銑工實訓報告范文

導語：如何才能寫好一篇銑工實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們實習的第一天看了關于金工實習的有關的知識與我金工實習過程中的注意事項的碟片?？吹侥秋w轉的機器、飛濺的鐵花，令我既擔心又激動。擔心的是，如果那飛轉的機器隆隆聲讓人心驚肉跳和那鮮紅的鐵花四處飛濺的發出耀眼的的光芒令人眼花繚亂；激動的是，等待了將近一年的金工實習就要開始了。這是作為學生的我們第一次進入工廠當令人尊敬的工人，也是第一次到每一個工科學子一試身手的實習基地。我怎么會不激動萬分呢？

兩個星期，短短兩個星期，對我們這些工科的學生來說，特別作為中國石油工業大市的大學學子是多少的寶貴。因為這是一次理論與實踐相結合的絕好機會，又將全面地檢驗我們知識水平。

我暗暗下定決心：我會做得最好的！

金工實習是機械類各專業學生必修的實踐性很強的技術基礎課。學生在金工實習過程中通過獨立地實踐操作，將有關機械制造的基本工藝知識、基本工藝方法和基本工藝實踐等有機結合起來的，進行工程實踐綜合能力的訓練及進行思想品德和素質的培養與鍛練。

金工實習是培養學生實踐能力的有效途徑。又是我們大學生、工科類的大學生，特別是處于石油工業大市的大學的機電學院的學生的必修課，非常重要的也特別有意義的必修課。金工實習又是我們的一次實際掌握知識的機會，離開了課堂嚴謹的環境，我們會感受到車間的氣氛。同時也更加感受到了當一名工人的心情，使我們更加清醒地認識到肩負的責任。

這次我們金工實習的主要任務是當一名鉗工。

通過碟片的演示和老師的講解。我終于明白了什么是鉗工。同時也懂得了為什么有人說“當鉗工是最累的！”

鉗工是以手工操作為主，使用各種工具來完成零件的加工、裝配和修理等工作。與機械加工相比，勞動強度大、生產效率低，但是可以完成機械加工不便加工或難以完成的工作，同時設備簡單，故在機械制造和修配工作中，仍是不可缺少的重要工種。

鉗工的常用設備有鉗工工作臺、臺虎鉗、砂輪等。

鉗工的工作范圍有劃線、鏨削、鋸削、銼削、刮削、研磨、鉆孔、擴孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、裝配、和修理等等。

其中鉗工的實習安全技術為：

1鉗臺要放在便于工作和光線適宜的地方；鉆床和砂輪一般應放在場地的邊緣，以保證安全。

2使用機床、工具（如鉆床、砂輪、手電鉆等），要經常檢查，發現損壞不得使用，需要修好再用。

3臺虎鉗夾持工具時，不得用錘子錘擊臺虎手柄或鋼管施加夾緊力。

4使用電動工具時，要有絕緣保護和安全接地措施。使用砂輪時，要戴好防護眼鏡。在鉗臺上進行操作加工要有防護網。

5毛坯和加工零件應放置在規定的位置，排列整齊、安放平穩，要保證安全，便于取放，并避免碰傷已加工的表面。

6鉆孔、擴孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋時，工件一定要夾牢，加工通孔時要把工件墊起或讓刀具對準工作臺槽。

7使用鉆床時，不得戴手套，不得拿棉紗操作。更換鉆頭等刀具時，要用專用工具。不得用錘子擊打鉆夾頭。

以上都是作為一名鉗工必須懂的基本知識。

這次金工實習我共做了五個零件。

第一天，來到車間，老師叫我們做的第一個零件是螺母。

聽完老師的要求，也看了黑板上那看似簡簡單單的圖樣，我們便開始了我們的實習。首先是把在鐵塊上量好尺寸并畫線，畫線，這工作可馬虎不得，一旦畫錯便會使自己的零件不合尺寸，還好聽了老師說的注意事項，我按老師所說的，稍微把尺寸畫大了一點。接著，便是令我一生難以忘懷的鋸削了。我原先以為鋸鋸子嘛，就那么來回拖啊拖，沒什么大不了的，小事一樁。但是事實在鋸鋸子，也在訣竅的，鋸鋸子并不是不管三七二十一，單純的來回拖啊拖啊，如果是這樣做的話，無論一個人多少強壯，都會累得兩手發麻，兩眼發慌的，我們首先要調節好鋸口的方向，根據鋸口的方向使力，起鋸時應該以左手拇指靠住鋸條，以防止鋸條橫向滑動，右手穩推手柄，鋸條應該與工件傾斜一個鋸角，約10度~15度，起鋸過大鋸齒易崩碎，起鋸角過小，鋸齒不易切入，還有可能打滑，損壞工件表面，起鋸時鋸弓往復程要短，壓力要小，鋸條要與工件表面垂直。

同時，鋸削時右手握鋸柄，左手輕握弓架前端，鋸弓應該直線往復，不可擺動，前推時加壓均勻，返回時鋸條從工件上輕輕的滑過。往復速度不應該太快，鋸切開始和終了前壓力和速度均減小，以免碰傷手臂和折斷鋸條。還可加少量機油。

開始鋸時我實在是吃了大虧，因為我一直都是用力的拉啊、推啊，完全是死力的鋸削，結果弄斷了一根鋸條不說，第二天吃飯都成問題，右手像裂開了一樣，真是慘啊，還好我終于學會了怎么鋸削了。

鋸完了，還得銼削，銼削也是一個又累又苦的差事，但是只要掌握方法，同樣不難了。

首先要正確的握銼刀，銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼削的關鍵，銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時，前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小，銼刀推到中間位置時，兩手壓力相同，繼續推進銼刀時，前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加壓力。這樣我們銼削也就比較簡單了。

接著便是刮削、研磨、鉆孔、擴孔、攻螺紋等。一塊黑沉沉的鐵塊在我們的努力下變成又光又滑又可愛的螺母。雖然不是很標準，但卻是我們汗水的結晶，是我們三天來奮斗的結果。

說起來一件、一件的零件的完成都那么的簡單，其實做起來，我們才會真真正正地體會到作為一名鉗工的苦和累，也體會到為什么有人把鉗工說成“鉗工是地獄！”，但是我們也才會切身地體會到作為一名鉗工的喜和樂。真真正正地體會到“只要功夫深。黑鐵也能變成光滑可愛的螺母。

兩個星期的金工實習結束了。雖然很累，但我卻學到了很多：

1、我們知道了鉗工的主要內容為劃線、鏨削、鋸削、銼削、刮削、研磨、鉆孔、擴孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、裝配、和修理等等。了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的

檢測。2、了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。

3、金工實習培養和鍛煉了我們，提高了我們的整體綜合素質，使我們不但對金工實習的重要意義有了更深層次的認識，而且提高了我們的實踐動手能力。使我們更好的理論與實際相結合，鞏固了我們的所學的知識。

4、我們同時也學到老師的敬業、嚴謹精神。老師們不耐其煩地幫我們查找程序中的錯誤，一遍又一遍。有的程序特別長，可老師才不計較這些，只要有一點毛病，就一定要把它揪出來，盡自己最大的努力把同學們的作品修整得更為完美一點。有的老師會一次又一次地給同學演示如何操作，直到同學真正清楚。實習過程中我們也發揚了團結互助的精神男同學幫助女同學、動手能力強的同學幫助動手能力弱的同學，大家相互幫助相互學習，既學會了如何合作又增強了同學間的友誼。

篇2

通過這次培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：

首先，培訓使我對教師這一職業有了更加清楚的認識。在培訓中，老師談到了當代教師身肩重任、角色特別，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細細體會、琢磨他的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業有了更深的思考和認識：教師是文化的傳遞者?！皫熣撸詡鞯?、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。教師是朋友。所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

