揠苗助長課件范文

導語：如何才能寫好一篇揠苗助長課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

暑期中研讀了馮衛東院長的著作《為真學而教——優化課堂的18條建議》，原以為是一本需要用毅力戰勝的枯燥的教育理論書籍，然而初讀幾章，便離不開眼了，其中的課例耐人尋味，許多教育現象頁是我在教學過程中也曾為之感到疑惑的。所以這本原以為需要打持久戰的書籍，花了一天功夫遍讀完了。

馮院長全書給教師的教學提出了18條建議，每一條針都對課堂的實際現象而提，字字珠璣。對于馮院長在第六條建議下提出的問題“碎問而閃存的能不是惰性知識嗎”，我身受觸動。特地網上搜索了英國BBC播出的紀錄片《中國式教學》，我們的“中國式教育現象”卻是廣泛地存在著，課堂容量非?！柏S富”，教師講授特別“具體”，學生們都很乖巧的成了課堂中的小綿羊，配合教師完成四十分鐘的問與答，我們仍在這種課堂模式下不斷的尋找著讓課堂容量更飽滿的方法。

由此，我不禁想到了我的所謂公開課。我曾經精心準備一堂市級的展示課，內容是五上寓言故事的《揠苗助長》?！霸⒀浴边@個詞第一次在課本中和孩子正式見面，所以我對這個文本體裁也是卯足了勁兒，查找了許多資料，試圖來解釋什么是“寓言”。在第一次試教時我花了15分鐘時間來和孩子弄清楚什么是“寓言”，孩子的反應非常順暢，我和孩子的問答配合幾乎可以用“對答如流”來形容，以至于我在心底暗自竊喜“設計對了！”課畢，當時指導我備課的主任毫不留情地告訴我“你花了三分之一堂課的寶貴時間，和孩子搞懂一個他們已經熟知的問題?！蔽翌D時傻了眼，課堂效果很好啊，孩子的反應很熱烈啊，這樣的課堂難道不活潑嗎？現在再回想起來，為當時的愚鈍感到慚愧，一堂熱熱鬧鬧的、孩子對答如流的課堂，究竟引發了孩子多少思考呢？孩子那一堂課有所得嗎？我回到家，拿出錄音筆聽聽我這次的試教的過程，作為一個第三者再聆聽這節課的時候，真是引人發笑，43分鐘的時間里，盡是我的聲音，大段的講述、瑣碎的提問、迫不及待地搶達，讓坐在下面的51個孩子“失了聲”。拿出教案數一數，我提出的問題竟然多達19個，想刪也無從下手，總感覺少了哪個問題，我這場戲就接不上了?！皯颉保_實，這堂課就像我精心設計好了劇本，孩子只是充當了我的演員，我把劇情設計好了，把自己的臺詞設計好了，甚至把孩子的臺詞也設計好了。如此多的提問，削弱了課堂的內容確定性，背的滾瓜爛熟的臺詞讓作為課堂主導者的我不知道自己要教和在教什么，“失之瑣碎，淺表思維，碎問碎答，缺乏勾連，游離文本······”。馮院長文章中提到“碎問似乎成了滿貫課堂現象趨于減少的‘改課’新背景下許多人共同的新寵”，我也不落俗套的成了這一些人之一。怎樣才能通過“少”的問題，引發孩子“多”地思考呢？如何才能將提問進行整合，怎樣提出提綱挈領的、牽一發而動全身的高質量的問題？思前想后，還必須從研讀文本出發，打破一貫教學的老思路，重新針對教學目標，制定切實有效的，能引起真正思考的問題。最終，我確定了這樣幾個中心問題“你讀過哪些寓言？寓言有什么樣的特點？”“你能簡單的概括這則寓言故事嗎？”“你能再讀讀文字，揣摩揣摩農夫的心情，試著演一演嗎？”“你的生活中有類似‘揠苗助長’的事情嗎？”伴隨四個大問題，我把整課教學分為四個板塊“寓言激趣，發現特點”“初讀課文，了解大意”“再度課文，品味文字”“課堂延伸，鏈接生活”。問題少了，我的思路也許清晰了不少，心里有了數，上課的時候也不用眼睛盯在教案上挪不開了。教案經過重新整合，在實施的時候最明顯改變就是課堂有了更多的留白，但這時候我不害怕這片刻的“冷場”了，孩子的生長拔節本就是靜悄悄的。

回憶以前的自己，執教一堂公開課的時候，總是把課件完善了又完善，過渡語修改復修改，板書設計再設計……問題卻不敢提大的，提出一堆瑣碎的簡單的。于是乎，雖然我給孩子準備的很“多”，但實際上孩子的得到卻少之又少。課堂看上去師生互動頻繁，氛圍融洽，教師的語言似乎也是精彩紛呈，熱熱鬧鬧的一堂公開課，自我感覺良好。這便是課堂的“外在美”了吧。

篇2

關鍵詞高中美術；優化教學

普通高中教育是在九年制義務教育的基礎上進一步提高國民素質，為學生的終身發展奠定基礎，這就決定了高中教育不是精英教育，而是大眾教育、素質教育。在高中美術教學活動中，我們要運用一切教學手段，優化我們的課內外教學，使教學效果達到最佳，促進每一位學生的美術技能和特長都得到發展。

一、美術教學應注重提高學生的審美能力

教學中，應當遵循審美的規律，給學生提供多樣的感悟藝術作品的機會，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，提高他們的審美素養，養成對美術終身愛好的情感。學會理解祖國優秀藝術，引導他們理解各民族的文化，激發他們對祖國悠久文化藝術的熱愛，增強熱愛祖國的情感，秉承民族風格的優秀傳統，激勵其發奮創造的精神，學會尊重世界多元文化，學習從全球化的角度觀察與分析各種美術潮流及其文化背景的方法，逐步掌握理解多元文化的知識和技能。

二、設計有學校特色的美術課程開設

當前高中學校開設美術模塊教學的情況是：多數學校選擇在高一開課，也有個別計劃在高二才開課，每周一課時。都開設了“美術鑒賞”模塊，最多有的教師選擇開設的模塊是“繪畫”，選課方案由學校制訂，學生基本沒有選課的。因此，在推進高中美術課程實施過程中，必須加強學生選課指導。

1.建立選課指導，學校在學生選課前應及時提供課程設置說明和選課指導說明。美術教師與學生溝通、交流，讓學生認識不同美術模塊的特點，增強模塊選擇的興趣和積極性。

2.鼓勵學生根據自己的興趣和需要進行選擇，也可通過一些調查、小測試等方式，發現學生的特長，指導學生選擇適合他們學習和發展的模塊。

3.召開班長或美術課代表會議，組織指導學生根據學校設課和自身情況確定個人高中階段的課程修習計劃，并及時選定每學期課程。讓學生自行填寫學習自愿，并將名單提交任課教師進行合理分配。

三、堅持循序漸進的原則，切忌揠苗助長

美術生基礎差參不齊，小學、初中階段，或沒有進行正規訓練，或根本沒有訓練，因此，給高中美術教學帶來不少障礙，要想通過三年專業練習達到高考要求，是很不容易的，而且這種良好愿望，往往會走上揠苗助長的道路，急于求成，常常事倍功半。我們在教學中首先堅持循序漸進原則。

1.加強基礎訓練，首先抓素描、色彩兩門，用黑板示法，分步驟邊畫邊講的辦法，教給學生要注意的要點和關鍵性部位，如抓形、抓結構，先方后圓，先整體后局部、然后再整體的科學作畫步驟等，讓學生通過反復作畫訓練，掌握并能運用到實踐中去。

2.要求學生不要淺嘗輒止，要有耐心和毅力。學生打基礎是最關鍵的一環，也是最枯燥的階段，我們總是想法調節學生情緒，調動其自覺性，更重要的是教育學生要有耐心和毅力。勝利往往在于再堅持一下的努力之中。作畫也是如此，只有堅持作完一幅畫，才能畫出整體效果。

3.建立短期作業和長期作業的訓練制度。長期可以把對象畫得很深入、透徹，短期注重提煉概括和效率，長短互補，就能達到綜合提高。

四、教學手段的多樣化

在美術教學中要積極采取各種生動有趣的教學手段，如多媒體課件演示、范畫、游戲、音樂等方式，全方位展現教學內容，讓學生更多地接觸實際事物和具體環境，增強對形象的感受能力和審美想象能力，不斷給學生以高尚的審美體驗。

