揠苗助長教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇揠苗助長教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文 寓言故事 教學實踐

寓言故事指的是那些通過簡短精悍的文字來表達一個做人處事的道理。寓言故事是我們都不陌生的，古今中外，寓言故事在文學史上都有一定的代表作，比如，《荷馬史詩》（《伊利亞特》、《奧德賽》），《伊索寓言》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長》等。伊索寓言的教學對象一般為小學生，因為寓言跳不出故事的框架，而對故事存在著強烈需求的往往是心智還不健全的小學生，畢竟對于中學生來說，童年的告別也讓他們與童話故事、寓言故事告別了。因此，作為小學語文里面的一個獨特的教學內容，它的教學方式和內容是教師教學反思的一個重中之重。寓言故事在篇幅上是比較短小的，而這就給學生理解故事內涵帶來了一定的不便，而寓言故事最主要的教學目標就是讓學生理解故事里面的道理，因此，在教學時，教師要根據寓言故事的教學困難來進行教學設計。

一、引導學生理解課文大意，了解寓言內容

正如前文提到的，一般的寓言故事在篇幅上都是比較短小精悍的，它不像學生日常閱讀的一些課文一樣在字數篇幅上比較長，它通過概括性的語句，亦或是文言文的表達方式將整個故事所要表達內容和意義表達出來。寓言這樣的篇幅文字形式，就給學生的課文理解和學習造成了困難。針對學生這樣的情況，教師在進行課程安排設計時，要注重寓言大意的疏通性講解，從而讓學生能夠理解課文，理解寓言中所要表達的內涵和意義。畢竟，如若學生對于寓言所要講述的內容都不能理解知曉，那么，他對這篇寓言故事的學習是不成功的。那么，教師要如何去疏通文章大意呢？教師可以通過關鍵字詞的解釋，固定語句的闡釋講解來進行，例如，寓言故事《揠苗助長》，教師可以通過對“揠苗助長”這個名字來進行闡釋，揠苗助長首先是一個成語，用以形容那些急于求成而違背事物客觀規律的人或事，“揠”，又通“拔”，“提、拉”的意思，苗“禾苗”，“助”幫助，長“長大、生長”，揠苗助長字面意思就是通過提拉禾苗來幫助禾苗生長?！掇朊缰L》的內容大致為：宋國有一個農夫，他擔心自己田里的禾苗長不高，就天天到田邊去看?？墒?，一天、兩天、三天，禾苗好象一點兒也沒有往上長。他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：我得想辦法幫助它們生長。一天，他終于想出了辦法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，從早上一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡。他回到家里，十分疲勞，氣喘吁吁地說：今天可把我累壞了，力氣總算沒白費，我幫禾苗都長高了一大截。他的兒子聽了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。

二、通過生活實際，來讓學生體會寓言故事內涵

寓言雖然篇幅短，字數少，但它要表達的故事內涵絕不輸于那些篇幅上，字數多的文章。寓言故事所要表達的道理和內涵往往簡單易懂，但又是我們每個人在生活中又會經常去犯錯的地方。寓言故事的存在的一個重大意義，就在于它對于人的一個教育意義，尤其是對小學生、兒童、孩子的思想啟蒙意義。寓言故事所要表達的內涵往往是與我們日常生活比較貼近的內容，比如《揠苗助長》是關于農民種農作物的故事，《掩耳盜鈴》是小偷偷東西的故事，這些都是我們日常生活里都見到過，亦或是遇到過的事情，因此，對于寓言教學，教師可以通過生活中的實際來進行教學，比如教學《掩耳盜鈴》時，可以讓學生反思一下自己在生活中是否犯過與故事中小偷類似的錯誤，比如偷吃了零食卻忘了擦嘴巴；說完成了作業，卻不見把作業交上來，等。

三、注重擴展性延伸教學

小學語文課本里所涉及到的寓言故事往往是有限的，因此，寓言對于學生的教育意義也是有限的，基于這樣的情況，教師可以給學生做一些延伸性的教學，比如給學生推薦一些寓言故事書，比如《龜兔賽跑》、《自相矛盾》、《農夫和蛇》、《會飛的烏龜》、《北風和太陽》、《農夫和金魚》、《東郭先生和狼》、《混水摸魚》、《狼與逃進神廟的小羊》、《狐貍和樵夫》。此外，還可以改寫寓言故事。改寫寓言故事的教學環節，可以根據寓言故事的寓意具有深刻的教訓性、角色少和形象夸張可笑的特征設計。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘、愚蠢和狐貍的狡猾、仗勢欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動物看見老虎來了紛紛逃走時，一只犀牛來了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐貍自己向前走，結果老虎恍然大悟。因此，可以根據自發的寓言故事編寫和設計，來提升學生的想象力，通過寓言故事的敘述來增強學生的語言表達和組織能力。

【總結】

寓言故事是適合小學生的學習的，它對于健全學生的任何，啟蒙學生對道德教育的思考有著重要的作用。教師在進行教學時，要注重學生對故事大意的理解，要求學生對故事能夠有一個好的掌握，從而讓學生在故事中真正的做到東西，而不是走馬觀花式的得過且過。

【參考文獻】

[1]苗增科 寓言教學在小學語文教學中的作用[J].課外語文，2012，16：12。

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關鍵詞：輕松；和諧；新型；語文課堂

新課程改革要求營造和諧的語文課堂。營造和諧的語文課堂氛圍有利于提高學生的學習效率，鞏固學習成果。

那么，如何營造和諧的語文課堂呢？我認為，應從以下幾個方面入手：

一、教師應放下架子，親近學生，營造輕松氛圍

羅杰斯說：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性?！痹谡n堂上，教師與學生應是一種民主、平等、相互協調、和諧發展的互動關系。因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，教師應放下架子，親近學生，努力構建平等對話的教學平臺，將師生關系理解為愉快的合作，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂是學生的課堂，教師的課堂應是為學生設計的。只有轉變了觀念，才能營造出良好的課堂氛圍。

二、創設積極探究的思維參與，營造和諧氛圍

課堂是師生生命經歷的重要場所，教師要樹立正確的態度，把握有利時機，運用有效策略，使師生互動有張有弛。課堂有了師生互動中的即興創造，學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，許多不曾預約的精彩才會不期而至。例如，教學“橫看成嶺側成峰”這句詩時，我把閱讀的第一棒交給學生。你怎么讀，怎么想，這是你的權利。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想：“我以為……”“我能不能這樣說……”“我想……”“我補充……”“我不同意……”。只有了豐富多彩的“我”，課堂才是美麗的。這樣，整個課堂學習研究的設計關注的是學生學習中的問題，教師是在學生已有了充分準備的基礎上，關注學生在學習時的差異，關注學生在學習中的心理感受和可能存在的問題進行教學，整個課堂以問題為載體，實現了學生帶著自己的見解與問題，走進教師建構的教學設計和教學情景中。這樣，教師就能靈活地抓住學生提出的問題作為教學資源，集中力量，重點把握，攻破疑點。疑點解決了，整個教學目標也就達到了。

三、給學生一個開放的、新型的課堂

首先，讓孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的一方樂土。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。其次，注重實踐，多方面實踐感悟語言。除此之外，還要教會他們在生活中學語文。讓語文走進生活，在生活中學習語文，有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近、很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習。

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鍵詞：第一成長期；化學教師；追求

文章編號：1005―6629(2011)08 0020―03　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1　教師的第一成長期及特點

按照教師職業生涯發展理論，一個教師歷經職初的懵懂、模仿和適應，具備了較為扎實全面的教學基本功后，強烈希望建立自己的教學能力，將進入對教學的主動探索階段，教學水平呈高速發展態勢，我們將此階段稱作教師的第一成長期。

美國約翰霍普金斯大學的費斯勒(Fessler)教授提出的教師生涯循環論認為，處在能力建立階段的教師，努力增進和充實與教育相的知識，提高教學技巧和能力，設法獲得新的信息材料、方法和策略，都想建立一套屬于自己的教學體系。

國內學者認為，教師經歷上崗適應期(或稱作角色適應期)后將進入快速成長期(或稱作主發展階段)，從發展速度看，30歲上下是最高點。

通過調研我們認為，第一成長期教師教齡集中在3-10年，年齡一般在26-35歲之間。他們注教學情景，努力尋找教學資料和教學方法，教學比較成熟，處于確認與渴望變革之中。善于接受與吸收新觀念，積極參加教學研討會，有較為強烈的繼續進修與深造愿望。

2　第一成長期化學教師的專業追求

2.1成長目標

全面發展教學基本功，精心設計完善教學，形成教學技巧，初步具備教育研究能力，加快實現教師生涯的第一次蛻變，成為優秀青年教師。

2.2專業追求

2.2.1教學設計的完善

歷經適應期教學實踐，教師的知識結構逐漸豐富，對中學化學教材內容比較熟悉，但教學設計往往難以超越教材，因此，完美的教學設計成為教師的強烈追求。以下3方面是此階段化學教師努力的方向。