在這次培訓中有幾項任務是教師要從學生的角度做一些東西，雖然說我們現在還是學生，但是對于我們來說還是很有難度。因為我們不知道現在學生的想法是不是還和我們一樣，做出來的學生演示文稿會不會完全符合我們之前作的單元計劃。其實這就是要培養學生創新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究，共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰課本，挑戰教師，挑戰權威。未來教育需要專家型的教師，而不是教書匠，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。

新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。一切工作都需要實踐來證明，成功＝艱苦的勞動+正確的方法+少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓精神作為指導，以自己的實際行動來為文中做貢獻，實現自身價值。

篇3

一、概述

我局政府信息公開工作在市委、市政府的領導下，充分認識推進政府信息公開工作是貫徹落實《條例》的重要舉措，是深入推行政務公開，轉變政府職能，實現管理創新，建設人民滿意的服務型政府機關的一項重要工作。在政府信息公開工作中，認真貫徹落實《條例》和市委、市政府、省食品藥品監督管理局關于政府信息公開工作的要求，始終立足于保障公民、法人和其他組織依法獲取政府信息，采取多種方式和渠道及時公開我局食品藥品監督管理政府信息，使公眾獲取信息的途徑更加便捷，與群眾的溝通渠道更加暢通，信息公開工作初成效。

（一）建立健全工作機制。一是充分認識《條例》施行的重要性和緊迫性。局領導高度重視，把其列入重要議事日程，專題召開局長辦公會議進行安排部署。把建立健全高效的政府信息公開工作機制作為確保政府信息公開工作依法、有序進行的基礎；把信息公開作為建立“親民”、“務實”政府，提高行政活動透明度，保障公眾知情權的一項重要舉措，認真抓好政府信息公開工作。二是成立了市食品藥品監督管理局政府信息公開領導小組。局長任組長，副局長、紀檢組長、稽查局局長任副組長，局機關各科（室）、各縣級局、市藥檢所負責人為成員。明確了領導小組職責，切實加強對政府信息公開工作的領導和督查，為全面推進政府信息公開工作提供了有力的組織保證。三是成立了市食品藥品監督管理局政府信息公開工作機構，明確政府信息公開工作機構為市局辦公室，由局辦公室相關人員負責政府信息公開的日常工作。四是落實了政府信息公開工作必備的辦公設備，做到機構、人員及辦公設備的落實。同時，我局還根據省、市的要求，安排信息員參加了政府信息公開工作和網站建設維護使用等相關知識培訓，為我局政府信息及時順利公開奠定了良好基礎。

（二）完善規章制度。我局結合《條例》的貫徹實施，制定了市食品藥品監督管理局《政府信息公開工作制度》、《政府信息依申請公開工作制度》、《政府信息公開目錄》、《政府信息公開制度》、《政府信息公開保密審查制度》、《政府信息公開時限制度》、《政府信息公開責任追究制度》、《政府信息公開救濟制度》、《政府信息公開工作年度報告制度》等工作制度。通過嚴格執行上述工作制度和工作程序，確保了我局政府信息公開工作依法、有序進行，政府信息公開工作的規范化程度顯著提高。

（三）加大宣傳培訓力度。一是召開干部職工大會，認真組織學習《條例》，對《條例》施行前各項準備工作及施行后要做的工作提出明確要求。二是將學習培訓《條例》納入年度學習培訓計劃，認真組織培訓。通過各種形式的學習宣傳培訓，增強了全系統每位干部職工貫徹落實《條例》的自覺性的主動性。

二、主動公開政府信息的情況

一是在市政務公開信息網和市食品藥品監督管理局網站按照市局政府信息公開目錄的具體要求公開政府信息。二是與日報社聯辦了13期的《食品藥品安全專欄》，公開食品藥品監管工作動態，宣傳普及食品藥品安全知識及法律法規。三是編輯出版4期《藥事》，設置法律法規、藥事動態、藥監記事等固定專欄宣傳公開涉藥法律法規和食品藥品監管動態等政府信息。四是從年9月1日起，市局與市人民廣播電合舉辦為期一年的《食品藥品安全專欄》，每周四19點30分至20點定時播出，宣傳食品藥品監督管理政策法規，介紹食品藥品監督管理職能、工作動態、食品藥品安全知識、食品藥品安全消費警示等。五是積極拓展公開形式和內容，擴大政府信息公開覆蓋面。利用“3·15”消費者權益保護日、“4·26”世界知識產權日、“6·26”國際禁毒日、“12·4”全國法制宣傳日、“安全用藥健康相伴”宣傳月及重要法律法規頒布實施紀念日等系列宣傳活動，通過發送短信、播放光盤、發放宣傳資料、現場咨詢等形式擴大政府信息公開覆蓋面。同時積極組織市局政府信息向有關部門報送，在各級各部門網站、報刊雜志和新聞媒體公開市局政府信息。年，通過市政府政務信息、市政府動態、日報、涼都晚報、中國涼都網、省局網站、國家局網站等信息公開載體公開政府信息321條。

三、依申請公開政府信息辦理情況

年度沒有收到任何依申請公開政府信息的申請。

四、政府信息公開的收費及減免情況

年度沒有對政府信息公開進行收費。市食品藥品監督管理局年度政府信息公開工作經費支出5.1萬元，其中，印刷宣傳資料和《藥事》2.1萬元，與日報社聯辦專欄經費支出1.8萬元，與市人民廣播電辦專欄經費支出1萬元，購買辦公耗材0.2萬元，全部由局辦公經費支出，沒有向申請人收取任何費用。

五、因政府信息公開申請行政復議、提起行政訴訟的情況

年度無申請行政復議、提起行政訴訟的情況。

六、政府信息公開工作中存在的主要問題及改進情況

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重點在于解決房間聲學處理的難題音頻與聲學設計培訓課程

相對于初級與中級培訓班，高級培訓班將課程的重點放在如何解決房間聲學處理的難題上，涵蓋了家庭影院音頻與聲學（III）與家庭影院房間設計兩項課程。在家庭影院音頻與聲學（III）課程之中，讓學員運用之前在初級與中級課程所學到的知識設計出滿足特定設計基準以及在客戶預算范圍內的家庭影院環繞聲系統。其中，最關鍵的一點在于解釋房間模式的意義，提供多種超低音音箱的實際擺位方式，以獲得更加順滑的低頻響應，盡量避免低頻駐波問題對房間聲音特性所造成的影響。而在家庭影院房間設計課程之中，則講解了房間在整個家庭影院設計中所起到的關鍵性作用，其中包括光學、美學、工效學和聲學等方面的考慮，帶領學員了解整個設計過程，尤其重點關注房間設計及其與系統設計的關系，說明整合房間設計和系統效果時必須遵守的整體原則。

管理多系統集成項目的要點定制安裝項目管理培訓課程

而在定制安裝項目管理培訓課程之中，就包括了打造并保持五星級客戶體驗與管理多系統集成項目的藝術兩項課程。前者主要解釋項目管理當中所設計的五星級服務哲學，通過收集客戶的反饋意見，并做出積極的應對，實現優秀服務原則。后者則是通過有效地啟動、計劃、執行、控制整合項目來管理居住整合流程，介紹如何與居住整合項目的各方有效合作，特別是和系統分包商在HVAC、安全、分步式音頻和視頻、燈光和家庭影院系統等方面進行合作，最終實現整個項目。

