益智游戲教案范文

導語：如何才能寫好一篇益智游戲教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

3.6億融資不被看好

西安旅游近期發披露定增預案，根據公告公司擬定增募資不超過3.6億元，3.1億元用于西安旅游勝利飯店分公司拆除重建項目；5000萬元補充營運資金。

預案顯示，此次發行股份的價格不低于6.05元/股，較停牌前收盤價6.92元/股折價12.57%，發行股票數量不超過5600萬股。西安旅游稱，本次定增募資為保證勝利飯店在最短時間內完成重建，盡快實現盈利并提升公司業績。

但是顯然，此舉并不看好，事實上，2013年被業內人士普遍視為酒店業從迅猛發展進入調整轉型期的分水嶺，客源不足而能耗居高不下及政府令行禁止的“八項規定”等諸多因素使得酒店行業的高速增長而下降，在此時點公司卻選擇巨額融資進行原有酒店的重造，難免有投資者認為“振興主業的舉動是不是有點遲了”。對此，該公司董秘夢蕾對記者表示：公司是以酒店旅游業為主、多元化經營的企業，公司通過振興主業來謀求企業持續穩定發展。

長期變賣資產謀生

頗為諷刺的是，在該公司董秘強調“振興主業”的同時，西安旅游隨即了一則變賣餐飲資產的公告，根據公告，公司以公開掛牌的方式以不低于9281.79萬元的價格轉讓西安秦頤餐飲管理有限公司100%股權。而受讓方則是關聯方西安飲食，公司表示轉讓秦頤公司股權預計將影響公司當期投資收益增加3000余萬元。但顯然秦頤公司股權轉讓完成后將影響公司年租賃收入及租賃利潤減少，數據顯示，該公司于2010年設立，在2012年之前一直處于培育期尚未貢獻任何利潤，而2012年則步入了成長期，在其他子公司表現不佳的情況下該公司卻為西安旅游貢獻了194.29萬元的凈利潤，可以想象在未來幾年的收獲期交易的另一方西安飲食將成為最大的受益者。

作為西旅集團旗下兩家上市公司西安飲食與西安旅游的同業競爭和重組整合問題已曠日持久，一直未得到解決，對于此次西安旅游定增裝修以及西安飲食運用自有資金購買資產，有投資者比喻為“西旅集團下的窮兒子以及富兒子”，“一個借錢買衣打扮，不斷變賣資產養家糊口，還不如早點委身賣給西安飲食，吃住不用愁?！庇型顿Y者調侃道。

面對投資者的調侃，公司董秘夢蕾表示“資本運作本屬上市公司一項職能，公司依據自身條件和需求適時籌備非公開發行事項，亦表明公司對未來發展的信心，希望能夠得到各路投資者的認同和支持?！比欢殚喒娌浑y發現，近些年西安旅游長期處于主業不振，并依靠多元化發展謀生的狀態，許多市場分析人士和投資者因此都將“不務正業”的稱號冠在西安旅游身上。

西安旅游的前身是成立于1956年的西安市服務公司，曾經有過輝煌的發展歷程，在1996年上市之后，成為母公司西旅集團旗下的旅游旗艦平臺。然而查閱公司近些年的并購與資產交易情況不難發現，近些年公司不斷發生包括房地產、礦產以及旅游景區的股權買賣，事實上目前公司主營業務已經更改為旅游飯店、餐飲、服務經營和石油開發、開采及旅游景區、景點的開發經營和房地產開發，這也反應出公司試圖多元化發展的業務模式。

然而多元化的發展并未帶來業績的提升，從近10年的報表后可以看到，從2003年至2008年間西安旅游扣非后的凈利潤多則不過幾百萬元，少則甚至幾十萬元，而2009年甚至出現虧損，2010年以來雖然有所改善，但是業績卻呈現過山車的走勢，今年三季報顯示公司前三季度大幅虧損1396.46萬元，這將意味著如果不依靠非經常性損益，2013年虧損已成既定事實。

遭券商集體拋棄

另外不容忽視的是，在該公司近些年令人眼花繚亂的股權購買與出讓中也曾出現令人匪夷所思的蹊蹺交易，wind數據顯示，2010年的一項資產置換中，公司竟然以一家主營文化娛樂的資產換購了兩套別墅，實在無法猜測兩套別墅如何為公司持續獲得經營所需的現金流？

篇2

【關鍵詞】 交易性金融資產; 公允價值; 計量

隨著市場經濟的不斷發展,現代財務會計的計量基礎亦在不斷變遷、完善,歷史成本計量不斷向公允價值計量發展,特別是在證券業的日益發展和不斷成熟的資本市場環境下,公允價值計量更是具有無法替代的計量優勢,對未來現金流折現的計量基礎使得其更加貼近資產和負債項目的價值,能夠提供更具決策相關性的會計信息。但實務操作中由于公允價值計量的技術復雜性往往產生一些對公允價值的不當會計處理,使得會計數據的經濟意義模糊。藉此本文對新準則實施以來,在新舊會計準則轉換的過程中存在的交易性金融資產公允價值計量問題進行梳理研究,并提出計量優化的對策和建議。

一、交易性金融資產公允價值計量案例解析

(一)交易性金融資產取得時的會計核算

企業購買交易性金融資產時,應該按照該金融資產的公允價值作為初始確認金額,計入初始投資成本。如果所支付的價款中包含已宣告但尚未發放的現金股利或已到期但尚未領取的債券利息,應將該股利或利息單獨確認為應收項目。發生的交易手續費直接計入投資收益科目。舉例說明如下:

A公司2008年12月5日購入甲公司股票1 000 000股,作為交易性金融資產核算,購入時該股票市場價格為4元/股,不考慮其他因素,該業務的會計分錄為:

借:交易性金融資產――成本 4 000 000元

貸:銀行存款4 000 000元

(二)交易性金融資產持有至期末的會計核算

企業會計準則規定,交易性金融資產按照公允價值進行后續計量。到資產負債表日,如果企業持有的交易性金融資產尚未處置,應該以資產負債表日的公允價值反映,公允價值與賬面余額之間的差額計入當期損益。舉例說明如下:

如果上述A公司購入的甲公司股票至資產負債表日仍然持有,該股票在2008年12月31日的市場價格為5元/股,不考慮其他因素,該業務的會計分錄為:

借:交易性金融資產――公允價值變動 1 000 000元

貸:公允價值變動損益1 000 000元

該筆業務反映了A公司由于持有甲公司的股票而增加的資產和收益。

(三)資產負債表日結轉損益的會計核算

期末企業在編制利潤表時,應該將損益類科目的余額全部結轉至本年利潤科目,包括公允價值變動損益科目的金額。不考慮其他損益類科目的結轉,上述A公司對該項交易性金融資產公允價值變動損益期末結轉的會計分錄為:

借:公允價值變動損益1 000 000元

貸:本年利潤1 000 000元

從上述的業務處理過程來看,至2008年12月31日,A公司因購買甲公司股票而產生的交易性金融資產的賬面價值為

5 000 000元(包括公允價值變動產生的1 000 000元)。公允價值變動損益科目余額為零,因為在資產負債表日其金額已全部結轉至本年利潤科目。由于稅法的計稅基礎與企業會計準則計算的會計利潤存在差異,期末要進行納稅調整。該公允價值變動損益雖然在會計核算上應該計入當期損益,但是稅法規定公允價值變動損益在沒有實現之前不計入計稅基礎,到實現時才計入企業應納稅所得額。假設A企業2008年度實現的會計利潤為5 000 000元,僅存在該筆業務需要進行納稅調整,則計算企業所得稅費用的會計分錄為:

借:所得稅費用1 250 000元

貸:應交稅費――應交所得稅1 000 000元

遞延所得稅負債250 000元

(四)交易性金融資產處置時的會計核算

企業出售交易性金融資產時,應該將前期計入初始投資成本的金額以及公允價值變動產生的金額全部結轉,以實際收到的出售價格與全部結轉的金額之差計入投資收益科目。接上例,假如A公司在2009年1月10日,將其持有的甲公司的股票全部出售,市場價格為5.5元/股,不考慮其他因素,該業務的會計分錄為:

借:銀行存款 5 500 000元

貸:交易性金融資產――成本4 000 000元

――公允價值變動1 000 000元

投資收益500 000元

會計準則規定同時還要做一筆會計分錄:

借:公允價值變動損益1 000 000元

貸:投資收益 1 000 000元

該會計分錄的目的是為了真實反映企業持有該筆交易性金融資產所獲得的投資收益,這可以理解。但是這里借方的公允價值變動損益科目反映的意義體現在哪里呢?如前述,在2008年12月31日,A公司已經將公允價值變動的金額全部結轉至本年利潤科目,到2009年1月10日這一時點,該項交易性金融資產所產生的公允價值變動損益金額在公司的財務報表或者賬面上反映的余額為零。而在出售該交易性金融資產時,卻又借記公允價值變動損益,這時在公司的賬面上就會出現公允價值變動損益借方余額1 000 000元。而實際上隨著該項交易性金融資產的處置,與之相關的公允價值變動損益已經不存在了。新準則規定,公允價值變動損益科目借方登記資產負債表日企業持有的交易性金融資產等的公允價值低于賬面余額的差額,而這里的1 000 000元公允價值變動損益借方余額反映的不是該意思表示。那么這里就存在讓人費解的地方,這1 000 000元的借方余額究竟包含了怎樣的經濟意義。

先分析這1 000 000元的借方余額最后將歸于何處?至2009年1月31日,A公司在編制財務報表時,必然將該公允價值變動損益的余額結轉至本年利潤科目,其會計分錄為:

借:本年利潤 1 000 000元

貸:公允價值變動損益 1 000 000元

至此,該項交易性金融資產的公允價值變動損益方結轉完畢,其余額為零。假如A公司本月不存在其他損益科目,那么月末僅結轉處置交易性金融資產的損益,其會計分錄為:

借:投資收益1 500 000元

貸:本年利潤 1 500 000元

計算所得稅的會計分錄為(假設不存在其他納稅調整):

借:所得稅費用 125 000元

遞延所得稅負債 250 000元

貸:應交稅費――應交所得稅 375 000元

如果處置該交易性金融資產時不做同時結轉公允價值變動損益的會計分錄,那么,至期末進行損益結轉的會計分錄為:

借:投資收益500 000元

貸:本年利潤500 000元

計算所得稅的會計分錄為:

借:所得稅費用125 000元

遞延所得稅負債250 000元

貸:應交稅費――應交所得稅375 000元

二、交易性金融資產公允價值計量優化的對策與建議

上述兩種情況下計算的本年利潤、所得稅費用和應交所得稅的金額是一樣的,而帶來的問題則是在處置交易性金融資產時,是否需要同時結轉在資產負債表日已經結轉的公允價值變動損益科目的金額,筆者認為不需要。基于如下思考:

一是在資產負債表日,企業持有的交易性金融資產公允價值變動損益已經結轉至本年利潤,依據會計準則核算的會計利潤已經認可了該交易性金融資產公允價值變動產生的損益。只是認可的會計科目不同,一個是公允價值變動損益科目,一個是投資收益科目。

二是稅法規定該項公允價值變動損益不需要納稅,到收益真正實現時方納稅。通過上述分析過程可以發現,無論在處置交易性金融資產時,是否結轉公允價值變動損益都不會影響每個期間的應交所得稅的金額。

三是在處置交易性金融資產時,如果將上一個資產負債表日已經結轉完畢的公允價值變動損益重新結轉,這樣是重復的,因為在下一個資產負債表日又做了同樣的結轉。特別是在中間的時段,當交易性金融資產已經處理完畢的時候,卻存在一筆借方的公允價值變動損益的余額,很難理解。

四是如果單獨來分析交易性金融資產處置時的會計核算,似乎不存在什么問題。但是,會計核算強調的是相關性、連續性、一貫性,而不能孤立的看待某一筆業務的發生。如果結合前后資產負債表日對交易性金融資產公允價值變動的核算進行分析,就不難發現存在的問題。

綜上,無論是從會計核算的簡化角度來看,還是從財務信息使用者易于識別和理解的角度分析,處置交易性金融資產時均不應該同時結轉前一資產負債表日已經結轉至本年利潤科目的公允價值變動損益。

【參考文獻】

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[2] 張蕊.金融危機下企業經營業績評價的思考[J].會計研究,2009(6).

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[5] 曹越,伍中信.產權保護、公允價值與會計改革[J].會計研究,2009(2).

篇3

關鍵詞：因材施教；教學質量；提升

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0202-02

作為信息技術教師，一堂課上下來你的教學有沒有質量，這該怎么衡量呢？首先前提是你必須順利完成本節課計劃好的教學內容，其次是學生感覺有沒有學到東西。如果學生學得很辛苦，但是又感覺沒有學到什么東西，那你這堂課就是低質量教學。教學質量是決定學習成績的重要因素。那么，我們如何提高課堂教學質量呢？我一直在探索提升教學質量的方法，經過我幾個學期下來的實踐，總結了以下一些方法：

一、做到因材施教，才能有的放矢

①樹立多元評價標準。智能面前人人平等，每個學生都有獨特的智能傾向，只要以他的智能為標準去評價他，我們就會發現，每個學生都是美麗的，都是可以培養的。在實際教學中要平等地對待每一種智能，每個學生。②找到學生的智能發光點。然后教師和家長應依據孩子的智能特征，構建符合其智能發展的學習活動，使學生從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。③采用多元教學方法。使我們的孩子優勢的智能得到發揮，弱的智能得到提高。

做到了以上幾點學生們會為自己經過努力而達到目標感受到成就感，為接下來的教學奠定了良好的心理基礎。及時了解了學生的情況，在課時分配上也可以更加合理，及時調整教學進度，提高教學質量。

二、精心安排課堂練習內容，保證練習質量。一堂好的課堂練習應該具備以下幾點

1．合理課堂練習量。課堂練習時間以十五分鐘左右為宜。因為在課堂教學時間總量不變的前提下，既要保證教學內容的完成，又要進行課堂練習。而有效的課堂練習必須緊扣教學目標，選擇練習的數量與質量要精致。課堂面對的是全體學生，有效的課堂練習要運用最近發展區的理論，實施分層練習。教學有效性的缺失主要是因為在傳統的講授中，教師按同一目標發展，必然導致有學生‘吃不飽’，而有的學生又“吃不了”。

2．合理的課堂練習內容。對教案所預見的教學重難點內容，有針對性地進行強化訓練，設計有針對性的課堂練習。對較難的課分多課時完成，用Word報紙排版中字體的設置，順序搞錯了，簡單幾個比較容易設置，但是設置的對象較多時，學生難找到，所以多安排了一節課。又如申請郵箱，由于書本上的新浪免費郵箱申請速度慢，所以推薦給學生多個免費申請的網址，有困難的學生可以由同學幫助，家長幫忙申請。申請后，要經常使用才能真正有用，所以每節課在word中完成作業，發送給我，發送回信，學生非常期待，連有些平時不太認真的學生也要老師的回信，甚至還有學生跑上來，等著我回信，學以致用，真正使學生掌握。

3．適當安排課外練習。本人從教多年，課外作業的布置是教學的有機組成部分，但是，倘若為了強化所謂的教學效果，大搞“題海戰術”，讓學生做大量的內容單調、形式呆板的課外作業，這樣的作業不僅激發不了學生的學習熱情，而且無形中也增加了學生的課業負擔，為了尋求最優化的教學，筆者認為應重視課外作業的設計。

總之，只要我們多做有心人，勤于思考，巧妙地布置作業，學生就會學得輕松，玩得開心。

三、通過不斷完善、改進教學方法，來達到提升教學質量的目的

教師要千方百計地考慮如何調動學生的積極性，激發學生的學習情趣，使他們一上課就進入“角色”，投入到良好的教學情境中來。在整個教學過程中，教師要充分滿足學生的求知欲，使學生有新鮮感，時時處于學習的最佳情緒狀態。從而產生師生間的情感溝通，使教與學升華為愉悅的情感交流。具體歸納有以下幾種好的方法：

