益智區環境設計范文

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篇1

[關鍵詞]山區高職院校；環境藝術設計；教學改革；人才培養

房地產的興起帶動了許多行業的快速發展，環境藝術設計就是在這樣一個大背景下快速發展起來的。行業的發展也帶動了高校的專業建設，環境藝術專業在各大院校爭相開辦，很多高職院校也開設了這個專業。環境藝術不僅是欣賞的藝術，更是實用的藝術，是一門綜合性、技術性很強的學科，這對辦學環境和辦學條件提出了很高的要求。但是對于落后的山區高職院校而言，辦學環境、師資水平與本科院校相比，與經濟發達的沿海地區同類院校相比存在明顯的差距和不足。實習條件也因為地方經濟落后，企業數量和規模不足而難以實現。這些山區職業院校在這種環境下教學面臨著一些突出的問題：招收的學生素質偏低，學習能力差；師資力量薄弱且難以引進；教學理念落后，教學模式單一。由此可見，專業改革已刻不容緩。本文針對偏遠山區高職院校環境藝術設計教學中存在的主要問題，提出應立足區域經濟所需，從自身定位開始，改變傳統授課模式，加強師資隊伍建設，采取以地方人才需求為中心，開發一套符合當地人才需求，擁有自身特色的課程體系和人才培養方案，培養出高技能設計人才。

一、山區環境藝術設計專業的發展現狀及面臨的問題

（一）社會需求大、就業形勢好

經濟的快速發展，城市化建設不斷加快，在物質水平發達的今天，人們越來越重視自身的精神需求，這一需求最直接地反映在空間環境上，人們希望生活、工作、學習的環境更加健康、舒適，環境藝術設計就在這個時候悄然興起，并逐漸形成一門獨立的學科。從2010年至今隨著房地產的興起，帶來的是裝修行業的蓬勃發展，2010年中國建筑裝飾行業總產值達到1.4萬億元，全國裝飾工程量每年以30以上的速度遞增。[1]社會對環境藝術設計人才的需求急劇增長，目前行業從業人員為850萬，實際需求1500萬，僅設計師就需20萬的增量，而目前全行業專業技術人員僅為從業人員總量的1.3%，人才的短缺已成為行業發展的瓶頸問題可見，環境藝術設計行業是非常有發展前景的行業。

（二）自身層次定位不明確、培養模式針對性不強

在各大高職院校開設環境藝術設計專業，培養設計人才的同時，也暴露出若干不足，其中就有對自身定位模糊、人才培養同質化的問題。首先，山區高職院校多是近些年組建或者從中專學校升格而來。這些重組或者升格的學院本就因為前身辦學條件基礎薄弱，以及長期的辦學理念思維定勢，無法滿足市場經濟下人才的需求，導致生源素質和數量急劇下降，被迫重組或升格。其次，各大職業院校設立環境藝術專業的時間并不長，大都在這5～7年內跟風開設。他們沒有考慮自身的辦學條件、師資隊伍、生源的素質，盲目跟風，只為熱門專業好招生。人才培養模式大都沒有針對性，在教學計劃和課程結構很大程度上是引用本科院校的，或者以本科院校的培養模式為藍本，稍作修改，沒有自身的定位，既不符合高等職業教育培養人才的目標，也不符合地方對人才的需求。最終導致學生專業理論、學習能力不如普通高校學生，實際應用環節能力與社會需求差距甚大，學生適應社會能力不強。

（三）生源質量偏低，學生學習動力不足，學習能力不高

隨著高校的擴招和生源數量的下降，學生選擇高校的面非常寬，高職院校的生源成為這幾年制約學校發展的一大瓶頸。特別是山區學校，學生填報志愿基本上也是重點本科為先、沿海發達城市次之，最后才不得已選擇山區。就以福建省為例，全省高職院校共有57所，絕大部分集中在沿海地區，山區高職院校只有7所。2008年全省高職院校在校生數為180960人，7所山區高職院校在校生數為18377人，山區高職院校數量約占全省的12%，山區高職院校在校生數量約占全省的10%。[3]這兩項數據表明在同類院校中，山區學校所面臨的巨大壓力。這種流落到山區學校的學生高考成績非常低，有些總分甚至還不如別人一門考試的成績，他們其中大部分在高中時就不怎么學習，紀律性較差。這些學生來到大學，脫離了父母的監督和管教更是成天沉迷于電腦、手機，喪失學習的動力。

（四）師資隊伍不完善、專業技能水平不高

大部分高職院校的環境藝術設計專業都是跟風辦學，招生是第一驅動力，完全忽視了最為重要的師資條件。由于很多教師是從其他專業轉型到環境藝術設計方向或者是大學畢業后直接從事教學工作，所以他們普遍缺乏實踐經驗，專業技能水平偏低，在教學過程中只能照本宣科，脫離社會，脫離崗位需求。但是山區經濟欠發達，地方財政有限，導致技術性人才引進相對困難。使得對應的師資配備得不到有效解決，從而影響了專業的建設和發展。

（五）缺乏有效的課程實踐和校企合作

在很多職業院校的環境藝術專業教學中，理論教學和實踐教學脫節嚴重，大都還停留在傳統的課堂講授模式，實踐環節偏少甚至沒有。這個問題的出現一般有兩方面的原因：一是學校自身的問題，學校在教學計劃設置過程中沒有重視實踐；二是對大多數山區高職院校來說，山區企業由于規模和效益的影響，也不需要或者不愿意與高職院校合作，擔心接受學生實習實訓會影響正常的營業。山區企業少，工資水平低，大多數高職畢業生流向發達的沿海地區[4]，很難留在山區工作，影響了校企合作基礎，校企合作流于形式且后勁不足。

二、山區高職院校環境藝術設計專業改革措施

針對環境藝術專業辦學過程中出現的若干問題，專業教學改革勢在必行，山區職業院校應該從自身的角度出發，結合當地的實際情況，從教學理念、人才培養模式、教學大綱、教學計劃、課程實踐等方面做改革創新，把培養一專多能、符合市場需求的設計人才作為終極目標。