五、注重活動性教學

為了更有效地培養學生個性，激發其創造性，可多采用活動式教學，以活動的方式作教學的基本方式。

我們認為學生能力的培養，個性的形成都是在豐富多彩的自主活動中實現的。教師應鼓勵學生自主活動，絕不可過多地限制。在教學中可開展豐富多彩的活動，讓學生在自由的，無拘無束的活動環境中，迸發他們創新的熱情，增強其自信心，如參觀、考察、游歷以及開展各種形式的展覽、競賽等，能訓練學生的直覺、想象力、觀察力，激發創造動機。當然，學生的自主活動需要教師精心策劃與指導，教師應給學生多提供社會與生活的情境，提供多元文化氛圍，提供多樣材料，媒介的創作工具，發揮學生的個性，引導他們大膽實踐，大膽創造。大多數老師看重課堂授課的效果，卻往往忽視課堂外的延續，很多學生上完課后，對一些美術問題心存疑問，一些問題更是似懂非懂，學生對美術知識的接受始于課堂也終于課堂。高中學生興趣廣泛，而且容易接受新事物，假如美術課上老師沒有鼓勵學生感受體驗并參與，學生是不會積極活動的，所以在教學中一個老師應多渠道地寓教于樂，讓學生在玩中求趣，增強教學的愉悅性。教師可以針對美術作品或現象創設情境，也可創造性的提問，留懸念激趣，當然也可以巧妙設計以多媒體的形式直觀教學，強調開發學生身心潛能，提高審美及創造美的能力。在對學生的調查中，我發現不少學生對美術圖形、色彩有著很大興趣，他們樂于接受和了解更深層次的相關知識。所以，我認為一個學生美術素質的培養和發展，很大程度上取決于課外的實踐活動，比如課外可讓學生去參觀美術展覽活動或參觀博物館，去了解一些民間美術及研究性的學習等等，讓學生帶著問題去發揮個性，激發創新精神，增強實踐能力是十分有意義的。在此基礎上，教師假如能給予一定的評價與引導，無疑對于學生改變美術學習態度很重要，反過來更有利于課堂教學的開展。

六、聯系學生的實際生活

藝術一旦脫離現實生活，也就失去了它生存的土壤與意義。這一點對高中美術教學尤為重要，這也要求在組織教學過程中盡量多地與生活聯系，引導學生主動探求生活中的美，積極投身于審美體驗。如我在講解《走進具象藝術》《藝術美與形式美》這兩節課時，布置學生調查感興趣的、喜歡的美術作品類型；你對美的理解等。歸納成數據進行抽樣調查，老師根據學生實際進行教學設計，提高了課堂的教學效率。

七、平時教學與高考緊密結合

篇3

《教育指導綱要(試行)》中藝術領域的教育目標是:能初步感知并喜愛環境、生活和書中的美;喜歡參加藝術活動,并能大膽的表現自己的情感和體驗,能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

那么體現在美術方面的教學目標就是要讓學生既體驗、觀察、欣賞美術活動,又親身經歷、嘗試各種表達和表現的過程。這其中的體驗嘗試各種表達和表現活動,則體現了幼兒的創新意識和創新能力?？墒窃撛鯓釉诿佬g教學中培養幼兒的創新意識呢?

教育應尊重學生的人格和權利,尊重兒童身心發展的規律和學習特點,以游戲為基本活動,關注個別差異,促進每個學生富有個性的發展。也就是說,教學活動都是以受教育者為中心,為了每一個人的健康發展。

瑞士著名的認識論專家和心理學家皮亞杰認為:“兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積的過程,而是伴隨著認知結構的不斷再構?！泵總€人都是一個獨立的個體,從出生到成年都是處于不斷發展的過程中的。例如:一個新生命從呱呱墜地到呀呀學語,到學習穿衣吃飯,到學習知識和生存的本領,始終是處于發展的狀態之中的,這不僅僅是年齡的增長。因此,我們要用發展的眼光來看待學生,對教育不能操之過急、揠苗助長。

在教學生活中培養學生的創新意識。創新意識的培養離不開教學生活,要在教學中逐步引導、發現、認識、掌握、應用、完善創新品質、形成創新意識。

愛的前提是認識和了解。在藝術教學中,一是要引導學生觀察周圍環境中的美,比如:湛藍的天空、形態各異的云朵、點綴著各色鮮花的草地、清澈的河水、林立的高樓大廈……讓孩子知道美無處不在,大至一處景物,小至一顆石子、一個紐扣,從而激發學生學習美術的興趣。二是要精心設計創設教學情境,教師可以采用講故事、猜謎語、做游戲等方法把學生的學習興趣引入到教學中。三是在教學中適當的運用多媒體課件,引導學生進入學習情境。例如在教學時,教師可以播放這樣一段畫面:幾只小蝸牛在草地上做游戲,又來了一只漂亮的小蝸牛,它們要比一比誰的房子漂亮,請孩子們幫助它們設計一個漂亮的房子。孩子們純樸的情感一下子被激發出來,就會積極主動想盡辦法地幫小蝸牛設計一個漂亮的房子。正如愛因斯坦所說的――興趣是最好的老師。正是對美術有了興趣,我們才能喜歡美術,研究美術,甚至創作美術作品。

害怕失敗是成功的最大阻礙,只有不怕失敗、勇于實踐才能取得成功。愛因斯坦小時侯上手工課時,做了一個很糟糕的小板凳,而這個小板凳還是他在幾次嘗試之后的作品呢。正是因為不怕失敗,愛因斯坦成年后通過反復的實驗研究,最終發現了光電效應定律。

在美術課上,我們也應培養學生不怕失敗、勇于實踐的良好品質。例如:剪紙課的教學,首先要讓學生知道剪紙是中國的一項傳統藝術,現在有很多外國人越來越欣賞中國的剪紙藝術作品,甚至到中國來學習剪紙藝術;然后展示一個個美麗的窗花(剪紙作品),激發學生的創作欲望。在學習一折三剪紙方法的過程當中,要為學生營造寬松、和諧的學習氛圍,消除學生的膽怯心理,告訴學生剪壞了沒關系,剪不好可以重剪。對于不會剪的學生,老師可以再講解示范一次,他們沒有了后顧之憂,就可以放心大膽地剪了,這樣每一個學生都會沉浸在剪紙的快樂之中。在學會了一折三的剪紙方法之后,學生更樂于嘗試一折四、一折六的剪紙方法。

當學生每完成一個作品時,教師要及時地給予評價。評價要客觀、公正,不能簡單隨便地以“像”或“不像”作評語,教師可以從多方面進行評價,比如:色彩是否協調,構圖是否合理,圖象的比例是否合適,剪紙的操作是否嫻熟,參加活動的態度是否積極……這樣學生能更清楚地認識自己的優點與不足,更容易接受老師的評價。教師的評價只是一方面,還可以讓學生互評,例如:說一說你為什么喜歡這幅作品?這樣既能讓學生認識到作品中的問題,又鍛煉了語言表達能力,可謂一舉兩得。

篇4

識字教學在小學語文中是一個十分重要的內容，兒童主要是通過學校系統的識字教學掌握漢語的字詞。漢字的象形、會意、指事、形聲等造字規律體現出形象思維向抽象思維的過渡。小學生正處在由形象思維向抽象思維過渡的重要階段， 漢字的思維訓練功能在促進兒童抽象思維發展上又體現出它重要的促進作用。

在識字教學中，漢字的識字規律尚未得到充分體現，識字沒有突出漢字內部結構的理據性（現代漢字由筆畫或偏旁構成，由幾筆幾畫，由什么偏旁構成，有其內在的道理和根據，這就是漢字內部的理據性），部分教師對漢字的理據性缺乏認識，不能引導學生建立音、形、義內在的必然聯系，而是讓學生進行機械記憶，結果是學生對漢字的認知始終處于模糊狀態，再現和運用產生極大困難。這也是學生錯別字較多的根本原因。因此，在識字教學中必須充分運用概念、判斷、推理等思維形式加強識字教學，發展學生語言能力。

一、培養學生形成概念的能力

概念是人類重要的思維形式之一。兒童掌握概念的特點直接受其具有的概括水平的制約。概括能力是兒童掌握概念的直接前提。在識字教學中，要充分結合漢字內部結構的理據性，進一步引導兒童在理解事物形象特征的基礎上，加強對事物本質特征的認識，從而促進抽象概念的形成，培養其對事物類別特征的歸納能力。

