普通話小詩歌范文

導語：如何才能寫好一篇普通話小詩歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]高職院校 普通話 實訓模式 改革

[作者簡介]王晶（1979- ），女，遼寧瓦房店人，黑龍江農業經濟職業學院基礎部，副教授，研究方向為漢語言文學教育；馮華（1977- ），男，遼寧丹東人，黑龍江農業經濟職業學院基礎部，副教授，研究方向為漢語言文學教育。（黑龍江 牡丹江 157041）

[課題項目]本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題“黑龍江省高職院校學生普通話現狀分析及對策研究”的研究成果之一。（項目編號：GZD1211005，項目主持人：王晶）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0170-02

當前，普通話已成為人際交往的一張重要“名片”，普通話表達能力強的人在職場中更具有競爭力。職業院校學生出于長遠的職業規劃和發展考慮，對普通話越來越重視，參加國家普通話水平測試的人也越來越多。然而，由于高職院校對普通話課程重視不夠，普通話教學軟硬件條件不高、忽視實訓環節等因素影響，現階段高職院校普通話教學效果不容樂觀。2010年以來，課題組成員通過一系列的改革與實踐，對普通話課程實訓模式進行了有效探索，探索出一條實用、快速提高學生普通話水平和職業素養的實訓模式。

一、明確課程實訓目標，凸顯專業特色

普通話課程是為滿足高職學生適應崗位需要、社會需求和保障學生可持續發展而開設的一門素質基礎課。課程以提高學生普通話水平、語言表達能力和人文素質為中心，為學生職業生涯發展服務。但在實際教學中，普通話課程往往以教師講授，學生模仿為主，實訓內容單一、方式單調、條件落后。與此同時，承擔普通話課程的教師缺乏一定的專業背景，相關專業知識缺乏，不能設置緊密貼合專業的實訓內容，導致學生的普通話水平不能滿足用人單位和社會對人才的需求，并沒有真正實現普通話課程為專業服務、為能力培養服務的目標。

普通話實訓要以素質提高為目標，從崗位需求出發，根據市場對人才能力的需求，明確高職普通話課程以培養“標準語音”“職業口語”和“社會交際”三項應用能力為核心的實訓目標。通過與工作過程相結合的實訓形式，使學生能熟練運用普通話；使學生具有較強的口頭表達能力，公開講話時主旨突出、條理清楚、態勢語大方得體；使學生具備良好的社會交際能力，與人相處融洽，廣交朋友。同時，要圍繞學生的職業需求組織實訓教學，選擇與專業崗位能力相貼近的實訓項目。在考慮學習共性要求的同時，注重不同專業的個性要求，根據專業培養目標的能力因素和崗位需求開展普通話實訓，形成以職業能力培養為主體、以素質提升為核心的普通話實訓模式

二、瞄準高職教育特點，拓展實訓途徑

1.以職業能力、崗位需求為導向，創設仿真實訓項目。通過對各專業人才培養方案的研究和對企業進行調研，確定各專業學生主要就業崗位的語言表達能力要求，使普通話“聽、說、讀、演” 等能力訓練專業化。實訓中根據真實的工作環境、崗位需求，借助多媒體教室、語言實訓室等先進教學場所，創造圖文并茂、生動逼真的實訓環境，讓學生身臨其境，主動參與教學，真正改變傳統實訓的單調模式。另外，實訓中可以采用項目教學、分組教學、角色扮演等方式，構建“理論與應用一體化”的實訓模式。通過課前演講、播報新聞、模擬辯論賽等實訓活動，鍛煉學生聽、說、讀、演等語言表達能力，培養學生的語言應用能力。

2.課堂內外“兩手抓”，模擬、實戰“雙結合”，能力、素質“雙豐收”。普通話課的教學內容實踐性強，課外實訓是普通話實訓的重要組成部分，只有通過不斷地實踐鍛煉才能提高學生的普通話水平和口語表達能力。課程實訓要根據不同專業的特點，結合學生的興趣愛好及能力安排不同的實踐活動，為學生提供廣闊的實踐平臺。在參加各種活動中讓學生體驗成功的喜悅，增強學生的自信心，達到課堂開花，課后結果的效果，實現理論與實踐的完美融合。

具體來說，可以從以下幾方面展開：一是與文化素質講座相結合。普通話實訓可以組織策劃詩歌欣賞、演講欣賞、辯論技巧等系列講座，邀請校內外專家學者進行講座，使學生感受名家的風采。二是與校園文化生活相結合。教師可與學院團委、學工處等共同組織開展辯論賽、主持人大賽、朗誦會、人文知識競賽等活動，為學生搭建更大的舞臺。三是與學生社團活動相結合。組織學生參加文學社、詩社、演講協會等社會活動，調動學生實訓的積極性。四是與語言文字大賽相結合。組織學生參加中華經典誦讀大賽、“夏青杯”朗誦大賽、全國語文規范化知識大賽、原創詩歌散文大賽等社會團體賽事，“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”。五是與職業資格證書考取相結合。課程實施“證課融合”，將課程與國家普通話水平測試、秘書資格考試、導游資格考試等相融合，這樣可以更好地保障學生的優質就業和可持續發展。

3.加強校內“集團式”實訓基地建設，打造“教學+服務”兩用實訓平臺。為適應社會和用人單位對人才素質和能力的需求，普通話課程要在新建、擴建學校廣播站、網站、電視臺等實訓基地的基礎上整合資源，全面打造“教學與服務”兩用型全真訓練平臺。通過普通話教師與宣傳人員合作、學生實訓項目與學院宣傳工作對接的方式，實現育人與服務有機融合，達到了“學校、教師、學生”三方共贏的目的。通過這樣的實訓平臺可全面鍛煉學生的語言表達能力，激發不同特長學生的積極性，滿足學生不同方向的發展需求，提高學生的團隊協作能力、人際溝通能力等多方面職業素養。

三、完善課程實訓條件，拓展實訓空間

1.引進先進資源，建設語言類實訓室。多媒體教具的使用可以增加實訓的趣味性和科學性，激發學生的學習興趣和熱情。而當前大多數高職院校對普通話實訓的重視程度不夠，資金投入很少，沒有單獨設立的語音教室或多媒體教室用于課程的實訓教學，教學硬件配備不完善。因此，普通話課程必須加大硬件環境和實訓室建設，以滿足信息收集、名家名篇欣賞、演講稿寫作、演講訓練、辯論賽等實訓項目的需要。普通話實訓要引進先進的普通話智能測試與學習軟件系統，這一軟件系統采用了和國家普通話水平測試完全一致的測評技術，以期為學生提供全真的普通話學習和模擬測試平臺。

2.優化實訓資源，打造立體化網絡實訓平臺。為保障普通話實訓效果，我們需要不斷完善和優化實訓資源，打造立體化網絡實訓平臺，拓展實訓空間。具體來說可從以下幾方面入手。第一，完善實訓資源，實現資源數字化。課程要建立課程電子檔案，包括課程標準、課程體系、電子教案、授課計劃、實訓實習項目、習題庫、PPT課件和視頻素材庫等數字化資源，實現資源的數字化共享，為課程實訓提供有力支撐。第二，開通網站、博客和微博，實現資源開放化。普通話實訓要充分利用課程網站、博客和微博等開放的網絡平臺，將課程的各種教學資源，上傳到網絡，激發學生的積極性，方便師生交流溝通。學生還可以在開放的平臺上暢快閱讀，用博客記錄心靈文字，與教師、同學討論交流、相互評價。第三，打造網絡平臺，實現資源信息化。普通話實訓要善于利用學院數字圖書館資源、普通話網上在線測試系統、班級QQ群、電子郵箱等立體化網絡載體，指導學生進行信息瀏覽、資源下載、知識測試、在線問答、作業上傳反饋等實訓任務。

總之，普通話實訓模式的改革探索將是一個長期的、動態的過程，普通話教師應與時俱進，根據專業發展需求，設定實訓目標，設置實訓項目任務，并結合學校實際實訓條件，選擇合適的實訓模式，整合優化實訓資源，搭建創設實訓平臺。

[參考文獻]

[1]郭常亮，戴婕.關于高職《普通話》課程的調查報告[J].職教論壇，2011（5）.

