普通話學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇普通話學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作者簡介：陸文君（1972―），女，江蘇常州人，常州幼兒師范學校語文教師，中學高級教師，普通話省級測試員。

摘 要： 普通話學習個人檔案不只是解決了教師教學精力不足的問題，更重要的是它促進了學生多元能力的發展。它使學生的學習心理趨向于積極，學習行為趨向于自覺，學習結果趨向于合理。它不僅使學生聽說讀寫等綜合語言能力得到發展，也使學生的合作、探究、創造、反思等綜合社會能力得到了發展。

關鍵詞： 普通話；學習檔案；設計與運用；分析與反思

隨著國家推普力度的不斷加強，普通話學習與考級成為中高職院校學生的一項重要任務，尤其是對于各級各類專業的專門人才，國家均有明確的普通話等級達標要求。但是普通話作為一門公共基礎課程，對其重要性與復雜性學生普遍認識不足，學習興趣不高，學習效率低下，在機測要求下學生想要過關更是困難重重。加上學校師資缺乏，大班制、教師兼職現象普遍，普通話教學現狀堪憂。筆者作為一名長期兼職普通話教學與參與測試工作的一線人員，在同樣的困境下嘗試學生普通話學習個人檔案的設計與運用，經歷了失敗的考驗，深入地調查與研究，積極地反思與改進，最終取得了可喜的成效，在此不揣淺陋，略陳己見。

一、學習檔案的設計意圖與思路

2008年始，江蘇省教育部提高了對幼兒園教師的普通話水平等級達標要求，學前教育專業學生普通話水平達不到二甲，就拿不到教師資格證，也不能畢業。但現狀是常州幼兒師范學校該專業近幾年一直保持有20個以上的班級，只有4名測試員老師擔任普通話教學與輔導任務，而且都是兼職，因此在普通話教學實際中存在種種困難與問題。

在這種困境下，輝進宇老師的論文《當前師范院校普通話教學中存在的問題及對策》和蔡荷芳、陳淑萍老師的論文《高師普通話教學的問題與對策》給了我們啟發，他們不約而同都提到的建立語音檔案的做法讓我們想到了建立學習檔案這個主意。

學習檔案評價也稱檔案袋評價，檔案袋評價源于 20 世紀60 年代末美國著名心理學家、教育學家加德納領導的 “零點計劃”，是對學生藝術心理發展 的一種形成性評 價技術，“是在一個或多個領域系統地收集學生作品，用以展示學生的努力、進程和表演能力”，并且“必須要體現學生的反思”（Paulson Meyer，1991）。“這種新型的評價模式以學生為評價的主體，將學生在學科學習過程中的主體發展納入評價的重要領域，用學生的多元化創造性成果展示和印證學生發展的內在心理，使學生通過對主體創造性產品及其反映的心理發展歷程的反思，積極地敦促學生形成更強的動機、態度和審美情緒，有效地判斷、調整和優化自身的認知和學習風格及策略。”

我們以往對學生普通話學習的評價只有測試一種途徑，學生通不過相應等級就是失敗，他們面對的只有沉重的打擊，感受不到自己內在心理的發展與進步，也就缺乏繼續努力的勇氣和動力。學習檔案袋評價是一種重要的教育性評價方法，杜威的民主主義思想、建構主義的學習觀和多元智能理論對我們普通話學習檔案袋評價方法的建立和完善有一定的指導作用。我們指導學生建立普通話學習檔案，不只為解決教師教學精力不足的問題，更重要的是為了能促進學生多元能力的發展。使學生的學習心理趨向于積極，學習行為趨向于自覺，學習結果趨向于合理。我們不僅要使學生聽說讀寫等綜合語言能力得到發展，也要使學生的合作、探究、創造、反思等綜合社會能力得到發展。

我們參考了檔案袋的一些內容形式，根據學生普通話學綱要求和學生學習特點進行了較為粗放的設計，挑選試點班實施對照實驗，在實驗過程中不斷改進，由粗放到細化，整個學習檔案的設計前后經歷了三次大的修改，由重視內容學習的小結到重視學生的反思與評價環節，最后還考慮到了目標定位，生生、師生互動環節等。以下為修改第二稿與第三稿學習檔案目錄。

〖JZ〗目錄（二次修改）

一、普通話水平自測（動態記錄：日期、具體情況）

二、普通話水平組測（動態記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平師測（動態記錄：日期、具體情況）

四、普通話讀單音節字詞訓練情況（日期、存在問題反思）

五、普通話讀多音節詞語訓練情況（日期、存在問題反思）

六、普通話短文朗讀訓練情況（日期、反思朗讀表現及不足）

七、普通話命題說話訓練情況（日期、反思說話表現及不足）

八、附錄：命題說話思路及內容概要

（一）命題說話要求

（二）命題說話技巧

（三）命題說話思路

〖JZ〗目錄（三次修改）

一、普通話學習要求（專業要求：二甲、會說會教、熟練交際）

二、普通話水平自測、互測（日測、動態記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平組測、師測（抽測、動態記錄：日期、具體情況）

四、普通話學習目標與計劃（短期目標，計劃隨組測與師測情況調整）

五、普通話讀單音節字詞訓練情況

（一）讀單音節字詞要求

（二）訓練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）

六、普通話讀多音節詞語訓練情況

（一）讀多音節詞語要求

（二）訓練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）

七、普通話短文朗讀訓練情況

（一）讀短文要求與技巧

（二）訓練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）

八、普通話命題說話訓練情況

（一）命題說話要求

（二）命題說話技巧

（三）命題說話內容提綱、訓練情況記錄及反思（日期、說話提綱、互動記錄、反思）

1我的愿望/我的理想

2我的學習生活

3我尊敬的人

……

二、學習檔案的實施原則與做法

在學習檔案建立與實施的始終，都必須遵守個人計劃與學綱高度統一的基本原則，以及個人最終目標與學習目標相吻合的原則。在實施過程中遵守理論與實踐相結合的原則、課內與課外相結合的原則、個人與集體相結合的原則。具體做法是選定人數適中、男女生比例均衡的試點班，在期初布置設計好學習檔案目錄，設計目錄以教師提供模板為準，可以在遵守以上原則前提下添加個性化項目或創新性內容，如果想要修改模板內容則需要經過與老師的溝通協商。目錄建立以后，按照目錄指引與學習進度添加活頁，用鉛筆標注可能需要隨時更改的頁碼。在此過程中，教師不能完全放手，需要隨時關注幾種情況：一是關注學習能力較差的學生情況。他們可能難以獨立完成學習檔案的設計與記錄，需要進行個別指導，并且需要安排優秀學生進行日常的幫助，以免停滯不前。在確立目標的過程中，教師應指導這部分學生相應降低目標要求，循序漸進，慢慢建立良性循環。二是關注持久性較差的學生情況。除了學習習慣特別好的學生之外，一般學生在沒有督促檢查的情況下都很難堅持自覺完成老師布置的任務，更何況學習檔案的記錄不是靠學生自己一個人可以完成的，中間互動的環節需要大家的合作。所以教師還應安排課代表、組長、學習對子三種層次的檢查督促、合作互助的關系，以推動全班學生學習檔案的正常進展。三是關注共性問題。在學習過程中，思維活躍、學習主動的學生會經常主動與老師進行互動，得到的教學幫助和建議會比較多，一般同學則比較被動，但是相同的問題絕大部分情況下在他們身上同樣存在。教師就要善于記錄和整理學生提出的共性問題，及時在全班進行講解。四是重視抽樣檢查。教師抽樣檢查的質量常常決定學生完成學習任務的質量。教師抽查的內容除了普通話訓練部分內容之外，還應包括學習檔案記錄的其他所有內容。教師在抽查過程中還應兼顧不同因素，如男女生情況、不同學習能力層次的學生情況、不同方言區學生情況、不同語音基礎學生情況等。教師只有在充分了解學生的基礎上，才能有效地指導督促學生利用學習檔案，提高學習水平與效率。

三、學習檔案的運用特點與成效

現代教育強調學生主體地位、教師主導作用，當今時代提倡個性化，珍視個體的思維自由與創新能力。學習檔案的運用給了學生自由呼吸的空間，充分地體現了個性化學習這一特點。它將學生的發展與教學的規劃有機地結合起來，有效地、最大限度地發揮學生的最大潛能，釋放出最大的能量。在這種學習途徑中，學生個人必須有選擇的能力，一邊從教師教學中選擇，一邊確立自己的計劃，尋求有效的學習途徑。由于缺乏經驗，他們常常會碰一點壁，吃一點虧，走一點彎路，但是這樣反而讓他們成長得更快，特別是對于中等和低等學習能力的學生來說，獲益更多。

第一是學生的學習主動性不斷增強，學習熱情大大提升。學習能力較強的學生自然是起到了示范、引領的作用，他們經常承擔檢查和督促的任務，在解疑答疑的過程中不但增強了實力與自信，更加激發了積極求知的欲望，對自己的要求自然更高。學習能力中等的學生在自主學習與管理的過程中逐漸養成較好的獨立學習的習慣，找到適合自己的方法，慢慢融入優秀的群體，也更有了學習后勁。學習能力較低的學生是最大的獲益者，他們得到了最多的關注和幫助，他們由最低目標開始努力，每一次目標的達成都給予他們極大的驚喜和鼓舞，“升層激勵”滿足了他們的希望心理，給他們帶來前所未有的動力和信心，他們由“不被重視”轉變為“自我重視”，學習的主動性、熱情大大提升。

第二是學生的綜合語言能力和社會能力得到迅速發展。在聽、說、讀、寫的能力中，聽和說的能力得到前所未有的提高，學生每天都要幫助對方聽出問題，說出對方的問題所在，共同商討解決的辦法，要和同學溝通、交流，互相檢查、督促，這些都是極好的聽辨訓練和言語思維訓練，極大地鍛煉了學生聽和說的能力。在構建學習檔案的過程中，學生的目標性、計劃性、自主參與和自主管理能力都得到增強，合作探究的意識、自主反思與創新能力也得到發展。本年度普通話測試結果顯示，試點班學生二甲過關率明顯高于其他班學生，達到80%以上，而普通班二甲過關率平均只能達到50%左右。在話題部分得分也普遍高于其他班學生。更重要的是，學習檔案的嘗試將對學生今后的學習意義深遠。

第三是為教師節省了精力，提供了方便，提高了教學的效益。教師的主要任務不再是一對一的單打獨斗，而是指導、激發、組織、協調，一石三鳥，以一當十。學習檔案也將成為生生互動、師生溝通的動態信息庫，隨著檔案的不斷充實與刷新，每個學生都可以對自己的過去作出評估，每位教師都可以對學生的現在作出評價，雙方能夠更好地找到下一個共同的新目標和新方向。

四、學習檔案的不足之處與改進

在學習檔案實施過程中，表現出如下不足之處，將在后期繼續改進。

一是在學習檔案的設計上還是更多地體現了教師的意志。由于模板設計較為具體全面，學生較少自主設計的空間，加上多數學生習慣于聽從老師的安排，自主意識并未完全覺醒，因此在觀察中未能發現學生更多的創新內容與做法，學生在學習內容安排、學習方式選擇方面的自主能力發揮有限。教師應該把握大方向，將學習檔案按照目標模塊、內容模塊與評價模塊適當劃分，讓學生具體設計內容與學習方式，將能更好地體現學生自主學習意識與創意特點。二是團隊合作體現不夠。學生方面還是以個體的進度為關注點，與其他同學未能形成共同利益體。學生之間水平差距較大，對個別學生的指導與督促仍需花較多工夫，教師精力仍顯不足。如能以小組為單位進行檔案設計，根據組間同質、組內異質原則分組，將更能體現團隊合作學習優勢。三是激勵措施未能跟上。教師適當的激勵能更好地激發學生的學習熱情。可以展示優秀檔案，為學生提供借鑒與參考?？梢约訌妼W生檔案之間的交流，發揮資源共享優勢。還可以與班主任聯合，設置評比和獎勵措施。

參考文獻：

[1] 輝進宇 .當前師范院校普通話教學中存在的問題及對策[J] .云南高教研究，2000（1）.

[2]蔡荷芳，陳淑萍 .高師普通話教學的問題與對策[J] .池州師專學報，2005（1）.

[3]鐘啟泉 .建構主義“學習觀”與“檔案袋評價”[J] .課程?教材?教法，2004（10）：20.

