讀后感寫作方法范文

導語：如何才能寫好一篇讀后感寫作方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞讀后感話題作文寫作異同

讀后感與話題作文是中學生常遇到的兩種文體， 又最容易引起混淆， 為了幫助學生對這兩種文體有一個明確的了解， 本文試圖從文體的內涵、入題角度、作用、目的諸方面， 對這兩種文體的寫作作一對比， 以期益于學生辨別兩種文體的異同， 快速寫好此類作文。

一、兩種文體概念上的異同從兩者概念上來看， 二者有著種屬關系， 即話題作文( 即供材料論文) 包含讀后感， 但二者也有著明顯的區別。話題作文屬于評議性文章， 是對國內政治、經濟、思想、文化等方面的某一問題或某一作品發表看法， 進行議論的一種寫作形式， 它既可以對評論對象的各個方面進行深入細致的具體分析， 也可以側重于對某一事件發表一孔之見， 寫作時只求透徹不求全面。關鍵在于“議”得深刻，“論”得有理; 而讀后感盡管也是由“料”引發出來的， 但它要側重于抒寫自己的“感”， 寫出自己的認識、感想和體會， 并且要求聯系自己的思想實際發表意見， 所以， 話題作文與讀后感相比， 前者要求小處著眼， 大處落筆; 后者要求大處著眼， 小處落筆。這就是說， 供料議論文的寫作， 要求從某一點生發開去， 寫出評論性的文章; 讀后感則要求從一點或某一側面入手， 引進自己的思考， 就現實生活的某一點寫出自己的切身感受。

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關鍵詞：閱讀；寫作；體驗性學習；實踐；反思；分析

一、閱讀：閱讀教學中體驗性學習的特點

1.情境性。體驗性學習強調學生通過實踐獲得具體的經驗，而實踐必定是在具體情境中的實踐，體驗的情境越獨特、越真實，越能引發學生的深刻體驗，因此，這就要求教師要根據學生的心理特點、認知結構、學習目標和內容創設一些真實的或模擬的情境開展教學活動。

2.實踐性。實踐性是體驗性學習的最基本特征。無論是學習者的親身經歷還是親“心”體會，都是一種實踐，因而它本身就是一種實踐活動。可以說，學生在學習中動手操作或進行某些科學、社會實踐活動和研究性活動，通過這些活動，他們親身經歷，去體驗，從而加深對事物的理解和產生感知、情感和行為的變化。

3.反思性。學生在體驗性學習過程中親身參與互動，在獲得知識和情感的同時還有個關鍵過程，即反思。小學生由于認知能力有限，需要教師在學生的反思過程中起到拋磚引玉的引導作用，通過新舊知識、情感和策略的比較，發現問題，重構他們的認識，形成他們自己的行動策略和方式。

二、分析：增強領悟能力，明辨美丑

在讀書過程中我一開始鼓勵學生摘抄好詞、好句，但是一段時間后我發現學生只是積累，而在習作當中根本不會運用，或者是原文不動地照抄，在引導使用上也下了不少功夫，但仍是不盡如人意。我改變了方式，讓學生寫讀后感，而且寫讀后感是循序漸進的呈梯度上升，也就是說學生每處于一個階段我都會有不同的要求，低年級只是培養學生的讀書興趣，通過讀童話、演童話、編童話來激發學生讀書的積極性。中年級階段通過寫讀后感及自己三言兩語的感言，讓學生學會把讀書和自己的生活實踐當中的事情聯系起來，會寫完整的故事，把讀書和習作聯系在一起。隨著年級的增高，我會讓學生簡單概括內容，而主要在聯系實際寫事上下功夫，在分析寫作方法上下功夫，在運用修辭手法上下功夫等。這個循序漸進的過程一方面提高了學生分析問題的能力，另一方面也提高了學生的習作能力。讓學生明白是與非，明辨美與丑，這怎能不提高學生的分析和理解能力呢？通過寫作手法和修辭手法的分析，學生會靈活應用到自己的習作當中來，可謂兩全其美。

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一、利用網絡資源，解決作文教學的難點

1.層次展示法。圍繞主題作文，教師搜集寫作知識、整理優秀范文，放在指定的網頁上，展示關于主題作文的結構層次。學生通過閱讀，獲得安排文章層次的方法。如前面提到的“讀后感網絡作文教學”，學生通過瀏覽讀后感知識和范文，會了解讀后感一般由讀文心情（或概述感受）、簡介原文、實際感想、總結全文（或觀點總結）等四個基本部分構成。這樣學生對讀后感有一個整體的概念。雖然作文教無定法，但實際上仍有其基本規律。由于受突出學生主體性以及應試教育的影響，當前作文教學教學生寫作方法，更多的是讓學生自由書寫較多，才會出現學生作文少慢差的現象。作為小學，是寫作的入門階段，學生通過簡易的寫作知識和多篇范文引路，會明確寫作要求，照例仿寫，才會由不會到會，練習多了，在對文章布局謀篇上才會達到熟練的程度。在此基礎上進行創新，可以拋開“范文”，進入寫作高一級階段。教科書在這方面沒有明顯的適合學生口味的范文，網絡資源的開發正好填補了這方面的空白，解決了學生作文的一大難題。

2.選材比較法。布局謀篇是對整體的構思，如建筑大廈整體設計，而用什么材料，是對建造的具體安排，也是關系大廈質量的關鍵之一。寫文章也是如此，選材是關鍵，是難點之一。憑借網絡，教師搜集一些選材的訓練題，培養學生的選材能力。學生通過一次次比較，掌握圍繞主題選材的技巧。如學寫讀后感教學，圍繞主題談感受是教學難點之一，出示一組主題，如“爸爸不坐車走山路”，“晗晗堅持跑完800米”，“丹丹四次修改征文”等。學生通過比較，找到與主題相對應的材料，化解選材難題。

3.生活還原法。生活是作文的源泉。小學生對事物的感受往往是跳躍式的，觀察往往只是表象的、粗糙的，寫起作文來難以寫細致。所以利用網絡資源，教師有意識地訓練學生觀察事物的能力很有優勢。根據寫作主題，如春游，教師利用現代影像技術，拍攝學生春游的過程，課堂上根據需要可以反復播放錄像，或者把錄像放在教師博客視頻里，指導學生細致觀察、具體描寫比單純的說教輕松得多。

4.互動評價法。普通作文教學評價是單向的，一人講，全班聽，一時沒聽到就過去了。利用網絡互動評價是多向的，師生在網絡這個平臺無聲進行共同交流，各自把自己的見解形成可見的文字，既可以讓人同時瀏覽多方面的意見，又可以讓人在需要時反復琢磨存留在網上的意見。這樣不但可以提高學生的鑒賞能力，更方便學生進一步修改自己的習作，提高寫作水平。

二、活用網絡形式，服務網絡作文教學內容

現代教育的水平正借助計算機技術、互聯網技術的飛速發展而迅速提高。新加坡是目前世界學生中計算機普及率最高的國家。其萊佛士書院是一所中學，每月確定一天為“無人在校學習日”，這天，全校師生三千多人不到校，都在家里進行網絡課程教學，教學數學、物理、語言等，老師在網上講課、布置習題；學生在網上聽課、做練習；然后師生共同用網絡交流作業，批改作業。“無人在校日”既可以減少師生上學途中的往返奔波，也可以有效節約能源，不僅為學生提供了豐富的學習資源，還為學生創設了有利的學習環境。我們進行單一的網絡作文教學，雖然不能大面積推廣，但同樣可以借鑒其某些做法，為部分乃至一個班的學生努力去通過網絡獲得提高寫作水平的效果。從這方面說，我們就得活用網絡資源形式，推動網絡資源為作文教學內容服務，具體措施有：

1.提高教師個人博客內涵。我校作文課題研究初期，教師設立個人博客，僅僅滿足發表學生作文為主要目的。隨著課題研究的深入，“學生作文”這一欄目遠遠不夠。 所以，教師在自己的博客日志設置的欄目可以有“美文閱讀”、“寫作知識”、“主題作文”、“讀書隨感”、“教學論文”、“教學設計”等，同時不斷更換自己的相冊、視頻等欄目。師生在教師博客里既可以交流作文所得，又可以閱讀相關的寫作資源，豐富自己的語言積累和生活積累，為寫作獲得大量的語言素材和生活素材。不再將博客作為活躍作文氣氛的一種形式。

2.鼓勵學生開設個人空間。隨著學生傳遞作文數量的增多，教師積極鼓勵學生建立自己的個人“專輯”，一些學生借鑒老師的QQ空間或博客，也開設個人QQ空間，不斷維護自己的個人空間，并在空間里發表日志，記錄自己的所見所聞所思，這樣，學生的作文實踐能力不斷得到提高。

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剛開始寫日記，有不少學生不知從何下手，教師可以從每天的小事引導學生去記，例如每天都做了什么事？對你印象深的話是什么？爸爸和媽媽說了哪些話？不會的字詞可以用拼音代替。教師一方面找出一些范文日記講給學生聽，另一方面把班級中誰寫的好的日記進行分析講評。同時，要尊重學生的人格和隱私，經本人同意方可在班級宣讀，與同學們一起討論、發表看法，發現學生所寫的字詞或一句話使用的恰到好處，就要及時贊美鼓勵他，使學生們寫日記的興趣逐漸變濃。

二、從課文入手，說寫結合

從低年級起，在語文課堂教學中，就應該重視訓練學生的字詞句到段。如學習《春天》這一課，學生由字—詞—句的說話訓練后，讓學生說說他們眼里的春天是什么樣的？感受到了什么？你們喜歡春天嗎？如果喜歡，課后請同學們寫到本子上。到了高年級，根據課文的內容進行說寫結合，極容易調動學生的說與寫的積極性。再例如，學習寫景的課文《頤和園》時，學完課文后，讓學生根據查閱與課文有關的內容或課文中沒有講到的內容，做好充分的準備，以小小導游的身份，把各處的景點有聲有序地介紹給同學們。學習說明文《鯨》這一課，課后學生根據查閱資料采用“鯨的自述”的方式，把各種鯨生動活潑地介紹給同學們。為了做到語句通順得體，態度自然大方，最好動筆寫一寫。有的篇章可以讓學生總結作者的寫作方法，進行練筆，也可以讓學生寫寫學了有關篇章的讀后感。這樣既做到了對課文的延伸，又得到了練筆。隨著課后的練筆可以降低學生寫作文的難度，打消寫作文的畏懼情緒，逐漸提高學生的寫作興趣，使學生樂于動筆。

三、從做游戲、看電視和見聞中開導

游戲是兒童和少年最正當的行為，學生們喜歡游戲活動。課堂上通過做游戲引導學生觀察、體驗和比較，會給他們留下十分深刻的印象，進而激發學生們的寫作情緒，促進學生表達他們的內心的真情實感?？措娨暎貏e是動畫片是學生喜愛的節目之一，哪些任務或動物可愛，哪些又是你不喜歡的？它們做了什么事情？為什么？你是怎么想的？人物的外貌、神態和動作是怎么樣的？將這些問題提出來，進行回答，記下來?？磮D畫，觀賞魚鳥花草，身邊的大事小事的見聞，學生們都很好奇。凡是觀察到的事物和人物，只要能引起我們注意，就會激發出我們的興趣，產生出真實的想法，都可以去寫一寫，寫完后再讀一讀，字是否寫得正確，句子是否通順，要寫的事情是否寫明白了，請老師檢查。

四、閱讀積累，讀寫結合

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1 從字詞入手，勤查多記

語文是一門基礎學科，是“工具性與人文性的統一”。我認為語文的工具性首先體現在語言文字的工具性上。因此，語文學習應立足教材，從字詞入手，緊緊抓住音、形、義三個方面，做到會讀寫每一個字，弄懂每一個詞。

所謂會讀，就是要按照普通話的讀音規則，明確知道它的聲、韻、調，并讀準它。特別是對于多音多義字，更要明確知道它在不同的語言環境中的讀音。

弄懂，是指要掌握詞的意思，要明確知道它在不同的語言環境中所表達的意思。要達到這個要求，不僅要掌握它的“詞典義”，還要探究它的“語境義”。例如“死”這個詞，在《現代漢語詞典》中有六個義項：1.（生物）失去生命（跟‘生、活’相對）；2、不顧生命；拼死；3、表達到極點；4、不可調和的；5、固定；死板；不活動；6、不能通過。但在具體的語言環境中，我們還要仔細揣摩，探究它的語境義。例如：1、你真是笑死人了。2、你是我的死對頭。3、你這死東西！4、你是個死腦筋5、你這幾天死哪去了！6、你走上了一條死路。我們在平時的語文學習中，就是要關注積累詞的用法及其意義，豐富我們的語文素養。

要積累，要研究，就必須備齊相關的工具書。我覺得高中階段需要備齊以下幾種工具書：《現代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》、《成語詞典》。有了工具，就要勤查多記。

2 掌握基本的語法知識

語法知識的學習是高中語文學習的一個重點，也是一個難點。因為它涉及的范圍廣，難度也很大，而且有沒有專門系統的教材，但《高中語文基礎知識》一書可以作為參考資料，我們可以選擇常用的部分系統地學習，例如詞法、句法、修辭等。其中，我認為詞法中的“詞類”、“詞的構成”、“短語的類別及其構成”以及句法中的“句子的類型”、“句子成分的分析”，“病句的類型”等內容是必須掌握的。修辭主要是指常用的八種修辭手法。語法學習重理解和運用，要把它和閱讀寫作聯系起來，幫助我們提高閱讀和寫作能力。

3 關注閱讀和寫作

閱讀和寫作是語文學科中最核心的兩個部分。我們衡量一個學生語文水平的高與低，基本上就是看這兩種能力的強與弱。

高中學習，時間緊，任務重，但我們仍然要努力加大閱讀量，盡可能地提高閱讀能力。要閱讀，就要掌握方法。閱讀的方法主要有精讀和略讀兩種。所謂略讀就是知其大概，不求甚解。我們往往對略讀產生誤解，以為它收效甚微。其實，我們大量的閱讀就采用的這種方法，它極大地開拓了我們的視野，豐富了我們的知識。

所謂精讀就是仔細認真地讀，弄懂字詞，領會意旨，體會寫作方法，摘錄精彩語段，寫作讀后感想等。高中課本中的絕大部分篇目都需要我們精讀。而且我們的課堂教學，也基本上就是指學生精讀。精讀最有利于加深我們的語文素養，培養和提高我們的語文能力。

另外，根據高中語文學習的實際情況，我們還需要多做一些閱讀訓練。通過做閱讀練習來提高理解的準確性和表達的精確性。

寫作歷來是語文學習的重中之重。多寫作，不但可以提高表達能力，還可以鍛煉思維能力，提高思想水平。寫作可以獨自練習，如寫日記，寫讀后感，甚至是進行文學創作。但最重要的還是在老師的指導下進行有目的有計劃有系統的作文訓練。通過這樣的訓練可以熟練掌握基本的寫作技巧，有效提高寫作水平。

為了提高寫作能力，我們必須建立個人資料庫，積累寫作素材。積累的方法有很多，最簡單地是用一個本子，把你平時看到的或聽到的名言警句，典型的人物和事件記錄下來，以備不時之需。

4 重視課堂學習

近年來，很多教師和學生忽視課堂，教師覺得講與不講一個樣，學生覺得聽與不聽沒區別。這是一個十分危險的現象。課堂教學是目前學校教育的主要形式，也是語文學習的主要形式。它具有不可替代的作用。

首先，課堂教學能讓學生的知識形式系統。因為課堂教學依據的是教材，而教材是有系統性的。

其次，課堂教學是教師培養學生語文能力的主要方式。學生通過課堂學習，能夠逐步提高理解、分析、概括的能力，掌握基本的思維方法。

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關鍵詞：語文教學；自學習慣；培養

自學習慣是經過反復訓練而形成的一種近乎自動化的心理活動過程。良好的自學習慣，則是指那些科學的、規范的、符合語文學習規律及學生認識規律的自學習慣，要達到這個目標，就必須強化循序漸進的訓練步驟。否則，就不能圓滿完成培養自學能力的改革任務。根據我校的教學改革實踐，我認為，應主要培養學生以下幾種自學習慣入手。

一、認真閱讀的習慣

閱讀，一般指看（或者讀）作者用書面語言寫出來的文章，閱讀的核心是理解意義，即理解文章所反映的客觀事物，獲取作者傳遞的信息，體會作者所要表達的思想感情，領會作者的寫作意圖。而這些都是以記錄語言的書面符號為載體的。因此，閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，透過符號理解意義。那種有口無心式地閱讀是不能達到閱讀目的的。

認真閱讀必須做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到。以心到為核心，四者協調，共同作用，促進對文章正確地理解，深入地領會。古人朱熹提到了讀書要“三到”。他說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只溫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認真閱讀的重要性。我們在這里加入“手到”，是強調學生要有動筆批劃的習慣，這對于閱讀的理解也是必不可少的。

二、質疑問題的習慣

學貴存疑。培養學生質疑問難的習慣，首先教師要善于激發學生“敢問”。傳統教學總是教師提出問題，學生思考回答，久而久之，學生思維容易處于被動，受到壓抑，產生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，這就要求教師激發學生提問的勇氣，為他們創造研究探討的自由天地，調動思維的積極性。

同時，要緊扣教材訓練學生“會問”、“善問”。有些教師擔心學生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學進度和教學任務的完成，因而限制學生提問。其實，只要緊扣教材堅持不懈地對學生進行質疑問難的訓練，學生是能達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質疑問難能力的。

三、及時復習的習慣

學習知識的目的是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，遺忘很快就會發生，為此，及時復習是鞏固知識的必然要求。

培養學生及時復習的習慣，首先，要指導他們根據遺忘的規律及時復習、多次復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此，及時復習能夠阻止通常在識記后立即就會發生的急速遺忘，而多次復習，才能達到長期保持的目的。否則，恢復已經遺忘了的知識，就要花費很大力氣。如生字的識記，在每一節課學完后及時地鞏固，一個單元學完后再次復習，期中期末測試時再進行集中復習，這樣一般能收到很好的識記效果。

其次，要教給學生多樣化的復習方法。運用多樣化的復習方法，則會使學生感到新穎生動，激發智力活動的積極性，從而提高復習效果。還是以生字識記為例，除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可采用找朋友（形近字辯析）、請你當醫生（糾正錯別字）、開火車（生字組詞接龍）等多種方法，學生往往在玩中生動活潑地復習鞏固了知識。

四、閱讀后寫讀書筆記的習慣

寫讀書筆記，可以幫助學生加強對文章的理解，進一步提高閱讀能力，同時，能促使學生主動地積累語言材料，學習寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。

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一、根據不同學段特點活用圖畫書

圖畫書有三種語言，即圖畫、文字、圖文結合的語言。它可以讓孩子在想象的空間里遨游。作家會用巧妙的構圖，啟發式的發言，引導孩子去發現，去觀察，去想象，去閱讀。讓圖畫書走進語文課堂，也正是兒童閱讀與寫作能力培養能夠體現童心、童真、童趣的需要。全國小語會理事長崔巒老師提出要把推進兒童閱讀作為自己的兒童閱讀的分內職責，用教科書閱讀畢竟是有限的，而推動閱讀發展的空間是無限的。

平時總是認為圖畫書淺顯易懂，應該屬于學齡前兒童或低年級學生的?？墒牵銈兿脒^沒有，圖畫書真的是只給孩子乃至低幼的孩子讀的嗎？文字真的就勝于圖畫書嗎？圖畫書不應屬于學齡段孩子的主打物嗎？如果讓學齡段孩子讀圖畫書，要注意些什么？經過調查，我們的孩子乃至高年級的學生都非常喜歡讀這樣的書。圖畫書對于不同年齡的孩子該注意些什么呢？或許每個人的想法最終會有所不同，在不同的閱讀推廣人那里都會得到不同的答案，都是很自然的事。

正因如此，基于不同年齡學生的特點，基于不同內容的繪本特點，我們對如何在班級讀書會的目標定位和策略運用上合理開展教學，如何在童書賞讀與兒童寫作之間架起聯接的橋梁等作深入研究。于是，我策劃了一次把同一本書圖畫書《爺爺一定有辦法》放在不同年齡段進行教學的探討。

《爺爺一定有辦法》描述了猶太人一代一代傳下來的故事。菲比，吉爾曼像是一個魔術師一般，讓我沉浸在充滿人情味的古老猶太社區，目光與心境隨著約瑟的家庭生活的點滴與老鼠家庭充分利用撿拾來的碎布會變出什么而期待著、起伏著……每個孩子都曾擁有一條或一件自己很喜歡的舊毯子、被子或玩具，丟了它，孩子總是萬般不舍，如何給舊的東西賦予新的生命與用途，使得生活處處充滿驚奇，這就是這本書最有趣的地方。最后，我們發現紐扣掉到老鼠家時，著實為約瑟而緊張，沒想到“爺爺一次又一次的辦法”，讓約瑟的心里種下了“愛物惜物”的情懷，將有舊變新的秘密寫成一個故事，一個可以永久流傳的故事。

真佩服這位作家，他是那么細膩、敏銳，他設計的每個細節都那么讓人感動。尤其是每幅圖的下方，小老鼠一家住在地板上，他們那么勤勞、那么聰慧，用零零散散的藍料子裝扮著自己的家，連窗簾、桌布都做得那么漂亮。更有趣的是：約瑟的扣子為什么沒有找到？原來是老鼠爸爸把它搬回了家。剛開始，小老鼠把他們當玩具，后來爸爸想了辦法：把它釘到小椅子上，變成一個又漂亮、又舒適、又實用的小坐墊。這就是兒童文學的魅力。所以，我們重點研究了根據不同學段學生的特點進行了圖畫書的教學，讓圖畫書這種課程資源發揮得淋漓盡致。

二、根據學段目標確定不同的讀寫目標與內容

教學目標既是語文教學的過程者，還是教學的最終歸宿。教學目標決定著教師教學活動的方向，制約著學生學習活動的水平。所以，從本質上來說，教學目標決定教學內容，教學內容又是為教學目標服務的。

不同學段，其教學內容是不同的。就是同一教學內容，在不同的學段，其教學內容也是各異的。所以，對教學內容的確定應該有“學段意識”。以閱讀、習作為力，課標中各學段的目標和內容側重如下所述。

第一學段：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。對于寫話有興趣，留心周圍的食物，寫自己想說的話，寫想象中的食物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

第二學段：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，

關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中活的語言材料。樂于書面表達，增強習作的自信，愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受、想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內容寫清楚。

第三學段：在閱讀中了解文章的表達方式，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方式。在交流與討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事情梗概，能簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節，說出自己的喜好、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。懂的寫作是為了自我表達和個人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。學些讀書筆記。

根據課標學段教學目標，我們確定了圖畫書《爺爺一定有辦法》每個學段的讀寫聯接的內容和目標。即使同一本圖畫書，所以體現的目標側重點也是不同的，安排的內容也不一樣。

第一學段：從圖畫書中創新

1.欣賞圖畫書，感受爺爺的聰明才智和創新思維，體會親密的祖孫關系，學會珍惜，學會感恩。

2.關注故事發展線索，通過細致地觀察，品味故事出其不意的趣味。學習閱讀圖畫書圖文結合、大膽猜測的方法。

3.能聯系圖畫書的內容，補充任務的對話。在看、讀、演、畫的活動中，反復感受語言的表達形式，并在寫話時模仿運用。

第二學段：從圖畫書中學創新

1.從故事中感受長輩們的愛心和智慧，體會生活中的濃濃親情。

2.通過班級圖書會，了解并掌握圖畫書圖文結合、上下對照、前后比較、遮字讀、隔夜讀等閱讀方法。

3.在讀故事和觀察畫面的過程中，激發閱讀興趣和創作靈感，培養改編故事的能力。

4.通過閱讀圖畫書，培養觀察力、想象力、創造力、學習創編故事的策略。

第三學段：從圖畫書中學寫讀后感

1.感受爺爺的聰明才智，體會約瑟一家濃濃的親情。

2.明確讀后感的基本要求，學寫用圖畫書作為材料寫讀后感的方法。

3.積累將感受寫具體的方法，并初步運用這些方法修改自己的習作。

三、根據語言習得確定不同的讀寫聯接方式

語文教學中最基本、最重要的是“語言習得”，它是本質。其它都是有機地滲透到語言習得之中，而不是凌駕其上、游離其外。從總體上來說，語言習得是語文教學的“正產品”。

1.低年級：遷移寫法仿一仿

“仿“就是模仿，這里是指學生依據作品的某些寫作方法進行仿寫。低年級的學生模仿能力特別強，而這本圖畫書的大部分都是在講爺爺很有辦法，不斷變出新東西，這是一個循環結構，在重復語言的運用中讓學生學會表述。在不斷地語言循環中讓學生不知不覺地產生寫作的充動，創新的靈感。在閱讀故事中讓孩子猜測爺爺還會變什么，然后仿寫縫制過程。爺爺拿起領帶（ ）。先（ ）再（ ），奇妙的（ ）做好了。其實就是讓爺爺模仿寫幾句話。孩子邊想邊演，不知不覺就把爺爺縫制過程說具體了。

2.中年級：加工信息編一編

亞里士多德說過：“沒有想像，心靈就不會思想。想象是一種創造性的思維方式，獨創性是它的特點。從三年級開始，小學生的思維從以具體性形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡，但仍有很大程度的具體形象性。此階段小學生思維的獨立性、主動性增強，想象的有意性和目的性迅速發展，創造性和邏輯性也開始得到發展。學生能夠從多角度來思考問題，此時是培養他們發散思維的最佳時機。他們對圖畫、神話故事、科學幻想尤為敏感和喜愛。用童話來描寫自己內心世界的想象和自己喜愛的事物是十分自然而然的事情，他們寫起來輕松愉快，揮灑自如，從中寄托自己美好的想象，使自由的天性得以最大的發揮。日本的圖畫書之父：宋居直先生有這樣一個精彩的論述：他認為：圖+文=是有圖的書；圖X文=才是圖畫的書。借助圖畫的表現力，圖畫書中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節可以用畫面輕松直觀地表達出來，還能讓學生發揮無窮的想象，所以在教學中要充分利用圖畫為學生提供想象的情境，讓學生多一些來自內心想象的東西。如設計這個環節：

大家原來看懂的是文字講述的故事，其實圖畫也在講述著其妙的故事。今天我們就從圖畫書創編，就在原有作品的基礎上，通過改變作品的表現形式或者一些內容，創作出具有獨創性的新作品。下面我們分四人小組討論，沒人提出一個故事的構思，小組內的故事不能相同。

同時給學生提供改編小招數，幫助學生打開創編故事的思路。

（1）人物替換：除了爺爺和約瑟，我想選（ ）做主人公。

（2）畫面選擇。我要選擇一個或幾個畫面，改編成一個完整的故事。（可以根據地點變化來選）

（3）故事整合：我把約瑟和老鼠一家的故事串編成一個全新的故事。

（4）我還發現了大家沒有發現的故事

孩子們通過不同的人物、不同的生活、不同的天氣、不同的時間、不同的地點編寫了嶄新的故事。有的編奶奶照顧妹妹的故事，有的編約瑟在校讀書的故事，有的編約瑟家和老鼠家的故事，有的編小鎮人們的生活故事。思路五花八門，故事精彩紛呈。

3.高年級：閱讀所得創一創

“創”就是創作，是指帶有創造因素的獨立寫作。學生寫作往往要經歷從仿到創，創中有仿、獨立創作的過程，即有“仿造”到“改造”，最后到“創造”的過程。高年級的學生可以從作品細膩的情感與精美的畫面中去重新發現以前被忽視的人、事、物中打動自己的因素，吐露自己內心的想法，寫下讀后感。所謂“感”，可以從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內容啟發而引起的思考與聯想，可以是因讀書而激發的決心和理想。也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑陋現象的抨擊、諷刺。要寫好有體驗、有見解、有感情、有新意的讀后感，必須注意讀好原文?！白x”是感的基礎，走馬觀花也讀，可能連原作講的什么都沒有了解，哪能有感？讀的膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。高年級安排了寫讀后感。讀完圖畫書，你最大的收獲是什么？用一兩個詞語概括爺爺、爸爸、媽媽或老鼠爸媽的特點。（如：爺爺的勤儉，爺爺的慈愛，老鼠的智慧）

再仔細觀察圖畫書，說說你從書中的什么地方看出爺爺的智慧，爺爺的慈愛，老鼠一家富有創造力……選一位人物完成素材導航圖。

最后抓住其中一點寫具體，聯系圖畫書、自己的生活實際、社會現象等，把感受部分寫具體。

四、根據學生學清確定不同的讀寫聯接指導方式

1.低年級先讀后寫

低年級學生好奇心強，思維敏捷，孩子對這個五彩斑斕的世界充滿著無數的好奇，并且非常想了解和認識這個世界，但是他們自律性、自覺性弱，注意力容易分散，這就要求教師在教學中充分利用圖畫書的趣味性來吸引注意力，對于老師來說，重點在于如何“講好故事”。我們知道，故事最吸引聽下去的就是情節上的懸念，它如同磁鐵一樣，緊緊吸引著孩子們那雙明亮的大眼睛，讓他一眨不眨地盯著你?！岸嘧x胸中有本，勤寫筆下生花”，只有提高了學生的理解能力，才能提高學生的表達能力。我們要在學生讀故事的基礎上，安排猜測情節：約瑟漸漸長大了，奇妙的領帶也變得老舊了。老舊的領帶還能夠做什么呢？又可以用到什么地方呢？根據自己的猜測作畫，并給畫配上幾句話。同學們拿出了彩色蠟筆，在紙上刷刷地涂著、畫著、涂著、畫著。他們完成了畫畫方，創造性地完成了一副或多幅畫……

2.中年級邊讀邊寫

“不動筆墨不看書?！蔽覀冊谧x書時遇到精彩的語段，可以隨手摘記，有感而發，應該及時寫下。這樣讀讀思思寫寫，做到每展書卷定有所得。中年級學生開始轉變思想方法，從過去籠統的印象判斷轉變為具體的分析。這些分析主觀性較強，偏重于自己對喜歡的事物。他們在習作中開始有了條理，盡管有時顯得幼稚，但是這種分析是可貴的。在閱讀地板下的老鼠一家的時候穿插學生的想象寫話。

神奇的藍色越來越小，意味著老鼠家的布料越來越多，那些布料又會被小老鼠們用來做什么？如果你是鼠爸或者鼠媽，你會把不了做成什么呢？縫制過程中還可以加上什么動作？仔細觀察，發揮想象，上下對照，前后比較，選擇一種物品的縫制過程寫下來。（可以加上：“量、穿、拉、掛、鋪”等動詞）。

篇8

作文教學中，既要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，提高學生的語文素質和作文表達能力。

學習好課本，收集和積累協作素材。語文教材選人的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。如教《雨》一文，引導學生學習作者用多種感官去觀察雨前--雨中--雨后的雨景特點，有目的地認識事物，然而由表及里地認識，由此及彼地聯想。由雨水聯想到農作物以及人們生活的關系，表達了人們喜悅的心情，使學生認識到作者這樣善于分析聯想，做到移情人物，寫出來的文章才有深度，才能感人。實踐證明：學生讀寫能力的提高，取決于學生大量的感性的語言結累和反復的實踐活動。新大綱中對學生的閱讀量也作了明確的規定，強調結累。因此筆者在教學實踐中，除了在課堂上通過各種方法、多種途徑（例：感悟語言文字的特色，領會語言表達的規律，熟讀、背誦優美語段等。）注重語言結累以外，還積極鼓勵學生廣讀課外書，將自己認為必要的東西經過分類，抄摘在本子上或卡片上，我們稱這本子和卡叫“采花本”或“采花卡”，第一方面是詞語的積累。成語、諺語、歇后語、日常用語、描寫性詞語等都是摘抄的對象，日常用語還可分為：文具名稱、蔬菜名稱、家具名稱……：描寫性詞語可分為兩類：一是動態性的；如表示“看”的詞，“走”的詞，“說”的詞，“笑”的詞……。二是形容性的；如表示“快”的詞，“慢”的詞，“好”的詞，“熱”的詞……。第二方面是好句的積累；重點摘錄的是含義深刻的句子和寫得好的描寫句。分類可以是粗線條的，也可以是細線條的。粗的可分四大類：人物描寫句：景物描寫句：哲理句：名人名言。細的各類還可分出各小類，如：景物描寫句可以根據季節劃分成春天描寫句、夏天描寫句……。第三方面是片斷的摘錄：可分四類：人物描寫、景物描寫、細節描寫、環境描寫等。第四方面的要求較高了一些，適用于高年級，主要是作提綱筆記和寫心得體會，例：列小標題、列提綱、摘要點、寫讀后感等。第五方面是生活語言的積累。引導學生并逐步培養他們在社會生活中收集和處理信息的習慣和能力，做生活的有心人，勤觀察，勤思考，勤記錄。這樣堅持不懈，日積月累，定期閱讀、交流，一方面增加了閱讀量，激發了學生讀書、讀報、觀察生活的興趣和熱情，更重要的是積累了大量的“原材料”，為日后的加工、制作奠定了堅實的基礎。

寫作方法、技巧的傳授和指導，無疑是十分重要的，這是教師課堂教學的基本任務之一，曾記得冰心老人有一句話，說小學生寫作困難，“不是沒話可寫，而是不知道怎么寫?！边@話固然有理，但如果連寫什么都還沒有解決好，怎么表達應該是后話，不能急于一時。所以，我們不能把寫作方法和技巧的傳授就當作是“作文教學”。在實際工作中，由于課堂和時間等因素的制約，教師總是不能把“開發”和“加工”以最佳的方式結合起來，特別是不能將作文指導的重點放到學生“所知、所想、所欲”的素材原料的開發上，結果不能使學生真正將萬千事物豐富多彩的內容轉化為自己所需的東西，致使作文教學走上了本末倒置的死胡同。

在教學手段的運用上，更充分地發揮多媒體教學的綜合優勢。特別是在語文教學的作文課堂教學中，恰到好處地運用多媒體課件，能為學生提供逼真的教學情境、豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，使學生的多種感覺接受刺激，從而促進學生思維能力的發展。如義教語文第八冊第三單元的習作，要求觀察一種你熟悉的小動物，抓特點寫出其外形、生活習性、脾氣等。于是我從網上下載了一只活潑可愛的“小白兔”。接著運用“閃爍”的方法，先按從部分到整體，再按從整體到部分的順序指導學生認真觀察，然后讓學生按剛才的觀察順序說一說小白兔可愛的外形特點。由于計算機閃爍顯示給學生留下的印象較為深刻，也較為直觀，他們在老師的指導下觀察也較有序而細致，因而個個言之有序。為了讓每位同學都有說的機會，我讓全班同學分成九個小組，人人參與、人人發言，講得好的推薦當著全班同學的面說。這樣，每個同學都有機會鍛煉自己的觀察能力、邏輯思維能力、語言組織能力和口頭表達能力。利用多媒體計算機輔助作文教學，能多方位地刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，培養學生的觀察能力，發展學生的思維能力，提高學生的口頭表達能力，從而進一步提高學生的作文水平。

篇9

首先，提供材料，積累資料。目前，無論統編初中和高中的語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中進行作文教學，運用范文向學生提供寫作材料，幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“流”，從不同的角度和側面加以靈活運用。開發了學生的智力，激發了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結合，提高了語文教學的水平。

其次，學習寫作方法，提高寫作技巧。在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得如處云里霧中。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”，因此，學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

我在講解作品的那些寫作特色時，密切聯系學生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統抽象的描寫而不能給人以具體且細微的形象這個實際，在啟發學生體會課文中關于細節描寫的內容時，非常明確地告訴學生，細節描寫成功的關鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞的修飾語的運用。

篇10

一、讓學生善于使用參考書、工具書的習慣

小學生的工具書主要是字典、詞典，是孩子無聲的老師。當學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典、詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養成查字典、詞典的好習慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學生提示閱讀思路，提供閱讀的有關背景知識、常識性知識及其它小資料，能拓寬知識面，啟迪思維，是學生自學的好幫手。培養學生使用工具書、參考書的習慣，應該注意以下三點：

1.保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時查閱。

2.掌握三種方法。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法，學生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高使用速度。

3.提倡活學活用。有些學生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發言照本宣科，做作業照單全抄，這非常不利于思維的發展及自學能力的成長，失去了使用參考書的意義。針對這種情況，有些教師不準學生使用參考書，這種做法也是不對的。它完全否定了參考書的積極作用和價值。問題的關鍵不在參考書，而在怎樣使用參考書。我認為，提倡活學活用才是根本的出路。要求學生發表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點轉化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書。

二、讓學生做到認真閱讀的習慣

閱讀，一般指看（或者讀）作者用書面語言寫出來的文章，閱讀的核心是理解意義，即理解文章所反映的客觀事物，獲取作者傳遞的信息，體會作者所要表達的思想感情，領會作者的寫作意圖。而這些都是以記錄語言的書面符號為載體的。因此，閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，透過符號理解意義。那種有口無心式地閱讀是不能達到閱讀目的的。

認真閱讀必須做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到。以心到為核心，四者協調，共同作用，促進對文章正確地理解，深入地領會。古人朱熹提到了讀書要“三到”。他說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只溫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認真閱讀的重要性。我們在這里加入“手到”，是強調學生要有動筆批劃的習慣，這對于閱讀的理解也是必不可少的。

三、讓學生領悟到邊讀邊批劃的習慣

古人有“不動筆墨不看書”的說法，強調學生自學時必須動筆批劃，以起到突出重點、提綱契領、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。在教學中，根據需要教給學生批劃的方法，規范了批劃的符號，指定了批劃內容。如，批劃內容包括十個方面：生字注音，生字注釋，文內段序，段內句序，分段及段意概括，重點詞評點，重點句批注，重點段批注，全文主要內容、寫作特點、中心思想批注，疑難問題批注。這些批劃貫穿了閱讀的全程，學生處于不同的閱讀階段做著相應的內容批劃，在批劃的同時，思維也隨之不斷向縱深發展。邊讀邊批劃應該注意三點：①思考為主，批劃為輔，不可喧賓奪主，讓大量的批劃擠占了思考時間。②批劃要簡明扼要，一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不要贅述多言。③批劃最好在課文中進行。有些教師讓學生在筆記本上記，這樣不利于學生的理解與復習。

四、培養學生質疑問題的習慣

一個學生，如果在他的學習過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學習，也學不到什么東西。只有在學習中發現問題，開掘難點，不斷地產生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發展思維。

培養學生質疑問題的習慣，首先，教師要善于激發學生“敢問”。傳統教學總是教師提出問題，學生思考回答，久而久之，學生思維容易處于被動，受到壓抑，產生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，這就要求教師激發學生提問的勇氣，為他們創造研究探討的自由天地，調動思維的積極性。其次，要緊扣教材訓練學生“會問”、“善問”。有些教師擔心學生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學進度和教學任務的完成，因而限制學生提問。其實，只要緊扣教材堅持不懈地對學生進行質疑問題的訓練，學生是能達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質疑問題能力的。

五、培養學生獨立完成作業的習慣

完成作業是知識應用的一種形式。對于學生學習有著重要意義：能提高和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，能促使所獲得的知識通過形成技能而轉化為能力，即培養學生分析問題、解決問題的能力，能激發學生的學習積極性，使學生認識到知識在學習和生活中的意義。因此，強調學生必須養成獨立完成作業的習慣，真正在作業過程中體驗知識應用的巨大作用和樂趣。

六、培養學生及時復習的習慣

學習知識的目的是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，遺忘很快就會發生，因此，及時復習是鞏固知識的必然要求。

培養學生及時復習的習慣，首先，要指導學生根據遺忘的規律及時復習、多次復習。及時復習能夠阻止通常在識記后立即就會發生的急速遺忘，而多次復習，才能達到長期保持的目的。否則，恢復已經遺忘了的知識，就要花費很大力氣。如，生字的識記，在每一課學完后及時地鞏固，一個單元學完后再次復習，期中、期末測試時再進行集中復習，這樣，一般能收到很好的識記效果。其次，要教給學生多樣化的復習方法。復習并不等于單純重復。機械重復活動不僅容易使學生產生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運用多樣化的復習方法，則會使學生感到新穎生動，激發智力活動的積極性，從而提高復習效果。還是以生字識記為例，除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可采用找朋友（形近字辨析）、請你當醫生（糾正錯別字）、開火車（生字組詞接龍）等多種方法，學生往往在玩中生動活潑地復習鞏固了知識。

七、培養學生閱讀后寫讀書筆記的習慣

寫讀書筆記，可以幫助學生加強對文章的理解，進一步提高閱讀能力，同時，能促使學生主動地積累語言材料，學習寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。指導學生寫讀后感式的讀書筆記，應該注意以下三點：

1.要教給寫讀后感的方法。要求根據原文的內容和寫法，結合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文。