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關鍵詞： 中職經濟與政治教學 新教材案例 取舍

1.中職經濟與政治教材的改變

中等職業教育中的德育課程在課改步伐的推動下，教材內容在不斷更新。目前中職德育課程中的經濟與政治知識教學主要使用了中等職業教育課程改革國家規劃新教材《經濟政治與社會》，也有部分學校使用《經濟與政治基礎知識》、《生活經濟與就業創業》等教材進行課堂教學。無論哪種教材，隔一段時間就會修訂一次，以適應時展的需要。在教學大綱規定的教學主要內容沒有太大變化的情況下，教材中更換最頻繁的就是使用的案例和數據。

2.中職經濟與政治新教材案例在教學過程中的取舍

國家規劃新教材是根據教育部最新的德育課程、文化基礎課程和部分大類專業基礎課程的教學大綱編寫，并經全國中等職業教育教材審定委員會審定通過?！督洕闻c社會》為中等職業教育課程改革國家規劃新教材，供全國各級各類中等職業學校選用，所以，在教學過程中各地各級各類學校教師都需要根據本地本校的實際情況對新教材中的案例進行取舍，做到更加貼近學生、貼近職業、貼近社會生活。

2.1“舍遠取近”使課堂教學貼近學生

《經濟政治與社會》教材是面向全國中等職業學校的教材，所選案例需兼顧各省、自治區和直轄市，在課堂教學中舍棄一些距離學生生活比較遠的案例，選取或更換一些距離學生生活近的案例能更好地引發學生共鳴，幫助學生理解教材知識。

例如第二單元“投身經濟建設”中第4課有一個名為“關于‘水’的思考”的案例，以“北京水價”為例說明社會主義市場經濟的知識，江蘇學生會感覺距離有點遠，可以更換為江蘇當地的商品舉例講解。然而第一單元“透視經濟現象”中第3課“個人的收入與理財”以“江蘇省華西村”的例子講解我國的分配制度就讓江蘇的學生覺得距離很近，甚至有學生去華西村參觀過，介紹得比教材詳細豐富得多。第3課最后還有一個中等職業學校學生小張參加了意外傷害保險，后來被車撞傷后獲得了保險理賠的案例，在課堂教學中可以引入本校學生意外傷害保險理賠的案例，如我校學生校運會受傷理賠的例子，能夠更加貼近學生。

2.2“舍舊取新”使課堂教學與時俱進

《經濟政治與社會》教材2009年6月出版了第一版，經過兩年的使用，一些教師對該書提出了諸多建設性意見，2011年又修訂了第二版，但現在距離第二版出版發行已經過去兩年多了。為適應新的教學需要，教師在課堂教學中必須對教材中部分案例做到“舍舊取新”，才能使課堂教學與時俱進。

整本教材中案例時間標注為2008年的有近10個，標注為2009年和2010年的也各有5個左右。第3課中關于華西村的案例所用的全村銷售收入450億元是2007年的數據，其他統計數據截止日期多在2010年之前。第11課的案例“中國載人航天——自主創新的典范”中有“2011年底，中國將發射‘天宮一號’目標飛行器”的表述，而實際上“天宮一號”已于2011年9月29日成功發射；第7課關于我國偉大成就的圖片中有一張“嫦娥一號”衛星發射的場景，然而2013年12月2日“嫦娥三號”月球探測器已成功送入太空。還有第8課“我國民主政治的發展道路”中提到“近年新的法律出臺”是以2007年出臺的《物權法》和2008年施行的《就業促進法》為例的。這些案例在上課過程中雖然依然可以使用，但需要跟學生強調教材的編寫時間，并且補充新的數據，跟上時代步伐，讓學生養成關注時事新聞的習慣，這也是經濟與政治知識教學的一大特色。

2.3“舍生取熟”使課堂教學貼近職業

《經濟政治與社會》教材內容中每一章節都會有很多枝枝節節的內容，教師不可能在上課過程中全部展開講解。對于通俗易懂學生又較為熟悉的案例，學生可以自己閱讀。對于較為陌生的案例，教師可以適當取舍，盡量找尋貼近學生所學專業的案例進行更換。

比如第一單元第2課“企業的生產與經營”中關于“企業中的勞動者”部分內容共使用了王洪軍、孔祥瑞、李斌三個模范人物的例子，學生都比較陌生，可以選擇一兩個詳細介紹或者更換一個與學生所學專業有關的模范人物加以說明，做到更加貼近職業。

2.4“舍表取里”使課堂教學豐富多彩

《經濟政治與社會》新教材為了精簡文字，有許多案例只有一句話或一張圖片，這就需要教師在教學過程中補充許多相關材料，讓學生深入了解案例所表達的具體內容。

例如在第四單元“參與政治生活”第9課“依法行使民利”的“關注社會”欄目中提出：“從相關公務人員因‘華南虎照片事件’被處理，到湖南省株洲市全國首個網絡反腐文件，將網絡反腐推向制度化，再到抽‘天價煙’的房產局長被免職，網絡在推動輿論監督和制度反腐方面成為一股不容忽視的力量?！边@一句話提到了三個在社會上有巨大反響的案例，學生很感興趣但書上又沒有具體說明內容，這就需要補充“華南虎照片”、“天價煙”照片等材料或相關新聞報道，讓學生通過文字描述、圖片、視頻等全方位了解，構建多維知識空間。另外，書上還有許多沒有多加文字說明的圖片如“南京長江大橋”、“三峽水利工程”、“青藏鐵路”等，也可以讓學生搜集相關文字材料，使課堂教學豐富多彩。

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論文摘要：本文結合中職建筑CAD課程的教學，探討課程在教學中運用“案例教學、任務驅動”教學法的必要性及實施過程，旨在改變傳統的教與學的結構，教師成為知識學習的設計者、輔導者和引導者，學生真正成為學習的主體，從而提高學生的自學能力和老師的教學效果。

《建筑CAD》是中職建筑施工專業的一門集知識與技能于一體的實踐性很強的課程。筆者根據多年的建筑CAD課程教學經驗，采用“案例教學、任務驅動”教學法，能充分激發學生學習的主動性和創新能力，為學生職業能力的形成打下堅實的基礎。

一　“案例教學，任務驅動”與傳統教學比較

1、傳統的建筑CAD教材編排以軟件的運行環境、操作方法和命令為線索，系統性強，理論性強。其教學過程也以知識點為主線來展開，按照教材的模塊、順序授課，先基礎、后運用。由于CAD命令眾多，學生很容易混淆，很快失去耐心與興趣，導致學習興趣降低，課堂教學時效低。

“案例教學、任務驅動”教學法將各教學知識點分解到各個案例之中，而教學案例都來自實際工程之中，教學與實際相結合，可直接培養學生的實際繪圖技能。

2、傳統的“灌輸式”教學模式，知識點被動接受，學習缺乏主動性、自覺性，學生自主學習能力較差。當被要求繪制較完整的專業圖形時，學生往往覺得知識點零散，不能有效地融會貫通，最終導致理論與實踐的脫節，無法達到預期的教學效果。

“案例教學、任務驅動”教學法注重教學案例的實用性及趣味性，可充分調動學生的學習積極性和主動性。

二　“案例教學，任務驅動”的教學實踐

(一)整體把握課程教學目標

CAD功能強大，要在課堂上全面地介紹CAD的各種功能是不可能的。根據中職建筑專業培養目標，主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結構圖等工程圖紙。因此，本門課的教學目標為:掌握CAD的二維常用命令和CAD基本繪圖技能，熟練繪建筑施工圖。根據教學目標將教材內容劃分成平面圖形的繪制、文字與標注，查詢管理及打印輸出四大模塊，然后將每個模塊中要求學生掌握的知識點羅列出來，編制每次課的教學案例和課程任務。

(二)精心設計教學案例和課程任務

“案例”即為教師上課講解用的“例圖”，“任務”即為學生獨立練習的“練習圖”，其知識點內容應當對應一致。教學案例和課程任務的選定、編排是“案例教學、任務驅動”教學成敗的關鍵。教師在設計教學案例和課程任務時，應注意以下幾個方面。

突出建筑CAD的專業性，最好使用與之相關的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來詳盡講解繪圖命令。結合建筑專業制圖特點來學習本課程，使教學內容具有針對性，激發學生的學習興趣、學習動機，學生會主動去熟悉教學案例，去探究學習任務，課堂實效性會大大增強。

加強知識系統性，按照“案例教學、任務驅動”的教學理念，教師首先應當列出若干個有專業代表性、易操作且能涵蓋絕大多數知識點的“例圖”和“練習圖”，根據教學模塊的劃分，將各個“例圖”和“練習圖”分成幾個階段性步驟，將各模塊知識點巧妙的設計到各個階段性步驟中。為了避免知識點的分散，應對案例和任務進行階段性安排與設置，盡量使各模塊知識點形成一個整體，使學生獲得比較系統的知識與技能。

掌握學生學習特征，由淺入深逐步推進學習的過程是知識和技能逐步積累加深的過程，在設計案例和任務時要考慮學習的漸進性。在設計每個教學單元的實例和任務過程中，盡可能多地包含前面已學過的知識點，以達到溫故而知新的目的。使學生的知識和技能在不斷地循環反復中得到提高和加深。每個學生必須完成基礎目標層次的任務，然后，再根據自己的實際情況去挑戰更高級目標層次的任務，既不能使基礎較差的學生感到吃力，又要為學習較好的學生指明深入學習的方向。