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【關鍵詞】粵方言；普通話；聲母；韻母；語流音變

學習語言的三個主要范疇為語音、詞匯和語法。不論學習任何一種語言，都必須先接觸進而掌握語音知識，這是最為基礎與重要的步驟。語音知識有了夯實的基礎之后，才能對詞匯和語法學習提供有力的支撐與幫助。而對粵方言區的普通話學習者而言，想要說好普通話，“語音”是不得不過的一大難關。

一、聲母

普通話的語音系統共分為：聲母、韻母、聲調、語流音變四個部分，在這其中，聲母是決定吐詞說字的開始，在普通話語音中，擔任重要的角色，其發音時值并不長，但十分重要。對于大多數的粵方言區普通話學習者而言，在語音的聲母部分問題較為集中，并且較為頑固。主要有以下幾個方面：

（一）邊音、鼻音互混

粵方言區普通話學習者在學習聲母過程中常見的錯誤就是邊鼻音（n、l）不分，例如將水流（l）讀成水牛（n），從而鬧出笑話。這不僅是在語音方面產生的偏誤，同時在語義方面也引起了誤解。

n、l互混有兩種情況，一是把n讀成l，二是把l讀成n。根據相關調查顯示，第二種偏誤的所占比例偏大，約有57%，而第一種偏誤的比例也占到了41%。在粵方言區向來n、l不分，但在粵方言里，將l說成n的情況卻并不普遍，常見的是將“你”說成“li”，將“腦”說成“lao”；但在說普通話是，他們卻反了過來，如將“旅、藍、冷……”都讀成了“n”。

（二）舌尖前、舌尖后音偏誤明顯――平翹舌音混讀

舌尖前音、舌尖后音又叫平舌音、翹舌音。根據名稱可以了解，這兩組聲母都是由舌尖充當發音的主要器官，由于舌尖接觸或者接近的發音部位的不同，造成發音的區別。根據調查顯示，粵方言區普通話學習者將zh、ch、sh讀成z、c、s的約占44%，相反將平舌音讀成翹舌音的也占整體的44%。將這三組聲母讀錯，大部分是根據了粵方言的發音習慣來進行發音，如“租” 混同“豬”，“增” 混同“爭” ……平翹舌音的混讀一部分屬于字音判斷的失誤，并非是單純的發音問題，這與粵方言本身的發音習慣有很大關系。

（三）舌面音與尖音問題

舌面音j、q、x是普通話語音聲母中很重要的一組音，它與舌尖前音z、c、s雖發音部位不同，但仍有很多粵方言區的學習者造成混淆而讀錯。如將“西瓜”讀成“絲瓜”。這一方面是由于他們對于這兩個聲母發音規律的不了解，另一方面是由于受到粵語方言的干擾。同時，在調查中發現，有很大一部分粵方言區學習者的普通話語音當中都會存在舌面音帶有“尖音”的現象，男女生都存在類似的問題。舌面音“尖音”的問題是由于其方言的長期影響造成的。

（四）舌根音聲母的誤讀

h、k、f也是粵方言地區普通話學習者較難掌握的一類聲母，例如他們將普通話（h）讀成普通話（k），老虎（h）讀成老虎（f），等等，這與他們的方言習慣有莫大的關系。在粵方言中，有一部分舌根音聲母的變讀字，如“開”、“口”、“坑”、“空”等字讀h聲母，“花”、“苦”、“款”等字讀f聲母，這兩類字要按普通話讀音統一歸讀k聲母。

二、韻母

（一）前鼻音、后鼻音分辨難

在韻母部分，最困擾粵方言區普通話學習者的問題應屬前、后鼻音韻母的分辨問題。經調查顯示，粵方言區學習者在三組韻母中錯誤比例十分之高，分別是：將“in”讀成“ing”高達60%，反之為54%；將“eng”讀成“en”的有51%，反之為48%；將“ang”讀成“an”的有40%，反之為35%。

前后鼻音韻母對很多方言區普通話學習者而言都是一個難點，但粵方言本身也含有前后鼻韻母，在正常條件下，語音的正遷移很容易投射到類推的方式之上，但是由于發音習慣的影響，使得其在日常生活中運用自身方言時，就已經出現發音不標準、不飽滿的情況。

（二）韻母e發音舌位過低，韻母a發音舌位偏高

單韻母舌位及口型的不穩定，造成了發音不到位。如在“車che、歌ge、喝he”等字，都存在“e”舌位偏前偏低；而在“茶cha、發fa、爸ba”等字中，錯誤則是“a”發音舌位偏高。其中，“e”的偏誤率高達57%，“a”的偏誤率也達到了35%。同時，這還造成了一系列復韻母，如“ai，uai，en，eng”等的語音偏誤。

（三）介音略讀引差異

韻母中主要元音前的元音，稱之為“介音”。在普通話中，“i、u、v”都可充當介音，而在粵語中，自身帶有介音的韻母少之又少，很多在普通話中帶有介音的韻母，在粵語中，都是沒有的，如“國家，gwok3 gaa1”。加之粵方言區的學習者在講方言時易產生“懶音”現象，及“吞音、略音”，這些不良的語音習慣累積在一起，形成了嚴重的語音負遷移，直接影響了他們在學習普通話時，對于帶有介音的字詞的類推發音。

三、聲調

普通話中有四個聲調，而粵方言中有九個聲調，這給粵方言區普通話學習者帶來了不小的麻煩。主要問題有：粵方言中的陰平與陽平調直接與普通話的陰平、陽平對應，陰平調值基本不變，仍為55，而陽平調值由粵語的21變為普通話的35；粵方言中陰上調的字全部歸入普通話上聲，調值由35變為214；粵方言中的陽上、陰去、陽去三調的字合并，統統歸入普通話的去聲調，調值一律變為51；粵方言的陽入調字大體可全部歸入普通話陽平調（只有極少數的字例外），調值由2變為35；粵方言中上陰入與下陰入的字按規定分別派入普通話的四個聲調。

參考文獻

[1] 李新魁.粵方言語音特點探論[J].廣東社會科學，1990（1）.

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中圖分類號：O65　文獻標識碼：B　文章編號：1008－2409(2007)04－0841－02

分析化學課程是化學、生物、醫藥、食品、環保等眾多專業的主干基礎課。按照傳統的觀點，高校開設該課程的意義，在于使學生掌握其核心理論、基本技能，培養嚴謹認真、實事求是的科學態度。但在新的歷史時期，這一意義已經上升到注重實際問題解決能力培養的新高度。在教學目的發生變化的同時，以“面向問題學習”、“面向課題實驗”以及“合作小組學習”為代表的分析化學教學法的變革，亦于上世紀九十年代末在一些教育發達國家率先進行。

以實驗性和應用性作為主要特征的分析化學學科，實驗課程教學是其課程教學體系中的構成要素，理應成為此次教學法變革的重點之一?；谝詫嶋H問題解決為目的的開放性設計實驗，因其能夠使學生深切體驗到理論知識與現實間胚之間的廣泛聯系，進而變成“有意義學習”的動力和過程，尤其能夠體現新型教學法的核心思想而受到普遍的重視和踐行，在國內重點高校中已常規化。但對于普通高校，特別是地處西部欠發達地區的普通高校，這類設計實驗在人們的意識中仍處于輔助地位，實際投入的學時甚少。加之生源質量、師資水平、辦學條件等方面與發達地區均存在一定的差距，如何面對客觀實際，有針對性地開展教學設計創新，以緊跟時代的發展，滿足新形勢下社會對人才的需求，是普通高校教師所面臨的緊迫問題。對此，我們除將開放性設計實驗引入實驗課程教學中，同時還大膽嘗試開展“國家標準方法”實驗，進一步拉近了理論一實踐一社會之間的距離。

1 分析化學實驗教學設計創新的基本思路

強調“設計”的教學，不同于傳統意義上重知識講授、按教材教的“備課”活動，它既反映了“設計科學”的本質――教師工作的創造性和系統性；又體現了教學論、系統科學、學習科學的基本思想和原理，依存于一個開放的、復雜的自適應學習系統之中。據此，我們構建了分析化學實驗教學的基本思路。

1.1　教學目標設計

建立在整合課程目標、社會需求和學習者學習心理的基礎之上。

在當前嚴峻的就業形勢下，學生也對掌握實用的理論知識和扎實的操作技能充滿期待?？墒?，如果讓學生以“照方抓藥”的方式，按照課本所列的原理、藥品用量和操作步驟去“操練”實驗，學生因始終處在受制于教科書的被動地位而毫無激情。加之學時數的減少，即使是這樣的操練也非常有限。事實證明，這種“只重視機械訓練，不重視意義價值”的實驗教學，是無法達到預期的目標的。

為了使學生體驗到所做實驗的意義和價值，我們必須從整體上來規劃實驗教學內容和進程，著眼于多個維度學習目標的綜合達成。現代“學習科學與技術”研究表明：只有當學習者浸潤于知識技能蘊含豐富、對學習構成挑戰性的、足夠復雜的開放性學習任務(或問題)情境中時，才會促成他們強烈的自主探究心理傾向，在總問題解決與知識整合過程中建構適用于解決日后工作中遇到的各類問題所必需的有效知識和探索精神。而且，這些任務難度亦不超過他們的能力極限，讓他們在每一個進步和成功中體驗學習的樂趣，形成良好的自我效能感(即自信心)，以及產生對知識、技術和問題的價值認同。

1.2　學習過程設計

整體規劃，突出開放性自主實驗設計的教學。分析化學課程教學程序一般為基本理論獲取(課堂理論教學)一基本技能訓練(驗證性實驗)一實際問題解決(開放性設計實驗)。前兩步驟為傳統意義上的教學程序，仍不能使學生感受到學科知識應用于實踐、解決實際問題后所體現的價值，并以此產生進一步求知探索的心理需要。因此，應及時將開放性自主設計實驗與之相結合。嫻熟的實驗技能是解決實際問題的保障。依照傳統的觀點，系統的基本技能訓練是應該投入大量時間和精力的。但事實上，學生在沒有應用體驗之前，即便是教師極度耐心的反復示范和強調，學生也仍然處在被動的接受地位，進行著機械的操練，很難形成主動構建的技能體系。而基于實際問題解決的開放性自主設計實驗以“全程實驗”的教學模式(學生從試劑配制開始至提交分析報告均自主完成)，以真實、復雜和開放的挑戰性問題(如對各種食品、藥物、生活用品的分析測定等)促使學生認真鉆研教材、查閱資料、反思總結分析化學的相關知識、努力追求實驗操作的準確性、進一步提升對分析化學學科價值的認識，從而使得知識獲取和技能練習變成一種自覺的行為。以提交分析報告作為完成標志的一個實驗教學程序，其中所包含的已經不僅僅是實驗技能方面的收獲，更重要的是同時進行大量信息收集、整合以及獲取過程的實踐鍛煉，這反過來又使得課堂所授理論更具親和力和活力，更易于主動接納和吸收。

在實際問題解決過程中，我們引入了國家標準的查閱和利用。這些國家標準分析方法，其全面性、嚴謹性遠遠高于我們所用教材的內容，同時又是相關行業在一定時期內的主流分析方法。更重要的是引進種類標準，使學生切身感受到他們所做的分析實驗原來與社會實踐的距離是如此之近，又如此之遠：“近”是因為他們所做的實驗具有實際意義和應用價值；“遠”意味著教材內容與社會主流分析方法還有一段距離。正是基于這樣的體認(親身體驗并產生認識的過程)，他們對分析實驗倍感興趣并產生進一步解決挑戰性問題的渴望，這種心理傾向促使他們更自覺、更主動的去征服原本抽象而復雜的分析化學難題。

另一方面．學生在認知建構的過程中．會產生大量的錯誤觀念或偏見，需要通過反思、討論、交流等學習活動，對各種觀念進行比較、分析、歸納，最后形成簡化明晰、具有活性的知識。知識整合的過程亦可通過成果展示會、專家點評、同學互評、論文撰寫等方式來達成。

