揠苗助長教案范文

導語：如何才能寫好一篇揠苗助長教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

暑期中研讀了馮衛東院長的著作《為真學而教——優化課堂的18條建議》，原以為是一本需要用毅力戰勝的枯燥的教育理論書籍，然而初讀幾章，便離不開眼了，其中的課例耐人尋味，許多教育現象頁是我在教學過程中也曾為之感到疑惑的。所以這本原以為需要打持久戰的書籍，花了一天功夫遍讀完了。

馮院長全書給教師的教學提出了18條建議，每一條針都對課堂的實際現象而提，字字珠璣。對于馮院長在第六條建議下提出的問題“碎問而閃存的能不是惰性知識嗎”，我身受觸動。特地網上搜索了英國BBC播出的紀錄片《中國式教學》，我們的“中國式教育現象”卻是廣泛地存在著，課堂容量非常“豐富”，教師講授特別“具體”，學生們都很乖巧的成了課堂中的小綿羊，配合教師完成四十分鐘的問與答，我們仍在這種課堂模式下不斷的尋找著讓課堂容量更飽滿的方法。

由此，我不禁想到了我的所謂公開課。我曾經精心準備一堂市級的展示課，內容是五上寓言故事的《揠苗助長》?！霸⒀浴边@個詞第一次在課本中和孩子正式見面，所以我對這個文本體裁也是卯足了勁兒，查找了許多資料，試圖來解釋什么是“寓言”。在第一次試教時我花了15分鐘時間來和孩子弄清楚什么是“寓言”，孩子的反應非常順暢，我和孩子的問答配合幾乎可以用“對答如流”來形容，以至于我在心底暗自竊喜“設計對了！”課畢，當時指導我備課的主任毫不留情地告訴我“你花了三分之一堂課的寶貴時間，和孩子搞懂一個他們已經熟知的問題?！蔽翌D時傻了眼，課堂效果很好啊，孩子的反應很熱烈啊，這樣的課堂難道不活潑嗎？現在再回想起來，為當時的愚鈍感到慚愧，一堂熱熱鬧鬧的、孩子對答如流的課堂，究竟引發了孩子多少思考呢？孩子那一堂課有所得嗎？我回到家，拿出錄音筆聽聽我這次的試教的過程，作為一個第三者再聆聽這節課的時候，真是引人發笑，43分鐘的時間里，盡是我的聲音，大段的講述、瑣碎的提問、迫不及待地搶達，讓坐在下面的51個孩子“失了聲”。拿出教案數一數，我提出的問題竟然多達19個，想刪也無從下手，總感覺少了哪個問題，我這場戲就接不上了?！皯颉?，確實，這堂課就像我精心設計好了劇本，孩子只是充當了我的演員，我把劇情設計好了，把自己的臺詞設計好了，甚至把孩子的臺詞也設計好了。如此多的提問，削弱了課堂的內容確定性，背的滾瓜爛熟的臺詞讓作為課堂主導者的我不知道自己要教和在教什么，“失之瑣碎，淺表思維，碎問碎答，缺乏勾連，游離文本······”。馮院長文章中提到“碎問似乎成了滿貫課堂現象趨于減少的‘改課’新背景下許多人共同的新寵”，我也不落俗套的成了這一些人之一。怎樣才能通過“少”的問題，引發孩子“多”地思考呢？如何才能將提問進行整合，怎樣提出提綱挈領的、牽一發而動全身的高質量的問題？思前想后，還必須從研讀文本出發，打破一貫教學的老思路，重新針對教學目標，制定切實有效的，能引起真正思考的問題。最終，我確定了這樣幾個中心問題“你讀過哪些寓言？寓言有什么樣的特點？”“你能簡單的概括這則寓言故事嗎？”“你能再讀讀文字，揣摩揣摩農夫的心情，試著演一演嗎？”“你的生活中有類似‘揠苗助長’的事情嗎？”伴隨四個大問題，我把整課教學分為四個板塊“寓言激趣，發現特點”“初讀課文，了解大意”“再度課文，品味文字”“課堂延伸，鏈接生活”。問題少了，我的思路也許清晰了不少，心里有了數，上課的時候也不用眼睛盯在教案上挪不開了。教案經過重新整合，在實施的時候最明顯改變就是課堂有了更多的留白，但這時候我不害怕這片刻的“冷場”了，孩子的生長拔節本就是靜悄悄的。

回憶以前的自己，執教一堂公開課的時候，總是把課件完善了又完善，過渡語修改復修改，板書設計再設計……問題卻不敢提大的，提出一堆瑣碎的簡單的。于是乎，雖然我給孩子準備的很“多”，但實際上孩子的得到卻少之又少。課堂看上去師生互動頻繁，氛圍融洽，教師的語言似乎也是精彩紛呈，熱熱鬧鬧的一堂公開課，自我感覺良好。這便是課堂的“外在美”了吧。

篇2

地理教學語言的規范化，是地理教學科學性的體現，具體體現在語言準確性、科學性、針對性和口語化的要求上。

一、語言的準確性

地理教學語言的準確性要求，首先體現在音準上。對地理教師的音準要求，除了與其他學科一樣，要求用普通話教學，力爭做到讀音準確、標準外，還應十分注意地名讀音的準確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（lù）江、安徽茶鄉六（lù）安、大禹治水的會（kuài）稽山、廣東珠江三角洲上的番（pān）禺都是易讀錯音的，地理教師要勤查字典，千萬不能想當然，以至于喪失自己的威信。

地理教學語言的準確性要求，還體現在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣現象中的鋒時，暖鋒是暖氣團“爬升”到冷氣團之上，顯示出暖氣團是主動的一方；冷鋒是暖氣團被“抬升”到冷氣團之上，顯示暖氣團是被動的一方。這種用詞的講究，正是地理學科科學性的體現，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語言進行表述，讓學生獲得準確的信息。

二、語言的科學性

地理教學語言要有嚴密的科學性，主要體現在地理性上。教師講課中要盡量使用本學科的術語。例如：地理課教學，總離不開講方位，在表述方位時，教師必須用標準的方位術語“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。

地理教學語言的科學性，還體現在要求教師能運用地理知識結構教學，即有系統、條理分明的層次，教學語言要有序化。

如講一個區域的地理位置，應先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區域經濟特征，先講經濟水平，再講部門結構，最后才講布局。從而教給學生分析地理問題的思路和趨勢。