(三)課堂教學的組織過程

1、設計并分析教學案例。讓中職建筑專業學生學習CAD中的哪些命令，是我們首先要考慮的問題。我們主要考慮本專業學生將來工作需要以及自身特點，對教材內容進行刪減，只要“能用、夠用”就行，將要求學生掌握的知識點羅列出來。依據這些知識點編制每次課的教學任務，即精心選擇針對與這些任務的教學案例。所有圖紙可在開課時印發給學生，讓學生一開始就明確本次課的教學目標、熟悉任務、探究任務。

2、師生互動分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案，哪些步驟在現有知識的基礎上能夠完成，怎么完成，是否麻煩，哪些步驟還不能完成，為了實現這些暫時還不能完成的命令，我們應該具備什么新知識。通過對該案例的分析可提高學生分析問題的能力，通過分析知道，需先學習一些什么新的知識才能完成這個任務或使這個任務完成的更為簡單。

3、巡回指導完成任務。具備完成案例的所有知識后，學生單獨去完成任務，教師可以采取巡回指導的方式檢查學生完成任務的進程，一方面發現學生完成任務過程中存在的問題，普遍性問題集中指出，個別性問題個別輔導，另一方面掌握教學目標完成情況，使工作任務的完成與教學目標的實現統一起來。

4、總結任務評定成績。教師要對學生完成案例的過程和結果進行歸納、總結和評價，對知識點進行總結和查漏補缺，對部分難點要進行示范，注重學習方法和學習過程的評價，實行鼓勵性評價，同時注意鼓勵學生的創新思維，激勵學生的成就感。結合評價給出學生案例完成成績，作為該課程總評成績的一部分。

“案例教學、任務驅動”教學模式比較適用于《建筑CAD》這種操作性與實踐性較強的課程教學，這一模式完全改變傳統的學習方式，學生的主體地位得到真正體現，使因材施教真正落到實處，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。由于任務的出現，就會出現完成目標的競爭，激發學生的學習積極性與主動性，培養學生分析解決問題的能力，使學生在競爭與協作中完成學習任務。

參考文獻

1　史巖，建筑GAD

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----記重慶市XX區公安局XX分局XX

派出所所長XXX、政治教導員XXXX分局XX派出所是一個擁有轄區人口5萬人，而警力只有XX人的城區派出所（警力僅為轄區人口的萬分之二點四），在200X年各項公安工作中卻取得豐碩成果：破獲各類刑事案案件XX起，摧毀犯罪團伙XX個XX人，刑事拘留XX人；查處治安案件XXX起，治安處罰XX人；在分局組織的年終綜合考評中榮獲城區組第一名并榮立集體三等功，兩名民警分別在“夏季偵破戰役”和執行重要警衛保衛任務中被評為區級先進個人受到區局嘉獎，一名民警被分局評為“破案能手”。他們取得這樣的成績是所長XXX、政治教導員XXX，帶領全所民警辛勤工作、努力奮斗的結果。

在200X年6月4日那個陽光燦爛的日子，30歲的XXX、38歲的XXX分別被XX管委會任命為XX派出所所長、政治教導員，從此兩位往常于公于私都接觸不同的同事，綁在了同一輛“戰車”上，成為了名符其實的戰友。任命大會剛剛一結束，在黨工委辦公大樓前的大理石梯上，兩人的手緊緊的握在了一起，他們異口同聲地說了一句：“合作愉快！”。第二天上午8點，他倆又不約而同地跨進了雙牌路2號----XX派出所的大門，開始了生死與共的搭檔生涯。

XX派出所是一個新興的城區派出所，其轄區地處長江北岸、萬州主城區的西南部，面積9.9平方公里。以前這里主要是城郊結合部為主，近幾年，隨著三峽庫區移民開發建設步閥的加快，數萬移民落戶轄區，一系列移民城市配套工程迅速矗立起來，這里緊鄰萬州飛機場、火車站、萬渝高速公路以及紅溪溝、鞍子壩兩個長江萬州段主要的客貨運碼頭，是名符其實的萬州水、陸、空交通樞紐，因此，轄區內的交通十分便捷。隨著萬州主城區的移民擴張，XX地區速迅發展，社會治安狀況也隨之日趨復雜。

XXX和XXX到任之前，他們都聽說過“對方好處與不好處”的議論，甚至還聽到過“看他倆誰斗得過誰”的傳聞。然而，一年半的時間過去了，他們卻以默契的配合、嬌人的業績和優良的隊伍建設成績，對當初的各種議論、猜疑和擔心，作出了有力的回答。

到任之后不久，他倆相約在轄區搞了近兩周的社會、治安情況調查，然后叫來副所長任偉，三個人聚在一起，開了第一次工作會和民主生活，會上任偉就他在XX派出所工作了十余年對社會及治安情況的認識，向兩位所領導作了工作匯報，接著三人經過半天的研究，達成了三點共識：一是研究制訂了轄區“兩線兩邊兩手”的“三兩”警務工作思路。“兩線”即轄區治安以“沙龍路”、“王牌路”兩條線為重點；“兩邊”即認真做好企事業單位、各類商貿市場周邊和文化單位、校園周邊治安管理工作；“兩手”即在“兩線兩邊”的工作中必須貫徹一手抓治安防范、一手抓嚴厲打擊的工作方針。二是統一了“樹立正確權力觀，反對內耗”的思想認識。他們通過縱橫對比分析，得出了目前派出所面臨警力不足和“工作環境、執法環境、生存環境”都不太理想的結論，認為：在這樣的情況下，如果所內尤其是所領導之間再產生內耗的話，我們這支隊伍就會警心渙散、喪失戰斗力，如果這樣情況出現，那么受益的只能是危害社會治安的違法犯罪分子，受損的是“公安機關的形象”和社會治安，最終是人民群眾沒有安全感、百姓遭秧。三人一致認為，民警的執法權、所領導的領導權都是黨和人民賦予的，我們必須精誠團結，我們的這支隊伍才可能出凝聚力、戰斗力。因此，提出了“班子成員”厲行“分工不家”和“既當指揮員又當戰斗員”的工作原則，并以此作為凝聚全所警心、提升全所戰斗力的源動力。三是提出了“樹良好所風，促業務工作”和業務工作、隊伍建設“兩套鑼鼓一起打，兩項工作一起抓”的隊伍建設思路。

抓說干就干，他們首先以沙龍路、王牌路兩條東西走向、大致平行的街道建立了兩個“警區”，分別指定由XXX教導員和任偉副所長各帶一名民警負責這兩個警區治安，然而僅僅四名民警要解決如此大面積的治安問題是遠遠不夠的，恰好此時區綜治委作出了一個對他們來說無疑是一場“及時雨”的重要決定：由區財政負責基本經費、統招協警員，分配到各分局各派出所出開展協警工作，于是，他們又增加了XX名協警員，這XX名協警員剛剛一到位，他們立即選擇了兩條街道的袁家墩、搭馬橋兩個“治安中心”部位建起了兩個社區警務室，兩個社區警務室工作人員在四名民警的帶領下，分班晝夜組織開展治安巡邏、調解治安糾紛、協破協查刑事、治安案件，民警進社區實現了警民的“零距離”接觸，為穩定這兩條重點線上的社會治安發揮了重要的作用，為幫助移民的盡早實現安居樂業做出了積極貢獻。200X年警區共組織開展治安巡邏XXX次，出動力量XXX人次，調解治安糾紛

起，抓獲各類違法犯罪人員XX名，協破刑事案件XX起，治安案件XX起。

XX轄區也是萬州企事業單位和文化教育單位比較集中的地區之一，有?？导瘓F等72家國有、集體和私營 企業，有三峽學院、三峽博物館等12家文化單位，以及望江渡假村等3個區級重點旅游景點，還有與移民新城建設配套新建的宏遠綜合批發市場、三峽疏菜批發市場等9家大中型的綜合和專業性批發市場。他們認為這更是轄區的重點治安部位。今年，他們先后在擁有一萬多名師生的三峽學院、日均人員流量數萬人的宏遠綜合批發和“魚霸”、“菜霸”等活動突出的三峽蔬菜批發市場組織開展了“周邊治安整治”專項斗爭，摧毀各類犯罪團伙XX個XX人，并治安處罰了一批違反治安管理的人員，有力地確保了這些重點部位的治安穩定，大大提升了轄區的治安質量，企事業單位、商貿市場、校園周邊的治安秩序明顯好轉。

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【關鍵詞】 復方谷氨酰胺腸溶膠囊；曲美布?。荒c易激綜合癥

腸易激綜合癥（IBS）又稱為痙攣性結腸或結腸激惹綜合征，是一種獨立性的腸功能紊亂性疾病，臨床上比較常見。其特征是腸道壁無器質性病變，但整個腸道對刺激的生理反應有過度或反?，F象。表現為腹痛、腹瀉或便秘或腹瀉與便秘交替，有時糞中帶有大量黏液。在普通人群進行問卷調查，有上述癥狀者歐美為l0%～20%，北京和廣州的分別為7.3%和5.6%，患者以中青年居多，50歲以后首次發病少見，男女比例約1:2。本研究對腹瀉型腸易激綜合癥應用復方谷氨酰胺腸溶膠囊與曲美布丁聯用治療，觀察臨床療效。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象 選擇150例腹瀉型腸易激綜合癥患者為2008年3月―2011年4月我院中醫內科門診患者，通過診斷符合羅馬Ⅱ標準，隨機分3組，每組50例，對照a組50例，對照b組50例，觀察組50例。三組患者的一般臨床資料上無顯著差異具有可比性。