獲得CEDIA高級認證資格的必備考試CEDIA初級認證工程師資格考試

篇5

（一）企業調研

天津航空機電有限公司，天津市杰立信模具有限公司，天津龍舟工控設備有限公司，光電集團有限公司，天津汽車模具有限公司，三星電子顯示器有限公司，中環三峰電子有限公司，東華醫療系統有限公司，天津索思儀表測控系統有限公司等十多家企業的數控技術專業的用人方向和崗位需求數據表明：目前，高職畢業生整體技能水平偏低、就業質量不高，不能在技能上適應企業的技術崗位。大中型企業對高職院校數控技術技能型人才的需求方向主要集中在：數控機床操作、數控編程與工藝、CAD／CAE／CAM設計、數控機床的維護與保養等。這也為數控技術專業人才培養指明了方向。

（二）院校調研

針對需求方向，分析了多所院?，F開設相關職業技術課程如下：數控編程、數控操作、數控加工工藝、CAD／CAM（自動編程）、數控原理、數控機床的維修與維護等。院校開設課程的合理性調查統計數據顯示：69％的被調查者認為“數控加工工藝”與“數控編程”為專業核心課程；41％認為“數控加工工藝與編程”課程應加大實踐操作比例；61％認為仿真加工與機床操作的課時應增加；49％被調查者認為目前最感興趣的課程為數控機床操作；認為數控機床的維修與維護知識在未來數控行業更重要的占被調查總數的42％。數據表明，圍繞零件設計與加工及機床維修與保養等專業技能相關的課程，理論與實踐脫節，畢業生就業質量不高，達不到應有的教學效果，與現存教學模式和課程體系安排有直接的關系。院校教學調研中暴露的問題主要有：課程體系缺乏職業性；理論與實踐課程脫節；任務驅動教學模式趨于形式化。這就要求學校針對現行課程進行調整，將理論內容融于實際操作之中，重視操作技能的培養，重視關鍵能力的提高。

二、調研成果初探

教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見中指出：高職教育的培養目標為高素質勞動者和高技能專門人才。以“應用”為主旨和特征構建課程體系和教學模式；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。針對企業用人方向和現有課程中理論與實踐脫節的問題，我們結合學生的學習興趣，將數控技術專業培養目標分為兩方面：零件設計與加工人員，機床維修與保養人員。根據這一目標把本專業核心知識作模塊細分：機械制造基礎、數控車工實訓、數控銑工實訓、計算機輔助設計與制造、數控機床調試與維修。在教學上改進單一的“理論＋實訓”模式，根據企業的技能需求，采取“教、學、做”一體化的教學模式。

（一）教學改革實施

教師結合企業用人方向，制定教學目標，針對數控機床維護與維修模塊進行了大膽的教學改革嘗試。在數控機床維修實訓教學中，學生通過親自打開機床，自己動手拆卸零部件，認識各種零部件及其安裝結構特點，先形成感性認知，后作理論理解，之后教師再引導學生對零部件做功能分類。先分出：機械部件、電器部件、液壓控制元件等，再結合不同零件進行細化分析。機械部件又分為機床主體、主軸組件、導軌、滾珠絲杠螺母副等。與機械部分相關的理論，如零部件的工作原理、材料、裝配關系、強度與剛度的校核等，盡可能在學生拆卸零部件環節中進行講解。液壓控制部件，主要明確液壓系統的控制原理，要求學生能夠看懂液壓回路圖，能分析執行元件的工作過程。電器部分在學生直觀電器控制柜后，講解柜中的所有電器元件的功能、作用以及電路的連接，要求學生看懂電路圖。這樣，可以將學科知識重新整合，將理論融于實踐，使學生學有所獲，迅速掌握專業技能。例如，在講解機床機械結構部分時，把滾珠絲杠螺母副作為教學的基本載體，演示部件運動過程，講解其傳動原理，再講零件結構，及其它相關類型的機械傳動結構并繪制其零件圖，從而學習零件的測量與繪制，認識零件材料的區別及用途。有了實踐動手經驗，再加上理論知識的學習，再次讓學生動手，將拆卸的機床復原。這樣，將所學多門課程的知識融合于實踐操作訓練之中，達到獲取知識有深度、培養技能有特點的綜合目標，滿足企業高素質、技能型人才培養的需求。

（二）課程體系模塊化

課程改革中，我們堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的高等職業教育改革發展方向，不斷探索，將專業知識和技術技能融合為一體，對陳舊的單科課程重新整合，改為模塊化教學，建立“基于工作過程”教學模式，突出技術技能型人才培養的特點，制作了數控技術專業人才培養方案。根據就業方向不同，將本專業知識與技能劃分為五個核心模塊：機械制造基礎、數控車工實訓、數控銑工實訓、計算機輔助設計與制造、數控機床維護與維修。每個核心模塊涉及不同的專業基礎知識與實踐操作技能，面對不同的就業崗位。其中針對普通機加工人員，需要以機械制造基礎為核心模塊，包含：機械制圖與公差配合、材料及熱處理、普通機械加工實訓（車、銑、鉗工）、刀具與機床、切削原理等為基本知識與技能；數控加工人員，分為兩個典型方向：數控車工和數控銑工，分別對應兩個核心模塊，包括：數控加工工藝知識、數控加工編程知識、數控仿真軟件的應用、數控機床操作等基本知識和技能；零件設計與自動編程人員，核心模塊為計算機輔助設計與制造，包括：機械制圖與公差配合、材料及熱處理、數控加工工藝、計算機輔助設計（AutoCAD軟件應用）、計算機輔助制造（UG三圍造型與自動編程）等基本知識和技能；機床維修與保養人員，核心模塊為數控機床的調試與維修，包括：電工基礎知識（電器元件介紹、電路圖的繪制與識讀）、安全用電常識、機床電氣控制與PLC應用、液壓與氣壓傳動、數控機床與數控原理、數控機床使用及維護等基本知識和技能。綜上，構建了數控技術專業以職業崗位（群）知識能力為核心的模塊化教學內容，為實現理實結合的一體化教學提供了依據。

三、構建高職院校數控技術專業技能型人才培養模式

（一）實施“三明治”人才培養模式

“三明治”人才培養模式由教育家杜威提出，其核心是：“從活動中學，從經驗中學”，即把知識的學習與具體的活動聯系起來，充分體現了學與做的結合，知與行的統一。遵循“三明治”精神，以“實踐—理論—實踐”教學模式組織專業課程教學，要求學生對所學專業知識，先有感性認識，再上升到理論高度，最后用所學理論知識，指導實踐操作，解決實踐環節出現的一些問題，達到學有所用。在機械制造基礎模塊中，新模式教學將原有的車工實訓、銑工實訓及機械制造基礎課程深層次結合，將原有的實踐與理論知識點具體化。課程中先安排車工、銑工等實踐操作練習，其間，學生認識機床、練習磨刀、加工小軸、六面體等，通過這些基本實操練習，學生了解切削加工的一般過程，理解刀具角度的定義及不同角度對加工的影響。先獲得車削、銑削加工的感性認識；再學習切削原理知識，了解切削過程中的受力、變形、溫度變化、刀具磨損等現象發生的原因，從而能夠自己想辦法，改變切削條件，控制加工過程，使得切削狀態達到最佳，生產效率提高，加工質量提高等等。學習理論過程，結合第一階段面臨的諸如“抗刀”等實際問題，重點分析原因，明確加工條件的重要性，在方向上為第二階段的實踐練習奠基，從而提升下一階段的實踐操作練習的技能。通過知識遷移，會舉一反三，學生根據零件質量要求，合理選擇切削用量、刀具角度，加工出中等難度的零件，滿足企業需求。這種“實踐－－理論－－實踐”交替的“三明治”教學模式，為企業培養技能型人才提供了可靠保證。學生畢業后，基本上能夠動手操作，憑借學到的專業知識分析研究產品的加工方法，改進生產技術，凸顯課程設置的職業化，對接崗位需求，能夠為企業輸送高素質高技能人才。