（一）轉變教學理念

環境藝術設計專業綜合性極強，不但要有相對全面的理論知識，還要掌握多項技能技術，因此高校針對環境藝術設計專業需要開設很多課程內容。但是高職院校主要任務是培養技能型人才，這就要求我們在適當理論教學的基礎上加大技能教學的比例。只有轉變這種教學理念，才能改變培養人才的模式，才能有針對性地培養出適用技能型人才。

（二）明確自身定位，制定有效的針對性強的培養方案

1.明確自身定位，確實有效的培養實用型人才。明確山區這一地理環境定位，明確職業院校這一辦學層次定位，圍繞區域性，地方性、技術性、實用性制定規劃。堅持專業發展與地方行業互動，以地方行業人才需求為中心，制定、調整環境藝術專業人才培養方案，使之培養出符合市場需求的專門性技術人才。

2.改變傳統授課模式，大膽采取先實踐后理論再實踐的新型教學模式。環境藝術設計實踐性非常強，涉及的知識點多、知識面廣。這些知識大部分是需要通過實踐才能理解。因此，通過一定的實踐課，讓學生了解本行業的整個工作流程，每一個環節都需要掌握哪一些知識，進而找到學習方向。然后帶著這些問題回歸到理論的學習中，那么一些專業的名詞、一些專業的工序就能獲得清晰的理解，從而提高學習效率。最后帶著這些理論知識返回到實踐中，真正做到實踐出真知，實現“從實踐中來、到實踐中去”的良性循環。

（三）采用項目式教學手段，重視學生崗位能力培養

環境藝術設計專業中的項目式教學是在教師的指導下，將一個相對獨立的真實的設計項目交由學生自己處理，包括信息的收集整合、方案的創意設計、項目的實施表現以及最終評價等方面，都由學生自己動手實踐為主，教師作為指導。[5]通過項目式教學，培養學生的團隊協作能力，成員的溝通能力、責任分工明確，積極主動地推進項目的開展，遇到問題，遇到困難，自己尋求方法解決，而這正是環境藝術設計崗位能力的需要。通過項目式教學，學生能夠在項目實踐的過程中找到自己的方向，發現自己的強項和不足，進而自覺突破和完善。

（四）多舉并進，強化師資建設

雖然山區引進教師不易，但是可以采取多渠道的方式，加強師資隊伍建設，打造一批“雙師型”和“專家型”教師。[6]一方面可以從院校所在地出發，所謂就地取材，可以采取外聘設計師入校授課的方式來緩解師資不足的問題；另一方面就是通過定期輸送一些老師到企業培訓，從現有教師隊伍中強化本專業師資水平，特別是技術水平。最后為了長遠考慮，讓師資不脫節、不斷層，可以采取“老幫青”的政策，通過師傅帶徒弟的方式幫助年輕教師快速成長。

（五）立足地方，開門辦學、加深校企合作

根據本專業的特點，選擇不同的校企合作模式，山區企業小，特別是設計公司，公司能同時容納的人員有限，針對這一情況，需要把學生拆散重組，以3～5人為一個小組進入意向企業實習、實踐。這樣一來即解決了企業規模小的問題，同時又解決了企業對學生指導工作量的大的問題，還便于企業管理，同時也便于學校跟蹤實習效果。山區條件落后，學校辦學相對困難，這在短時間內無法改變，但是山區學校有山區學校的優勢，應該充分把自身優勢挖掘出來，提高與企業合作的能力。為企業提供有效的技術、人才等方面的支持和服務，借此提高企業參與校企合作的積極性。綜上所述，山區高職院校環境藝術設計專業建設是一場持久戰，不是一朝一夕就能夠完成的，改革創新過程中要避免急于求成。更需要從長遠的角度出發，以市場為導向，充分挖掘自身的有利條件。在人才培養模式、課程設計、教學實踐、師資建設、校企合作等方面逐步改革創新，這樣才有利于培養出社會所需要的專門型技術人才。

參考文獻

[1]張超.以實踐為主的環境藝術設計專業教學之改革[J].閩西職業技術學院學報，2011，13（1）：31-35.

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[3]羅三桂.高職院校實踐教學存在的問題與對策[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2004（3）：11-12.

[4]周啟良，張權.經濟落后地區高職院校校企合作模式的選擇和創新[J].四川職業技術學院學報，2014（5）：127-130.

[5]趙一.環境藝術設計專業項目式教學法探索[J].美術大觀，2012（2）：179-180.

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關鍵詞：急性胰腺炎；奧曲肽；烏司他丁；淀粉酶

急性胰腺炎（acute pacretitis，AP）是由多種病因所致的胰酶激活，造成胰腺組織自身消化、水腫以及出血，甚至發生壞死的炎癥反應，是臨床常見疾病之一，其臨床主要特征表現為急性腹痛。輕癥AP占急性AP的90%～95%，若未給予及時有效的治療，則可發展為重癥AP，而重癥AP具有病情復雜、變化快、并發癥多以及預后不良的特點，甚至可導致患者死亡。本文采取隨機對照研究的方法，探討奧曲肽注射液聯合烏司他丁靜脈注射治療的臨床效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院2014年6月～2015年6月收治的92例AP患者為研究對象，所有患者均符合《中國急性胰腺炎診治指南（草案）》[1]中相關診斷標準。臨床主要表現為惡性、嘔吐、發熱、上腹壓痛及上腹持續嚴重疼痛等。檢查尿淀粉酶以及血尿淀粉酶結果顯示均為不同程度升高，給予CT或B超檢查，結果顯示胰腺存在滲出或腫大，但未發生壞死。排除標準：患有心腦血管疾病、肝腎功能障礙以及糖尿病者；妊娠期和哺乳期者；對本研究應用藥物過敏者。其中男53例，女39例；年齡22～67歲，平均年齡（40.3±6.4）歲；輕癥AP41例，重癥AP51例。采用隨機數字表未予分為觀察組和對照且各46例，兩組患者性別、年齡、疾病程度等資料比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法 所有患者入院后均給予禁食、胃腸減壓、解痙止痛、抑酸、補液、靜脈營養支持、維持水電解質以及酸堿平衡等常規治療。對照組在常規治療的基礎上給予0.1mg奧曲肽注射液（北京百奧藥業有限責任公司，國藥準字H20061309）皮下注射，8h/次，5～7d/療程。觀察組在對照組基礎上將10萬U烏司他丁注射液（廣東天普生化醫藥股份有限公司，國藥準字H20040505）加入500mL5%葡萄糖注射液（或生理鹽水）中，靜脈滴注，8h/次，3d后改為5萬U靜脈滴注，2次/d，5～7d/療程。