1.2 治療方法 所有受試者均嚴格控制飲食、適當的體育鍛煉。觀察組的患者用馬來酸曲美布丁200mg，3次/天；復方谷氨酰胺腸溶膠囊4粒，3次/天。對照a組的患者用馬來酸曲美布丁200mg，3次/天。對照b組的患者用復方谷氨酰胺腸溶膠囊4粒，3次/天。療程為一月，期間停用其他藥物。

1.3 療效觀察 治療前及治療一月后詳細詢問并記錄治療后腹瀉、腹痛的輕重程度以及發作頻率的變化。詳細記錄藥物不良反應。療程結束后檢查血、尿和糞常規以及肝腎功能檢查。

1.4 療效評價 治療前和治療后一月詳細詢問并記錄腹痛，腹瀉及檢查前后血，尿，糞及肝腎功能。腹瀉包括粘液便，水樣便，干硬便且腹瀉次數多為2-6次/日。腹痛按疼痛癥狀積分標準：0分=無疼痛癥狀。1分=疼痛明顯，不影響工作且不需要服藥治療的。2分=疼痛明顯，不影響工作且需服藥治療的。3分=疼痛非常明顯，必須臥床休息且需服藥治療的。腹瀉按癥狀積分標準為：0分=無不適，無癥狀。1分=有不適，有癥狀，但是不影響工作和生活，不需吃藥治療的。2分=有不適，有癥狀，且持續，需服藥治療的。3分=有不適，且癥狀明顯，嚴重影響生活和工作需臥床，且需吃藥治療的。

2 結果

表1三組療效比較

2.1 臨床療效比較 經一月治療后，從表1中我們可以看到：觀察組的療效明顯由于對照a組或對照b組，三組在治療腹瀉型腸易激綜合癥總有效率分別為92%，68%，76%。差異有統計學意義。

2.2 不良反應報告 三組150例患者對藥物的耐受性良好，整個過程均未見明顯不良反應，血，尿和糞常規以及肝腎功能檢查均未見異常。

3 討論

腸易激綜合癥（IBS）病因尚不清楚，主要包括精神因素，飲食因素，感染因素，腸道菌群失調以及遺傳因素等。本病的病理生理學基礎主要是胃腸動力學異常和內臟感覺異常。近年研究還發現，某些肽類激素如縮膽囊素等可能與腸道易激綜合征癥狀有關，這有助于解釋精神、內臟敏感性以及胃腸動力異常之間的內在聯系。馬來酸曲美布丁是一種新型的胃腸雙動力藥，通過作用于腎上腺素能神經的u2受體或膽堿能神經的k受體，調節神經遞質的釋放，并能直接作用于胃腸道平滑肌細胞膜上的鉀和鈣通道，實現對胃腸道平滑肌的雙向調節作用。

復方谷氨酰胺腸溶膠囊主要有L-谷氨酰胺，人參，茯苓，白術，甘草等組成。人參，茯苓，白術，甘草為四君子湯的組分，四者以人參為主，補氣健脾養胃;配白術健脾燥濕以加強人參補氣健脾之力;再加茯苓健脾滲濕,測其補脾之功效更加明顯;配炙甘草也有增強補氣健脾的作用，并能協調諸藥而使它們共同發揮補氣健脾的功效。而方中的谷氨酰胺[1]（Glutamine Gln）作為一種特殊的營養物質，Gln是體內含量最豐富的非必需氨基酸，約占總游離氨基酸的50%，是合成氨基酸、蛋白質、核酸和許多其它生物分子的前體物質，是機體內各器官之間轉運氨基酸和氮的主要載體，也是生長迅速細胞的主要燃料。當腸道缺乏食物、消化液等刺激或缺乏Gln時，腸道粘膜萎縮、絨毛變稀、變短甚至脫落，隱窩變淺，腸粘膜通透性增加，腸道免疫功能受損。Gln不僅能為倡導腸道粘膜細胞提供增殖分化需要的能源和氮源，還能修復各種原因導致的腸道粘膜，重建腸道功能的作用。谷氨酰胺還可以通過促進谷胱桿肽合成而間接具有抗氧自由基對生物膜的損害，從而維持腸道細胞膜的穩定性，預防細胞內外水腫的發生。四君子湯與谷氨酰胺互相補充同時相互有協同作用，從整體上有效的調節腸道功能又加強了腸粘膜的防御功能。

4 小結

綜上所述，復方谷氨酰腸溶膠囊聯合曲美布丁在治療腹瀉型腸易激綜合癥的有效率可達92%，聯合使用優于單一使用復方谷氨酰腸溶膠囊或者胃腸雙動力，且無不良反應。顯示其較高的安全性。

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設計意圖：這個活動是在春之歌這一主題下的科學活動《小蝌蚪找媽媽》和藝術活動《青蛙家族》后開展的區域活動。笨活動是為了幫助幼兒進一步地了解青蛙和蝌蚪的關系，了解青蛙的生長過程，在制作過程中進一步鞏固青蛙的外形特征。在活動中，幼兒通過拼拼、擺擺、說說等多種形式加深對青蛙家族成員的認識。

活動目標：

1、引導幼兒用不同的材料制作青蛙家族成員，進一步熟悉青蛙家族成員的外形特征，體現自由表現的快樂。

2、通過拼拼、擺擺等多種形式進一步感知青蛙外形與其他動物的異同點，熟悉青蛙的演變過程。

3、在游戲中，增進幼兒的交往能力。

活動準備：

1、數學區：數群卡片;青蛙生長過程圖，排隊標記，顏料、棉簽。

2、美工區：顏料、調色盤、棉簽、橡皮泥、折紙、青蛙折紙步驟圖，青蛙模型。

3、益智區：青蛙、大白鵝、鯉魚、烏龜的拼圖。

4、語言區：磁性教具;一個大腳盆創設池塘的情景;各種動物貼紙;自制圖書;繪本故事《搖滾青蛙》;故事書《小蝌蚪找媽媽》。

活動過程：

一、通過談話活動，引出活動主題。

1、猜謎語，引出青蛙。

師：小朋友們好，在上課之前，我們先來猜一個謎語吧!請聽題!

師：一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。

師：對了，就是一只小青蛙!

2、出示圖片，引出活動主題。

師：朱老師還帶來了一幅漂亮的圖片，請小朋友看看，圖片上都有什么呀?

師小結：很多小蝌蚪圍繞在青蛙他*的身邊，看起來好幸福啊!

3、通過示意圖，了解青蛙的生長過程。

師：這是一幅青蛙家族圖片噢!青蛙家族真熱鬧，我們來看看青蛙家族都有誰啊?(小蝌蚪和青蛙)

師：那小朋友知道青蛙是怎么來的嗎?他有什么樣的生長過程呢?

師小結：小蝌蚪剛剛出生的時候是一個卵，漸漸地露出黑黑的大腦袋，還拖著一條長長的尾巴，接下來長出了兩條后腿，再長出兩條前腿，然后尾巴慢慢變短，最后就長得和青蛙媽媽一樣啦!

4、激發幼兒的制作興趣。

師：青蛙想把自己的家族發展的越來越大，想請小朋友為他們制作一些青蛙家族成員，你們愿意嗎?

二、教師介紹操作材料，幼兒自主選擇材料操作。

1、激發幼兒的想象力和積極主動性。

師：小朋友剛剛看到了在畫面上的青蛙家族，那你們還有什么方法可以幫忙擴大青蛙家族呢?你可以用什么方式來制作青蛙呢?

注：幼兒積極主動地說出自己的想法，教師盡量讓孩子不要跑題。

2、教師介紹材料，幼兒說出自己的制作想法。

師：朱老師給小朋友準備各種材料，請小朋友先看看這些材料，你覺得你可以用這些材料制作出什么樣的青蛙或者小蝌蚪呢?

3、教師介紹各個區的操作材料，并簡單說明操作方法。

①數學區：

師：數學區的小朋友，朱老師準備了青蛙的生長過程圖，小朋友可以看著過程圖來說一說，指一指青蛙生長的前后順序，還可以制作數群卡片，圓點和你的小蝌蚪數量要一樣多噢!小蝌蚪我們可以用棉簽來畫，知道嗎?還準備了排隊標記，和青蛙的生長過程的小卡片，小朋友可以給這些卡片排排隊，看看誰前誰后?排完后可以自己說一說你的操作結果。

②美工區：

師：美工區的小朋友就可以用顏料給小青蛙們打扮啦!待會兒他們還要趕著參加搖滾音樂會呢，要把他們打扮漂亮了噢!還可以用橡皮泥在泥工板上捏出青蛙家族，也可以用折紙的方式啦，朱老師為小朋友準備了青蛙折紙步驟圖，小朋友要仔細看清楚每個步驟噢!看看誰哲的小青蛙最像了!