篇2

實施刑事案件簡易審的基本做法

1.普通程序簡易審的適用條件。

顧名思義，簡易審的對象只能是可能判處三年以上有期徒刑，本應適用普通程序審理的刑事案件。簡易審最大的特征是簡化訴訟程序，因此，必須保證適用簡易審不會影響對案件事實的審理查明，這要求適用簡易審的案件本身必須是事實清楚、證據確鑿的，同時，被告人對指控的犯罪沒有異議。其次，簡易審的目的是提高訴訟效率，但必須兼顧公正，不能因此而損害被告人的合法權益。被告人作為被指控者，他有權選擇最有利于他的審理方式，無論是公訴機關還是審判機關，都不能強迫為之。所以，適用簡易審應征得被告人的同意。適用普通程序簡易化審理的刑事案件必須同時上述條件，缺一不可。

另外，由于未成年人、限制刑事責任能力人、聾啞盲人不具備完全的認知能力，他們對自身所處的境遇，被指控的犯罪性質及其行為后果都難以有清楚、準確、完整的理解，為加強對他們的特別保護，對此類人犯罪的案件，不適用普通程序簡易化審理方式。

2.簡易化審理方式的提出。

簡易化審理方式的提出，分兩種途徑：（1）一般情況下應當由提起公訴的人民檢察院在征得被告人同意后提出；（2）法院在開庭審理過程中，發現符合普通程序簡易化審理條件的，可以適用普通程序簡易化審理。法院在開庭審理過程中，發現不符合簡易審條件的，應當變更為普通程序審理方式。

3.普通程序簡易化審理可以簡化的內容。

（1）被告人可以不再就犯罪事實及罪名作供述或辯解；

（2）控辯雙方可以就犯罪事實的主要環節和主要情節進行訊問；

（3）控辯雙方在出示證據時，可以僅就證據提取的時間、地點、機關、證據的名稱和證據的內容作簡要說明，不必出示、宣讀證據的詳細內容；

（4）控辯雙方對證明同一事實或內容的多個證據可以一并出示，不必逐一出示或宣讀；

（5）控辯雙方可以在出示或宣讀一組或者全部證據后一并發表對證據的意見，不必一事一證；

（6）控方在發表公訴意見時，可以省略對犯罪事實的綜述以及對犯罪構成和法律適用的論證，直接提出對適用罪名和量刑的意見。

適用普通程序簡易審取得的成效

1.司法資源的配置更趨合理，緩解了司法資源的不足。

適用普通程序簡易審后，案件得到了合理分流。從我院受理案件的具體情況來看，簡易程序的案件約占60％，對此類案件，基本上不用出庭公訴。普通程序的案件約占40％，但由于受理案件的基數較大，出庭公訴的壓力依然很重。適用普通程序簡易審后，此類案件再次得到分化。試行以來，適用簡易審的案件數量約占同期案件總量的11.6％，那么，辦案人員就可以將辦案重點放在剩余的28.4％的案件上。如此，在辦案人員一定的情況下，司法資源得到合理配置，充分發揮了現有司法資源的效能，緩解了司法資源不足的缺陷。

2.訴訟效率得到顯著提高，降低了訴訟成本。

適用簡易審大大縮短了案件開庭審理的時間，訴訟效率得到顯著提高。一些按照普通程序審理須耗時數個小時，甚至一個工作日的案件，適用簡易審后，開庭時間縮短了2／3，一些相對比較簡單的案件只需要十多分鐘即開庭完畢。特別是對一些嫌疑人不認罪，導致案件認定困難的案件，效果尤其明顯。例如羅某某搶劫一案，羅某某歸案后拒不認罪，同案嫌疑人在逃，贓物也沒有繳獲，又無其他目擊證人，全案有罪證據幾乎只有被害人陳述，因此，在認定上難度非常之大。后被告人為換取從輕處理，承認控罪，并承諾適用普通程序簡易審，開庭僅用了幾十分鐘，即審理完畢，大大降低了訴訟成本的耗費。

3.案件質量穩定。

由于普通程序簡易審簡化部分訴訟程序，被告人亦自愿放棄了部分訴訟權利，是否會導致案件質量出現問題，是大家都比較擔心的問題。但事實證明，案件質量并未因此受到影響。從已經辦結的案件來看，檢、法兩家在案件事實、證據的認定以及法律的適用上都是基本一致的，法院也都依法做出了有罪判決。被告人由于認罪態度好，得到了相應的從輕判處，對判決的結果也都比較滿意，沒有提起上訴的，也沒有被害人提出申訴。可以說，普通程序簡易審以最簡潔的方式取得了最好的法律和社會效果。

現階段仍然存在的問題

1.適用普通程序簡易審的案件數量仍然沒有達到預期目標。

目前，普通程序簡易審的適用還比較窄，與我們的目標尚有較大差距，其原因主要有以下兩方面：

（1）被告人不認罪，或是對部分事實、定性、量刑情節不予認可。如此，與我們所規定的被告人必須承認指控事實和證據的要求相悖，不符合適用簡易審的條件，致使無法適用簡易審。

（2）承諾書中聲稱盡可能使嫌疑人得到從輕處罰，語義含糊不確定，被告人顧慮較大，擔心承認指控后得不到相應的從輕處罰，因此，不愿承諾承認指控的犯罪。另一方面，由于現行法律沒有規定檢察機關是否享有求刑權的問題，而司法實踐中也向來沒有這樣的慣例。因此，案件承辦人不敢答應犯罪嫌疑人，在其承認控罪后，一定能夠給他相應的從輕處罰，不利于對嫌疑人的說服教育工作。雖然我院在求刑權方面進行了一定的嘗試，但由于求刑權涉及的問題比較復雜，因此，這種嘗試是保守的，僅是在起訴書中要求法院在法定量刑幅度內量刑。這或者只能說是對求刑權的試探。

2.承諾書要求犯罪嫌疑人承認指控的事實和證據，但缺乏相應的庭前證據展示制度。

由于承諾書不單要求犯罪嫌疑人承認指控的事實，還要求承認所有證據。但實際上，在庭審前，是無法將所有證據出示給嫌疑人的。在這種情況下，有的嫌疑人雖然承認指控的事實，但由于沒有看到所有證據，他們擔心在其中隱藏著他們所不知曉的對其更為不利的內容。因此，他們不愿適用簡易審。例如包某某等四人搶劫一案，嫌疑人雖然承認所指控的事實，但由于擔心證據對他們有其他不利的方面而拒絕適用簡易審。另一方面，有的同志認為，嫌疑人在不了解證據的情況之下，即便對此做出承諾，同意適用簡易審，但由于嫌疑人在不知情的情況下做出承諾，有違其真實意愿。因此，嫌疑人的承諾內容，不應當包括對證據的承諾，那么，在庭審中，也就不能簡化示證和質證的內容。

3.公訴人與法官對簡易審的認識不統一，存在許多不協調的地方。

對簡易審的適用，公訴人與法官都沒有一個清晰的認識，雙方的看法不統一。因此，在操作過程中，存在許多不協調的地方，特別是某些法官，還是停留在過去的思維中，沒有經過細致的訊問，詳盡的示證，他們就難以做出判斷。所以，在庭審中，經常出現公訴人簡化示證后，法官要求重新詳細宣讀證據內容的情形，不但打亂了公訴人的出庭思路，而且將庭審時間拖得更長，完全達不到簡易審的預期效果。同樣，某些公訴人對簡易審的認識也比較模糊，不顧實際情況，機械地按規定的辦法進行簡化審理，對一些被告人不予認可的事實、證據不進行詳細的訊問、示證。

4.被告人的認罪態度評價在量刑上沒有具體體現，難以起到促進犯罪嫌疑人認罪的積極作用。

普通程序簡易審的實質是以給予犯罪嫌疑人被告人從輕處罰的承諾，換取犯罪嫌疑人被告人如實供述犯罪事實的承諾。在如實供述得不到任何好處的情況下，大多數的犯罪分子都會選擇不供述的方式。因此，將答應給予犯罪嫌疑人被告人的好處兌現，是影響、促進其他犯罪嫌疑人被告人采取積極的認罪態度的關鍵。在現行制度下，我們將給予犯罪嫌疑人被告人從輕處罰的承諾分別用承諾書、起訴書等文書形式加以固定，可以說是很大的進步。但如前所述，檢察機關沒有求刑權，承諾書中只有盡量給予從輕處罰，起訴書中也只有建議從輕處罰的含糊字眼。對犯罪嫌疑人被告人而言，這并不能給他們更多的信心和鼓舞。而法院的判決書中，始終也沒有對認罪態度進行評價的具體體觀，只有認罪態度較好，可以酌情從輕或認罪態度惡劣，可以酌情從重的抽象詞句。被告人無論認罪態度如何，都從判決書中得不到體現。這種狀況實際上與從前并無多少改變，對犯罪嫌疑人被告人承認控罪也起不到更為積極的作用。

