揠苗助長教學案例范文

時間:2023-10-10 17:28:16

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篇1

關鍵詞:新基礎教育理念;小學語文;有效課堂;教學策略

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2015)12-0083-01

1.引言

《小學語文新課程標準》中指出:"九年義務教育語文課程的改革,應遵循語文教育的規律,努力建設與現代社會發展相適應的語文課程,從提升教學有效性的角度出發,提高學生的綜合素質,并發揮其他的積極作用。"上述國家政策性文件,已從宏觀角度出發,明確了語文課堂教學有效性,對于語文課程的重要價值,因此,在日常的教學實踐中,教師理應不斷探索提升課堂教學有效性的新策略。然而,受傳統教學思維的束縛,我國很多地方的小學語文教師,在教學過程中,依舊習慣性地采用"一言堂"、"填鴨式"的方法,展開教學,致使課堂教學有效性難以獲得真正的提升。以下,我將結合自己多年的教學經歷,談一談有效語文課堂構建的具體思路。

2.構建互動演繹課堂,提升教學有效性

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過:"讓學生親自體會到獲取知識的情感,乃是激發他們學習興趣的重要途徑"。在新基礎教育理念實施的背景下,強化語文課堂的參與性、互動性,理應成為提升課堂有效性的首要課改方向。在多年的教學嘗試中,我探索了一種互動演繹教學法,讓學生在互動、合作、探究的環境中,體會到語文學習的樂趣,實現了語文課堂的有效教學。

【案例1】《揠苗助長》教學設計

教師:同學們,在學完這篇課文后,你們能明白什么道理?

學生(異口同聲):做事情不能違反事物原本的規律,否則將會造成嚴重的后果!

教師:大家說的很好!今天,我們來"演一演"這篇課文,大家帶著自己的思考,親自感受一下文中所蘊含的哲理,如何?

(演繹的想法十分新穎,大家的興趣被立即激發)

在接下來的教學中,為全方面調動同學們的積極性,我將班上同學分為8個小組,每一個小組為一個臨時劇組,要求他們結合課文的內容,采用組內探究的方式,編訂劇本及演出的形式,為了能夠體會一把"小演員"的樂趣,所有同學都表現出了最大的熱情,全班立刻陷入了熱烈的探究氣氛中。當大家準備完畢后,一場別開生面的演繹競賽開始了,大家紛紛拿出探究好的成果,投入到演繹過程中,有的小組以話劇的形式演出,有的小組則以啞劇的形式演出,甚至有的小組還為"禾苗"安排了角色。課堂沉浸在一片歡聲笑語中,演出結束后,我對所有小組的演出成果進行了點評,肯定了大家的成績,整堂課在互動、協作、探究的氣氛中落下帷幕。

【教學效果分析】

上述教學案例中,教師以演繹教學作為思路,通過構建科學、高效的教學場景,以小組合作、小組探究的形式,讓所有的學生都參與到了課堂教學中,師生、生生之間的互動演繹情境被打造出來,通過參與演出,同學們體驗到了語文學習的快樂,課堂教學的有效性獲得了彰顯,教學的效果得到了優化。

3.融入微課設計思維,提升教學有效性

我國著名教育學者葉瀾教授曾經說過:"新課程標準背景下,只有注重對語文教學內容的開放式教學,引入全新的、開放式的教學方法,才能夠從根本意義上實現互動-生成式的教學目標,提升課堂教學的有效性。"為此,在日常教學中,教師應大膽嘗試一些全新的教學手段,革新教學思維。筆者認為,將微課這一新穎的教學理念融入小學語文課堂中,則不失為一種很好的教學方法。在具體的教學中,教師通過自制5-10分鐘的教學小視頻,并利用多媒體視聽設備,將其展現在課堂中,能夠取得意想不到的教學效果,提升課堂教學的有效性。

【案例2】《蝙蝠和雷達》教學設計

《蝙蝠和雷達》是人教版小學語文課本四年級下冊中的課文,在以往的教學中,我嘗試努力向學生講解蝙蝠利用超聲波發聲,躲避障礙物的特性,然而,單純的理論講解,難以讓學生真正理解何為"超聲波",這使得學生不能夠很好理解蝙蝠為何能在黑夜中飛行自如這一本領,教學的效果并不盡如人意。為使課堂教學有效性得以提升,我嘗試了微課教學的方法。