③益智區：

師：哇噢~朱老師還準備了青蛙、大白鵝、鯉魚、烏龜的拼圖，小朋友要仔細看看，每種小動物的樣子噢，這樣才能比較快的拼出來!

④語言區：

師：進入閱讀區的小朋友要注意了，我們要學會大膽地講述故事，所以小朋友可以在操作材料的同事也可以小聲地邊講述故事噢!我們有一雙小巧手，我們也能自己制作一本《小蝌蚪找媽媽》的故事書，朱老師為小朋友準備了各種小動物的貼紙，你們愿意自己動手自己操作嗎?

4、幼兒自主選擇區域，有秩序地進行游戲。

師：那選擇請小朋友舉手，誰愿意進入XX區呀?

注：教師通過觀察幼兒的意愿，安排幼兒進入區域。

三、幼兒操作，教師巡回指導。

師：在自己的區域好好的游戲噢!不要到處亂跑，做個有始有終的孩子。

四、幼兒收拾材料，教師進行評價小結。

師：好，請小朋友收拾好材料，從區域里出來吧!

中班區域活動二：我是文明小顧客

【活動目標】

1、通過情景購物，學習怎樣當個文明的小顧客。

2、知道文明的行為會給自己和他人都帶來方便；

3、養成有序等待，文明購物的習慣。

【活動準備】

購物袋一個；區域角“嘟嘟超市”；三份標記圖（拿籃子、購物、收銀）

【教學實錄】

一、聯系幼兒已有的超市購物經驗，談話導入。

1、引導幼兒回憶購物過程。

師：“大家一定都去過超市，那你是跟誰去的？去干什么？”（和奶奶去買菜；和好朋友去買飲料；和媽媽去買洗發水）

師：“超市里有哪些東西賣？”（餅干；水；肉；飛機模型；牙膏……）

師：“你知道怎么買東西嗎？”（拿錢買；把東西放到購物車里；要選的……）

2、交代游戲的場景和具體規則

師：“今天天氣真好，大家的心情也不錯。那邊新開了一家嘟嘟超市，我們到里面去逛逛，每個人學著買一樣東西，老師來幫你結賬?！?/p>

二、嘗試第一次集體購物，發現問題，探索解決方法。

1、幼兒自由進入超市進行選購，教師適時指導。

師：“先買完的小朋友做到座位上告訴你的好朋友你剛才買了什么？為什么要買那樣東西？”

2、師幼共同討論第一次購物的情況，發現問題并共同制定規則。

（1）制定拿購物籃的規則

師：“剛才你們是怎樣買東西的，先要干什么？”（拿購物籃）

“應該怎么拿購物籃？”（排隊）

“那剛才你們排隊了嗎？”

“不排隊會怎么樣？”（摔跤；大家搶；鬧哄哄）

“是啊，要一個一個，按順序拿。”教師邊說邊拿出排隊的標記圖。

（2）制定取放商品的規則

師：“拿好購物籃，就可以去——”

“那你們第一次是怎么購物的？”

“購物時要注意什么呢？”“（別把東西摔破了；先看再拿；要小心；玻璃的東西不要碰……）

教師總結：“選購物品時要輕拿輕放，不需要的物品要放回原處?！?/p>

邊說邊出示購物標記。

（3）制定付款時的規則

師：“我們挑選完了商品要干什么？”（給錢，付款）

“大家一起去嗎？”（不是，也要排隊）

教師總結：“購物結束，付款也需要排隊。”

邊說邊出示排隊標記。

3、將共同商量出的規則標記送到相應的位置，加深印象。

師：“現在我們把這幾個標記圖放到超市里，提醒每個進超市的顧客都遵守規則，做到文明購物。”

“看看，這個標記圖，貼在哪個地方合適？”（放在超市門口，提醒大家要排隊拿購物籃；貼在貨架上；放到收銀臺旁邊）

三、在總結的基礎上再次購物，通過兩次購物對比鞏固文明行為。

教師總結：“通過親身體驗和討論，我們知道了文明購物的重要。文明購物會給自己和別人都帶來方便，讓購物變成一件快樂的事。我們去快樂購物吧，這次我們還是每人選一樣商品?！?/p>

師：“剛才收完款后，營業員說了什么？”（你們真是一群文明的小顧客）

“她為什么這樣夸你們？”（第一次我們亂哄哄，我們把商品碰倒了，我們擠了，我們不拿購物籃；第二次我們排隊了……）

四、分享所購物品，遷移文明經驗。

師：“看看我們的購物袋里有什么？吃的，玩的，都有，收獲真大。最重要的是我們還學會了怎么當個文明小顧客。為了獎勵自己，我們來分享剛才買的物品，一起吃一吃，玩一玩?！?/p>

【活動反思】

本次是新授活動，目標是通過情景購物，學習怎樣當個文明的小顧客；知道文明的行為會給自己和他人都帶來方便；養成有序等待，文明購物的習慣。本次活動同樣也是圍繞秩序感開展的系列活動。首先從課題和內容的選擇上我充分考慮了中班孩子的年齡特征和已有的生活經驗。活動前對本班孩子做了問卷調查：你去過超市嗎？你喜歡到超市購物嗎？為什么？超市里有哪些商品？通過調查，對幼兒的已有知識水平做到心中有數。其次我還從活動區域“嘟嘟超市”的布置和材料準備上入手，做到商品豐富；種類齊全；環境逼真。因為是第一次開展新游戲，所以在活動環節的設置上，重點放在了進行購物三個基本環節時需要注意的秩序：進超市要拿排隊拿購物籃；選購物品時要輕拿輕放；選購完商品到收銀臺付款要排隊。在活動的最后，我還通過分享所購的物品也需排隊，吃完的果殼紙屑不亂扔來鞏固加深行為，從而讓幼兒有一個規則意識內化的過程，并提醒幼兒，文明離我們不遠，就在我們的身邊，需要每個人從細節做起，共同維護。

活動教案幾經易稿，上了四節試教活動，每一次總是會發現問題，并作出相應的調整。由此讓我更深刻地了解到：沒有完美的教案，沒有完美的執教者，我們都是在一次次改課的過程中成長起來的。每一次的磨課都很痛苦，但這是甜前的苦，是蛻變前的掙扎。漸漸地，磨得語言愈發簡練到位；磨得即使是活動的細節也了然于胸；磨得組織活動愈發駕輕就熟，課堂駕馭更加得心應手；直至磨出嚴謹又不失活潑、喧鬧卻不失有序的課堂時，那離一個有魅力的老師就不遠了。

中班區域活動三：有趣的指紋

活動目標：

1、欣賞各種各樣的指紋印畫，萌發對指紋印畫的樂趣。

2、能大膽的嘗試用手指印畫。

活動重點：

欣賞各種各樣的指紋印畫，萌發對指紋印畫的樂趣。

活動難點：

能大膽的嘗試用手指印畫。

活動準備：

動手區：印泥、繪畫紙、畫好的人物動態圖。

數學區：準備畫好的圓，讓孩子用手指印畫有規律穿項鏈。

閱讀區：手指印畫的照片

活動過程：

一、導入活動。

1、教師：小朋友們，你們還記得上節課老師教了不一樣的指紋嗎？誰來說說，我們的指紋有什么不一樣呢？我們的指紋在什么地方有用處呢？

2、幼兒回答，教師補充。

3、教師：我們每個人的指紋是不一樣的，同一個人各個手指的指紋也是不同的。由于每個人的指紋是不一樣的，指紋就代表著每個人的身份，所以警察叔叔會利用這一點來抓住一些犯罪的人，有時候我們大人在銀行取錢的時候也會用到指紋才可以取到錢。

4、教師：你們覺得我們的指紋用處大嗎？那今天我們就來和指紋玩游戲吧！

二、向幼兒介紹區角材料。

1、動手區：

 教師：一會兒在動手區的小朋友用你的手指沾到印泥，然后將人物動態圖用手指印畫完成。小朋友們可以嘗試用你的各個手指去手指印畫哦，看看每根手指印出來的畫有什么不一樣。小朋友還可以合作完成一幅作品。 

2、數學區：

教師：你們想用手指印畫做一做項鏈嗎？如果你想讓你的項鏈看起來跟漂亮，可以用你的指紋印畫有規律的排列哦。（教師示范制作有規律印畫的項鏈）小朋友還可以合作完成條項鏈哦。

3、閱讀區：

教師：小朋友帶來了一些手指點畫和手指添畫的照片，一會你們可以去閱讀區欣賞這些照片，然后想一想，如果是你來給手指添畫和點畫，你會怎么畫呢？下節區域課就要你們自己來手指點畫和添畫。