繼續探索及發展的方向

1.擴大適用普通程序簡易審的范圍，更為廣泛地適用簡易審。

（1）正確理解“被告人犯罪探疑人承認指控的犯罪事實和證據”。實踐中，大多數被告人承認主要的犯罪事實和證據，而對某些具體情節予以否認，或者對某些涉及量刑的情節予以否認，或者承認事實，但對定性有異議。對于此類案件，也應當將其列入普通程序簡易審的范圍。其理論依據在于，首先，主要犯罪事實是案件的定性根據，也是我們認定被告人構成犯罪的事實基礎。被告人承認主要犯罪事實，對某些情節不予認可，只要不影響定性，就應當認為被告人承認控罪，予以適應普通程序簡易審。其次，從我們對認罪態度的評價機制來看，被告人認罪態度的好壞取決于被告人是否承認主要犯罪事實，只要承認主要犯罪事實的，就認定為認罪態度好而從輕處罰。同理，自然應當認可被告人承認控罪而適用簡易審。

（2）充分發揮律師的作用，促使被告人犯罪嫌疑人采用普通程序簡易審。律師是法律專業人士，他們知道如何從法律的角度為犯罪人謀求更大的利益。同時，他們所賦有的維護犯罪人合法權益的職責也使犯罪人往往對他們有極大的信任感，對他們的意見也易于接受和采納。這使律師在緩解檢察官與被告人沖突方面具有得天獨厚的條件。我們應當加強與律師的溝通、協調，充分發揮他們促使犯罪人認罪的作用。

（3）加強對被告人犯罪嫌疑人的宣傳，使他們對普通程序簡易審有正確認識。要保證普通程序簡易審的運行，就必須加強宣傳，讓被告人（犯罪嫌疑人）對普通程序簡易審的性質、作用、運行規則有充分的認識，才能讓他們在自愿情況下做出正確選擇。宣傳的方式可以采取印制詳細的傳單，發給犯罪嫌疑人，或者可以考慮到看守所就普通程序簡易審開公開庭，用具體、真實的審判過程加強被告人犯罪嫌疑人的認識。

2.肯定被告人（犯罪嫌疑人因承認控罪而應得的好處，并要求法院在判決書中明示。

首先，取消承諾書中“并使你盡可能得到從輕處罰”的模糊字句，修改為“并保證使你得到從輕處罰”或“并使你得到從輕處罰”。其次，要求法院在判決書中明確表明被告人因承認控罪而得到的從寬刑期。實際上，僅從被告人的角度出發，他能夠得到多少從寬刑期，對他選擇認罪并不是那么重要，最重要的是他能夠確定，他可以以此換取較輕的處罰……

3.設立庭前證據展示制度。

庭前證據展示是保障被告人做出合理、正確選擇的基礎。但考慮到我國目前的司法現狀，完全的證據展示將給指控犯罪帶來較大的不利因素。因此，可設立與庭前證據展示相類似的制度，以保障被告人的合法權益。例如，可在證據目錄中對證據的內容進行概括性的描述。

4.加強與法官之間的協調，統一檢、法兩家的認識。

作為一項新制度，必然存在新、舊觀念的沖突，也直接導致個體對新制度的認受有快有慢，有先有后。假如作為普通程序簡易審的執行者和操作者的法官和公訴人對此認識不一，勢必影響到該制度的運行，阻礙其發展。因此，應當加強兩家的認識，充分理解簡易審的設立目的、意義、運行規則及其合理內核。認識上統一了，做法上才能統一。

篇3

20世紀的了中國幾千年的封建君主專制，社會也因此發生了翻天覆地的變化。君主專制成為了歷史，新思想廣泛傳播，文言文變成了白話文。那么誰還會寫詩呢？

而今，中國代代相傳的傳統文化似乎已漸漸被遺忘，鄉村悄悄地消失了，高樓大廈似雨后春筍般崛起。誰還記得千年前的禮儀，中華民族的傳統美德，中國的國學儒家文化？誰還記得詩呢？

有人說，現在的孩子個個會背《唐詩三百首》怎么能說不記得詩呢？我想問，孩子會背，他們是自愿的嗎？他們又有多少人會寫呢？孩子們會背可大人們會嗎？那么誰能說我們沒有遺忘詩呢？

我們有多少年沒有聽說出了詩人？不是外國詩，不是冰心、艾青等人的小詩，而是我們曾口口相傳的古詩詞。大家都夸外國的詩自由隨心，寫出來痛快，舒服，不似古詩詞有那么多的規矩，七言，五言，長調，小令，押韻。麻煩還古板，讓現代社會中說普通話的我們根本讀不懂，理解不了?？墒牵覀儽静辉撨@樣的。外國詩自有它的優點，但古詩詞也是十分優秀的！句式的整齊令詩歌充滿氣勢，韻腳的諧調使詩歌讓人回味無窮，它同樣也能飽含情感，它同樣可以自由舒暢。誰又能說傳承了多年的古詩詞會比他國差？

中國詩歌的情感是豐富的。李白《將進酒》開篇即為驚天長嘆，破空而來：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月?！笔惆l自己的一腔熱血，大志在胸。柳永寫道：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！闭婵芍^敢愛敢恨的大丈夫也！精忠報國的岳飛感嘆過：“莫等閑，白了少年頭，空悲切?！苯虒覀儠r光飛逝，應發奮向上，不要辜負青春的大好年華！范仲淹在《岳陽樓記》中感嘆：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！弊屛覀兛吹搅艘粋€關心百姓疾苦的愛國文人的形象。在孟郊“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”中看到他的豪邁，樂觀。在杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”中看到他關心天下百姓，不惜犧牲自我的愛民精神。抗金英雄辛棄疾，其詞道出了滿腔憂憤，一世絕望：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營?！彼囊黄倚淖屓藙尤?，只可惜壯志難酬！這么多優秀的詩篇，怎能不流傳萬世，名揚千古呢？那么我們怎能讓如此佳作在我們這一代斷了傳承呢？

我們自小讀詩誦詞，卻只機械地讀，木偶似的背，忘了我們因何而讀！詩詞可以提高人的文化素養，豐富人的精神世界――而更重要的是可以傳承我們中華民族的傳統文化，中華文明。

每首詩詞都是一個故事，每個文人的詩詞都自成一個世界，我們怎能不被吸引，陶醉其中？

讓我們懷著一顆赤子之心，在喧囂的人世間，靜靜地體會詩詞的魅力；讓我們擁有一顆誠摯的詩心，用心去熱愛，靜靜地行走在這平平仄仄之中……

篇4

在古代文學教學過程中，“史”和理論的講授固然少不了，但作品的賞析理解從某種程度上來說更加重要。因為，作品的理解記憶正是進一步學習掌握文學史的基礎。離開了一首首具體作品，文學史也就成了無源之水、無本之木。筆者在多年中國古代文學課程講授過程中發現，學生們如果只是死記硬背文學史上的某個概念，或某個作家的藝術成就、某種文學現象的價值和意義，那么這種記憶往往是暫時記憶。隨著考試結束，學生們也就把死記硬背的東西還給老師了。更不用說一兩年之后，他們還能掌握多少文學史的知識。而反過來，如果學生們真正讀懂了一首優秀的作品，從心底欣賞它、喜愛它，并把它背誦下來，那么這種記憶往往是永久性的。多年以后再提起某首作品，仍能眉飛色舞，娓娓道來。而且，背誦了一個作家的多首代表性作品，再來理解這個作家的藝術成就，則是水到渠成之事。要想學好中國古代文學，理解記誦大量的作品也就是必不可少的了。既然理解記憶作品這么重要，那么采用怎樣的方法才能更好實現這一目標呢？筆者以為，“吟誦”正是達成這一目標的重要手段之一，甚至可以說，是最重要的手段。當今全國高教系統都在推進教學改革，新的教育理念和教學方法層出不窮。但與此同時，我們也不應該忽略或忘記歷史留給我們的寶貴遺產。從這個意義上說，筆者提倡是恰恰是“復古”。當然，需要說明的是，筆者所說的“復古”并不是簡單地照搬照抄古人，更不是食古不化。而是像唐代的陳子昂和李白那樣，“以復古為革新”，通過創造性的繼承和借鑒古人的優秀成果，來為當代服務。吟誦是中華古老文化中的一朵奇葩，也被稱為一門絕學，曾延續數千年而不衰。然何為“吟誦”？卻至今未有較為明確的解釋。筆者曾在南京師范大學求學期間向陳少松先生學習過吟誦的一些基本知識。陳先生的說法是：“傳統的吟，就是拉長了聲音像唱歌似地讀；傳統的誦，就是用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀?！盵1]