例如，《雪地里的小畫家》（部編教材一年級上冊）中“群”的教學片段。

師：誰來讀讀第一句？

生：下雪啦！下雪啦！

雪地里來了一群小畫家。

師：誰能說說“一群”是什么意思？

生：“一群”就是很多的意思。

師：都來了哪些小畫家？

生：有小馬、小狗、小雞、小鴨。

師：只要數量很多就能說是“一群”嗎？出示圖片（草地上有很多馬，但很分散）這能說是“一群馬”嗎？

生：不能。

師：這許多的馬還要是怎樣的才能叫“一群馬”？

生：聚在一起的。

師：誰能連起來說說一群是什么意思？

生：聚在一起的數量很多的動物，就叫一群。

師：出示“群”的甲骨文：

甲骨文 =（眾多羊只）+（攴，鞭策、驅趕）+（口，吆喝）表示牧羊者吆喝著將四處散落的羊只驅趕到一起。比喻引申聚在一起的數量很多的動物、事物。

師：出示四張圖片，說說都有一群什么呀？

生：一群馬、一群牛羊、一群學生、一群小動物

師：所以，聚在一起的數量很多的動物或人，都可以叫作“一群”。

漢字具有多義性，在具體的語言環境中字義往往不是本義而是引申義，教學時教師要通過分析漢字的理據性，與漢字本義建立聯系，從而建立起音、形、義的內在聯系，使學生對字形、字義有一個清楚明白的認知。這既培養了學生對事物本質特征的概括能力，又降低了學生再現和運用漢字的難度。

二、培養學生形成判斷的能力

判斷是人腦對客觀事物之間的內在聯系， 即內在規律性的反映形式。漢字中有許多字形相似、意思相近的情況， 為鍛煉學生的判斷能力提供了第一手素材。

例如，《雷雨》（人教版二年級下冊）中“垂”的教學片段。

師：“垂下來”是什么意思呢？我們請蜘蛛來做做動作，大家仔細看。（課件演示蜘蛛垂下來的動態。）

師：誰能說說“垂下來”的意思？

生：“垂下來”的意思就是“掉下來”。

師：你給它找了個近義詞。這兩個詞的意思很相近，那這里為什么要用“垂下來”，而不用“掉下來”呢？

生：它是有絲垂下來的。

師：你的眼睛可亮了，在生活中看到過嗎？

生點頭。

師：聯系生活實際，你知道蜘蛛掉下來有什么連著的？

生（齊聲）：絲。

師：大家說得很正確。我們在生活中常常用到這兩個詞語，請小朋友看大屏幕。（出示四幅圖：兔子耳朵垂下來，蘋果掉下來，樹葉落下來，向日葵垂下來。）

師：看圖想一想，哪些時候我們習慣用“垂下來”，哪些時候我們習慣用“掉下來”？同桌互相說一說。

生練習看圖說話。

生：蘋果從樹上掉下來！樹葉從樹上掉下來！

師：那剩下兩幅圖呢？

生（繼續）：小兔子的耳朵從上面垂下來！向日葵的花朵垂下來！

師（課件歸類排列四幅圖）：看來，你們在生活中會正確運用這兩個詞語了。對比這兩個詞，我們會發現它們都有從上往下落的意思。如果一頭向下，一頭還連著的，就用“垂下來”；另一頭完全分開了，就用“掉下來”。

師：現在誰能說清楚文中為什么用“垂下來”了嗎？

生：因為蜘蛛是連著絲垂下來的。

師：課文用詞可準確了，我們一起來讀一讀。

另外，在字形的分辨方面， 教師可以引用造字的原理來解釋字形的因果關系。如“栽”和“裁”， 前者為筑墻立板、種植之意， 與木材有關所以以“ 木”為形旁；后者是裁制、剪裁之意， 與衣有關， 因而以“衣”為形旁。學生通過聯系具體的語境對字形或字義相近的字進行區別的過程， 既是識記和理解字義的過程， 又成為他們運用語義進行抽象間接判斷的鍛煉過程。

三、培養學生形成推理的能力

推理是由一個判斷或多個判斷推演出另一新的判斷的思維過程。在識字教學中，要強化偏旁教學的字理意識，引導兒童進行判斷推理， 理解這一類的共同意義。

例如，《揠苗助長》（人教版二年級下冊）中“焦急”的教學片段。

出示句子：他在天邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長?！?/p>

師：誰來讀讀這句話？注意讀出農夫焦急的心情。

生朗讀這句話。

師：明白什么是“焦急”嗎？

生：就是很著急的意思。

師：“焦”字的四點代表什么？

生：代表“火”。 （學生在一年級上冊《爺爺和小樹》中學習“熱”字時就知道了“火”作偏旁時變寫為四點“灬”。）

師：出示課件：焦，甲骨文（隹，鳥）（火，烤），表示燒烤鳥雀。

誰能說說“焦急”什么意思？

生：像火在烤一樣，十分著急。

師：誰能猜一猜“煮（zhǔ）”、“照（zhào）”、“煎（jiān）”、“熬（áo）”這幾個字是什么意思？

（引導學生自覺地用“火”去析它們的形義。）

師：你認識這個詞語嗎？出示“烹飪”（不注音）

生：不認識。

師：誰能根據這兩個字的形旁猜猜這個詞語是什么意思？

篇5

關鍵詞：春風春雨 師德 德育 滋潤

“同學們，你們好！我是剛從大學里畢業的研究生，因為對教育的熱愛和對科學的向往，從今天開始，我將教你們科學……很不幸的是，在我12歲時，我失去了父母……我已經申請獲得了六項國家專利……這是我所做的科學研究……這些是我在大學里開展過的公益活動照片……這是我應邀參加中央電視臺舉辦的春暖2007――愛心總動員晚會的現場……”當學生目不轉睛地盯著屏幕，發出一陣陣贊嘆聲，當下課后學生蜂擁跑到講臺來索要簽名，我終于可以松了一口氣，因為“好的開始等于成功的一半”。

這里不是炫耀我上的開學第一課上得多么成功，恰恰相反，為了開學第一課，為了形成自己的教學風格，為了對得起自己作為教師的這份事業，更為了學生的未來發展，我思考了很久，也準備了好久。對于學生，他們就像是春天里剛露出嫩芽的幼苗，而我的一言一行就是春風春雨，在春天里，潤物總是細無聲的！我認為，只有充滿著“期待、理想、關愛、正直誠信、責任心、良好習慣……”的春風春雨才能滋潤著這些幼苗健康茁壯成長，也只有這樣，自己才算是一個合格的教師！作為春天里的守望者，我是這樣做的：

一、努力讓學生在課堂里找到一種期待

當學生跟我說：“老師，你還欠我們一節課呢，你一定要補回來！”這說明學生喜歡上我的課，在我的課堂里找到了他們所期待的東西。學生說，上科學課好玩，內容豐富，有很多奇特的東西，知道了身邊很多他們不知道的科學知識……作為教育者，就先要明白學生對該學科知識的“需求”以及學生學習該學科所應掌握的知識，這樣在備課時才會游刃有余，同時，要認真備好每一堂課，做好課件，準備好相關知識的拓展。因此我每天加班加點，收集相關圖片、影像素材，制作精美的課件，深入去思考教學的內容和反復想象教學的過程，努力讓學生在課堂里找到吸引他們的亮點。我相信，一旦學生發自內心地喜歡上我的科學課，那教授科學知識就會容易多了。

二、教育學生的不僅僅是知識，更是理想的熏陶

如果學生喜歡聽課僅僅是因為“好玩”，那是不夠的。正如我記憶中的那樣，我小學所學的知識早已被遺忘或成為其它知識的基礎，但我對個別老師的印象深刻，因為他教給我們的不僅僅是知識，更是教育我們如何學習，如何做人，如何樹立自己的人生理想。雖然當時或許是班會課上講一下，或者在上課時偶爾的參插，但是這些知識背后的知識沉淀下來了，在我們的人生成長道路上被反復思考和實踐，起到了真正作用。因此，只要有與課堂內容相關的機會，我也會去引導教育我的學生，比如植物的根具有“向地性、向肥性”，那就可以和學生說：“同學們，植物的根為了地上的莖、葉、花和果實的成長，它們愿意在黑暗的地里，任勞任怨，不畏艱辛，同時它們保持著積極向上的心態，哪里有水有肥料，它們就往那里鉆，我們是不是應該為了實現自己的理想而像根一樣做出努力和犧牲呢？”適時地在教學過程中增加一些積極向上的勵志的知識和鼓勵，給學生介紹發明家、生物學家、化學家的成長故事，跟他們分析要想取得成就所應具備的能力和應改掉的缺點，所應形成某種習慣等等，讓學生經常性地思考一些他們自己未來的東西，促進他們在今后的人生道路上漸漸形成自己的理想。當學生確立了自己奮斗的目標，學習才不會盲目，動力也才持久，即使遇到困難和挫折才能不輕易放棄。