三、語言的針對性

地理教學語言所要求的科學性是針對中學地理水平而言的，不能都像大學地理那么嚴謹，科學性的程度要顧及學生的年齡特征，也就是因教學對象的程度不同，初中、高中所用語言不能互相替代，要有針對性。新教師常犯的錯誤是“拔高”，用大學語言代替高中語言，用高中語言代替初中語言，自以為科學性強，但實際上脫離學生年齡特征和中學的教學要求。例如：高初中教學大綱上均有褶皺的概念，針對高中學生的年齡特征，應給學生比較明確的定義，“巖層受力而發生彎曲，叫做褶曲，如果發生一系列褶曲就叫褶皺”。而針對初中學生的年齡特征，則只能告訴學生褶皺的中心思想：“巖石受擠壓發生彎曲變形叫褶皺”。雖然初中的說法不如高中嚴密，但鑒于學生年齡特征，只能這么說，否則揠苗助長，學生反而不能接受。 轉貼于

四、語言的口語化

篇3

在備課之前先閱讀《考試大綱》,按考綱的要求研究教材內容,認真梳理每個考點所涉及的知識點,做到完整、準確、有的放矢,實現教學進度、重點難點、作業設計與講評、習題的精選與設計、單元過關、補充材料“六統一”。特別是重點難點,根據所教學生的實際,講出用什么方法,用哪個典型例題來突破,以往高考中這個知識點是如何考查的,從中歸納出技巧、方法。備課前一定要對考綱中要求考查的知識點做到心中有數。如《清朝的建立和專制主義中央集權的強化》一節,考綱要求如下:“滿洲的興起和建國;清軍入關和統一中國;議政王大臣會議和軍機處;文字獄”。這樣就可以明確該節在高考中的地位了,然后去備課。這樣可以使教師備課更有針對性,也可以減輕學生負擔。教案寫好后,再去做練習題,教師通過做題,可以進一步掌握本節易錯知識點,進一步修正教案,在講述過程中才能更有針對性。當然,做題不是什么題都要做,而是要做各省市高考題,特別是近兩年的高考題,通過做題把握2010年高考趨向。這樣才能明確本節中哪些知識點已考,對高考的趨勢才能有所把握。比如,我通過做題就明確了該節在高考中考查的趨勢是:清朝中央集權強化的措施和影響。最后,要抽時間閱讀新課標教材關于本節內容的表述,盡量做到與新課標接軌。因為自2007年開始高考有向新課標過渡的明顯特征,2008、2009年的高考題,都體現了新課標的理念。

二、精心選取專題,注重歷史知識的廣泛聯系,極力主張回歸課本,構建清晰深刻的專題復習模式。

1.精心選取專題是搞好專題復習教學的重要前提

(1)歷史專題的選取要有綜合意義,即有利于切合跨學科知識交叉點?；谝陨戏治?我覺得在專題復習中專題的選取上首先應遵循的一個重要原則是要有利于切合跨學科知識的交叉點,也就是說所選取的專題應有利于從政治、地理角度進行剖析,而且在進入高三復習后就應始終滲透這一思想意識。

(2)歷史專題的選取要有現實意義。歷史復習中要以歷史的眼光和現實問題意識來解讀有關歷史知識。具體而言,一方面要注意歷史發展的特點在現實問題中的體現,另一方面要從現代化的角度重新審視歷史發展的進程。如,在中國近展史上,存在著很多的線索。以往,我們常以“兩種矛盾”和“兩個過程”這根線索來貫穿中國近代史,但從現代化的角度重新審視,我們發現中國的現代化才是貫穿始終的最根本線索。

2.注重歷史知識的廣泛聯系是提高專題復習效率的有效途徑

我們在課堂教學中要經常引導學生以某一知識為出發點,最大限度地注意知識的縱橫聯系,將分散的歷史知識類化,并經過提煉,進行理性思維,形成一個科學的知識網絡體系。具體說來,我們應該緊緊抓住如下兩點。

(1)依托教材,整合知識。復習時首先歸納出本堂課的知識結構,熟練掌握本節知識內容,然后在分析本節重點問題時,引導學生打破教材原有體系,將分散在不同章節之中的相關知識有序地加以類化、聚合、整理。(具體分析略)這里應指出的是,對專題相關的知識的“整合”,絕非對所有知識點的簡單累積、羅列,其關鍵是要捕捉那些在歷史發展進程的各個階段具有承前啟后意義的“關結點”(即我們所說的主干知識),形成知識鏈,結成知識網絡,從而構建歷史知識體系。

(2)抓住點,連成線,鋪成面?！包c”即構成歷史事物的“關結點”,“線”是歷史事物之間具有一定內在聯系的線索,“面”則反映了歷史時期或階段的整個內容。

3.回歸課本是專題復習教學要引起高度重視的問題

歷年的高考最終還是依托于課本基礎知識,因而脫離課本而一味地拔高難度無疑是揠苗助長。

三、處理好知識與能力的關系

是掌握知識第一,還是培養能力為先,一直是高三復習教學中爭論的問題。有人認為只有掌握必要的基礎知識,才能使學生有培養基本能力的基礎。也有人認為,沒有一定的能力,學生面對新的題型和試題角度,就會束手無策。

對策:基礎第一,課本第一。只有學生掌握了基礎知識,才能進行能力培養和提高,否則就是無源之水。教師在復習中要求學生掌握基礎的知識,而這些知識又必須是經過教師特別是學生自己整理過的,從而形成知識的網絡結構,既掌握基本史實,又了解歷史階段的特征和發展的趨勢。一般來說,經過單元和專題的二輪復習能達到這一要求。

但是,能力又是必需的,不然就只能是死記硬背,對高考試卷中出現的新的歷史情境或新的角度,就會束手無策。能力的培養方法是學生在解題過程中,或是教師上課提問的示范中,或是在教師的試卷講評中,逐漸掌握一些基本的能力。在2010年的高考文科綜合測試卷中,尤其要重視對學生的識記、分析、歸納能力的考查。

四、運用“促成學生自主學習”的教學方式

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“備學生”前要做好六個了解。一是了解班級基本狀況。二是了解學生個性特征。對學生各種情況要詳加了解，作為備課依據，以便區別對待，分類指導。三是了解學生學習基礎。除了班級整體基礎和個人學習基礎，還要了解班級中優中差生所占比例。四是了解學生對教學方法的反應。五是了解學生個性品質。通過各種途徑和方法了解學生的氣質類型、興趣愛好、性格特征、智力差異，以利發展個性、因材施教。六是了解學生動態變化。如學習進退、作業完成的變化，組織紀律、興趣愛好的變化，同學之間紛爭、矛盾和受到表揚、批評后的變化等。

“備學生”要遵守三大原則，即尊重學生，搭好“梯子”和留有余地。首先把學生當做平等自主的人，尊重他們。小學生若主動對老師說悄悄話，教育才算真正成功。其次要創設一個有利于學生成長的“梯子”， 促進學生成長和教學的有效推進。備課時充分考慮給學生搭“成功階梯”，強化學生直面學習與生活的態度，正確面對失敗與成功，喚醒學生自我診斷、自我矯治、自我完善的意識，強化學生的自作，最大限度促進學生自主學習。三是備課時要留有余地，給學生自主拓展的發展空間。