陳先生給吟誦下的定義說出了吟誦的一些基本特點，但仍然不夠具體。而在更早的時候，著名的語言學家、音樂家趙元任先生曾對“吟誦”和“吟唱”進行過更為細致的區分：“吟唱。這是一種運用語言的風格，它既不是聲調和語調的數字合成，從而產生一種通常的語言，也不是具音樂旋律的歌唱，它是介乎這兩者之間的東西，它主要基于語詞的詞素的聲調之上，并以固定的方式為其說話的特點。……由于吟唱完全取決于聲調，所以每種方音自然都有其不同的吟唱方式。”“吟誦基本上取決于聲調，但又不十分明確。假如有了特定的語詞，它們的聲調只允許有限的變化。在這個范圍內，念或吟誦的人經過較多的傾聽和練習，就可以即興吟誦，但一般不即興吟誦，而且每次吟誦同樣的文本時不能重復相同的調子?！盵2]在趙元任先生看來，吟誦與吟唱相比，在聲調上具有一定的不固定性，但又不同于完全的即興發揮，介于吟唱與朗誦之間。以上兩位先生的觀點都給筆者以極大的啟示。但筆者以為，在當代高校古代文學教學中，對于“吟誦”的定義不能過窄，我們更應該提倡一種廣義的吟誦概念。這個概念包括傳統意義上的吟唱、吟誦以及朗誦。對于高校中文系的學生來說，他們所關心并不是“吟誦”概念本身學術意義上的探討，而是這種學習方式對提高文學作品鑒賞分析能力的作用。所以筆者認為，吟唱、吟誦、朗誦都是古代文學教學中所需要的，三者若能結合起來加以運用，則可以取得更佳效果。吟誦對于古代文學，特別是詩詞學習的重要性，是由古典詩詞本身的特點決定的。早在《尚書•堯典》中就有“詩言志，歌永言”的說法，“永”也就是“詠”，指延長詩的語言，徐徐吟誦，以突出詩的意義。

《毛詩序》又說：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！盵3]詩歌是人的真情實感的外化和抒發，而“詠歌”的方式可以更好地實現詩歌的抒情效果。《漢書•藝文志》則進一步闡述道：“哀樂之心感而歌詠之聲發。誦其言謂之詩，詠其聲謂之歌。”清代段玉裁《說文解字注》曰：“倍文曰諷，以聲節之曰誦……誦非直文，又為吟詠以聲節之……”可見，歌詠吟誦的賞讀方式正是由詩歌自身特點所決定，詩歌需要吟誦，詩歌離不開吟誦。如果吟詩吟得好，甚至能產生出人意料的作用?！犊鬃蛹艺Z•困誓》中就記載了這樣一個故事：孔子之宋，匡人簡子以甲士圍之。子路怒，奮戟將與戰。孔子止之曰:“惡有修仁義而不免世俗之惡者乎？夫詩書之不講，禮樂之不習，是丘之過也，若以述先王，好古法而為咎者，則非丘之罪也。命之夫。歌，予和汝?！弊勇窂椙俣瑁鬃雍椭?，曲三終，匡人解甲而罷。可見詩歌經吟唱之后所產生的感染力是何等驚人，竟能讓戰爭消彌于無形。當然，很多學者認為《孔子家語》是偽書，筆者在這里也不指望讓吟誦去消滅戰爭，但這個故事還是提示我們，應該通過吟誦去提高高校古代文學課的教學效果。其實不止詩詞，吟誦同樣也是學習文章的好辦法。

清代著名桐城散文家姚鼐在《與陳碩士札》中說過：“大抵學文者，必放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終身作外行也。”劉大魁在《論文偶記》也說：“歌而詠之，神氣出矣?！痹谕┏桥缮⑽募覀兛磥恚髡b歌詠于學習散文是非常重要的。如果只能“默看”，那么終身都只能是個外行。在姚、劉二人的基礎上，張裕釗在《答吳摯甫書》中總結出了有名的“因聲求氣”說：“古之論文者曰，文以意為主，而辭欲能副其意，氣欲能舉其辭。譬之車然，意為之御，辭為之載，而氣則所以行也。欲學古人之文，其始在因聲以求氣，得其氣，則意與辭往往因之而并顯，而法不外是也。……夫作者之亡也久矣，而吾欲求至乎其域，則務通乎其微。以其無意為之而莫不至也。故必諷誦之深且久，使吾之與古人祈合于無間，然后能深契自然之妙，而究極其能事?！室κ萧咧T家因聲求氣之說，為不可易也。”古人的這些說法對我們今天學習吟誦、運用吟誦都有很強的借鑒意義。

二、吟誦在古代文學教學中的作用及具體要求

吟誦在高校古代文學教學中的作用十分明顯，具體說來主要包括這樣三點：

（1）改革傳統的教學手段，豐富教師課堂教學方法。在傳統的古代文學課堂教學中，往往是由教師在板書或幻燈片的配合下，逐一講解作家的生平、作品的主題思想內容、藝術特點，最后再歸納作家的藝術成就。在整個教學過程中，教師四平八穩地講，學生無精打采地聽，教學效果往往不理想。如果能夠在課堂教學中加入吟誦這一環節，則可以起到變換課堂教學節奏的作用，對學生的聽覺產生刺激，并產生一種新鮮感。從心理學的角度說，人們總是愿意關注新穎的事物。在傳統的古代文學課堂教學中加入吟誦這一環節，無疑是對課堂教學手段的豐富，同時也符合當前高等教育教學改革的趨勢。

（2）可以充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂教學活動中來，在師生之間形成良好的互動關系，活躍課堂氣氛，提高教學效果。吟誦不光是教師吟或放音像資料，更需要全體同學的參與。由于吟誦需要發聲，而且是在眾人面前發出聲音，這就會讓參與其中的每個學生都能最大限度地調動自身的能力。而且這種能力不僅是聲音的能力，更是一種包含自信心、表現欲以及對作品深入理解的綜合能力。在吟誦的過程中，學生就會在潛移默化之中提高了對古典文學作品的理解賞析能力，并且展現了自我，提高了自信心。

（3）豐富學生課余自學的方法和手段。對于大學中文專業學生來說，課余自學這一塊往往顯得比較薄弱。與理工科學生需要投入大量時間做實驗不同，中文專業的學生課余時間相對比較“自由”。于是就出現了平時玩，考前突擊復習背誦的不正常現象。這時當然存在一個學習自覺性的問題，但不可否認，“看書”的枯燥性也是學生不愿主動自學的原因之一。尤其是古書古籍，看起來難免會有艱澀之感。而且，“看書”往往容易受到客觀環境的制約，必須在一個相對安靜封閉、無人打擾的環境里才能取得較好的效果。大學宿舍顯然不具備這樣的環境，而學校圖書館緊張的座位也限制了學生看書的時間。在多了吟誦這個學習手段后，學生課余自學古典文學的空間就大大拓展了。不論是走路、運動，或是茶余飯后，都可以較為自由地進行吟誦學習，這無疑可以更好地利用課余時間開展自學，大大提高學習效率。