三、真誠的關愛，不求回報

真正的關愛，不應是空洞的、華麗的說教，更不應是激昂慷慨的陳詞，而是對學生人格上的尊重，精神上的慰藉，心靈上的觸動。有個班的一個學生，在第一堂課的時候在講臺上跟我捉迷藏，我連叫他三次才回到座位上，坐下來之后不久又前后左右亂碰別的同學的東西，當時我停下課來靜等三分鐘，眼睛直視著他，直到他意識到全班都在看他的時候他才停下來。后來在午休的時候，他見到我值班，又開始亂動，我走到他的床邊，輕聲告訴他要午休，給他蓋上被子，把他的腳放平，反復了幾次，最后他終于安靜下來了，看著他睡著，我心里感到安慰。無論學生平時如何調皮好動，他們畢竟是孩子，他們的心靈總比大人純潔得多，我們允許他們性格的反復，但是我們要用自己的愛心和正確的行動去影響他們，幫助他們形成良好的行為習慣。還有一個學生來自單親家庭，性格很孤僻，我嘗試去接近他，幾次跟他聊聊我的成長經歷和感受，了解他的家庭，讓他感覺到我對他真誠的關愛。到現在，他變得陽光了許多，在課間也愿意跟同學們一起玩了，而我成了“小朋友們的大朋友”。

俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育工作中，任何規章制度，無論多么巧妙，都不能代替教育事業中教師師德和人格的作用。教師的師德和人格是一種巨大的德育資源，具有強烈的感染力和影響力。”現在，我們面對的是一棵棵剛剛破土而出的春天里的幼苗，成長為小花、小草抑或參天大樹，這要靠他們自己想播下的是什么樣的種子。我們不能揠苗助長，也不能對所有的幼苗抱有相同的成長期望，但是，春風春雨般的教師們，個人的知識素養、道德品行和人格魅力都會在這些幼苗身上發生最細膩的反應，都會影響著他們成長的方向。因為，春天里，潤物細無聲！

參考文獻：

[1]孫黎新,王宏.加強師德建設,再塑教師形象[J].吉林教育,2011.7-8.

[2]王博.師德、人格與育人[J].教海拾貝,2008.1.

篇6

摘 要 多媒體技術運用在小學語文教學中，便捷的使用方式能夠提高教師的工作效率，豐富的表現形式讓教學與生活緊密聯系，提高了學生參與教與學的積極性。

關鍵詞 新課改；小學語文；多媒體

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0099-02

1 前言

小學語文是學生開展學習的必學學科，只有通過認真學習和掌握語文知識，才能夠擁有足夠的文字認識理解能力，進而在特定學科背景下去理解文字組成的內在含義。小學語文在新課程中被賦予更多的教學任務，要求教師能夠讓學生充分發揮主動性，對教學模式和方法不斷創新，與新時期的時展潮流接軌，滿足學生不斷增長的新需求。多媒體作為逐漸普及的教學工具，在小學語文教學中的運用還存在一些問題，需要不斷改進和完善，以保證多媒體教學的高效性。

2 多媒體在小學語文教學中的運用現狀

在我國教學投入越來越大的背景下，多媒體作為提高教學效率的有效工具，在各個學校普及開來，基本每個學校都配備了多媒體設備供教師教學使用。然而由于種種原因，部分小學語文教師在使用過程中存在一些問題，致使教學效率沒有得到有效的提升。

缺乏靈活的PPT課件準備 新課程開展以來，小學語文教師跟隨教學發展節奏，積極使用多媒體來進行教學。然而在運用過程中，部分教師由于對多媒體技術的掌握不全面，只能進行一些簡單的復制粘貼等操作，PPT質量不高[1]。

如教學“漢字家園”模塊，教師只是生硬地將課本的文字打在屏幕上，沒有進行任何的效果處理以及相關內容的延伸，從而導致多媒體教學只是將黑板板書換成了電子板書，不能有效吸引學生在教學活動實踐中的注意力。長期如此，學生會逐漸厭倦這種教學方式，在小學語文學習中經常思想開小差，反而導致學習效率不斷下降。

濫用多媒體設備進行教學 在新課程改革內容中，要求教師積極進行教學創新。由于多媒體設備具有使用便捷、備課方便以及減少了板書的粉塵污染等優點，部分小學語文教師在每一節課都使用多媒體來開展教學[2]。如此一來，導致教師在準備時花費精力較少，一些不適用于多媒體教學而有其他更好的教學方法的課程都被多媒體取代，嚴重影響了小學語文課堂的教學效果。

如在教學《母親的賬單》時，單純采用傳統講授法的效果并不理想，采用情境教學法更能夠讓學生融入教學活動中。教師可以讓學生來扮演不同的角色，讓學生積極進行預習，增強學習主動性，不斷提高課堂學習質量。

多媒體教學中盲目追求視覺效果 在小學語文教學活動中，一些剛畢業的年輕教師在使用多媒體時，為顯示自己的電腦優勢，盲目追求一些視覺效果，忽略了教學的本質內容。在這些PPT課件中，教師多采用一些絢麗的切換效果，以及插入一些與教學內容關系不大卻華麗好看的圖片、動畫。雖然學生在課堂教學中積極融入其中，但是由于其沒有核心的知識精華，導致學生不能夠有效掌握更深層次的語文知識，使得小學語文教學效率低下。

如在教學《美麗的草原是我家》時，教師在PPT中插入許多關于草原的圖片和視頻，并將這首歌的音頻也插入其中。在教學時，教師更多的是讓學生跟唱這首歌，讓學生觀賞圖片，缺乏對學生審美觀的引導教學，沒有讓學生及時表達看完草原之后的感受，其表達能力沒有得到較好的培養。

3 提高小學語文多媒體教學的使用效率

為保證多媒體在小學語文教學中充分發揮作用，進一步提高教學質量，教師應不斷提高自身綜合素養，針對使用多媒體過程經常出現的問題進行針對性的改正完善，確保多媒體教學的有效性。

提升計算機水平，確保多媒體課件質量 針對部分小學語文教師計算機水平不高，PPT課件制作質量低下的情況，教師應通過參與計算機技術培訓等途徑來不斷提升自身的水平，熟練掌握PPT軟件中的效果插入，并能夠進行音視頻的剪接和插入，做到自己想要什么樣的效果就能夠做出什么效果，將課本上一些學生看不見、聽不到以及難以想象的內容以一種逐步引導的形式展現在學生的面前。同時，教師還可以在網上經常搜索一些經典的PPT課件進行模仿學習，并通過自己的不斷實踐進行創新，以此提高教學質量。

如《夏日的海灘》一文對于大海的描述十分精彩，但對于不靠近海的地區的學生來說，大部分學生沒有見過大海，對海的存在與美麗只能靠想象。針對于此，多媒體教學就可以發揮重要作用，教師可以在PPT中插入幾個真實的海灘場景，并盡量選取一些有兒童參與的、風景美麗的圖片。還可以在課件中插入《海爾兄弟》的一些精選短視頻。

結合教學內容特點，合理開展多媒體教學 針對多媒體濫用的情況，小學語文教師應對教學內容進行深入研究，認真挖掘其具有的特點，并合理選擇教學方法。為此，在新課程不斷深化改革中，教師應盡可能地多掌握一些新興的教學方法，既能有效調動學生的積極性，又能夠幫助學生掌握知識，提高教學效率。多媒體教學依然可以與小組合作學習法、情境教學法、實踐教學法等多種教學方法結合。

如在教學《詠柳》時，可以采用多媒體與小組合作相結合的方法來進行教學，一方面通過多媒體豐富的展現形式幫助學生理解詩篇，另一方面讓學生以小組討論的形式來加深理解。在多媒體環境下的小組合作教學中，不僅學生能夠輕而易舉地學會古詩詞，而且教師可以利用集體榮譽感來讓學生進行詩篇記憶的比賽，讓學生進行快速的記憶[3]。

加強多媒體教學的知識結合度 為有效保證多媒體教學過程中其教學內容與課程標準要求的緊密結合，教師在PPT的設計過程中應在保證教學內容完整的基礎上進行表現形式的效果處理，分清主次，提高效率。

如在對《揠苗助長》《亡羊補牢》等寓言故事的講解中，教師可以在網上搜素相關的動畫視頻來讓學生進行觀賞，而在觀賞的過程中應注重對寓言故事的寓意進行適時的引導教學。教學過程的關鍵在于教師能夠深入淺出地講解寓言故事的寓意，讓學生能夠全面理解和掌握這些道理。在PPT中，教師還可以插入一些具有同樣寓意、現實中發生的以動畫形式表現出來的小故事來讓學生進行類比理解。

4 結語

綜上所述，小學語文是一門較為重要的學科，學校和教師應給予重視。在新課程背景下，多媒體是改善教學方式的有效工具。然而在運用多媒體進行教學過程中難免會遇到一些問題，教師應積極審視自身存在哪些不足，并進行積極的改正和完善。為保證多媒體的使用效果，小學語文教師應保持持續的學習，加強與其他教師之間的交流，彌補自己的不足，提高綜合素質，才能夠在教學中靈活使用多媒體，讓學生能夠高效地進行學習，最大限度提升小學語文教學質量。

參考文獻

[1]湯春杰.淺談多媒體技術在小學語文教學課堂中的應用[J].中國信息技術教育，2014（6）：181.