(1)問題情境的創設。高質量的問題是培養學生思維能力的重要條件，化學問題情境應具備3個要素：未知的化學事物(目的)，思維動機(如何達到)，學生的知識能力水平(覺察到化學問題)?；瘜W教師必須具備創設高質量問題情境的能力，做到“知識問題化、問題情境化、情境生活化”，使知識更加貼近學生的生活和能力基礎，激發興趣，激活思維。

筆者在原電池(必修)教學中，設置下列問題情境：①展示干電池(1號、5號、7號等)、紐扣電池、鉛蓄電池、攝像機電池、手機電池等實物，提出問題：它們的電流從何而來?②利用導線、靈敏電流計、鑰匙(銅質、鋁質)、西紅柿，演示制作水果電池。為什么可以產生電流?③按下列3步驟進行學生分組實驗：Cu片、zn片分別插入稀H2SQ中；cu片、zn片平行插入稀H2S04中，并用導線連接；cu片、zn片平行插入稀H2SO中，并用導線連接靈敏電流計。提出系列問題：cu片、zn片分別插入稀H2SO4中，有什么現象發生?當cu片、zn片用導線連接后，現象有何變化?連接靈敏電流計后有什么現象?這個裝置可以產生電流，可以把它稱作什么?在Cu-Zn-H2SO4電池中，zn為什么會逐漸溶解，cu上為什么會產生氣泡?化學反應是怎樣進行的?④教師演示用氫氧燃料電池原理裝置播放生日賀卡、播放宇宙飛船上氫氧燃料電池提供電能的視頻，氫氧燃料電池的電流從何而來?設計意圖是：通過日常生活中電池的展示、水果電池的制作，拉近化學和生活的距離，使化學學習發生在真實的問題隋境中，提高學生的化學學習興趣和主動參與意識；通過分組實驗和問題討論，培養學生的動手操作能力、觀察能力、自主探究能力，培養他們的化學科學素養；通過氫氧燃料電池的用，加深學生對原電池的認識，拓寬的視野。貫徹必修模塊“生活(生產)化學生活(生產)”的教學思路，培養學生的基礎化學素養。

在原電池(選修)教學中，筆者設計如下問題情境：①演示Cu-Zn-H2SO4電池產生電流實驗，提出問題：C2上為什么會產生氣泡?zn上為什么也產生氣泡?②zn上產生氣泡，對原電池產生電流有無影響，為什么?③怎樣可以避免zn上產生氣泡?④實驗演示增加鹽橋的Cu-Zn電池中，鋅片上不再有氣泡產生，為什么?設計意圖是：從必修模塊進行“原電池”教學時引導學生注Cu上產生氣泡，轉移到zn上產生氣泡，引發學生思考，逐步轉入對鹽橋的認識和討論深化原電池原理的學習，以實驗探究和問題探究落實選修模塊“生活(生產)或必修模塊問題一化學一問題解決”的教學思路，培養學生的化學科學方法。

同一教學內容的兩種問題情境設計不同，源于模塊教學要求的不同和學生知識能力的差異。

(2)課堂教學的預設。一個成熟教師的備課不僅有科學的教學設計，還要有對教學的預設，以應對課堂上隨時可能出現的情況。如：重難點知識突破時一種方法不行，應該換用哪種方法；學生討論出現卡殼現象的可能原因及調整方案；化學實驗可能出現的意外情況及補救措施，等等。只有這些內容的真正落實，才能保證備課的效益；也只有這些內容的真正落實，才能換來教師在課堂上從容自如，切實提高課堂教學效益。

(3)化學實驗功能的開發?；瘜W實驗是化學教學的一大特色和亮點，如果缺少了實驗，化學教學將會失去色彩。整合不同版本教材實驗，挖掘學校、家庭實驗資源，做好演示實驗和學生分組實驗是對化學教師的基本要求，實驗經驗的積累，實驗的改進，新實驗技術和手段(如手持技術)的應用探索等，都是極富魅力和挑戰的課題。如果能夠積極嘗試，不僅可以開拓自己的教學空間，還可以鑄就自己的核心競爭力。

2.2.2教學技巧的提升

青年教師要想站穩講臺必須具備嫻熟的教學技巧。化學課堂導入技巧、課堂提問與作答技巧、突破難點的技巧、有效課堂組織技巧，等等，涵蓋著課堂的方方面面。青年教師只有善于學習他人，才能形成教學技巧；青年教師也只有結合自身優勢，才能實現“外在技巧”的內化，逐步形成自己的教學技巧。而這一切，不僅需要時間，更需要教師在教學實踐中付出汗水，用心揣摩。

2.2.3教學經驗的積累

(1)建立個人教學檔案。搜集、整理別人的教學資料是獲取間接經驗的有效途徑之一。20世紀90年代電子設備相對落后的條件下，筆者手抄、復印了大量《化學教學》、《中學化學教學參考》等雜志刊登的教學設計、教學論文，并按照自己的習慣進行分類、編制目錄、采用檔案袋管理，極大的方便了教學，促進了教學水平的提升，這些資料至今還保存在書櫥里，依然是我教學的重要資源；進入21世紀，我曾利用Excel整理訂閱期

刊上的教學資源，建立目錄和內容簡介，查找起來更加便捷；隨著信息技術的飛速發展和互聯網的日益豐富，現在建立電子教學檔案成為一件十分簡單的事情，我的化學教學資源庫日漸完善、更加實用。平時上課，相同課題的教學設計可以直接參考；遇到上公開課、研究課時，閱讀別人的教學設計，借以激發備課靈感；研討會交流發言或進行教學研究時，選用別人的資料可以支撐自己的觀點，豐富談話內容。且不說節約了很多寶貴的時間，最重要的是在資料的整理與使用過程中，能夠走進他人的世界，更好地理解智者的教育思想，增長自己的教學智慧。

整理自己的教學資料是升華直接經驗的過程。個人教學資料范圍很廣如課本、備課本、聽課本、讀書筆記，等等，處處留有你成長和教學的痕跡，是你最重要的教學資源。尤其是備課本，可以作為新一輪教學的直接參考，若將不同時期的備課進行對比，可以清楚地看到自己教學觀念變化的軌跡，提煉教學思想。筆者曾對比自己在1990、1995、2000年三次執教“原電池”的教學設計，撰寫了“新課程新理念新方法一一三次執教‘原電池’的實踐與思考”，對自己10年教學理念的變化和以后的教學方向有了更為清晰的認識，此文發表在《化學教育》2005年第10期上。

(2)書寫教學反思。反思的重要性容易被教師所認識，但要堅持寫教學反思卻不是一件容易的事情。教學反思僅僅停留在思考層面是膚淺的，只有流露筆端、躍然紙上，才能深化認識、提升水平。青年教師應堅持每節課寫課后反思，每周寫教學周記，最好能做到每天寫教學日記。教學敘事是最適合教師、最容易寫好而又最有效的教學反思形式，也最適合第一成長期教師書寫。值得說明的是，此階段教師處在教學技能的完善和教學技巧的提升時期，教學經驗有一定的閉鎖性，教學反思的重點放在課堂教學策略方面，才是最有效的。

2.2.4科研能力的開發

“教師即研究者”的觀點已經被學術界和廣大教育工作者認同，對于教育科研能力，開發越早對教師成長越有利?！靶≌n題研究”以“貼近教師生活、著眼于實際問題的解決、研究周期短、結題自由、成果靈活多元”等特點，成為教師喜聞樂見的教育科研新形式，它針對教師個體，關注教師個人的教育教學反思與行為跟進，關注教師自身問題解決與經驗提升，成為促進教師快速成長的有效途徑。諸如“與物質的量相關的概念學生為什么不理解”、“離子方程式的書寫學生為什么出錯”、“有機化學知識的入門難點在哪里”、“元素周期律的應用咋這么難”等教學問題都可以作為“小課題研究”的選題，“小課題研究”可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，適合青年教師學做研究，一定盡早進行嘗試。

3　第一成長期化學教師容易出現的問題

3.1急于求成

處于第一成長期前期的教師存在的最大問題是急于求成。這表現在教育教學的各個方面。例如，有的教師因“化學平衡是動態平衡，我用心講過3遍學生仍昕不懂”而發火，有的教師因“已經是第5次做分組實驗，學生的操作還是一團糟”而懊惱，有的教師為“我很努力，教學成績也不錯，沒有得到應有的肯定和榮譽”而郁悶……教學是“慢”的藝術，教師成長也是“慢”的過程，必須遵循規律，不能揠苗助長。要想解決這個問題，教師必須科學規劃自己的專業發展，按照“大”“小”呼應，“遠”“近”結合的原則，做好學期規劃和主題規劃，避免成長過程中好高騖遠、急躁冒進的不良情緒侵襲，在一步一個風景的愉悅欣賞和自我激勵中，走近精彩的教學世界。