1.3 觀察指標及療效判定標準 觀察兩組患者治療前后淀粉酶指標變化情況。療效判定標準：治愈，經1個療程治療，患者臨床癥狀、體征均已消失，且各項實驗室指標均已恢復正常，重癥患者10d內恢復上述標準；顯效，經1療程治療，患者臨床癥狀、體征進步≥2個等級，且各項實驗室指標恢復正常≥75%，重癥患者10d內恢復上述標準；有效，經1療程治療，患者臨床癥狀、體征進步≥1個等級，且各項實驗室指標恢復正?！?0%，重癥患者10d內恢復上述標準；無效，經1療程治療，患者臨床癥狀、體征無任何改善或進一步惡化。總有效率=（治愈+顯效+有效）/總例數×100%[2]。

1.4 統計學處理 采用SPSS16.0軟件進行統計學分析，淀粉酶等計量資料用（x±s）表示，采用t進行檢驗；臨床療效等計數資料用[n（%）]表示，采用x2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組患者臨床療效比較 觀察組治愈28例，顯效11例，有效5例，總有效率4.35%明顯高于對照組84.78%（P

2.2 兩組患者治療前后淀粉酶指標比較 治療前，兩組血淀粉酶、尿淀粉酶含量比較，差異無統計學意義（P>0.05）；治療后，兩組均明顯降低，觀察組血淀粉酶、尿淀粉酶均明顯低于對照組 （P

3 討論

急性AP發病機制較為復雜，但其共同點在于胰泡破裂，胰腺多種酶的活化造成胰腺組織的自身消化和破壞而導致的化學性炎癥。急性AP治療的重要環節是阻斷胰酶激活、炎性遞質釋放、改善微循環，同時將已釋放入血中的炎性遞質和已激活的胰酶消除或抑制。

奧曲肽是人工合成化合物，其具有半衰期長、使用方便、多種生理活性的特點，能夠對促甲狀腺激素、生長激素、胃腸道和胰內分泌激素分泌起到有效的抑制作用，同時還可有效抑制胰高血糖素、胃酸胰酶以及胰島素分泌[3]。烏司他丁是從健康成年男性新鮮尿液中提取分離的精制糖蛋白，能夠對彈性蛋白酶和胰蛋白酶等多種蛋白水解酶以及淀粉酶、脂肪酶、透明質酸酶等脂類和糖類水解酶起到廣泛抑制作用，從而有效減輕自身消化、降低內毒素吸收；烏司他丁還可抑制腫瘤壞死因子釋放、改善微循環、調節血管內皮細胞功能、減輕組織損傷；此外，還能夠抑制溶酶體酶釋放、穩定溶酶體膜、抑制心肌抑制因子產生、清除氧自由基；并且還能夠通過抑制炎性遞質的釋放、清除氧自由基，而有效保護胰腺等器官功能免遭破壞，有效阻止或延緩胰腺自我消化，從而降低急性AP并發癥的發生[4]。

本文研究中，觀察組臨床療效明顯高于對照且，治療后血淀粉酶、尿淀粉酶均明顯低于對照組。由此表明，奧曲肽注射液聯合烏司他丁靜脈滴注有助于改善患者臨床癥狀和體征，降低淀粉酶各項指標，提高治療效果。

參考文獻：

[1]中華醫學會消化病學分會胰腺疾病學組.中國急性胰腺炎診治指南（草案）[J].胃腸病學，2004，9（2）：110-112.

[2]吐亞，李桂花.奧曲膚注射液聯合靜脈滴注烏司他丁治療急性胰腺炎患者的療效[J].世界華人消化雜志，2014，22（32）：5009-5012.

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[關鍵詞]幼兒園環境；色彩；幼兒心理

美國著名教育家布朗芬布倫納和克勞特說過：“環境是包括有機體以外的，影響人的發展或者受人的發展影響的任何事件或條件?！庇纱丝梢姡嗽诓煌A段需要不同類型的環境。幼兒園是孩子學習知識的啟蒙之地，對幼兒健康人格的形成至關重要，無論在在裝修還是布置上都需要獨具匠心，不僅要將設計美學融入其中，更要從幼兒特殊的心理特征和審美情趣出發，運用符合幼兒心理感受特性的色彩，為幼兒成長構建必要的人文環境和自然環境。

一、色彩的基本知識

兒童對成長環境色彩的需求，要求設計者必須理解色彩的基本知識，了解幼兒特殊的審美情趣和心理特征，從而營造一個美麗健康的環境。

1.色彩的種類

無彩色系和有彩色系是色彩的兩大種類。白色、黑色和灰色統稱為無彩色系，可以排列出由白色漸變到淺灰、中灰、深灰到黑色的黑白系列。有色彩系是指可見光譜中的色彩，由光的波長和振幅決定。

2.色彩的基本特性

色相、明度、純度是構成色彩的三個基本要素。色彩的首要特性是色相（HUE），指依波長差異來劃分的不同色光的相貌；明度（VALUE）指的是色彩明暗、深淺的程度；純度（CHROMA)用以表示有色成分占色彩中的比例，即色彩的純凈程度。作為色彩的基本特性，三者相輔相成，不可分割，在設計和色彩應用中，必然要將這三者結合起來同時考慮。

二、色彩與人類的心理

人的心理和生理反應由色光通過視覺神經傳導，作用于人的視覺器官而產生。色彩的情感和心理是客觀世界的主觀映象。心理學家指出，不同情感受由不同色彩的誘導，色彩運用的最終目的也是為能更好地表達和傳遞情感。因此，了解色彩的情感會讓人們在使用色彩的時候事半功倍。