三、組織幼兒進區區域。

1、提出區域規則。

在進區的時候，你先要想好來你要進什么區角。當老師放音樂時候，小朋友就趕緊把區域中的玩具整理好，放回原處。在區域中不能大聲喧嘩，靜靜的玩。

2、教師巡回指導幼兒進行區域活動。

提醒動手區和益智區的幼兒印畫時注意講衛生，保持繪畫紙的干凈整潔。

四、幼兒整理操作材料，評價本次區域活動的情況。

1、評價各個區幼兒的活動情況。展示幼兒活動時的照片。

篇6

一、合理依據自然形態，為我所用

俗話說的好，“心靈手巧”。幼兒經常動手操作，有利于小肌肉群的發展，會變得更聰明。于是我們有意識的開設了“美工區”、“益智區”、“建構區”等，給幼兒有充分動手操作的機會。教師在各區域中按幼兒實際水平，分層次投放材料，如智慧區由大到小的種子粘貼、蔬菜和水果的分類；美工區有麥管制作、土布繡花、蚌殼添畫、竹簽畫等等，讓幼兒由與他人合作到獨立完成一件件作品，來體驗成功的喜悅。我們根據每類種子的形態特點，進行廣泛聯想，認真琢磨，巧妙拼補，合理加工，就會制成一件件情趣別致的藝術品。例如南瓜籽的形態既像荷花的花瓣，也像青蛙、魚的身子；葵花籽特別像椰樹的樹葉；玉米粒像花瓣……把一枚單仁花生在兩側粘上兩片葵花籽皮做翅膀，底部粘兩小?？ㄗ炎瞿_，就成了一只憨態可掬的小企鵝。由此可見，農村自然材料取之不盡，只要留心觀察，用心思考，富于創造，就會有許多意想不到的收獲。

二、合理利用其物理性，精心雕琢

在眾多植物中，每種植物都具備其獨有的物理特性，利用它們不同的物理性質，進行制作，使作品別具一格。例如葦草穗蓬松，很有毛的質感，色調接近皮毛，用來粘貼皮毛動物，栩栩如生。成熟的絲瓜瓤表面粗糙，彎曲盤旋，將其染色再粘上斑點，一條蛇會躍然紙上。另外，可拼可剪的樹葉、可伸可捏的泥巴、樹皮、草根、小石子、種子皮等，均可利用他們不同的特性，成為手工制作的好材料。

三、合理采取各種方法，竭其所用

根據自然材料本身形態和物理特性，采取可行的制作方法，進行合理加工，才能使作品生動形象，更具有吸引力。

1.拼貼

依據自然材料的平面形狀，進行初步加工，可拼貼成單幅圖案或多幅圖案，所用材料一般是樹葉、花生仁、種子、瓜子殼、核桃殼等。

2.平面粘貼

可以事先畫好輪廓，粘貼時保持邊緣整齊，可依次粘貼，也可采取疊壓、交叉的方法，再用毛線、色紙等適當裝飾，效果更好。所用材料一般是麥稈、莖皮、草穗、種子等。

3.立體粘貼

根據所用材料的立體形狀，進行加工裝飾，使之成為立體作品，如花生、胡蘿卜、大棗等，也可用麥稈、草莖等編插成形。

四、合理利用農村資源，形成特色

1.有利于園所勤儉辦園

幼兒園每天的活動需要大量的操作材料，因此，我園因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然資源，為幼兒所用。通過實踐，鄉土材料的應用不僅促發了幼兒探索、創造能力，而且也為幼兒園節省了一筆昂貴的開支。我們何樂而不為？

例如在美術活動室中，我們就充分利用了鄉土材料進行精心的合理布局以及創設。我們在活動室的一角創設了蚌殼添畫，孩子們用各色顏料，充分發揮自己的想象力，將每一個蚌殼都畫上了美麗的圖案，有臉譜、有蝴蝶、有花園，還有可愛的各種小動物，墻壁上有孩子們用竹簽添畫后的小花園；置物架上有孩子們創作的一頂頂顏色鮮艷的草帽；桌子上擺著各種形態可掬的鵝卵石添畫等，孩子們在自己的一片小天地里自由創作，玩的不亦樂乎。

2.有利于提高教師素質

在課題實施過程中，因沒有現成東西，教師們就認真學習并進行大量的收集、整理、創編等工作，從而使她們的觀念有了很大的轉變，也更好的發揮了教師內在的潛力，創編的教材教案、撰寫的文章均發表在市、縣級刊物上。同時，教師的奉獻精神更是得到了充分的體現。幼兒園里來不及做的就帶至家中，一個人干不了的就輻射到親戚朋友，材料不夠就下農村收集，教材沒有就自己創編，教育方法不適應就在實踐中不斷摸索、總結、創新，經驗不足就圍著老農學習討教等等。教師們通過對課題的實施，有了長足的進步，感人的場面也給課題添上了亮麗的一筆。

3.有利于促進社區資源

在收集材料的過程中，教師們加強了社區與家長的聯系，從而得到了社會與家長的幫助和支持，更營造了鄉土材料應用的大教育環境，形成了實施鄉土教育齊抓的合力。

4.有利于園所形成特色

幼兒園在不斷探索、不斷創新的過程中已有了自己的辦園特色，具體表現為：

（1）突出了本土性。農村是個資源豐富、廣闊的天地，在這里有我們寶貴的基本的教育資源，對于農村孩子來說，這么多的基本的美術材料，有利于發揮幼兒的創造性和想象力，對于幼兒的發展有著意想不到的效果。

（2）體現著興趣性。因為鄉土材料唾手可得，資源豐富。因此，孩子們更加著迷于每天的區域活動，因為在這里有不斷刺激孩子的新鮮事物，有令孩子們冥思苦想、卻又津津樂道的小制作、小實驗，使孩子們在活動中興趣遞增。

（3）強調了層次性。教師根據不同年齡段幼兒的特點，在區域活動中投放材料。如小班的材料趨向于生活方面，中班趨向于嘗試探索方面，大班趨向于合作探索。

篇7

在當今的社會大背景下，人口流動已是必然趨勢。要幫助外來人員對異地他鄉產生歸屬感，使來自不同地方的孩子與本地孩子和諧相處、共同發展，真正實現從“合”到“融”。簡單的說教不能做到內心的互相認同、心靈上的溝通，我們必須關注文化融合。為此，我園進行了多元文化融合課程的開發。

一、資源整合，積累多元文化融合素材

幼兒園里有著來自五湖四海的孩子，他們幼時的生活背景各不相同。他們成長的那個家鄉和我們這里有著不同的風俗習慣，這些風俗習慣承載著中華優秀民族文化。我們要把這些豐富多彩的文化收集起來，成為孩子們學習的重要素材。

1.調查與整合，選擇適宜的多元文化內容融入課程

我們通過調查問卷，向來自各地的家長收集他們家鄉特有的、非常有意義的文化資源。老師們又將通過在網上查到的資料與家長提供的資料相結合，選擇具有代表性的、有益于幼兒理解和學習的內容，整合到我們的課程中。

2.整合環境資源，使冢鄉特色文化資源共享

我們利用各種環境資源，讓孩子感受多元文化，潛移默化地了解和融入多元文化的氛圍。如參觀本地社區的文化館。前后參觀的有浪花苑社區的“農耕文化陳列館”，吳淞社區的“水鄉服飾陳列館”，園東社區的“勝浦山歌童謠陳列館”，等等。我們還把家長提供的家鄉圖片資料和物品資料陳列在幼兒園的走廊和專用教室中，有民族服飾墻、江蘇工藝墻，還有蒙古文化體驗館、蘇州人家體驗館等。還把不同地區小朋友的照片和家鄉介紹展示在走廊中，圖文并茂，孩子們非常喜歡去找一找，認一認。

二、生成主題，在課程研究中交流各地文化

1.結合班級實際，生成主題

我們結合班級幼兒情況生成了以“家鄉文化”為主題的課程內容。比如班級中安徽的孩子比較多，我們就先由這些孩子介紹自己家鄉的風景、飲食、民間藝術等，讓孩子對安徽的文化產生興趣，然后由老師挖掘一些與孩子生活接近、淺顯易懂的內容設計成教案，通過語言、科學、社會、藝術、健康五大領域的滲透學習，從不同側面了解安徽的文化特點，如安徽黃山、安徽剪紙、黃梅戲等。通過這樣的學習，本地的孩子和家長也感受到其他地方文化的魅力，不再排斥外來文化。

2.系統規劃，形成主題課程

在這些主題開展中，孩子們主動與家長收集家鄉的童謠、游戲、民間藝術等，互相介紹、互相學習。我們在討論中發現，各班幼兒家鄉的分布情況都有雷同，而且來自四川、浙江、安徽、河南等地的幼兒較多，來自云南、內蒙古、黑龍江等地幼兒家鄉的文化很受大家的關注。所以為了讓孩子更系統地了解不同地區的文化，經過多次研討，我們分年齡段形成了12個主題活動內容。

三、特色游戲，在各類游戲活動中融合多元文化

游戲是兒童的基本學習方式，幼兒園除了教學活動，還在一日活動中安排很多游戲，如規則游戲、角色游戲、區域游戲。

1.規則游戲，合理補充

我們把收集的一些素材改編成各類規則游戲，如語言游戲中的家鄉童謠，智力游戲中的家鄉風景、服飾、節慶棋，還有各地的戶外民間游戲，都深受孩子們的喜愛。

2.區域游戲，主動探索

我們還在區域游戲中分別投放了有關幼兒家鄉文化的學習材料，讓孩子在自主學習和探索中獲得知識經驗。如在益智區的配對游戲中了解不同民族的服飾，在手工區的民間剪紙游戲中探索剪紙的方法和規律，在健康區的民間游戲中體驗民間游戲的快樂。

