8.總結反饋。師范學院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結階段帶教情況，發現問題及時商定解決的辦法。每期入職教育課程結束后，幼兒園與師范學院要作一個大的總結，修訂下期培訓方案。對于涉及職前教育培養中的問題，及時反饋給師范院校，加快職前培養方案和教育模式改革。

三、幼兒教師入職教育的基本策略

1.規劃。幼兒園必須在新教師進入崗位前就對新教師的成長有所規劃。這種規劃首先取決于對新教師能力與特質的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導新教師對自己的專業發展有所規劃，并制定出時間表。

2.輔導。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個工作日內全部涉及，新教師應付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學習活動要注意觀察、分析，提出適當的建議。教練要特別注意抓住每周的重點學習內容，采用指導、研討和考核的方式，強化培養。教練還要注意培養新手的整合教育能力，引導新教師關注自己所要學習的知識、技能與兒童的關系，關注是何種方法促進了教育效果的產生和優化。

3.示范。教練應當有準備地將每周學習重點呈現給新教師。示范是準備的重要內容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個細節及其原因；知道可能會出現的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對教學策略應用情景或條件的理解，獲得對職業文化的理解。

4.談話。教練與新手積極的、鼓勵性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動程序等；介紹幼兒生活管理、教學策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項比較專門的技術或策略上為新教師提供幫助等。

5.同伴互動。兩周一次的小組活動，就是為新教師提供一個學習經驗交流的平臺。新教師被分配到獨立的教學班級，所處的同事是自己的教練，在工作和學習中可能會產生自己遠不如人的自卑。新教師彼此的交流會使他們產生歸屬感，通過聽取別人的學習體會和總教練點睛的話語，還會使他們有豁然開朗的感覺。

四、關于構建入職教育課程的再思考

1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程，更是專業態度形成的過程。幼兒園應當成為“個人成長的學校，心靈寄托的家園”，幼兒園應當有積極向上的核心價值觀、協作的團隊精神、正確的工作理念、合理的工作目標和鐵的工作紀律等，這些是新教師專業成長的催化劑。

2.教練團隊建設是影響入職教育質量的重要因素。“師徒制”的培訓方式是目前培養新教師的基本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標準僅限于“有教學經驗的教師”，忽視了“帶教的經驗”，加之沒有系統的培養計劃。所以，在實施有效的入職教育前，一定要培養一支能夠領會教練課程，善于施教的教練團隊。

3.把握新教師的心理是“開鎖”的鑰匙。入職教育的過程不是一個簡單的外在輸入過程，而是新教師積極主動的養成過程。新教師行為的變化，必須有新教師心理自身的“動力系統”“保障系統”“調控系統”的密切參與，由此，我們必須認真研究新教師的“學生—教師”角色變化規律；研究新教師形成技能、知識結構的規律；研究新教師不斷變化的態度和需要；研究不斷出現的各種矛盾和問題的解決辦法等。順應新教師心理的教育，才是入職教育質量的保證。

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隨著時代的迅速發展，人們對于幼兒教育的重視程度也隨之增加，這就要求幼兒教師的專業能力水平不斷提高

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隨著時代的迅速發展，人們對于幼兒教育的重視程度也隨之增加，這就要求幼兒教師的專業能力水平不斷提高，才能順應時代的發展。才能提高幼兒教育教學水平。由此看來，提升幼兒教師的專業能力非常重要，怎樣提升幼兒教師的專業能力呢？依據我個人的工作經驗，從以下幾個方面入手：

一、 培養教師的教學反思能力

任何教師的專業成長都離不開教學反思，既要善于在學習和教育實踐中總結經驗，找出存在的問題，又要不斷調整自己的教學方法以及知識結構，以達到其專業成長的質的飛躍。教學反思具有實踐性，有在教學活動后的反思、日常生活中的反思、游戲活動后的反思、家園工作的反思等等，通過反思，讓教師能找到問題的癥結所在，在以后的工作中不斷完善自己。

在一次公開課中，我讓小朋友們完成美工作品《圖形粘貼畫》，開始我出示了很多的范例。讓孩子們觀察，孩子們觀察的很仔細，于是我讓幼兒動手操作，結果，孩子們的作品與我的范例一模一樣，盡管他們完成的很漂亮，但是有創新。公開課后，我反思了我的教學活動，也許是為了讓孩子們完成作品，我出示了很多范例，但仔細想想，這樣的活動完全限制了孩子們自由想象的空間，在以后的美術活動中，我很少運用示范教學，讓幼兒自由發揮，從而發揮了幼兒豐富的創造力。

曾經有學者認為，：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，只有經過反思，教師的經驗才能上升一個高度，能夠及時反思、善于反思的教師，自身的專業化成長之路會走的越來越好。

二注重同伴之間的交流

同伴間的交流也是教師專業成長的重要途徑，在教育教學活動中，不同的教師必然會碰到一些共性的話題，相互交流，共同切磋，可以互相幫助，共同分享收獲。同時，在一個教師群體中，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流，對于任何一個教師的專業成長都是其寶貴經驗財富，只有通過互相交流，才能對問題的觀點進行鑒別，從而獲得問題的本質的、全面的認識，實現共同提高。