1.根據信息技術課程的特點，有針對性地采用教學方法。我們先來談談信息技術課程的自身特點，信息技術課程具體歸納有以下特點：發展性特點。由于現代信息技術發展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領域，提出了許多新的觀點，這就使得中小學《信息技術課程》教學具有明顯的時展性特點；綜合性特點。中小學《信息技術課程》與中小學其他學科比較，具有較強的綜合性；應用性特點。中小學《信息技術課程》是一門應用性學科；工具性特點。以計算機為代表的信息技術不是一般的工具；實驗性特點。中小學《信息技術課程》是離不開實驗的學科；趣味性特點。中小學《信息技術課程》是一門趣味性很強的學科。所以我們很有必要根據以上所列學科特點有針對性地采用不同教學方法，根據不同內容所具備的特點有針對性地選擇合適的教學方法。

2.創設教學情景，營造和諧課堂教學氛圍，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣在學生的學習活動中占有非常重要的地位。生動的教學情景，可以激發學生的情緒體驗，是對學生進行教育的有效手段。中國學生學習信息技術缺少的就是好的教學情景。要真正做到豐富和完善課堂情景，就要充分利用科技含量高的教學手段（電教媒體）。因此，充分利用電教媒體是信息技術教學的客觀要求和有效途徑。多媒體教學的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情景，悅耳的音樂背景，妙趣橫生的益智游戲，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學和會學。

篇4

活動目的： 培養學生集體榮譽感和責任感，形成班級強大的凝聚力。加深學生對班級管理的參與意識，從而激發同學們的主人翁熱情。學會與同學們和睦相處，使班級形成和諧.溫馨.團結向上的氛圍，從而 團結同學，認真學習，共創輝煌，引導學生努力爭創優秀班集體。

活動過程及內容：

師：同學們，愛是和諧的樂章，愛是力量的源泉。父母的愛，為我們營造溫暖的家；老師的愛，為我們構建歡樂的集體。我們在愛的陽光下茁壯成長！今天的主題班會即將開始，下面，大家以熱烈的掌聲請我們的兩位小主持閃亮登場。

主持人開場白：

女：我們來自不同的家庭，

男：我們走進同一間教室，

女：在這里，我們共同進步，共同成長。

男：不管前面是風是雨，我們相信，

合：我們永遠都是最好的朋友。

女：無論是過去，現在，還是將來，只要你付出友愛，你一定會得到別人的關懷。

合：西達中學七（1）班“和諧的集體溫馨的家 ——我愛我班”主題班會現在開始。

一．朗誦《我愛我班》

女：我們是閃爍的星星，在天空中熠熠生輝。

男：我們是奮飛的雛鷹，在風雨中搏擊長空。

女：我們有一個溫暖的家。走進教室，進入這個班集體，我們感到一股春風撲面而來。

男：在這個溫暖的班級中，你的生命之樹將會常青，在這個歡樂的集體中，你的憂傷，能為你撫平。

女：生活在這個班集體中，你會像一滴水溶進大海，像一棵樹生長在深山，你會感到擁有一種強大的集體的力量。

男：下面請聽 . 同學為我們帶來的朗誦：《我愛我班》

《我愛我班》演講稿我愛我班，因為我是其中的一員，這里有優秀的老師和可愛的同學，我們是相親相愛的一家人！永遠溫暖的家——七（1）班！ 學校是我們進入的第一個小社會，班級是我們的第二個家。我愛我的“家”，老師，同學和我。 家是溫暖的代名詞，家是風雨中可以棲身的港灣，七（1）班就是這樣一個家。在這個家里，我們有那么多好爸爸，好媽媽，那么多可愛的兄弟姐妹，如此和諧。父母與孩子之間偶爾會出現矛盾，尤其是那幾個調皮的孩子，總讓父母不開心，很操心，但爸爸媽媽們總會有那么一股神奇的力量去化解一切。孩子之間的矛盾更是沒有隔夜仇，大家笑一笑，握個手，又是永遠的好玩伴。 任何名利都不會存在于我們的家，不過在學習上的競爭卻異常激烈，要知道我們的目標是文明班級，所以對于學校中的一項項評比或者考試我們都會竭盡全力，63顆積極向上，榮譽感強烈的心緊密聯系在一起,攻無不克，戰無不勝。 走進我們班，你會有一股回家的感覺，這里的一張張面孔是如此親切。這個家沒有一個完美的人，卻有一個個內心善良的人。告訴你，這里可是一個臥虎藏龍之地。就說我們的班長吧，他處處以身作則，優秀至極，看他的字可真是一種享受；我們班的學習委員，門門功課名列前茅；她的作文更是佳作，絕對會讓讀者猶如置身夢境……再看看老師們，英語老師循循善誘，語文老師方正質樸.慈祥和藹……同學們各懷身手，老師們各有千秋，這組成了我們共同的家——西達中學七年級（1）班?。?！ 我愛我班，因為它給我帶來了數不清的美好回憶。是它，陪我學習，伴我成長。它就像一個溫暖的家，謝謝大家我的朗誦完了。 二．快板表演《勤奮》

男：勤奮在作家的手里妙筆生輝。

女：勤奮在我們的手里楚楚動人。

男：勤奮是睿智的向導。

女：勤奮是清冽的泉水。

男：勤奮班級，勤奮事例，勤奮謳歌。

女：下面請欣賞由 . 同學的快板表演:《勤奮》

a.初中學生講公德,愛家愛黨愛祖國. b.尊敬老師有禮貌,團結合作爭第一.

a.班級是個大家庭,人人都要多關心. b.花草樹木有感情,請你別傷它的心.

a.隨地吐痰不文明,果皮紙屑不亂扔. b.過馬路走人行道,這條千萬別忘掉.

a.紅燈亮時請等候,綠燈閃爍方才行. b.我們都要講公德,人人才會夸你棒,夸你棒!

a.我們都是中學生,培養習慣最要緊, b.上課應當專心聽,積極開動小腦筋,

a.作業認真仔細做,按時完成交得勤, b.有了錯誤要訂正,知識才能學得清

a.學習要有好習慣,我們牢牢記在心,記在心.