3.角色游戲，親身體驗

根據孩子的興趣和特點，在我們的角色游戲中融入各地文化特色，讓孩子在親身體驗中，在社會往中感受各地不同的生活習俗，了解各地文化。在開設娃娃家時，選取教學活動中幼兒所熟悉的家鄉布置為娃娃家的內容，如：江蘇人家、河南人家、朝鮮人家等。我們還在小吃店中投放“山東大包”、“天津麻花”、“蘇州海棠糕”等家鄉小吃，在小舞臺中提供云南葫蘆絲、山東大鼓、江南水鄉的蓮相棒等樂器和民間音樂，讓孩子在看看、聽聽、玩玩中了解家鄉文化。

四、共慶節日，在豐富的節日活動中促進多元文化融合

我們這些離開家鄉的孩子現在很少會用傳統的方式過節，即使過節也沒有親朋好友歡聚一堂的熱鬧，無法感受這種節日的氛圍。讓孩子在幼兒園共同感受節日文化，無疑是促進各地孩子文化和情感融合的有效途徑。

1.同過中國節，在中國傳統節日交流中促進多元文化融合

我們會邀請各地的家長來園介紹不同的過節方式，做一些過節時吃的特別的食物，如端午節包粽子，重陽節做重陽糕。讓幼兒在資源共享的同時學到了豐富的節日文化知識，還親身體驗了過節的快樂，外地孩子更是找到了歸屬感。

2.自設特色節，為家長搭建文化交流的平臺

篇8

關鍵詞：民間游戲；體育課程；學生素質：改善；興趣

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0022-03

一、背景

1. 當前社會群體活動發展的需要

在全民熱衷于體育鍛煉的當下，我們看到了如此別樣的畫面和場景：中國大媽廣場舞風靡全球，“你是我的小呀小蘋果，怎么愛你都不嫌多”幾乎人人能夠哼唱，人人能夠隨著節奏搖擺；清晨，龍山公園幽靜的小道上有健步如飛的跑步一族，有嗡嗡作響的抖空竹一族，有揮舞寶劍打太極一族；傍晚茶余飯后則是走路一族，十八里景觀帶、龍山公園、小區周邊都成為了大叔大媽們的鍛煉場所，更多的年輕人走進健身館、游泳館……整個中華大地呈現一派蒸蒸日上、全民健身的場景。

在如此洶涌澎湃的體育熱浪下，孩子們在做什么，他們在哪里呢？教師看到了更多的是揮筆疾書的場景，興趣班、補習班正在漸漸掠奪屬于孩子們快樂的童年……這樣的反差讓教師不僅反思當前的教育現狀，而且有了更多的思考：如何讓學生們喜歡體育鍛煉，如何讓學生們對體育鍛煉產生興趣，如何掌握至少一種體育技能并具有自覺地參加體育運動的意識，農村學校、農村學生的體育鍛煉項目可以有哪些變化……這些都需要教師靜下心來思考，大膽創新大課間活動內容和素材、方式和方法，結合地域優勢和農村學校特點，利用有限的在校時間讓學生們喜歡操場，喜歡走近大自然，走到陽光下，走進體育鍛煉中來。

2. 促進學生身心健康發展的需要

首先，當前學校體育課教學模式陳舊和單一，重競技，強調技術動作和專項素質，其趣味性和娛樂性已經大打折扣。其次，大課間活動乏味可陳，學生們都已經知道今天、明天、后天的大課間活動我該做什么或該怎么做，一切猶如按照預定的軌道準確設定般按部就班地進行著，這種低效、無味的大課間活動直接影響了他們參加陽光體育活動的興趣。

隨著我區2010年起開展實施中小學生體質健康測試，近四年來的體質測試成績反映出學生體質持續下降已經是一個不爭的事實。學生的身體素質沒有顯著提高，特別反映在肺功能的肺活量和耐力素質出現巨大的滑坡，柔韌性方面甚至出現了負增長的情況，超重和肥胖檢出率呈上升趨勢。而依托學生百玩不厭、簡便易行的民間體育游戲，如翻筋斗、丟沙包、抽陀螺、跳房子等一系列游戲里面包含著爬行、翻滾、追逐、奔跑等動作，不僅可以發展學生的空間認識和想象能力，而且能有效地刺激學生的大腦，使腦潛能得到開發并極大地提升了學生活動的興趣，讓學生在身心健康方面得到全面的發展，并在一定程度上改善了學生的體質情況。

3. 豐富學校體育教學內動的需要

新課程標準明確指出，積極利用和開發課程資源是順利實施新課程的重要組成部分。隨著新課程的全面實施和落實，教師在體育課堂教學的內容上有了很大的選擇性，但同時教師面對體育活動時缺乏生動的內容資源，更缺乏獨立處理教材內容的能力。同時，體育課仍舊以“跑跳投”為主，缺少一定量的體育游戲活動，更加使學生沒有了學習的積極性。目前，一些農村小學缺少專職的體育教師且老齡化情況嚴重，兼課現象比較普遍，特別是鄉鎮下面的小學這個問題尤為突出。規模小、師資匱乏、理念陳舊，使創新課堂教學顯得力不從心，最終導致學生排斥體育課，造成學生興趣下降。集趣味性、益智性、技巧性等于一身的民間體育游戲內容豐富，沒有過高的技術要求，簡單易學，形象生動。因此，教師有必要改變學校體育活動內容單一的弊端，把課程資源的開發利用作為一個重要課題在課程研究領域激活并凸現出來。這是因為新的課程觀和教育價值觀需要人們重視課程資源的開發利用，民間體育游戲引入學校體育課程資源的開發與利用正符合課程改革的時代要求和需要，是落實新課程標準、落實課程改革的重要途徑。

4. 創建學校特色體育活動的需要

站在學校校本課程改革的角度看，課程改革是教育改革的關鍵。從學校環境、條件和學生發展的需要出發，構建學校地方體育課程，對更好地促進學生素質發展和學校教育改革特色的形成具有重要意義。目前一些學校、教師的體育課程設計忽視民間文化的教育價值，同樣在大課間活動和課間游戲活動方面的指導也少之又少。因此，重視和加強校本課程的開發是當前本校發展并形成教育亮點的需要。通過民間體育游戲的開發和利用，構建新課程水平目標下的民間體育游戲框架，全面將民間體育游戲引入體育課堂、植入大課間活動和課間游戲活動中，繼承弘揚民間體育文化，將形成本校體育的特色。

二、實施措施

1. 民間體育游戲植入，拉伸寬度顯特點

（1）民間體育游戲的最早產生于原始人教育下一代的需要，人們直接在生產及生活實踐中進行游戲，它有濃厚的趣味性，符合學生好動、好奇的特點（如竹竿舞、斗雞、跳房子、跳皮筋等）。民間體游戲大多配有朗朗上口的兒歌，這些兒歌形象、生動、通俗易懂、韻律優美。例如，學生愛玩的“炒黃豆”，可邊說邊跳，節奏感強，他們百玩不厭。

（2）集趣味性、益智性、技巧性等于一身的民間體育游戲內容豐富，曾被千萬的少年兒童所喜歡。如翻筋斗、丟沙包、抽陀螺、跳房子等一系列游戲包含著爬行、翻滾、追逐、奔跑等動作，不僅能發展學生的空間認識和想象能力，而且能有效地刺激學生的大腦，使腦潛能得到開發并極大地提升了他們活動的興趣，讓他們在身心健康方面得到全面發展，并在一定程度上改善他們的體質。值得注意的是，這些民間體育游戲基本上沒有過高的技術要求，簡單易學，形象生動，既沒有過多場地條件的限制，幾乎可以在校園的各個角度組織活動，而且對活動的組織者和指導者來說也沒有過高的技術要求，幾乎人人都能掌握，可以有效地解決場地少、管理難的大問題。

（3）保證活動時間的完整。教師將大課間活動時間大膽提前，從原來的第一節課之后改成第一節之前，活動時間改為8：20～8：50，這樣不僅扼殺了因課業問題壓榨時間的可能性，同時也解決了被教師拖堂、考試、講評作業等問題，讓學生在歡快的音樂聲中、在民間游戲的活動中開始一天的工作和學習。

因此，教師大膽直接地將民間體育游戲植入到學校大課間活動之中，采取先做廣播體操后游戲活動的模式，解決原有大課間活動內容單一的弊端，能讓學生在輕快有趣的游戲活動中提高自身的素質和活動能力，為接下來的體質檢測項目的有效開展“熱好身”“打好基”。

2. 體質檢測項目互動，提升強度展特性

（1）設立學生體質測試項目和民間游戲活動互動的菜單式活動模式，既激發了體育活動的興趣，又豐富了大課間的活動內容，還提升了大課間活動的強度，從趣味性巧妙地轉入到競技層面，提高了活動的實效性。

（2）根據農村學校實際和學生體質狀況等因素，在民間游戲之后安排了跟體質檢測內容相同或相近的鍛煉項目，如接力跑、往返跑、立定跳遠、坐位體前屈、跳繩、50米跑等，要求在規定時間內完成一個鍛煉項目，每班每周一活動，每周一輪換，每月一測試，將活動內容和活動質量完美結合。而大課間鍛煉活動安排表和具體的操作方法說明，會讓學生們知道每一周的活動內容和每一個游戲活動的方法。同時，還有各項素質練習的強度和時間也作出了明確的規定，既規范簡單又操作性強。