既然吟誦對教學有這么大的促進作用，那如果運用好它也就顯得十分關鍵了。在筆者看來，具體的要求至少包括以下幾個方面：第一，教師自身要提高對吟誦教學的認識，要清醒地意識到吟誦是古代文學教學的重要手段之一，而絕不是什么落伍或過時的東西。無論是朗誦、吟誦還是吟唱，都可以幫助學生提高對文學作品的理解和欣賞能力。在高校古代文學教學中，教師要大膽、自覺地對其加以運用，并不斷總結經驗，把握規律，讓吟誦這一古老傳統在當代高校教學中煥發出新的風采。第二，盡管吟誦并無完全通行的格式可言，但一些基本的規律還是必須掌握的。比如，在處理音長音高、平聲與仄聲關系時一般應遵循如下原則：（1）“平長仄短”。就是說，平聲字要讀得長一些，仄聲字要讀得相對短一些。（2）“平低仄高”。就是平聲字讀起來相對低沉，而仄聲字讀起來應比平聲字更加高亢響亮。關于這一點，有些學者提出了不同意見，甚至認為應該是“平高仄低”。這種爭論產生的主要原因其實是中國中古以來語音體系的變遷。唐宋時代中國人說話分為“平上去入”原則，而元代以后，慢慢演變為今天的普通話四聲。語音體系不同，用來讀詩詞的效果當然也有區別。筆者認為，我們今天在吟誦時還是要盡量遵循“平低仄高”，這樣可以更好地體會古典文學作品特有風味。（3）“平直仄曲”。平聲字在吟誦的過程中，音高的變化較小或不明顯。而仄聲字在讀的過程中，音高往往會有比較明顯的變化。明代釋真空的《玉鑰匙》歌訣曾經這樣描寫過四聲的讀法：“平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強，去聲分明哀遠道，入聲短促急收藏?！彼^“聲音平道”，就是音高的相對穩定；而對于上、去、入這三個仄聲來說，誦讀過程中音高往往有明顯的變化。

除了音長、音高、平仄，節奏也是吟誦教學中必須強調的。對于一首作品來說，能否準確地讀出它的節奏，不僅僅是個“美感”的問題，更關系到對它的理解與掌握。在筆者看來，散文、古體詩的節奏與近體詩、詞、散曲的節奏是不同的，吟誦的要求也不一樣。對于近體詩詞來說，作品中每一句自身的節奏較為重要。（1）五言近體詩。每句的節奏應該是“2-2-1”或“2-1-2”。孟浩然的《春曉》，第一句應該讀成“春眠-不覺-曉”，第二句則應該讀成“處處-聞-啼鳥”，第三句讀成“夜來-風雨-聲”，最后一句讀成“花落-知-多少”。一、三兩句是“2-2-1”，而二、四兩句則是“2-1-2”，如果讀反了，則不符合詩歌的原意。從節奏的分析我們也可以看出，盡管這首詩很短，卻包含了節奏的齊整與變化，這也正是首小詩魅力獨具的一個重要原因。（2）七言近體詩。其節奏可以由五言詩類推，就是在每句開頭再加一個“2”，變成“2-2-2-1”或“2-2-1-2”。如杜甫的《登高》，第一句應讀成“風急-天高-猿-嘯哀”，第二句讀成“渚清-沙白-鳥-飛回”，第三、四句讀成“無邊-落木-蕭蕭-下，不盡-長江-滾滾-來”。從中我們同樣可以看出杜甫律詩在節奏方面的變化多端。（3）詞。詞由于句式長短不一，節奏的變化也更多。由于有一部分詞牌，特別是小令，與近體詩關系密切，所以在誦讀節奏上也與近體詩相近，如《鷓鴣天》、《菩薩蠻》等。但中調和長調就不同了。在慢詞中，特別要注意“領字”的效果。如柳永《八聲甘州》中“漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓”一句，“漸”即為領字，統領后面的“霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓”，所以在讀“漸”字時，要在后面加入較為明顯的停頓，這樣才能突出這個領字的作用。否則，如果不加停頓，則“漸”字只是針對“霜風凄緊”，而與后面的“關河”與“殘照”無關，這就破壞了詞原有的意境。再如王安石《桂枝香•金陵懷古》中“嘆門外樓頭，悲恨相續”一句中，“嘆”與是領字，讀時也要加以明顯停頓。

對于長篇古體詩和散文來說，由于篇幅較長，每一句句內的節奏并不如近體詩詞那么重要，更重要的是整篇作品在節奏上的變化。比如李白的《將進酒》，從開頭至“千金散盡還復來”，是為詩人情感的醞釀與過渡，在吟誦時語氣可較為平緩，節奏也較慢。而從“岑夫子，丹丘生”至詩歌結束可謂歌中之歌，詩人的情感如火山噴發而出，在誦讀時應該加快節奏，語氣也要更加激烈高昂。這樣的吟誦方式才能更好地展示出這首作品的藝術效果。又如王安石《答司馬諫議書》這篇散文，從開頭“某啟：昨日蒙教”至“故今具道所以，冀君實或見恕也”，敘述自己寫這封書信的原因，并表現了自己的謙遜之態。這一段讀起來應該用較舒緩平和的語氣。而從“蓋儒者所爭，尤在名實”開始，作者轉入批判司馬光的錯誤觀點，語氣逐漸激烈，吟誦時節奏應當加快。文章最后“無由會晤，不任區區向往之至”一句，則又轉為平緩，節奏變慢。這種節奏上的變化在吟誦時一定要體現出來，才能更好地展現文章的藝術魅力。由于歷史變遷，今天我們在吟誦古代文學作品時，已經不可能全用古音了，而只能以普通話四聲作為基本音。但同時要注意的是，古典文學作品中有一些字我們今天在吟誦時仍然要發古音或遵循古音的一些發音規則。如杜牧《山行》的第一句“遠上寒山石徑斜”的“斜”字，在普通話中念xié，但在吟誦時我們應讀為xiá。在平水韻中，“斜”屬“麻”部，讀為xiá，這樣才能和第二句“白云生處有人家”的“家”相押。再如李白《清平調》中“名花傾國兩相歡，常得君王帶笑看”的“看”字，今天普通話應讀第四聲（仄聲），但在詩韻中，卻應該讀第一聲（平聲），這樣才能和第四句“沉香亭北倚欄桿”的韻相一致。尤其是那些古今發音變化較大的字，如入聲字，在吟誦時一定要注意。如李清照的《聲聲慢》，押的是入聲韻，而今天普通話已經沒有入聲。我們在吟誦時應盡量讀出入聲的效果，如“黑”要讀成短促的he，“摘”要讀成短促的ze，“得”要讀成短促的di。短促的入聲韻能夠較真實地傳達出詞人內心惶惑與不安，而如果完全用普通話的發音方法去讀，這首詞的藝術效果就會大打折扣。

三、高校吟誦教學的三個誤區及對策

盡管相當多的高校古代文學教師都已意識到吟誦教學法的重要性，也努力在教學過程中進行有關嘗試，但效果往往不理想。歸結起來，目前各高校的吟誦教學存在以下三個誤區：

（1）教師自身的吟誦知識和藝術修養積累不夠，對不同的人吟誦同一作品的水平高下無法做出正確判斷，并導致不能向學生推薦優秀的吟誦范例。當今互聯網技術高度發達，近幾年在網絡上出現了大量的吟誦音像資料，這無疑給學生學習吟誦提供了幫助。但同時也應該看到，網上的吟誦資料往往魚龍混雜，其中既有名家的吟誦片段，也有一些濫竽充數的段子。如果教師不能進行認真的甄別和精心的選擇，胡亂向學生推薦范例，則可能造成學生盲目模仿一些低水平的吟誦作品，長此以往導致學生對作品的理解力、鑒賞力停滯不前甚至退化。

（2）對教學對象缺乏足夠的了解，未能做到因材施教。大學生不同于小學生，他們都是成年人，有著自己獨特的審美觀和判斷力。教師不可能要求他們像小學生那樣，什么都聽老師的。如果他們感覺老師的吟誦一點都不美，甚至很難聽，往往就會產生抵觸情緒。對于當代大學生來說，連上個世紀八、九十年代的流行音樂都已經過時不想聽了，古詩詞吟誦想吸引他們談何容易。因此，教師自身的吟誦一定要有基本的美感，在節奏和韻律上符合音樂和詩的基本要求。

（3）吟誦教學的方式和手段過于單一?；蛘呤窃谡n堂上簡單地播放一下從網上下載的吟誦片段，或者只是教師本人用很短的時間吟誦一下作品。無論哪一種，學生在下面只是機械被動地聽，能聽進多少，學到多少，就很難說了。