3.2迷失方向

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【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）09-0063-03

觀摩了江蘇省第二屆小學品德青年教師基本功比賽后，筆者對教學設計有了再思考和再認識。

教學設計是上世紀六、七十年代西方形成的一項現代教學技術，現在早已成為我們教學準備工作的重要內容。在進行教學設計時，我們應該把各個教學要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要。對于一線教師來說，我們可以濃縮為3個問題：為何教？教什么？怎么教？

為何教：明確我們的使命

此次教學設計環節中，組織者特意給所有參賽教師提供了課程標準。這一看似不經意的舉動，卻是無聲的引領。因為，當下的品德教材是一綱多本，無論是哪一個版本，都是依據課程標準編寫而成的?？梢院敛豢鋸埖卣f，課程標準是本，是源，是魂。

這節課為什么要上？它的意義何在？我們應該到課程標準中去找尋。

本次教學設計的內容是蘇教版《品德與生活》一年級上冊《我愛爸爸媽媽》一課。這節課體現了課程標準中的以下內容（見表1）。

表1 《品德與生活》課程標準所涉內容

仔細研讀，我們可以從中提取出兩個核心概念：心、事。心，乃關心也;事，乃行動也。有心就愿做事，行動是我們對父母的無聲報答。

由此，教學目標的擬定、教學重點的設定、教學難點的確定也就水到渠成了。

圖1 課標指導下的目標、重點、難點圖

那么，這篇課文的定位何在？這時我們就應該去研讀單元框架了。

《我愛爸爸媽媽》是一年級上冊第一單元《我愛我家》的第2課，前一課為《說說我自己》，后一課是《幸福一家人》，不難看出，這是一個由內而外、逐步擴展的過程（見圖2）。因此，在本節課的教學中，我們就應該緊緊圍繞“我”與“爸爸媽媽”展開，切不可涉及家中其他成員。由此，單元框架幫助我們明確了教學邊界。

圖2 《我愛我家》單元邏輯關系圖

《義務教育品德與社會課程標準（2011版）》首次旗幟鮮明地提出：“培養公民的良好素質”是德育的目標之一，首次厘清了“品德”與“公民素質”的關系，那就是“良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心”。作為品德教師，我們任重道遠，使命神圣。只有明確我們所上的每一節課是達成這一宏大目標中的哪一個節點，搭建哪一級階梯，才能在課前運籌于帷幄之中，課上決勝于千里之外。

教什么：轉為編者的視角

教什么？這好像是個挺幼稚的問題，當然是教教材。新課程改革后，我們對教材不再頂禮膜拜，奉若神靈，而是真正將其看作范例、拐棍、話題，讓其為我所用了?？墒?，我總覺得，在這一過程中，我們忽略了非常重要的一環，那就是站在他者的角度審視教材。這個重要的“他者”就是編者。

當下的品德教材一綱多本，但無論是哪一個版本的教材，萬變不離其宗，都是緊密圍繞課程標準編寫的。只是不同的編寫團隊，有著不同的思考抉擇而已。作為教師，我們固然要有自己獨立的思考，但也不能完全拋棄編者的思路。就以《我愛爸爸媽媽》一課為例，我們試著揣摩編者的編寫意圖（見表2）。

表2 《我愛爸爸媽媽》編者編寫意圖表

稍加梳理，編者的良苦用心立即顯現：從整體上看，前3個環節圍繞“爸爸媽媽愛我”展開;后3個環節體現“我愛爸爸媽媽”。在教學時間上，應該是前少后多;在教學比重上，則是前輕后重。關照細節，本課環節3“碰碰車”的用意是突破教學難點：區分“溺愛”與“真愛”;環節4“交流會”是突出重點，因而，這兩個環節是本課教學的中心所在。

把握了這一基調，我們再來進行創造，就有本可依，有章可循了，就不會出現以下幾種現象。

1.原地踏步式。

師：講述故事《小兔和小兔媽媽》。

師：（出示書中照片）爸爸、媽媽在干什么？

師：（出示教師全家福）講述自己的父母如何關愛自己。

師：你們的爸爸媽媽是怎么愛你的？

教師出示自己全家福的這一設計，的確別出心裁，她是希望此舉能拉近自己與學生的距離，通過現身說法進一步激活學生的記憶。可是，這一設計與前后兩個環節的目標是同一的，完全是原地踏步。更何況，這里并非本課的中心，講述故事、書中照片已經從兩個不同的角度來引起學生反觀自己的生活，回憶父母的關愛了，此時再添此一筆，實有頭重腳輕、畫蛇添足之感。

2.喧賓奪主式。

（出示：“碰碰車”中的兩幅照片。）

師：在你的生活中出現過嗎？當時怎么想的？現在會怎樣做？

師：小調查：父母的生日是哪一天？父母愛吃什么？你為父母做過哪些事？

教材“碰碰車”環節提供的兩幅照片，其實是兩個道德兩難話題：男孩已經有多輛汽車玩具，但還要買;請爸爸來幫忙完成作業，爸爸不同意。這兩件事都是日常生活中常見的，也是頗讓學生們困惑的，他們總認為這是父母有意刁難、不愛他們的表現。如果簡單地用“你生活中出現過嗎？”等問題一帶而過，實際上就成了教師的一言堂，失去了辨析的作用。此處完全可以放慢腳步，仔細傾聽學生們的見解：如果你是媽媽，你會怎么做？這位媽媽愛孩子嗎？為什么？

3.顛三倒四式。

（出示視頻《爸爸去哪兒》片段：游泳時，爸爸為女兒推開木盆。）

師：（出示《爸爸去哪兒》照片）在這檔節目中，有沒有什么讓你印象深刻的情節？你想到了什么？

（出示兒歌）齊讀。

暫且不說我們面對的是一年級剛入學的學生，教師如此提問，是否難度過高。我們就看兒歌，編者將誦讀角的兒歌放在第5環節，并不是要展現爸爸媽媽愛我，“我是一只小鳥，在兩棵大樹間快樂地飛來飛去”，描繪了兒童在充滿愛的家庭中幸福成長的景象，正是因為彼此深愛著對方，正是因為父母愛我，我也愛父母，生活才如此美妙。沒有任何鋪墊，直接放在教學開篇，就顯得揠苗助長、急于求成了。

教育家夏D尊先生曾說過：“教學書專為學習而編，所記載的只是各種學科的大綱，原并不是什么了不得的著作，但對于學習還是有價值的工具?！焙敛豢鋸埖卣f，有限的教學素材凝聚著教材編寫者的心血，蘊藏著豐富的內涵，體現了豐厚的哲理，我們只有轉化為編者的視角，才能真正走進教材，讀懂教材，進而站在巨人的肩膀上，將教材重塑為屬于自己所教學生的學材。

怎么教：卷入真實的生活

剛開始，我總認為教學應該是卷入兒童的生活，但如果這樣界定的話，我就硬生生地將兒童的生活從充盈的現實生活中剝離了出來。培養公民素養，怎能僅僅立足于兒童生活？因此，在教學中，我們應該卷入真實生活。

教材中的“寶典箱”提供的是《弟子規》：“父母呼，應勿緩;父母命，行勿懶;父母教，須靜聽;出必告，反必面。”有的選手簡單為之：教師解讀，全班誦讀，而有的選手則做了精心設計。

1.拓展提升型。

師：你們為父母做過哪些事？（指說）

師：我們還可以做些什么？（小組討論，全班匯報）

師：我們還可以這樣做（出示《弟子規》，自讀，指說）

師：這些看似不起眼的舉動，也是在關愛父母。

課堂應該像“登山”，步步為營，環環相扣，層層深入。怎樣做才是關愛父母？教師從兒童個人已有經驗出發，進而拓展到他人經驗，再引申到古人的生活智慧，由己及人，貫穿古今;從耳熟能詳的問候、捶背、洗腳，到看似簡單卻極易被忽視的安靜傾聽、快速反應、行動敏捷，既大處著眼，又微察秋毫。向寬處拓展，向深處挖掘，可謂匠心獨運。

2.歸類分析型。

師：（出示交流會的兩幅照片）讓我們一起行動，帶上魔法感應器，去尋找魔法語言、魔法行動。（指說，板書）

師：（出示《弟子規》）這里的魔法語言、魔法行動分別是什么呢？（每組一句，交流討論）

師：這就是愛，這些都是愛。

品德教育重言還是重行？毋庸置疑，言行一致乃最高境界。而現實生活中，我們往往注重語言的表達，而忽略了行動的指導。這位教師就以尋找魔法語言、魔法行動的方式，讓學生分類歸納：這樣的話語溫暖人心，這樣的舉動感恩于行。短短3個字“出必告”，內涵極為豐富：告訴出去的事由、告訴外出的時間、告訴所去的地點，這些都是學生們結合自己的生活經驗，與大家分享的。品德教育的根就該深深地扎入真實生活。