3. 地方特色游戲開發，增加廣度彰特質

民間體育游戲具有濃郁的民間地方特色，由民間創編，簡便易行、經濟實惠，深受勞動人民的喜愛。它不僅能鍛煉身體，發展基本技能，而且能開發智力和陶冶情操。同時，學生們還可以在快樂的游戲中提高交往能力，增強合作意識，豐富課外知識，相互影響、共同進步。

為此，教師根據不同年段（低段、中段、高段）學生不同年齡的身心特點，確定不同年段的游戲項目，努力體現實現優化課間游戲的目標，從而改善他們的大課間狀況。同時，教師要充分利用大課間30分鐘，讓學生得到科學的休息，享受活動的快樂，并能在游戲中得到有益的發展。

（1）開展“尋找那些年，父輩、祖輩曾玩耍過的游戲”活動，充實學生的課間游戲內容。要讓學生課間有東西可玩，首先得了解適合學生玩的游戲有哪些？可以通過網絡資源、查閱書籍、日常摘抄等形式，廣泛收集大量的課間游戲和童謠。

（2）按照不同年級特點推介不同游戲項目是優化課間游戲的必要前提在游戲推廣過程中，要根據不同年段（低段、中段、高段）學生不同年齡的身心特點，確定不同年段的游戲項目，努力實現優化大課間游戲的目標。

4. 活動載體形式豐富，挖掘深度揚特色

（1）鄉村學校少年宮這一為廣大鄉村學校量身定制的學生實踐活動基地的建設和管理，已成為學校的突破性工作。學校要依托陽光社團建設這個有力活動載體，將每周一至周五課后1小時作為少年宮常規活動時間，充分保障了學生在校的體育活動時間。同時，學校要通過鄉村少年宮這一有力載體，改變農村沒有體育活動場地的現狀，將校園陽光體育延伸到校外，校園體育設施場地在每周六、周日以及其他節假日全面向社會開放場地和設施，充分保障學生在校外體育活動的場地和時間，實現活動質量和社會效益雙豐收。

（2）針對每年一次全區的學生體質測試，學校在每年的上半年定期舉行全體學生參與的陽光體育體康測試運動會。在運動會上，根據學生的生理特點，確定一二年級為50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘踢毽，三四年級為50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、仰臥起坐，五六年級為50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、仰臥起坐、400米跑，從而保證體質抽測能取得良好的成績。

（3）每天布置體育回家作業，早準備，勤落實。通過對學生布置回家作業，讓每位學生每天回家完成半個小時的體育鍛煉時間，主要測試內容就是體康針對性項目，跳繩、踢毽、坐位體前屈、仰臥起坐、50米跑、400米跑等，每周一個內容，每周輪換。并且要求學生對自己練習的內容及時記錄到體育回家作業記載本上，把每天的練習成績進行對比。班主任則要及時關注學生的成長記錄，從而確保回家體育活動質量，進而在一定程度上改變家長畸形的健康觀和教育觀，引導家長對子女參加體育鍛煉的意識，補充必要的營養科學知識，衍生對學生身體機能的檢測。

三、實施效果

從2015年8月以來，民間體育游戲融合大課間活動的組織形式取得了扎實、有效的發展，已經基本形成一套以大課間活動為主體、結合民間體育游戲和體質測試內容為框架的活動模式，并嘗試著開展更多的民間體育游戲資源，開發校本課程。

在傳承和創新中教師不斷摸索，以培養學生參與民間體育游戲興趣為第一要素，以繼承民間文化、培養民族精神、從小得到民族文化的熏陶為著力點，不斷地提升學生的身體素質，豐富了學校的活動資源。

學生身體素質明顯改觀，體質測試成績飛速提升。2014年本校在全區33所學校參加的體質測試中僅位列29位，2015年則上升到全區第7位。2016年4月，本校在區第四十五屆中小學生田徑運動會上歷史性的獲得小學B圈競賽總分和團體總分雙第一的優異成績。

2016年6月，校本教材“上浦鎮小大課間活動教案集”開始使用。

2015年12月25日，本校撰寫的《民間體育游戲課程建設規范方案》榮獲上虞區一等獎。

2015年11月19日，《關于農村學校開展“民間體育游戲+體質健康測試”互動式大課間活動的調查研究》教育專項論文選送紹興市參評，獲得二等獎。

2015年10月27日，“依托民間體育游戲開發體育活動資源提高學生身體素質的研究實施方案”課題在區級立項并開展研究。

2015年4月4日，《體育大課間 歡樂滿校園》活動報道在上虞日報中刊登。

教師獲獎情況：鄭杰老師獲得紹興市基本功比武一等獎，許鋒老師獲得一師一優課一等獎、微課二等獎、教學基本功比武二等獎，論文多篇獲獎。

四、結束語

任何體育鍛煉項目都是貴在堅持，都必須經歷興趣―內化―發展―形成機能的規律過程。也正因為體育鍛煉活動的長期性需要，教師在教學中應探尋并力求形成大課間活動長效機制，結合農村學校優勢大力開發民間游戲資源。而教師只有將民間游戲和體質測試項目互動銜接的活動模式開展好了，才能實現“為學生的健康發展奠基”這一終極目標，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]蔡錫元，李淑芳.體育游戲[M].北京：人民體育出版社，2001.

篇9

語文教材中的語言，比較多地傾向于文學語言，它存在于詩歌、散文、記敘文、童話、寓言等體裁的課文中。這種語言，借助于想象、暗示、回憶，使語言活動起來，增強彈性，使意義得到圓滿地表達。語言里的意、情、境及其表達方法所產生的美，在其不可言傳的意境中，在其只可意會的模糊里，空靈而顯現張力，引發學生理性的思考。這樣的例子有許多，如《天游峰的掃路人》文尾對一對宿鳥的描寫——“笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處?！薄独顣r珍夜宿古寺》結尾處對古寺周圍山中環境的描寫——“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。”《黃鶴樓送別》對長江的描寫——“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點?！追S著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

所有這些，都必須通過對文本進行“咬文嚼字”般的讀解，其意、其情、其境及其表達方法才會有可能在讀者的眼里、心里顯現，才會有可能被讀者感悟和理解。

科普語言大多存在于科學小品和說明文等體裁的課文里，它主要由概念、判斷和推理構成，其特征是概括、明晰和確定。例如，《神奇的克隆》一文第②自然段——“我們知道，高等動物一般要通過雄性和雌性生殖細胞的結合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。換句話說……也稱克隆。”這里，用概括的語言，通過“一般”“細胞的結合”“才”“如果……就……”“直接”等詞，說明了有性繁殖、克隆。再如《火星——地球的“孿生兄弟”》第1自然段——“40多億年前，火星與地球逐漸形成了。這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極……有水和生命存在。”這個語段，用歸納推理的思維形式，從“逐漸”“太像”“同樣”“孿生兄弟”“由此推測”等詞，讓學生既體會到火星也和地球一樣，有水和生命的存在這樣的判斷，又領悟了這個文句的表達方法。

就教師而言，咬文嚼字意味著什么呢？請看蘇教版五下《海倫·凱勒》一文的教學設計片段：

讀一讀下面兩組句子，體會在表達效果上有什么不同？為什么？

1. 從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了，她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。

從此，小海倫與世界隔絕了，她面對著的是黑暗和沉寂。

2. 她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。

她不能喊，也不能傾訴。

這樣的設計，運用“刪除對比”的咬嚼形式，引導學生品析了“有聲有色”之于“隔絕”，“無邊無際”之于“黑暗”，“死一般”之于“沉寂”，以及“沉寂”之于“靜寂”的意思與情感。感悟到有這些詞的具體描寫與無這些詞的概括敘述，在表情達意上的不同程度，從而更加深刻地體會到小海倫那種——雙目失明，雙耳失聰之后的不幸而又充滿苦難的人生。

由此，我們可以想象這一教學設計所呈現的課堂教學的精彩，剖析這一片段，就體現了咬文嚼字的魅力啊！

首先，它是語文教師引領學生有效地讀解文本的一種策略，很大程度上決定著教學的效果。當教師、學生憑借文本在課堂上對話，走進文本的過程中，文本里那些字詞句的意思、情感、意境乃至寫法等等，都是引導學生通過咬嚼、品析，獲得理解、領悟與運用，怎不令人欣喜呢？

其次，它是閱讀教學的一項基本技能（基本功）。這種專業技能、本領不僅僅體現在鉆研文本、預設教案等備課階段，更體現在課堂實踐的生成之中。這就要求語文教師細讀文本，潛心會文——即具備咬文嚼字的能力。嚼而有味，才體會讀書的樂趣。嚼而有味，自會明白讀書之用途——心曠神怡，增添情趣，長才益智。

再次，它是閱讀教學的一種良好習慣。因為咬文嚼字只有成為了一種教學習慣，教師才能經常地設計這樣的教學，才能彰顯一位語文教師的教學風格；文本也才能顯現其字詞的“溫度”，文辭的“真情”；學生也才能選擇適合自己的讀寫方式，才能領會到語言的魅力，逐漸地掌握并應用這種學習策略、方法。因此，作為語文教師，必須學會咬文嚼字。

就學生而言，咬文嚼字的意義和價值又是什么呢？請看蘇教版六上《愛之鏈》一文的教學案例：

師：（出示：在一條鄉間公路上，喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，……喬依工作的工廠在前不久倒閉了，它的心里很是凄涼）喬依此時的心情怎樣？你能用一個詞概括嗎？