2　分析化學實驗課程教學設it創新的案例及效果

根據上述理論構架，我們在廣西師大化學化工學院04級應用化學本科班，進行了基于挑戰性問題解決的分析化學實驗課程教學過程設計的創新性試驗。

2.1　案例一

在學生已經具備初步的分析化學理論和基本操作技能的基礎上，開設自主設計與探究的全程開放實驗――“胃舒平”藥品中氧化鋁含量的測定。即從完整實驗方案的擬定、儀器試劑的準備直至分析結果的提交均由學生獨立或合作完成。教師在其中只起指導性作用，按學生需要提供幫助，例如查找資料的方法和途徑等，并對實驗進行總結。

雖然學生首次面臨這樣具有一定難度的挑戰性實驗任務，但他們表現出極高的積極性。在收集資料、設計方案時遇到了困難，但通過師生交流與學生合作學習，至實驗方案實施時，已經充滿自信。所有同學一改往日對現有教材和教師的依賴，都忙碌于實施自擬實驗方案的工作中，教師只需查看他們操作中出現的問題，并及時糾正。

2.2　案例二

開設國家標準方法實驗一漓江水的高錳酸鹽指數測定。

實驗方案嚴格依照國家標準方法，這是一個更具有實踐意義的挑戰性任務，要求學生對設點采樣一樣本處理一同室分組測定一數據分析一提交分析報告這樣一個完整的分析過程全體合作完成。

2.3　效果

通過活動學生們的熱情很高，為確保分析報告的可靠性，在技術上更加注重科學性、準確性。例如，學生在采樣時自行設計了水樣采集器，并對同室測定的結果進行了統計分析，繪制出高錳酸鹽指數同室測量值頻數分布直方圖。雖然在測定結果上并不令眾多學生滿意(RSD％=19.85，精密度很差)，但可貴的是所有工作都是由學生自己查閱資料、自行設計制作完成。特別是一些在過去“封閉性”實驗中表現懶散的男生，展現出前所未有的積圾性和創造性。顯然，學生在開放性自主設計實驗中所體驗到的各種“成功”和“失敗”，是他們進一步深入學習與探索的動力源泉。

挑戰性任務的開放性、自主性，使得學生的“被動”身份(為了應付老師而做實驗)轉化為“主動”身份，他們必須像一化學科學工作者那樣去解決現實問題．對自己的研究負全部責任，這種責任感體現為嚴謹的科學精神和良好的科學態度。我們發現：從基本技能訓練到開放性實驗設計，學生對實驗數據的獲取越發精益求精，有效數字的取舍更為嚴謹、合理，對提高自身實驗技能的要求日益強烈，對實驗方案進行改革與創新的意識逐漸萌發，實驗報告越來越趨近于研究論文。這種變化亦體現了多維度學習目標得以自主建構和內在生成。同時，多種形式的合作學習模式，讓學生充分體驗集體智慧的魅力，培養了團隊精神。

對此．在學生的實驗總結中，也有充分反映：①在桂林讀書，對漓江水的最親密接觸竟然與我們所學的專業掛鉤，使我感到我們這個專業的實用性真的不小。以前從來沒有對那門實驗課做到如此細致化、精確化，分析化學實驗操作培養了這種能力。整個過程都必須經過慎重考慮；因為每做錯一步，都會為實驗誤差打下基礎，誤差是可以累積的。②關于實驗設計的信息五花八門，這讓我不知如何選擇，最后從實驗原理出發，對每一步用到的相關知識都作了進一步了解。③通過這次課的講解，激烈的討論，表現出同學們極大的熱情，積極和認真的態度。④這種能動手動腦的實驗能夠真正鍛煉我們的能力，增加我們的實驗興趣和信心。⑤這次實驗使我們受益匪淺，知道我們還缺乏很多的應用能力，認識到所學的東西與現實間的差距。⑥這個實驗讓我感受最深的是獨立思考與獨立完成實驗。⑦通過這次實驗，糾正了以前的一些錯誤的操作方法，同時也學會了怎樣在實驗過程中與同學合作。⑧希望這種實驗方式能夠保存下來并加以改進，畢竟自己動手動腦完成的實驗才有意義。

3　討論

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關鍵詞：四川;普通話;調查;問題;對策

1.緒論

1.1選題意義和目的

在我國眾多方言中，四川話頗具特色，很多的影視劇中也常常出現四川方言。在四川本土，過去蜀道難等交通的限制和長期偏居一隅的歷史發展，影響了四川的對外交流，從語言上來說，在四川，四川話基本上就是最強勢的方言。但是隨著改革開放的發展和西部經濟的崛起，還有大量的民工潮，帶來了普通話交流的現實需要。而從九十年代中期起，四川省語委和各類學校對普通話的大力推廣也使普通話得到強有力的推行和普及。但毋庸諱言，在四川的很多工作場所和人際交往場所，四川話仍是主流方言。

本項目的目的就是通過實地調研，了解在80年代改革開放后推普工作施行近三十年多后，普通話在四川普通群眾中的使用情況，調研結果可以為相關部門以后的推普工作政策制訂等提供參考。項目的意義是配合我們國家的語言文字工作把普通話推廣引向深入，提高四川地區使用普通話的頻率，從而在使用中促進漢語的規范，促進社會的信息交流速度。

1.2四川地區語言樣態綜合概述

普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，基于這一特點，四川省群眾對普通話的學習相比北方群眾來說就顯得非常困難。四川省位于中國大陸的西南地區，人口總數也是相當的龐大，四川省少數民族種類眾多，除漢族外，還包括了55個少數民族，其中包括藏族、彝族、羌族、回族、蒙古族等，許多少數民族基本上都在以使用本民族的的語言為主，所以四川省整體使用語言的種類的情況較為復雜。

除了四川各民族語言種類紛繁復雜之外，對四川群眾學習和使用普通話形成阻礙的另外一個重要因素那就是四川漢語方言。①四川漢語方言是西南官話的主要代表，大致涉及到5種大方言片，即：黔北片、昆貴片、粵北片、成渝片、灌赤片，其中每一個大片區內還有若干個小方言片區，各個方言片區呈現出錯綜復雜的情況。因此，四川地區在漢語方言上也呈現出了五花八門的狀態，所使用的方言勢必會出現不同程度的差異，所以交流起來非常困難，不相通，而且在語言特色方面，四川方言在詞匯、語法、語音等各個方面都與普通話有著很大的不同。無論是在四川省內各個民族之間推廣普通話還是各個方言片區之間推廣，從整體來看都具有一定的難度。

本項目通過調查問卷和錄音、采訪等形式對成都、樂山等地區的群眾，如：商場售貨員、農民工、普通市民、學生等群體做了抽樣調查，發出問卷550份，共收到有效問卷500份，錄音99份。通過對抽樣調查數據的整理分析出了四川方言區群眾普通話的整體概況，具體如下：

2.四川地區群眾普通話使用情況綜合概述

2.1使用頻率

四川地區普通話的使用頻率對普通話的推廣起著至關重要的作用，同時也反映著普通話推廣的進度情況。詳見表格（1）。

表（1）：普通話使用頻率的比例（%）

使用頻率常常用偶爾用完全不用

概率64.44%35.55%11.55%

通過調查問卷的統計結果可以發現在四川地區大約64.44%的參與者是常常使用普通話的，偶爾使用的人群占到了35.55%。值得注意的是仍然有11.55%的人群完全不會使用普通話。在調查的過程中通過采訪也了解到，有很多人是因為不會普通話所以才不得不使用四川話。他們也提出尤其是碰到對方使用普通話時也很想使用普通話，但是由于平常生活中沒有普通話語言環境而且也沒有進行過練習，無奈只好使用方言，這種情況出現在市區情況較少，更多的是出現在鄉鎮村等地，這其實在很大程度上都妨礙著人與人之間的溝通和交流。

2.2學習態度

無論是人們在學習何種知識還是在習得某種能力的時候，大家普遍認為學習態度尤為重要，因此在設計問卷之初，我們也考慮到了四川地區群眾學習普通話的態度，通過對問卷的數據分析得出表格（2）如下：

表（2）：群眾學習普通話的態度的比例（%）

學習態度愿意學習不愿意學習有時間一定學習肯定態度否定態度

概率30.23%23.64%46.12%76.35%23.64%

通過表格當中的數據可以發現在參與問卷的人當中大約有30.23%的在不考慮時間的情況下很積極、很愿意學習普通話的，從數據上看人群并不是很龐大。然而，有46.12%的人是選擇的有時間一定去學習普通話的，從態度上是持肯定的，這個數字還是相當樂觀的，這部分人群與前者積極學習普通話的人群一起構成了支持普通話學習的群體，大約占到了參與調查總人數的76.35%，而不愿意參加普通話學習的只有23.64%，詳見表格（2）。因此也可以得出結論，在普通話學習態度方面，四川方言區的群眾絕大多數是愿意積極學習普通話的，這也奠定了在四川地區推廣普通話的群眾基礎。

2.3需求程度分類簡述

群眾對普通話的需求程度決定著普通話的推廣程度，同時也反映著四川地區普通話的推廣現狀，為了使調查更加全方位，需要來進一步了解群眾的普通話需求狀況，詳見表（3）

表（3）：群眾普通話的需求程度按年齡段調查的比例（%）

需求

年齡

急需需要一般不需要

10-186.89%44.82%42.37%6.89%

19-3012.17%44.23%41.02%2.56%

31-497.01%47.36%40.35%5.26%

50-09.09%45.45%45.45%

2.3.1從年齡上看

為了更加準確和客觀的進行數據分析，筆者分別按照10――18歲，19――30歲，31――49歲，50歲及以上劃分為四個年齡段，每個年齡段先進行橫向比較，在表（3）中10――49歲這三個年齡段中基本上是統一的結果，分別只有6.89%、12.17%和7.01%的人選擇了急需普通話，他們認為不會普通話已經對他們的工作和學習上造成了影響，這就直接表明了普通話在工作和學習生活中的重要性，但是選擇急需普通話的群眾占了只有一小部分，這間接表明政府在四川地區推廣普通話的工作起到了一定的成效。

在50歲及以上年齡的人群中則出現了不同的情況，沒有人選擇急需普通話，只有9.09%的人選擇了需要普通話，更多的人對普通話的需求程度是一般甚至不需要，這兩個選項的概率之和占到了整個50歲及以上年齡段里的90.90%。通過與老年參與者訪談分析狀況原因如下：由于隨著年齡越來越大，老年人使用了一輩子的四川方言，在語言上就更加傾向于鄉音，而且這時候他們的交際圈和朋友圈已經都基本穩定到了省內，再加上沒有使用普通話的語言環境，普通話在這個年齡段的群眾中就顯得不那么重要。

通過縱向比較可以看到，急需普通話的人較多是19――30歲年齡段，在需要普通話和一般需求的選項中每個年齡段的概率比較穩定，沒有很大波動，在不需要普通話這一選項中前三個年齡段沒有很大波動基本穩定，但是到了50歲及以上年齡段中與前三個年齡段出現了相差很懸殊的概率，有45%左右的50歲及以上年齡的人選擇了不需要普通話。這表明了青少年、青年和中年人的普通話需求要高于老年人，今后的普通話推進工作應該著重面向中青年和少年。

2.3.2從學歷上來看

本次調查在學歷上分為了六個受教育階段，即：小學、初中、高中、?？?、本科、研究生。但是在統計結果的時候發現，由于研究生屬于高端人才，該類群眾較少，在統計后發現該類群眾數量不足以計入有效結果，所以取消了研究生這一個選項，具體調查結果詳見表（4）

表（4）：群眾對普通話的需求程度按教育背景調查的比例（%）

學歷程度

需求情況

急需需要一般不需要

小學020%65%15%

初中030.57%63.90%5.20%

高中060.60%36.36%3%

?？?64%36%0

本科064.50%35.50%0

調查結果表明，群眾中沒有出現急需普通話的狀況，在選擇需要進一步提高普通話的群眾中呈現出隨著學歷增加人數也隨之增加，在選擇需求程度為一般和選擇不需要普通話的群眾中調查出來的統計概率則相反，隨著學歷的增加人數越來越少。綜合上面所有的選項概率以及概率的波動變化直接表明了從學歷上整體呈現出了學歷與需求程度成正比，學歷越高，對普通話的需求程度越高。這也間接表明了，在日后推廣普通話的過程中，由于城鎮居民學歷普遍高于農村地區，所以在城鎮中推廣普通話要比在農村地區相對容易。