1.色彩的情感

（1）色彩的冷暖感紅色與橙色傾向的色彩具有幸福溫暖的感覺，合理運用這些華美、歡快、開放性格特征的色彩，可以營造出明亮舒適的氛圍；而藍、綠色傾向的色彩具有清爽與沉靜的感覺，常被用作配色，營造出舒適愜意的氛圍；屬中性色的綠色和紫色給人以平靜、祥和之感，適當地應用可以渲染出安靜平和的氣氛。明度越高的色越具有冷感，純度越高的色彩越具有冷感。（2）色彩的軟硬感色彩明度和純度影響其軟硬感。明度越高的色越柔和親切，純度越高的色越剛硬冷酷。無色系中的黑白色給人以堅硬之感，而灰色給人以柔軟之感。色彩的配合會造成心理質感的不同，色調對比越強烈越具有硬感，反之，色調對比越微弱越具有軟感。（3）色彩的心理聯想和象征性人已有的學識和經歷影響著他對于色彩的心理聯想，對同一種色彩，不同的人有著不同的感觸和聯想，但也具有必然的共性。不同的色彩給人以不同的想象，有的具體，有的抽象。色彩的心理聯想與象征意義往往因為地域、時代差異和風俗習慣等不同。人類心理聯想經過時間的傳承，色彩因此形成了自身的象征意義。例如，紅色是一種熱情而喜悅的顏色，自古以來是我國傳統的喜慶用品色彩。它比任何一種顏色都要強烈，具有積極、熱情、希望、健康、幸福等性格特征，同時還可以激發厭惡、恐怖、激情等情感。而藍色是雋永的天空之色，干凈而優雅，常被用以與其他色彩和諧搭配，具有理智、尊嚴、沉靜、科技、現代等性格特征，同時還具有悲傷、寂寞、消極等含義。

2.色彩對幼兒心理的影響

幼兒教育家蒙臺梭利認為兒童認識客觀世界是從感知覺開始的，色彩的選擇和運用可以改善環境空間，對幼兒的身心成長起著不可或缺的作用。幼兒園的孩子和低年級的小學生正處在一個認知、探索世界的初級階段，此時他們的感情大多是外向的，適合的色調能促使他們在生動自然的環境中發展。（1）和諧統一的色調和諧的生活色彩，有助于改善幼兒的情感。沒有調和的色彩搭配會造成“色彩污染”，呈現雜亂的視覺效果。對立事物可以通過和諧色調的調和在一定條件下辯證統一，色調過于強烈復雜會導致視覺混亂，造成幼兒煩躁等負面情緒。例如：走廊與樓梯、臺階與操場采用不同的色調可以避免產生視覺誤區，警示幼兒分辨出實際的高差，避免造成摔跤等意外傷害。（2）明亮溫和的色調幼兒大腦發育尚處于初級階段，對色彩的辨認能力較低。從色調的角度來看，他們更加喜歡明亮色調。色彩具有潛在的導向作用，運用紅、黃等色調可以使幼兒產生愉悅及興奮的心情，但過度的使用也會產生膩煩的心理感覺。例如：選用豆黃、湖藍及紫色等這些頗具情感和自然氣息的色彩，相互搭配加創意可以形成生動、活潑的育兒氛圍，乳白色與天然的木紋本色亦能營造出自然的氛圍。（3）藝術魅力的色調色彩為幼兒園環境增添了許多魅力，良好的色彩環境，有助于從小培養幼兒審美的良好習慣和開發他們的潛質。園區的色彩設計比文字和圖形更容易讓幼兒接受，應創造契合幼兒特點的藝術氛圍和充滿童趣的理想環境。例如閱覽室和科學活動室等應選用明亮的色彩，如藍色，營造輕松愉悅的氛圍。從視覺上引起孩子的興趣，使整體的氛圍更加歡快、有趣。

三、目前我國幼兒園色彩設計存在問題

幼兒園作為一個教育空間環境來說，既要滿足幼兒學習和智力發展的需求，又要喚起孩子對幼兒園的歸屬感。雖然現階段我國的幼兒園色彩設計取得了一定的發展成果，但傳統的幼兒園模式仍占主體地位，存在很多問題。隨著經濟和社會的不斷發展，簡單三原色的幼兒園色彩設計愈來愈無法滿足時展的需求。

1.幼兒園內部環境色彩問題

對幼兒心理和生理特征的不全面理解，過度使用純度和明度高的色彩、簡單大面積的涂抹往往會適得其反，幼兒的大腦皮層和神經被刺激后容易引起焦慮的情感；缺乏趣味性的簡單三原色搭配過多，當下我國幼兒園色彩設計總是一成不變；用色雜亂無章，過多使用輔助色，忽視了和諧統一的色調要求，容易造成混亂、花哨的感覺，不利于幼兒的身心健康和成長。

2.幼兒園外部環境色彩問題

如今的幼兒園建筑外部大部分只有簡單的游樂設施設計，一味的三原色搭配并沒有給予室外環境設計應有的舒適；缺少符合兒童視覺感受的色彩搭配，忽視了沙粒、木質紋這些暖黃色材質與綠色草坪樹木和藍色天空的搭配，室外活動區域的色彩也過于豐富。

四、幼兒園色彩設計原則

分析目前我國幼兒園室內外環境設計在色彩運用方面仍存在的問題，應依據幼兒的成長和保育問題進行合理化設計，遵循以下原則。

1.平衡健康性原則

幼兒園的色彩設計需要成長性和可變性。人的身心健康受色彩平衡的影響，色彩運用的美觀固然重要，色彩對于身心健康的調節作用亦不容忽視。正確地遵循幼兒園色彩設計的平衡健康性原則，良好的色彩氛圍給人的身心健康帶來很大的裨益，應避免因錯誤的配色導致兒童情趣的喪失和想象力缺乏。

2.趣味創造性原則

益智性和創造性的色彩運用是幼兒園環境設計的重點。幼兒易受色彩變化影響，注意力遠低于成人，要尊重、理解幼兒的欣賞需求，主動運用具有童趣的色彩搭配，創造出更加貼近幼兒生活和情趣的環境。正確地遵循幼兒園色彩設計的趣味創造性原則，激發幼兒的想象力，引導他們去探索、發現。