三．男女生對唱《我們是一家人》

男：如果說，青青的松林是蘑菇的家，那蔚藍的天空就是白云的家。 女：如果說，廣闊的牧場是牛羊的家 ，那彎彎的溪流就是蝌蚪的家。 合：而我們的家，就是這寬敞明亮的教室。 女： 這個家，有我、有你、有他。 。男：我們63位同學與老師朝夕相處，共同生活在這個和睦溫馨的家，這正如歌中所唱，我們是相親相愛的一家。 。女：下面請聽 . 同學為我們帶來的對唱：《我們是一家人》

四．講故事《讓愛住我家》

女：同學們，目前我們家良好的風氣已初步形成，要使我們這個大家庭永遠幸福快樂、溫馨和諧，我們應該怎樣做呢？下面，掌聲有請同學為我們講一個愛的故事——《讓愛住我家》。

讓愛住我家

一個婦人出門回來，看到三位素不相識的老者坐在她家門前。她上前對他們說：“你們一定餓了，請進屋里來吃點東西吧。”

“我們不能一同進去。”一個老人說。

“那是為什么？”婦人感到疑惑。

一個老人指著同伴說：“他叫成功，他叫財富，我是愛。你現在進去和家人商量商量，看看需要我們哪一個。”

婦人進屋和家人商量后，決定把“愛”請進家里。于是，婦人出門問三位老人：“哪位是‘愛’？請進來做客。”

“愛”老人起身朝屋里走去，另外兩位老人接著也跟在后面進來。

婦人感到驚訝，問成功和財富：“你們兩位為什么也進來了？”

老人們一同回答：“哪里有愛，哪里就擁有財富和成功，哪里就應該有快樂和幸福！”

男：這個故事告訴我們什么道理？把你的感悟與同組同學交流分享。

女：是呀，很多人一生都在追逐財富或成功，卻忽略了愛。其實，人世間最寶貴的是真情、真愛，只要我們心存真情，心懷真愛，我們的生活就會增添快樂。因此，希望我們在收獲真情、真愛的同時，也能回報一份純純的情、濃濃的愛。

五．游戲《折筷子》

男：同學們，我們都愛我們班這個大家庭，大家都要團結一心，為她盡一份力，這樣，我們就會更加幸?？鞓?、力量無窮！

女：確實，團結就是力量，團結就是幸福。下面，我們還是通過一個游戲來從中領會其中的道理吧。掌聲有請 .同學上臺表演。

男：做完了這個游戲，我想，大家對“愛我們的班，人人都要為她出一份力”一定會有更加深刻的認識。

女：這個游戲告訴我們：如果將我們每一位同學都看作一根筷子，那么我們班就是這一大捆筷子。從剛才的游戲中，我們已經感受到，一個人甚至三五個人的力量，都是有限的，而眾人一心，便堅不可摧。

男：就像青海玉樹地震發生后，我們舉國上下同心同德，眾志成城，團結一致戰勝了這一天災，這就是團結所顯現的強大力量。因此，為了我們這個家，同樣需要人人獻出一份愛，這樣，我們家才會更強大，才能在學校組織的各類活動和評比中名列前茅。

六．啞劇表演《凳子壞了之后》

女：然而，我們生活在一個大集體里，難免會有不盡人意的地方，彼此之間也難免會發生一些磕磕碰碰的事情。出現這種情況，我們是怎么想的？又是怎么做的呢？下面，請看. 同學的啞劇表演《凳子壞了之后》。

凳子壞了之后

一天早上，早早來到學校，坐在一張無形的凳子上，忽然，凳子倒塌了，一屁股摔在地上。他站起來，揉了揉摔痛的屁股，一看，發現自己的凳子壞了。他想了想，看到同桌的凳子是好的，于是四處張望，發現周圍沒人，就偷偷地把同學好的凳子換了過來，并稍稍整理了一下自己的壞凳子，然后換給了同桌。這時，坐在好凳子上的他，眉開眼笑，洋洋自得。正當他拍著胸脯得意之時，手碰到了胸前佩戴的胸卡。猛然間，他陷入了沉思，面對自己的胸卡，感到羞愧難當；于是，他毫不猶豫地站了起來，將好凳子還給了同桌，并找來錘子、釘子等工具，修理好自己的凳子。坐在修好的凳子上，松了一口氣，舒心地笑了。

男：同學們，大家看了表演之后，你對的行為是怎么看的？

（討論之后，各小組發言交流）

女：是呀！在我們的集體生活中，常常會遇到類似的事情。不同的同學采取不同的方式對待，有的心中只有自己，有的首先想的是集體和他人。小明同學在凳子壞了之后，開始也只想到自己，當看到自己胸前佩帶的胸卡，馬上意識到自己的行為與一名中學生是極不相稱的，于是不僅將好凳子還給同學，還主動找來工具修好了壞凳子。心中有他人，生活更精彩，最后“松了一口氣，舒心地笑了”，就是最好的例證，我們應該學習小明勇于認識錯誤、改進錯誤、承擔責任的精神。