2.4群眾對自己普通話的滿意程度

四川方言區群眾對自己普通話的滿意程度也是對推廣普通話起到影響的因素之一，因為在調查過程中我們發現四川方言區的群眾對自己對普通話的熟練程度不是很了解，群眾對普通話產生了一個認識誤區，普遍認為只要會用川普，普通話就是不錯的，其實并不是這樣的，從這個方面來說滿意程度較高則對普通話的推廣來說就形成了阻礙，就需要從根本上來使四川方言區群眾認識到四川話和普通話之間的差別，當然，也不排除有真正使用普通話比較規范的四川群眾，但是這部分人畢竟占少數。反之，則對普通話推廣起到了促進作用。詳見表格（5）

表（5）：群眾對自己普通話滿意程度的比例（%）

滿意程度非常滿意相對滿意一般不滿意

概率8.80%35.20%42.40%13.60%

在表格（5）中可以看到，有8.8%的人對自己目前的普通話水平非常滿意，相對滿意的參與者占到35.20%，這兩個部分加起來的概率有44%，剩下的還有將近56%參與者對自己的普通話水平持一般態度需要學習和不滿意需要加強，這也就直接預示著四川地區的普通話推廣工程可以進一步加強，調查數據也間接表現出了四川方言區的群眾也反映出對普通話需求，未來還有很大的推廣空間。

2.5對自己和后代的普通話期望值

本項目在本次的調查中新增了一項關于對自己后代的普通話的期望值，希望能夠從中得到更多的啟示，同時從側面也能夠反映出普通群眾對普通話的學習要求。詳見表格（6）

表（6）：群眾對自己和后代的普通話期望程度分級別的比例（%）

等級

期望等級一級甲等一級乙等二級甲等二乙及以下

對自己的期望程度10.00%19.20%33.60%37.20%

對后代的期望程度10.59%17.37%32.62%39.40%

在表格（6）中，通過橫向對比可以看到其中33.60%和37.2%人分別期望自己的普通話只需要達到二級甲等和達到可以交流的程度就可以了，這一部分人群占到了參與者總數的70.80%，這就可以反映出的情況是四川方言區群眾整體上對自己普通話的期望標準程度不是很高的，只有10.00%和19.20%的參與者分別選擇了一級乙等和一級甲等，這部分人群占到了總數的29.20%，只有少數人群對自己的普通話標準程度有較高要求，所以由于群眾對自己普通話期望的標準程度不同，因此后面在制定解決問題的方案是需要分情況加以討論的。另外，在橫向對比中，四川方言區群眾對后代的普通話期望值與對自己的期望值大體相同，詳見表格（6），暫不做具體分析。

通過表格（6）的縱向對比可以看到，在對后代的普通話期望程度上，一級甲等這個分選項里由10.00%上升到了10.59%，在分選項二乙及以下里也由37.20%到了39.40%，呈現出上升趨勢。

通過對比，我們可以分析出群眾對后代普通話的要求出現了兩個分化，其中一類人群對后代的普通話標準程度比對自己的期待要高，希望后代的普通話可以成為頂級水平，達到央視播音員的水準，可以說是高標準嚴要求，因此一級甲等這個選項上升了0.59個百分比，而另一類群眾則是希望自己的后代普通話水平可以交流便可，不做高標準要求，比自己的期待水平放松了標準，所以二乙及以下這個選項概率也上升了2.2個百分比。

但整體來看，后者在對后代普通話的期望程度是二乙及以下這個選項依然占到了39.40%，說明群眾對后代的普通話期望程度仍然是以可以交流為主。針對這兩個選項的波動，分析原因可能會涉及到教育學、社會心理學等方面的內容，在這里我們不做具體闡述。

綜上所述，四川地區群眾對自己和對自己后代普通話整體上的要求仍然比較偏重于二級甲等和二級乙等及以下。這些都反映出了群眾對自己和后代的普通話的期望程度并不高，因此在四川地區推廣普通話的語音和語法等具體普通話內容的時候要相對簡單容易，不應過分強調難度和標準度。

3.四川地區推廣普通話的有利因素和存在問題

3.1有利因素

通過對成都、樂山地區等地深入地調查，結果表明往四川地區推廣普通話還是有許多有利因素的。首先，四川地區群眾普遍具有熱情好客的性格特點，因此對普通話宣傳活動的開展起到了積極作用，其次，在四川地區的群眾已經具有了在正式場合請講普通話的意識，尤其是在校園或者大學、政府機構等單位，第三，通過對四川地區群眾學習普通話的態度、需求程度、滿意程度等具體表格的分析，表明了四川地區群眾對普通話的學習態度積極，需求程度普遍，群眾基礎良好等，這些對普通話在四川地區的推廣創造了有利條件。

3.2存在問題

在調查和查閱資料的過程當中我們發現雖然四川地區有著許多對普通話推廣的有利因素，但是存在的問題依然很多，下面我們具體分析四川地區在推廣普通話方面存在的問題。

3.2.1語言外的問題

（1）普通話的使用頻率有待提高

使用頻率直接表現出的是群眾普通話的使用情況，表格（1）的數據顯示常常使用普通話的參與者占64.44%，還有將近一半的人生活中不是常常使用普通話的，這表明四川地區整體群眾的普通話使用頻率還有待于提高，因此這部分群眾需要增加普通話的熟悉程度，提高普通話的使用頻率。

（2）學習態度有待提高

在表格（2）中對普通話的學習態度持否定態度的群眾有23.64%，這個數字不是很突出，但是這也表明了群眾中仍有一部分群眾需要改變學習態度，只有整體上四川群眾對普通話的學習持有肯定積極的態度，才能極大的促進普通話的推廣工作，從而使四川地區群眾的普通話整體上有大的飛躍。

（3）需求程度有待提高

在經濟學領域有一句話，有需求才會有市場，這句話同樣適用于普通話的推廣的問題上，雖然普通話不是商品，但這應是每個人的現實需求。在表格（3）（4）中有相當一部分人選擇的是需求程度一般甚至不需要，這部分人群不占少數，這就對普通話的推廣形成了阻礙因素，只有需求程度提高了，普通話的推廣工作才能如火如荼的進行，因此，四川地區群眾對普通話的需求程度還有待于提高。

（4）心理障礙

在前期制作問卷的過程中，對周邊人群進行了問題征集，其中很多人都建議增加心理狀況的調查問題，所以根據群眾意見也在調查中增加了心理狀況的設計，具體調查結果如下表：

表（7）：群眾使用普通話的心理狀況的比例（%）

心理因素非常害羞不會害羞無所謂

概率13.06%61.63%25.30%

在使用普通話的心理情況調查中，有13.06%的群眾在使用普通話時有心理負擔，有61.63%的人不會害羞，25.30%的選擇無所謂。結果表明，絕大多數人群已經對于普通話已經司空見慣，整體大語言環境正在逐步向著好的方向發展。但是使用普通話有心理負擔的群眾仍然占了10%以上，這也反映出了制約著群眾使用普通話的一個問題那就是心理因素。這也啟示著我們在推廣普通話的過程中除了要關注普通話語音問題以外，還應該注意照顧到群眾使用普通話的心理狀況，疏通群眾的心理阻礙才能更好推廣普通話，讓四川方言區群眾的普通話水平更上一層樓。

（5）方言的強勢影響

在推廣普通話的過程當中我們還應考慮到四川方言的影響，這就需要在推廣普通話的時候也要考慮到普通話與方言并存的問題。表（8）是四川群眾對普通話和方言持有的態度的調查結果。

表（8）：群眾對推廣普通話的態度的比例（%）

持有態度需要推廣可以推廣根本不需要

概率51.45%41.90%6.63%

首先從整體上看分為兩個態度趨勢肯定和否定，在表中可以發現持有肯定態度的占到了大約92%，只有6.63%的人持反對態度;其次分開來看，其中認為需要推廣，有利于加強南北地區交流的群眾占到了51.45%，有41.90%的人認為在推廣普通話的同時需要保護地方方言，有6.63%的人認為根本不需要往四川地區推廣普通話。

在這里我們首先要明確一個問題，推廣普通話并不意味著要消滅各地的方言，也不是以犧牲方言而換來普通話的普及，而是在要讓普通話和各地方言都發揮出自己的作用，加強各地區交流，鞏固祖國統一。

所以，我們在推廣普通話的同時需要注意保護地方方言，給地方方言一個生存空間，不能夠以犧牲方言為代價換取普通話的統一。推廣普通話是讓大家更好的使用我們的國語，在正式場合學會使用普通話，讓普通話和方言可以有效的發揮他們各自的功能，而不是取代方言。因此，推廣普通話與保護方言并不沖突，普通話與方言應該是相互補充，和諧共處的。

3.2.2語言內的問題

（1）聲母問題

盡管四川話主要受到方言片的影響而呈現出各種四川方言種類，然而在采集錄音的過程當中筆者也發現四川方言與普通話的區別點大體上還是可以總結和歸納，并不是無章可循的，這也為推廣普通話起到了積極作用。

表（9）：群眾選擇聲、韻母、聲調、語流音變作為難點的比例（%）

語音難點聲母韻母聲調輕聲、兒化

選擇概率26.53%27.69%18.95%26.82%

在普通話語音調查當中得出的結果詳見表格（9）。考慮到普通話問題的復雜性，所以在問題設置當中這道題采用的答題方式是多選。經過調查結果統計和計算，四個語音選項相差的概率并不是很明顯，并沒有趨向性，幾乎每個選項都是四川群眾的學習普通話的難點。由于問卷結果不是很明顯，所以接下來筆者根據錄音采集和問卷共同得出語音問題結果。在錄音上很明顯的就發生了問題的趨向性，基本上參與錄音的四川群眾都普遍出現了較為共性的問題。

表格（10）：群眾錄音錯誤率較高的比例（%）

難點鼻邊音舌尖前音后音前后鼻韻

錯誤率100%100%100%

首先在聲母方面，突出表現出為n/l，z/zh，s/sh，c/ch，f/h這幾組音，所有參與錄音的群眾無一例外都出現了這幾組的問題，例如在“男女”、“牛奶”等詞語上聲母n/l，是基本上分不清楚的，單單n/l這一組音就出現了兩種情況，筆者聽錄音的時候會發現在四川成都地區和所轄的區、縣基本上全都把n念成l，只有很弱化的鼻音，還有一種情況是發音有邊音和鼻音之分，但是到詞語中就不能分清楚邊音和鼻音，亂念一通，無章可循，分不清晰，出現此類問題較為突出的地區為樂山和所轄區域等地。除此之外，z/zh，c/ch，s/sh，r也是四川地區群眾難以辨清楚的聲母。

通過采集的錄音分析，在四川成都和成都所轄地區是沒有翹舌音zh/ch/sh這三組音的，把翹舌音全部念成平舌音z/c/s，r音也變成翹舌不是很明顯的聲母。樂山地區也基本上都存在這樣的問題，而在自貢地區基本上是沒有平舌音的，全部都念成翹舌音，與成都地區正好相反。

以上這些普通話問題對于四川群眾來說是難度比較大的，另外還有很多人也在h/f上是不能分清楚的，在詞語當中比較容易混淆，但這類問題改正起來比較容易，絕大多數人經都可以發出清晰的h/f，不是主要問題，在這里就不一一闡述了。

（2）韻母問題

韻母在普通話中也占據了相當重要的角色，一個人的普通話講的好聽不好聽跟韻母發音是否標準和圓潤飽滿有著直接的聯系，普通話當中的韻母越圓潤飽滿，聲音越響亮，普通話越好聽。通過表格（9）當中也顯示出群眾認為韻母是難點的占到了27.69%，也是四個選項中占的比例最高的。

在采集的錄音分析中也跟項目申請書上的預期結果基本吻合，那就是四川方言區群眾的前后鼻韻母問題，這是四川群眾的普通話問題中的重中之重。在錄音中也出現了全部讀錯的情況，100%都會出現問題，詳見表（10）。在錄音采訪中出現前后鼻韻的參與者絕大多數都不能發好這三組音in/ing、an/ang、en/eng，但是其中an/ang問題經過提醒之后都可以區別出來，這一組音矯正起來問題不大。除了前后鼻韻母是較為復雜的問題之外，還有一些單韻母是四川群眾學習普通話的難點，比如e，在錄音中四川群眾都普遍把這個音發為o或者比實際e音舌位偏高，開口度很小的音，再如i/ie，u/ue這兩組音的辨析也需要在日后推廣過程中加以注意。在單韻母發音中則沒有發現比較共性的問題。