3.特殊合理性原則

幼兒特殊的審美情趣和心理特征，要求幼兒園環境中的色彩應用應具有契合幼兒特殊心理感受的特征。與成人心理感受的差異性，要求幼兒園的色彩應用在普遍性中尋求特殊性。正確遵循幼兒園色彩設計的特殊合理性原則，進行有針對性的、體現幼兒園特點的設計，增強色彩設計對幼兒身心健康的積極影響。

五、結語

色彩是構建幼兒園環境設計的關鍵，與心理學有著密不可分的聯系。本文主要研究了幼兒園環境設計中色彩運用的特點、問題和原則，認識遵循幼兒的審美情趣和身心感受的重要性，認識通過對比與呼應、統一與變化等色彩設計可以使不同功能的幼兒環境具有不同的特點，從色彩運用的角度把握環境設計，營造出充滿童趣和藝術氛圍的環境，使幼兒在美好的幼兒園環境中享受愉悅、幸福的生活。

參考文獻

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[2][韓]金容淑.設計中的色彩心理學[M].北京：人民郵電出版社，2013.

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[4]金湄.走進彩色的世界——幼兒色彩感知覺的特點與培養[J].幼兒教育，1995(12).

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一、環境的人文――基于文化的內涵

我們在環境創設時著力體現人文精神，充分挖掘花園幼兒園的文化內涵與時代精神，使“人文”兩字灌注于整個環境設計的主題與立意中，通過景觀要素的搭配與組合，塑造獨有的自然與人文完美結合的校園景觀，形成頗具文化內涵的環境特色。

1.展示學風教風，彰顯競爭團隊

門廳里的大型宣傳版――“教師專欄”中將每位教師的個人特長、獲獎榮譽、學歷、職稱等有機結合進行展示。其作用有：很好地展現了花園幼兒園每位教師的風采，強化“幼兒園光榮我光榮，我為幼兒園爭光榮”的榮辱觀和責任感；敢于面向家長、面向社會，接受為民服務、忠誠幼教事業的承諾，并通過風采展示，弘揚教師群體自尊、自信、自強的精神，形成“團結奮進、積極向上”的教師團隊。

2.創設特色走廊，突顯園本課程

經過幾年的積淀和豐富，花園幼兒園的語言特色教育在常州市幼兒園中享有一定的知名度。結合省級課題《教師的提問設計與幼兒質疑精神的培養》的開展，我們鼓勵教師用發現的眼睛去看孩子生活學習的環境，創設豐富的與課題研究、園本課程相聯系的因園制宜的語言教育多元環境。

（1）民族情結――我的祖國我的家

新教學大樓的外走廊，以中國的古典文學作品展現為主題。主要選取古詩、民間故事、神話故事等三大類文學作品，圖文結合地分別展示在三層樓面過道，教師通過剪貼繪制、廢舊物品替代、創意繪畫等多種表現形式，進行全新的古典文學作品的詮釋，并通過 “故事里的提問”讓家長真正參與到幼兒園特色課程――語言教學和課題研究中來，發展幼兒的提問意識與質疑精神。

（2）世界精選――優秀童話大家讀

瞧，那邊是民族風格，這里仿佛又來到了異國他鄉！內走廊以世界優秀童話為載體，選取大家耳熟能詳的《海的女兒》《丑小鴨》《青蛙王子》，以麻紙、干花做成的歐式鏡框、水粉連環畫進行演繹，并配有簡短的文字說明，提供幼兒早期閱讀的多元環境，讓家長與幼兒通過每天的親子閱讀，培養幼兒對文學作品的感受和欣賞能力，增強他們的文學品位。

編者小記――“人文”不是在校園內掛幾句標語、口號，而是需要園長、教師、孩子共同去塑造的，只有具有文化內涵、獨特環境特色的“人文”，才會有生命力！

二、環境的綠色――源于自然的藝術

我們沒有以豪華賓館式的面貌呈現幼兒園的環境創設，而是處處充溢著一種淳樸自然的清新感，藝術化的環境布置完全是自然物的造化，置身于這樣的環境里讓人感覺大自然就在身邊，油然生出對自然界一木一石的呵護之情。這是自然與審美結合的環境教育，更是勞動與審美相融的藝術熏陶。

1.自然角里的“用心良苦”

自然角里的植物，既有老師種植的，也有孩子種植的，芬芳斗艷的花卉，千姿百態的綠色，給人充滿生命力的氣息。這些擺放植物的器皿，也都很有特色：一是可以就地取材，有盒、有桶、有盆、有杯……花樣很多。二是設計巧妙，擺放合理、美觀藝術、錯落有致，既有知識性，又有觀賞性。小小的自然角也成了課題研究的“風水寶地”，孩子提出了各種各樣的質疑和猜想。

2.廢舊材料的“別出心裁”

一些原本不起眼的自然棄物，在幼兒園卻成為藝術想象和審美創造的重要素材，落葉、枯枝、老根、干草、硬果、種子、怪石、貝殼、雞毛……無一不是寶貝，在老師的構思和孩子們的遐想中變化無窮，把活動室、走廊、門廳、櫥柜裝點得生機盎然，富有情調。

廢舊紙箱在老師的巧手制作下成了一件件孩子手中的寶貝――投擲玩具、鉆爬用具、區域活動的道具、拉力器……瞧，連孩子的美勞作品都絕不雷同，有瓶蓋子、有黃豆、有吸管……這些自然物在孩子的創意裝飾下，每件作品都異常的富有個性！孩子們似乎發現，只要你去創造，廢物也可以成寶！

編者小記――從中品出了“綠色”對孩子發展的意義，觀察、留心、收集、呵護、設計、創作、欣賞……

三、環境的溫馨――回歸對“家”的渴望

我們的點滴環境創設均營造了一種回歸“家”的感覺，無處不在地洋溢著“溫馨”二字。

1.色彩大膽，張揚活潑個性

一走進幼兒園，首先躍入眼簾的是優美怡人的歐式整體環境和跳動的顏色：綠色――象征著草地，寓意著教師如大地般博愛；紅色――象征著陽光，寓意著孩子如陽光般光芒四射，充滿活力與朝氣；藍色――象征著寬廣的天空，寓意著花園幼兒園為所有生活學習在這里的孩子和教師們的成長都提供了猶如廣闊天空般的寬廣舞臺，讓大家在這里歡樂成長、盡情地舒展個性。