男：講得對！我愛我班，有錯必改是我們的美德。

七．三句半表演《我是班級小主人》

女：愛我們這個家，維護我們班集體的榮譽，使我們這個集體更優秀，除了像剛才啞劇中那樣還遠遠不夠，我們還應該在平時的學習、生活等各方面盡自己的能力做到最好。下面請欣 等同學為我們表演的三句半——《我是班級小主人》。

（甲）我是班級小主人，（乙）熱愛集體是第一，（丙）班級事兒主動做，（?。┍M責！

（乙）我是班級小主人，（丙）講究衛生勤掃地，（丁）看見紙屑就撿起，（甲）盡力！

（丙）我是班級小主人，（?。┲鲃诱碚n桌椅，（甲）課本文具都放好，（乙）整齊！

（合）我是班級小主人，保管公物很仔細，輕拿輕放不損壞，珍惜！

（合）班集體，靠大家，集體榮譽要珍惜，奮力拼搏爭第一，努力！

八．全班男.女學生分別朗誦《班級文明歌》。

女：同學們，班級就像一個大家庭，家的溫馨與和諧、家的進步與榮譽，要靠我們每一個成員共同去創造、維護，有了你、有了我、有了大家，我們這個家才會更精彩。下面，請接受我們班女同學送給大家的“十顆心”。

學習知識有恒心，上課聽講要專心。

完成作業要細心，課間玩耍要當心。

對待弱小有愛心，幫助同學要熱心。

遇到困難不灰心，團結合作要齊心。

對待集體要關心，師生互助心連心。

男：女同學給我們送上的“十顆心”太寶貴了，我們男同學有什么要送給大家的嗎？

（全班男學生）有！我們給大家送上“十六點兒”。

男：好！下面，有請全班男同學為我們朗誦《十六點兒 》。

十六點兒

每天早晨起早點兒，胸卡領巾戴齊點兒。

樓道走路安靜點兒，上課聽講專心點兒。

發言聲音洪亮點兒，作業寫得工整點兒。

幫助同學熱心點兒，同學之間友善點兒。

接受批評虛心點兒，改正錯誤及時點兒。

益智游戲多玩點兒，課外好書多讀點兒。

愛護花草主動點兒，打掃衛生積極點兒。

見到老師禮貌點兒，文明歌謠記牢點兒。

女：同學們，這個家需要你、需要我、需要大家，聽過剛才的兩首詩之后，我們知道應該怎么做了吧！

男：通過這次活動，我想，同學們對“我愛我班”一定有了更多的感悟，同時希望我們班這個家或家中的每一個成員將來會更加美好！

九．小品《七（1）班加油》

十．相聲《戒網》

十一.舞蹈

十二．主持人宣布班會結束

女：我們祈禱，我們希望，我們相信七（1）班的明天會更好，相信同學們的明天會更精彩。男：現在我宣布：七（1）班主題班會到此結束。謝謝各位領導.各位老師.各位同學的支持和參加。

篇5

[關鍵詞]電子書包；教育信息化；個性化學習

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0087-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.017

隨著計算機、多媒體、網絡和通訊技術為核心的信息技術的發展，個性化學習變得更容易實現，數字化設備在個性化學習中得到了更加廣泛的應用和發展，利用數字化學習設備進行個性化學習對培養學習者基本技能、理論知識、創新能力等方面都發揮了很大的作用，電子書包就是數字化學習設備中的一種。

電子書包已經走過了十余年，回頭看看這些年，有無路可走時的彷徨，也有柳暗花明時的欣喜。雖然目前市面上的電子書包種類很多，但普遍上大同小異。在本文中，筆者通過對電子書包定義及功能的詳細梳理，以及在陜西省電教館培訓電子書包試點學校教師期間對電子書包的研究，又深入基層了解一些實踐學校后，筆者發現，電子書包可以說是與傳統教學的融合，是個性化教學的寫階段。所以，文章試圖把電子書包與個性化學習結合起來，以期為今后個性化學習的研究打基礎。

一.概念界定

1.電子書包

電子書包的發展大致經歷了萌芽、發展、成熟三個階段。電子書包萌芽始于新加坡，1999年新加坡政府在德明中學內試行了首批電子書包，雖然后來有很多國家也追隨其腳步，實行電子書包試點工作，但截至2008年，對電子書包的研究大多停留在以產品為核心的硬件研發與試用階段；2009年后，中美韓日等國家也非常重視電子書包的發展，電子書包產業鏈各部分逐漸整合、完善，電子書包軟件（數字內容）逐步豐富、多元；到目前為止，電子書包正在邁向成熟，在進行大規模試點，在試點的過程中，不斷完善其功能，試圖與傳統課堂進行融合，改變傳統的學習方式。

在國內，上海市虹口區作為全國第一個區域性的“教育部電子書包試點項目”，其項目工作負責人仇勇平副院長認為：“電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等各個環節，覆蓋課前、課中、課后的數字化學習環境，是學與教的系統平臺。其主要構成要素有學習終端設備、無線網絡支撐系統、系統軟件平臺、教育應用軟件群、在線學習支撐平臺以及優質資源云商店系統?！边@個定義強調，電子書包項目是通過構建適合學生的數字化學習終端，建設教育平臺，從而促進教育模式和學習方式變革的過程。并且教育部在教育信息化的近期建設任務也提出了“寬帶網絡接入校校通、優質數字資源班班通、網絡學習空間人人通”。那么，通過什么實現學習空間人人通呢？電子書包也為我們提供了學習空間人人通的一種可能。

2.個性化學習

個性化學習是針對傳統教育觀提出來的一種從人的個性出發的教育思想，最早是在1956年由美國著名教育心理學家布盧姆提出的，是指根據學習者的個性特征實施教育活動，充分發揮學習者的主動性，在促進學習者全面自由協調發展的基礎上促進學習者個性的發展。