3.操作演練型。

師：我們3人小組就是3口之家，1號小朋友是爸爸，2號小朋友是媽媽，3號就是這家的寶寶。寶寶們會怎樣關愛自己的爸爸媽媽呢？今天讓我們一起來演一演，好不好？（每組有一個信封，內有一個選自交流會和《弟子規》的情景，各組自由創編，指名表演。）

師：（采訪學生）你為什么這樣做？

師：（采訪父母）你們現在的心情怎么樣？

師：（采訪其他同學）你們還會怎么做？

《品生》《品社》課程標準都特別強調“活動性”，強調“良好行為習慣的養成”。如果只是坐而論道，只是日復一日地進行“項上運動”，我們的德育還是沒有走出“語言的巨人，行動的矮子”這一怪圈。只有讓課堂成為訓練場，讓所有兒童都成為運動員，走上跑道，生龍活虎地奔跑，才能超越經驗，明了并言說行為背后的道理，才能真正有所觸動、有所改變、有所提高。

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關鍵詞:中職田徑;教學創新;問題探究

田徑運動屬于公共體育的核心課程之一,在中職體育教學中占有很大比例,而且還是其他體育項目的基礎。在體育素質教育當中,可以增強學生的身體素質,激發其對生活學習的激情,提高不同學習階段的意志力,養成學生堅韌不拔的精神,幫助學生培養出寵辱不驚、豁達開朗的人生態度。但是傳統田徑教學卻在教材內容上有一些缺點和不足,比如：內容太過簡單,教學模式缺乏新意,教學的考核模式不盡合理等。要彌補好上述缺陷,就要跟上時展腳步,于田徑教學當中采取新式教學法,從而提升學生素質,鍛煉學生的身體以及意志力。

1中職田徑教學中存在的問題

1.1教師的教學觀念相對落后

中職學校當中,田徑課程一般都選用了必修或選修的模式實施,而事實上,許多教師都關注學生的技巧、動作等方面的學習情況,但對學生的運動能力缺乏重視,造成學生總體素質的提升受到阻礙。而且中職學校對學生的田徑教育培養并不是為了競技,所以,形成了老師學生都對田徑運動的教育產生一種較為隨意的態度,無論是在課堂上的學習還是在課下訓練,都不太認真對待,甚至在田徑教學的考核中,老師為了保證學生的及格率故意放水,使學生在田徑運動中成績越來越不理想。這種陳舊觀念嚴重制約了田徑教學的順利進行,雖然有些中職學校進行了課程改革,但是教師的教學觀念并沒有隨著課程的改革而更新,教師在日常的教學中還是在沿用舊思想、舊觀念。使學生在課堂上單純參與了一部分相對枯燥的耐力練習,卻沒有接受到足夠的專業性教導。這樣一來,學生的自我發展就遭遇了瓶頸,并且積極性很難獲得提升。有的老師在教導時,也并未結合學生在各方面的個體差別而實施,于是學生的素質提高受到影響,導致教學效果停滯不前。如若長期這樣發展下去,就肯定會使得學生積極性大幅度下降,這對于田徑教學的效果來講也是十分不利的。

1.2教學主體模糊

有一些老師在設定教學策略的時候,單純注重自己在課堂上發揮的效用,但卻忽視了將學生當作主體的概念。這樣就難以考慮到學生的實際學習情況及生理、心理狀態等,只是安排學生被動接納知識并實施技能練習,無法充分調動學生的學習主動性。這就容易讓學生在練習田徑時,習慣于被動吸收知識,如果學生主觀能動性一直不能發揮出來,而教師也沒有積極發掘學生的潛能,那么自然得不到理想的教學效果。還有上課時間也會受到局限,學生的練習時間明顯不夠,所以也掌握不到動作的具體技巧等,老師教學的速度很快,學生感到學起來吃力,甚至出現了力不從心的問題。這樣一來,學生的學習熱情不高,效率自然也跟不上節奏。而有的老師也對學生的身體情況考慮不足,甚至采用了揠苗助長的方式,違背了學生自然發展的規律,導致學生壓力過大,乃至于衍生出抵觸心理,這對田徑教學效果也是沒有益處的。

1.3理論教學缺乏,教師的能力不足

在當前的田徑教學中,不少教師輕視了對理論知識的教學,并且單純認為中職學生的學習能力較其余文化生而言更弱,或者覺得田徑是項體育運動,理論對于學習田徑的學生來說是十分雞肋的東西,并沒有實際的用處，從而不進行理論教學。確實,田徑理論體系比較龐大,為學生講解的時候也較為復雜。但是教師不能有畏難情緒和過強的功利心,覺得田徑理論難和沒有過大的實用價值而放棄田徑的理論教學。理論是實踐進行的重要前提,只有掌握了一定的理論知識過后,才可能進一步改善田徑技能,同時深化對大多數田徑項目的理解,這也可以幫助學生提升對自我的認知。而且,據調查結果顯示,有些體育教師并不屬于田徑專業,其知識水平不足,對于該項運動的本質和意義難以全面理解,更遑論向學生做出示范。因此,這也影響了學生學習能力的發展,教學效果不理想。

2中職田徑教學的創新策略

2.1高度重視田徑教學,教師要轉變觀念

在中職體育教學中要優化田徑項目課程,盡可能地實施分項選課策略,大力宣傳并引導。田徑教育不僅是為了提高學生體質,還有激發、調動每一位學生投入到體育運動中去。通過練習田徑運動,不少學生都可以在一定程度上提高身體素質。更關鍵的是,通過體育鍛煉,這些同學慢慢產生了對籃球的感情,并逐漸樹立終身體育意識。教師也應該關注理論教學,于課程初始階段就要實施理論教學,教給學生安全意識、動作要領、判定規則等。教師也需注重理論聯系實際,在講述一部分動作要領及注意事項過后,還要引導學生展開實踐操作,再依照學生的表現對其進行面對面的教導,于實踐過程中找出關鍵問題并予以強調。老師需體現出主導效用,尊重學生的主體地位,引導其主動學習。老師在教學過程中要進行技能技巧指導,使得學生更高效地把握技巧,完成學習任務。教師都要順應學科的教學規律和學生學習特點。此外,除上述知識,老師還需傳授一部分心理學及生理學的有關常識,使學生在體育課上培養出良好的生活習慣。這些理論教學可以協助學生建立相對完整的理論體系,讓學生健康愉快地完成學習。

2.2優化教學設計,突出以人為本的理念

教學設計是十分關鍵的一部分,幾乎全部課程進行教學設計時需要充分結合學生的現實情況。尤其是對于田徑教學而言,必須要體現以人為本的觀念。教師要指導學生主動學習,自己從旁引導。老師在此過程中主要需發揮技能技巧和知識理論的指導,促使學生更快速地把握技巧,完成學習。老師都要順應學科的教學規律和學生的實際特點,培養學生運動意識,幫助學生建立“終身體育”思想,使其意識到健康的重要意義。最后,在課程設計的時候需綜合學生身體素質、心理發展、興趣愛好等方面,改進教學設計,強調以人為本,使學生穩定度過發育階段,從而健康成長。

2.3進一步完善田徑運動的評價考核機制

在傳統考核中,教師更加看重結果,這就使得學生在運動過程當中,出現了追逐功利的心理,也就是為了考試而進行練習,卻沒有考慮到田徑運動中每一個項目都可以構成整體。建立科學的評價機制,必須要轉變單一、死板、不科學的考核方法和手段,才可以讓體育優勢在中職田徑教學中得以全方位體現。教師可以運用多元化考察方式,比如過程性評價等,重點考察學生對田徑運動的態度和積極性,并檢查其完成效果和目標達成情況等。老師還可以把考核分成多次進行,不能以期末考試一次論勝負,而應當在日常的課程當中,開展一系列小型競賽,把這一成績納入考核范圍內,以免評估結果不夠科學、公平。所以,教師可以樹立起分級別的評判指標,依據學生實際情形展開綜合評估,保證每一位學生都可以在一定區間內獲取較大程度的能力水平提升。如此一來,學生參與籃球運動的熱情得以激發,漸漸牢固確立起終身體育意識。

3結語

田徑教學在現階段的高職教學中還存在不少問題,但教師們也在一直改進創新,該文在提出革新方法的同時,指出了一部分正確的途徑,相信中職田徑教學會走出目前的困境,對學生的終身學習產生深遠的影響,讓學生在學習與訓練中感受到快樂并獲得成功。

作者:丘清鋒 單位:廣東省英德市職業技術學校

參考文獻

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[2]閆俊濤,張首文.趣味田徑在中職女生體育教學的實驗研究[J].青少年體育,2012(1):71-73.