在做好這些后，我才真正進入備課環節。由于小學生年齡小，學習基礎不好，學習習慣沒完全養成，所以我在備課中，采取了以下做法。

首先是把握好師生關系，備好全體學生

根據新課程理念，教師已不再是單純的傳授者，而是教學活動的組織者、引導者、參與者、評判者，是學生中平等的一員；學生也不再是單純的接受者，而是學習的主人。備全體學生就是要從備課理念上打破傳統的“一刀切”教學觀。

在備課中要建立起民主、平等、和諧的課堂氛圍，能充分交流思想感情，做到“平等對話”，不搞“一言堂”、“唯我獨尊”和“強加意識”。為此，我這樣達此目的：或回顧上一節課教學任務的完成情況；或關注課堂上學生的學習情緒；或檢查學生的作業情況；或有目的地與不同層次的學生交談。只有對學生有了相當準確深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，真正做到因材施教。

其次是處理好教材運用，備好教學過程

備教學過程要注意兩個關鍵：一是備好學生知識基礎，二是備好學生問題意識。

教材是學生學習的藍本，是學生積累、感悟、運用的基本材料，也是激發學生創新靈感的起點。在備課時，一要考慮學生是否熟悉教材內容，在學習和生活經歷中是否曾遇到過，做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果，引起學習興趣；二要考慮學生對教材內容的掌握程度。教師要針對學生的基礎，確定好每堂課的講解進度和難度，設計好學生對教材掌握的三個層次――優生達到的創新層次，后進生達到的基礎層次，差生理解的個別片斷；還要了解學生掌握的其他相關學科知識，引導學生利用所學知識理解其他學科知識，拓展知識面，體會各學科間的聯系，讓學生學以致用，全面發展。為避免“揠苗助長”，或遇到接新班或教科書版本更換時，在備課前，教師要盡量了解學生前一年的教科書及教學目標。特別是“幼小銜接”上，一些教師把一年級新生當作一張“白紙”。其實，早期家庭教育和幼兒園啟蒙教育已給他們打上了“底色”，他們的數學已有了一定基礎。一些老師卻在全班實施“零起點”教育，這就不難理解為什么小學一年級就有厭學的學生了。

問題意識是新課程有效教學理念的核心，是新課程教學評價所關注的焦點。教師要轉變傳統備課方式，推陳出新，根據課程內容、學生需要大膽設計問題教學，以“問題”引領教學。由于現在的學生敢于發表自己獨到見解，教師備課時要盡量考慮周到；同時運用好教學機智，對學生的膚淺回答做延緩評價，或采取冷處理，在下次教學時利用前饋，化錯為利，防患于未然。

第三是注意選擇教學方法，備好學習情緒

學生的個性心理品質影響學生對學習任務完成的方式方法，進展快慢，完成程度以及與師生的配合程度等，教師必須高度重視，盡量發揮學生優點而克服其弱點。我們要準確定位學生現在需要什么，能學會什么，怎樣才能學會，才能加強教學針對性和科學性，減少盲目性與隨意性。只有讓學生喜歡數學，產生了濃厚的興趣，才能產生積極情緒，提高教學效率。教師必須采用多種途徑和方法，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調整方法、制定相應措施。如我這樣教一年級的一道文字應用題：小明昨天做了5道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題？一年級學生對“同樣多”不理解，做題時面露難色。于是我設計了這樣的情境：請五個學生來唱歌，同時請五個學生伴舞，然后引導學生用“同樣多”編應用題。這個充滿情趣的設計使學生們很快就掌握了解題思路。

作為教師，必須尊重并接受學生的個性差異，關注學生的發展，發現學生的優勢，培養他們成為不同層次、規格的有用人才。是否在教學設計中針對不同層次學生提出了相應的要求？是否有相應的教學策略？是否能讓每個學生都有不同程度的發展？有哪些學生需要特別關注？怎樣發揮他們的優勢？等等問題，都是在備課時要考慮到的。教師只有在充分了解、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循兒童認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課。

第四是考慮教學效果達成，備好學生能力

只有充分掌握學情，即學生的“起跳”基點，分類推進，才能使學生有不同程度的發展。教師在備課中要以平常教學、作業反饋、檢測、訪談及觀察等為依據，正確估計學生的現實水平，充分了解學生的基礎學習能力，找準學生最近發展區，才能使學生摘到你為他們設計的“桃子”。以低年級“數學學科創新能力”為例，制定的目標應是學生能按教師講的內容、提出的問題進行獨立思維，隨學隨用數學概念解題，能想出有直接聯系的知識，掌握三步以內的思考過程。

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關鍵詞：作文教學；札記；練筆

我再一次閱讀《學記》，愉快之情油然而生：“學者有四失，教者必知之……”讀到這里我仿佛看到了一把解決問題的鑰匙。想起多年以前自己剛剛躋身于語文教師的行列中時，也體會到作文教學是語文工作中的重頭戲，寫作是很傷廣大師生腦筋的艱辛勞動。所以，在教學改革不斷深入和推廣的大背景下，也不甘示弱進行了作文教學的創新與實驗研究?？墒?，匪夷所思的是并未如愿以償地使寫作成為學生津津樂道的話題，相反望文生畏的心理像感冒一樣在班級里發作和傳播。后來，經過很長一段時間反思和探索，把札記應用到語文教學中，作文教學才有了生機和活力?，F在就用《學記》中的幾句話總結自己在作文教學中的失與得。

一、教學誤區

1.“或失則多”

貪多務得，剛性作文篇數多，彈性練筆少。我在指導學生作文時，曾經有過那么一段時間，固執地認為老師必須多布置作文讓學生寫，功到自然成。因此，盲目追求作文篇數，想要靠數量取勝。每學期布置作文篇數將近三十篇。作文數量遠遠超過了《大綱》（課程標準的前身）的要求；卻忽視了諸如觀察日記、讀書心得、生活體驗隨筆等富有彈性的練筆環節。

2.“或失則寡”

平時積累少。我在教學過程中發現，學生在初一的作文中寫媽媽雪天送自己上學或接自己放學，到初三還在用這個寫作素材，如此這般黔驢技窮，令人尷尬。而有些學生頭腦中不是缺少寫作素材，而是缺少語言表達能力，茶壺煮餃子――有貨倒不出來。也有的同學從初一開始抄襲作文直到初三。作文過程中存在的這些問題，尋根究底，那就是生活體驗少，素材積累少，詞匯庫存少。不從根本上解決這些問題，對學生進行作文訓練無異于揠苗助長。

3.“或失則易”