個性化學習充分考慮了學習者之間的不同，從學習者自身的興趣與需求出發，使學習者的能力與個性取得最大發展。要想達到這個目的，首先要有可實現個性化學習的環境。個性化學習環境能夠根據每個學習者的認知方式、學習者特征等通過推送服務或者讓學習者自主選擇，提供給學習者最佳的適合自己的學習方式，并可以讓學習者自定步調進行學習。

目前，在我國，無論是高等教育還是基礎教育大多還是以共性教學為主，教材的版本有限，且內容都大同小異，個性化教學少之又少，這就需要堅持個性化學習，在教師共性教學的基礎上，學習者根據自己的興趣和發展選擇他們需要的知識，把二者結合起來，才能達到終身學習，才能適應目前數字化時代?！半娮訒奔妊a充了學校傳統的以教師講授為主的學習方式的不足，也彌補了補習班或者家教教學方式以個性化輔導為主的教學方式的缺點，結合傳統與個性化教學的優勢，為學習者提供了個性化學習適合的土壤和空間。

祝智庭教授在接受《中小學教育信息化》雜志訪談電子書包作為“新技術手段給力學習方式的變革”時，也提出電子書包作為一種個人學習環境的看法，指出個性化、移動性、按需服務將是新一階段電子書包發展的關鍵所在。祝教授還提出“無論課堂內外，學生都可以獲得一個有趣且強有力的個性化學習空間；當與同伴一起時，又轉變為一個和諧且高效的協同學習空間。”可見，通過電子書包我們是可以構建一個個性化的學習空間的，以達到學習空間人人通的目的。二電子書包的功能

“電子書包”產品試圖以其強大的功能給教學和學習帶來變革。這里，我們主要從管理者、教師、家長、學生的視角來分析電子書包的功能，這四者是學習系統中的有機組成部分，學生的學習與他們有著千絲萬縷的關系。圖1是筆者在參加陜西省電子書包試點工作培訓時，電教館人員在做工作匯報中提到的電子書包工作模式。在此基礎上，筆者通過對電子書包功能的分析，構建出了如圖2所示的電子書包功能簡圖。這個功能簡圖展示了管理者、教師、家長、學生四者利用電子書包所進行的工作。通過對電子書包的功能的分析，為后面電子書包支持個性化學習的過程提供依據。

以下是電子書包在管理者、教師、家長、學生手中所能發揮的作用。

1.管理者

管理者可以利用電子書包對教學質量進行管理、監督，可以隨時抽查教師的教學進度，可以通過教師反饋的教學統計數據了解班級的情況。

2.教師

教師如何利用電子書包，關系著教學質量的好壞。教師可利用電子書包備課和授課。在課前，教師會提前設置好需要預習的作業并且給學生，通過網絡，學生是否預習到位，教師清清楚楚；課中，教師可根據教學目標，建設不同的學習環境，將學生理解不到位的問題發起互動討論，對學生進行啟發、交流、講解；課后，對學生還不明白的問題進行答疑，布置作業，學生提交作業后就能立即得到教師機的反饋，也能使教師及時了解學生的學習情況。教師還可以運用電子書包的智能組卷系統隨時組卷，對學生進行測試；教師不再局限于面對面的點評和輔導，教師之間也可以利用電子書作為教案、教學經驗與教學資源分享的平臺，加強交流，取長補短，提高教師業務水平。

3.家長

電子書包可以記錄學生的學習過程，生成成績變化曲線圖，家長可以隨時了解孩子的學習進度，及時和孩子溝通學習內容，掌握和調整孩子的學習情況，家長還可以借助電子書包為孩子輔導功課。家長的建議或疑問可以直接通過電子書發送到教師機，也能及時地獲取學校的信息，為家校聯系提供了一定的保障。

4.學生

電子書包在沒有連接互聯網時，工作在本地模式。學生可以打開本地磁盤的個人圖書館，閱讀存儲在本地磁盤中的電子資源。此種模式下，學生的學習信息將暫時存儲在本地的數據庫中，當電子書包連接網絡后，自動將存儲在本地的學習信息同步到網絡數據庫。課前，學生可以利用電子書包進行預習，不明白的地方做好標記。在學習中，學生可以通過電子書的網絡功能查到相關問題的背景資料、數據資源，進行在線學習，且電子書包可以及時更新教學內容；學生也可以根據自身情況收集所需的資料，自我評價，可利用網絡與同學進行線上討論。課后，學生可以利用電子書包完成作業并提交給教師，并及時向同學或者教師咨詢自己還不明白的問題。

筆者在陜西師范大學附屬小學的漢王電子書包試點班觀摩過，看到了電子書包給課堂帶來的變化。學校有專人負責升級、維修電子書包，教師可以直接控制學生的電子書包，了解學生的學習進度，學生可以通過電子書包里的資源自定學習步調，家長可以用電子書包更好地輔導孩子的學習，也可以看到孩子白天在學校的學習情況。電子書包里的資源在不斷完善，孩子的興趣提高了，課堂變得活躍了，老師講課也更有聲有色了。當然，這只是起步階段，管理者目前還不能用電子書包對教師的教學進度質量進行監督，但隨著技術的進步，隨著電子書包應用的推廣，這個問題不久就會得到解決。