（3）聲調問題

在普通話當中把聲調分為四類，即：陰平、陽平、上聲、去聲四類，而且在調值上運用我們常說的五度標記法進行了四個聲調的明確清晰劃分，即：陰平（55）、陽平（35）、上聲（214）、去聲（51）。

詳見圖（1）

但是四川地區漢語方言則跟普通話有所不同，在四川地區有很多地方保留了原來古聲調的調類，而是大致分為五種聲調，除了上述普通話中的四類還包括自成一類的入聲調，因此這與普通話之間的聲調有著很大區別，而且四川漢語方言中調值往往發的不到位，比如“成都”中的“成”普通話中讀為陽平調（35），但是在四川地區往往收音的時候就不會到達五度標記法中的5度，而普遍發為34調，再比如去聲調為51調值，但是在四川方言區的去聲調的字發音就會比較趨近于上聲等等。

（4）語流音變

語流音變是普通話中還有一個非常特殊得現象――語流音變，因為我們在正常使用普通話的過程當中由于不是每個字單獨使用的，所以由于受到相鄰字的音的影響就會發生語音的變化，常見的有變調、輕聲、兒化和詞語的輕重格式。在錄音的結果分析當中發現四川群眾在語流上會很少使用輕聲和兒化，比如板凳兒、針鼻兒等詞語在錄音過程中參與者都不會把詞語兒化，而且詞語的輕重格式也會發生與普通話中的輕重格式相反的現象，比如“電話”在普通話中是中重格式，但是在四川方言中就會變成重中格式，類似的詞語還有很多，比如：廁所、麻將、話費等等。

另外除了這些問題以外，四川地區所普遍使用的方言在詞匯和語法方面也與普通話有著不同，但這不是主要問題，總的來說，四川群眾學習普通話的困難主要集中在語音問題，其次才是詞匯和語法。

4.原則和對策探討

本次調查歷時將近9個月，所得出的數據、結論和問題基本上是真實可信的，調查結果可以明確的反映出我國往四川地區推廣普通話的進程情況和推廣普通話的過程中遇到的問題，同時也對推廣普通話具有積極促進作用。

4.1推廣原則

基于前面的調查結果和數據分析，我們在日后推廣普通話的過程當中應當注意遵循以下幾個原則：

1.對象原則。通過對四川地區群眾對普通話的需求程度分析，重點應針對學生、青年、外出務工人員和窗口服務人員這幾大類人群，這些群眾的普通話使用率高，學習態度積極，普遍需要提高自己普通話的水平，而針對老年人則應積極宣傳，但是不在重點推廣對象之內。

2.分層原則。由于每類群眾所處的人生階段不一樣，所以對普通話的需求程度的高低也不一樣，因此在推廣普通話的整體要求上，對青少年學生的普通話標準要求盡量做到二級甲等或二級乙等高分數段，而對其他群眾則可以降低標準，二級乙等低分段即可。

3.方言與普通話并重原則。由于方言是一個地區的象征，人們普遍對自己的鄉音有著很深的依戀，因此我們在推廣普通話的過程當中不應動搖方言的地位，而是把方言和普通話放在同等的地位，積極倡導學習和使用普通話，疏通群眾學習普通話的心理障礙。

4.2對策建議

根據調查結果分析，“四川方言區群眾學習普通話的困難和應對辦法研究”項目組針對調查結果中提出的問題給出如下建議：

1.針對群眾使用普通話頻率不高的問題和改變群眾學習態度方面，我們建議應加強輿論宣傳引導，發放普通話學習資料和宣傳冊深入到城區和農村，倡導學習普通話，利用名人效應，發動四川地區知名的主持人和播音員來擔任普通話大使，引起廣泛的影響，增加群眾學習普通話的欲望。

2.由于每個人對普通話的滿意程度不同，對普通話的現實需求不同，根據這一特點，我們建議應加強對不同人群普通話學習需求的調查，設計針對性強，實用性強的普通話教學內容。針對窗口服務業人員設計教學內容的時候應該盡量多涉及到日常生活用語，規范口語發音，養成良好的普通話發音習慣，從而提高普通話;針對彝族等少數民族群眾在設計教學內容時應該以基礎字音為主，如：聲母、韻母的標準發音教學，重點放在字詞的發音規范上，普通話課程的學習難度應較窗口服務業人員的課程稍小;針對學生這一群體，普通話課程學習的難度系數在這三類群眾里應該是最大的，我們則會相應的設計較為廣泛和系統的普通話教學內容，讓學生群體深入地了解普通話的發音、字詞、句子、輕重格式、聲調等內容。

3.針對四川地區群眾對普通話語音語法等內容的學習，應增加群眾學習普通話的途徑，利用各地文科高校普通話教學設施、教學資源等條件解決四川地區群眾想要學習普通話而沒有地方學的困難之處。設立普通話義務推廣員和培訓教師，推廣員可以由在校大學生擔任，培訓師可以由地方高校教師等人群來擔任，另外因為仍有小部分人有方言情節和害羞等心理因素，推廣員和培訓老師在教學的同時應兼顧疏通群眾學習普通話的心理障礙，讓大家認識到推廣普通話的正確含義，不是取代方言而是和諧共存。

4.由于每個人的受教育狀況不同，整體素質也參差不齊，因此導致普通話呈現出學歷高需求高的特點，因此我們建議應優化農村地區與偏遠地區教育資源配置，同時要求教師在課堂上必須使用普通話，加強校園內普通話的監督，從娃娃抓起，從小養成四川話和普通話的交替使用，加大高等教育普及力度，增加高素質人群的在全國人民當中的比重。

5.針對四川當地電視臺、電臺等媒體，我們建議應適量控制方言節目和方言劇的數量，所有方言詞語應在屏幕下顯示對應的普通話詞語等。（作者單位：樂山師范學院文學與新聞學院）

注解：

①陸嘉懿、聶敏熙、梁德曼、楊紹林、陳靜.《普通話水平測試訓練教程》[M].成都：電子科技大學出版社，2008年6月.第4版.第7頁

參考文獻：

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[4]葉蜚聲、徐通鏘.《語言學綱要》[M].北京：北京大學出版社，2010年.第1期

[5]林c、王理嘉.《語音學教程》[M].北京：北京大學出版社，2013年8月.第2版

篇5

（吉林建筑大學基礎科學部，吉林 長春 130118）

【摘要】化學課程的教學改革歷經了幾十年，取得了諸多成果，但也存在一些需要改進的問題。本文針對工科普通高校所開設的四大化學課程，列舉了當前化學教學的現狀及容易出現的問題，提出了未來幾年工科普通高校的化學教改趨勢應以“新”、“老”相融合為主的觀點。

關鍵詞 化學課程；教學改革；觀點

A Discussion on Teaching Status and Reforming Trend of Chemistry Curriculum in Engineering College

GUO Yan　LI Xiao-dong

(Basic science Department, Jilin Jianzhu University, Changchun Jilin 130118, China)

【Abstract】The teaching reforming of chemistry curriculum has gone through decades,that obtained many achievements,but there are many problems need to be improved. In this paper, about four chemistry course in some engineering colleges,the author list the current status of chemistry teaching and the phenomenon, proposing a view that education reform trends in chemical engineering college in the next few years should merge by “new” and “old”.

【Key words】Chemistry curriculum; Teaching reforming; View

工科普通高校的化學課程基本上都設置在低年級，以講授《無機化學》、《有機化學》、《物理化學》、《分析化學》的內容為主，根據各高校的教學培養目標需求，可將四大化學的知識進行篩選、分配、組合及應用。這些課程在工科院校，以專業基礎課居多，有的還是主干課，其對后續的專業課程很重要。近年來，科技的發展及教學改革的不斷創新，要求化學為學生提供更加深刻的理論基礎，故促進四大化學的優質教學，加快課程的整體改革進程，清晰目前的教學、教改現狀，合理的構建化學課程，是擺在每位化學教學工作者面前的重要任務。

1　當前四大化學教學的現狀及易存在的問題

化學的教學改革已經歷經了幾十年，從教材、教法、內容、應用、理念等諸多方面進行了變更和創新，發展至今天，出現了非常繁盛的景象。當化學為工科專業教學進行服務時，教學改革更顯得極其重要。目前，四大化學教學過程中，容易出現（或存在）以下幾個現象：

1.1　四大化學的教學內容設置過于重復

教學內容重復的主要原因在于開課教研室對化學課程的整體設計和構建考慮不周。例如在《無機化學》和《物理化學》中都設置了很多學時來講解化學熱力學基礎，若教研室沒有辨清該內容在兩門課程中的教學目的和側重點，則很容易出現教學內容重復的現象，導致同樣的內容在《無機化學》和《物理化學》中各講一遍，而這個現象目前還普遍存在。

1.2　四大化學的教學內容未能滿足專業需求

這個問題的出現，主要原因是教學大綱設置與培養目標不匹配，或主講教師不夠了解專業課程對化學的需求，且對此專業的了解偏少造成的。不同的專業需求的化學知識側重點不同，例如，對工科的環境工程專業，在講授《物理化學》課程時，若仍舊耗費相當多的學時來講述“化學熱力學”以及“化學平衡與相平衡”等章節，而電化學、膠體化學、界面化學等貼近專業的內容只是略講，那就偏離了專業的需求。另外，若授課教師了解一些污水處理的基本流程，使理論與實例相結合，這樣才能使化學知識為專業服務。這也是一些高校在引進新教師時，傾向于有工程實踐背景人才的原因。

1.3　四大化學的精髓掌握不清

四大化學的理論博大而精深，若想掌握其教學精髓之處，需要幾輪的課堂講授功底、多年的研究及閱讀大量的文獻。以《無機化學》和《分析化學》為例，《無機化學》偏重于定性和原理，而《分析化學》偏重于定量和分析[1]，若不理解這一精髓的話，課程的講解就無重點可談，教師和學生都會很茫然。筆者認為，對于化學理論知識的構建，其本質都是化學元素的地球行為和能量守恒原理、物質不滅定律的綜合體現。

1.4　教學指導思想和教學方法落后

目前在很多教師的思想中還存在著這樣一種認知：“只是在課堂上把教學內容講清楚，照抄照搬教材內容就是完成教學任務”，這種想法忽視了對知識的更新和對現代教育理念的重視，其不僅是個人的原因，也是大環境下評價體系或監督機制不健全、不嚴格的造成的。學習無止境，教師和學生一樣，都有著對新知識的渴求欲望，用什么樣的方法獲得和傳授知識，需要我們具有革新的思想和敢于實踐的勇氣。

1.5　科研知識無法靈活納入理論教學

當前，很多教師都同時承擔教學與科研工作，有的老師甚至在科研中取得了卓越的成果，但是在課堂上卻沒有把科研與教學結合起來，其主要原因多在于找不到話題切入點。對于化學學科來講，一些科研實驗的理論（或原理）恰恰就隱含在化學基礎知識中，而在教課過程中，哪些是科研實驗的理論支撐，需要其細細體會才能提煉出來。例如，《分析化學》中“重量分析與沉淀滴定”一章，在講解沉淀的形成時，就完全可以與科研實驗中納米材料的制備聯系起來。

2　未來幾年工科普通高?；瘜W課程的教改趨勢探析

化學教學的改革推陳出新，研究者們提出了很多的改革方案和建議，各持己見。根據對近幾年化學課程教改的觀察、學習和研究，筆者認為未來幾年教改趨勢應以“新”、“老”相融合為主，具體可以從以下幾個方面著手：

2.1　融合經典化學與現代前沿化學為一體

四大化學中各有經典內容，例如物理化學中的化學熱力學、膠體化學、化學動力學；無機及分析化學中的四大平衡和四大滴定。這些經典內容，是每個高校化學課程的必講章節，也是其專業的必修知識。但隨著科技的進步、前沿化學的研究及交差學科的出現，化學課堂僅僅講授經典化學理論是不能滿足學生對知識渴求的，需要教師在有限的學時內，將新知識有機地穿插在教學中，使得化學課程不再是單一的授業和灌輸，而是具有科技性和時代性。