輕視作文指導。在語文教學中，我通常是這樣做的：課文教學，計劃清晰，教案翔實。上課，我會使出渾身解數，很怕遺漏自己所知道的知識點。而作文教學，通常是在周四或者周五時把作文布置給學生，要求他們在雙休日完成，周一上交。如果適逢小長假就多布置幾篇作文。若非公開課抑或面臨中考，作文指導課能省就省了。批閱學生作文是很賣力氣的，寫得好的作文，老師有眉批有旁批有總評；差一點的略批；字跡潦草語句欠通順者則一“閱”字了得。這種重視課文教學而輕視作文指導的做法，我當時并未介意，以為這是很正常和普遍的現象，沒有意識到作文指導課給學生帶來的正能量。

4.“或失則止”

避重就輕，目光短淺。作文指導，費力多，收效慢，事倍功半，老師放任自己，沒有迎難而上，認真教好每一節作文指導課；寫作文，傷神耗時，似乎得不償失。一部分學生感覺到考試時作文分數不相上下，就認為無需在作文上花費更多的時間和氣力。因此，并未引起學生的重視，或背幾篇現成的作文，或者寫幾段空話套話敷衍了事。老師發現這樣的問題，處理不當或未加以處理。當學生發現自己作文成績落差的時候，奮起直追就顯得力不從心、捉襟見肘了。寫作任重而道遠，教師原本該有“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的姿態和良好的視角，可是適得其反。

二、札記實效

“學然后知不足，教然后知困?！苯涍^幾年的摸索，自己又把札記應用在語文教學中，方走出曾經的教學誤區，漸漸沐浴到作文指導的春風。

課文和作文是一對孿生姊妹，聯系緊密。札記就是二者之間的紐帶和橋梁，是培養學生作文興趣、提高他們寫作水平的平坦的途徑。

1.札記形式靈活，適合練筆

關于札記的概念，清代王筠說：“或學而有得，或思而有得，輒札記之?！辈檎疫^資料，這樣概括更加全面：讀書時摘記的要點、心得或隨筆記事。讀書札記的形式有提綱式、摘錄式、仿寫式、心得式、評論式、存疑式、減縮式。教師利用這些靈活的札記形式，在課文教學過程中進行寫作訓練，把閱讀與寫作緊密結合起來，把教師布置的剛性作文與學生的練筆結合起來，既能雙贏，提高閱讀和寫作水平，又能發展學生的個性――這是教育長期追求的目標。

2.札記使用方便，便于積累

關于他的札記，他是這么說的：我自己的文學主張、思想演變都寫成札記，用作一種“自言自語的思想草稿”。我自己發現這種思想草稿很有益處。生活中的見聞和感受，學習中的心得和體會，都可以自由的札記之；閱讀或交流時，做個有心人，把自己發現的好詞好句抄錄下來，熟記于心，豐富語言積累。學生有了“思想草稿”和豐富的語言這些寫文章的根本，也能妙筆生花。

3.札記操作簡單，利于激發學生寫作情趣

建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在社會文化背景下借助其他人的幫助，通過意義建構的方式而獲得。札記的優勢在于它不難掌握，學生能夠隨時隨地靈活使用，寫的文字多也好，少也好，能寫就好。我們要循序漸進，由淺入深。學生在寫的過程中獲得了知識和技能，培養著寫作熱情和興趣。楊勝利老師認為：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法?！?/p>

4.札記記錄見聞和感受，更容易堅持長久

培養學生寫作能力和興趣，不是一朝一夕的事情，沒有一勞永逸的方法，貴在堅持。札記因為形式靈活，使用方便，操作簡單諸多特性，因此更容易堅持長久。葉圣陶老先生說：“每天的一舉一動，都要引他到最高尚、最完備、最能永久、最有精神的地位?！痹浰鸬木褪且龑ё饔茫龑麄儗?，堅持寫，寫到永久，達到最有精神的地位。

在我個人的教學中，有計劃的作文訓練和學生札記活動相結合，一學期學生的寫作在四萬字以上，一年下來，假期包括在內，大概將近十萬字。其中有摘錄的“文筆精華”，有課文仿寫，有讀書心得，也有言簡意賅的置疑，還有儼然大家姿態的評論，更有生活中的見聞錄。這些林林總總的筆記中，有現實版的孔乙己、范進、小公務員；有屬于自己的《麥琪的禮物》《過節和觀燈》《在夢的遠方》；誰說少年不識愁滋味，他們也有《鄉愁》《秋思》《沙與沫》。學生的個性得到發展。

愛迪生說：“失敗也是我需要的，它與成功對我一樣有價值?！毕荣t在諄諄告誡我們：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢?！边@就是我記錄“自言自語的思想草稿”的理由。合上《學記》感慨良深。

參考文獻：

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可是，我們有沒有想過：許多的批評，往往是就事論事的，這樣的批評放大了來看，或許就是一種謬誤。更何況，有些批評，本來就含有偏見。

我們不諱飾我們的缺點，同時，我們也不應該盲從。

為此，我羅列了批評語文的八個觀點來進行探討。

一、少慢差費

1978年，呂叔湘先生說：“中小學語文教學效果很差，中學畢業生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足。”（《人民日報》1978年3月16日）此言一出，語文老師自覺反省，然后，成群結隊去尋找“多快好省”的路了。

三十多年過去了，“多快好省”的路似乎還沒有找到。只怕是老賬未了，新債又添。這不，近年來，又有了新的喧囂：一是，少慢差費沒有根本改觀；二是，警惕新的少慢差費產生。

靜心想想——

1978年，“科學的春天”還沒有到來呢，呂叔湘先生這樣說，振聾發聵。其實，也不止是教育，整個國家都在百廢待興?。∧菚r的語文教育的確是“少慢差費”，可是，又有哪一個學科不是“少慢差費”的呢？要說最差，英語學科當之無愧。差到何種程度？上大學后，依然要從ABC開始學起。

因此，呂叔湘先生所謂的“少慢差費”是打上時代烙印的。那就是個“少慢差費”的時代，豈止語文！

世易時移——

今天的語文教育怎樣了呢？

我一直以為，沒有比較，很難分出高下。拿同屬于“語言和文學”學科的英語比較吧：

一個合格的高中生，一小時內要寫出不少于800字的文章，且要文通字順、結構完整，立意深刻新穎；而英語呢，只要用150個單詞，寫一段文字，大體停留在小學語文的水平上。