針對以上三個誤區，筆者認為應采取以下措施加以解決：

（1）教師應該不斷提高自身的吟誦水平。一方面努力學習關于吟誦的基本理論知識，另一方面廣泛學習名家的吟誦技法，既可以通過音像資料學，更要爭取機會當面請教。目前國內仍有一批前輩學者多年研習吟誦，造詣深厚。而且不同的名家，往往有不同的風格，每個人對吟誦的見解都有自己的獨到之處。如果能得到他們的指點，廣泛學習他們的優點，取長補短，融會貫通，就一定能大幅提高自身的吟誦水平。

篇5

[關鍵詞]課外閱讀 興趣培養 第一學段 教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-032

蘇教版小學語文《新補充讀本》（以下簡稱《讀本》），是著名兒童教育家李吉林老師負責主編的。這套書是在新的教育理念指導下，按照兒童學習語言的基本規律編寫的一套很有特色的語文補充讀物。對剛剛進入小學生活的第一學段的孩子，用好這本書，不僅能幫助他們學好語文教科書，還能培養他們良好的閱讀習慣，增加他們閱讀量，讓他們愛上閱讀，享受閱讀的愉悅！

一、 走近《讀本》，教師要先讀起來

要想讓學生愛上閱讀，教師得先愛上閱讀。如果教師能把《讀本》當作教科書一般的去閱讀它，那么就會發現：這是一套內容十分豐富的語言大餐。這套書的文章多數選自名家作品，選文經典，題材多樣，極富兒童情趣。如，一、二年級根據語文新課程標準對閱讀和習作的要求，結合語文教科書的編排特點，安排了“學拼音讀句子”“讀拼音學兒歌”“學知識愛科學”“讀詩歌學幻想”“讀詩文學閱讀”等單元閱讀主題，意在培養學生學好拼音、用好拼音，并在閱讀中享受學好拼音的樂趣。通過“我們從小熱愛你”“在藍天上”“美妙的幻想”等主題單元，激發學生的想象力，充滿童真童趣。教師閱讀這套書，不僅能服務于自己的課堂教學，更能享受到兒童文學帶來的樂趣，提高自身的素養。

二、 親近《讀本》，師生攜手讀起來

對剛剛開始閱讀的第一學段的孩子，尤其需要教師和家長的引導。如果在這個時候，教師能喚起孩子們讀書的欲望，分享孩子們讀書的樂趣，那么，他們一定能成為喜歡閱讀的人。

（一）分享閱讀，教師要先學會講故事

許多研究表明，時常聽故事的孩子將更有機會也更容易成為一位讀者。每個人最早都是通過聽故事開始接觸文學作品的。在我們會說話之前，大人們就開始給我們講故事了，比如，童謠：“小老鼠，上燈臺……”；或是童話：“從前有一只大灰狼……”這些故事都是用很簡單的話語講述的，讓我們在閱讀文學作品之前先通過聲音來認識故事。它給予我們無限的想象空間，在我們的心里埋下屬于我們自己的故事種子。正因為這樣，我們教師應該根據教材的學習進度，利用早讀和閱讀課的時間，把《讀本》上的童謠、童話和詩文等，以講故事的形式和孩子們一起分享。這樣，讓孩子們在“聽故事”中享受到《讀本》帶來的快樂，進而產生自己也想去讀一讀的強烈欲望。

（二）拉起小手，教師領著讀故事

教師的講故事形式的朗讀，使孩子們對《讀本》中的文章產生了濃厚的興趣。于是，我們便可以領著孩子們把優美的童謠唱出來，把清新的小詩誦起來，把有趣的故事講起來……師生攜手，慢慢地，孩子們便喜歡上了《讀本》。

（三）慢慢放手，學生試著讀故事

在孩子學會認字之前，故事都是由大人讀的。進入小學后，孩子們漸漸學會了認字，也能慢慢學著自己讀故事了。一開始，他們或許只會讀幾個他們認識的字，或者拼幾個他們認識的音節。在這個過程中，如果遇到他們認為太難讀的文章或是不認識的生字，作為教師的我們要和家長配合，幫助孩子們閱讀起來。如果遇到較簡單的文章，我們可以鼓勵他們大聲地朗誦出來。在這個閱讀過程中，不需要過分強調閱讀的感情和普通話的標準，而是多鼓勵、多贊賞，讓他們先嘗試著讀起來，就算讀錯了、有點結巴也沒關系。這樣堅持下去，孩子們的閱讀興趣會更濃，閱讀的水平也會慢慢提升。

三、 享受《讀本》，學生潛心讀起來

有了一年級的閱讀經驗，升入二年級后，孩子們的閱讀水平將會提高到一個新的臺階。這時，我們可以教給孩子們閱讀的方法，指導他們真正走進文字描述的世界，潛心閱讀，發揮《讀本》的補充作用，提升孩子們的語文素養和語文學習能力。

二年級上學期，孩子們的識字量還不是太多，我們可以讓他們根據拼音讀通文章、讀懂文章。二年級下學期，隨著識字量的逐漸增多，我們可以讓他們從以下幾個方面去閱讀：一是根據拼音讀通文章、讀懂文章意思；二是找出文章中的優美詞句，用橫線畫下來，多讀幾遍，并嘗試背誦積累。這樣，可以幫助孩子學會欣賞詞語和句子的美，在潛移默化中學會積累和運用。同時，還可以為孩子的說話、寫話積累豐富的語匯，教給他們好的讀書方法，讓他們從小養成良好的閱讀習慣。

篇6

一、精心組織和安排教學內容，以滿足小學生尋求知識的心理需要。

1.認真鉆研教材，創造新奇情景

小學生所學的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種　能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能　在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。

2.適當增加內容，擴大知識面

針對學生好學的心理，我們在完成大綱要求的基礎上，適當增加教學內容，如Look，　Listen　and　Learn課本　第一冊等。

3.注意新舊知識的串聯，做到以舊引新，以新溫舊

我們悉心鉆研小學教材，對學生已學的和要學的內容非常熟悉。這樣，復習舊課時就能為新課埋下伏筆，　教授新課時能很好地復習已學知識。于是，學生所學的知識就能隨著時間的推移而滾雪球似地增加，學生的學　習積極性就會大大增強。

二、營造英語氛圍

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北方生活一段時間，受　到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒　有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。如我對五年級新生，一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹?。篐ello　，boys　and　girls　.I'm　your　English　teacher　.My　name　is　Huang　Xue　Yong.　You　may　call　me　Mr.　Huang.　Welcome　to　study　English.　A　good　beginning　is　half　the　battle.　I　wish　you　work　hard　at　English　and　good　luck.課堂用語也是用英語說的。例如：It's　time　to　start　now.　Open　your　books　at　page　2　.Let's　listen　to　the　tape　now.　Please　read　after　me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be　quiet！　根據學生　讀書、回答的完善程度，我會分別說Good/　Very　good　/Wonderful/Excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學　習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，　使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學　、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參　與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的　氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。

三、利用多媒體實行情景教學

現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學　手段。《九年義務教育全日制初中英語教學大綱》指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像　片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語?！彼宰鳛楝F代教　育者，就要經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣　，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This　is　a　pen.又指著鉛筆說：That　is　a　pencil.然后讓學生學習"pen"和"pencil"這兩個單詞，學生就很直　觀地學會了它們。在講到“職業”類內容時，我先出示醫生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹doctor　，nurse，　teacher，　farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。有時可讓學生做出　一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實　物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，　認真模仿，學習標準的語音語調，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。如在　教Animals時，可先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫　聲；而當錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀"cow"，"dog"，"cat"，課堂上響起　了“哞哞”、“汪汪”、“”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快　的氣氛。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。有條件的話，甚至可用錄　像機拍下與課文內容相符的景象，進行錄像教學。例如，在教學有關介紹汽車的內容時，教師可預先在馬路上　、停車場拍下款式不同、風格各異的汽車，動態的、靜態的汽車，行進中的引擎聲、喇叭聲都錄下來。這無疑　會引起學生極濃的興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使　學生仿佛進入了語言活動的真實情景，收到了很強的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力　，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的錄像欣賞。如此樂事，學生又何樂不為呢？

四、小學英語開展豐富多彩的教學活動

孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興　趣。例如，我在教人體部位的單詞face　，mouth　，nose，　ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做"Touch　you　r　face　/mouth/nose/ear"等動作，做對的，下面的同學說，"Yes！"做錯了，下面的同學就說，"no！"也可以由　教師說："Touch　your　face."讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習　26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說：Where　is　M？拿M卡　片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：M！M！學習數詞時，可設計"Find　your　neighbour"的游戲來練習。教師把　一些數字卡片如"36、37、38、40、42"等發給一些學生，讓他們自由組合，拿著"36、37、38"卡片的學生　就會挨在一起，高舉卡片分別說"thirty-six，　thirty-seven，　thirty　-eight"，接著一起說：Weaver neighbor　ours.這樣，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量。著意建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足小學生獲取成功的心理需要。