同伴交流的內容多種多樣，如教學素材的選取、目標的定位、教學方法的選擇、教學經驗交流等等。同伴交流的形式很多，比如對話，如現在比較流行的QQ群、微信團隊、飛信等等，都是幼兒教師間相互對話的既簡便又快捷的方式，而且不受地區的限制。其次是互相協作，通過互相協作，使教師之間的個性得以發揮，如我園的教研組，以年齡段分組，各組員之間相互協作，共同成長。只有同各國同伴之間的互相交流，才能成長為一名真正的學習型、研究型的教師。

三積極開展園本培訓

園本培訓是提高教師的理論水平、研究能力的重要途徑，園本培訓的主要形式有：

（一）理論學習。加強教師的理論知識，以適應幼教事業的迅速發展和幼兒身心發展的需求。

（二）課題研究。課題研究是園本培訓、園本教研最有效的形式，課題研究潛在的理念是讓教師成為研究者，研究的重點在于反思教學經驗，然后對不同的教學案例進行診斷，通過反思，幫助教師改造自己的經驗，實現教學能力的超越。我園開展的課題研究《培養幼兒良好的行為習慣與全人教育》，在開展的過程中，教師們結合自己的工作經驗，整合出各年齡階段培養幼兒良好行為習慣的教學經驗與大家分享，通過互相商討、共同研究，在培養幼兒行為習慣方面取得了一定的成績，目前，該課題已成功結題。

（三）發揮教師自身優勢，增強教師的自信心。

每個教師都有一定的自身優勢，有的教師音樂素養高，有的教師舞姿優美，有的教師普通話好等等，我們利用這些教師的自身優勢，開展培訓，教師們積極性很高，同時也增強了教師的自信心。

（四）以賽促訓。通過參加教育筆記、教學反思、基本功、組織教學活動等比賽形式，提高教師的業務知識水平，通過比賽，讓教師們立足實踐，并將先進的理念運用到實踐工作中，促進教師在實踐中成長

四、建立教師成長檔案袋，促進教師專業成長。

教師的成長是有階段性的，如新教師的成長、骨干教師的成長，通過建立教師成長檔案，幫助教師不斷成長。我園的教師成長檔案包括個人信息表、個人三年規劃、個人成長點滴、我的教學故事、我的榮譽等等，教師們把自己成長的點滴記錄下來，對今后的工作有很大的幫助。

五、合理利用教師博客

博客是指一種特備的網絡個人版，是一種全新的網絡交流平臺，作為一種既快捷又易用的系統，已經越來越受到廣大幼教工作的青睞。

教師博客在教師專業成長方面起著積極的作用。

（一）可以提高教師的自我反思能力。教師博客中的教育敘事是一個書寫的過程，更是一個深化思考的過程。

是教師獲得專業發展的動力。網絡技術打破了人們交往的時空界限，教師可以通過博客與優秀教師、教育專家直接對話，得到專家的指導和同行的建議，教師在外界的交往中開闊了視野，獲得了成長與發展的動力。

篇9

一、自我研修

1、積極參加骨干教師>培訓，不斷反思總結，提高自身素質和專業水平。

2、積極參加各種教育教學活動，并做好示范引領作用。

3、閱讀一些幼兒教育方面的書籍并撰寫讀書筆記。

4、認真學習《3--6 歲兒童學習與發展指南》《綱要》。

5、大練基本功，利用空余時間練習彈唱、繪畫、舞蹈等專業技能。

二、示范引領，傳幫帶

為了提高教師的整體素質和教育教學水平，發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，促進教師之間相互學習。本學期我與本班張老師結對，為盡快的共同成長，特制定如下計劃：

1、在師德師風、業務素養方面以身作則，起到模范帶頭作用。

2、注重日常工作的引導，及時指出張老師在日常工作中存在的一些問題，引導其及時改進。

3、聽張老師的課，認真記錄，按照一節好課的評價標準認真評課，及時指出張老師上課中的優缺點，對如何改進提出合理化建議。

4、指導張老師如何撰寫教案、如何進行二次備課、如何撰寫>教學反思、觀察記錄和活動實錄等。

5、指導張老師主動與家長溝通，并積極取得家長的支持與配合。

6、建議張老師多閱讀一些幼教方面的書籍，在書籍中領略教育的真諦。

三、園本專題培訓

1、對“幼兒園家園共育工作”和“幼兒園體驗式家長會”進行全員培訓。

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關鍵詞： 創新模式 園本研訓 專業成長

幼兒園每學期都有固定的園本教研、園本培訓時間，以解決教學困惑，解析專業理論知識，但是，教研形式往往枯燥乏味，經常教研組長“高談闊論”，教師“心不在焉”，往往導致教研組長傷透腦筋，又不可能回回請專家解決問題。那么，如何依靠本園資源和力量達到良好的學習培訓效果呢？改變和創新學習和研訓模式，勢在必行。