2.2　融合傳統教學思想與現代教學理論

在現代課程的視野中，知識不再是永恒不變的真理，教育的關鍵是讓學生在與教育情境的交互過程中[2]。這句話道出了新時期“教育”的新概念。多年來，雖然人們在這方面的研究較多，但在實際教學中卻因為種種原因，達不到預期的效果。即便如此，現代的化學教學思想仍需要重視和實施，這一思想包括：課程的開放性、學習的互動性、敢于對知識的質疑性等等。教學過程是動態的，充滿挑戰性、靈活性和想象力的，人們要勇于革新。西班牙建筑大師高迪，其不拘泥傳統直線型、平面型的建筑風格，創造了后現代建筑的杰出代表之一——曲線構型的圣家族教堂。想象無止境，想象是我們改革創新的動力和源泉。

2.3　融合與調整四大化學的交叉內容

《無機化學》一般都作為大一新生所接觸的第一門化學課程，該門課程作為高中化學和后續化學課程的銜接內容，起到很重要的鋪墊作用，這也是《無機化學》與《物理化學》、《分析化學》部分章節重復出現的原因。但經過多年的教學實踐，發現在《無機化學》中的所涉及的一些內容量大而不精，使得一些經典的概念被支離破碎。以化學熱力學部分為例，一些公式推導被略去，教師講起來很機械，不嚴謹、不科學，學生聽起來也一頭霧水，而這些內容又要在《物理化學》中從頭講起，前后耗費了不少學時。因此，如何調正和融合四大化學的交叉內容，是一個長遠和大膽的嘗試。

2.4　融合與構建高中、本科、研究生三個階段的教學內容

這三個教育階段的化學內容和目的各有不同，階梯式地闡述了化學的本質和精髓。大學化學課程是高中化學課程的拓展與精講，也是研究生課程的基礎，在整體化學教學安排中是關鍵階段。因此在講授過程中，教師首先要清晰本階段的教學培養目標是什么，高中時期學生對化學知識掌握的程度，同時還要設計好知識的前后次序，只有這樣才能詳略得當、有的放矢地講授，才能靈活地駕馭課堂，做好教學內容的銜接與構建工作。

以上四個觀點尤其適用于建筑類、醫藥類、食品類的工科院校，其四大化學僅是基礎課程，學時少、任務重，在培養方案中，規定需在220~260個學時內完成全部化學的教學內容。目前對這種情況的教改研究偏少。

3　結論

化學知識猶如一幅多彩的畫卷，需要通過我們化學教育工作者的手循循打開，由少到多、由簡到繁地娓娓道來。如何詮釋好這一幅畫卷，需要用心去尋求最好的方式。工科院?；瘜W教學的改革目的也是如此，我們要遵循教育發展的規律，遵照專業設置的需求，遵照社會人才的培養目標，做好教育教學改革和創新，向求知者展示化學世界帶給人類的魅力。

參考文獻

［1］趙春玲,王薇,胡立新.工科無機及分析化學課程改革的實踐與思考[J].廣州化工,2012,40(20):136-137.

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Current Status of the Regular Vocational College Teaching

Resource Library Construction and Countermeasures

ZHONG Shoubing

（Suizhou Vocational & Technical College， Suizhou， Hubei 441300）

Abstract： In higher vocational college information process， the teaching resource database is a basic engineering， one of the most important content. In this paper， information technology Higher Colleges underdeveloped regions Central Library building to conduct research， the construction of the repository problems and difficulties in the analysis and propose measures to guide local ordinary higher vocational colleges smooth progress of education information ， and accelerate the modernization process of education to provide ideas， teaching resource library and gradually improve， and services in education teaching practice of teachers and students.

Keywords： vocational college; information; teaching resource library; construction ideas

1 政策層面對高職院校教學信息化的總要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出：促進高等職業技術教育更好地服務地方經濟發展方式的轉變，更有效地支撐現代產業體系建設，引領職業教育科學發展。教育部和財政部要求按照校企聯合、共建共享、邊建邊用、不斷完善的原則，從2011年到2015年完成50個應用型專業教學資源庫的布局、立項、建設工作，完成1000門精品資源共享課的優先建設工作。根據這個總要求，筆者在調研中了解了中部不發達地區幾所同層次高職院校信息化教學資源庫建設的情況。其中，一所有著15年辦學經驗的院校資源庫建設情況如下：建有1門國家級精品課程和3門省級精品課程（沒有上網），院級精品資源共享課30余門，網上顯示所有資源點擊量合計不足300次。這種現象至少說明了三個問題，一是信息化環境不優、意識不足;二是數字化資源整合能力欠缺、方式不當;三是軟硬件配置不合理、資源實用性不強，這種局面根本無法適應高職院校信息化建設的要求。

2 普通高職院校推進信息化教學資源庫建設中存在的問題及對策

2.1 信息化意識與理念問題

教育部在2000年提出了要通過教育信息化促進教育現代化。經過一系列基礎設施建設，特別是互聯網技術的發展及集成化系統平臺的完善，一方面推動了信息技術的普及，培養和提升了師生的信息技術技能和信息化素養;另一方面對教學資源的數字化整合提出了更高要求，迫切需要教育IT行業、學校、教師、學生等多方深化對教育信息化的認識。

一般認為，能利用多媒體教學設備、課件、專題學習網站等簡單地完成教學過程就是信息化教學了，其實不然，真正的信息化教學體系是個復雜而完備的系統，這個系統隨著教育技術的發展和教育觀念的變化與時俱進。隨著信息技術在教學中的應用及發展，教育理念、學習方式、教學模式等都發生著巨大變化，在進行教學信息化的準備階段，我們一定要加強對現代教育理論、教學設計理論、行為主義學習理論、建構主義學習理論的學習，用這些理論指導教學實踐，才能在探索的過程中改進教學方法、優化教學模式，順利推進教學信息化建設。

2.2 信息化教學資源庫建設方法與思路問題

追求高速度、大容量、超集成是很多普通高職院校在信息化教學資源庫建設初期的通病。我們經常會看到學校組織技術專班，在短時間內建成“信息化教學資源庫”，加掛到系統管理平臺，經過簡單調試就投入使用，既沒有收集使用者的反饋意見，也沒有對系統進行改進就一錘定音。還有一些資源在服務器中沉睡，無人問津，學校過分宣傳資源庫的容量卻很少關注資源的質量、利用率、使用效果。還有IT行業把所有數字化資源進行超大集成，以致使用者難以找到自己想要的資源。

資源庫意味著資源的集合，真正的“庫”不是資源簡單地堆積，而是一個科學分類、模塊優化組合的系統。資源庫建設必須融入建設者的智慧，通過知識加工、教學設計、信息組織和技術集成等多個環節，開發出來的教學模塊能夠激發學生的學習動機，提高他們的學習興趣，對其身心發展、知識技能的學習和訓練起到正面促進作用。資源庫是為教學服務的，開發的主體是教師，使用的主體是學生。如何破解資源庫“不好用、不會用、不適用”的難題，發揮資源庫的應用實效，促進教育質量提高是建庫時要考慮的關鍵問題。一些書本搬家性質的，簡單HTML網頁型的，靜態畫面或演示文稿型的，單一聲像或講座型的資源缺乏教學活動與環境的設計，沒有交互性，枯燥無味，只能讓學生被動地接受，甚至增加了學習的難度，當然不受歡迎。整合教學資源要考慮實際需求，這種需求來自教學設計者科學系統地思考，來自新型教模式、學習方式的實踐。資源庫建設要符合教學應用的實際，經過理性思考、科學規劃，從基本素材庫開始，先著手建設小型專題資源庫，再由“基礎型”（教學組織形式的載體主要是課堂和網絡）逐步向“集約型”（教學組織形式的載體主要是課堂和互動學習網站）發展。資源庫建設還要注重原創性，對已有的知識提出獨到的見解或進行獨特加工，把知識融入到設計的情景之中，引人入勝，吸引學生，達到圖文并茂、寓教于樂的效果才能體現特色，才能受到廣大師生的歡迎。

2.3 信息化教學資源庫建設人、財、物和技術問題

通過探訪，不少高職院校仍然以傳統的教學方式為主，雖然在應用技術型學科上利用現代多媒體技術實現了“教、學、做”一體化，但距離信息化教學方式還相差甚遠。推進信息化教學資源庫建設，教師要加強學習培訓、必要的財力投入、設備要更新換代。對于欠發達地區的高職院校來說，搞信息化資源庫建設是一筆不小的投入，由于人、財、物的限制，只能是心有余而力不足;對于教師而言，花費大量的心血去進行現代教學設計，把傳統教學模式完全顛覆亦很難做到;對學生來講，缺乏正確、主動的引導，現實沒有更多資源可供學習，因此推進教學信息化顯得蒼白無力。都知道教學信息化是必然趨勢，對于普通高職院校來說，因為較多瓶頸存在，信息化教學資源庫建設仍然停留在較低的水平。對于商業教育IT機構來講，他們有較強的技術優勢，對學校訂制開發的教學資源庫和系統平臺需要較大的財力支撐，也存在機構的思想、理念與學校、教師、學生融合問題，如果采用全投入的方式建設教學資源庫，一定會增加教師的惰性，也不利于學校教學信息化的推進。

2.4 教學資源庫的應用評價與持續發展問題

由于過分追求數字化、網絡化、集成化，高職院校在應對信息化建設時，為了外樹形象的需要，大肆渲染單模塊的媒體庫、試題庫、課件庫等，把這些資源進行簡單整合，借助終端實現網絡訪問功能，不再關注資源的后續使用效果，更缺乏更新、維護、修正過程。資源的評價是建庫時必須考慮的重要方面。評價過程不是簡單地區分好、壞、對、錯，而要在教學實踐過程中不斷完善，經常根據教學需要改變資源模塊所包含的知識技能內容，優化資源本身對使用者的視、聽、觸、感，增強對學習者的吸引力，激發他們的學習熱情和求知欲望。資源庫的評價是一個動態過程，評價的主體包含教師、學生、學校、社會等多個方面。在資源庫應用過程中，學生是主體，其他各個層面都是為學生服務的，他們將從不同角度對資源庫的科學性、教育性、技術性、藝術性等提出意見或建議。資源的設計者和管理者必須及時獲得各類評價的反饋，調整資源整合的方法，逐步優化資源庫。

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2021全面推廣普通話宣傳心得體會范文

我出生在北方方言區的河南，從小我們都以為自己說的話和普通話非常接近，所以讀唐詩宋詞、《古文觀止》等，一直都是用河南話。直到考上XX的一所大學，我才認識到，自己必須說普通話了。

火車穿過一個黑夜，在黎明時分抵達XX半島，上來一群當地人，他們說的話我一句都聽不懂。我越來越焦慮，但神奇的是，下了火車，在廣場上看到學校的橫幅，見到接站的師兄師姐，我一開口，竟然很自然地講起了普通話，原來普通話已經滲入了我的血液。等到第一個寒假回家，再坐火車，轉汽車、三輪車，我都無法把普通話轉化為家鄉話，看到熟悉的鄉親，只能沉默不語。直到見到父母，才一下子轉換過來。

對一個國家來說，推廣普通話非常重要，它有利于培養整個國民的認同感。我們都是讀現代白話文作品長大的，所以，相愛的人才可以寫長長的情書;我們可以說同一種口語，所以才可以體會一句話的言外之意并發出會心一笑。這兩年流行穿越劇，但各種穿越都沒有解決語言問題：如果我們穿越回唐朝，能聽懂李白吟詩嗎?