（二）編寫任務驅動型教材

教學改革中注重深化基于工作過程的“做中學、學中做”的人才培養模式，與企業深度融合，使企業參與學生培養全過程，共同構建基于工作過程的實踐教學課程體系。教學改革的核心任務是依據企業需求，編寫任務驅動型教材。技能就像教材的骨骼一樣，而知識是肉，要根據骨骼的狀況來生長。傳統教材以＂肉＂為主線，“骨頭”居次，這樣的教材基本是沒有技能訓練的。任務驅動型教材根據培養技能，分析學習需要，然后讓學生學習這些知識并掌握這種技能。任務驅動型教材的特點是以任務為載體，以任務實施過程為線索，將專業知識穿插到任務實施過程中，在教師的指導下由學生自主完成任務，從而掌握所學知識點，并具備實踐操作能力。針對這五門核心課程，本著工學結合的原則，本課題選用企業代表性產品，編寫了任務驅動教材，配合實際教學。數控實訓課程是集數控加工工藝、數控編程等多門理論課知識于一體的操作性很強的綜合實訓課程，是培養數控機床操作人員的核心課程。學生利用任務驅動型教材，不僅懂得了相關專業知識點，而且具備一定的實踐操作能力，同時了解了企業常見的產品類型。任務驅動型教材使學生在加工產品的過程中獲得成就感，有利于實踐技能的獲得。

（三）實施項目教學法

調查發現，以課本為中心的傳統教學模式不能滿足現今的教學要求；理實一體化教學因脫離企業項目和生產產品而流于形式。教師通過編寫與企業技能需求對接的任務驅動型教材，開展與企業生產相關的產品項目教學法?！绊椖拷虒W法”的特點是“以項目為主線、教師為指導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主學習、開發創新的新型教學模式。項目教學法注重理論與實踐相結合。每一個項目中包含來自生產車間的實際產品，與之相關的知識點，仿真加工，車間操作，實訓報告等多個環節的內容，要求學生從認識項目開始，結合相關知識分析項目、制定工藝、編寫程序、仿真加工、機床操作等最終加工出產品。通過轉變學習方式，將課堂理論教學轉為理實結合的一體化教學，營造了實踐教學的學習環境，激發了學生的好奇心和創造力，培養了他們分析和解決實際問題的能力。教師通過對學生的指導，轉變了傳統的灌輸式的教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的指導者和組織者。建立了全新的教學理念，提升了辦學目標，通過項目教學法的實施，探索教學過程的組織形式，逐步完善核心課程在專業教學中的作用。

四、結語

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[關鍵詞]實訓基地建設教學模式教學考核

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110153-01

中等職業教育的培養方向是:為社會企業輸送有較強動手操作能力的中初級專門人才。為了實現教育目標,學生必須在學習一定的理論知識基礎上,通過一定數量的實踐教學環節來掌握。因而實踐性教學環節的質量是達到培養目標的重要保證。

“辦工廠化學校、育技能型人才”是我校的辦學方向。如何沿這個方向發展,培養出合格的人才是學校教學工作的頭等大事。在市委及政府的大力支持下,我校狠抓學校內涵建設,在實訓教學方面做了大量卓有成效的工作。2008年10月27日遼寧省縣級職教中心建設經驗交流會在我校勝利召開,我校的實訓基地建設、實訓教學模式做為經驗在會上進行交流,得到了與會者的充分肯定。

一、實訓基地建設

實訓基地是指具有一定規模且相對穩定的供學生參加實踐性教學活動的場所。實訓基地建設直接關系到實踐教學質量,對培養學生的實踐動手能力、創新意識有著重要意義。因此,要重視和加強實訓基地的建設和管理。

(一)建設實訓基地的原則。1.專業性原則。所建實訓基地要與專業對口,能夠實現專業人才培養目標的要求。2.實踐性原則。建設實訓基地,應突出學生實踐能力的培養,實訓基地要重視學生的實訓教學工作,有能力安排好實訓工作。3.先進性原則。實訓基地是在相關專業的實踐領域內,具有一定先進性和代表性的實踐教學單位。4.堅持校內與校外相結合的原則。5.穩定性原則。6.發展性原則。

(二)實訓基地建設的內容。實訓基地包括校內、校外基地,實訓基地要具備:1.有穩定的場所,有明確的實訓目的和內容。2.有穩定的指導教師、教學輔助人員隊伍。3.有科研和技術生產活動。4.有開展因材施教、開發學生潛能的實訓項目。5.場地、場所設施能滿足實訓教學要求。

2008年,在政府的參與指導下,我校與北票煤業有限公司、波迪機械有限公司、針紡服裝園區、華電鑄鋼有限公司等27家知名企業共同組建校企合作委員會、專業建設指導委員會,建立了16家長期、穩定的校外實習基地。

數控技術、機電技術專業的校內機加實訓車間設有普通車床、銑床、刨床、鉆床,數控車床、銑床17臺套。根據實訓教學需要,把車間劃分為鉗工工位區、車工工位區、刨銑工工位區、數控實訓工位區、實訓研討區5個部分。在上述不同的工位區分別完成車工、刨銑工、鉗工工種的實訓教學。實訓研討區為師生學習和交流提供平臺。在這里,實訓指導教師就實訓過程中出現的問題給學生講解、分析。學生在這里學習和做實訓前的準備活動。實訓具備生產功能,學生在實訓教學中的技能操作應完全同化于生產中的技能要求。在實訓教學中培養生產技能和養成良好的職業習慣。

二、實訓教學模式

突出技能培養為主,學生終極目標的實現應定位于實訓教學。實訓教學質量如何保證,怎樣實現學校培養目標與企業需求“零距離”對接,必須在以下幾個方面做好工作。

(一)制定科學、合理的實訓教學計劃。尊重理論對實踐的指導作用、實踐對理論的驗證促進作用。遵循認識實踐再認識再實踐的認知規律。先進行階段性的理論學習,在教學過程中充分體現理論教學為實踐活動服務的指導思想,然后適時進行實訓教學活動。在實訓教學環節中完成對理論的認同、檢驗、掌握及應用。促進理論教學的進一步深入,更好地應用于下一步實訓教學。

(二)采用恰當的實訓課教學模式。在教學方法上,以學生為本位、以能力為核心,突出職業道德培養和職業技能訓練。積極實行“準備、示范、模仿、練習、鞏固提高”五步教學法和“工位化”、“崗位化”教學模式。在實訓工位前開展“探究式”教學,在實訓車間大膽嘗試項目教學,使專業教學真正從教室走到車間,實現車間與教室、師傅與教師、學生與徒弟、作業與作品的“四個合一”。五步教學法具體實施過程:

1.準備階段。教師向學生下達實訓任務書。學生就實訓任務要求做好理論方面的準備。在這個階段讓學生明確教師要教什么、怎樣教,方便學生了解實訓目的和要求。2.示范或演示階段。實訓指導教師,根據實訓內容并結合生產實際,講解、示范操作過程,講清怎樣做及為什么這么做。參與實訓的學生針對實訓內容,認真觀看指導教師的示范,仔細體會動作要領,并為自己動手操作做好心理準備。3.模仿階段。實訓教師講,學生在教師指導下試著做。在該階段過程中,指導教師根據學生操作的具體情況進行個別指導或暫時停下來在研討區就具體問題進行講解。4.練習階段。學生在模仿的基礎上,根據實訓任務進行獨立操作。在這個過程中,實訓指導教師進行巡視指導,肯定優點,指出不足并給予及時糾正。5.鞏固提高階段。整個實訓操作結束后,實訓指導教師組織實訓學生進行技能操作總結,結合操作使用中涉及的工、夾、量具的有關知識,組織學生在實訓研討區進行再次練習或討論。