首先,我在一處空置的房間內,模擬書本上蝙蝠黑夜飛行的場景,并利用數字攝像機完整地錄制了整個過程。其次,利用Camtasia、微課大師等軟件,對錄制的視頻進行處理,添加進了文字、背景聲音等內容,并利用視頻編輯專家V8.0,對增加了文字、背景音的視頻進行剪接、壓縮、清晰度處理,制作成集聲音、文字、畫面為一體的高清視頻,視頻的長度為8分鐘。再次,課堂教學中,我在為學生講解蝙蝠利用超聲波進行定位這一理論現象后,隨即話鋒一轉:"大家想不想在課堂上觀察到蝙蝠利用超聲波定位的現象?",全班同學自然熱情響應,而我則利用多媒體設備,將制作好的視頻播放出來,短短8分鐘的視頻,將同學們的積極性完全點燃,課堂教學效果十分良好。

【教學效果分析】

在上述案例中,教師利用微課這一新穎的教學事物,完全激發起了全班同學的學習積極性,短小而精悍的微課,將原本同學們難以理解的內容,以視聽的形式,展現在大家的眼前,俗話說:耳聽為虛,眼見為實。通過欣賞微課視頻,同學們不僅獲取了語文的真知,更感受到信息化教學帶來的樂趣,課堂教學的有效性必然得到彰顯。

4.結束語

語文課堂教學有效性的提升,有賴于每一位語文教學工作者的思索和實踐。在今后的教育教學工作中,廣大一線語文教師應將互動性、樂趣性、交互性思想融入到語文課堂中,通過創設更多、更好的教學方法,激起同學們對語文學科的興趣,不斷提升課堂教學的有效性!

參考文獻:

[1] 陳濤. 從教學實踐看教研組建設的有效性[J]. 中學時代. 2012(02)

篇2

一、正確認識創業教育

從廣義上來說,創業教育是培養具有開創個性的人,這種人應具有創新精神、創業能力、獨立工作能力和具有開拓技術、社交和管理的技能。因此,創業教育不同于以往的適應性、守成性教育,而是注重把創業精神和開拓技能的培養提高到與學術性和職業性同等重要的地位??梢哉f創業教育關乎一個國家未來經濟的競爭力和發展后勁,但創業教育具有自身的發展規律,不能揠苗助長。

1999年全國普通高校畢業生共計84.8萬人,而2013 年畢業生人數增加到 699 萬,其中高職畢業生占半數以上。據調查,我國大學畢業生創業的比例還不到1%?!秳摌I教育中國報告(2010)》顯示,各層次的創業教育均能夠有效地培養受教育者的創業精神、提升受教育者的創業技能,而高校創業教育的效果更加明顯。96.83%的高校創業教育接受者認為,創業教育能夠培養自身的創業精神;95.65%的高校創業教育接受者認為,創業教育能夠提升自身的創業技能。

高職生需要創業激情。第一次創業的高職生,主要是獲得創業的經驗。通過在校期間的創業實踐提升個人能力,明確人生定位與目標。大學期間創業實踐的最大意義是讓創業精神在心中生根發芽,成為品格的組成部分,讓學生擁有開拓進取、百折不撓的生活態度。即使創業失敗了,積累的經驗對以后再次創業也是有益的。

學校開展創業教育的根本目的在于培養學生的創業意識與素質,讓學生體會到創造的價值,并發掘其創造潛能。創業教育的本質是向學生播撒創業精神的種子,而不是鼓勵學生畢業后馬上去創業,不能將創業狹義地理解為創辦企業。

二、我國高職院校創業教育存在的問題

相比西方發達國家,我國開展創業教育起步晚,對創業教育的研究還比較薄弱。概括來說,我國的創業教育存在以下問題。

(一)國家鼓勵大學生創業的政策落實不到位

目前,針對大學生創業的政策措施主要有稅收優惠、小額擔保貸款與貼息、稅費減免、培訓補貼等。雖然國家鼓勵和支持大學生創業的政策頒布得比較多,但并未制定配套的政策實施辦法,造成執行政策的能力較低,有些政策執行部門甚至以種種理由推諉。有些優惠政策門檻較高,涉及多個部門合作時,手續要求的條件不同,也給申請優惠條件帶來障礙,直接影響到創業政策的落實。因此,需要設立與創業政策相對應的監督考核機制,定期開展監督檢查。

(二)創業貸款額度太小,可供大學生挑選的創業項目少

大學畢業生創業小額擔保貸款的金額一般為2萬~5萬元,且辦理的手續比較復雜、周期長,并且學生很難找到符合銀行要求條件的擔保人,真正獲得貸款的人比例不高。此外,償還期較短,沒有形成失敗核銷的管理機制,也是制約大學生申請小額貸款的因素。不少市、縣(區)還沒建立起可供大學生創業選擇的項目庫;少數已建立起來的項目庫,也很不健全,為大學生提供的創業項目種類少、數量少,可供大學生創業選擇的余地不大。