1.設計比賽性游戲

利用小學生好勝心強的特點，我們經常在課堂游戲中引入競爭機制。如：在進行模仿性游戲操作時，讓學　生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在練習禮貌用語時，設計搶答題和必答題；在鞏固新授內容時，設　計各種擂臺賽；在單元復習時，設計各種活動，評出“黃鶯獎”、“鸚鵡獎”。獲獎多者可免去口試等。比賽　性游戲既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。

2.設計比賽性活動

我們除了設計課堂小范圍的競賽游戲之外，還設計一些跨班級、跨年級的競賽活動，如評比“拼單詞大王”，開展“問不倒”活動等，以激發學生的學習積極性。

3.表揚先進，鼓勵進步

我們非常注意學生在英語學習上的點滴變化，經常表揚先進，鼓勵進步，提高學生的學習自信心，使每個　學生都能獲得一定的成就感。

4.創造機會，鼓勵實踐

近兩年來，我校接待了多批外賓，我們積極鼓勵學生與外賓用英語交談。我們還開辦英語角，設立英語電　視臺，舉辦英語俱樂部，成立英語記者團、藝術團、故事組。通過這些活動，使學生獲得了英語學習的成功感　，進一步提高了他們學習英語的興趣。

五、建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養興趣的根本保證。

情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。師生間接觸，看法，需要無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學習氛圍，順利進入角色。而鄉村學生回答：我不喜歡英語，太難了，可我喜歡見到英語教師，她讓我快樂，這不正說明師生關系的可利用性。無論是對語音的興趣還是對教育者的喜愛。我們沒有理有錯過任何一個有潛力可挖的機會。教師愛學生，從自己的人格影響和發展學生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學生的良師益友。

六、重視學生情感因素對學習的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，對于培養和保持學生的學習興趣有很大作用。

學生初學英語時興趣盎然，但隨著時間的推移、知識內容的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度會引人而異。有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們不能抱著破罐子破摔的態度，而因該多關心鼓勵，多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。如在課下多找學生聊天，了解他們的想法和困惑，商量解決的辦法。我從學生那里了解到他們對于句子繁多的課文或詩歌覺得吃力，希望能有簡單輕松的方式來學習如唱歌等。于是，在鼓勵他們按照其想法創造的同時，我也嘗試了將一首小詩配上所學的兒歌"fly　，fly，　butterfly."的曲調。學生覺得既輕松又簡單易懂，學習積極性馬上高漲，使得平時的“困難戶”這時候也‘脫貧致富了’，他們還得意的說：今天的歌我也唱會了，真簡單！

興趣是學好英語的前體、保證和動力。培養學生英語學習的興趣是英語教學的一個重要環節。因此，它需要在教育一線的教師們多動腦筋，用大家的智慧去發掘更好更有效地方法來為我們的教學服務。

參考文獻

1、　張之建主編　中小學教學小百科　北京　中國環境科學出版社　2000

篇7

初闖東莞，川妹子飽嘗苦辣辛酸

1980年，鄭小瓊出生在四川南充一個小村莊，這個貧瘠的小村莊甚至沒有自己的名字?！拔覀兡歉浇拇遄泳徒幸淮?、二村……我家住在十二村?！?996年，鄭小瓊考上了南充市衛校，家人十分驕傲。因為在當時，衛校畢業生一般會被分配到醫院工作，這就意味著端起了鐵飯碗，吃上了公家飯。在村里人羨慕的目光中，她拿著父母四處籌借來的學費走進了衛校。

然而，4年后鄭小瓊畢業時，學校已不再包分配。她想進正規醫院做護士，可那幾萬元的“上崗費”令女孩望而卻步。2001年，她無奈地踏上了南下打工路。來到廣東省東莞市后，鄭小瓊才深深體會到“外面的世界很精彩，外面的世界很無奈”。這座城市高樓林立，車水馬龍，遍布著各種各樣的公司和工廠。可由于全國各地很多打工者都慕名涌向東莞，所以像她這樣沒有工作經驗的人進廠挺不容易。

身上帶的幾百元錢花光后，鄭小瓊總算在一家小廠找到份工作。盡管每天都很勞累，伙食又極差，女孩卻只管埋頭苦干，從不抱怨什么。然而這卻是一家黑工廠，付出了4個月的辛勞和汗水，鄭小瓊最終一分錢都沒拿到!幾天后，她又進到一家家具廠打工，沒有任何休息日，一天工作16個小時。但堅持到月底結賬時，女孩又一次心寒了：工資卡上居然只有284元。

想著家里為供自己上學，已經欠下了上萬元的債務，這點工資根本就是杯水車薪，何時才能還上親友的錢呢?在殘酷的現實面前，鄭小瓊感覺所有的理想一下子全都沒有了。她郁悶到了極點，就把自己封閉起來，一下班，便趴在鐵架床上，寫鄉愁，訴苦悶。

沒做多久，鄭小瓊又去了一家模具廠，接著是玩具廠、磁帶廠、機械廠，盡管每月掙的工資一直在五六百元之間，她還是省吃儉用，把大多數錢寄給家鄉的父母。為了多掙點錢，她不斷轉廠換工作，希望自己能交上好運找到一份掙錢多點的活兒。這樣頻繁跳槽的后果是，鄭小瓊在異鄉的生活更加艱難，在找到一份新工作之前，她必須有足夠的伙食費維持生活才行。有一次，她花光了身上僅剩的27元錢，工作仍沒有著落，女孩只能忍饑挨餓，每天都喝一肚子自來水。那兩天饑腸轆轆的痛苦，以及身無分文的恐慌感，令女孩刻骨銘心。

后來幾經輾轉，鄭小瓊來到東莞一個叫黃麻嶺的小鎮上，成了一家五金廠的流水線工人。在這里，所有的東西都是冰冷而殘酷的，但對她而言，這是一座火山，讓女孩噴發出了無盡的靈感。

工廠實行全封閉式管理，一個員工每周只允許出廠門3次，用于購置基本的生活用品或辦理私事。小瓊在這里每天工作12個小時，晚上加班3小時，加班費倒是有，每小時1元錢。盡管如此，很多工人還都爭著要加班，甚至會為那3元錢的加班費而爭執起來。

在這家五金廠的流水線上，所有人都只有工號而沒有名字，沒人知道她叫鄭小瓊，人們只會喊：“喂，245號。”小瓊每天的工作是在鐵片上用超聲波機器軋孔，從機臺上取下2斤多重的鐵塊，擺好、按開關、打軋，然后取下再擺，不斷地重復。每天要將2斤多重的鐵塊起起落落1萬多次!第一天干下來，女孩的手磨得血肉模糊，鉆心的疼痛加上工作的勞累，使F工后的她幾乎不能走路。等到雙手磨掉了一層皮，長出老繭之后，她才適應了這種工作。

逆風飛翔，疼痛和淚水澆不滅文學夢

盡管在五金廠掙的錢比以往多了些，但鄭小瓊從事的工作隱藏著一定的危險性。2003年8月的一天，有個工友在打軋鐵塊的時候動作稍慢了一點，手指立刻被高速旋轉的超聲波機器打下一節!那一瞬間，她居然還在慣性地做事，直到抽掉那個鐵塊轉身往地上放時，才發現那上面有一片鮮紅的血跡，一個指甲蓋遺留在流水線上，其他部分都壓成了肉醬，無處可尋了!