經過XX多年的推廣，普通話已經深入人心，這時我們又發現，原來方言也是很美的。記得讀書時，同學們一起看四川話版的《貓和老鼠》，仿佛其中的`幽默感被放大了十倍，這種樂趣是一直講四川話的人所不能體會的。正是由于推廣普通話所帶來的普遍性認同，才讓我們注意到差異性的美好。

現在，每個省會的電視臺都有自己的方言節目，在XX，甚至有不少人呼吁加強對XX話的教育，保持語言的多樣性。這也許恰恰說明，XX多年來，對普通話的推廣起到了應有的成效。

2021全面推廣普通話宣傳心得體會范文

我6歲就開始學中文了，每星期去中文學校學習兩小時。開始時，我覺得很難，因為有很多字和詞語都不明白，也很難記。我的爸爸媽媽是從香港來美國的。我們在家里講廣東話或英語，所以我真的不知道普通話該怎么講。但我聽媽媽說，現在講普通話的人越來越多，學會普通話很有用，我就堅持學下來了。

記得我第一次在中文學校上課時，聽不懂普通話，學寫字就像學畫畫，但我寫得很認真。堅持幾年后，我漸漸聽懂的內容多了，也一點點地理解了普通話。但有的時候，我還是會弄錯俚語或成語的意思。中文老師建議我應該學會使用字典這個工具。起初我學查新華字典，可還是不太明白，老師又建議我查英漢字典。這樣一來，我學的多了，查的多了，漸漸明白的也就多了。然后我再返回來認真讀句子，并注意聽別人講普通話，我的中文水平有了很大的進步。

我覺得學中文很有用，能幫助我了解中國的一些事情。如果我去中國的話，可以用普通話跟別人交流，會很方便。這對我的成長很有利，所以我要堅持學中文。

2021全面推廣普通話宣傳心得體會范文

普通話，又稱國語，它是以北京話為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的大陸漢語標準。普通話作為漢語的官方發音在全國范圍進行推廣。推廣普通話是中國的基本政策，普通話在中國大陸也推廣了四十多年，但據最新的調查，中國大陸會說普通話的人尚不足人口的一半，若要求“標準”些，則會說普通話的人的比例少得可憐，而以普通話為第一生活語言的人近乎零。這與當初的推普設想相差太遠，十分令人失望，究其原因，有人把這歸咎于方言的頑固勢力。但我在這里要說的不是方言對推普的負影響，而是正面討論普通話本身所陷入的新的危機。

作為一名向學生進行教授知識的老師，學習普通話是一項十分重要的任務。因為學校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說是主戰場，而老師則是這個陣地或戰場的指揮官，所以作為老師，學習好普通話是十分重要的。學習普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會和一些經驗。

1.在藐視學習普通話難度的基礎上，切實重視普通話的學習。盡管自己是北京人，自認為普通話說得是不錯的。但是，自己在日常說話中經常出現老北京話的地方方言。因此我們要十分重視。既不能畏難，又不能不以為然。這是學習好普通話的思想保證。

2.安排專門時間學習普通話。在學習普通話的過程，要注意安排一個學習計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學習普通話。這是學習好普通話的時間保證。尤其是要糾正工作生活中自己的老北京話的發音。

       3.勤向語文老師學習。語文老師不僅具有扎實的語言學和語音學基礎知識，經過專業訓練，而且老師離自己最近，請教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時向老師請教好的學習方法，一定會取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學習方法。

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普通話學習的心得體會

 

在沒有上語音課以前，我一直以為自己的普通話還可以，但隨著一節一節語音課的進行，我才漸漸發現原來自己的普通話在很多方面存在的問題都太多太多。

 

對于老師，在老師給我們上第一堂課時，我就被老師那種獨特的氣質吸引住了，有時甚至會情不自禁的想我為何如此幸運，會在這位老師的課堂上學習。給我印象最深的是不在迫不得已的情況下是不會讓別的老師幫忙代課的，因為她說：“讓其他老師幫忙代課，我實在不放心”。這可能讓不知情的人聽了會產生一定的誤會，但我覺得這既體現了老師對自己學生的負責也體現了她對自己的自信，我十分贊同和佩服老師的這種做法。

 

除了老師的人格魅力讓我欽佩外，老師的授課方式也特別值得我們肯定。記憶中，在課堂上老師很少笑，總是以一副嚴肅的表情面對我們，也對我們比較嚴格?？墒瞧婀值氖沁@并沒有讓我有覺得反感，反而聽的特別認真。

 

在本期語音課中，老師完全沒有用照本宣科的教學方式，她擁有一套完全屬于自己的教學課件和方法，使人有種不愿聽都不行的沖動。

 

第一，老師的課件做的特別好。頁面簡潔而優雅真可謂不媚不俗，課件的內容也相當全面實用，至少我是這樣認為。因為它展示的都是十分重要的知識，沒有泛泛而談的話外語。從第一章的“語音基礎知識”到最后一章的“兒化音”，老師講的課件內容都那么的一絲不茍，完善而不冗雜，讓我覺得聽這堂課實在是在接受知識的過程中享受而非煎熬。

 

第二，老師特別注重我們的正確發音方式。從氣息，開口，唇，舌等各個發音器官的部位進行給我們進行語音的糾正和標準化。通過這部分內容的學習，我在發音器官部位上得到了很大的規范和改進，也學習到了一些正確的發音方式和技巧，同時更使我意識到自己在初學發音時很多地方都偷懶了，從而導致一直以來在語言發音上的惡性循環。不過值得慶幸的是能在本期的語音課上得到及時的糾正。

 

第三，課堂語音練習。老師也很重視我們的課堂實踐練習，因為老師明白學生們課后自覺練習是很沒有保證的。而且其練習方式也很注意側重點，很有針對性。比如對于方言音糾正，就找相應地方的同學來讀，這樣既糾正了同學們的方音，又給同學們做了方音示范；對于鼻邊音平翹舌等發音的練習，老師就會用一些相應的典型詞組、繞口令等讓我們練習；有時針對輕聲兒化音等發音的練習，老師又會用一些比較典型的段落、小故事等材料等等來讓大家得到一定的體驗和練習?？傊毩暡牧喜粌H簡單有趣而且典型，真的讓我感嘆。

 

第四，課間語音播放。老師也充分利用起我們的課間十分鐘，她在課間總會給我們播放一段十分鐘左右的文章，這些文章不僅讓我們在心靈上得到了充實，而且在糾正語音上也起到一定的作用。課間的語音播放是不是要聽，完全有我們自己決定，但值得高興的是大多同學都在聽，相信如此輕松而愉悅的學習方式，實在讓人沒有理由拒絕吧。

 

第五，課后練習。在這一點上老師并沒有十分的強調，但我覺得如果是真的是認真聽了老師的課的同學，這課后的練習不用老師提醒，我們就已經會不自覺的要主動進行了。因為既然學到的知識那么有用而且實際，不運用都不可能呢。

 

說實話，在沒有開始寫這份心得體會時，我想真的沒什么可以寫的。但當我執筆開始在紙上時，老師給我忙完了上課的一幅幅畫面就很自然地浮現在我眼前，內心還有一種很奇妙的激動。通過以上的總結，我猛然覺得吳老師真的太神奇了，那課堂上的一言一行都多么輕易自然的讓我深深地記住，讓我一想她就會有滔滔不絕的感慨，不僅僅只是不愧為人師表，老師無論是個人修養，還是那由內而外的氣質，甚或是其對工作的盡職盡責都可謂難得。

 

當然，每個人都不可能時十全十美的，可能因為只是在課堂上才能和吳老師有所接觸，課堂上老師總是一副嚴肅表情，我常在想要是老師能多笑笑會更有親和力，那么老師又會是另一種風格站在我們面前，應該授課效果也很好吧。

 

總之，我覺得本期的《普通話》課對于我個人而言是十分必要的，而且能在吳老師的課堂上學習，我更是毫無意見了。通過本期的語音課的學習，我最大的感受就是，現在終于能分辨普通話的發音了，也能大致辨別的說話者普通話的水平，我很高興。但一想到自己的普通話二級甲等都還沒有過，心里還是有點擔憂，很希望通過本期的語音課學習后，在下次的普通話測試中能順利通過。

 

一學期又轉眼即逝《普通話》課程也隨之告一段落，課程雖然不算多，但老師和老師給我們講的課，都讓我從中學到了不少知識，不管是在做人還是語音知識方面都讓我很有收獲，終生受益。

 

普通話學習的心得體會2

 

說文明話，做文明人！普通話是教師的職業語言，為了進一步提高我校教師的普通話水平，順利通過省語言文字的驗收工作，在各級領導的關心支持下，3月14--15日有幸參加了縣教育局在一小舉辦的為期兩天的普通話提高培訓班，感覺受益匪淺。

 

第一、培訓班上市語言文字辦公室張主任為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關的理論知識，她的課親切自然、耐人尋味，她的學識及成長經歷更是讓我佩服，所以在學習時我學的非常專心，通過學習不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足，而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。

 

第二、我感覺要想說好普通話首先要端正態度，通過多種方式培養良好的說話習慣。

 

第三、要想說好普通話，還必須從以下幾個方面入手即多學、多記、多讀、多聽、?？偨Y、多練習。多學就是要多學普通話中漢語拼音的基本理論知識；多記就是多用心記拼音字母的發音規律，掌握發音部位。多讀就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現代漢語詞典等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。多聽就是多聽電視節目主持人專業的播音；?？偨Y就是把遇到的好方法和難把握的聲調及時整理下來，以便在日常的練習中靈活運用。多練就是多堅持用普通話進行日常會話交流，爭取發好難發音的字、詞、句。

 

總之，這次活動的舉辦開闊了視野，對我們一線教師來說是一次難得的促進教師專業化成長的良好機會。我將以此為契機，進一步加強對語言文字的學習，為創建文明和諧的校園做出自己應有的貢獻。同時也希望大家一齊努力，同心攜手，真正把普通話說好、推廣好，讓普通話在我們的校園里扎根！

 

普通話學習的心得體會

 

上周末，我有幸參加了普通話培訓班。雖然短短的4天學習，卻有著別樣的體會。普通話是我國的通用語言，是我們所有炎黃子孫賴以交流、溝通思想感情的工具。它是以北京語言為標準音、以北方話為基礎方言、以現代白話文為語法規范的一種語言。一口字正腔圓的標準的普通話能給人一種美感，給人一種無窮的享受在上學的時候也學過普通話通過這幾天的學習我認為當時為什么沒有學好普通話有以下幾點

 

1沒有反復練習。課堂上講過多少就是多少，回宿舍沒有練習，在學習、生活中沒有應用，一開口就原形畢露了，也沒有意識要去糾正。

 

2缺乏系統的歸納和積累。書本上歸納了一些東西，但有時候別人的總結的并不適合我們，只有自己領悟的東西最重要。

 

3基本知識不牢固。一些死的概念、要求沒有掌握好，比如發音器官的控制、音節結構特點、語流音變，以至于有時候老師講到舌頭要放哪個部位都不知道該怎樣放，別人有不可能拿著你的舌頭亂擺。通過兩天的學習我認為要學好普通話，只要做到以下幾點就有很大的提高：

 

(1)有恒心.學一門語言不是一朝一夕的事,它需要長時間的不間斷的練習,三天打漁兩天曬網是難以學好的,因此我們要有恒心,堅持學習!

 

（2）安排專門時間學習普通話。在學習普通話的過程，要注意安排一個學習計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學習普通話。這是學習好普通話的時間保證。

 

（3）整理方言口音和普通話之間的對應關系。都將它們一一列出，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規范讀音。這是對比學習法。

 

（4）跟普通話好的同學學習。多跟普通話說的好的同學交往，或在一起活動，寓學習于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。這是延伸學習法。另外，堅持用普通話進行日常會話。有人說：語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的?？傊?只要努力，就一定能把普通話說好。通過普通話的學習,使我受益非淺。自我感覺，我的普通話水平在不斷提高。語言是一種奇妙的東西，既能表達我們內心的想法，亦能掩飾它們；既能贊美他人，亦能貶斥他人；既能與人溝通交流，亦能拒人于千里之外…我發誓要學好普通話不單單是因為同學們的嘲笑，更多的是因為它的重要性以及自己對普通話的喜愛。我個人認為普通話是最有用的語言，它能幫助我們表達任何個觀點和看法，能讓我們表現得更加完美，它能讓我們結交到更多的朋友。它不像英語那樣死板，它有變幻多樣的音調及語言表達形式。現今普通話變得越來越重要，已經成為了最重要的國際交流語言之一，已經成功的由以前的“學好普通話，走遍中國都不怕”轉變到現今的“學好普通話，走遍天下都不怕”。

篇9

[關鍵詞]普通話　教學法　學生主體

[作者簡介]萬洪蓮(1971-)，女，江蘇洪澤人，江蘇食品職業技術學院，講師，研究方向為語文教學法和古代文學。(江蘇　淮安　223003)

[中圖分類號]G642.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0131-02

普通話課程具有實踐性強、應用廣泛的特點，在日常教學中以實踐教學為主。教學內容以講授普通話語音特點及發音技巧為主，通過本課程的教學，使學生初步掌握普通話語音的特點及發音技巧，為學生進一步提高自己的普通話水平打下良好的基礎。普通話課程的實踐性決定了在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。有效的教學，應該讓學生自始至終掌握主動權，并成為教學活動的主角。