通過上述五步連續,逐步提高的連貫操作,在實訓教師的指導下,學生在規定時間內掌握實訓教學中規定的教學內容,完成技能培養的教學任務。

(三)實訓教學項目的確定。實訓教學中項目的開設要緊緊圍繞職業能力的要求來組織、實施,項目開設標準要涵蓋職業標準。因此,在實際操作中我們以企業生產中實際加工制作的產品為對象進行實訓項目設計。這樣做的好處是:1. 實訓教學更結合生產實際,加強了就業崗位的針對性,對學生生產技能的培養及職業標準的達標更有力。2. 開闊了學生的視野,拓寬了實訓教學面,使學生有機會接觸更多的工程實際問題,對學生處理各種生產實際問題能力的培養幫助更大。

(四)實訓教學質量的考核。實訓考核是整個實訓教學環節的重要一環,是評價實訓成功、失敗,是學生技能、品質提高的強有力證明。在實際工作中我們從以下幾個方面進行設計考核:

1.工件加工制作質量。2.在確保安全生產、文明操作的前提下,完成實訓任務的速度。3.實訓任務完成過程中所反映出的專業知識和技能的掌握情況及運用到實訓中去分析、解決所遇到的實際問題能力。4.在實訓中表現出的學習興趣、毅力、渴望成功愿望等方面的主觀能動性。5.在實訓中重視遵守安全操作規程、安全生產制度,文明使用設備、工夾量具的情況。6.在集體環境中所表現出的積極合作、創新意識、溝通交際及冷靜客觀處理問題的能力。7.實訓報告完成的質量。

以上實訓基地建設、實訓教學模式研究在我校經教學實踐檢驗證明是較科學、合理的,具有可操作性。雖然我校在實訓教學方面進行了相應的改革,取得了一定的成績和積累了一些經驗。可是,距離中職教育培養目標的要求還有很大的差距。我們要在現有的基礎上再接再厲,為職業教育做出更大的貢獻。

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【關鍵詞】 技工學校;“2+1”校外頂崗實習;管理模式

1引言

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。學校應與企業緊密聯系、深度合作，加強學生的頂崗實習和社會實踐，“改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習”?！稕Q定》充分體現了黨的教育與生產勞動相結合的教育方針，更體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想。我校作為桂林市技工教育的領頭羊，在2006年就拉開了對在校學生實施“2+1”人才培養模式的序幕。

1.1技工學校學生“2+1”頂崗實習的意義。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：“把德育工作放在首位，全面推進素質教育，堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育”，“促進職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合”，“加強校企合作、工學結合，校企合一的辦學實體”。 《決定》充分體現了以人為本，全面發展的教育理念，把學生作為行動主體，讓學生在“學中做”、 “做中學”、 “邊做邊學”。頂崗實習對于工作經驗欠缺的學生來說是鍛煉及體現自身價值的很好機會，通過頂崗實習，在實踐中接觸與本專業相關的實際工作, 培養了觀察問題的能力，樹立了團結合作的精神，增強了實際操作的技能，鍛煉了綜合運用所學基礎理論去分析和解決實際問題的能力,提高了實踐動手能力,為以后走上工作崗位奠定了良好的基礎。

1.2明確技工學校學生“2+1”頂崗實習期間的身份。

《決定》強調：“學生頂崗實習期間，企業要與學校共同做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬”。技工學校學生“2+1”頂崗實習充分體現了技工教育特色的人才培養觀。頂崗實習的學生具有雙重身份，既是學校的在冊學生，又是企業的頂崗員工，既要服從企業和學校對頂崗實習的安排和管理，還要自覺遵守企業和學校的規章制度。

1.2．1帶薪工作的學校在冊學生。

為深入貫徹落實教育部財政部《中等職業學校學生實習管理辦法》文件的重要精神，推進學生頂崗實習工作的順利開展，保障學生頂崗實習效果，增強學生的專業技能，進一步提高教育教學質量，我校在對頂崗實習的學生動員大會上強調：第三年外出是頂崗實習，雖然有一定的工資報酬，但仍然還是理論聯系實踐的生產實習，并非就業。并讓學生充分明白：企業的車間就是教室，企業的師傅（或技術員）就是教師，要在企業的生產環境中加強學習，強化企業意識，真刀真槍動起來，確保技能訓練到位。

1.2．2擁有學籍的企業在職員工。

學生進入企業就是企業的員工，要充分利用企業真實的職業環境，直接參與企業的生產活動，培養團結協作、吃苦勤奮、遵章守紀、言行規范的職業素養，感受未來的職業要求，實現與生產崗位“零距離”對接；學生實習作品就是企業合格產品，頂崗實習時的作品就是為企業加工的產品，直接接受市場的檢驗。

1.3技工學校學生“2+1”頂崗實習期間的學習內容與考核方式。

《決定》要求：學生頂崗實習期間，企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作。技工學校學生“2+1”頂崗實習充分體現了技工教育新的價值取向，“由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從單一的學校課堂走向實際的職業崗位，從學科學歷本位轉向職業能力本位，從理論學習為主轉向實踐過程為主，從學科中心轉向學習者中心”。

1.3．1學生“2+1”頂崗實習期間的學習內容。

我校在安排學生頂崗實習前進行實習動員，加強安全教育，教育學生樹立安全第一、預防為主的思想意識，認真組織學生學習《學校頂崗實習管理辦法》，既與學生挑明，也與企業等用人單位協議：學生頂崗實習的一年中，企業要結合學校的課程設置與企業崗位的實際情況，保證學生在3-5個不同的崗位上交替輪換，每個崗位進行實訓1-2月，讓學生能夠得到全面的鍛煉與技能的提升。例如對安排機械加工類的學生到企業進行頂崗實習時，要求企業對學生分別輪崗到車工、銑工、磨工、數控車工、數控銑工/加工中心崗位進行實訓，甚至還包括到檢驗、電加工、沖壓等崗位進行輪番作業。通過輪崗訓練后，企業再根據學生具體崗位能力的表現、發展潛力與可塑性等因素綜合考慮，最終定職定崗。

1.3．2學生“2+1”頂崗實習的考核方式。

“2+1”頂崗實習學生通過在每個崗位進行輪訓后，對各類設備的安全操作、設備的結構、設備的使用性能與加工范疇、設備的操作要點與規程等都有了更深入的了解。各崗位實訓結束，要求學生按照學校與企業共同制訂的人才培養方案，填寫崗位實習報告、書寫崗位實結，甚至結合崗位的實際在企業指導老師與學校指導教師的指導下撰寫專題論文。實習期滿后，實習單位對頂崗實習學生做出書面鑒定，填寫《學生頂崗實習鑒定表》，作為評定學生實習成績的主要依據。學生通過頂崗實習，鞏固和加深了所學理論知識,對獨立工作能力和勞動觀點的形成也起到了重要作用。

1.4技工學校學生“2+1”頂崗實習期間的管理模式。

《決定》提出：學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重指導，校企雙方要加強對學生的工作過程控制和考核，實行企業和學校共同考核的評價機制。通過綜合分析近幾年頂崗實習的學生現狀：學生在“2+1”頂崗實習期間，面對與校園環境差異較大的企業特色的文化氛圍、企業先進的管理方法、企業嚴格的管理模式，由于學生心理準備不足，不能很好的適應崗位要求，未能迅速從學生角色轉變為企業員工的角色，局部影響了頂崗實習的效果。