那個來自小山村的女孩捏著自己的殘指，呆若木雞，旋即，鮮血噴涌而出。她按住手走到鄭小瓊面前，緩緩地說：手被軋了。小瓊嚇壞了，一路飛奔去找老板。老板說：“哦?嚴重嗎?去找廠里的采購員吧，坐他的摩托車去醫院。”采購員在外面辦事，半小時后才能回廠。而老板的轎車就在旁邊，但他看到工人流血的手，怕弄臟了自己的新車，就面無表情地搖搖頭，讓她們繼續等采購員回來。

10分鐘、20分鐘、半小時，血已經在地上淌成一大片。采購員終于回來了，受傷的女孩卻不愿意住院，因為這樣能向工廠要求多賠一點錢。走運的時候，能有一兩千元的賠償，不走運的時候，老板自己不愿掏腰包，只是從保險公司的賠償金里面給傷者錢，還要扣掉自己墊付的醫藥費。

那女孩的傷口簡單包扎一下之后，血止往了，徹骨的疼痛卻陣陣襲來。半夜睡覺時，她一次次痛醒，喊痛的聲又吵醒了其他工友。不幸的是，敢怒不敢言的鄭小瓊還在暗暗為那個可憐的工友鳴不平，不久后她自己也遭遇了類似的事故。當天幸好手抽得快，只打掉了她一個拇指蓋，但也足夠痛徹心扉!

打工生涯中所經歷的辛酸和苦痛，以及飄零異鄉的孤獨感，使鄭小瓊的思鄉之情如野草般瘋長，并不可遏制地變成了一行行文字。小瓊只能偷偷地寫作，因為被^發現自己在上班時間不務正業，會被罰款的。有一次組長發現她在車間里埋頭寫詩，就毫不留情地罰了她50元錢。盡管對于小瓊來說，那50元錢很重要，但寫詩的激情早已戰勝被罰款的不快。她顧不了那么多!一旦有了靈感，不管在食堂、車間或者廁所里，她都會隨手記在小紙片上，這兒寫幾句那兒寫幾句，晚上回到宿舍再整理起來。因此，她還被工友們稱作“”。

起初寫作的時候，鄭小瓊對詩歌有著“盲人摸象”的天真，因為她根本不懂詩。

但也正因為如此，她才不覺得詩歌有它固定的特征，或者說詩歌是這樣寫，不應該那樣寫，否則她可能就沒有勇氣去寫作了。趴在宿舍床上寫下第一首詩之后，小瓊似乎找到了靈魂的出口，感覺很暢快。盡管它有點“四不像”，但它是作者對生命的真實體驗。

從最初涂鴉式的宣泄，到慢慢顯現出詩的模樣，鄭小瓊漸漸對自己的作品有了點信心。當她在一份報紙上發現，上面刊登的詩歌散文也不過如此時，就試著把一首懷念故鄉的詩投給了東莞的《大嶺報》。這首名為㈣的小詩只有短短幾行：“每天/我漫步在記憶的池塘/鄉愁的中央/居然是/站立的荷/飄出淡淡的清香……”沒想到，這首短詩很快就發表了。這位打工妹一下子看到了生活的亮色與寄托，從此將一切閑暇時間都用來寫詩。

投出去的第一部作品奇跡般變成鉛字后，鄭小瓊一

發不可收拾。每天下班后她就埋頭寫作，開始是倚在8人宿舍的床頭寫。若宿舍太吵就去食堂寫。她的作品全都寫在工廠的合格紙或報表背面，這些小紙片很快就積累了一尺多高。

以詩為媒，小瓊有幸結識了《打工詩人》主編許強、民刊《獨立》編者發星與民間批判者海上。發星先生連續幾年給她寄書，從文藝復興時期的作品到國內外優秀詩人的詩集。閑時，小瓊除了寫詩就是看書，歷史、宗教、哲學，甚至地攤上的《孫子兵法》她都看。廣泛而扎實的閱讀，讓這位打工妹的內心變得龐大起來，并充滿了力量，她的視野漸漸超越了一般的打工詩人。

在幾位啟蒙老師的引導下，鄭小瓊詩風陡變。長詩《人行天橋》一掃初期的鄉愁別韻：在背后我讓人罵了一句北妹/這個玩具化的城市沒有穿上內褲/欲望的風把它的裙底飄了起來/它露出的光綻/讓我這個北妹想入非非呢……它以百余行詩句，抨擊社會陰暗面，嘲諷世態人心，那種含淚的幽默文字在網上引起轟動，海上先生贊其為“近年中國詩壇鮮見的杰作”!

此后，鄭小瓊別具一格的作品頻頻發表在《打工詩人》、《山花》、《詩選刊》、《星星》、《散文選刊》乃至文壇頂級刊物《人民文學》和《詩刊》上。她所寫的大量反映打工生活的詩作，引起了文壇前輩的矚目，并稱之為“打工女詩人”。2004年，鄭小瓊開始受到東莞市領導的關注，市政府資助小瓊出了兩本詩集，并承擔她赴新疆參加“青春詩會”的費用，還為她開了作品研討會。

盡管已經“聲名遠播”，每月的稿費也漸多起來，但鄭小晾的“保密工作”一直做得很好，直到這時，她的工友們還不知道身邊有一位著名女詩人，他們仍習慣喊她“245”。工友們從不讀書看報，不關心工廠以外的世界，下班只看電視，或倒頭呼呼睡去。鄭小瓊給外界留的通訊地址是廠外一個朋友家的，每個月去取一次信。她害怕工友知道她寫詩，會問能賺多少錢；害怕老板知道她“不務正業”，趕她出廠。

奪得大獎，“詩壇超女”拒當簽約作家

是金子總有閃光的一天。2007年夏天，本年度人民文學獎大白于天下，該獎設大獎和新浪潮獎兩類。周曉楓、畢飛字和詩人娜夜分別奪得小說大獎、散文大獎和詩歌大獎；鄭小瓊等6位新銳青年作家和詩人摘得“新浪潮獎”。在獲獎名單中，鄭小瓊的顯眼是因為她的身份――一位在廣東漂泊7年的打工妹。評委給她的獲獎作品《鐵?塑料廠》的評價是：“正面進入打工和生活現場，真實再現了一位敏銳打工者置身現代工業操作車間中的感悟?！?/p>

在領獎臺上談到自己獲獎作品的創作動機時，這位四川打工妹操著半生的普通話說：“寫《鐵》的時候我曾經做過一項調查，在珠江三角洲，每年有4萬根以上的斷指。我常想，如果把它們擺成一條直線會有多長……”一緊張，小瓊的發言又變成了四川話：“而這條‘線’還在不斷地延長之中。此刻我在想，自己筆下瘦弱的文字卻不能把任何一根斷指接起來……但是，我仍然不斷告訴自己，必須寫下來，把我的感受寫下來，這些感受不僅僅是自己的，也是工友們的。我們既然對現實不能改變什么，但是我們已經見證了什么，我想，有必要記錄下來?！彼墨@獎感言，一次次被熱烈的掌聲打斷。走下頒獎臺，小瓊又恢復了昔日的木訥和羞澀，暈車后的虛弱還殘留在她的臉上。

獲獎后，小瓊陸續接到許多家媒體的約訪，但她都一一婉拒，急匆匆地回到了東莞。這位名聲大震的詩壇新人不是“耍大牌”，而是害怕失去新工作――由于對那位鐵石心腸的前任老板很不滿，她最近又換了工作，到另一家五金用品廠做銷售員。頻繁請假領獎、接受采訪，她怕會引起老板的反感。

為了完成每個月規定的業務額，小瓊必須一家一家地上門聯系客戶，推銷五金產品。幾個月下來，她只賣出一些小物件，銷售額不到1000元，大多還都是詩友照顧的生意。她的一名同事悄悄告訴記者，小瓊溝通能力差，其實并不適合做業務。但她并不準備放棄，并說，凡事都要試著去做才能成功。

成名后，面對多家媒體伸出的“橄欖枝”，以及東莞市作協“收編”她為簽約作家的邀請，鄭小瓊都一一婉言謝絕了，這令許多人感到驚訝。尤其是后者，既成了名正言順的大作家，每月又可以拿幾千元高薪，何樂而不為呢?工友們都說小瓊“還是傻乎乎的”。女孩說：“我之所以沒有選擇去煤體或作家協會上班，是因為我計劃的反映廣東打工者生存狀況的‘南方手記’系列還沒寫完，需要繼續果在工廠打工妹的位置上體驗生活?！?/p>

小瓊一直覺得愧對父母?！叭绻麄冎牢夷軗Q工作而沒有換時，我會更覺得對不起他們?！钡绻嬖V父母自己在寫詩，他們第一句話肯定會問，這個掙不掙錢?小瓊覺得她無法回答這樣的問題。此次獲得人民文學獎1萬元的獎金，她寄了一大部分給父母，但依然無法告訴他們，這是一筆怎么得來的錢。