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關鍵詞：中學美術教材 教法 新課程改革

二十一世紀，各地美術教育工作者在積極地探索與新時代相適應的美術教育方向?；仡櫠皇兰o，中國的美術教育領域積累了許多成功的經驗，也有不少的教訓。本將大家對美術教育共同的話題，借此發表一些自己的看法與大家一起觀閱。

一、農村美術教學存在的問題

1.主觀認識不足：由于升學的壓力，美術教學根本沒有引起學校、社會、學生足夠的重視。在當前的素質教育體制下，無論是社會，還是學校仍然是把應試教育作為首選。與考試無關的美術課，被不少人視為“雞肋”，棄之不能，食之無味。

2.在傳統美術教育過程中，美術教師使用的方法太單一，只是一味地灌輸，說教或強制，這樣只會讓學生產生反感心理，只能收到事倍功半乃至相反的效果。隨著時代的發展，方式也不能一成不變，它還需要不斷更新，不斷完善，不斷發展。在當代的美術教育教學過程中，美術老師還可以在教學中融入幻燈片的欣賞、多媒體制作的課件、親身繪制的圖片來提高學生的興趣。

3.初中的美術教材內容安排方面較少考慮到學生的個性傾向和心理水平、沒有針對農村孩子心理發展水平和個性特點，有針對性的組織安排教材內容，造成了揠苗助長與停滯不前的后果。教材內容簡單劃一、強求一致、存在明顯的成人化傾向；傳統美術教材過多地引入中國古代、本民族的藝術作品，排斥了中國現代的、以及外國的藝術作品；沒有將美術與農村實際生活聯系起來，為學生提供機會，去體驗美術、工藝和設計的不同方法；沒有適合學生參加的各種小組、班級的藝術活動……農村孩子知識文化水平的不及與教材的內容出現了斷層。這些客觀原因也造成了農村美術教育的困難和低糜。

二、農牧區中學美術教育發展的新方向：

（一）進一步確立終身學習，信息化發展相對應的美術教學目標。社會在發展、科技在進步、美術的生命就在于和社會接軌，離開了社會生活這片土壤，美術就如一朵枯萎的花朵毫無生機可言。

（二）不應忽略美術的歷史潮流，要注重把握其中所包含的深刻文化內涵。中國有著悠久而古老文化傳統，作為中國的子孫，都應該了解一點中國古老文化的底蘊，并可以向國內甚至網外傳播中國的藝術淵源和藝術精髓。貫穿在我們的美術教材中這部分內容是永遠不可缺少的。

（三）更加重視與日常生活的關聯，美術的本義就是美好，因此創造美妙的東西，創造美好的生活是它最基本的要求，它與人們的日常生活不能分開。

第三、怎樣讓中學美術教學質量見實效：

（1）積極調動學生學習美術課的興趣。

眾所周知，我國的教育體制改革在不斷地完善，從以往的硬式教育轉化為素質教育，實踐證明硬式教育主張“以教為主”“以學為輔”的教學模式，類似的模式不管哪一學科，在課堂上，教師永遠是主角，學生只能是配角，甚至觀眾的模式，從而導致學生沒有自身的思考空間，只能在一種閉塞，狹窄的空間中學習，失去了自己主動的思考權力，在一種壓抑的環境中接受知識。從而失去學習的興趣。失去興趣何來的收獲呢？

（2）備課、備學生

將近兩個月的教學實踐活動中，我親眼看到了許多教師兢兢業業，無私奉獻的真實情景，令我吃驚的是他（她）們不但用自己的責任心去教育好每一位學生，而且用一顆真誠的愛心，關心每一位學生，因為他們懂得哪一個學生沒有父母的愛而需要老師的關心，這雖然是一件平凡的事例，但我深深領會到一名人民靈魂工程師的光榮與偉大，使我更加熱愛這一神圣而又偉大的事業，這一事讓我懂得了作為一名教師不僅要給學生傳播文化知識，更重要的是自己一顆愛心時刻關心他們的生活，按不同學習基礎，生活基礎去了解每一位學生讓他們時刻覺得老師像父母一樣關心他們，從而學生不僅喜歡老師，更會增加他們學習科學文化知識的信心，你以在美術教學工作中不但要按《教學大綱》認真備課，同時用心備學生同樣重要。

（3）注重學習美術的實踐性

實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得認識，完成對客觀的認識。

因此實踐是檢驗真理的唯一標準。素質教育實施的新的領域和新課程改革的歷史階段，培養學生學習美術的實踐性仍然重要。

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通過研究，改革生物教學模式，優化課堂教學結構，提高課堂效益，減輕學生過重的課業負擔，激發學生的學習潛力，養成學生獨立自主的學習意識，培養學生受用終身的學習能力，使不同層次學生得到充分的發展。實現“課堂教學素質化”。真正落實“教師為主導，學生為主體”的理念，真正實現由過去的“教書本，變成用書本教”的轉變，下面就如何開展高二年級的生物教學提出如下方案：

一. 更新教學理念

實施素質教育應該是如何使教育回歸它的本來，如何使教育發揮它應有的作用，這就是所謂的素質教育。高中是素質教育的關鍵階段，高中是人才培養的關鍵階段。任何一個國家都特別重視高中教育，但任何一個國家都沒有像我國這樣辦高中教育的。

同時，《中國教育發展綱要》中指出；“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民的素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色?！比绾芜m應社會發展的需要，實現“科教興國”，培養一代“愛祖國、愛人民、愛勞動、有知識、有能力、懂禮貌、會生活”的新人，這一問題的解決已迫于眉睫。

近年來應試教育愈演愈烈，社會、家庭對人才觀的錯誤認識，對教學質量的片面理解，造成學生心理負面壓力，不利于學生素質的全面優化，甚至制約人才的培養。新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中生物教學的“有效”，更強調高中生物學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。

二..明確達成目標

1.重視思維能力、思想方法培養,在課堂進行中充分展現生物學科學的認識方法,即觀察、猜想、實驗、分析與推理、總結等,促使學生實現由“學會”到“會學”到“善于學習”發展；

2.重視精神品質和心理承受能力的培養,成功教育與挫折教育并舉,通過教師的引導和激勵,學生自身的調節和矯正,促進健康的人格品質的形成；

3.重視學生主體作用的發揮.培養獨立的自學能力,如預習、檢測、復習、小結等,使學生的學習根據自我需要、社會需要得到生動活潑、主動的發展；

4.重視學生創造思維的培養,使學生具有科學的質疑精神,不僅多問“是什么”,還要多問“為什么”,在學習中勇于探索,善于創新。

三.掌握教學原則

1.穩定性與開放性相結合的原則:教學大綱、教學內容、教學對象都是相對穩定的,但教學思想、教學內容、教學方法和教學手段必須適應時展的要求,具有現代化特征，以培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

2.情感性與民主性相結合的原則:注重師生情感的和諧,師生關系的平等,教師應做一個最優秀的學習者，啟發引導，發揮主導作用，做學生的知心朋友，努力發揮學生的主體作用。

3.實踐性與創造性相結合的原則:重視實驗教學和活動課的開展,使教學活動富有探索和創造性,培養學生的動手能力,質疑意識, 強調學生的主動參與、注重體驗、善于質疑、自主探究、勇于創新、勇于展示，在動手過程中發展創造思維,激發探索精神。

4.統一性與個體性相結合的原則:堅持做到六個統一,即：①教師的主導作用與學生的主體地位統一; ②傳授知識、指導方法與培養能力、提高素質統一; ③抓智力因素與非智力因素統一; ④面向全體與因材施教統一; ⑤正視現實與面向未來統一；⑥自主發展與團隊發展相統一。從學生實際出發,承認個體差異,遵循自主原理,鼓勵學生追求自己的目標,形成自己獨特的個性,發揮特長。