幼兒園在整個色彩運用上均以這幾種基本的色調為主，以達到和諧統一。營造一種“童話世界”的園所環境，使生活學習在這塊熱土的孩子們仿佛回到了溫馨可愛的家。

2.開放區域，體驗歡樂生活

我們將寬敞明亮的教室，合理地劃分出了許多的區域：生活區、音樂區、建構區、益智區、表演區……使每一位孩子都能夠自主、獨立的活動，有屬于自己的小天地；電話機、淋浴器、理發店等都引進了教室，使這片屬于孩子的熱土，更加生機勃勃。這里仿佛成為孩子歡樂游戲、探索科學、體驗生活的第二個“溫馨”的家。

編者小記――“溫馨”不是大人用嘴巴說出來的，而是教師用“愛”去體會，和孩子一起用“心”來營造的。

四、環境的精巧――來自生活的追求

我們的環境創設，無處不讓人品味著“生活的精巧，藝術的追求”這一哲理。每一處環境創設不僅起到裝飾美的作用，均散發出教育價值獨特的芳香。

1.以小見大，利用空間資源

根據幼兒園可利用空間少的情況，教師利用一切角落，創設優美環境，起到獨特的教育價值。走廊的拐道成為孩子最喜歡的“演藝空間”，教師親手繪上“阿拉丁城堡”的環境，垂掛上“自制的霓虹燈”，穿上“漂亮的演出服”，在這塊空間里孩子秀出別樣的真我！樓梯的拐角，擺上桌椅、棋譜，儼然成為孩子圍棋競技的歡樂天地。

2.一室多用，營造人性環境

教師餐廳在精心的改造下，也起到了多樣的使用功能：藤制的桌椅、蕾絲金邊的臺布、橘色藤制的小吊燈、插著鮮花的花瓶……無不透露出一種高雅、清新的文化氛圍。12點半之前它是教師餐廳，讓教師在勞累半天后有一個溫馨、舒適的用餐環境；而過了12點半它就發揮了“一室多用”的作用，成為教師教研活動，分組討論、交流研討的“語言學科工作室”。美食和知識的雙重滋養，盡在這小天地里體現人性的和諧。

編者小記――“精巧”不僅體現了設計者良好的藝術底蘊，更是園長、教師、孩子共同對生活的追求，對品質的呼喚！

篇5

【關鍵詞】設計生活，物質文明，精神文明

一.設計創造對現代生活的影響

設計師不僅僅是一個自我能力的發揮和表現，還應和社會的需求而產生的，其最終目的是為了解決社會生活中的某種問題，從而滿足人們的生活基本需要;但是隨著設計的不斷發展，設計可始由僅滿足人們的物質功能需求上升到對人類精神文明的關懷，從而使得人們在物質上滿足的基礎上獲得一定的精神享受。

設計創造本不存在的具體器物，體現著人們對生活的不同認識和態度，并在體現這種精神因素的同時以具體的器物存在設定人們的日常行為，從而引起人們生活方式的變化。設計與生活密切相關，是物質與精神的結合，是科技物化的載體。設計既是文化現象也是商業現象，其本身就是一種生活形態的延伸，它與人類衣、食、住、行等生活形態密切相關，目的是創造更為合理的生活方式。從人類的進化來說，創新是做人之道，是人類進化的動力，是極端必要的。從人類文明的起源來看，設計與藝術在人類早期的活動中是融為一體的，我們很難區分出早期的工藝形態和藝術形態。

上世紀五六十年代是紐約設計的黃金時代，圖釘工作室開創了插圖與設計結合的新形式，帶來自由活潑的氣息。他們采用拼貼手段、融合個人觀念，被稱為“圖釘風格”。當時電腦尚未普及，插圖、海報都以畫筆和傳統紙張創作，他們將圖片、剪報和明信片釘在公告板上，“圖釘”一名因此得來。

后現代主義是主張滿足人的審美、人的欲望的設計理念，反對形式主義的條條框框來限制人的思想和欲望。因此這張作品就是后現代主義興起的一個代表作，海報的設計風格張揚，自由的去表現，在滿足通知和表達的信息的基礎上，給人以一定的審美需求，為人們的生活帶去色彩。

二、設計藝術對現代設計的啟示

設計作為藝術，產生于人類社會實踐過程中，一開始是作為社會生活的反映而出現的，原始藝術最明顯的特征是藝術和實用相結合。當原始的先民們拿起石頭進行打磨時，設計也就在此刻誕生。工具的制作就是一種偉大的設計，它意味著一種新的生活方式的開始。石器由此也成為了人類最早的藝術品、最早的產品設計。因此，我們將設計定義為一門藝術，一門審美與實用功能相結合的藝術。設計藝術是與大眾生活息息相關的藝術，是一種可以改變生活的藝術。設計房子，用來遮蔽風雨;設計倉庫，用來儲存糧食;設計衣服，用來御寒遮羞;設計車輛，用來代替步行。

設計裝飾美化生活，生活又促進了美的創造。設計就是生活，生活的中心是人，設計以人為主體，是人類有意識、有目的地改造世界的過程。設計充斥在我們生活衣、食、住、行的每個角落，是人類的創造性活動，是對生活方式的探討。設計是超前的，是對未來的籌劃，是知識經濟轉化的一種表現形態。設計藝術的發展與工業生產、科技進步、城市建設、民眾生活等諸方面因素有著密切的聯系，它是科學與藝術的結晶，并隨著時代的發展而不斷進步。設計是一種實用性的藝術，目的是為人創造更合理的生活方式，它從來都是為了人類生活而服務的。