1.4．1成立學生“2+1”頂崗實習管理小組。

針對學生在頂崗實習過程中存在的問題，學校成立了專門的學生“2+1”頂崗實習管理小組。頂崗實習實行校、系兩級管理。教務科負責全校頂崗實習工作的宏觀指導、檢查、評估，各教學系、就業辦、學生科做好協調和配合。教學系具體負責各專業學生頂崗實習的組織管理和實施工作。學校成立由教務科、學生科、就業辦和各教學系負責人參與的頂崗實習管理領導小組，校長為第一責任人。教學系成立以系主任為第一責任人的頂崗實習工作領導小組。

1.4．2學生“2+1”頂崗實習的管理模式。

頂崗實習采取學校推薦、實習單位選用的雙向選擇和個人自主聯系實習單位相結合的方式。學生自主聯系實習單位須征得家長、教務科、就業辦及實習管理小組同意。無論是學校安排還是學生自主聯系實習單位，學生均須與實習單位簽訂實習協議，實習協議內容包括各方的權利、義務，實習期間的待遇及工作時間、勞動安全及衛生條件等。各教學系根據學生頂崗實習情況，妥善安排一定數量的學校指導教師，具體負責與企業溝通并制定頂崗實習的計劃，落實實習單位對頂崗實習的具體管理事宜。定期與企業領導及企業指導老師進行協商，及時處理實習中的各種問題。維護學生合法權益，確保實習學生人身安全、身心健康和思想穩定，負責學生頂崗實習期間的考勤、業務考核，指導學生寫好實習報告、實結與專題論文的撰寫。實習單位根據學生專業需要結合企業崗位情況安排好學生實習崗位，并安排好企業指導教師。企業指導教師由具有一定實踐經驗的專業技術人員或能工巧匠擔任，并協助學校做好實習學生的日常管理和安全工作，客觀真實地向學校指導教師反映學生的實習情況。

對集中型的頂崗實習單位，由頂崗實習學生成立實習小組。充分發揮班干、團員等先鋒作用，負責本小組成員在頂崗實習過程中學習與工作的自主管理。讓他們發揚團隊精神，團結協作，認真組織和督促學生自我完成各項實習任務，及時向班主任、學校指導教師和企業指導教師匯報學生思想和實習情況以及存在的問題。

1.4．3 學生“2+1”頂崗實習的穩定措施

目前技工學校學生“2+1”頂崗實習過程中最普遍、最嚴峻的問題就是學生的實習穩定工作。由于“工作時間長、勞動強度大、崗位不理想、工資報酬低、管理太嚴格、生活太枯燥”等多方面的原因，一部分同學中途當 “逃兵” 了，甚至出現頻繁地“跳槽”的現象。為此學校出臺了各種積極的應對措施：

1.4.3.1加強思想教育，促進溝通交流。

在學生頂崗實習動員大會上與學生闡明，當前就業情況的嚴峻性，號召學生樹立吃苦耐勞的精神，做好“堅守陣地、革命到底”的思想準備。在實習過程中嚴格要求自己，有困難及時與學校指導老師、班主任聯系，杜絕出現我行我素，私自離崗的現象。要求所有頂崗實習學生要時常與學校指導教師（或班主任）保持聯系，定期向學校指導教師匯報實習工作情況，聯系方式發生變化要及時向學校指導教師匯報，主動配合學校（企業）指導教師做好實習相關工作。同時要求學校指導教師（或班主任）定期與頂崗實習學生加強電話聯系或QQ聯系，并做好聯系記錄。若一旦與學生失去聯系，迅速發動所有同學進行追蹤調查，并及時與企業、家長和學校匯報。

1.4.3.2做好跟蹤服務，解決后顧之憂。

在頂崗實習初期，由于學習、工作和生活環境都發生了很大改變，必然會出現各種各樣的問題與困難。為此，學校要求指導老師定期走訪頂崗實習學生和企業，時刻掌握實習學生在實習單位的基本情況，針對出現的問題，做好服務和輔導工作。同時對需要補考或重修課程的同學，根據其在頂崗實習過程中的表現，可采用“課程置換”、“替代學分”或送教上門的方法解決他們的各類顧慮，以使他們安心實習，踏實工作。

1.4.3.3嚴格實習考核，完善畢業制度。

學生在頂崗實習期間實行以企業為主、學校為輔的校企雙方考核制度。企業對學生的考核內容包括：工作紀律與出勤、學習態度、崗位技術能力、團隊合作意識、技術改革與創新能力、溝通協調能力、崗位突發事件的處理能力以及完成生產任務的能力等。學校對學生的考核主要根據企業對學生頂崗實習的鑒定表評語、實習報告、實結與專題論文等為依據。對整個實習過程進行嚴格考核，實習成績合格者準予畢業，不合格者不能取得畢業資格。

2結束語

通過近幾年的探索與實踐，我校在技工學校學生“2+1”頂崗實習過程中的管理方法、管理模式已初具特色。特別是很好地解決技工學校學生在頂崗實習過程中理論與實踐相結合的問題和學生頻繁流動的問題。通過頂崗實習，提高了學生的職業技能與職業素養，為技工學?！?+1”學生畢業后走向社會奠定了扎實的基礎。

參考文獻

［1］國務院關于大力發展職業教育的決定，國發［2005］35號

［2］中等職業學校學生實習管理辦法，教職成〔2007〕4號

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關鍵詞：校企合作 模式創新 教學資源 師資隊伍

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0096-02

機械制造與自動化專業是一門傳統專業，工科類的高職院校，基本都開設此類專業，該專業的服務產業裝備制造業是國家“十二五”規劃戰略部署和重點發展領域，如何促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接？如何全面提升高等職業學校機械制造與自動化專業建設水平、條件裝備水準和產業服務能力？已經成為高職院校人才培養研究的重點。

遼寧建筑職業學院（由原遼寧信息職業技術學院和遼寧建筑職業技術學院于2012年合并重組）有60余年的職業教育辦學歷史，2011年我院的機械制造與自動化專業獲批中央財政支持的提升專業服務產業發展建設項目，經過三年來全體師生不懈的努力建設，順利通過了國家及省教育廳、財政廳的項目考核。回顧幾年來的工作，體會頗多，下面就將我院的實際經驗談談如何提升機械制造與自動化專業提升服務裝備制造產業的能力。

一、校企合作與管理運行機制建設

要激勵行業企業主動參與高職教育，就要給其一席之地，我們首先形成以行業、企業專家為主的專業建設指導委員會和課程開發委員會，制定企業調研制度，每學期都安排教學副主任及教研室主任深入企業進行就業崗位、典型工作任務、專業能力、課程標準的調研工作，接收企業信息反饋，跟蹤企業技術發展。制定了《企業兼職教師管理制度》、《校外實習企業兼職實習指導聘用辦法及教師管理制度》，從合作企業及行業中聘請16名技術能手擔任專業兼職教師，負責機械制造與自動化專業的實踐類課程指導以及學生校外企業實習階段指導與管理。積極參與行業協會活動，為企業提供有效甚至無償服務，達到雙贏互惠的效果，與校企合作企業雙向掛牌，互認顧問和基地（實習基地、產學研基地），既服務學生實習也能服務教師下企業實踐；設置員工培訓中心，為企業提供專職的培訓，為企業作廣告宣傳，將企業案例引入教材、課堂、課題，作為教學、科研內容以宣傳企業。校內的裝備制造實訓基地帶輪承攬企業的經營業務，并為企業爭取更多客戶，通過學院的校企合作處建立保障制度，使校企雙方利益都能得到制度上的保障。