三.電子書包在個性化學習中的作用

由于云計算、物聯網、數字出版、移動學習等新興技術的發展，電子書包的成長已經不是簡單的設備、內容或者服務的成熟，它更強調三者融合所構成的一種新型的學習環境。電子書包試圖利用新興的技術手段更好的促進學生的自主學習、個性化學習。圖3就是筆者在閱讀了大量文獻，并在陜西省各個試點進行了解、訪問一些學習者的基礎上構建的一種個性化學習過程。

1.前端分析

前端分析包括學習目標分析、學習內容分析、學習對象分析。電子書包通過對學習目標和學習內容的分析，確定學習者需要解決的問題以及想要達到的能力；通過對學習對象的年齡、性別、認知程度、興趣等的分析，為學習者制定更加適合自己的學習路徑。通過前端分析，可以收集學生的學習信息并對其進行數據挖掘，形成完成的電子檔案，并為學生提供個性化的學習指導和建議，能夠做到因材施教。

2.資源匯聚

傳統教學中，教師精心設計的方案不可能適用于所有的學生，而“電子書包”則可以基于教學智庫，為每一個學生量身打造適合的學習內容與學習方法。當然，這僅僅依靠學生手中的一臺“電子書包”是做不到的，因此“云計算”輔助教學也被同時提上了議程。經過前端分析之后，電子書包中的智能系統會把包里與學習者興趣相關的或者需要的資源匯聚在一起，如果包里沒有相應的資源，就從電子書包云平臺進行下載。云平臺的學習內容也可由云端智能分析學生的學習需求和學習規律，推薦適合的學習資源，再由學生選取感興趣的內容開展學習。

3.資源選擇與推送

匯聚的資源會在書包的終端顯現出來，供學習者選擇；當學習者由于某種原因，不能選擇學習資源時，電子書包會依靠智能系統為學習者推薦學習資源。比如能根據學生當前所學內容的知識結構推送下一階段適合的學習內容和學習策略，甚至可利用能分析學生的學習習慣關聯喜好的工具與服務等來為學習者推薦資源。

4.學生學習

個性化學習不是自主學習，也不是脫離了教師的教，而是更多地把個性化教學融入其中，使每個學生都能得到最大發展。傳統課堂上師生比往往是1：N，師生間的互動大多情況下只能發生在個別學生身上，很多學生無法得到老師對自己學習績效的及時反饋和個性化指導。教師通常是通過大量的所有學生一樣的練習，試圖來提高學習者的成績。那么，如何變超負荷的題海練習為針對性訓練，提高學習效率呢？如何在任課老師分身乏術的情況下，及時了解自己的薄弱環節并進行反復練習，提高成績？電子書包是這樣解決的：在教學中，電子書包會把每個學習者容易出錯或混淆的知識記錄下來，電子書包中的智能組卷系統，會把學習者易出錯的知識自動生成強化練習，針對每個學生的不同情況進行強化與指導。并且，電子書包上不僅僅可以被動地安裝與課本教材配套的多媒體電子書籍，供學生閱讀、瀏覽和學習，還可以主動地給學生改作業、提出學習建議，甚至與學生玩教育游戲、互動交流。這樣，教師不再需要一本本地批改作業，就能獲得學生的作業情況和問題，從一開始就將學生學習中的問題找出來，有效解決在萌芽狀態。教師還可利用電子書包對學生的學習情況進行統計，如錯題統計、學習進度統計等，生成相應的Excel圖，便于教師有針對性教學和輔導學生。

也有部分家長利用電子書包在家里自己當起了老師。家長從電子書包里選定教材，制定好孩子一周的學習和生活，可以隨時根據孩子的狀態來調整學習內容與進度，并且可以看到成效。當孩子的成績比較理想時，父母的成就感與滿足感自然而生。孩子還可以利用電子書包自學，家長偶爾輔導；有的家庭采用互助式學習，幾個家庭組成小組，定期給孩子交流的機會或者開設家長獨自一人無法輔導的課程。電子書包無疑為個性化的學習方式貢獻了不可忽視的力量。

電子書包不僅支持課堂教學、家庭輔導，還特別方便學習者進行移動學習。只要有網絡，學習者可以隨時隨地地上網搜索自己感興趣的知識，基于電子書包的個性化學習平臺可以為不同文化背景、不同學習能力、不同學習風格、不同學習速度的人們在任何時間、任何地點，利用各種資源，提供最適合他們的服務，滿足他們個性化的需求。即使沒有網絡，電子書包本地資源也很豐富，在電子書包的書架上有各類知識供我們學習，這些為學習者提供了一個移動的個性化學習空問。電子書包有望真正實現按需學習、適量學習、及時學習，這樣就為打造個性化學習空間提供了保障。

以陜西師范大學附屬小學所用的漢王電子書包為例，其基于英特爾。學生電腦硬件平臺開發，具有觸摸和手寫功能，其人性化設計特別適合兒童和青少年使用；并整合了優秀的學習軟件和豐富的學習內容和資源。電子書包教材中文科設置有課文學習、能力提高、個性發展、綜合評測四大版塊。理科設置課題分析、問題探究、視野拓展、綜合檢測四大版塊。各學科整體結構體現學習理解――能力提高――最終評估的完善體系。課內學習向課外實踐延伸，形成課內外結合的開放性教材體系。配餐式教學，定時定量，注重學生的吸收與糾錯：每天都有更新，軟件根據國家教學大綱已經安排好每天需要學習的材料和內容，如果學習者在某個知識點停留的時間較長，說明學習者對此知識感興趣或者遇到了困難，那么就會彈出與此相關的知識，供學習者深入學習。這種推送式的方式，對學習者個性化學習提供了支持。

四.電子書包的未來展望