在保留傳統研訓模式優點的同時，把眼光轉向多元研訓模式探究。立足實際，組織教師開展多種形式的教學研究活動，打破時空限制，鼓勵教師之間及時或定時交流研討，互相幫助，建立園內教師研究共同體，大家共同分享經驗，互相學習，共同成長，提高教師專業研究的實效性。

一、“信息平臺式”模式，促進教師專業化成長

教師是提高教育教學質量的第一要素，教師素質的高低，決定著教學質量的高低。如今是知識時代、網絡時代、信息化時代，知識的更新換代周期越來越短。近年來，通過博客、傳媒工具進行交流學習已經成為一種趨勢和時尚。

1.網絡論壇為教師專業成長搭建了有效平臺。

網絡論壇式對話對教師自身成長起著推動作用，為教師專業成長提供了新的便捷平臺。網絡是一個極大的解決問題的平臺，問題在網絡上粘貼之后，教師會跟帖進行問題的研討解決，同伴在集體思想的碰撞中，綻放火花；在解決問題的過程中，教師需要通過資料查詢，結合自身經驗提出建議，收集資料的過程本身就是教師專業化成長的一部分，利用網絡式的教研這一有效的資源平臺，能有效提高教師的專業素養。

2.遠程培訓為教師專業成長提供了優質資源。

遠程培訓是一種比較新鮮的、靈活的學習方式，為教師的專業發展提供了優質資源。教師抓住機會認真聽取網絡授課，利用網絡資源，參加專家講座、專家答疑、跨地域討論學習和交流等在線遠程培訓活動，學習先進的教育教學理念，分享全國名師、同行的創新理念，加速成長。

3.傳媒為教師專業成長拓展了學習方法。

影視傳媒在教學應用中，產生了一種新的傳媒教學法。傳媒教學法是教師在教學中依靠傳媒形式向教師傳播教學信息，并結合電視節目媒體進行教研的一種方法。經過精心組織策劃，我們進行了一次別開生面的本園活動，結合實際，將“開心辭典”欄目巧妙運用到教研活動中，將個人賽改為小組對抗賽。將理論知識、老師交流心得和教學實踐相結合，解決老師的困惑，對教師的教學實踐具有指導意義。

二、“團隊互助式”模式，促進教師專業化成長

老教師教學經驗豐富、理論水平較高，在幼兒園中能起到垂范和引領作用，帶動年輕教師；年輕教師，有不受傳統教學的影響和對新事物接受快的優勢，影響老教師。如何將新教師的創新、活力等新鮮血液注入老教師中，提高新教師的課堂把握能力，豐富經驗呢？我們利用同伴互助這一資源，開展“團隊互助式”培訓，以此促進新、老教師間的相互交流、相互觀摩、相互開放教室，并要求每位教師都根據自己的需要或缺失，有針對性地拜師，每個學期都開展有針對性的傳幫帶活動。

1.師徒結對。

我園的師徒結對是一種教研形式，在答問日徒弟會根據問題的難易程度尋求師傅的幫助，與師傅共同分析問題的內涵，從而提高新教師的分析能力。

2.友情互助。

“友情互助”是教師根據自己的能力劣勢在幼兒園其他老師中尋找該方面具有優勢的老師作為自己的指導師，形成小組，在解決問題時可求助于指導老師。

3“問題卡式”。

“問題卡式”的教研是指：每位教師每月都有一張特制的問題卡，將自己在課堂中最困惑的問題寫下來，貼在“問題求助站”中，由其他同伴解答。

三、“休閑文化”模式，促進教師專業化成長

1.“咖啡文化，風尚之約”。

教研活動利用沒有帶班的時間，在品著咖啡、喝著奶茶的氛圍中展開，開始部分是比較輕松的自由推介繪本，用咖啡文化方式與教師交心，讓他們都能擁有好心情思考、討論、設計。

2.“師風文韻，品享書香”。

教師的閱讀是體現教研文化的一個重要支點，因此，在教研活動中要有一定比例的精神文化活動，幼兒園可以通過特色教師閱覽室、成立教師群體讀書會、開展“師風文韻”學習活動、書香論壇討論等一系列讀書活動，增加教師閱歷，擴大教師知識面，提高個人表達能力。

3.“休閑午后，快樂工作”。

每周二、三的午餐后，教師們開展“品茶聊天”活動。短短40分鐘，全體教師們的身心都得到了全面放松，一掃平日里忙碌工作的辛勞。同時，大家在品茗中交流課堂中遇到的難題，在聊天中釋放緊張的情緒，現場笑聲不斷，其樂融融。

多元培訓的活動模式讓教師在體驗中學習，在實踐中發展，在思考中感悟，在研討中建構，使教師解決實際問題的能力不斷提高，實踐智慧不斷增長。我們將繼續努力，不斷總結培訓方法，建立有效機制，使園本培訓真正成為引領教師專業成長的有效途徑。

參考文獻：

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[2]劉良華.怎樣做“校本教學研究”[J].新課程，2004（12）.

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