(三)高職院校尚未形成創業教育學科體系

我國開展創業教育起步晚、時間短,其學科建設目前還處在探索階段。創業教育觀念上存有誤區,教育內容與實際脫節;創業教育課程體系設置不合理,缺乏與學科專業教育的有機融合;創業教育局限于創業實務層面, 忽視創業精神和創業意識的培養;創業教育模式陳舊,方法單一。

(四)缺乏創業教育師資

我國很多創業教育的教材是根據國外教材翻譯過來的,教學案例的選擇沒有結合國情,教育效果大打折扣。參加創業大賽的總是少數學生,大多數學生沒有機會參賽,致使一些學生感到很迷茫。我國培養的大學生創業教育師資,不能滿足大學生創新創業教育工作的需要。高校里大部分從事企業管理教學和就業工作指導的教師既缺乏系統的創業理論培訓,又沒有實際創業經驗,在創業教育過程中難以為學生營造生動的教學氛圍。師資少、專業化程度不高、師資類型單一,缺乏理論與實踐的有效結合,建立配套的專家庫的地區更少,開展大學生創業教育存在先天不足。

(五)大學生創業孵化基地較少且分布不均

近年,遼寧、上海等地成立了大學生創業孵化基地,但多數孵化基地都是依托科技園區合作使用,不是完全提供給大學生自主創業使用的。大學生創業初期一般都是微小企業,無法與社會企業競爭,得到孵化器的青睞和關注明顯不足。全國范圍內能夠為大學生創業提供的專門孵化器少之又少,且大部分集中在經濟相對發達的省區市,其他地區創業孵化基地的建設數量偏少、規模偏小,建設進度也相對緩慢,孵化能力弱。此外,創業孵化服務的功能明顯滯后,服務手段不強,服務內容單一,服務水平不高,服務整體功能弱,能夠提供全過程優質服務的孵化基地不多。

(六)缺失容忍創業失敗的氛圍

由于大學生缺乏社會經驗,企業管理經驗不足,對社會環境不太適應,很容易遭到不公平的待遇,導致創業失敗。創業工作不僅是教育部門的事,還應該得到社會保障、工商、稅務、財政、科技等多個部門的共同支持,并形成促進創業的合力,創造一個有利的輿論環境。

三、美國創業教育之借鑒

1998年,聯合國教科文組織明確提出:“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標,使高校畢業生不僅成為求職者,而且成為工作崗位的創造者。”發達國家正逐步把創業教育納入國民教育體系。高校擁有優良穩定的創業教育隊伍,重視學生的創業實踐,為學生開展創業活動提供資金。

創業教育興起于美國,1947年哈佛大學商學院率先開設了一門創業課程。20世紀60年代末,硅谷的興起增加了對創業教育的需求。1967年,斯坦福大學和紐約大學開創了現代的MBA創業教育課程體系。斯坦福大學生動有效的創業教育,培養了一大批具有創業素質的企業家。因在硅谷的發展過程中起到的重要作用 ,斯坦福大學被稱為硅谷的“心臟”。

20世紀90年代后期,創業教育在美國進入迅速發展階段。目前美國有1800多所學院、大學開設了創業課程。幾乎所有美國的大學、社區學院、初級學院都開設了創業課程。20世紀90年代,創業教育開始培養創業學方面的工商管理博士。在過去的30年里,創業學成為美國商業、工程類學院發展最快的學科。創業教育涵蓋從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育,已形成一個完備的體系。

四、對我國高職院校開展創業教育的建議

開展創業教育是一項系統的工程,既需要政府政策的引導,也需要社會各界的密切配合,更需要學校的努力踐行。

(一)高職生應避免激情創業

創業者要有四大元素:一是視野。視野的寬度和高度決定創業者事業的高度,決定創業者事業的前景。二是思想。思想決定理想,決定行動和速度。創業者的思想、對創業的理解、對人生社會的理解決定創業者事業的品質。三是目標。目標引導行動。創業者有目標才會有行動的動力,有目標才有精神的源泉。四是決心。創業過程中肯定會遇到很多困難,需要下決心去克服。

創業是以市場為導向的商業活動。大學畢業生閱歷淺、經驗有限,把握市場的能力相對較弱。大學生創業多為白手起家,各種資源有限,對社會資源的整合能力也比較缺乏,加上大學生創業團隊內部成員同質性明顯,互補性較差,這些因素導致大學生創業成功率不高。把大學生的創業教育與創業實踐要和所學專業聯系起來,和當地的創業環境聯系起來,滿足市場的需求。通過有效的創業教育和創業實踐,可以讓學生充分掌握創業基本知識,有助于他們創業時冷靜思考、擺正心態,從而做出理性選擇。創業要循序漸進,一步一個腳印。從簡單到復雜,先生存后發展。對市場沒有全面、細致的前期調研,貿然入行,是創業的大忌。無論在創業過程中遇到多少困難,都不要忘記自己最初的想法,只有堅持下去,想法才能付諸現實。