四.更新教學內容

1.高中生物教學體現素質教育的標志，包括知識標志，能力大綱，心理素質標志等。

2.高中生物課堂教學的結構和方法優化，包括各種課型教學的研究,生物實驗的改革探索，教學效果的評價（含模塊考試）標準和手段的探索。

3.活動課、實踐課的開展和優化，包括活動課、實踐課的內容、形式、方法、實施和評價。

4.現代化教學手段在高中生物教學中的應用，包括先進的實驗儀器的使用、信息網絡、CAI課件。

五.改革課堂教學

課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學過程,是教師為完成教學任務而進行的一系列活動,主要包括制定教學目標,編擬教學程序,選擇教學方法,組合教學手段等。

1．優化教學目標:依據大綱教材和社會需求,結合本校教學實際等多種因素綜合考慮,力求使知識目標難易適度,內在聯系自然,不“揠苗助長”;能力目標應從領悟理解模仿獨立操作創造性活動,達到層次分明.例如,高中生物有關實驗的教學,我們就不能一步到位,而是在三年時間內反復講解,使認識逐步深化。

2．優化教學程序：根據社會需求、教學目的、學生身心特點和知識發展水平，應做到：把握好教學內容,包括對現行教材編排體系、教學目標的微調和教學內容的適當補充。精選教學素材、盡可能地使每堂課的教學內容更貼近學生的生活實際，深刻挖掘教材中蘊含著的豐富情感、深刻哲理與美學特征等。

3．優化教學方法：教而有法、教無定法、貴在得法，要在吸取各種教學方法精華的基礎上，大膽構建適合本校教學實際，能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式和教學方法，并進行優化組合，絕不拘泥于某一種教法，更不機械照搬。

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[關鍵詞]數學本質；空間觀念；立體圖形；體積

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0017-02

“空間觀念”是課程標準明確指出的十大核心詞之一?！傲Ⅲw圖形的體積”屬于“圖形與幾何”的范疇，其核心價值在于發展學生的空間觀念。那么，教師在教學實踐中應如何正確把握數學的本質，發展學生的空間觀念呢？下面筆者以“立體圖形的體積”教學為例，談談自己的一些思考與實踐。

一、由易錯題引發的思考

【例題】一根圓柱形鋼筋，底面直徑為2厘米，長1米，把它截成5段，表面積增加了多少？

對于這一道練習題，一部分學生由于缺乏相應的空間觀念，誤認為截成5段就需切5刀，從而錯誤地列式為3.14×（2÷2）2×5。究其原因有：（1）通過計算立體圖形的體積，體積計算公式已深深地根植于學生的頭腦中，但是，以體積為主的頻繁計算練習，使得學生對體積公式的理解及推導的意義逐漸淡化。（2）教師的教學策略與方法相對單調。教師雖然提供了觀察和操作的材料，但是學生觀察不充分，實驗不到位；教師對學生的操作過程安排和干預太多，導致學生經歷知識的內化過程相對貧乏，缺少有效的“體驗”。（3）沒有把立體圖形體積的特征與計算建立起內在的聯系，導致學生對算理的認識模糊不清以及對算法一知半解。反思案例中出現的問題，最根本的原因是學生對基本的直接問題與發展后的間接問題不能進行有效的轉換，空間想象力比較弱。

二、對教學內容的再認識

立體圖形的體積包括長方體和正方體的體積、圓柱和圓錐的體積。新課程為了把學生空間觀念的培養落到實處，增加了平移、旋轉、對稱、物體的相對位置等與現實生活密切聯系的內容，但仍然保留了傳統教材中“積的計算”的教學內容，與以往不同的是，明顯削弱了單純的求積計算，減少計算的量，控制計算的數，把重心放在學生空間觀念的培養上。

在小學階段，空間觀念以空間表象為主要表征形態，涉及初步的空間想象。培養學生的空間觀念，在小學的不同學段有不同的目標和側重點。教學“立體圖形的體積”之前，學生已經獲得了空間與圖形的基礎知識，初步形成了空間觀念，因此教學“立體圖形的體積”時，教師既不能原地踏步，也不能揠苗助長，要根據學生的年齡和思維特征，挖掘數學內涵，把握數學本質，從而進一步發展學生的空間觀念。

學生的研究由平面圖形的面積擴展到立體圖形的體積，是空間觀念發展中的一次飛躍。“立體圖形的體積”的教學，無論是體積公式的推導，還是拓展練習中的問題解決，均要重視“數形結合”“轉化”等數學思想的滲透，從學生的經驗入手，借助觀察和動手操作，采取對比、推理、想象、交流等手段，適時進行抽象概括，使學生的空間觀念在多N感官協同下得到更深層次的發展。

三、教學的實踐與對策

1.數形結合，在探究中形成空間表象

“數形結合”是把抽象的數學語言與直觀的圖形相結合，通過數與形的相互轉換來解決數學問題的一種重要數學思想。由于小學生以具體形象思維為主，因此在立體圖形的體積公式推導中，需要從形的方面入手，通過動手操作、觀察聯想、比較分析等途徑，將圖形的特征與計算相結合，理清知識的來龍去脈，豐富學生的空間表象。

例如，教學“長方體的體積”時，學生雖然有了推導長方形面積公式的經驗，但要學生從經驗順利地過渡到長方體的體積公式推導，理解公式的本質含義，仍是一次“跨越”。因此在探究長方體的體積公式時，可以讓學生經歷以下活動過程。

（1）數一數。課件出示由1立方厘米正方體拼成的長方體（長4厘米，寬3厘米，高2厘米），讓學生數一數長方體體積單位的個數。由學生介紹數法，教師借助課件直觀演示，幫助學生理解各種數法，并從中得出既準確又快捷的數法：先數每行個數，再乘以行數，得到每層個數，再乘層數，即長方體含體積單位的個數。

（2）擺一擺。給每個4人小組預先準備40個邊長為1厘米的小正方體，要求各小組擺出3種不同的長方體，并把所得數據記錄到學習卡上。

學生通過擺一擺、數一數、算一算，完成上述表格數據填寫后，交流不同的擺法和想法。

（3）想一想。根據表格中收集到的數據，先讓學生想象長方體的具體形狀，及思考每行擺幾個、擺幾行及每層擺幾個、擺幾層，再向學生呈現長方體的立體圖形，讓學生想象用小正方體擺成的長方體的實物圖，從而在數與形之間建立起應有的聯系。

（4）說一說。讓學生回想操作過程，觀察表中的數據，說說有什么發現。學生在交流中體會長、寬、高和體積的關系，明白長方體的體積就是若干個體積單位的疊加，“計算”只是疊加方法的優化。

上述過程，學生利用數形結合思想，通過“動手操作―形成表象―想象描述―抽象概括”，對立體圖形的體積計算公式的本質意義有了深刻的理解。

2.等積變換，在辨析中提升空間思維

“圓柱和圓錐的體積”這部分內容抽象性和邏輯性較強，而小學生的認知水平又存在局限性，因此教學難度大，教師處理不好，就有可能制約學生空間觀念的發展。滲透轉化思想可有效突破此教學難點。下面筆者以“圓柱的體積”教學為例，談談在不同的學習階段如何滲透轉化思想。

（1）推導中理解。在新授課中，教師可設計三個問題作為探究活動的主線，如你會怎樣去研究圓柱的體積計算公式？圓柱能不能轉化成已學過的立體圖形？如何轉化？比較圓柱與拼成的長方體，你有什么發現？如何“轉化”是教學難點，教師可借助多媒體的演示，讓學生清晰感知“轉化”過程：將圓柱底面分成許多相等的扇形，再把圓柱切開后重新拼起來，得到一個近似的長方體，分成的扇形越多，拼成的立體圖形越接近長方體。如何辨析“圓柱與長方體的關系”是教學的關鍵點。學生通過對比，發現圓柱的底面積和高分別等于長方體的底面積和高，從而順利得出了圓柱的體積計算公式。

（2）練習中強化。要使學生理解圓柱體變換成長方體的轉化過程，光靠新授課是遠遠不夠的，還需要在練習課中引導學生溫故知新，不斷強化。

【習題】把底面半徑為5厘米的圓柱切成若干等份，拼成一個近似的長方體后，表面積比原來增加了60平方厘米。圓柱的高是多少厘米？體積是多少立方厘米？

教學時，先讓學生回憶圓柱體積公式的推導過程，再讓學生辨析，得出增加的60平方厘米就是拼成的長方體（豎放）左右兩個相等長方形的面積和，該長方形的寬相當于圓柱的底面半徑5厘米，因此圓柱的高是60÷2÷5=6（厘米），圓柱的體積就是3.14×52×6=471（立方厘米）。