人是這個文明社會的創造者，是社會的主體，是設計的執行者，也是設計的享受者。需要是人類生存的本能表現，也是人類進行產品設計的尺度和標準。設計作為人的主觀意志的體現，一方面基于對客觀世界物的因素的認識，這種認識來源于人類的科學和生產實踐;一方面基于對人的因素的認識，即對人的物質、精神需求的認識以及對人與環境的關系的認識。設計通過對物與人兩方面的認識，然后將這種認識體現在具體的造物中，即將人的意志又相應地返回到實踐中。我們在生活中所用、所看、所制作的都是由設計完成的。作為人類文明的活動，設計促進著人類審美意識的提高，進而形成文化素養較高的社會環境，好的設計創造著符合人類生理、心理需求的環境，通過可視化表現到具體化的過程，搭建起人、自淺談設計與生活其手法應在殘破的外殼與完整的內核之間造成不同質地、顏色、形狀的對比這一要點，因而完全失去隱喻的內涵和外在的形狀美感，使外圈殘柱變得純屬多余。

三.作為設計師如何應對未來設計的發展

設計的發展，就是人類不斷從實踐中認識不斷發展的自我，并以這種對自我的認識來關懷自己的實踐的過程。而這種自我對實踐的關懷，正體現在人們對自己生活方式和生產方式的“設計”中。而設計的最終目的是要改善人們的生活，讓生活更輕松、更舒適、更值得享受。由此可以看出，設計具有積極的社會應用價值，設計的使用功能解決了人們最基本的物質生活需求。設計與生活的相輔相成無處不在。中國古代設計思想中以致用利人――強調實用、講求功能來體現對平民生活的關懷。近代北歐功能主義運動將功能問題提高到人道和民主的高度，認為設計應促進各階層的生活質量。設計的功能性是設計的基礎，包裝設計最基本的要求是在流通中起保護物品的作用;環境設計中導向設計讓人們很快能得到準確的信息，辨別位置、方向以提高人們生活、工作、交通方面的效率;設計的安全性、無障礙性則是功能的延伸，兒童玩具不僅考慮到娛樂益智的功能要求，還應在使用的過程中以不損害人的健康為前提;一些大型商場超市、運動場館等公共場合在設計時為老年人、肢體殘疾人士等行動不便者專設通道、衛生設施、電話亭等，提供了極大的方便。

在未來的設計生活中，作為一名平面設計師，我們的設計作品應該是為了改善人們的生活而進行的活動，設計的目的應是為了人們有更好的生活，我們要積極的利用一切新材料、新技術、新設備、新工藝來運用到我們的設計活動中去，創造出新的、有利于人類的生活的設計作品，多利用環保的設計材料，在達到我們的設計目的的同時也不對生態環境造成損害，從而做到功能與審美，發展與穩定相穩定的設計，為我們的生活增添一縷色彩。

參考文獻：

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很多幼兒園都會創設一個供家長接送孩子時休息、交流的公共區域，我們集團的各個分園也都有這樣的“家長驛站”，有的設在大廳一隅，有的設在走廊的轉角，有的設在樓道的一端。如何讓它在家園共育中發揮一些作用呢？我們做了一些探索。

一個溫馨舒適的地方

要想讓“家長驛站”在家園共育中發揮一定的作用，關鍵是要吸引家長的關注，讓家長愿意在那里坐下來，愿意參與一些活動，愿意表達、交流。那么怎樣才能吸引家長呢？我和教師便到“家長驛站”現場坐一坐，實際體驗此情境中家長會有怎樣的心理感受，同時用“家長會喜歡這里嗎”“這里會讓家長產生坐下來交流的愿望嗎”“家長在這里有安全、舒適的體驗嗎”“在這里家長需要什么”等問題，來進一步思考“家長驛站”的場地設置和環境規劃是否科學合理。在此基礎上，我帶領教師翻閱了有關環境心理學及環境設計理論與實踐方面的書籍，發現舒適且相對私密的環境能讓人身心放松，緩解內在壓力，而且愿意表達和交流。于是，我們對原來的“家長驛站”的空間安排和環境布置作了調整。

更具私密性。相對獨立、私密的空間符合成人保護隱私的心理，利于放松、休憩、溝通。我們有的園區用一款鏤空的木雕門將樓道盡頭的區域和樓道作了巧妙的分割，使“家長驛站”既通透又相對隱秘；有的園區在大廳一角隔出一處圓弧狀的空間，靠窗處配上風格清新的香格里拉簾，面向大廳的玻璃上搭配風格一致的帷幔紗簾，既體現了私密性，又與外界連通；有的園區則借助綠色植物的擺放使“家長驛站”呈半包圍狀，創造出一處既私密又美觀的空間。

更具親社會性。社會心理學家認為房間內部的安排和布置會影響人際交往，其中家具的不同安排可使人產生開闊或擠壓的感覺。他們把家具安排分為兩類：一類稱為遠社會空間,家具成行排列，使人產生距離感；一類稱為親社會空間，家具組合排列，使人心情愉快，產生親密交往的愿望。我們的“家長驛站”整體上體現了親社會空間的設計理念，比如我們大多布置矩形櫥柜，因為矩形是在視覺上最能讓人感到平衡舒適的一種形狀。我們還選用了配套的美式小沙發、碎花布藝桌椅，配上簡歐風格的抽屜小隔柜，在沙發中間的小茶幾上擺放插花作品等，讓“家長驛站”的內部空間安排和布置有利于激發家長產生分享和交流的愿望。

更溫馨舒適。清新、柔軟、暖色系的軟飾搭配能使整個空間的色調既統一又有變化，能將“溫馨”的感覺體現得淋漓盡致。為此，我們有的園區在“家長驛站”擺放了暖色系軟包沙發，配上紗簾、珠簾的朦朧質感，為家長營造了一個溫馨、舒適的交流場所。有的園區提供了橘黃色、米色系列的布藝靠墊、工藝品等飾物，家長仿佛置身于家中溫暖的客廳或書房，有益于放松心靈、敞開心扉。