生：凄涼。

師：對??！那應該怎么理解這個“凄涼”呢？請大家仔細讀讀這一段，寫下自己的感受和理解。（學生邊閱讀文本邊進行圈、點、批、注）

生：我用拆詞法理解“凄涼”一詞，就是凄慘、悲涼的意思。

生：因為工廠倒閉，意味著喬依失去了工作，也就沒有了經濟來源，所以心境凄涼。

生：那輛破舊的顛簸的汽車好像也告訴我們一絲的凄涼。

生：黃昏、寒風、雪花，破舊的汽車，襯托出此時的喬依是那么地凄慘、悲涼，令人同情?。?/p>

師：很好！剛才同學們的理解好在兩個方面：一是結合課文理解了“凄涼”的詞義；二是還講到了小說的環境描寫——黃昏的雪花，對喬依“凄涼”心理的襯托作用。

這是一個咬文嚼字的典型教學案例。從這里，我們可以感受到學生對文本進行圈、點、批、注，就是“咬文嚼字”，即對文本里重要的、精辟的地方做上記號，寫下自己的解讀，或是對文本的共鳴處、關鍵點寫上自己的所思所悟。經過這樣加工的文本，便于再讀，便于提用信息和積累心得……這樣圈、點、批、注的最終目的是為了理解所讀的內容，領悟其中的道理，學習體悟文本的遣詞造句、布局謀篇、語言特色和表達方法。它既是學生語文學習的一種技能，一種衡量學生自主地讀、悟、寫的技能、本領；也是學生語文學習的一種習慣，一種反映學生自主地讀、悟、寫的狀態——習以為常自動化的學習狀態。長此以往，它有利于學生閱讀時感悟、讀解文本，也有利于學生習作時構思、評改，更有利于學生語感和鑒賞能力的提高以及學生語文素養的綜合提升。

學生，作為處于成長中的一個個體，在學習的過程中，他們也應該與教師一樣，在語文學習的過程中逐漸地學會、掌握、運用“咬文嚼字”。在教學的過程中，應該關注、倡導學生“咬文嚼字”！學會“咬文嚼字”！使之成為一種技能、一種學習習慣。

篇10

1.學前教育學科知識學前教育學科知識是PCK結構的核心成分。PCK由學科知識轉化而來，幼兒教師學科知識的理解水平制約著PCK的水平，因而學前教育學科教學能力的發展必然要以扎實的學科知識為前提。對此，《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中就明確指出：幼兒園教師要掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識；具有一定的自然科學和人文社會科學知識；具有一定的藝術欣賞與表現知識等。因此在區域教研中，應該幫助教師厘清學科知識，為什么要選擇這個活動內容？活動中的關鍵經驗是什么？內容與課程的關系是什么？各領域的核心經驗應該如何呈現等問題。

2.關于幼兒發展知識關于幼兒發展知識涉及多個方面，《專業標準》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法；了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法；了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策；了解特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法等。PCK的核心內涵在于將學科知識轉化為學生可學的形式，因此在區域教研中，應引導教師關注幼兒，比如關注幼兒的“最近發展區”，活動中幼兒是如何在原有基礎上獲得發展，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒學習品質。

3.關于教學實踐知識艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識“實踐知識”。教師的教學實踐知識是由一定的實踐情景塑造的，也為這一實踐情景服務。教師實踐知識是一種動態的，是隨教育教學實施環境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學行為有完整的理解，就難以建構內在的知識基礎和信念。因此，在區域教研中需要引領教師關注教師教育教學行為背后的理念，關注環境創設，落實幼兒園一日活動皆課程的理念，研究教師教育教學策略運用中的實踐智慧。教師求知的動機來自于實踐，是由實踐所推動的，教師求知的目的是回到實踐中，更好地服務于教育教學。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實踐中通過區級教研活動的四個轉變，來推動幼兒教師PCK的發展。

二、學科教學知識PCK引發區域教研方式的變革

1.由關注教學內容向關注內容與課程關系轉變據調查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學實踐觀摩，每次實踐觀摩現場都是濟濟一堂，學習熱情非常高。有的用相機拍，有的用錄像機錄，但往往拍的是內容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學設計回到本園實施時就失敗。主要原因是，教師只關注了教學內容而忽視了此內容與該園課程的關系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現狀，筆者在區級教研環節設置上進行了兩個前置。環境參觀前置。參加教研活動的教師先參觀幼兒園外環境及班級內環境，通過幼兒園外環境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級內環境，了解教師的教育觀念，根據班級主題墻中呈現的幼兒經驗發展軌跡，思考：執教教師為何選擇此內容作為集體教學活動，該活動內容的核心經驗是什么？該活動與課程的關系是什么？此環節前置，利于促進教師自覺地學習，自主構建，有利于教師批判性地審視教學活動。園本課程介紹前置。參觀完環境后集中，由該園園長或業務園長介紹其課程建構理念、課程框架結構、課程實施策略及課程評價方法。這樣的課程建構經驗分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學”與“課程”的關系，了解了本次活動的核心經驗與課程的關系。也就是說，不僅了解兒童經驗的橫向聯系，還關注到兒童經驗的縱向發展軌跡。如此，才能透過幼兒園環境創設和課程設置洞悉其背后的理念，這種互動方式能更有效地引導教師關注學科內容知識，兒童發展經驗和教師實踐策略的融合，推動教師發展教學實踐性知識。

2.由關注教師“教”向關注教與學關系轉變教研觀摩活動中，參加教研的教師攝像頭大多數都是對著執教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個演員，形式方法多樣，內容綜合成大拼盤，場面熱熱鬧鬧，活動順順利利，而幼兒的經驗卻在原地不動。忽略了教學手段與方法是為提升幼兒經驗服務這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領域專門性知識被簡單化地與學科專門化等同起來，而真正有效的整合式課程實施以及對幼兒學習的支持，恰恰需要教師具備足夠的領域教學知識。為改變這一現象，在區級教研活動中，由執教后說課改為執教前說課。說課說什么？一說本次活動核心經驗。無論用何種形式的課程，作為幼兒集體經驗提升的集體教學活動形式，它的領域核心經驗應該是明確的，比如《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中就呈現了五大領域的核心經驗內容。二說本班兒童的已有經驗。不同年齡段的幼兒經驗是不同的，同一年齡段的幼兒發展也存在著個體差異。三說運用的教學策略與方法。教師為幼兒學習搭建的“鷹架結構”，即為達成活動目標，應該如何合理運用方法的問題。實際上，說課就是執教教師把隱性知識顯性化的過程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經驗以及已有經驗在活動過程中的提升過程，當然，不同的幼兒表現是不相同的，有的是經驗重復后的一小步，有的是經驗重組提升一大步。教研活動就要引導教師思考如何將學科知識轉化為幼兒能理解的有意義的知識，從而支持和幫助幼兒形成對所學知識意義的建構。

3.由關注集體教學活動向關注游戲轉變傳統的區級教研活動重集體教學活動輕游戲，一般安排2～3個集體教學活動觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動。而游戲是幼兒的基本活動，支持和促進幼兒的游戲發展是幼兒教師應具備的專業能力。教師在游戲的指導過程中，更能呈現和提高教師學科內容知識、幼兒發展知識和教學實踐知識的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們在區級教研活動的內容安排上，增加了游戲觀摩活動這一內容，參加教研活動的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學習方式：以集體學習方式為主的教學活動和以個體自主學習為主的區域性游戲活動。游戲看什么？一看游戲的環境創設空間是否合理，區域間有無干擾，如扮演區和益智區活動空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發和支持幼兒與周圍環境之間產生積極的互動；二看游戲材料是否有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，開放性材料要多于封閉性材料，低結構材料要多于高結構材料；三看幼兒在游戲中的狀態，是否遵守游戲規則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對兒童的觀察能力，教師的指導是否適度和及時。游戲反映幼兒的發展水平，也再現了教師的學科教學知識；游戲由于重過程輕結果，幼兒在不斷重復中鞏固發展，同時教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進幼兒發展的同時也促進了教師的專業發展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。

4.由關注教師行為向關注行為背后的理念轉變以往觀摩后的研討更多關注的是教師行為，如教師提問的有效性，操作材料提供的適宜性，教學手段的合理性及教態等，忽略了對教師行為背后理念的透視。為改變這一現狀，我們增加了教師執教后的反思環節，聽完執教教師的“有心”行為后再議。反思說什么？有的執教后反思就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出所以然；有的說課從目標到選材再到環節設計泛泛而談，只是作了一個自我評課。活動后反思，它與評課不同。執教教師的反思要把握的重點是活動過程與預期的關系，主要分析活動的非預期效應（包括正向和負向兩方面），分析非預期事件的發生頻率和性質（是預設不周還是期待生成），分析預設活動中生成的教育行為。執教教師的現場反思具有他人評課無法取代的特殊意義，因為執教者最清楚自己的預期以及預期外的效應，而評課者依據的只是寫在教案上的目標。當教師能嘗試對自己預期內和預期外的效應進行原因假設和分析時，活動就能助推教師專業成長。研討圍繞教師行為背后的理念展開，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關注幼兒良好的學習品質形成等。這樣的研討是在行動中反思，利于教師學科教學知識的提高。

三、結語