一、讓學生成為教學“舞臺”的主角，實現自主發展目標

在普通話教學中，教師要確立全新的教育教學理念，掌握現代教育技能，運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動有效地參與普通話的學習，提高普通話學習的技能，以此達成學生自主發展的目標。

1　使學生明確，學習普通話的目的在于能夠準確。熟練地使用普通話來進行溝通交流。社會主義市場經濟和商品交換需要人員大范圍流動，需要人們提高語言文字規范化方面的素質，學習和使用普通話的重要性日益凸顯。大力推廣、積極普及普通話，有利于克服語言隔閡，促進社會交往，對我國經濟、社會、政治、文化建設具有重要意義。因此，普通話不僅是一種語言知識，還必須把它轉化為一種語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。

2　要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高普通話的水平。幫助學生把握普通話學習的主動權，正確~Jd9,自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程，普通話知識不能僅僅只通過教師傳授來獲得，而要靠學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料來獲得。語言不是教會的，而是學會的。普通話也是如此，必須使學生認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

3　要善于自我激勵。學生普通話的學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件，一個有強烈學習動機的人，才會有強大的學習動力，也才能主動地投入到普通話學習中去。

4　要保持學習的主動性。教師要教育學生自覺地確立合適的學習目標，并根據這個目標制訂切實可行的學習計劃，總結學習過程中有效的學習方法，建立良好的認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種成就感，以積極的心態去面對，在加強基礎知識和基本訓練的同時，將知識轉化為技能，并最終在實踐中運用自如。

二、創設以學生為中心的學習環境

以學生為主體的教學的主要特征體現了“學生為主體、教師為主導”的關系原則，這就需要從學生的學習環境入手。所謂學習環境是指學生學習過程中所面對的人際關系和學習資源的組合。要設計出以學生為中心的學習環境。

1　創設主體學習情境，提高課堂學習效果。精心設計情景教學使語言更接近學生，更接近生活，引用學生喜聞樂見的實例，根據不同的教學內容設計教學過程，從而豐富課堂教學，促使師生、生生之間進行更多的交流，培養學生自主學習的能力。這個過程可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。為了發揮學生的主體作用，僅停留在創設這些教學情境上是遠遠不夠的。教師還要發揚創新精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。

2　以學生為中心的學習環境要求學生能夠自主學習、主動學習。這就要求學生不但要有自主學習的意識，還要有自主學習的能力。一方面有的學生自主意識、自律能力、學習意識和自律能力較差，主動學習的欲望較低，學習能力較差的學生即使有主動學習的能動性但缺乏很好的學習方法，這些都無法達到很好的學習效果；另一方面有的學生能力較強，也具備自主意識，但有時也會遇到超出自己能力范圍的學習任務，這時就要發揮教師的主導作用。教師可以從各個方面因人而異、因地制宜地做出指導，這種主導活動是有限的，要適可而止。如果發現學生有能力和意識從事自主學習時，就要立即放棄控制，使控制權重新回到學生的手中。

3　普通話學習的實踐性還要學生加強訓練的強度。堅持不懈持續訓練，確立學生主體地位能使學生在教學活動中充分發揮主體作用，教師應努力發揚長期作戰的精神，通過反復訓練，使學生意識到主體作用的重要性并在學習活動中加以堅持。

三、為學生多方位創設自主學習的條件

普通話課程教學中要體現以學生為主體，教師還得在學習資源、人際關系、教學氣氛的營造等方面下工夫。

1　提供豐富的學習資源、先進的學習工具。教師的任務已經由單向的向學生傳授知識轉變為幫助學生主動接收和理解知識，這時老師的作用是輔助的。從學習環境方面來說必須提供給學生不同類型的載體，比如經特定設計的教科書、視聽媒體、計算機軟件等。學習資源應該是豐富而且容易獲取的，學生要能獲取他想要的信息。學習資源如果不夠豐富或獲取有難度，學生將無法獲得需要的信息。做到這一點就需要投入大量的人力、物力和財力。要支持學生自主學習，學習環境應該提供給學生學習過程中所需要的學習工具。例如，多媒體設備在普通話教學中已經廣泛運用，其任務是幫助學生獲取信息、保存信息和處理信息，它的功能是幫助學生思考，而不是限制學生思考。

2　教師做好引導工作。有了豐富的學習資源和先進的學習工具并不意味著教師不再講授，但教師的講授仍起著輔助作用，而且要特別注意時機，只有學生需要的時候才講授。教師的講授也是有講究的，最好不要直接告訴學生答案，而是提供方法，引導學生去找出答案。有些學生個性內向，遇到困難時也不愿意求助教師，遇到這種情況教師就應通過觀察，判斷一下學生是否遇到困難并通過友好的交流診斷出具體困難在哪里，再給予指導。這種情況是教師主動些，學生被動些，但教師的作用主要體現在“引導”，最終還是要讓學生使用某種策略去自主學習。

3　豐富的人際交流。教育的本質是教育人，學習環境中的人際交流是不可缺少的。從另一個角度來說，人際交流也是學習知識不可缺少的條件。在學生的學習過程中，討論與協商的作用非常重要，是學習環境中不可缺少的一種學習活動。此外，

人際交流也是教師診斷學生學習問題的主要手段。只要通過交流，才可能知道學生是如何思考的。錯誤在哪里。與學生交流最關鍵的一條是尊重他們，欣賞他們。平時多聽取學生的意見，讓學生自由發表意見，對學生學習和生活中的困惑給予理解和解答，做學生的良師益友，更多的是做學生的朋友。多鼓勵、多表揚，人人都希望自己的努力被別人注意，自己的成績被別人肯定；多表揚，少批評或不批評應該成為老師們的教學理念。只有關心學生，了解學生、欣賞學生，學生才會欣賞、信任教師，并喜歡教師的課。

4　友好民主的教學氣氛。在教學過程中教師和學生的地位是平等的。教師不能高高在上，以教學權威自居，并且要容忍學生在學習過程中犯錯誤。知識的世界是無窮的，教師也不是萬能的，教師也不一定總是對的。如果教師與學生之間出現認知上的沖突，教師首先要放下架子，與學生平等地交流。在交流過程中要引導學生發現他的錯誤所在，而不是證明他錯了。當然有時是教師錯了，教師也要大度地承認，并不失時機稱贊學生，這也是培養學生不畏權威、求真求實的精神和培養學生的創造力。學生有創造的潛力，但不一定具有創造意識，不一定知道表現創造力的思考方法以及如何承受失敗。創造意識和支持創造性思維的培養需要友好民主的教學氣氛。

學習資源、學習工具、人際交流、教學氣氛等因素具備得越多，就越符合“學生主體、教師主導”的原則。

四、課堂內外雙管齊下，調動學生學習主動性

普通話學習以學生為主體，課堂內外一樣要下工夫，培養學生的學習興趣，充分體現學生學習的主動性。

篇10

【關鍵詞】朗讀教學中職語文語言表達能力興趣

朗讀教學，顧名思義，就是在語文教學中，用清晰明朗的普通話有感情的對文章進行朗誦。通過不斷進行朗讀訓練，可以提高學生語言表達能力，培養學生自主學習能力，提高學生綜合素養，進而提高學生社會適應能力，為社會輸入人才。 那么，在中職語文中如何進行朗讀教學呢？

一、中職語文實行朗讀教學的必要性

（一）中職語文朗讀教學的現狀

中職學校歷來重視培養學生技能，在進行教學時，總是以就業為向導，而忽略了語文教學，甚至存在占用語文課程的現象，不利于學生文化素質的培養。此外，在語文教學中，老師教學觀念落后，注重課文內容教學，且一般都是照本宣科，比較死板、生硬，難以引起學生興趣，不利于學生語言表達能力的培養，難以促進學生文化綜合素質的提高。因此，必須改變現狀，重視中職語文朗讀教學。

（二）實行朗讀教學的重要性

中職學生正處于青少年時期，接受學習能力強，實行中職語文朗讀教學，通過朗讀，可以加強學生記憶，提高學生語文學習能力。而且在當今時代，說一口標準的普通話不僅是事業工作的需要，更是一個人素質與時尚的體現。語言面貌的好壞直接影響到一個人的氣質和對外形象。作為一名中職生，要適應社會的競爭就必須學好普通話。 對于任何專業的學生來說，能說一口流暢標準的普通話，能自如地運用語言文字，在求學、求職和事業競爭中可平添幾分優勢，并且終生受益無窮。隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟的迅速發展以及語言文字信息處理技術的不斷革新，普通話更是成為了人類生活中必不可少的東西。此外，通過朗讀，還可以培養學生的語感和審美能力。語文具有語言美、音樂美、意境美等，通過聲情并茂的朗讀，學生自然而然的就會了解字、詞、句的美妙之處，并學以致用，同時通過朗讀優秀的文學作品，可以提高學生的審美能力和語言表達能力，促進學生文化綜合素質的提高。

二、提高中職語文朗讀教學的有效措施

（一）創設良好的教學情境，激發學生學習興趣和欲望

興趣是進行有效學習的重要手段，在進行中職語文朗讀教學時，要創設良好的教學情境，把學生引入到朗讀教學中來，讓學生在輕松愉悅的環境中學習語文。首先，把多媒體運用到中職語文教學中來，通過視頻、音頻、動畫等吸引學生的注意，調動學生多個感官，引起學生興趣，并跟著進行朗讀，提高學習效率。其次，在朗讀時，要引導學生進行想象和聯想，拓展學生思維。最后，可以通過演話劇的形式等讓學生角色扮演，學生在有興趣之余，通過不斷朗讀背誦臺詞，提高學生語言表達能力。

（二）老師要以身作則，引導學生進行朗讀

老師是引導學生學習的領路人，在中職語文朗讀教學中有著十分重要的作用，所以老師要以身作則，引導學生進行朗讀。首先，老師要重視朗讀教學，在語文教學中適當適量的進行朗讀，進而引起學生的注意。其次，老師要不斷提高自身的朗讀水平，引導學生進行正確的朗讀。學生在進行學習時，會不自禁的去模仿老師，所以只有老師提高自身的朗讀水平和技巧，才能正確的引導學生進行朗讀學習。

（三）以學生為主體，因人施教

老師要改變傳統的以教為主的教學模式，在進行中職語文朗讀教學時，要以學生為主體，積極引導學生進行自主朗讀學習，培養學生自主學習能力。同時通過老師與學生、學生與學生之間的溝通交流，不僅可以增進師生感情，而且可以相互學習，揚長避短，促進學生個人發展。此外，老師要因人施教，分層次進行教學。由于每個學生的學習能力、接受能力等不同，所以老師在進行朗讀教學時，要尊重每一個學生，根據學生的實際情況，制定相應的朗讀學習計劃。

（四）朗讀教學方法多樣且科學合理

在進行中職語文教學時，要采用多樣的教學方法，引起學生興趣。首先，教學方法要科學合理。只有科學的、合理的、正確的教學方法，才能引導學生朝好的方向發展，同時老師在進行朗讀布置時，可以結合寫作，通過觀察生活寫成文章并有感情的朗讀出來，不僅可以提高學生朗讀水平，而且可以提高學生寫作能力。其次，要采用多元化的教學方法，保持學生學習的積極性。比如說可以利用多媒體教學，可以進行朗讀比賽，各種演講比賽，可以演話劇，可以玩游戲等等，通過不同的朗讀教學方法，激發學生學習欲望，并養成學生朗讀的好習慣。

（五）進行朗讀訓練，提高語言表達能力

本質上來說，朗讀的過程就是理解、記憶和運用的過程，每一次朗讀就會有新的認識和理解，所以要進行朗讀訓練，提高學生的理解能力，進而提高學生的語言表達利用能力。此外，朗讀訓練是一個循序漸進的過程，要分階段分層進行重點及難點突破，有意識的提高學生朗讀能力，同時要加強學生對字、詞、句的理解，加強學生朗讀中的語速、感彩、語調等訓練，培養學生語感。

結束語

總之，朗讀教學作為中職語文教學的重要內容，在加深學生記憶、培養語感、提高學生語言表達能力上有著十分重要的意義。在進行中職語文朗讀教學時，老師要發揮自身作用，以身作則，采用正確的多元化教學方法，創造良好的教學意境，引導學生積極參與，提高學生語言表達能力，讓學生更好的適應社會。

參考文獻