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“烽火臺”代表典型的“線性設計”。教學依據既定目標預設，分為幾個相對獨立的板塊，每個板塊之間也可能有不同的階段目標。各個板塊有所聯系，但完成各自的教學任務時則顯得相對獨立。一個板塊教學完成之后再推進到下一個板塊。教學隨著設定的邏輯不斷推展、延伸?！胺榛鹋_”式的設計是點對點、依次而教的設計樣式。前一目標未達成，后一個板塊無法啟動，板塊與板塊之間是一種鏈接、承引、啟發的順序關系，更多依賴教師的教學操作，仰仗教學技藝。烽火傳遞過程中，信號是容易減弱、受損的。因此，教師在板塊推演中要確保順利，更要注重對課堂的操控，教學效果也變得極為仰仗教師的導控。主導學生的行為、思維，控制課堂的進程，一步步邁向最后點燃的烽火，達成既定的教學目標。

特別值得關注的是，此類設計中，優等生的發言是至關重要的。他們就如同點燃烽火的材料，越多火越旺。教學中，教師和優等生的配合也是課堂進展的核心要素。教師是“點火人”，優等生是優質“燃料”，你呼我應，燒得旺旺的，給“大家”看。線性設計下，我們會忽略那些屬于大多數的“看客”。他們沉默寡言，卻也無關緊要，因為他們的冷靜恰是流程順利推進的保障。倘若真要出些岔子，拐了一道彎，還真不知道如何回歸正道。他們是陪襯，只需捧個人場。所以，課堂上高舉的小手總是那幾個，而其他學生就習慣性地默默等待他人的發言，鼓掌，下課。不由得想到一位美國教師來中國上課，發給學生的第一張卡片寫著：思考好，不要舉手，等待點名發言。我們感到奇怪，美國教師解釋說：這就是讓大家公平享有思考和表達的權利，課堂不要成為快速反應者的獨享。

這樣的教學就像“漏斗”，最終目的在開始時已經設定，就是統攝思想歸為一處。教師身份神圣，是教學的守護神，是整個教學的中心，即便他們一直不承認自己的特殊地位，但最先預設的能夠順利演繹并完美實現就可見一斑。要確保目標達成，教師要付出努力。從設計到執行，無一處不仰仗教師的執行力、控制力，權且稱之為教學藝術。但不能忽視的是，教學中教師作為核心權威，決定著一切的時候，學生就是被動的容器，教學過程缺乏最為可貴的思維含金量。目標達成很可能僅僅是灌輸的結果，沒有真正的經歷主動學習的消化，是囫圇吞棗式的填塞。這樣的教學導致學習為簡單接受型、重復記憶型。成就的是一個又一個“名師”。

20世紀以來，在相對論和量子力學之后誕生的第三次理論革命中，我們認識了混沌理論?；煦缋碚撟鳛橐环N新的世界觀和方法論，認為世界是有序和無序、必然和偶然、確定和隨機的統一體，有序運動會產生無序，無序運動又包含并產生更高層次的有序?；煦缋碚撚^照下的教學，主張以整體、全面、變換的角度去看待學生和教學過程。教學不再是封閉的、簡化的、線性的、程式化的系統，而是非線性的、動態發展、多元組合、不可預測、廣闊開放、多層維度的空間，存在著大量的矛盾沖突，同時也蘊含著無窮的創造性解決方案。

教學成為多方不確定因素組合成的多樣交合的開放系統，我們形象地稱為“互聯網”式教學?！盎ヂ摼W”式的教學設計指非線性的，采用交互式關聯，具有無盡多元可能的設計。教師制定好教學目標之后，充分讓學生自主學習，向著目標進發。這好比是編織“網”的“經”與“緯”。所謂“經”，就是教學目標，而“緯”則是一條條通往目標的路徑。在不同學生采用的不同思維路徑上，交互產生一個個“網眼”：學生和教師，學生和教材，學生和目標，學生和學生。每一個“眼”就是學習思維的一個個閃光點，是活躍跳動的一條條思路，是接近目標的一步步足跡。此類設計，學生會呈現無盡的學習結果，生發出不可窮盡的學情，課堂教學就是學習過程中的思維演武場。教師在這樣的教學過程中，是課堂教學的組織者，需要合理設計并組織教學活動；是學習活動的陪伴者，做到不干擾學生的學習思考，只是提供輔助和指引；是達成目標的維護者，要及時依據學情調試，維護教學向目標邁進。

在這樣的教學設計中，每一個學生都是關鍵。即便只提供一點信息，也可能經過互聯網的傳播擴散，經過思維網路的交互，產生更新、更豐富的觀點。學生和學生之間是平等互助的，優等生的思考結果代表的僅僅是其中一種。就如上文說的美國教師，他還發給學生第二張卡片：傾聽同伴的發言，比你自己表達還重要。這就是典型的互聯網式的設計思維，提倡傾聽、吸收、借鑒、交互。學生不需要擴張性的發表，不顧一切的言說。話語的霸權就是多元思維的限制。互聯網式教學的基本特征就是對話，對話的前提是承認師生在話題面前的平等；對話的目的是交換思想，從“無序”中產生新的共識，發現“次序”；對話的目的是實現思維共享，情感共鳴，創意共舉，視界融合，教學相長。就像巴西學者弗萊雷在《被壓迫者的教育學》中所述：在對話中，沒有“教師的學生”，也沒有“學生的教師”。

“互聯網”式教學課堂不是教師的秀場，要求教師不能簡單考慮“我要怎么教”，重在思考“學生怎么學”。由于其具有高度的開放性，對教師的知識積累、教學經驗、應變能力等方面都是考驗。教師在設計此類教學時特別要關注三個空間。其一，課前空間，在了解學情，準備應變上有更多的素材準備。所以，摸清學情成了教學的起點，把握學情成了教學的基礎。其二，課堂空間，在關注學情、應對變化上有更多的方案準備。預設在這樣的設計中僅僅是方案，是可能性，而不是必然的路徑。多方預設會讓課堂更加靈動，學生更加主動。其三，課后空間，在促發學情自覺上應有更積極的準備。課后是學習效果遞增、學習觸角延伸、學習空間拓展、學習獲得增值的最佳時機，要有促發的機制，讓效果增值。教學歷經三種空間的更替，課堂上學生也經歷了真正的學情變化，這樣的過程是真正有效的學習。學生和教師一起體驗，實現了知識結構的重組，發展，更新，豐富。無疑，對于教師的要求比“個人秀場”式的教學更有挑戰性。

混沌理論認為：框架組織過多，過于煩瑣，系統可能自我封閉，逐漸形成循規蹈矩的僵化處理格式，或者喪失靈活性，或者發育不全，或者加速對自身的破壞。“互聯網”式教學并非可以漫無邊際，也有應然的“邊界”。教學要通過“不確定性”達成“確定”，開放要有度，就要設定合理的互聯邊界。第一，可以用目標確定邊界。一節課的目標要明確且精簡。不管途經何種路徑，采用什么方法，“條條大路通羅馬”，最終都要為達成目標服務，所以，不是本節課教學目標的學習活動視為界外，簡單而相對專一的目標讓教學留有更多余地，讓拓展成為可能。第二，可以參考學生的最近發展區定邊界。教學切中最近發展區，才能實現學生有效的進步發展，否則不是揠苗助長就是停滯不前。因此，對學情的把握又成為邊界設定時的準繩。第三，可以用不同的學習主旨設定邊界。例如，文體的不同學習主旨不一樣，散文的教學和議論文教學不同；方向不同，主旨也應有變化，指向寫作的閱讀教學和品味語言風格的閱讀教學不同。最后，可以用學習的容量定邊界。學習就是發展，發展永無止盡，不要嘗試“一口吃成胖子”。在學生可以接受的范圍內，樹立“學習性課堂”的觀念，還課堂給學生，以寶貴的時間進行學習活動，以學定教，順學而導。

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關鍵詞：有效教學；高中英語；新課程理念

隨著新課改的不斷發展，人們越來越重視教學的有效性，特別是英語學科，已經成為現階段人們必不可少的一項技能。高中階段的英語教學不管是對教師，還是對學生都提出了更高的要求。高中英語教學不但要保證學生掌握一定的英語基礎知識，更要在學習生活中培養學生運用語言的能力和創新精神，學習了解西方文化，為學生的全面發展打下堅實的基礎。那么，在新課程的理念下，如何更有效地開展教學呢？

一、關于高中英語新課程理念的解析

《普通高中英語課程標準》指出：關于英語的學習，既是學生通過一系列的學習獲得英語知識，提高他們的英語技能的過程，又包括在學習的過程中磨煉學生意志、拓寬學生視野、開發學生的創新能力，從而提高學生的文化素養。新的教學觀念不但符合時展的需求，更進一步促進了我國普通高中外語教學水平的提高。