賞心悅目的環境漸漸地吸引了家長，有更多的家長愿意在“家長驛站”坐下來，互相分享、交流育兒經驗。用他們的話說：“這是一個溫馨、舒適的港灣?！?/p>

一個充滿書香的地方

接下來，我們思考在“家長驛站”可以做些什么，以便讓家長獲得更多的育兒信息和經驗。通過問卷和訪談，我們發現家長對育兒方面書籍的閱讀量比較少。于是，我們想到在“家長驛站”創設一個閱讀分享的平臺，讓家長由讀書開始共同探討孩子的成長問題。一開始，我們把大量的書籍放在“家長驛站”一角，供家長翻閱，結果并沒有達到我們的期望，大多數家長只是偶爾翻翻，有些書籍更是無人問津。為什么會這樣呢？我們展開了反思，最后找到了問題的癥結，即我們提供的書籍大多比較專業、理性，讀起來并不輕松，難以引起家長的興趣。

找準了原因，我們就改變了由幼兒園統一提供書籍的做法，改為由家長自己來推薦書目。我們明顯感受到，家長推薦的書籍基本上是當前的育兒暢銷書或蘊含教育哲理的經典著作，比如，瑪茲麗施的《如何說孩子才會聽 怎么聽孩子才肯說》、龍應臺的《孩子你慢慢來》、尹建莉的《好媽媽勝過好老師》、帕蒂·惠芙樂的《傾聽孩子:家庭中的心理調適》，等等。在家長推薦書目的基礎上，我們以傳遞正確教育理念為出發點整理好書單，以每月更新一次的頻率投放到“家長驛站”。為方便家長了解和閱讀，我們還附上導讀卡，用圖文并茂的方式介紹書籍的主要內容以及推薦理由。

對我們投放的書籍感興趣的家長越來越多了，很多家長覺得受益匪淺。然而由于家長大多是在接送孩子的短暫時段里到“家長驛站”閱讀的，所以往往無法靜心閱讀，完整領悟。有位媽媽就跟我提議：“這里提供的圖書都很精彩，你們是否可以開展圖書漂流活動，讓家長們進行分享閱讀呢？”這位家長的提議點撥了我。我們立馬行動，在“家長驛站”增設了“漂流圖書角”。家長只要在“漂流圖書借閱登記表”登記，就可以借走自己需要的書籍。如果家長有好書想提供給其他家長閱讀，也只要把書放入“漂流圖書角”，然后在“漂流圖書書目表”中做好記錄就可以了。這樣的循環交換方式更便于家長間的分享閱讀。于是，“家長驛站”的小小圖書角成了一處活躍的圖書流動點，新書不斷上架，激發了很多家長的閱讀興趣，家長翻閱、借閱書籍的頻率明顯提高了。

一個分享交流的地方

家長每次在“家長驛站”小憩時，互相之間會聊聊家常，也會交流一些育兒心得，但這種交流是個別的，零散的，沒有主題的。我想，如果通過我們的努力能讓家長的交流面更廣泛，話題更集中，是否能更好地幫助家長解決一些育兒過程中的困惑？經商討，我們在“家長驛站”開設了“互動話題”的板塊，實行班級輪流制，每周由輪到的班級負責收集家長關心的話題，然后公布在“家長驛站”的展板上，同時提供筆、紙和便簽條等，鼓勵家長用留言等方式表達觀點，試圖發動全園家長來互動分享。但是，一段時間后，我們發現家長對于“家長驛站”的互動話題的回應并不積極。于是，我把教師們召集起來一起尋找原因。A老師提出，可能是話題沒有找準，不是大家普遍關心的問題，所以互動不起來。B老師認為，可能是話題比較散，不夠聚焦，所以家長沒有興趣討論。細心的C老師發現，有些家長不愿意發表觀點，是因為有顧慮，擔心自己的觀點有誤，所以不敢寫。針對這些原因，我們改變了做法。首先，我們把征集到的話題進行梳理，如果是家長共同感到困惑的話題，就作為“家長驛站”的“互動話題”。如果是個別家長的問題，就由教師在班級內進行一對一的溝通。比如“怎么看待鷹爸虎媽的教育”“如何培養孩子的創造力”“怎么培養孩子的注意力”“孩子沉迷ipad等電子產品怎么辦”等話題就是現實中許多家長的共同困惑，我們就把這些問題逐一放入“家長驛站”的“互動話題”中供家長們討論。同時，家長的交流方式不必局限于文字交流，可以多種多樣，比如，可以是簡短的評論，可以是文字配簡圖的形式，可以是照片展示，也可以是引用名人名言、格言警句。如果家長有顧慮，可以不署名。這樣一來，家長們的參與度明顯提高了，互動平臺上家長表達的內容和形式也越來越豐富了。

除了給家長提供話題討論的平臺，我們還會抓住契機對家長進行一些育兒理念方面的引領。例如，當發起“祖輩教育怎樣揚長避短”的話題討論時，我們適時地提出“送給家長們的10條教養建議”，從了解孩子、賞識孩子、培養習慣、言傳身教等角度梳理出簡單、可操作的建議，并展示在“家長驛站”的墻面上，讓家長從中得到啟發。我們還組織了“家長眼中的孩子”攝影展，展現家長和孩子在生活中的精彩瞬間：有草坪嬉戲的動態照，有專業拍攝的全家福，也有孩子游戲時的特寫……除了讓家長寫上簡明的圖注外，我們還有意識地配上一些傳遞正確教育理念的點評，比如，“帶孩子走進大自然，一定是個美妙的旅程”“遠離ipad,走入游戲更精彩”等，在潛移默化中引導家長樹立正確的育兒觀。

一個體驗了解兒童的地方

我們常常會在離園前聽到家長指著孩子剛完成的作品品頭論足：“你這畫的是什么啊？一點都不像！”使正興致盎然的孩子很受挫折。為了讓爸爸媽媽親身體驗孩子的創作過程，了解孩子藝術表現表達的方式，我們在“家長驛站”中增設了小桌子，提供了彩紙、橡皮泥、圖畫紙、水彩筆等材料，鼓勵家長和孩子一起創作。漸漸地，家長發現孩子的想象力、創造力是巨大的，孩子的藝術表現表達方式完全不同于成人，成人不能以“像不像”來衡量孩子的作品。后來，我們還把孩子的作品保留下來，每周五進行一次作品展，讓更多的家長體驗到孩子的潛能和創造性。