二、人才培養模式改革與創新

將強化實踐育人作為人才培養模式改革與創新的重要切入點，第一學年實施“通用基礎課程+實訓項目”，第二學年實施“專業方向課+實訓項目”，第三學年實施“生產實例課+頂崗實習”教學。這樣的整體設計安排，既保證了學生有較寬的專業基礎，又強化了與就業崗位對接的專業技能培養。同時積極開展假期企業調研與實習活動，充分利用校內實訓基地開展生產性實習活動，成立了專業技術社團，下設機加協會、數控協會、三維設計協會等多個生產實習學生團隊，每個團隊根據企業倒班原則劃分小組。利用周一至周五的課余時間及周六、周日，開展多工種的生產加工，并將專業社團的活動納入教學計劃。校內實訓基地按照企業模式進行了布置，按照企業化模式進行管理，營造了企業化的生產環境，刀具、材料的發放按照企業制度進行，設立了實習班組，部分實習工種按照企業模式進行上下午倒班，參照企業模式及制度進行日考核、周考核，通過多種措施在校內實訓過程中實現工學結合，使學生在仿真化環境中進行企業化生產，從而達到盡早熟悉企業環境的目的。此外，還開展了制圖員、一級與二級AutoCAD繪圖員、中級數控車工、中級數控銑工、中級普通車工、中級鉗工、三維CAD模具設計應用工程師、三維CAM數控編程應用工程師、高級模具師等11項職業技能證書認證工作，畢業生“畢業證+職業技能證”的雙證書獲證率達100%。

三、課程與教學資源建設

我院實現全校范圍無線網絡覆蓋，借助微信平臺、QQ平臺、校園網絡、手機大客戶等方式實現校園無界化，教學資源無界化，師生互動無界化。8門核心專業課做成網絡課程，更有“AutoCAD圖紙設計”等多門省級精品課，學生可以進行自主學習或獲取相關資料。全部專業課程開發了多媒體課件，使用圖片、機構動畫，錄像等開展教學。此外，還與金興汽車內飾股份有限公司合作進行UG及AutoCAD軟件的二次開發，完成機械加工工藝的虛擬設計及虛擬生產；與上海宇龍軟件工程公司合作開發機電控制仿真軟件及數控維修仿真軟件，使軟件更有針對性，更符合專業實際需要。依托專業優勢，開展國家交流，與美國歐特克公司正式簽屬協議，成立國內高職院校中唯一的Autodesk？ADN應用開發實驗室，為東北地區的Autodesk用戶提供應用及開發技術支持，共同建設職業院?！癈AD課程信息化公共技術服務平臺”，雙方共同申報并舉辦省級機械、建筑類職業技能大賽并組織選手參加全國大賽。

四、師資隊伍與服務能力建設

提高高職院校教師的教育教學能力一直被認為是提高職業教育質量的關鍵。首先采用集中學習、自學、研討交流等方式轉變教師職業教育觀念，把握我國高等職業教育改革的精神內涵，在全系營造學習氛圍，搭建平臺，努力建設一支學習型教師隊伍。創造條件加強教師的對外學習和交流：開展了國際交流培訓工作，派出三名教師赴韓國釜山科技大學參加機械智能化技術研發培訓；開展了企業師資培訓，派出兩名教師參加了遼寧省中高等職業學校專業骨干教師模具設計與制造專業企業實踐；開展高校教師雙師素質培訓，派出三名教師參加了遼寧省教育廳組織的雙師素質培訓；開展了專項技術培訓，派出三名教師參加歐特克等跨國公司開展的軟件技術培訓；開展了勞動部門組織的技術培訓，派出四名教師參加了省人社廳組織的職業技能考評員專業技術培訓等。在加強培訓的同時，更注重培訓成果考核及成果轉化。參加培訓的老師回校后都要做培訓總結報告及展示培訓成果。通過開展社會服務活動，促進成果轉化。

總之，通過兩年多來的項目建設過程，付出很多，收獲更多，新的認識和實踐問題還會不斷的出現，需要我們不斷的面對和解決，今后的任務更加艱巨，我們不能有絲毫防松和懈怠。

參考文獻

[1]朱芳芳.值得借鑒的新加坡職業教育理念[J].遼寧高職學報，2012（1）：10-12.

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關鍵詞：農村中職 數控專業 問題及解決方法

農村中職數控專業的教學實訓設備設施及師資力量等辦學條件與城市中職差距較大。在學生實訓技能培養上與城市中職生無法相提并論，這一點在歷年來參加市級以上技能大賽獲獎情況上可見一斑。這也反映出農村中職在學生技能實訓人才培養方面存在許多不盡如人意的地方，需要我們正視自身的不足、結合實際、嘗試解決客觀存在的主要教學問題。

一、農村中職數控專業教學普遍存在的問題

（一）強化技能實訓的需要與教學實訓設備短缺的矛盾

中職數控專業教育主要是培養生產、管理、服務一線的機械加工技能型人才，強調畢業生對崗位的適應能力是中職辦學的重要特色。以廣西橫縣職業教育中心為例，目前數控專業教學實訓設備均為2007年購置，學校及地方財政暫時無力購置高品質的數控實訓設備充實專業教學。加之學校實訓機床設備數量少，按傳統教學模式每臺機床一節課要承擔8名以上學生的實訓任務，部分學生還沒輪到動手操作已經下課了。

（二）教材內容陳舊與企業崗位能力要求相脫節的矛盾

部分中職教材內容與企業實際需求脫節，實踐技能與企業實際崗位無法同步，形成“學非所用”的情況，學生厭學現象普遍。

（三）傳統教學模式與工學交替教學實訓的矛盾

傳統的“2+1”教學模式，即中職生學制三年，學生入學后前兩年全部在學校學習，第三年全部在校外企業實習。這種傳統教學模式導致學生由“學生―員工”角色變換突然，部分學生不適應企業而無法完成實習任務，造成社會就業競爭能力較差的情況，多數學生放棄了本專業而選擇其他行業從業。

（四）教學模式滯后與提高人才質量培養的矛盾

廣西橫縣職業教育中心雖然針對部分問題做了一些課堂教學改革嘗試，但大多數課堂教學受到了實訓設備及教學內容與課程安排限制。形成下述情況：課程內容全部按照傳統教學計劃照本宣科，開設課程散、學習內容雜。課程安排與義務教育課程表類同，專業實訓課時間不集中，一周僅安排一到兩次課，每次2小節80分鐘，效果較差。實訓時間少，學生實訓成品完成率低，學生自我成就感較差，對專業的興趣降低，教學管理難度增加，導致人才培養質量低。

二、探究解決教學問題的方法

（一）制定專業三年規劃建設方案，明確人才培養目標

廣西橫縣職業教育中心通過赴企業及兄弟學校調研學習，制定了以培養學生綜合應用能力為目標的三年規劃，明確數控專業人才培養目標：具備良好職業道德、有一定文化素質、能熟練地進行簡單零件的數控編程和數控加工工藝編制、有較強的數控設備操作能力及生產管理能力。

（二）研制校內、校外“兩種教學改革模式”，提高人才培養質量

1.廣西橫縣職業教育中心打破了傳統教學模式，大力倡導以學生為主體的“項目任務驅動、學訓交替、實訓周”的教學模式改革，突出職教特色。2012年秋季，我們實施任務引領課程一體化教學改革，周期為一年半。確定數控1201班為教改“實驗班”，采取5―6人小組式教學模式。2013年秋季在此基礎上開展了“學訓交替實訓周”教學活動，以開瓶器、傳動軸等小項目任務引領，借鑒“寬基礎、活模塊”模式，對數控專業課程體系和教學內容進行了改革，重點培養數控技術人才實踐操作技能，突出了中職校的教育特色，收到了非常好的效果。