新課標在保證學生學到一定基礎知識的同時，又注重培養學

生的能力，突出學生的主體地位，靈活開放的教學模式更容易開展有效的教學，教學不再是教師講、學生聽的單純輸入，而是學生通過教師的點播將有效信息進行優化處理，通過自身的有效吸收創造更大的效益。可以說新課程理念更具有一定的彈性，給學生的學習帶來更大的自主空間。

二、關于有效教學策略的理念

有效教學就是要在一定的時間內，使學生吸收的信息量最大化、學習質量最優化。保證課堂教學有效、高效的辦法就是要保證教學模式的正確性，要采用正確的教學策略。所謂的“教學策略”就是教師為了達到教學成果、完成教學目標而有意識采用的一系列教學方法。

教學不是將學生所要學習的內容全部塞入學生的大腦中，學生不是知識的復制工具，有效的教學要求教師培養學生思考問題和解決問題的能力，同時還要注重學生正確價值觀的形成和發展，保證學生能夠將所學知識通過自身的吸收和處理，從而形成屬于自己的永久性知識，只有通過內化以后的知識才是長期有效的。所以說，有效的教學策略需要身為教師的我們采取科學的方法，理解教學的真諦，雖然課堂的時間是有限的，但是教師應該讓課堂教學真正成為師生共同發展的過程。

三、運用有效的教學策略，踐行高中英語新課標理念的具體措施

1.全面、正確地認知學生

開展有效教學的基本要求就是教師要正確地認知學生，學生的成長環境、學習環境和家庭等諸多因素都對學生有一定的影響，所以學生也都存在一定的差異，一位優秀的教師一定是先正確認知自己的學生，根據學生的不同，采取相應的教學方法，才能促進有效課堂的進一步形成。

因為諸多因素對學生產生影響，所以學生的智力和情感都存在一定的差異，而智力和情感又決定了學生的學習水平。智力是綜合能力的統稱，包括學生的觀察力、記憶力、想象力以及思維能力等等，情感智力能夠有效加工情緒與情感信息，可以說情感是學習和生活的內驅動，是保證師生關系良好的紐帶。在英語課堂中，教師注重學生的情感因素，可以有效地構建和諧的師生關系。作為學生要接受一門非母語的語言，是具有一定難度的，所以教師要正確認知學生，教學過程中既要注重培養學生的情感認知和表達能

力，又要培養學生用良好的情緒帶動學習，促進學生智力和情感的

全面發展。所以，教師正確、全面地認識學生，是促進有效教學的

基礎。

2.關于課堂的有效設計

一節課的進行是有一定步驟的，比如課程的導入、講解、小組自主探究、聽說訓練、課程總結等等，有效的課堂設計是有效教學的首要前提。

首先是課堂的導入部分，這部分相當于前奏，導入部分精彩了就能夠激發起學生的興趣，促使學生迅速投入到學習中。高中階段的英語教學要符合這個階段學生的心理特點，而且還要根據所教學的內容突出重點，通過導入部分的教學設計讓學生的思維活躍起來，激發學生的求知欲望。如果教師采用的是問題導入，那么問題的設計不宜太難，但也不能過于簡單，導入屬于一種過渡過程，這就需要教師在全方面認知學生的情況下來設計問題；其次導入部分還可以采用學生較為感興趣的東西，實物、問題或者是一定的場景設計都可以，以此來激發學生的學習興趣。

例如，在學習“music”這個單元的時候，聽音樂是高中生都比較喜歡的一種放松方式，因此在課堂導入部分教師可以讓學生介紹自己喜歡的音樂類型，從學生感興趣的話題進入教學主體，很快引起學生的共鳴；或者教師在導入部分播放一首音樂，不但能緩解學生緊張的學習神經，而且能夠很容易地引起學生注意，由此教師可以提出問題：這屬于什么類型的音樂，從而導入教學主要內容。

其次是課堂呈現部分，這部分教學需要教師進一步激發學生學習的能動性，創建有效的學習時間，這部分教師可以安排學生小組探究、適時提問來提高課堂的教學效率。學生自主探索期間，教師要保證每個小組、每個學生都是積極參與的狀態，教師可以分配不同的任務到不同的小組，這樣就能防止學生有不認真或者濫竽充數的現象。其次就是教師的啟發式提問，教師的問題具有引導作用，要問得精、問得巧，教師的適時引導能夠提高學生的積極性，小組自主探究也是有效的學習方式，保證了學生的主體地位。還是以“music”這個單元為例，教師可以讓全體學生先快速閱讀，了解文章的大概含義，然后布置任務，比如概括文章的大意，大概介紹The Monkees，用圖表制作出樂隊的發展過程等等，還可以通過海報的展示等等來增加學生的興趣。

最后就是知識鞏固環節，這個環節是對整節課的回顧和整理，幫助學生檢驗知識的掌握情況。這個部分教師可以設定成學生獨立完成的辦法，從而培養學生專注和獨立思考的習慣，但是這部分需要合理的時間，對于學生的知識反饋，教師和其他同學要給予一定的評價，教師也可以適當地問：“你學習到了什么？有什么地方是你喜歡的？”等，這樣的問題促進學生主動思考，讓學生從內心想消化課堂的學習內容。

3.對于需要幫助的學生及時給予幫助

課堂上教師的態度會直接影響到學生學習的態度，特別是對于學習英語能力不強的學生。作為教師一定要正確對待成績不理想的學生，對于基礎較差的學生教師一定要擺正自己的期望值，可以通過逐步給他們設置小目標來完成大目標。教師的教學不僅要傳授知識，更要讓學生懂得：要想成功，不僅要堅持不懈，更要打下堅實的基礎。教師的教學要因材施教，對于接觸較慢的學生不能用語言攻擊，更不能揠苗助長，教師要有適度的期望，幫助學生樹立自信，從而提高學生各方面的能力。

有效的教學策略是踐行高中英語新課改理念的前提，只有有效的課堂教學策略，才能彰顯出新課改的理念。新課程理念下的高中英語教學，是一項長期的、艱巨的任務，新課程理念為教學指明了方向，也提供了營養，教師也要不斷地學習，全身心地投入到教學中，為我國的教育事業奮斗終生！

參考文獻：

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關鍵詞：學習的主人；自主學習

最近，學習了《以從容的心態追求和諧的教育》一文后，深受啟發。特別是文章中關于“打造高效課堂，把學習的權利和責任交給學生”的有關論述，令人耳目一新。文章說，現在有的教師認為把課堂時間交給學生，會造成時間的浪費，沒有教師講授的效率高。這種認識雖然有一定道理，但又是片面的。所有的成長都伴隨著“浪費”，有些是時間的“浪費”，有些是物資的“浪費”，這是必要的代價。作者舉例說，小男孩拆掉了很多家里的玩具，卻換來了心靈手巧；愛迪生“浪費”了很多實驗材料，卻換來了全世界的光明。課堂上“浪費”一定的時間，可以讓學生學會閱讀、思考、討論、發言等，只要教師富有耐心、勤于指導，效果會越來越好。

在新課程改革日益深化的今天，我們仍然可以看到一些不愿意把學習的權利和責任交給學生的課堂：課堂提問題時，絕大多數學生還沒有深入思考，教師就迫不及待地叫起一兩名優秀學生來回答；學生讀課文時，一遍還沒讀完，教師就會示意他們停下來；課堂發言時，學生提出不一致的觀點或教師沒有想到的觀點時，教師擔心討論這些問題浪費時間而草草收場；課堂練習時，學生還沒有全部得出結果時，教師就急切地宣布了答案；凡此種種，不一而足。

這些現象背后的原因，就是一些教師認為把課堂時間交給學生，會造成時間的浪費，沒有教師講解的效率高；或是擔心自己會被學生牽著鼻子走，無法完成課前預設的教學內容。透過這種“怕浪費時間”的心理，我們看到的是一些舊思想在作祟。因此，在新課程背景下，教師在課堂教學中要敢于打破舊觀念，舍得“浪費”課堂時間，敢于把學習的權利交給學生，敢于讓學生在課堂上去讀、去寫、去思考、去討論、去辯論、去展示。

一、教師要舍得“浪費”課堂時間，讓學生去讀。

閱讀教學作為一種教學法，在很多學科教學中都是必要的，特別是人文學科和語言教學，更要放手讓學生去讀。反復閱讀是學生提高語言素養和寫作水平的有效手段，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個意思。在課堂教學中，教師要指導學生學會讀書，在讀中思，在讀中悟，在讀中理解文本，在讀中升華情感。不要擔心學生閱讀中所得到的不及老師課前預設的。教學實踐告訴我們，學生在讀中所體會到的遠遠要比老師講授給他的要豐富得多、深刻得多、持久得多。因此，教師在朗讀、默讀等環節上，一定要舍得給學生時間，不要怕浪費。