（3）復習中提升。在復習課中可再現知識點，重點引導學生回憶圓柱體積計算的推導過程。在解題時，可將圓柱切成的長方體由豎放變成橫放，通過變換方位尋求解題方法，使學生理解和掌握轉化思想，提升空間思維能力。

【習題】一個圓柱與一個長方體的體積相等，圓柱的底面半徑與長方體的高相等，都是4厘米，圓柱的高等于長方體的寬。求長方體的長。

由于題中缺少套公式所需的直接條件，學生解題的常規思路受阻。此時若將長方體由豎放變成橫放，根據題中兩個條件，就能清楚地辨析出長方體的長就是圓柱底面周長的一半，即4π厘米。

“等積變換”在體積計算教學中應用比較廣泛，且滲透著轉化思想，其實質是“變中有不變”。教學時，教師只要把握其實質，就能提高學生解決問題的能力，發展學生的空間觀念。

3.面體轉換，在變式中拓展空間想象

為了突出平面圖形與立體圖形之間的關系，發展學生的空間想象力，教材設置了一些“面體轉換”的習題。基于此，教師要選擇合適的素材，讓學生通過卷一卷、轉一轉、想一想、移一移等豐富多彩的活動，體驗平面圖形與立體圖形之間的聯系，促使學生思維轉換，發展學生的空間觀念。

（1）卷一卷。預先準備一張長1厘米、寬5厘米的長方形紙，讓學生卷一卷，看看可以卷成什么形狀，有幾種卷法。（把紙卷起來，沿著長邊對接和沿著寬邊對接，可以分別圍成兩個不同形狀的圓柱體。沿著長邊對接，圓柱的底面周長就是長方形的長，圓柱的高就是長方形的寬；沿著寬邊對接，圓柱的底面周長就是長方形的寬，圓柱的高就是長方形的長。）

（2）轉一轉。如果將長方形紙轉一轉可以得到什么樣的圓柱體呢？

將帶柄的長方形小旗快速地旋轉，學生發現同樣能生成圓柱體。經過小組合作討論，得出三種旋轉方法：沿著長邊旋轉；沿著寬邊旋轉；沿著中S旋轉。教師引導學生說出圓柱體的底面半徑和高分別是什么，使學生建立起圓柱的底面半徑、高與長方形的長、寬之間的對應關系，發展學生的空間觀念。

（3）想一想。有了“面體轉換”的基礎，教師可引導學生直接想象圓錐可以用什么圖形旋轉而成。

以直角三角形的兩條直角邊為旋轉軸進行旋轉，可以得到不同大小和形狀的圓錐體。直角三角形的兩條直角邊分別是圓錐的底面半徑和高。

（4）移一移。利用多媒體的動態演示，使學生理解圓柱可以看成由圓平移一定的距離形成的運動軌跡，圓就是圓柱的底面積，平移的距離就是圓柱的高。同樣，長方形（或正方形）經過平移也能成為長方體（或正方體）。

從“面”到“體”的空間轉換，滲透著平面圖形經過運動形成立體圖形的模型思想。教學時，教師要通過多角度、多途徑讓學生感知從“面”到“體”的形成過程，比較二維面積與三維體積之間的差異，尋找幾何體各部分之間的聯系，拓展學生的空間想象。

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關鍵詞：教學模式；雙語教學；計算機課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0147-03

Exploration on the Bilingual Teaching in University Computer Public Curriculum From the Key Element

WANG Dong， LI Han

（ Software School， Henan University， Kaifeng 475001，China）

Abstract：Bilingual teaching in public curriculum is an effective way to cultivate talents with international communication ability and competitiveness. The problems in University computer bilingual teaching activity based on think tank model is explored and analysed in this paper， based on which， operating procedures and realization conditions of bilingual class is stated and some advices to improve bilingual teaching are proposed.

Key words：Teaching Model； Bilingual Teaching； Computer Curriculum

1 引言

近年來，隨著中國加速走向國際化參與國際競爭，既有扎實的專業知識又精通英語（因為目前英語是公認的國際通用語言[1]）的復合型專業人才炙手可熱。高校作為服務于人才市場的人才培養和儲備基地，其基本任務就是培養復合型創新型人才。為順應時代的需求，提高專業人才運用英語進行工作和學習交流的能力，高校課堂開展雙語教學（Bilingual Teaching）勢在必行。自2007年起，國家教育部每年在全國評選出100門雙語教學示范課程，以求推進我國高等院校雙語教學的進程，提高雙語教學質量（教高[2007]1號文件《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》）。雙語教學并非全英教學[2]。在我國，雙語教學主要采用漢語和英語兩種語言作為教學語言進行專業知識的教學活動。在教學活動中，應根據學生專業知識水平和運用英語的實際水平動態調整漢語和英語作為課堂用語的比重，通過合適的英語授課實現專業教育，使得學生的專業知識水平和英語水平共同進步。

在信息化社會，熟練地操作、使用計算機是人們工作、學習及對外交流的必備技能之一。計算機作為與世界接軌最為緊密的學科之一，其專業詞匯很多直接采用英語，這使得在公共計算機課程中開展雙語教學相對容易；另一方面，在公共計算機課程中進行雙語教學可以培養學生高效并深度利用計算機這一先進工具的能力，進而有效提高學生的學習能力，這必將進一步促進學生理解和掌握專業知識、探索科學前沿知識。筆者通過借鑒國外先進的雙語教育理論，根據自身的留學經歷和多年的大學計算機公共課程雙語教學的經驗，從教學模式的五個基本要素出發，闡述了大學計算機公共課程雙語教學活動中存在的問題，給出解決問題的方法，試圖探索出一條切實可行的針對大學計算機公共課程雙語教學的改革之路。

2 大學計算機公共課程雙語教學的模式設計

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學所依據的基本理論思想、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價等要素之間有規律的聯系并互相影響，共同構成了教學模式的結構[3]。

2.1 理論依據

在雙語教學的歷史中曾出現過多種思想理論，然而到目前為止只有少數的幾種理論受到關注并進行實踐，其中平衡理論、思想庫模式、閾限理論等得到普遍認同[4]。經過對學生認知能力的深度剖析，以及各種教育理論的認真比對分析，我們采用思想庫模式作為實施雙語教學的理論依據。

思想庫模式（Think Tank Model）指出人的大腦是語言的思想庫，是各種語言運用實施的源泉，所以一種語言的運用能力勢必會影響到另一種語言的運用能力。另一方面，人們所學習的各種語言相互作用又共同刺激著思想庫的成長發育。在我國，學生通常學習漢語和英語兩種語言，兩種語言相互影響共同促進了思想庫的發展，反過來，思想庫的良好發展又為學生各種語言能力的發展提供了堅實的基礎。實踐證明，我國學生完全具備精通漢語和英語或兩門以上語言的能力，時值經濟全球化的當下，雙語教學必須、必要、切實、可行[5]。

考慮到大學本科生已具備良好的漢語運用能力，也具備一定的英語讀寫能力，但是英語聽說能力還有待提高的現實情況，我們采用漸進式雙語教學方式，即隨著學生英語水平的提高逐漸加大英語作為課堂教學用語的比例。開學伊始，漢語和英語在課堂中的比重各占一半，由于這時學生還未完全適應雙語教學，所以要求教師語速要慢并伴隨漢語解釋。學生逐漸適應英語授課之后加重英語比例，此時只對關鍵知識點再用漢語補充講解，要求教師語速適中即可。最后，當學生完全適應了英語課堂后，教師應用正常語速全英授課，只用漢語進行課堂總結。這樣安排可給學生一個緩沖適應的時間，降低課程學習的難度，增加學生完成學習任務的信心。

2.2 教學目標

教學目標決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度，不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。

由于計算機學科中最先進的理論、概念、技術和應用大多碓從諉攔和歐洲，因而英語作為國際通用語言已經成為計算機科學的支撐語言。在大學計算機公共課程中采用雙語教學的目標是：利用原版英文教材及優秀教師的雙語講解，使學生準確地理解并掌握計算機科學中的定義、術語及習慣用語的英文表述及其確切含義，培養學生在計算機科學中的英語思維方式和英語習慣，提高學生在實際生活、學習和工作中應用英語進行聽說讀寫的能力，以此提高學生在第一時間獲得并理解應用第一手科學資料和先進技術的能力，幫助學生及時獲得技術和應用上的支持，從而降低學生的學習成本，促進學生學習能力的發展。同時，學生英語水平的提高有利于學生更深入地了解并接受多元文化，了解世界，進而開拓學生的國際視野，為日后參與國際競爭打下良好的基礎。