一個合格的高中生，大體上能夠讀《史記》；而英語呢，湊合著簡單會話。

在課時上，語文、英語大體相當。要論家長、學校、社會的重視程度，語文則自愧弗如。

這還能叫“少慢差費”嗎？

我最怕語文人自己看不起自己！

再想想：母語教學，能夠速成嗎？假如識字可以速成，對文本的涵詠批評也能速成嗎？皓首窮經，那是一輩子的事情。

從孔子到近代三老，他們講過語文教學要多快好省的嗎？絕沒有，多快好省只適合喂豬，不適合語文教學。

語文教學，當然需要“與時俱進”。但要改進的恐怕不是什么“少慢差費”，也不是追求“多快好省”。我很同意錢夢龍先生說的：“回歸常識”。

“我們已經走得太遠了，以致忘記了當初為什么出發！”紀伯倫的話，足以讓我們警醒。

二、誤盡蒼生

《誤盡蒼生》發表在《北京文學》1998年第3期上，只有一個主題：語文教育誤盡蒼生！

其后，余音裊裊，諸如“肢解文本、虛偽寫作、缺少人文關懷”等等，不絕于耳。

語文，真的“誤盡蒼生”了嗎？

大道理不說了，假如還有良知的話，我想請教：你認識的漢字，是不是語文老師教你的？教你識字的老師，誤你了嗎？

我還想請教：在你離開學校以后，除了你從事的專業以外，真正陪伴你一生的，是不是語文呢？

……

語文教師恪守著“忠誠黨的教育事業”的信念，需要我們上成政治課的時候，我們猶豫過嗎？需要我們肩扛人文大旗的時候，我們猶豫過嗎？每次改革，語文學科不都是沖鋒在前的嗎？

不惟如此，語文學科還想著“大語文”教學呢，生活的外延有多大，語文的教學外延就有多大，見過有如此氣魄的學科嗎？

語文教師，真的很盡心盡力。皓首窮“教”是真的，要將“誤盡蒼生”的帽子扣到語文教師的頭上，我想喊冤，而且，希望那些“專家”能夠聽得到。

謾罵，固然可以泄憤，卻不能解決存在的問題。語文，也是一門學科。面對母語教育，我們應該持一種敬畏的態度，而不是誰都可以指責，誰都能信口開河！

三、莫言獲獎與語文教育

2012年，莫言獲得了諾貝爾文學獎。

按說，這是諾貝爾獎與莫言的事情，但身為炎黃子孫，為此多了一份自豪而舉國歡慶，也是情理之中的事情?？墒牵氩坏降氖牵耗垣@獎又將語文教育拉出來示眾了！

或曰：特殊的環境成就了莫言，倘若莫言接受了中學語文、大學語文的教育，絕無獲獎可能。

或曰：語文教材的選材就是有問題，為什么莫言作品沒有選入中學教材？

或曰：中學選修課，應該增加選修莫言作品的課程。

或曰：莫言獲獎，其實是羞辱了我們的語文教育。語文教育，應該在莫言獲獎中反思。

……

這讓我想到了韓寒?！度亻T》出版以后，自然是一通喧囂，喧囂聲里自然少不了對教育批評。

面對批評，我們有沒有認真想過：中小學語文教學承擔著培養作家的任務嗎？作家是語文教育能夠培養出來的嗎？

鴿子，只能生出鴿子蛋。倘以為鴿子蛋太小，那應該去找恐龍。一味要求鴿子生出恐龍蛋來，就是要了鴿子的命，那也是不能夠的。

莫言獲獎，和識字有關，倘不識字，是一定寫不出《蛙》來的。至于識字，和語文有沒有關系，我也不敢妄言，說多了，還以為我要和流行的觀點唱反調呢。

莫言獲獎，和遺傳有關，和他的個性有關，和他的生活經歷有關。莫言就是莫言，莫言獲獎，其實是不可復制的。

莫言獲獎，值得慶賀。語文教育沒有沾光也就罷了，怎么反而要檢討了呢？這太不公道了，這樣的說法很值得推敲。

四、80%的語文教師不合格

2012年11月下旬，我在合肥參加了一個“語文教育管理論壇”的會議，這個論壇只有市級語文教研員及部分有語文背景的名校校長才有資格參加，規格較高，影響自然也大。

主辦單位特別約請了省外某位著名專家來作專題報告，報告內容很精彩，有些觀點也是第一次聽到，諸如“80%的語文教師不合格”。

“假如一個數學老師不會解題，一個化學老師不會做實驗，他就不是一個合格的老師；假如，一個語文老師不會寫作，他就不是一個合格的語文老師。懂得寫作且能寫出作品的，不足20%。因此，80%的語文老師不合格?！?/p>

假如，80%的語文老師都不合格是真的，那責任在哪里？那只能說，高校的教育是不合格的，教育行政部門的教師資格認定也是不合格的。

反過來想，是不是會寫作、能夠寫出作品來的就是合格的語文教師呢？依我看，韓寒就不適合做一個語文教師。

正著反著說了半天，還是言不及義，判斷語文老師是否合格的標準究竟是什么？

古人以為，撈個秀才就可以開館授徒了，也就可以做個名正言順的“先生”了；現在呢，大學中文系畢業可以教高中語文，?？飘厴I可以教初中，中師畢業可以教小學，這些都是明明白白的。怎么一下子，就有80%不合格了呢？

語文教師的專業素養是多方面的，上要知天文，下要知地理，最低要求，也要把字寫得漂亮些。僅僅看重寫作，怎么看也有點盲人摸象的味道呢。

世上沒有100%的金子，哪里會有100%合格的教師呢。如說少數不合格，那可能是真的。倘若說80%不合格，一定是危言聳聽了。

假如以自己的長處，來看別人之短，別人全是短處，“80%不合格”就是這樣來的吧！語文老師不必當真，日子還要一天天的過下去呢。

五、高效課堂

每一節課，都應該有屬于這節課的教學內容。教學內容沒有完成，這節課就有問題。完成了既定的教學內容，就完成了這節課的教學任務。這個道理，明明白白。

但近年來，我們卻高舉起“高效課堂”的大旗，要向課堂教學要“效率”！

效率是什么？通俗地講，就是單位時間內完成的工作量。就課堂教學而言，應該指一節課教學了多少內容。問題是，將兩節課的內容在一節課上完，這還真的不是什么“高效”，倒有點“搞笑”的意味了。

比如吃飯吧，為了提高效率，能將兩頓飯合成一頓飯吃了嗎？為了提高效率，就應該提倡狼吞虎咽的吃法嗎？如果真的這樣做了，效率是高了，卻與吃飯的宗旨相悖了。

教學是需要循序漸進的，揠苗助長違背常識。

但“高效課堂”還在蓬蓬勃勃的發展著，方興未艾。且有了一定的套路：課前“導學案”引路，課后“練習”鞏固，課中老師的講解不能超過15分鐘等等。課堂不斷地向課外延伸，學生的課余時間不斷地被占用，這樣的“效率”，究竟是增負，還是減負？

記得在一次研討會上，大家談論到一個奇怪的現象：現在的大學生癡迷游戲，以為不可思議。我倒以為，這很正常。該他們玩的時候，他們卻背負了沉重的課業負擔，他們不能玩；現在，沒有課業負擔了，他們便要補起童年缺失的樂趣。

最近，90后的年輕教師也漸漸走上教壇了。他們現身說法，帶著自己學生在題海中遨游，比起中年教師，有過之而無不及。

“報應啊，應試教育的幽靈在循環往復了！”

面對這樣的情況，有責任感的行政官員、老師們，是不是該做點什么？

有人早就看到“高效”的負面作用，而提出“有品質的課堂”“綠色課堂”等等，可惜的是，呼應著聊聊。

今天，我們高舉“高效課堂”的大旗，也許，明天就能易幟了。我們的教育理念更新太快，這一點我倒是堅信的。

當我們重新舉旗的時候，我真心希望選旗的人能更多的考慮：現在的課堂究竟缺少什么？在我看來，我們的課堂教學最缺少的是“快樂”。

教師快樂，學生也快樂，這不是很好的事情嗎？

六、課堂生成

在“長三角語文論壇”上，在“長三角名校聯誼會”上，在不同的時間和地點，聽了許多節來自長三角的名師的課，聽了許多位“專家”的評課，忽然發現一個問題：課堂教學中的“預設與生成”，一直在吵架。

一種似乎是主流的聲音，在高揚：沒有“生成”的課堂，就是失敗的課堂。在這種觀念的引導下，許多老師便認為：只要是課堂“生成”的，就是教學的重難點，就必須予以關注和解決。同時，又認為，課堂教學中，預設的痕跡太重，就是“做課”，就是“守舊”，就應該遭到批評。

為此，我特疑惑。

疑惑一：教學到底要不要預設（設計）？面對這樣的問題，恐怕沒有人會給出否定的答案。即便是再高明的教師，也不會不要“教案”的。教案是什么？說白了，就是一種教學“預設”。

疑惑二：課堂教學中生成的問題，常常因人而異。一個學生生成一個問題，30個學生就有三十個問題，50個學生便有50個問題，倘要全部關注，能關注過來嗎？

疑惑三：一節課有一節課的教學任務，因為要解決教學中的生成問題而不能完成教學任務，怎么辦？

疑惑四：課堂生成的問題，是個性的還是共性的？假如是個性的問題，那其他學生不成了“陪客”了？

……

我很擔心，借了“課堂生成”的名義，而弱化了教學的預設。這樣的擔心，并非沒有道理，借了“課堂生成”的名義，常常是借題發揮，猶如腳踩西瓜皮的教學課例，已經并不鮮見了。

預設和生成，最不應該吵架。課堂教學需要預設，沒有預設的課堂教學是一盤散沙，教師是不負責的。課堂教學也要關注生成，不關注生成的教師，眼里是沒有學生的。既要預設，又要生成，這才是正途。

用“生成”反對“預設”，實在是講矯枉過正了。在實踐中，走上了極端的一些人，恐怕應該回頭看看了。

七、語文的外延與生活的外延

有這樣的一句話，語文老師耳熟能詳：生活的外延有多大，語文的外延就有多廣！

面對這樣的命題，很多語文教師都在附和。更有甚者，還自覺地喊起了“大語文教育”的口號。

冷靜地想一想：什么是生活？生活的外延有多大？

《孟子·盡心上》：“民非水火不生活?！鄙畹谋玖x，就是指生存。沒有水火，人是不能生存的，這是至理。這樣看來，舉凡與生存有關的一切活動，都是它的外延。包括日常生活行動、工作、休閑、社交等職業生活、個人生活、家庭生活和社會生活。

換言之，人類的一切活動，都涵蓋在生活的外延內。吃喝拉撒睡，坑蒙拐騙偷全部包容在內了。

能夠涵蓋生活的外延的，似乎只有反映生活的文學作品。但語文不是文學作品。語文，能涵蓋嗎？

中小學語文，僅僅是一門基礎學科，聽說讀寫才是她的主要任務。講品德修養，有思品課；講歷史興衰，有歷史課；此外，還有數理化各門學科呢！語文，究竟算哪根蔥，就把“生活”全部攬進來了？

你聽過“生活的外延有多大，英語的外延有多廣”，或者“生活的外延有多大，俄語的外延有多廣”嗎？假如聽說了，也讓我們分享哦。

有些專家，把語文弄得太復雜，甚至想讓語文肩扛起所有的任務。這類人是不是忘了一個基本的史實：語文獨立成為一個學科以后，實際上已經和“經史哲”分家了。譬如兄弟分家，雖然有血緣關系，但畢竟自立門戶了。語文，只是文科這個大家庭中的一個成員，為什么要把自己打扮成“江湖老大”呢？

生活的外延太大，語文學科玩不起！語文老師，更玩不起。

八、上輩子殺了人，這輩子教語文

教師辦公室里，流行著這樣的段子：“上輩子殺了豬，這輩子罰教書；上輩子殺過人，這輩子教語文?！?/p>

我在這種調侃中，讀出了一種情緒：語文教師的無奈與不甘。

我曾經做過這樣的專項調查：語文教師在學校的兼職情況。結論是：語文教師與其他學科教師相比，兼職工作更多：學校的各種文字材料整理、?？蟮木庉?、班主任、課外興趣小組輔導、校本教材開發、校園文化建設等等，都是語文老師在唱主角。語文老師從某種意義上說，就是學校的“老黃?！?。

但是，語文學科的地位卻每況愈下。說兩個常見的現象吧：

其一，高考中，語文要考高分很難，滿分絕無可能；可是，要考低分也難，倘低于60分，便很弱智了。正因為在分數上很難拉開距離，家教，似乎沒有語文的一席之地，課外時間，也要讓給其他學科。

其二，各種考試，矮化母語。比如考研，英語、政治必須要過“國家線”，語文嘛，靠邊休息！

因為學科本身問題，也因為社會的評價問題，種種因素相加，致使“語文”淪落。

在許許多多的因素中，語文教師應該承擔多少責任呢？換言之，即使語文教師想把所有的問題扛起來，他們能扛得動嗎？

心累了，自嘲了：“上輩子殺過人，這輩子教語文。”

然而，語文教師還在喋喋不休。名家輩出，觀念翻新，論文層出不窮，問題卻越來越多。當每個人都要成為“葉圣陶”的時候，這個世界上就一定沒有“葉圣陶”了。

盡管如此，我一直堅信：一個國家的母語在衰落，而有人卻說這個國家強盛了，這應該是自欺欺人！中華民族強盛之日，一定是漢語言浴火重生之時！

我希望這一天早點到來，我希望出現這樣的調侃：上輩子好修行，這輩子教語文！

篇7

摘要：傳統講授式教學法強調認同性思維，抑制了學生的主體意識和創新能力，不利于我國法學教育。司法考試增加了法科學生的學習壓力，也促生了為了通過司考而學習的功利心。面對法學教育的新挑戰，法學教學方法的改革勢在必行。理論法學的枯燥乏味更呼喚教學方法的革新。理論法學課堂引入案例教學法是必要的，也是便捷、可行的。

關鍵詞：案例教學法；理論法學；實踐理性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0184-03

一、中國法學教育的失敗

在制定法傳統的大背景下，我國自上世紀70年代末恢復高等法學教育以來，主要沿用傳統的大陸法系的教學模式，以教師課堂講授為主，強調課程的體系性、完整性，學生則以被動接受的方式掌握課程的基本內容，于業已形成的專業觀點中領會法學的精神。相較法治發達的美國法學教育以訓練受教育者的批判思維能力及塑造相應的人格為目的，我國的法學教育的設計則立足于訓練學生的認同性思維能力。雖然講授者有不同的見解，但都不得不盡心盡責地詮釋既定法律及其制度的合理性、有效性。而這種認同性的思維方式和人格弱化了人的主體意識，抑制了人的創造力，是有悖于法律職業本質的。這種以教師講授為主導，學生被動接受的課堂教學模式已經遠遠不能適應社會發展和法學職業教育的需要。特別在形而上色彩濃厚的理論法學課堂教學中如若不吸收新的方式和內容，枯燥的法學理論知識充斥于整個索然無味的課堂教學中將極大地打擊老師教學和學生聽課的積極性。

二、理論法學教學方法改革迫在眉睫

當前，我校法學課堂教育，特別是理論法學課堂教育出現了嚴重的問題。傳統教學模式的僵化，加之司法考試的沖擊，導致學生寧愿參加價格不菲的司法考試補習班，甚至埋頭于應試技巧與瘋狂的魔鬼訓練中，而應付學校的專業考試，完全忽視法學理論知識的學習。這種狀況導致每個學期初的教學檢查法學院都被學校教務處列為重點監督對象。以筆者所在的學校為例，學生出勤率偏低，特別是畢業班的學生，開學第一節課有的班甚至只有三名同學來上課，形勢相當嚴峻。學生以復習司法考試為借口逃課。反過來說，即便學生真的是在參加司考輔導班，經過魔鬼訓練通過司考的學生，也因缺乏法學理論素養和基本的法學理論知識而很難成為一名優秀的法律執業者。因為，法律的背后是利益，任何一項法律法規的背后都是利益的博弈與平衡。執法者必須懂得法律之所以這么規定的緣由何在，處理案件時才能做到令人信服，樹立法律的權威。當下學生為了司考而司考的功利心態，突擊過關后備考時背誦的法條將很快被忘記，因為沒有深厚的法學理論知識作為鋪墊在未來執業過程中對案件的處理就很難令當事人信服。因此，我們的法學教育模式改革迫在眉睫，否則在市場選擇和就I壓力的雙重沖擊下課堂教學將日益萎縮，教師的價值和作為也將被拋棄。最重要的是，我們沒有培養出以深厚法學理論武裝自己的優秀法律人，而造就了一批批不會運用法律理論分析社會問題的庸才。

面對我國法學教育表面輝煌，實際形勢嚴峻的現狀，實施教學方法的改革勢在必行。法學教學方法在應對法律教育的職業性趨向上的策略，除了案例教學法，還有辯論式教學法、法律診所教學方法等。針對當前我國法學教育的現狀引入案例教學法是比較可行的做法。相較實踐中常見的通過記憶法律條文處理案件，案例教學法使學生通過不斷閱讀，進入特定情境，站在法官或律師的立場上思考解決問題的方案。通過反復訓練，學生就會擁有作為一名合格法律職業人所應該具有的法律推理能力，即使不記憶法律條文也能夠迎接實務中不斷面臨的新挑戰。

理論法學是法學學科皇冠上的明珠，是學好部門法的基礎，也是法學學科中最抽象、晦澀的部分。將案例教學法引入理論法學教學中來將提高學生的學習興趣，深入對理論知識的理解，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。

三、理論法學教學引入案例教學法的可行性分析

（一）法之理在法外

隨著我們對立法工作的重視和立法機關立法水平的不斷提高，我們制定的法律在內容的明確性、邏輯的統一性方面已經越來越完善。但社會生活與法律條文之間往往是存在差距的。紙面上的法只有現實地調整社會生活才有法律實效。正如朱慶育教授所說的：“世俗法律不同于圣經，后者被尊為神的作品，任何凡人無權更易一字，前者則隨時面臨增刪修改之可能，甚至整部法律推倒重來亦屬尋常?！?/p>

法學理論來源于生活，是以整個法律現象的共同發展規律和共同性問題為研究對象的學科。整個法律現象的共同發展規律和共同性問題必然來源于博大精深的法學理論和紛繁復雜的法律實踐。法理學被界定為法律的智慧，是對法律運行共同規律的抽取，是學習部門法的基礎。法理可以補充法律的不足。學習法學理論知識可以讓學生具有堅實廣博的理論基礎與系統深入的專業知識，不僅可以指導部門法的學習，也可以指導未來的法律實踐。在理論法學教學過程中適時引入恰當的案例，或解釋概念，或闡釋法的價值等等都會收到很好的教學效果。

（二）法學是實踐理性的學問

無論是部門法學還是理論法學都是實踐理性的學問，社會現實是其存在的根源，純理性或者純思想性的法學是不存在的?；仡櫡砂l展史，我們不難發現無論是亞里士多德的實踐智慧還是康德的實踐理性，抑或后來出現的實證主義法學派都說明法學必須面向和關注現實生活，為社會生活中出現的困惑、矛盾、沖突提供合適的法律解釋及合理的法律解決方案。處于神壇之上的法律，只有走出人們生活才是活生生的法律。部門法都是研究法律現象的某一部分，調整某一類社會關系的。法學理論研究法律現象的整體，構建理論法學關于法律生活的一般原理。部門法教學中采用案例教學，案例源于部門法，又可以闡釋部門法，發展部門法。同時，部門法提供了解決案例的依據。同樣的，理論法學教學中可以引入案例，用來發現法的一般理論，闡明法的一般理論，豐富法的一般理論。理論法學也為部門法案例的解決，特別在針對某一案件部門法沒有明確規定時提供案件解決的法理依據和價值追求。

（三）理論法學以法律現象的一般規律為研究對象

理論法學的內容包括法律本體論、法律社會論、法律價值論及法治國家論等諸多豐富內容。一份令當事人信服的判決書，必然要求法官具有豐富的法學理論知識。判決書中體現法官的價值追求和法治理念。任何一個時代的法學理論及法理價值都將自覺不自覺地體現在當代法官的判決書中。

研究法與社會的關系是法理學的重要內容?；谖覈▽W教育的現狀，法科學生沒有相應的學科基礎和生活閱歷很難理解諸多部門法中講述的法律規范。而諸如哲學、經濟學、社會學知識很多時候影響司法、執法等諸多法律程序。“法律是整個社會生活一部分，而且絕不是存在于真空之中。法律并不是社會科學中一個自給自足的獨立領域，能夠被封閉起來或者可以與人類努力的其他分支學科相脫離。如果教師不闡明作為判決的政治和社會背景，法院的許多判決就無法被理解，也無法得到恰當的分析?！绻粋€人只是法律工匠、只知道審判程序方法和精通實在法的專門規則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者。布蘭代斯法官說，‘一個法律工作者如果不曾研究經濟學和社會學，那么他就極容易成為一個社會公敵’?！盵2]如果在枯燥的教學中能夠引用歷史上具有社會影響的典型案例進行闡釋就會使原本晦澀難懂的理論變得容易理解，從而激發學生探究法學理論的興趣，加深對理論知識及制度構建的理解，為將來成為一名優秀的法律人打下基礎。如，在講到法律的效力位階時，可以用馬伯里訴麥迪遜案引入美國的違憲審查制度，拓展學生的知識廣度，加深學生對憲法具有最高法律權威的認識，收到很好的教學效果。

（四）西方國家案例教學的實證經驗

19世紀70年代，案例教學法由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創立。此后，成為英美國家，特別是美國、加拿大法學課堂廣泛采用的教學方法。在美國法學教育中，案例教學法不僅應用于部門法教學，在諸如法理學、法制史等理論法學課程中均獲廣泛采用。在美國法學院甚至世界范圍的法學教學中廣泛流傳的哈佛大學法學院教授朗?富勒（Lon Full）運用的“洞穴探索者”的案例堪稱經典。在設計該案例時“根據自己對法律的理解，以及所學到的法律知識和法學理論（如實證主義法學，自然法學，社會法學等）對此作出判斷和裁決。教師可根據學生的回答，指出學生子運用法律推理時出現的錯誤和法律知識上的缺陷，引導學生對法律問題進行深入思考?！盵3]

“總之，案例教學法不僅可以適用于部門法教學，同樣也適用于理論法學的教學，無論從理論的角度，還是從實踐的角度看，在理論法學教學中采用案例教學不僅是可行的，而且是必要的和便捷的[4]?！?/p>

四、理論法學引入案例教學應該注意的問題

（一）講授式教學與案例教學相結合

中國成文法傳統源遠流長。我們法官裁判的過程因循傳統的三段論模式，在此過程中法典是裁判案件的重要依據?；陂L久的講授式教學占據主導地位的我國法學課堂我們不可能用案例教學完全取代講授式教學。在案例教學法的運用模式中，諸如：課堂討論模式、多媒體教學模式、模擬法庭模式和觀摩審判模式中運用最多的就是插入式的課堂討論模式。這種模式基本的操作步驟是：教師在講到某個知識點時將課前準備好的典型案例拿出來用以講述在講知識點。通過討論案例使學生更加深入地理解所講授知識，并在此基礎上啟發學生進行法學推理和法律背后價值選擇的思考。課堂討論模式是案例教學中最便捷可行，運用最多的一種模式，在這種模式操作中知識點的講授是不可或缺的部分，加深對知識點的理解也是運用案例的目的。

（二）有w系的典型案例的獲得

1.教材中的案例。教材中的案例主要有兩種：一種是在通用教材中為了講明一個概念或問題而設定的案例，或者在某一章節的后面會附有闡明這一章節主要內容或理念的案例；一種是針對某一法學學科的專門案例教材中的針對某一概念或問題的案例。后者所含的案例一般都是本學科比較經典的案例。

2.大眾傳媒中的案例。當今社會各種媒體在法制宣傳和對民眾輿論引導方面的作用越來越大。諸如《今日說法》、《法律講堂》等主流媒體報道的都是近期的熱點案例，是師生了解法治熱點，關注法治進程的案例庫。培養學生的問題意識，鍛煉學生創新思考的能力。

3.文學影視作品中的案例。生活中法律無處不在，各種童話故事中都蘊含法理。文學藝術作品源于生活，雖有藝術夸張成分但對年輕人來說因情節生動更易于被學生理解，激起學生的學習興趣。通過文學藝術作品中的相關情節作為案例講述會收到意想不到的教學效果。

4.司法實務中的案例。這類案例主要適合兼職從事律師業務的教師。專業老師若能夠通過司法考試并兼職從事律師實務工作對案例教學的開展會非常有利。從律師實務中處理的形形的案例中選擇與講述知識點相關的案例引入課堂教學。這個需要教師進行認真甄別選擇既生動又有法律難點的案件，加上自己處理的經驗介紹，這種案例講述最能吸引學生。且在聽講的過程中學生就會了解相關訴訟程序和處理類似案件應該注意的點。對教學雙方均有裨益。

（三）針對不同年級設置難度適度的案例

美國法學院招收的學生是具有其他專業背景的完成本科教育的學生，這些教學對象具有多學科的知識積累、社會閱歷、學習能力、理論理解能力都為案例教學法的開展提供了得天獨厚的條件。而我們的法科學生在進入本科前沒有任何其他專業知識的積累，沒有社會閱歷，學習能力、理論理解能力都比較欠缺。特別是理論法學課程多開設在法學本科低年級階段，這個時段的學生缺乏部門法知識，對案例的設計就提出了更高的要求。

鑒于我國當前理論法學多安排在本科低年級的課程安排的現狀，要求部門法知識完全空白的學生分析案例有揠苗助長之嫌。這就要求教師在案例選擇時要注意選擇難度適中的案例才不會打擊學生的學習積極性。有些學校在理論法學課程安排上就比較合理。比如，將法理學分大一和大三兩個學習階段進行講述。大一講述法律本體論和法律社會論，大三講述法律價值論和法治國家論。針對不同學習階段安排難度不同的案例，重在使學生體悟案例中抽取出的法的一般理論。

（四）豐富教師的法律實務經驗

法學專業教師通過司法考試，進行律師執業是教師接觸法律實踐的常規渠道。法律執業經歷可以為案例教學的開展提供更多素材，也可帶給學生更多訴訟知識和實務經驗。當然，對法學專業教師我們更多地強調的是學術水平和課堂教學。不過，法學永遠是一門實踐性的學問，沒有實踐，法學理論知識就是無源之水無本之木。嚴格來講，只有做過法律實務的人才能更好地進行案例教學。

“郎道爾認為，如果學生閱讀了大量的案例，特別是判決正確的案例，真理就會出現在他的面前。即通過案例，了解法官判案的思路，理解法律精神，掌握判案的技巧，提高分析問題與解決問題的能力?！盵4]在當前法學教育功利浮躁的大背景下，在理論法學教學中引入案例教學是非常必要的，且是便捷可行的。通過案例教學學生不會再厭倦枯燥乏味的法學理論知識，且能夠學習更多的訴訟程序知識和實務經驗，培養問題意識，鍛煉法律思維，提高解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]葛云松.法學教育的理想[J].中外法學，2014，26（2）：285-318.

[2][美]博登海默.法理學――法哲學及其方法[M].鄧正來，譯.華夏出版社，1987：490-491.