當然，有效的指導和督促檢查是搞好課堂閱讀的關鍵。老師不能讓學生漫無目標地讀，也不能“讀完算完”，而要設計適當的閱讀任務、目標，讀完一定要進行檢查，看是否達到預期的效果。教師在學生讀書之前，一定要激發學生的閱讀興趣，使學生樂讀；在讀的過程中要善于指導，使學生會讀；讀完后要及時總結，讓學生感覺到“讀有所得”；課后還要引導學生養成良好的讀書習慣，使他們愿意“浪費”時間多讀。

二、教師要舍得“浪費”課堂時間，讓學生去寫。

這里所說的寫，主要指課堂上學生動筆演算和推理，或在黑板上板演。讓學生在老師的指導下演算、推理和板演，不僅可以最大限度地暴露學生在學習過程中存在的問題，而且可以更充分、全方位地展示學情和技能。同一題目往往會有不同的思維、不同的做法，精彩紛呈：思維的優劣比較，方法的繁簡比較，過程的是非比較，結果的對錯比較等等，盡收教師眼底。學生演算、推理和板演之后，在教師的引領中提升，在教師的點撥中拓展。課堂上把動手的時間交給學生，讓他們動起來、活起來，就能夠有效地培養學生動手、動腦、表達、交流、合作、展示的綜合能力和整體素質。特別是讓學生到黑板前板演，可能會“浪費”一定教學時間，但是這種方式，可以給學生以積極的心理暗示，激活學生求知的內驅力和表現欲，順應學生的身心特點，不僅動腦、動手、還動身，解決了部分學生厭學的問題，培養學生積極注意和主動參與的能力，也便于師生互動中的評價、點撥和借鑒。因此，教師要舍得在這個環節上“浪費”時間。

三、教師要舍得“浪費”課堂時間，讓學生去想。

聽課時，經常會遇到這樣的場景：教師提出問題后，就催著學生回答，甚至恨不得自己把答案告訴學生。當學生不能立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題來彌補當時冷清的場面。其實，這是在干擾學生的思考。殊不知，老師過多的語言只會分散學生的注意力，讓他們無法專心致志地思考。學習是需要進行思考的，沒有思考就沒有真正的學習，而思考問題又需要一定的時間。雖然有時課堂看上去有點“冷場”，學生不夠主動，其實他們正在積極地思考，思維活動非常活躍。如果老師急于求成、揠苗助長，只會讓學生形成恐懼心理，不愿意積極發言。有的學生學習基礎差，對知識的掌握不夠牢固，反應速度比較緩慢，在課堂上他們對于舊知識都是一知半解，怎能對教師的提問馬上作出反應呢？我們怎么能要求自己的學生個個都思維敏捷，對答如流呢？這顯然是不切實際的。如果把學生思考的時間延長一點，耐心地等待一會兒，久而久之，他們就會形成良好的思維習慣，就會更加全面、完整地回答問題。因此，老師在課堂上要學會等待，舍得“浪費”時間，給學生思考的空間。

四、教師要舍得“浪費”課堂時間，讓學生去說。

學生的課堂發言，是課堂生成的絕好機會。但是在教學實踐中，當學生回答不正確時，有的教師害怕浪費時間，把課堂的主體轉移到自己身上，以自己的點評代替了學生的觀點。這種做法，看上去是提高了效率，節省了時間，但實際上卻是對學生的不信任，剝奪了學生的課堂主體地位。教學實踐證明，不敢讓學生發表自己的觀點，打斷或幫助學生說出答案的做法都是不可取的。

課堂教學是以學生為主體的，教師要關注學生的學習需求和心理需要，從學生的學習實際出發，及時調整教學設計，為學生提供最大限度的發言時間，而不是以教師為主體、以教師的主觀意愿為主體進行教學。課堂教學中，如果害怕學生說得不好而不讓他們開口說話和大膽表達，我們的課堂上學生還能學到什么呢？因此，課堂上當學生想說時，就讓他們“知無不言”；在學生想說而表達不準確時，教師再加以點撥和引導?？傊灰o學生時間，讓學生表達，讓學生嘗試著去說，學生就會在屬于自己的課堂上學得更加自主、充實和有成就感。

五、教師要舍得“浪費”課堂時間，讓學生去展示。

課堂上學生的自我展示，能有效提高師生信息交流的效率，增強學生參與交流的積極性，不僅不會浪費時間，還會提高課堂教學效率。在傳統的課堂教學中，教師往往專注于知識點的講授，面面俱到，但是很少給學生提供自主思考和實踐的機會。表面上看，一節課講得全面周到，但學生能否在聽后“全面周到”地掌握你所傳授的知識呢？不一定。學生的課堂展示，會大大拓寬師生間的信息交流渠道，更容易吸引學生主動參與到課堂學習中來，也就提高了課堂教學的效率。因此，教師在備課時，寧可舍棄一些次要的知識點和教學環節，也要為學生預留一些自我展示的機會，以達到對重難點問題的突破。

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[關鍵詞]句子教學 過程展開 多方整合 知識序列 低年級 語用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-001

句子，是語言的基本運用單位。在交流思想的過程中，詞和詞組只能表示一個概念，只有句子才能表達一個完整的意思。因此，句子在表達思想中具有重大作用，在語文學習中也占有重要地位。句子教學貫穿中小學語文學習的整個階段。低年級的語文教學處于兒童學習語文的起步階段，句子教學更成了教學中不可或缺的教學內容之一。

一、句子教學內容

語用學認為語言的學習要從三大方面研究：一是研究語言的結構規律， 也就是研究“通不通”的問題；二是研究思維形式和思維規律，管的是“對不對”的問題；三是研究提高語言表達效果的規律，管的是“好不好”的問題。我們應在語用學背景指導下展開句子教學，要關注以下三個方面的內容。

（一）句子的結構

低年級學習句子的首要任務是要樹立句子的概念，知道什么是完整句、什么是非完整句，為學生規范的表達奠定基礎。作為學習句子的初級階段，以學習主謂句的基本句式為主，從二年級開始學習一些主謂句構成的其他簡單復句，如連動句和并列復句等。對低年級學生的句子教學，教師切忌講解語法，要采用生動直觀的方式幫助學生了解句子的基本結構，使他們養成規范表達的習慣，為今后的語言學習奠定扎實的基礎。

（二）句子內部關系

句子內部間存在天然的意義聯系，也稱邏輯關系。了解句子內部關系，對學生今后的學習意義重大。一方面有助于理解句意，提升學生的閱讀理解能力；另一方面對訓練學生的邏輯思維大有益處，可以避免思維和表達上出現邏輯混亂的現象。教學時，應該選用簡單復句或句群為語例，引導學生了解句子前后的關系或者各分句連接的方式。

例如，《數星星的孩子》第一自然段，描寫小張衡數星星的句子：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數著天空的星星。”這是典型的連動式句型。在表達中，學生常用到這種語言形式。教學中，可以先通過圈出寫小張衡數星星的動作的詞，并引導學生發現同一個對象連續做出一連串的動作，以此揭示連動式句型的規律。

（三）句子的表達效果

句子教學除了要讓學生讀懂句子“寫什么”，還應該引導學生去體味句子是“怎么寫的”“寫得怎么樣”，以便將表達方式積累在心，最終達到厚積薄發的目標。因此，教師實施教學前就要有意識地關注文本句子的表達效果，關注“寫得怎么樣”，如詞語的選擇和搭配，句子的錘煉和選擇，運用恰當的修辭方式等方面的語言形式。

二、句子教學策略

在實際教學中，如何才能提高句子教學的質量呢？這就要求教師在研讀教材中要做到“心中有他”。這個“他”指的是句子，教師要有一雙慧眼，善于發現句子教學的資源；這個“他”也指學生，教師要根據學生的年齡特點，選擇相適宜的內容、適合的方法以及適當的時機開展教學。結合教學觀察與研究，筆者認為教學句子時要注意以下三點。

（一）注重過程的展開

語文新課程標準的三維目標中的“過程和方法”是其中重要目標之一。但我們發現很多教師并不重視過程，而急于收獲“結果”。小學生掌握知識、技能，絕不可能一蹴而就，需要在過程中實踐習得。觀察眾多成功的課例，其成功的原因并非因為華美的課件、熱鬧的場面，而是因為讓學生真正從不會到會，從一知半解到充分領悟的過程。

體育學科教師教學生學一種體育技能，總是先把動作分解成一個個動作要領，然后逐步整合成連貫的動作；并通過多次練習，使學生最后達到熟練掌握技能的目標。這種“分解動作”的做法，使學生學得所獲。我們可以將此法運用到低年級句子教學中，讓學生經歷學習的過程。一般來說，句子教學的過程包含以下幾個環節：一是讀懂句子寫了什么，也就是句子表達的內容；二是了解句子是怎么寫的，包括了解句子的構成、表達特色以及所表達的情感；三是仿寫運用（注意：仿寫運用可以學后就及時落實，也可延后進行，應視學情而定）。