2.校外聯合企業及兄弟院校建立“工學交替、資源共享、共同培養”的教學模式。深化校企合作，改革工學交替教學實習“2+1”模式為“1+2”模式。根據自治區教育廳文件《縣級職業技術學校辦學改革試點工作方案》要求，與南寧職業技術學院開展“2+3”中高職貫通辦學，提高辦學檔次。并且與廣西機械高級技工學校、南寧高級技工學校等兄弟學校制定聯合培養計劃，借助兄弟學校力量強化學生技能實訓效果，借力提高人才培養質量。

近年來，廣西橫縣職業教育中心以企業崗位需求標準為依據，與中山甬微集團、南寧職業技術學院、廣西機械高級技工學校等聯合制定《農村職校數控專業人才培養方案》《學訓交替“實訓周”人才培養改革方案》《數控專業技能大賽培養方案》等多個人才培養方案，搭建工學轉換的“時光隧道”，提升學生的學習興趣，保證學生學到的知識技能為企業崗位能力所必需的技能，提高了中職畢業生的職業素養及就業能力。

（三）構建獨具特色的“企業融合能力提升培養標準”課程體系

1.廣西橫縣職業教育中心整理匯編了一套明確的崗位工作能力標準體系。通過企業調研匯編了《數控專業行業職業等級國家標準》《企業對數控操作人員要求的崗位標準》各一套。為專業教學改革提供了依據，使企業崗位與學校專業教學改革有效融合，以培養更多符合企業需求的合格技能型人才。

2.按照企業崗位工作能力標準體系及崗位名稱確定職業能力課程。將企業崗位生產能力、素質能力、意識能力標準與中職生專業能力、方法能力、社會能力培養目標相融合，確定7門核心課程。確定“鉗加工、車工、數車工、數銑工”四個崗位為專業主線課程，再根據主線課程的專項能力要求確定輔助專業及文化課程的開設。

3.按照職業成長歷程安排專業實訓能力主線課程。按照數控專業學生職業成長歷程中不同階段的目標要求，設計制定中職生在校兩年共四個學期的實訓能力主線課程安排：第一學期《零件鉗加工》，第二學期《零件普通車床加工》，第三學期《數控車編程與模擬加工》，第四學期《數控銑編程與模擬加工》，切實提高學生的實際動手能力。

4.建設校企及兄弟院校共同培養的長效運行機制。廣西橫縣職業教育中心加強了與企業、兄弟院校的合作，努力形成以“強化技能實訓，培養企業所需的一線熟練操作工”為目標的合作育人長效運行機制。以此來優化和提升專業師資隊伍建設，營造良好的育人環境，給“做中學、學中做，工學交替”為核心的人才培養模式的有效運行提供全面保障。

5.形成“個人、小組、教師”共同參與的三維評價模式，制定學生就業崗位能力提升的量化評價指標體系。（1）建立“項目評價、過程評價、綜合評價”相結合的實踐教學評價體系，嚴格按照專業預期建設目標與企業的崗位要求和行業標準有效結合進行評價。

實訓結束后學生必須認真填寫《橫縣職業教育中心數控模具專業組實訓報告》，小組長和教師共同記錄好《橫縣職業教育中心數控模具專業實訓周考勤登記表》。學校再根據任務完成情況及作品，進行多元化評價，即學生自評、成員互評、小組測評，并教師點評，適當請企業人員參評等綜合評價。給定小組成績及個人成績，對表現優異的小組及個人予以獎勵。（2）形成科學、有效、量化的評價指標體系。如實踐技能目標評價指標包括學生參加職業資格考證通過率達80%以上，參加全區中職學校技能大賽進入B組前5名；實踐產品評價指標包括學生動手操作率達90%；實訓開出率達95%以上；實踐能力目標包括畢業生85%以上能達到企業的崗位技能要求，專業對口就業率達90%以上，企業滿意率達到95%以上等。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年），2010.

[3]王屹等.工作過程導向的職業教育專業教學設計[M].廣西科學技術出版社，2012.

篇10

因此，職業教育應結合學生素質，有效地開展技能訓練及教學改革。

一、以職業資格為導向，理論與實踐密切結合，培養學生的專業技能

職校的教學是按學科體系來構建的，使用的教材按知識的邏輯性來排列章節。為了使學生從單純的理論學習層面上升到綜合知識應用的高度，實現從學校到崗位的零距離的培養目標，職校的專業課程教學應當以職業資格的要求為導向，打破學科體系，構建模塊化課程。分析行業中典型職業崗位的綜合能力要求，重視理論知識系統，以職業崗位的典型工作過程為主線，把理論知識和崗位活動密切結合起來。幾十年來，我校學生到外面實習或工作，普遍受到各用人單位領導員工的贊譽，紛紛反映我校學生素質高，技能也很好。

二、將職業資格技能的培訓體現在教學中

職校的專業課程教學采用的是理論教學和實踐教學分開的方式，也就是教師在教室上一段時間的理論課，再到實訓室上實操課。職校生對符號系統的理論以及采用數學邏輯推理知識學習能力薄弱，不懂則棄，棄久生厭，學生的學習興趣不高，教師的課堂效率也低下，如上數學課、德育課學生普遍不感興趣。但對專業課比較感興趣，如機電、數控、電器、汽修等維修課比較感興趣。專業課程作為職業資格技能的支撐，要實現教之有效，必須對教學方法進行改革，實現教學內容項目化，把教學轉換到生產場景和職業場景中。項目化的教學以實踐活動為核心，將理論知識有機融合在實踐活動中。項目設計的實踐活動盡可能的貼近職業活動，融入職業資格包含的內容，如上技術維修課時，將廠房設備與管理、安全教育等課程內容融入到教學中，在維修實訓室遇到地板滑、滴水、滴油在地板上，應該告訴學生馬上擦干凈，以免摔倒；還有用電安全知識等安全措施。另外在教學中提高實踐能力，注重實踐操作的考核。

三、小組學習的方式，提高學生的社會能力

交際和合作能力是職業能力的關鍵內容，具備中級職業資格者，要求具備與他人合作完成工作的能力。由于職校生的生源特點，學生缺乏與人交往，有的學生普通話說不標準，交流的圈子僅僅限于同鄉的同學。采用項目教學法，把學生分成小組來進行項目活動，課堂上采用各種方法鼓勵學生多交流，如理論講授加示范操作法，還有練習法，完成任務之后，教師除了對小組的工作進行評價之后，還可以組織小組的成員進行互相評價。設計一些與專業有關的調查活動，讓學生以小組的形式調查，學會與不同的行業、年齡的人進行有效的交流。

四、以賽促學。培養學生的自信和興趣

職校生對傳統課堂失去興趣，對學習失去信心。改革教學方法可以讓學生重拾對學習知識技能的興趣，如何讓學生感覺自己是有能力、有特長的呢?首先提高學校師生技能品牌。如2008年4月學生獲得廣西區技能比賽數控車項目個人第一名、第二名，同年7月代表廣西參加全國比賽獲三等獎，2008年5月獲廣西中職教育技能比賽汽車維修團體二等獎，2009年3月獲桂林市教育局技能比賽數控車工項目團體一等獎，2010年4月獲市教育局技能比賽數控銑工教師組教師組一等獎，2010年4月獲市教育局技能比賽電器維修教師組一等獎。此外，還要廣泛的開展學校間、學校內、年級內，甚至班級內專業技能比賽，對比賽的結果給予高度評價，可以有效幫助學生樹立自信心。將職業資格技能要求融入在比賽活動中，學生在活動中充分意識到崗位工藝、安全操作以及獲得職業資格，才能在相關的崗位就業的重要性，所以職業資格培訓是技校的重要活動。

五、學有目標。趕有先進