讀后感寫作方法和技巧范文

導語：如何才能寫好一篇讀后感寫作方法和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、仿寫奠基，探索寫作入門之道

新課改下，說的最多的一詞便是“創新”。作文是需要創新，但創新不能憑空產生。正如我國著名的文學家茅盾曾說過：“模仿是創新的基礎?！睂τ诔踔猩鷣碚f，他們的寫作能力正如他們的人生一樣，才處于剛剛起步的階段，如果沒有基本的、具體的文章作為可參考、可借鑒的模仿對象，那么他們也就無法掌握一些寫作的基本方法，又何談寫出創新的文章？為此筆者認為，仿寫能為學生今后的作文能力打下更為堅實的基礎。

以《為你打開一扇門》一文為例，有學生以第二章節仿寫如下：世界上沒有無緣無故的愛。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能對每個愛你的人懷著感恩和珍惜的心態，這些愛一定會留在你的記憶深處，成為你人生中最美妙的風景。

可見，學生通過仿寫訓練，借鑒到了本文在寫作方法上的相關技巧，提高了其運用語法、修辭知識、煉字煉句和創造思維的能力，避免了“死讀書”“讀死書”的弊病。只要教師能引導學生從范文中選準某一點或一個方面，就能讓學生在仿寫中將所學課文的寫作常識、方法活用于作文之中，有話可說，有情可抒，甚至涌現出許多文思俱佳的語段。

二、補白拓展，改編擴充翻出新意

入選初中語文教材中的課文，很多作品中作者都會在有意無意間留下一些“空白”，這些充斥著作者強烈、深沉、儲蓄的情感“空白”，正是給讀者造成懸念或讓人回味余地的地方。教師可以“趁熱打鐵”，引導學生捕捉這些文本的空白點，充分發揮自己的想象力，把所缺情節的鏈條補上，以補白拓展的形式不僅提升學生對文本訴理解，也能在以寫促讀中訓練學生的語言。

例如學習童話《皇帝的新裝》，我們可以鼓勵學生想象“游行大典之后”的情節發展，結合故事發生的時代背景，抓住人物的特點進行續寫;學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引導學生對小說進行續寫，想象菲利普一家旅行歸來再遇發跡后的于勒的情景，進一步揭示資本主義社會裸的金錢關系;學習魯迅先生的《孔乙己》之后，鼓勵學生打破時空界限，虛構“孔乙己巧遇范進”的戲劇般的情景，引導學生展開對中國封建教育的深層次探討;學習寓言故事《濫竽充數》后可以續寫“南郭先生逃走以后……”學習《最后一片葉子》讓學生展開想象的翅膀補寫“風雨之夜作畫”這一情節……教學時，教師如能誘導學生去發掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫作訓練的素材，無疑對學生的思維能力和語言表達能力的培養大有裨益。

通過以補白的拓展的形式引導學生進行合理的想象，可以多角度的激發學生的創作靈感，在想象中學生的個性化更能得以張揚，各種奇思妙想不斷培養著學生的文學創新能力。

三、讀后感言，挖掘文本思想內涵

讀書的好處不勝枚舉，書讀的越多，才能在創作時得心應手。但如果是走馬觀花似的讀書，沒有在記憶深處留下任何的印象，那就失去了文本應該有的作用。而引導學生寫好讀后感，可以讓學生將每篇文章都看懂、看透，只有在反復誦讀的基礎上，才能形成豐富的感悟，有感而發。教師可以引導學生密切聯系自己的生活實際，選擇自己感受最深的事物去表達自己的觀點和情感，大膽表達生活中的真、善、美。

例如學習完《柳葉兒》一文后，教師可以引導學生圍繞《柳葉兒》一文中講述的作者兒時為什么搶柳葉兒、吃柳葉兒等幾件事，結合自己目前的生活狀態，從珍惜現在的美好生活的角度去寫讀后感。再比如學習《傷仲永》一文后，可以讓學生圍繞教育學習對一個人成長的影響來寫讀后感。學習《愚公移山》后，可以引導學生圍繞“愚公精神”發表看法，抓住文章的主題詞抒寫內心的真實體驗，聯系生活實際寫出對美好人生的執著追求……

讀后感需要讀者在了解課文、深入課文的基礎上，才能有所表達、有所感悟，以讀后感的形式，正是實現“讀”與“寫”的有機結合。

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一、高中語文教學中組織學生進行大量的閱讀

閱讀是學生了解知識、學習知識的一個有效途徑，通過閱讀學生可以積累文章中的好詞好句，可以從文章中學會寫作技巧和寫作方法，所以閱讀對學生寫作能力的培養至關重要。在培養學生寫作能力過程中教師要組織學生進行閱讀，讓學生通過閱讀為寫作打基礎，同時教師還要教給學生一些閱讀方法，比如要準備一個本子摘抄好詞、好句等，這樣會幫助學生更快地培養寫作能力。

二、高中語文教學中安排寫作訓練

能力的培養是需要經過大量的訓練才具備的，培養學生的寫作能力還需要學生進行大量寫作訓練的，在教學過程中教師要根據教學進度為學生布置寫作任務。例如，在學生進行閱讀的時候教師就可以要求學生寫讀后感或是對文章進行仿寫，教師要不斷地給學生安排不同字數的寫作，讓學生不斷地練習，不斷地提高。同時教師也應該多總結寫作形式，再給學生布置任務的時候從各個形式出題，從多個角度、多個寫作模式出發，讓學生熟悉各種寫作模情況，使學生更好地應對以后的考試。

三、高中語文教學中堅持寫好日記

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一、理解作文教學的目的是基礎

作為語文教師，首先需要思考，作文教學是為了什么？是讓學生寫出好的文章，還是要“讓學生養成正確而有法度的表述能力”？那么為什么要讓學生養成這樣的能力呢？是因為以后的生活中會用到。生活需要學生具備書面表達能力和口頭表達能力，這兩者是密切相關的。對作文教學的目的有了較為明確的認識后，也就可以圍繞目的不斷創造和開發教學方法了。

二、設計豐富的寫作活動是關鍵

1.結合學生的實際需要事項（如學生會工作、社團廣告、活動簡報等）?，F在學校里學生都會有一定的社團活動，在社團活動中免不了需要寫不同類型的文章，可以利用這些機會對學生進行指導。

2.以讀促寫。為學生開一些適合他們這個年齡的書單（雷巖玲老師在回答62班一位教師的問題時已經列了一份很好的書單），讓學生先讀，然后選自己最喜歡的書，互相交流討論，寫讀后感。還可以為喜歡的書設計宣傳廣告等。

3.帶領學生做社會實踐、社會調查，指導他們完成報告。這表面看起來不是語文教師的工作，但學生在做完社會實踐、社會調查之后，要想寫出有見地、思路清晰并有說服力的文章，是需要語文教師指導的，而且因為學生親自參與調查，也有感要發、有話可說，主動性高，這時傳授議論文的寫作方法會事半功倍。

4.翻譯、日記、片段練習等。阮真先生結合當時的一些西文文獻，提出重視作文的形式訓練，分為短篇和長篇，短篇如做“短文快做練習”“片段聯系”“重寫練習”“聽講筆記練習”“翻譯練習”，長篇如做“文藝練習”“演說擬稿練習（關于時政）”“札記或日記練習”等。具體可以參考阮真《中學作文教學法研究》。

三、重視口語作文訓練

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興趣是最好的老師。有了興趣，學生就有了學習的內驅力，才會積極主動的去學習。作文教學也是如此，因此，教師要讓學生愛上作文，就要采取多樣化的方式激發學生的寫作興趣。首先，在聽說訓練中融入作文訓練。聽、說、讀、寫是相互聯系在一起的，平時語文教學中教師應注重說話訓練，讓學生談談讀后感或者發言，對學生發言中出現的條理不清、遣詞造句等問題及時指導，然后再讓學生將自己說的寫成文章，讓學生認識到寫作是表情達意的需要，從而體會到口頭作文的樂趣。其次，在鑒賞訓練中融入作文訓練。作文教學是要培養學生運用語言的能力，而學生普遍存在內容空洞問題，對此教師可以就某些題目告知學生如何搜集材料，也可以品評例文，在品鑒的過程中學習寫作方法、技巧等，從而開啟思維，創作自己的作品。也可以讓學生鑒賞優美的語段，再用這些詞語寫作。

二、學會觀察

大師魯迅說過：如果要創作，第一要觀察?？梢娪^察對寫作的重要性。寫作是源于現實生活的，但又高于現實生活，所以必須仔細觀察生活中的細節問題，抒發自己內心的真實感受。這就需要學生在寫作中思考人生、思考社會，從而深入的理解生活，促使學生自如的表達對生活的感悟。因此，教師教學中要引導學生深入自然、生活，告訴學生眼睛就像攝影機，只要處處留心，就能隨時記下精彩的瞬間。如進行人物描寫時，教師可以指導學生觀察自己最親近的人——父親，引導學生觀察父親的頭發是否不經意間出現了白，身體是否在逐漸彎曲，眼神及面貌有什么變化，也可以注意觀察父親脾氣、性格的變化，如果學生仔細觀察，把這些都融入到作文中，不但能使文章生動，還能表達出真情實感，這樣就會避免千人一面的現象。

三、注重積累

作文之所以在語文教學中占有舉足輕重的地位，是因為通過作文可以看出學生的語文水平，如運用文字能力、學習吸收能力等。作文訓練是一個長期的過程，作文教學中教師要讓學生認識到寫作需要逐漸積累，堅持不懈。積累的途徑是多樣的，首先，博覽群書。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。因此，教師要抓住語文閱讀課引導學生積累素材。如閱讀中遇到的一些典故：匡衡鑿壁偷光、祖逖聞雞起舞等，引導學生學習這些典故時，也能運用到自己的作文中區，達到學以致用的目的。

四、發展個性

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一、抓住精彩片斷，模仿練筆

語文課程標準強調，在作文教學中，“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！闭Z文教材中的文章都是編者精心選編的，文本中的許多片斷特別精彩。在閱讀教學中教師要引導學生品析片斷的精彩之處，體會文章是怎樣寫生動形象的，學習課文的表達方法，探究文本的核心價值，然后對學生進行仿寫訓練。在仿寫的過程中，教師要有意識地指導學生把作者的表達方法（謀篇布局、遣詞造句等）進行遷移、運用，最終達到掌握表情達意的技能技巧，從而在訓練中逐漸提升學生的寫作水平。

在指導學習《山中訪友》的語段“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎……你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍?！睍r，指導學生有感情地朗讀這段話后，讓學生說說作者將山中的景物聯想成什么，讀后自己有什么感悟。在討論中，學生不僅明白了這個語段是運用比喻、擬人、排比的修辭手法寫出了作者對山中“朋友”的真誠問候，還發現了語段隱藏著“你好，的！你，?！钡恼Z言現象。此時，我不失時機，讓學生仿照這個句式說說山中其他的“朋友”。這樣，有了文本例句的引路，放緩坡度，降低難度，再加上孩子的想象力豐富，他們就會寫得興趣盎然，精彩之極。請看，“你好，古老的榕樹！你撐起一把綠色大傘，是要我在樹下乘涼嗎？”“你好，美麗的花朵，你那風中的優美身姿，多么想和你共舞一曲?！薄澳愫?，高大的松樹，你那快樂的歌聲，激動了多少人的心呀！”“你好，碧綠的小草！你嬌弱的身影，讓大地充滿生機。”“你好，勤勞的螞蟻，你急急忙忙的身影，是想提醒我們，一場大雨即將來臨？”……學生豐富的想象力和精彩的句子，讓我驚嘆不已。

所以，在閱讀教學中進行“讀寫結合，模仿練筆”訓練，是提升學生寫作水平的一劑良藥。

二、掌握寫作方法，轉換遷移

小學語文教材中，有許多文本構思新穎，敘述方式獨具匠心，寫作特色鮮明，對提高學生的寫作水平很有幫助。對于這一類的文章，教師要有意識地引導學生重點體會、總結文章的表達方法，然后進行轉換遷移，訓練運用。

比如《山中訪友》一文，作者構思新穎，首先體現在獨具匠心的敘述方式上，題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切；同時，作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。首尾呼應及總分總的方式，使文章更顯脈絡分明。想象豐富、新奇，充滿童心童趣，運用比喻、擬人、排比等手法生動地表達自己對山中“朋友”感情的方法，這些都是應該領悟的寫作特色。筆者在引導學生充分領悟了這些內容之后，讓學生仿照穩重的寫法，寫一寫家鄉的石拱橋或是家鄉的小溪。有了范文的引路，學生定會寫的精彩動人。

又如在教學《慈母情深》一文時，筆者引導學生細讀探究，了解文本是通過抓住人物的語言、動作、神態、外貌來描寫母親對“我”的深情，及通過我的動作與心理描寫透露出的對母愛的感動、心疼、崇敬、感激、熱愛。然后進行轉換遷移，讓學生以“母親的愛”為題，仿照課文的寫法，寫一寫母親關心自己的一件事。在學生的習作中我發現了這種訓練對提高學生的習作能力很有幫助，可以讓學生在借鑒中求異，在模仿中創新，在不知不覺中真正體會到“怎樣寫”。

三、借助文本留白，想象練筆

古代有位畫家以“深山藏古寺”為題考三個學生的繪畫能力。一個學生畫了四面高山、懸崖峭壁，中間有座寺院；另外一個學生畫了峰巒起伏、松柏挺立，并有古寺一角；唯有第三個學生未畫山也未畫寺，他畫了數節石階通向小溪，一個和尚在挑水，古寺藏而不露反而躍然紙上。三個學生面對相同的考題，所描繪的畫面卻大不相同。雖然構思有優劣之分，但畫面卻是他們對考題發揮不同想象獲得的獨特創作。這個故事可以給我們啟示：面對具體言語對象，放飛想象的翅膀，會獲得對言語意境、形象、思想等方面的獨特感受和體驗。因而，在閱讀教學中如何抓住文本留下的空白，放飛學生想象的翅膀，引導學生獲得個性體驗，全面提升學生的寫作水平，顯得尤為重要。

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關鍵詞：多媒體；聾生；語文寫作教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-0066-03

“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、 “言語交際”是聾校語文教學的主要內容?！澳芨鶕粘Ｉ钚枰?，運用常見的表達方式寫作，做到明確具體、語句通順”，“初步掌握搜集和處理信息的方法”，能修改自己的習作，正確使用常用的標點符號，是《聾校語文課程標準》對學生寫作提出的基本要求。當前，我們的聾校寫作教學領域存在比較嚴重的高耗低效現象。絕大多數聾生對寫作文興趣不高，甚至討厭作文，懼怕作文，望“文”生畏。有的學生為了完成教師布置的任務“不得已而為之”，作文素材非常貧乏，在寫作中常常感到無話可說，絞盡腦汁、搜腸刮肚還是寫不出來，只好搬些陳詞濫語敷衍了事或者翻出作文選復制一下，寫一些虛假、雷同的作文。在大多數學生看來，寫作不是為了表達自己內心的感受和想法，而是為完成教師布置的任務。寫出來的作文語言積淀不夠，內容空洞無物，沒有真情實感，缺乏生命力和感染力。

將多媒體與寫作教學進行有機整合，可以創設情境，激發聾生的寫作欲望；可以開闊學生視野，豐富寫作素材；可以促進聾生寫作思維的生成，提高聾生的寫作能力，增強聾校寫作教學的實效性，讓聾生由“苦寫”、“怕寫”到“愛上寫作”、“會寫作”。下面筆者簡單談談在聾校語文寫作教學中運用多媒體進行實踐的幾點做法。

一、創設情境，激發聾生的寫作欲望

“興趣是最好的老師?！比绾文茏屆@生主動學習寫作，這就要激發學生寫作的興趣，調動學生寫作的積極性。在寫作教學中，大多數教師把過多的時間用在枯燥乏味的知識講解中，無法激起聾生寫作的欲望，聾生找不到寫作的觸發點，久而久之導致了聾生從討厭寫作變為畏懼寫作。教師在課堂中科學合理地運用多媒體技術，通過音樂、圖片、動畫、影視等直觀形象的手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，運用形、聲、色并茂的特殊功能，為聾生創設良好的習作情境，激發了寫作的興趣，讓聾生在和諧愉快的氛圍中消除了“作文恐懼癥”，從而讓寫作成了聾生情感的真實流露。

例如，筆者在指導學生寫作《美麗的家鄉》時，先用多媒體播放了多幅反映家鄉特色的圖片：雄偉壯觀的彌河大橋，春意盎然的彌河公園，美麗如畫的濱河大道，一望無垠、排列整齊的蔬菜大棚，里面有紅彤彤的西紅柿、黃澄澄的甜瓜、五顏六色的辣椒……并配上優美的音樂。學生在和諧愉快的氛圍中，展開聯想的翅膀，激發起熱愛家鄉的情感，產生了描寫家鄉的欲望。這次習作，學生沒用一節課就洋洋灑灑寫了三四頁，語言生動，感情真實自然。

二、開闊學生視野，豐富寫作素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。” 聾生由于生活閱歷少，視野面狹窄，寫作時往往缺少豐富的素材。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，聾生還是感覺無從下筆。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求聾生在寫作前必須對事物和社會生活進行多方面、多角度的觀察，從而獲取寫作的素材，做一個生活的有心人。寫作教學中運用多媒體不僅可以創設寫作情境，激發聾生的寫作欲望，而且還可以豐富聾生的認識，彌補實際生活的斷層，把五彩繽紛的社會生活展現在豐富多彩的畫面之中，讓聾生在較短的時間內對陌生、抽象的事物有直觀形象的了解，將我們的課堂與社會生活巧妙地銜接起來，從而豐富了聾生的思維，使作文課變得生動活潑。

例如在指導學生寫作《家鄉的特色小吃》時，筆者用多媒體展示了我們家鄉的各種小吃，色香味俱全的美味食品，讓聾生垂涎欲滴，一道道井然的制作工序，讓聾生躍躍欲試。寫作起來胸有成竹，游刃有余。在寫作《美麗的剪紙》時，筆者播放了多幅剪紙作品，聾生在欣賞、贊嘆的同時，也了解了我們的民間傳統工藝品。在寫作教學中運用多媒體，不但開闊了聾生的視野，豐富了寫作內容，還能使聾生的作文更加生動活潑，感情更加真實自然，同時還能使學生的認識得到升華，情感得到陶冶。

三、展示寫作要求、重難點，使寫作有的放矢

寫作教學中，我們會發現很多聾生不按要求來寫，或者是抓不住寫作的重點，“下筆千言，離題萬里”。教師在講解寫作要求、重難點時，他們往往心不在焉，絲毫激不起他們的興趣。針對這種情況，筆者常用動畫形式播放出作文題目、寫作要求以及相關提示性文字。然后按投影字幕依次講解，既節省了板書時間，又能引起學生的注意。

如指導聾生寫作《老師不在的時候》，筆者用多媒體先展示了教師不在時，全班同學亂糟糟的場景，有回頭說話的，有扔紙團的，有大聲嚷嚷的，有敲桌子的……然后筆者又展示了幾個同學的特寫鏡頭，并引導聾生仔細觀察這幾個學生的神態、動作，同時告訴聾生這次習作的重難點以及注意事項。聾生在寫作時就不會漫無目的了，而是注意到既有“面”的描述，又能插入適當的細節描寫。

四、例文引路，使寫作有章可循

聾生最初的寫作就是在模仿中學習的。怎樣發揮例文的引導作用呢？在寫作教學中，筆者嘗試運用多媒體將例文的重點片段、寫作要點用強烈的視覺效果展示出來，以引起聾生的充分注意。然后，讓學生從例文中找到相應的寫作方式，從作者寫作思路的“原型”中得到啟發，將例文中的寫作技能和方法運用到自己的作文中。

例如在指導學生寫讀后感時，筆者先用多媒體出示了例文《從〈海倫·凱勒傳〉想到的》，然后引導學生邊歸納、邊展示，“先敘述這本書的主要內容，然后又談了自己讀后的感受，最后以海倫·凱勒的一句話作結”的寫作方法。學生就明白了讀后感原來是這樣寫的，寫作的思路自然打開了。

五、交互評改，取長補短

批改是寫作教學的重要一環。傳統的寫作教學中，教師對學生所寫的文章常常反饋不及時，導致學生不注意對自己文章的修改，也不關心教師的批改，更不主動反思和調整自己的寫作方法。而且教師的評析方式比較單一，幾乎都是教師的一言堂，即使教師讓學生發表見解，學生亦無從著手、茫然失措，并沒有積極主動地參與到作文的評析當中來。以上這些都導致聾生不能及時發現作文中的問題并進行修改，所以學生的寫作能力一直得不到提高。多媒體技術走進了我們的課堂，它不僅可以實現作文的及時反饋，而且為教師對學生進行輔導提供了可能。

在我們的寫作課上，筆者讓學生在規定的時間把自己的作文打在電腦上，然后用多媒體展示出來，讓學生互相評論，指出存在的問題，在學生進行了熱烈的討論后，教師再做出總結發言，指出學生沒有發現的其他錯誤，把容易出現的問題集中起來，有針對性地進行指導，學生再對自己的習作進行修改。這種交互式評改不但使學生在交流中互相學習，取長補短，還能調動學生寫作的熱情，寫作文時更加用心，促使學生的寫作能力不斷提高。

六、建立優秀習作展示的平臺

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結合寫作實際，引導學生觀察生活，做生活的有心人。生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。因此，在課堂教學中，我結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人。我要求學生寫日記，寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事，并細心體會個人的感受，結果不少同學寫出了好文章。寫作水平提高很快。提倡學生多聽多讀，以便有感而發。學生要寫好作文，沒有素材是不行的，我要求學生多聽新聞，關心時事。同時，我還要求學生經常走進圖書閱覽室，多閱報刊，增長見識，開闊視野。在閱讀過程中我常鼓勵學生做讀書筆記，并對讀書興趣濃厚、筆記做得好的同學給予表揚，以激發他們的閱讀興趣。通過同學們的爭相閱讀，積累不少的典型素材，在此基礎上，我還要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。開拓了學生的寫作視野。訓練學生審題能力，要求多審題，精寫作。作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關系到文章成敗的重要一環。因此，寫作訓練的第一步就是引導學生全面、準確地理解題意，也就是審好題。教學中，我注意引導學生掌握審題的一般技巧，如命題作文，一是要審標題，注意題目的限制性; 二是要審文體；三是要審寫作要求( 包括注意事項、提示等)；四是要審清材料，對材料要進行歸納總結，找出最佳角度、最佳立意。語文教學內容很多，不可能要求學生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費時間不多，學生寫作能力又得到培養。實踐證明，這不失為一種好辦法。提倡學生多讀名篇并學以致用。借鑒名家名篇，體現學以致用，不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法，達到學用結合。

放飛學生心靈，鼓勵學生寫出個性，激發學生創新。作文教學中，應該發展學生的個性，放飛學生的思想，給學生以心靈的自由和筆墨的自由，讓學生解除格式化內容，讓心靈釋放出真實的跳動，任他們的思緒自由飛揚，讓學生用個性化的方式表達自己，鼓勵他們用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想體味人生，用自己的抒寫提升人格，努力營造屬于學生自己的精神家園。

激發學生創新意識，培養學生的創新能力，應該是作文教學的最高培養目標。作為教師，一定要為學生提供創新的土壤，為學生留足自由時空，不要給學生太多的題材、體裁和主題的限制，讓學生在無拘無束中澎湃起創造的激情，滋生出創新的靈感，讓學生寫出張揚個性的文章。

教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵。為了發揮同學們的積極性，激發學生作文的興趣，培養學生批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是: 課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，或自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，選出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。同時，通過互改，學生都能從對他人作文的批改中得到很多東西，并通過寫評語增長自己的語言運用能力，更重要的是激發了他們寫作的興趣。

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作文是我國課堂教學和應試教育的重點。作文能力直接關系到小學生的寫作能力與表達能力。因此在課堂教學中，作文教學意義重大。教師如何改變學生害怕寫作文、作文質量低下的現狀、提高學生的作文能力，成為語文教學中的一個重點與難點，這也是我國小學教育中的一項主要教學內容研究。下面本文將進一步分析小學生作文存在的問題，從而提出建議。

一、小學生作文寫作的現狀

我國目前小學作文寫作中，主要出現了以下幾種情況：

（一）寫作興趣不高

我國目前的教育中，主要有命題作文和半命題作文。作文中要求語言的凝練、語法規范、修辭手法使用恰當、文體規范、寫作方法突出等等。很多小學生的理解能力有限，很難寫出優秀的作文，常常寫作主要是為了應付考試，大部分的小學生缺乏寫作的興趣，害怕寫作文。

（二）寫作素材缺乏

巧婦難為無米之炊。寫作的一個根本前提就是寫作素材。小學生寫作文過程中，總是面臨無法可說的尷尬境地。主要是由于小學生年齡較小，缺乏細心觀察生活的能力與思維，其次小學生難以對于觀察到的事物進行歸納，難以從日常觀察中提取寫作素材的能力。因此，教師安排寫作時，學生便絞盡腦汁也不知道寫什么內容比較合適。

（三）排斥寫作

由于很多教師主要是為了考試而讓學生寫作文，讓學生寫作文的目的脫離了培養學生寫作能力的目標，導致很多學生把寫作文與考試聯系在一起。一想到寫作文，就想到是考試。對于考試的排斥和厭惡情緒也會轉移到寫作文上面。因此小學生會出現排斥寫作文的心理傾向，越排斥也就會越不喜歡，難以寫出好的作文，就會更加厭惡寫作文，形成一種惡性循環。

（四）寫作質量不高

寫作文要求文章中心思想和主旨要義明確，條理清晰，層次分明，詳略得當，結構合理。然而，小學生由于缺乏寫作的基本功，缺乏處理寫作素材的能力，心中雖有很多寫作素材，但是難以加工成寫作素材并熟練使用，寫作文中分不清主次，難以把握重點，因此小學生寫起作文來，往往就是把自己的所見所聞全都敘述出來，導致很多小學生的作文就像記流水賬，作文質量普遍不高。

二、小學生作文能力提高的對策

寫作文對于小學生語文教育意義重大，關系到小學生日后的語言表達能力、人際交往能力等。因此，針對上述小學生作文寫作的現狀，我們需要提高學生的作文寫作能力，主要從以下幾個方面著手：

（一）激發寫作興趣

興趣是最好的老師。興趣是小學生寫作文最重要的內驅力。剛剛學習寫作文小學生對寫作文就有一種神秘感，這種對新事物的神秘感使他們懷著躍躍欲試的心情寫作，但是又害怕寫的不好反而影響了學習成績。教師在作文課堂中要放寬寫作要求，鼓勵學生寫作，以引導和鼓勵為主，不去苛求寫作質量與寫作技巧。

我們可以培養學生自由寫作、自由表達的好習慣。首先，鼓勵小學生堅持每天寫日記，記錄自己身邊發生的點點滴滴的瑣事，寫作內容和體載不限，讓學生的寫作不受約束和限制，寫作大膽，既讓小學生能夠多練筆，也能夠為寫好作文積累必要的寫作素材。其次，作文課堂中經常寫練筆作文，不限定題目，降低寫作難度，鼓勵學生有一說一、有二說二，盡可能讓學生寫自己想寫的東西，激發學生寫作的主動性。教師根據學生的練筆作文開展探討與交流，讓學生學習其他同學的優點，更好地修改自己的作文，這一過程讓學生積累了寫作的經驗，提高了寫作的能力。再次，每個學生的個體是千差萬別的，不要用統一的標準去衡量學生，要鼓勵形式與內容創新，鼓勵每一個孩子的爛漫天真的寫作思想，讓學生盡情的暢想與幻想，不要制定一些寫作的模板，限制了學生的自由發展。

（二）加強閱讀能力

閱讀是寫作的前提與基礎。小學生閱讀不僅可以擴大小學生的視野，加強對于這個世界的認識，也能為小學生寫作文積累豐富的素材。培養學生的閱讀能力提高小學生作文能力的基礎。通過擴大閱讀面，小學生學習了其他優秀的寫作方法與寫作技巧，懂得了好的文章的要素構成，也明白了好的文章不是單一的衡量標準，而是多元化的。并從中積累了一些好的名言警句、美文佳段，可以用于寫作。

教師在作文課堂中，要注重對于學生閱讀能力的提高，利用學校圖書館的豐富藏書，讓學生在課堂上看書，并鼓勵學生記錄下文章中好的句子，做好摘要，可以一個周進行一次閱讀總結，開展讀書會，寫一些讀后感。

（三）鼓勵學生觀察

觀察也是寫作的源泉之一。觀察不僅能夠讓學生認識周邊的人和事物，也能夠讓學生形成聯想能力，培養豐富的想象力。

教師要鼓勵學生善于從生活中的每一個事物的觀察開始，并鼓勵學生對自己的觀察所得進行描寫，形成觀察日記，從而奠定小學生寫作的基礎。

（四）養成修改的好習慣

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【關鍵詞】 農村學生；寫作興趣；基礎技巧

每次調研考試閱卷時，翻看學生答卷不難發現：內容新穎有創意的作文太少了，充滿真情和活力的作文太少了；內容俗套的“克隆”作文到處泛濫，情感空洞虛假的作文比比皆是。究其原因，現在我們相當一部分農村學校，教育教學管理不夠規范，師資力量薄弱，教學理念和教學方法陳舊落后，在作文課上，無視學生作文思維發展規律，把作文課教成純寫作課，使學生失去了寫作興趣。另一方面農村學生的家庭教育大都先天不足，很大一部分農村學生，父母在外打工，爺爺奶奶又大都受教育的程度不高，不懂得教育，不能給孩子提供適當的作文指導。還有一部分“留守兒童”，他們的學習更是從來無人問津。

基于以上三方面原因，導致了農村學生與城鎮的學生作文能力和水平相差懸殊，農村學生的寫作水平與《語文課程標準》中第四學段的階段目標中寫作目標相距甚遠。多數學生沒能養成良好的學習習慣，課外閱讀量少，知識面窄，信息儲備量小，觀察能力不強，寫作技巧匱乏，用于寫作的基礎知識不足，導致他們不會作文，懼怕作文，或是作文內容虛構，情感虛假。而到了初中，許多語文教師，或是忽略這些情況，或是對這些孩子了解不夠，或是教學方法準備不足，往往在一開始教學作文時，不能有效地解決這一問題，進一步造成學生對作文的絕望，進而影響他們對語文的學習，因此在這些學生升入初中以后，我們語文教師就要迅速了解他們的寫作能力、寫作水平的真實狀況，及時轉變作文教學理念和教學方法，并有針對性的采取一些必要的補救措施，使之快速趕上“城市孩子”。

因此，我認為提高農村學生寫作能力的方法和途徑,可以從以下幾方面進行嘗試：

一、更新理念，充分激發學生的習作興趣

作文教學的改革首先是教學理念的改變，教師必須培養學生的作文創新意識，激發學生的寫作興趣。在七年級的教學中，我改變了命題作文的課堂教學，將每周的作文課改成了讀書寫作課。讓學生拿來愛看的課外讀物，先憑愛好自由閱讀，當迸發出寫作激情時，自選主題和形式，作文、日記、讀后感等隨意選擇，內容任意發揮，要求則只有一個：寫出自己的真情實感。學生在閱讀時，總會找到和自己產生情感共鳴的事情或情節，總會找出自己喜歡的句子和篇章。此時恰恰是產生寫作欲望，表達自己真情實感的最好契機。好多的學生在日記里表示，我們在情感表達的過程中體會到了作文的愉悅。

由此我認識到，更新教學理念，重視素質培養，讓學生內心充實，思維活躍，認識水平提高，情感體驗豐富，習作興趣火花自然迸發，這樣學生才能寫出多彩多姿、生動活潑的文章來。

二、引導學生體悟生活，享受人生樂趣

生活是寫作的源泉，有生活素材，作文才有內容。很難想象一個生活單調乏味的人會寫出精彩的作文來。學生習內容空洞，不是學生沒有生活，而是學生認識上有誤區?？傉J為偉人、名人的故事可表可寫，而自己的故事渺小得不屑一提，豈不知自己的故事才最富有情感，才是最動的人的。因此，引導學生多觀察，多體悟是提高學生寫作能力的一條重要途徑。我們應指導農村學生做生活的有心人，享受農村純樸的風俗民情，享受農村優美的田園風光，享受三農政策帶來的種種好處，享受家人對自己的關心、呵護和自己幫助別人時得到的快樂。在享受生活同時，又要善于觀察體驗生活，積累生活素材，積累人生經驗，體悟人間真情。有了豐富的積累，表達時就可以信手拈來、聯趣成文。這就是享受人生的諸多樂趣。

三、品嘗讀書的快樂，打好寫作的基礎

在經濟社會快速發展的今天，農村的學生家長相對而言更疏于對孩子的管理。農村學生更多的時間是在電視或電子游戲中度過的，文本的閱讀量太低了，造成了寫作時內容空洞，寫作技巧匱乏。

廣泛的課外閱讀是寫作基礎。首先，閱讀是喚起寫作興趣的途徑；其次，閱讀是積累寫作素材、學習寫作方法的重要手段。因此要鼓勵學生多讀多看。書是知識的海洋，具有充實人和造就人的豐富資源和強大魅力。凡有豐富知識的學問家，寫作成就卓著的文學家，無一不是孜孜不倦博覽群書者。對學生進行語文教育，也要鼓勵他們多讀書，在閱讀中感受快樂，在快樂中打好寫作基礎。

《語文課程標準》不僅強調引導學生多讀書，而且規定了要保證閱讀數量。因此應讓學生認識到讀書的重要，結合實際生活激發他們讀書的興趣，多給他們創造讀書的條件和機會，尤其是文學名著。切不可只限于作文書及作文選刊。

四、摘抄，豐富語言積累；練筆，練習表達技巧

即使有了豐富的生活，如果你的語言貧乏，表達思想也是詞不達意。有了豐富的語言表達能力，才可能筆隨人意，甚至可以妙筆生花。所以培養語言素養是作文教學的主要任務。

英國作家約翰遜說過：“為了寫作，一個人要翻遍半個圖書館才能寫成一本書?！必S富語言應該是大量閱讀的目的之一。我們要鼓勵和要求學生不動筆墨不讀書，摘抄優美的文字就是豐富語言積累的一條有效途徑。美國作家凱爾指出：“大多數人不理解寫作是一門手藝，就像做任何其他的事一樣，你總得經過一番學藝?！睂懽魇且婚T技能，單靠課堂作文是遠遠不夠的，要鼓勵和要求學生課外勤練筆，寫日記，寫感想，不拘于形式，自由表達，寫的多了，語言自然就靈動起來了，表達的技巧自然也就嫻熟了。

參考文獻

1 中華人民共和國教育部：《全日制義務教育語文課程標準》

2 劉錫慶朱金順：《寫作通論》

3 鐘啟泉：《語文教育展望》

4 陳美玲：《新課標下的習作教學初探》

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語言是思想的外殼，離開了語言，思想內容便無以體現。如《記承天寺夜游》一文，語言生動優美，有不少地方值得分析細細品味。尤其是“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這句寫月的名句，無一字出現“月”，作者卻又處處寫月，表現出一個空明澄澈、疏影搖曳的美妙境界。賞析的時候肯定要作重點。但在一個課例中，有位教師把它上成了一堂哲學課，以古代人的“閑”與現代人的“忙”為切入點，引發大家對旅游乃至生活的思考?？梢哉f，這堂課雖然有新意，但它最大的問題就是失去了語文味。我自己也曾開過一堂公開課《旅鼠之謎》，上完了感覺自己像上了一堂生物課。只是一味的介紹有關旅鼠的生活習性、繁殖等知識，而語言文字，或者說，作為說明文的語言特點幾乎一筆帶過。

在文言文教學中我們還常常面臨這樣兩難的處境：當教師努力落實語言因素，注重學生文言知識積累時，教學往往變成了詞語解釋和語法分析課，隨之而來的是課堂氣氛的沉悶；而教師積極關注情感價值觀這一層面時，教學又往往流于空疏浮泛乃至花哨，最終導致學生文言水平的下滑。有人用“死于章句，廢于清議”概括這兩種極端。于是有人提出文言文教學要尋求兩個極端的均衡點。我想，均衡并非各占一半。文言文教學首先解決讀懂的問題，只有讀懂了才談得上情感價值觀，才談得上研究寫法技巧，這是一個樸素的真理。而讀懂并非一味地串講，也并非對學生的質疑單純地解釋詞句的意思。更重要的是如何結合文本，傳授給學生學習文言文的方法，如語境分析法、語法分析法、知識遷移法等。使教最終達到不教。至于文言詞句的教學與思想內容寫作方法的分析如何尋求兩端中的平衡點，必須視文本而定。對那些文情并茂的文章，在學生讀懂得基礎上，不妨在情感價值觀上多花些時間，尤其多加強誦讀指導，讓學生在誦讀中體味情感，學習語文。

既然語言教學是語文教學的主要內容，只有通過言語教學，才能更深刻地理解文本的思想內容，才能更好的提高學生的鑒賞能力，也才能更好的提高學生的人文素養，那么語言教學的重點又是什么呢？

語文教學應致力于培養學生的語言敏感能力。學生的語言敏感能力又如何培養？如何提高？

1.重視閱讀，指導學生做讀書筆記。

閱讀，可直接接觸到語言。做讀書筆記，內容是多方面的，可將閱讀中的好詞好句，精彩語段摘抄下來，可寫讀后感，這是將語言和思維整合的過程，既有對他人文章語言的分析，又有自己思想的表達。例如，《木蘭詩》中大量鋪排手法的運用，不但使事件的表述如行云流水，讀起來瑯瑯上口，而且擴大了詩句的容量，增強了語言的表現力?！皷|市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，這段文字用鋪排的手法，渲染了出征前準備工作的忙碌（讀者仿佛能看見一個年輕女子滿市場轉的身影），有力烘托了木蘭“愿替爺征”的心情（與上文“愿為市鞍馬，從此替爺征”呼應）?！盃斈锫勁畞?，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”鋪敘了木蘭歸來時家人的反應，渲染了家人團聚時的喜慶氣氛?！赌咎m詩》運用鋪排手法，使文句順口，并且強化了讀者對事件的印象，所以學生也極易記誦，學生應該在初讀時就能覺察文字上的這種鋪排的特色。教師可引導學生將那些好詞好句，精彩語段摘抄下來，甚至寫寫讀后感，對培養學生的語言敏感能力應該會有一定幫助。

2.重視課文語言分析和積累。

教材是獲得語言的一大來源，教師要對課文中出現過的精彩語言進行精讀精講，以此培養學生對語言的敏感性。要求學生積累，在理解品味鑒賞的基礎上讓學生摘抄，背記或仿寫，以此強化記憶來提高學生的語言敏感性。讀魯迅《故鄉》，讀到“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”，語言低沉冷峻，色彩灰暗、模糊，了無生氣。而寫昔日的故鄉，卻用“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”，何等鮮明絢麗，何等明朗熱烈。這是形象性的深度把握?！段业哪赣H》中“她臉上從不露出一點怒色”一句，不能因其語言平淡而一眼掠過。母親對敗家子般的大兒子不是不怒，她是因大兒子是長子不便怒，又因自己是后媽不好怒，還因過年了不能怒，只好裝作沒事一樣容忍大兒子的“敗子”行為。這樣更可看出母親事事容忍、氣量大的好品性。這是平淡語言的深度把握。概而言之，語言敏感能力的培養要從語言審讀的實踐中來。語言敏感能力來自對文本語言的深度把握，而培養與訓練是橋梁，教師的不斷提醒、暗示、解讀、品賞，能使學生的敏感能力不斷得到強化。

3.教師須以身作則，言傳身教。