《畫家和牧童》中為了表現戴嵩的畫技高超，文中有個重點句子“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”。一位年輕的語文教師這樣展開教學：

讀句子，說說你從哪些詞語中看出戴嵩的畫很好。

然后，教師根據學生交流，鎖定了句子學習目標，展開教學：

1.教師引讀：“他的畫一掛出來――”

學生跟：“就有許多人觀賞。”

教師點評：圍觀的速度真快！

2.下面的這句話，（“看畫的人沒有不點頭稱贊的”）也寫出了圍觀人群的熱烈反應。請你根據下面這句話的內容用上“一……就……”來說說：

他的畫一掛出來，就

以上教學中，教師沒有引導學生了解句子是怎么表達的，所表現的人物情感也只是教師以自己的感悟替代了學生的體驗。也就是說，從鎖定教學目標到遷移運用，中間缺少了領會句子是怎么寫的過程。學生尚未真正吸收，教師就要求進行運用，教學效果肯定不理想。

我們不妨來分析一下所要教學的句子：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！边@是連貫式復句，“掛出來”和“有許多人觀賞”是連續的兩個事件。作者將兩個事件用“一……就……”這樣的關聯詞語連接，表現了戴嵩的畫技高超。二年級第二學期的學生首次接觸這種句式，掌握起來是有些難度的，需要教師通過直觀的教學手段，展現句子的形成過程。基于這樣思考，我們對教學設計作了修改：

（教師問答式引讀句子）

師：這句話里告訴我們，誰的畫掛出來？

生：他的畫掛出來。

師：告訴我們，誰的畫有許多人觀賞？

生：他的畫有許多人觀賞。

（教師出示兩句話）

他的畫掛出來。

他的畫有許多人觀賞。

師：誰能把這兩句話合成一句話：（出示）

“他的畫掛出來有許多人觀賞。”

讀讀這句話，意思完整嗎？

生：完整！

師：那為什么課文中要這樣寫“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”？讀讀兩句話，你覺得意思有什么不同？

生：加上“一……就……”表示掛出來的時間很短，馬上就有人來觀賞了。如果沒有這樣寫，就不知道戴嵩的畫掛出來多久才有人去欣賞。

師：對！有了“一……就……”的幫助，說明戴嵩的畫實在畫得太好了，那么受歡迎！一起再來讀讀課文中的這句話。

修改后的教學方案，展開了兩個過程：一是通過引讀將句子拆分為兩個短句，又由兩個短句合成長句，其目的是幫助學生了解連貫式復句的特點；二通過兩個句子的對比，引導學生體會連貫式復句在表達情感上的作用。

展開了教學過程，學生就學得從容，有利于他們習得方法，為之后的表達運用打下扎實的基礎。課堂因過程而精彩。

（二）注意多方的整合

句子是由字詞組成的，字詞運用得是否準確貼切直接影響到句子的表達效果。因此，在學習句子的表達時有，我們要斟酌句子的用字用詞。同時，句子又是字、詞學習的語境，是識字、學詞的“土壤”，因而我們可以依托句子進行識字、學詞，二者相輔相成、相得益彰。如，《揠苗助長》一文中描寫農夫的句子：

他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長?！?/p>

我們在教學這個句子時與字詞教學整合，展開教學。

1.師：自己讀讀第一自然段，想想哪個詞寫出農夫當時的心情。

生：“焦急”。

師：這個詞還能換成哪個詞？（著急）

師：哪個詞語更加急呢？你知道原因嗎？

（出示篆體字“焦”和楷體字“焦”）上面的“隹”在古代就表示鳥，下面的“灬”底在古代就表示火?？粗@個字猜猜它的意思。

生：一只鳥放在火上烤，小鳥心里著急極啦！

師：有時候我們可以通過字形來理解字的意思。再讀“焦急”。

（指導書寫“焦”）

2.感受“焦急”，讀好句子。

以上教學片斷結合句子語境進行了“焦”字的教學，而對“焦”字的字理分析，又為“焦急”詞義的落實作了很好的鋪墊。同時，“焦急”與“著急”的比較，使學生體會了作者用詞的準確，促進了句子的教學?？梢哉f，字、詞、句三者的教學成為不可分割的整體。

同時，句子教學還應該考慮其所在的語境――段、篇，聯系上下文來理解句意；還應該引導學生體會句子所表達的情感?？偠灾渥咏虒W不是“孤單英雄”，不可“孤身奮戰”，要努力做到與多方合作，打好“群眾戰役”。

（三）關注知識的序列

根據低年級兒童的年齡特點，這一階段的句子學習，一般以學習主謂句為主，在此基礎上學習特殊單句，如把字句、被字句、連動句、是字句等；簡單的復句，如簡單并列復句“一邊……一邊”“那么……那么”等，因果關系復句“因為……所以”，簡單的條件復句“只有……才”“只要……就”等。但觀察眾多課堂，發現句子教學存在的兩大誤區：一是教學隨意性，教師看到什么就教什么，胡子眉毛一把抓；二是教學缺乏梯度，同一種語文知識，不同年級反復教，而沒有提升。要走出誤區，我們一定要注意知識的序列性，關注學生的年段特點。

1.選擇教學內容，以學段目標為依憑。有教師在教學《雞媽媽的新房子》（人教版二年級上冊）時，將其中的“雞媽媽的新房子造好了，既漂亮又牢固”這句話作為教學重點，讀了句子之后即讓學生用“既……又”說一句話。結果出現了以下幾種說法：

生1：小兔子既白又可愛。

生2：鮮花既漂亮又美麗。

生3：花兒既顏色鮮艷又美麗。

出現以上教學現象，原因是教師沒有關注到學生的年段特點?！凹取帧笔遣⒘嘘P系復句，兩個分句的內容是并列關系，是不可兼容或重復的，具有嚴密的邏輯性。這對以直觀形象思維為主的低年級兒童來說，顯然超越了他們可接受的范圍，因此不宜在二年級學習?？v觀小學階段的教材，我們會發現第二次出現這種復句是在三年級上冊《趙州橋》一課中：“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料?！钡搅巳昙?，學生開始從直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維發展。在這個階段，學習這樣的復句是可行的，但仍然需要教師的輔助。我們抓住這個時機，分步開展教學：

第一步：將下面的句子合成一句話：（出示）

句一：這種設計，在建橋史上是一個創舉，減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀。

句二：這種設計，在建橋史上是一個創舉，減輕了橋身的重量，節省了石料。

生：這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。

師：觀察發現：兩句話合成一句話，有什么變化？

生：標點有變化；“這種設計”用一次就行了；加了“既……又……”。

師：是的，你們發現了語言上的不同，但表達的意思呢？

生：意思是一樣的，但更加簡潔。

第二步：將文中另一個句子改成帶有“既…… 又”的句子。

河水從大橋洞流過，河水還可以從四個小橋洞流過。

河水既可以從大橋洞流過，也可以從四個小橋洞流過。

第三步：用 “既……又……”造句。

因為學習內容符合三年級學生的年齡特點，教學也就水到渠成，達到應有的教學效果。

2.教學同一內容，體現訓練的梯度。句子的教學，既要關注年段的特點，選擇符合學生最近發展區的內容開展教學；又要有全局意識，通讀全套教材，了解小學階段語文知識的分布，以便準確地把握學習目標的序列。切忌“一見它就教”，而教學的要求卻無提升，只是平面移動。比如，比喻句，我們看到很多教師從一年級到六年級一直在教，可是要求幾乎一樣，這是一種無效的教學。正確的做法是：對在不同的學段中經常出現的常用句式，要根據學生學習的需求制定相應的學習目標，體現梯度性，螺旋上升。就拿比喻句來說，在小學階段可以體現以下梯度。

不同學段因要求不同，實施的教學方法自然也就不同。如，對《秋天的圖畫》（人教版二年級上冊）一課，為了幫助學生理解本體與喻體之間的相似點，組織了以下教學：

請學生上臺移動詞卡，將景物詞卡和偏正短語詞卡一一對應，并說說搭配理由。

生1：因為蘋果和小朋友紅紅的臉頰很像，所以把“蘋果”和“紅紅的臉頰”放在一起。

生2：成熟的稻子金黃色的，連成一片就像大海，風吹來，就像金色的波浪，所以把“稻?！焙汀敖鹕牟ɡ恕狈旁谝黄稹?/p>

……

師：它們之間樣子像，顏色也像。我們就用“像”，把它們連起來讀：

蘋果像紅紅的臉頰。

稻海像金色的波浪。

高粱像燃燒的火把。

對低年級句子相關的語文知識的教學，不宜枯燥地講解語法知識，應該通過各種生動直觀的學習活動進行滲透。以上教學就是通過學生擺卡片找對應、說理由、讀句子等學習活動，生動直觀地揭示比喻句的特點。而中高年級的比喻句教學則更多地在文中鑒賞體味比喻句在表情達意上所起到的作用，并加以學習運用。