2.3 操作程序和實現條件

操作程序指出在教學活動中先做什么、后做什么，怎么做，各步驟應當完成的任務及因果關系。實現條件指出實現教學活動的條件因素，如教師、學生、教材、教學內容、教學手段、教學環境等等。操作程序和實現條件相輔相成，互相滲透。

2.3.1 學生與教師的準備

雙語教學對學生和教師的素質都提出了較高的要求。一方面，在雙語教學中必須考慮學生的年齡和心理狀況，切不可急功近利、揠苗助長。如果英語幾乎零基礎的大學本科學生驟然進入全英課堂，因為語言障礙，他們完全無法理解教師的講解，這樣就會嚴重打擊學生學習的自信心，從而使學生產生厭煩和倦怠情緒，以至于學生無法從課堂教學中獲得深刻的專業知識。多元智能的研究結果表明， 雙語教學只適應一部分學生，不可能讓所有學生都獲得成功[6]。另一方面，教師的英語水平和專業知識水平深刻影響著雙語課堂的教學效果。由于雙語教學同時增加了教師教和學生學的難度，因此雙語教學對教師的教學技能，耐心及親和力提出了更高的要求。鑒于此，在開展雙語教學之前可以首先對學生的英文能力進行分級測試，并將雙語教學的內容、形式、考核方法、利益與弊端等以書面形式詳細告知學生，最后依據學生意愿和測試成績對學生進行分班授課。對于進行雙語授課的班級，配以具有多年海外留學經驗的中國籍專業教師和外籍教師兩名，以此來解決雙語教學中的師資瓶頸問題。

我們根據學生的英文測試成績和參與意愿組成兩個雙語授課班級，為其配備中外兩名專業教師任課。學期伊始，教學進度和節奏較慢，教學內容也較少，中籍教師以中英雙語講解計算機相關基礎概念和基本理論，學生以聽課理解為主，外籍教師進行課堂總結；學期中間，中籍教師以中英雙語講解應用軟件的使用方法，學生利用所學知識操作英文軟件，并利用這些軟件設計完成一個綜合性的小型項目，外籍教師進行上機實驗輔導，中外兩名教師的授課比重達到1：1；學期末以外籍教師為主分主題介紹計算機系統結構，計算機網絡及操作系統等導論常識，學生用英語參與主體討論，中籍教師以中文進行主題課堂的簡介和總結，以此培養學生用英語進行思考和自學的習慣。我們采用的三段漸進式雙語教學效果優良，受到了學生的普遍歡迎。

2.3.2 教材和教學內容的選擇

國外的計算機公共課程以引論的方式深入淺出地介紹計算機相關的基本理論和應用，內容廣泛，可操作性強[7]，建議使用英文原版教材，操作系統，應用軟件及其用戶手冊等。然而全英材料對于初學者來說有一定難度，因此教師應該將教學材料的核心內容，實驗輔導材料以及專業術語翻譯成中文，編寫英漢對照的教輔材料，另外教師可以把隨堂幻燈片發給學生，以備學生課后復習。在我國高校，大學計算機課注重基本概念的講解和操作技能的培養，而國外以啟迪思維為主，內容更加深邃，涉及計算思維、系統安全等多個方面。為適應學生發展的需要，在教學內容的選擇上應結合我國實際和國際慣例兩方面內容。首先教師應重點講解計算機相關基本概念和理論，其后基于案例教學法傳授實用軟件的操作方法，最后以課堂研討的形式為主分主題介紹計算機理論系統中的多個問題（如圖靈機、網絡安全、計算能力的局限性等）及其未來發展趨勢。

2.3.3 教學手段

教學手段是指在教學活動中所使用的工具和設備。在計算機公共課程的雙語教學中，我們強調利用多媒體課件進行授課，并將課件提前發放給學生，以便于學生課前預習和課后復習，進而提升教學效果。另外教師決不能拋棄傳統的板書授課形式，對于特別晦澀難懂的定義和公式，教師應在黑板上進行慢節奏的一步步的推導演示，這樣可以帶動學生同步思維，在頭腦中留下深刻的印象。教師和學生還要積極利用網絡學習，推動慕課建設和課程網站建設?？紤]到必要性和教師的工作量問題，僅需要將最重要，最難以理解，并且網上學習資源較少的教學內容制作成慕課，并在課程網站上，將課程網站建設成學習資源匯總、教學信息、教學研討、師生互動交流的平臺，借此可方便地幫助學生學習，進一步提升教學效果。

2.3.4 營造教學環境

教學環境包括影響教學的所有硬件條件（班級大小、設備情況、教室空間的安排布置等）和軟件條件（教師的性格特征，學生的心理活動等）。雙語教學為教師帶來了更多的工作量，為有利于教學、輔導和管理學生，大學計算機公共課程雙語教學應選擇小班授課，在上課時為每位學生配備一臺電腦。此外，為方便學生開展小組討論，同一小組學生盡量安排就近就座，借此硬件布局培養并固化學生的團隊精神和合作意識。在此特別強調，教師必須注意營造良好的心理環境，和諧的班級氣氛和伙伴式的師生關系都將有助于完成教學目標。學生在學習的過程中會遇到很多困難，特別是雙語學習更增加了學生學習的難度，教師的充分理解、耐心講解和不斷的鼓勵會使學生得到最大的心理滿足和成就感，進而愛上這門課程。教師和學生是溝通和合作過程中的兩個主體，良好的師生關系，和諧的教學氣氛都是提高教學效果的重要手段。

2.4 教學評價

教學評價包括對學生知識掌握情況和性格發展情況的評價、對教師教學過程和業績的評價以及對課程的綜合評價。教學評價應以教學目標的完成情況設立評價標準，運用科學的方法和技術手段多角度的對教學效果做出整體評價。教學評價的目的在于了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷，據此查缺補漏改進教學過程并督促和鞭策學生和教師更好的學習和工[8]。

對于教師的評價可采取調查問卷的形式發放給學生，讓學生對教師的教學情況做出評價和反饋。題目應包括以下內容：教師的語言情況；教學內容的選擇；教學方法的使用；教學的進度和節奏，教師的言談舉止和人文關懷，學生的建議和意見等。由于雙語教學在一定程度上增加了學生學習的難度，所以雙語教學對學生的評價更應該從整個學習過程對學生做整體評價?？荚嚱Y果只能作為教學評價的參考絕不能是學生的最終成績，測驗的目的更應該是對知識重點的強調，督促學生深化學習過程，強化理解和記憶重點內容，優化學習能力。應加強課前預習情況、出勤情況、上課聽講和回答問題情況，隨堂測驗情況，作業完成情況，實驗、主題報告和總結完成情況等在綜合成績中的比重。我們制定的大學計算機公共課程雙語教學的考核方法中，要求學生必須英語解答，各個項目所占比重為：課堂發言10%，每一章的總結5%，課后作業20%，主題報告和主題討論發言15%，實驗項目20%，綜合測試30%。

3 結語

雙語教學是我國教育改革的熱點之一，也是教育國際化的一項重要舉措。在大學計算機公共課程中開展雙語教學，可以促進教育的規范化和國際化，也是培養具有國際交流能力和競爭力的高素質創新人才的一條有效途徑。本文從教育模式的五個基本要素出發探討了大學計算機公共課程雙語教學中存在的問題，針對這些問題給出了有效實用的解決方法。雙語教學是一項長期的任務，值得我們深入的學習、實踐和探討。

參考文獻：

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[2]Hopkins， Megan. Building on Our Teaching Assets： The Unique Pedagogical Contributions of Bilingual Educators[J]. Bilingual Research Journal， 2013， Vol.36（3）：350-370.

[3]瑪麗?艾麗斯?岡特，托馬斯? H.埃斯蒂斯.教學模式[M].4版.尹艷秋，譯.南京：江蘇教育出版社，2006.9.

[4]Colin Baker and Sylvia Prys Joans. Encyclopedia of Bilingualism and Bilingual Education[M].Philadelphia：Multilingual Matters， 1998.

[5]王斌華. 學習雙語教育理論，透視我國雙語教學[J]. 全球教育展望，2003（2）：8-13.

[6]Dianli Cao， Keqin Su， Baosong Liang， Rui Wang. Research and practice on engineering mathematical bilingualteaching[J]， Procedia Engineering， 2011（15）： 4105-4109.