(二)重視家庭教育

創業所需的許多能力都是從個人素質中衍生而來的。日本家庭從小就培養孩子的自主意識和頑強毅力,向孩子滲透注入社會奉獻、創造財富等觀念。同時,日本在小學階段就注重激發創業意識,如鼓勵學生利用早上課前的兩三個小時勤工儉學等;在中學階段,通過開設商店街、創業發明大王等主題活動,培養創業意識。家庭要以寬容的態度對待子女創業,提供物質和精神上的支持,全社會應積極看待高職學生創業,形成鼓勵支持高職學生創業的良好氛圍。

(三)做好學校創業教育

高等職業教育培養的是技術型人才,他們的任務是在生產或服務第一線,把別人的設計、規劃、方案付諸實施。因此,他們的創業能力要求是不同的。高職學生創業的起步一般是小企業,但不一定是高技術企業或生產自己創新產品的企業。這就要求高職院校因材施教,有針對性地進行創業教育。

1.培養創業精神

讓學生更好地捕捉到靈光一現的創業火花,讓學生更有勇氣地邁出創業實踐的第一步,需要社會與高校為他們營造一種創業文化氛圍,激發他們的創業精神。有了創業精神,學生創業過程中的困難就會迎刃而解;而缺乏創業精神,則往往會在艱辛的創業路上半途而廢。準備創業的個體需要具有創造性、冒險性與革新性。一般來講,這些品質并不是與生俱來的,而是通過后天的培養才能形成的。高職院校要通過培育創業文化,強化對學生創業意識的培養,激發出學生潛在的創業素質。

2.搭建實踐平臺

把創業教育的對象細分為兩個層次:一個層次是大眾化的,即面向所有在校生,培養每個人的創業意識和素質。通過青年創業大講堂、創新與創業大講堂、創業沙龍等活動,把企業請進來。讓風險投資家、創業校友等各方人士與學生接觸,把學生推到創業前臺。另一個層次是個性化的,對部分有創業愿望并具備相應條件的學生開展系統的創業培訓。內容包括創業意識培訓、創業能力培訓、創業實訓模擬公司訓練營,以模擬公司的形式讓學生體驗創業與經營,培養學生的就業能力與創業能力。

3.簽約創業基地

創業實踐既是創業教育中的重要環節,又是天然瓶頸。創業實踐需要從創業實習和創業孵化開始。高職院校要進一步完善創業型人才培養體系,從教學、資金、場地方面保障創業教育的開展。幫助學生甄選創業項目、簽約校外創業孵化基地。加快建立集咨詢、指導、培訓和成果轉化等功能于一體的孵化基地,提供更多的實踐機會。

4.利用好網絡創業平臺

以網絡為主體的市場化平臺是沒有柵欄的試驗田。相對政府主導的創業平臺而言,網絡創業平臺大,門檻低,投資比較小,工作時間沒有限制,適合剛走出校門的高職生。

5.聯系企業加入創業教育

讓企業成為高職院校創業教育的推動者。企業要主動向學校輸入經驗豐富的教師,與學校聯合開發創業人才培養方案。同時,企業也要為高職生提供實踐基地,為有潛力的創業計劃提供風險基金。最重要的是,在高職生接受創業能力培養的過程中,能讓他們時刻感受到,自己同社會上活躍的企業家距離很近,可以隨時獲得相應的幫助,解疑釋惑。

6.從終身教育的視角構建創業教育體系

美國創業協會提出,創業是一項終身學習過程,貫穿教育全過程。借鑒美國的經驗,我國要從終身教育的視角來構建創業教育體系。終身教育的動力來自于提高職業適應能力和生活質量的社會需求。創業教育應該從小抓起,循序漸進,梯度推進。

7.建設專兼結合的教學團隊

增加專業教師中具有企業創業經歷的教師,支持校內教師到企業頂崗實踐,參與訪問工程師計劃。鼓勵教師參與創業實踐,組織教師參加創業課程的教學方法和知識技能培訓,定期參加創業組織、協會的實訓和交流。從社會各界聘請具備學術背景的行業專家、創業精英等作為兼職教師,形成一支既有創業理論又有實踐經驗的創業教育師資隊伍。

(四)政府做好創業服務

政府部門要構建大學生創業服務平臺體系,加強大學創業園和大學生創業孵化器建設;支持教育體系的改革,確立創業教育的地位,把創業教育視為優先發展領域。為優化就業創業環境,提高高校畢業生的就業創業比例,政府應落實和完善創業扶持政策,幫助更多高校畢業生自主創業。

參考文獻: