集體活動游戲范文

導語：如何才能寫好一篇集體活動游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒教學；教學活動；游戲化

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-136-01

一、引言

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》倡導幼兒園教育要以游戲為基本活動。德國教育學家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔，最神圣的心靈活動的產物”。作為幼兒教師，在教學過程中，我們也知道游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒喜歡將自己的學習、生活、勞動過程變成游戲，因幼兒年齡小，實際能力有待進一步加強，其學習的需要、交往的需要、操作的需要等很難在現實生活中得到充分滿足，為了處理好幼兒身心發展及其需要在現實與實際能力之間的矛盾，在幼兒集體教學活動中，教師應結合教學實際把教學內容游戲化，把教學活動趣味化，從而吸引幼兒自主參與到教學活動中來。

二、幼兒集體教學活動游戲化的意義

1、有利于幼兒身心的健康發展。幼兒年齡小，愛玩是他們的天性，交流是幼兒的需求，而集體教學活動游戲化的特點正符合了幼兒身心健康成長的基本需求，通過集體的游戲活動以及充分的情感交流，釋放他們的天性，滿足他們的成長需求，使他們能夠在一個快樂、積極、輕松的環境中茁壯成長，從而更好地促進幼兒身心的健康發展。

2、有利于幼兒認知能力的提高。一些貼近日常生活的集體游戲能夠讓幼兒通過角色扮演、問題答疑等方式，了解、認識和學習日常生活中的常見事物、知識以及恰當的行為禮貌等，從而在寓教于樂中提高幼兒的認知能力。

3、有利于幼兒集體意識的增強。集體教學活動游戲化需要多位幼兒在同一規則下共同參與完成，并且在游戲過程中各有分工，這就要求幼兒在游戲過程中必須與同伴進行積極的交流互動和協作溝通，在完成自身任務的同時還要幫助同伴共同完成游戲任務，通過這樣的相互幫助、相互協作、相互謙讓，幫助幼兒樹立和提高集體意識。

4、有利于幼兒社會能力的提高。在集體活動中，游戲能夠讓幼兒在游戲過程中提高與人之間的交流技巧和社會能力，讓幼兒之間建立起友善、親密、牢固、和諧的良好關系，學會和養成謙遜、友愛、善良的良好品格，鍛煉和提高幼兒的團隊合作能力和口語表達能力，豐富他們的社會交往經驗。

三、集體教學活動游戲化的實施

1、語言學習游戲化。《幼兒園教育指導綱要》指出：語言能力是運用的過程中發展起來的，發展幼兒的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。幼兒在游戲活動中，身心均得到最大限度的放松，真正使幼兒有話敢說。比如我們可以利用教室的語言區，為幼兒提供形象、生動的手指玩偶、玩具、卡片等，讓幼兒在區域游戲中借助豐富的物質材料，擴展幼兒的想象，調動幼兒“看”和“說”的積極性。由于每個幼兒的言語發展的背景與基礎不同，因此，游戲過程也是具有不同言語活動經驗的幼兒伙伴之間相互影響的過程。游戲活動對于幼兒言語以及交際交流能力發展的作用與影響不是其他活動所能替代的。

2、生活能力游戲化。幼兒生活能力主要是指動手能力，像扣扣子、穿衣服這樣的日?；顒印：芏嗪⒆舆@方面能力欠缺，在家里由家長完成，在幼兒園由老師幫助完成。這樣的能力是每個人必須掌握的，因此，教師可以通過游戲活動來激發孩子積極參與。幼兒盡管對新鮮事物充滿好奇，但同時也有來得快去得也快的現象。比如對于顏色的識別，很多人只能記住大致的主色，像紅、綠、黃、藍，對于玫紅、粉紅、淺綠這一類顏色容易忘記。對于這種現象，教師也可以利用游戲的方式，將不同顏色的紙折成小飛機，然后教師發口令，讓指定的幼兒迅速找出相應顏色的飛機，這樣促使他們快速記住不同顏色。

3、基礎常識游戲化。在幼兒園教幼兒一些常識性知識時，以游戲的形式組織教學，效果非常好。如認識小動物時，如果只是教師單一語言描述式的讓幼兒認識，孩子們堅持不了多長時間便會感到單調乏味，比如游戲“請動物寶寶來做客”，讓幼兒看著圖片，選擇自己邀請的動物說說其名稱、外形特征，模仿走路、叫聲等。這時的幼兒就會情緒活躍、興趣倍增，會主動、積極地去做，活動便會出現另一種場面，課后孩子記憶牢固。游戲雖然簡單，但對于孩子來說，動手又動腦，既玩得高興，又復習鞏固了概念，發展和鍛煉了幼兒立刻做出判斷的思維能力，可使幼兒在愉快的情緒中結束學習。

4、禮儀教學游戲化。游戲中的幼兒是自然的、真實的，幼兒在角色游戲中獲得現實生活中人物、事件和環境的情感體驗。如在“小小超市”游戲前，教師組織幼兒觀察收銀員、導購員、顧客等角色的社會行為規范和交往禮儀。游戲中幼兒自主扮演收銀員、導購員、顧客等，交換模仿不同角色的行為模式和行為準則。游戲后幼兒認識了各角色的社會職責，獲得了情感體驗，了解了人際交往中的行為規范，學會了禮貌的稱呼語、請求語、致謝語和致歉語等。

四.結束語

綜上所述，在幼兒集體教學活動中實現游戲化教學，是能夠提高幼兒教學質量并符合幼兒學習方法的教學模式。游戲化教學的實現需要幼兒教師從教學環境、教學方法和教學理念上進行全面的改善，相信這種教學模式的推廣，會使幼兒的教學水平進一步提高。

參考文獻：

[1] 小田豐.幼教與家長[M].廣州：中山大學出版社，2000.

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《幼兒園工作規程》指出：“游戲是幼兒的基本活動”。幼兒天真活潑，具有強烈的好奇心和模仿性，他們的思維直觀形象。我作為一名幼兒園的體育教師在組織體育活動中，鑒此，我將新穎、多變的體育游戲作為改革幼兒體育活動的切入點。把枯燥的動作和身體素質練習變成有趣的、有情節的游戲活動，使幼兒輕松地參與活動，達到增強體質，促進全面發展的目的。

【關鍵詞】教育觀念 ；游戲 ；主體游戲

1 樹立良好的體育教育的觀念

體育游戲不僅能促進幼兒的生長發育，增強體質，而且對幼兒的心理發展也會產生一定的影響，因為它能促進人的認知、情感、意志和個性等方面的發展。在活動中，除了注重體育游戲對身體的鍛煉價值外，還有意識地把體育與其他相關教育有機地結合起來，促進幼兒身心全面發展。如：在游戲“小兔采蘑菇”的活動中增設了小兔過河，遇到大灰狼等情節，幼兒在這些情節的感受中，學會了團結友愛、機智、勇敢等優良品質。身體素質是衡量幼兒體質狀況的一個重要方面。幼兒體育是通過身體運動來提高身體素質的。因此，在組織活動中，我不在將發展幼兒基本動作視為最終目的，而是努力把握好練習基本動作與發展身體素質之間的關系。活動中克服動作的單一性練習及組織形式的小學化，開展適合幼兒年齡特點的、豐富多彩的體育游戲。如：在訓練小班幼兒雙腳向前跳的動作時，讓幼兒扮成小兔，我扮成兔哥哥，帶領小兔到草地去采“蘑菇”。幼兒在活動中興趣濃厚，爭先恐后的向前跳，在愉快的游戲巾學會了雙腳向前跳的動作。在類似這種有趣的、有情結的體育游戲中，全面綜合地提高了幼兒的靈活、協調、力量和耐力等身體素質。

2 做好游戲的準備工作

器械、玩具材料是幼兒進行體育游戲的必要條件。豐富多彩的玩具是提高幼兒活動興趣，調動幼兒積極主動地參與體育活動的有效手段。以物代物，一物多玩的體育游戲能始終保持幼兒活動的興趣和新奇感。如：在中班的“玩報紙”游戲中就是利用舊報紙，進行多種有趣玩法，可以頭頂報紙變速走和單腳站立平衡。鋪成小路練習走或跳、報紙張開貼在胸前迎風快跑，報紙揉成團練習投擲或練習踢球，幼兒通過變化無窮的玩“報紙”活動，不僅發展了動作，同時幼兒的想象力，創造力也得到了極大的發揮。活動中，我盡量做到在游戲中讓幼兒有機會閃現出智慧的亮點，游戲中有意給幼兒留下思考的空間，促使幼兒積極開動腦筋，以最佳方式完成游戲。比如幼兒玩“小小保齡球”游戲前，教師先提供紙板和飲料瓶，然后引導幼兒動腦筋想想，用什么當保齡球道。最后經過討論，決定選擇其中的兩種方法進行游戲，如：將紙板擺成好，在紙板上方兩側分散擺放飲料瓶，幼兒在參與環境創設的過程中，思維活動，想象力和動手能力都得到了發展。

3 引導幼兒探索玩法

體育游戲中，我改變以往教師示范動作，幼兒依樣模仿動作的學習模式，鼓勵幼兒邊思考邊探索玩法。比如，小班在玩“海豚頂球”的游戲中，教師請幼兒想一想怎樣才能使海豚頂到皮球。中班幼兒在玩“小矮人和大巨人”的游戲時，請幼兒想一想怎樣可以走得更加輕松。在幼兒嘗試自己想出來的游戲方法時，幼兒不斷獲得成功的快樂，增強了自信心。幼兒思維活躍，真正成為游戲活動的主體。

一個好的體育游戲應既能表現個人價值，又能體現集體力量。為此，在組織游戲時我注意有意識地把個人項目與集體項目有機的結合在一起，如：在組織中班幼兒進行“自由移動拍皮球”時，將幼兒分成紅、藍兩隊進行拍球比賽，這樣既讓幼兒練習了拍皮球又增強了幼兒的集體榮譽感。使幼兒在獲得成就感（或失落感）的同時，又能切實感受到集體的智慧和力量，感受到團結協作的重要性，這樣更有利于互助觀念和集體榮譽的形成。

作為教師，不能一味追求輕松愉快，開發心智，培養想象力和創造力的體育游戲，而忽略體育活動的本質屬性，隨意選擇內容，確定目標，不研究如何根據幼兒身心特點和運動發展的規律合理安排體育活動，調節活動量，不研究如何更好地發揮幼兒體育活動的多種功能不考慮活動的密度和強度，致使在活動中幼兒的活動量偏小或偏大失去了體育活動最本質最核心的強身健體的功能。真正讓讓游戲成為優化

幼兒體育的基本活動。

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[關鍵詞]小學體育 教學與游戲 有機結合

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-069

小學體育教學與游戲活動有機結合能夠調動小學生參與的積極性，促進小學生體育鍛煉興趣的增長、體育鍛煉水平的提高、體質的不斷增強。但要有機結合，離開有機兩個字，則會產生一定或者說是比較嚴重的偏向。筆者從教小學體育，深感有機結合的重要，倍感有機結合程序的復雜，但辦法多于困難。體育教學的實踐讓我感到有機結合的策略當為這樣幾點。

一、體育教學與游戲有機結合當思考學生的身心

任何課程的教學都要求學生具有對本學科課程的積極情感，理想而有實效的體育課堂教學要求學生更主動進行體育學習與鍛煉。但是小學生身心是不完全利于我們體育課堂教學與游戲的結合。這就需要我們教學與游戲未曾結合就去關心我們小學生的身心問題。有了小學生身心狀況的第一手資料，教學與游戲才會形成最佳切合點。我們知道小學生是十分好動的，他們體育課堂興趣一般不建筑在對體育的掌握和增進自己體能的認識，多半因為可以離開那看似枷鎖的課堂而欣慰，事實上就是追追玩玩也會感到十足有趣。這就需要我們把握住小學生的身心特點，把教學內容與玩比較密切而有效地結合起來。小學生對規矩的跑是不大感興趣的，就是單個之間的賽跑誰勝誰負也感到十分的無所謂。如果把單個之間的賽跑更改成分組型的游戲賽跑，小學生會是十分的使勁兒，因為學生與學生誰也不希望因為誰慢而影響整體的成績，學生不希望因為自己而影響集體的成績。所以當集體做賽跑的游戲時，所有的學生都會為著一個集體，要么是自己十分的賣力，要么就是在為組員使勁、吶喊、助威，人人儼然成為集體的一個個主人似的，這就是教學與游戲考慮學生身心結合的效應。

二、體育教學與游戲有機結合當思考趣味的有效

小學體育教學是增強學生體質、提高學生體育技能、培養學生堅強意志力、促進學生身心健康發展的重要途徑。由于小學生在體育課堂教學中存在這樣那樣的不良習慣，我們大都要以游戲來調動學生學習和鍛煉的積極性。但針對小學生的實際，即使你使出百般的教學與游戲結合的解數，他們有時要么就是根本不去領教和恭維，要么就是疲軟地應付。原因在何？當是我們游戲與教學的結合僅考慮了趣味，沒有考慮趣味的實際效果。譬如，我們的教學內容中，就有著許多武術內容，事實上教學生學習武術，可否與游戲結合？應當說也是完全可以的，但是我們不能把武術庸俗化、簡單化，如果為了迎合學生去把本屬于純真動作的武術當成游戲讓學生去玩兒，這樣的武術教學雖然學生暫時是感到十分的有趣，但起不到應有的武術鍛煉效果。筆者以為，體育教學與游戲結合應當思考趣味的有效性。如教小學生去跳遠，我們可以結合的游戲活動有：讓學生回憶幼兒園里的兔兒跳游戲，讓學生做青蛙跳的游戲。學生在做了這些游戲后，從動物跳躍的表演中，從不同動物不同跳躍方式中體悟出跳躍的真正要領及技能技巧。曾在一次公開教學中，教學投擲內容，先讓學生在課余時間學做紙飛機，然后在教學投擲內容前，先讓學生盡情地去做比比誰扔得最遠的投擲游戲，此時有些學生由于未曾涉獵投擲的方法，便蹲下身子仔細觀察投擲較遠學生所表現出來的動作。應當說在這樣的基礎上再去邊示范邊講解投擲的要領，學生肯定能夠近乎爛熟于心，從趣味中所習得的方法應當比任何枯燥的教育都顯得更為有效。

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關鍵詞：小班幼兒；激發；體育游戲活動；積極性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-129-01

小班是整個幼兒時期的基礎，這時的幼兒充滿著童真童趣，他們對游戲充滿了興趣，甚至在孩子的生活中大部分是由游戲組成的。游戲充斥著孩子的生活，使他們有一個快樂無憂的童年。由此可見，在小班教學中游戲發揮著非常重要的作用。因此，作為一名小班幼兒教師應充分認識到游戲對于孩子的重要性，并能夠采取多種方法為孩子創設游戲情境，激發幼兒參與體育游戲活動的積極性與主動性，讓幼兒在游戲中不斷成長。那么在具體的教學中應如何激發幼兒參與的積極性，現結合教學實踐總結以下幾點：

一、創設游戲情境，吸引幼兒的注意力

在開展游戲活動前，幼兒教師應根據教學內容為幼兒創設一定的游戲情境，且在選擇情境時一定要考慮到與體育游戲具有一致性。這樣幼兒能夠通過情境很快融入到游戲中，并能在游戲中學到很多知識。如小班體育游戲“小兔采蘑菇”、“小猴摘果子”、“小花貓捉老鼠”等，這些游戲都是以簡單的情境展開的。例如在引導小班幼兒學習“原地縱跳觸物”的動作時，選用小班體育游戲活動“小猴摘果子”。教師這樣告訴幼兒：“金色的秋天，樹上的蘋果、梨、桃子、葡萄等熟透了，農民伯伯都在忙著收獲。小朋友們愿不愿意幫助農民伯伯摘果子？可小朋友們夠不著果子怎么辦？對了，我們就學小猴跳起來摘，看誰跳得高，摘得多……”通過情境導入，孩子們熱情很高，根據教師的示范，一次又一次地練習雙腳原地縱跳的動作。利用這樣的游戲情境，幼兒能夠迅速地融入到游戲情境中，并且能夠積極主動地在游戲中進行練習，比起機械的練習效果更佳。同時，幼兒能夠以較大的興致參與接下來的游戲活動。

二、讓幼兒充當游戲角色，激發其參與游戲的主動性

模仿是幼兒的天性，尤其是對于自己喜歡的事物幼兒會努力去學習。幼兒教師應充分利用幼兒的這一心理發展特點，在開展體育游戲過程中應分配好每一個角色，讓幼兒參與到游戲活動中。每個體育游戲的角色有主次之分，因此在體育游戲過程中教師應請那些不喜歡參與游戲的幼兒擔任重要的體育游戲角色，促使他們對體育游戲活動發生興趣以此來刺激幼兒積極地參與到體育游戲活動中。如小班體育游戲“老貓睡覺醒不了”、“小兔拔蘿卜”、“狼來了”等。如玩“小兔拔蘿卜”的體育游戲活動時，老師扮兔媽媽，幼兒扮兔寶寶，一名能力較強的幼兒扮演大灰狼，操場就是蘿卜地。游戲中，小兔子們跟著“媽媽”在蘿卜地里蹦蹦跳跳地拔蘿卜，練習了雙腳并攏向前跳躍的能力。當大灰狼來抓“兔子”時，為了不被大灰狼抓住，每一只兔子必須都要靈活地四散躲閃，在躲閃中幼兒身體動作的靈活性，協調性得到了發展，小兔子們跑啊，叫啊，沒想到每一個幼兒都積極參與到了游戲中，沒有旁觀的小兔子。游戲進行了一遍又一遍，但幼兒百做不厭。在游戲中幼兒親身體會了便有了參與的主動性，從而會更加主動地參與以后的體育游戲活動。

三、采用兒歌的形式，促進幼兒興趣盎然地參與游戲活動

兒歌是小班幼兒教學中常采用的形式，也是易于幼兒接受的形式。在進行體育游戲活動的教學中，教師可根據教學內容選擇一些朗朗上口的兒歌來輔助教學。因為兒歌是幼兒喜聞樂見的一種形式，它通俗易懂，簡單易記，倍受幼兒喜愛，也易激發幼兒積極參與到游戲活動中。如有：“金雞獨立”、“跳繩”、“放鞭炮”、“吹泡泡”、“冰老人”等。如玩“金雞獨立”體育游戲活動時，為引導幼兒學習“單腳站立”這一動作時，教師可根據幼兒好模仿小動物形象與叫聲的特點，讓幼兒模仿雄雞站立姿勢，昂首挺胸，雙臂后擺，單腳站立，同時念兒歌：“我是大公雞，喔喔叫，喔喔叫，叫醒小朋友，快來做游戲。”孩子們做起來興趣盎然。利用游戲兒歌的形式能夠大大激發幼兒參與體育游戲的積極性，也對幼兒的繼續學習產生很大的吸引力。

四、合理運用游戲教具，調動幼兒參與的情緒

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一、幼兒學習數學積極性差的原因

學習數學積極性培養需要幼兒具有一定的外向性格，對幼兒來講，由于父母比較忙，無法照顧到自己，自身會造成一定心理壓力不敢在公眾面前表達自己的想法。主要有以下幾方面：

1.缺乏興趣。幼兒缺乏學習數學的興趣，尤其部分女生感覺數學不好玩，沒有較好地融入其中。如果幼兒對其沒有興趣，就會導致學習不主動等問題。

2.缺乏榜樣示范。教師作為活動主體，沒有起到很好的帶頭作用，由于種種原因，教師綜合素質不高。因此，教師不能很好地起到模范帶頭作用，導致幼兒上課沒有動力。

3.方法傳統。目前幼兒數學教育還是比較傳統的教育，老師講，幼兒在下面聽，不習慣自己說，因此傳統的教學方法對幼兒表達能力是一個抑制。幼兒不能在活動中回答教師提出的問題，不能充分表達自己的想法。

二、培養幼兒學習數學積極性的措施

為了培養幼兒學習數學積極性，營造良好學習氛圍，可以采取以下措施促進數學學習積極性培養：

1.激發興趣，創造說的平臺。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼麄兌颊劦搅伺d趣的重要性。因此教學過程中，激發幼兒計算興趣是尤為重要的。我們要改變幼兒學習動機，激發幼兒計算興趣，讓他們愛上計算，樂于計算，使幼兒從“要我學”變成“我想學”。只有這樣，數學教學才是成功的。為此，我們在教學中要結合教學內容，根據幼兒好動、好勝心強的心理特點，采用多種訓練形式代替以往單一練習的形式，寓教于樂，使枯燥的數學教學富有生機，如用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、白板等。多種形式訓練不僅提高幼兒數學興趣，還培養幼兒良好數學習慣，讓幼兒玩樂中獲取知識、鞏固知識，從而激發幼兒的學習興趣。平時，我在教學時積極準備數學競賽以激發幼兒興趣，如接力比賽、搶答、評智慧小星等。興趣是最好的老師，這是教師最耳熟能詳的一句話，放在數學教學中是同樣的道理，只有培養起幼兒的數學興趣，他們愿意學習教學，才能達到好的教學效果。

對于幼兒來說，游戲、故事等都是他們比較感興趣的教學形式，在數學教學中教師要將數學教學融入形式之中，不斷激發孩子們的數學興趣。使用一段時間之后，孩子們對開火車、分蘋果等形式的興奮度會降低，教師在這個時候就要改變教學方式，采取幼兒熟悉的生活進行引導。如學習乘法時，不管什么樣的數學教學方式，一個方法用久了都會產生審美疲勞，因此教師要善于不斷變換各種教學方式，不斷激發幼兒興奮點，讓幼兒始終處在數學教學興奮狀態之中。

2.言傳身教，發揮榜樣作用。數學教學中，兒童表達能力受到限制，幼兒由于家庭條件更自卑，這時候需要教師言傳身教，通過樹立自身良好形象鼓勵幼兒加強表達能力，敢于表達。尤其發揮榜樣作用，通過鼓勵活動中活躍的幼兒回答問題，并加以肯定帶動整個活動的教學氛圍，使整個課堂都變得活躍，尤其幼兒回答錯誤問題的時候一定要采取正確方法，首先肯定幼兒積極態度，然后委婉講述正確的方法以使幼兒不至于有一種回答錯誤的挫敗感，使其下次仍然有動力與勇氣回答問題。數學活動答案相對固化并不像語言活動等具有發散性，因此數學老師在肯定幼兒回答的時候要更多注意方式方法，在幼兒回答錯誤之后看到幼兒好的思路進行表揚。

3.教給方法，讓幼兒會說。通過創設情境，主動引導幼兒提出問題，幼兒獨立對問題進行分析和探討，并鼓勵幼兒在課堂上互相交流和結對探討，培養幼兒表達能力，在此過程中，可以真正提升幼兒數學思維和表達能力。幼兒不再僅僅是傳授對象，更是貫穿整個教學過程中，成為活動設計的參與者之一，激發幼兒的自主學習熱情。

傳統教學過程中，為了提高教學效率，迅速提升幼兒的解題能力，直接使用固定模式對幼兒進行培養，使幼兒在短時間內能準確地把握數學活動的要點。但是此種做法犧牲了幼兒思維能力訓練，幼兒并未經過自主探索，對知識點也沒有深入思考，只是簡單的“知其然”，而不是“知其所以然”。因而要鼓勵幼兒自主探索，在自主探索之后讓幼兒自由表達其想法，小組數學問題討論是一種很好的方法。幼兒針對數學問題先進行小組內討論，然后派一個或幾個代表在全班發言。

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關鍵詞：游戲活動；教師指導；問題；策略

一、緒論

在建構游戲活動時，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。在游戲中，要注重環境創設和材料的投放。區域游戲內容的選擇及材料的投放可以是累積性的，要從孩子的角度，盡量體現趣味性。

二、教師指導存在的問題及策略

【問題一】注重形式，缺乏內涵

【案例描述】在建構游戲《幼兒園的教學樓》中，為給孩子們創設一個優美的環境，我用紙箱做了好幾棟漂亮的房子，把整個環境創設的非常完美。一節建構游戲課結束后，我請幼兒來欣賞并點評大家的作品時，一個幼兒馬上站起來說：“老師做的我們的教學樓已經很好看了，我們不需要那么好看，做出來就好了啊”……

【策略一】簡單構架，師生共建

幼兒園環境的創設首先取決于教師。我們的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協助他們創作，切不可因此去支配幼兒或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們去做。那么，教師可以先拋出環境創設的構思，然后聽聽孩子們的意見；也可以先聽聽孩子們的意見，之后給予指導。如：我們在開展建構游戲《美麗的家園》時，我帶著孩子們去參觀整個社區。在環境創設時，孩子們提出了很多關于環境的意見，你一言我一語地按自己的方式表達感受，共同想象著如何建構這個游戲的環境。

【問題二】想法單一，沒有新意

【案例描述】這學期的體育游戲的玩具要求幼兒自己來制作。手工課上，我就讓孩子們用白紙揉紙球。每個小朋友發了兩張讓他們揉。但是，我發現需要四張白紙才能揉成一個紙球，這樣也太浪費了。突然有個孩子對我說：“張老師，我發現我們揉的紙球都是白顏色，一點都不好看。”麗麗小朋友就說了：“我媽媽在超市工作的，有許多過期的宣傳單，上面有許多漂亮的圖片。用宣傳單揉出來的紙球一定好看，我明天把宣傳單帶到學校里來?！边@下孩子都開始說了，有的說家里有許多街頭拿的廢舊雜志，有的家里有許多舊報紙……

【策略二】三個臭皮匠，賽過諸葛亮

1.幼兒園內廢舊物品

幼兒園也是一個小世界，所以也會產生許多廢舊的物品。如：小朋友畫過的紙，可以揉紙球；沒有水的筆，可以放到“商店”中買賣；不能用的剪刀，可以裝飾主題墻等等。我們不僅做到了廢物利用、開源節流，而且我們也可以多抽一點時間用在教學上。

2.家園配合準備材料

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園學生的家長來自各行各業，我們可以利用這些重要的資源來幫助我們收集學校活動中所需要的材料。

【問題三】忽視年齡，缺乏層次

【案例描述】我們在中班的教室里也開設了一個小型的大班活動《路》。在活動中，我投放了一些簡單的圖片，還放了些紙和紙杯，讓孩子們制作路邊的樹和花。前面幾天還看到孩子的身影，過了幾天這個角落直接變成了冷宮。于是，我拉了幾個孩子到我這里來個別談話。為什么你們都不去建構區玩建構游戲《路》呢？得到的回答都是，光是在那里制作樹和花沒有意思、不好玩。

【策略三】分析年齡特點，選擇材料

皮亞杰關于兒童認知發展的理論表明，不同認知發展階段的

兒童處于不同的游戲階段，各年齡段幼兒表現出的特征和水平是

不同的。因此，各年齡段幼兒的游戲和玩具應有所區別。另外，即使同一年齡段的幼兒發展水平也是不一樣的。所以，教師在提供材料時，既要考慮“吃不飽”的幼兒，又要考慮“吃不了”的幼兒，使不同發展水平的幼兒都能得到提高。

【問題四】獨自游戲，缺乏合作

【案例描述】在結構游戲《停車場》中，我要求幼兒運用學過的堆積、加高、對稱排列、連接等技能進行建構，來發展幼兒的發現、遷移、組合的創新能力。所以，這里需要幼兒有合作精神和團隊精神。在游戲中，幼兒只搭出停車場的，其他的未完成。另外，還有幾個孩子在游戲過程為了爭搶玩具打了起來。

【策略四】注重材料的投放，創造主動合作的契機；注重幼兒的交往，發展幼兒的合作能力；注重快樂的合作體驗，提高合作的穩定性和自覺性?？傊?，我們要給予孩子更大、更多的活動的空間和時間，讓孩子們有足夠的合作機會；我們也要積極參與幼兒的活動，對每個孩子給予正確的評價，促使幼兒在游戲中更好地提高與他人合作的能力。

三、結語

孩子們在一次次游戲中，不僅解決了許多問題，還提高了動手的能力和想象能力。同時他們在游戲中學會了做事有條理，養成了收拾游戲玩具材料的好習慣。在游戲中，幼兒的耐心、細心、克服困難等良好的品德都得到了培養，他們在快樂的游戲中愉快地學習！

參考文獻：

[1]許政濤.幼兒園游戲與玩具.北京師范大學出版社，2001.

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關鍵詞：內容 “趣” 方法 “玩” 材料同伴老師 “幫”

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.197

新課程倡導幼兒的自主學習，以利于幼兒身心獲得自由、和諧的發展。在幼兒園，集體舞活動是一種深受孩子們喜歡的舞蹈形式。筆者認為，只要充分挖掘集體舞活動內容上的“有趣”、方法上的“好玩”、利用材料、同伴、老師的“幫助”，創設輕松的氛圍，就有效地促進幼兒自主學習。

1 內容的“趣”――創設游戲化情景，讓活動生動、有趣

興趣與經驗相結合的內容能夠引發幼兒主動參與，同時能夠引起幼兒情感的共鳴。孩子喜愛看動畫片《喜洋洋和灰太狼》，熟知動畫片里的人物形象和心理特點，以這個興趣為活動的起始點，筆者生成和設計了大班集體舞活動《戰勝灰太狼》。在整個集體舞活動中，筆者選擇了節奏平穩略帶調皮的羅馬歌曲《顛倒歌》作為活動的主旋律，通過設計特定的游戲情景“戰勝灰太狼”作為集體舞流程的主體線索，在游戲中引導幼兒表演并創編挖坑、織網等動作，幼兒創編的動作貼近幼兒生活，易于幼兒去理解，去表現。

運用“游戲情景”的方式，激發幼兒參與的興趣，孩子們積極設想辦法，用動作、語言表達自己的想法，通過游戲情景幫助幼兒理解舞蹈動作、創編舞蹈動作，完成了舞蹈的練習，幼兒在集體舞活動中自主快樂地學習，從而進入到審美享受的狀態。

2 方法的“玩”――探索創編動作、隊形，讓活動直觀、靈動

2.1 形象化語言，創編動作

大班的孩子的思維還是形象、直觀的。在集體舞教學中，教師在講解動作的過程中采用形象化語言進行提示，引導幼兒用動作來進行“講述”，如在集體舞《戰勝灰太狼》中，筆者說：“灰太狼可狡猾了，他能想出很多辦法，小朋友們，我們織的網子，怎樣才能又大又結實呢？”這樣的語言一下就勾畫出灰太狼在孩子們心中的形象，所以孩子們在織網的時候，動作特別的用力，在圓圈上邊走邊織。形象化的語言能讓孩子們感受到基本動作的特點，又便于幼兒自己創編新的動作。幼兒表演自己創編的動作，更有感覺，更能表達出自己的情感。

2.2 探討式的引導，設計隊形

集體舞中有整齊而有秩序的舞蹈隊形，而隊形的不斷流動和變換是集體舞最有趣的地方。在掌握基本隊形和基本動作后，教師可以引導幼兒自己來商量、解決變換隊形。如在集體舞《戰勝灰太狼》中，第一遍找朋友，幼兒兩兩結伴跳一遍后，老師就引導幼兒想一想：接下來我們怎么做就可以聯合更多的伙伴呢？這時，孩子們根據以往的經驗想出了很多種辦法，通過大家的一起實踐、驗證，最后大家選擇了面對面，兩手拉起同時邁出右腳向前一步，錯開對方找到新朋友的交換舞伴辦法。孩子們用自己設計的方法進行舞伴交換和辨別隊形線路，他們跳舞的熱情更高了，在享受舞蹈愉悅的同時，促進了孩子們審美、交往等能力的發展。

2.3 游戲化的設計，即興創造

在集體舞教學活動過程中，教師選取其中某一部分挖掘游戲環節，使幼兒置身于游戲的情景中。教師以自身富有表現力的情緒影響幼兒，用鼓勵性語言激發幼兒情趣，提供動作、造型的創編機會，使幼兒主動參與，大膽表現，享受快樂。如：集體舞《戰勝灰太狼》中，在樂曲最后一段，有一位教師扮演灰太狼出現在孩子們的面前，孩子們看見后，將剛才編的網罩在灰太狼的身上，灰太狼的出現使得現實與游戲的精彩契合，孩子們情緒更加高漲，想出不同的動作齊心合力地打敗灰太狼。從他們洋溢著快樂的臉上，可以看出他們的自信和滿足。

3 材料、同伴、老師的“幫”――嘗試按調控練習，讓活動簡單、高效

3.1 借助道具標記，辨別空間方位

在《戰勝灰太狼》中，筆者借助了一些簡單的道具、布景來解決此問題，筆者和孩子們在手腕上的喜羊羊和美羊羊的小貼畫，也許它并沒那么耀眼，但在活動中它卻幫了不少的忙，在圓圈上學習動作時，手上的不同標記（美羊羊和喜羊羊），較好地提醒了幼兒轉向不同的方向，按照不同的隊列交替舞蹈，較好地解決了圓上辨別方位和交替出列舞蹈的難點，同時也為孩子投入快樂的舞蹈做好了鋪墊。對于怎么解決交替向圓心走，在圓上走這個難點，筆者在地上貼了兩種點子，一種是小草，一種是小草上面加上黃點點，孩子們對此就很明確了，他們在標記的幫助下，明白了舞蹈隊形的變化流程，從而完整地表現舞蹈。

3.2 借助舞譜符號，理解記憶規則

集體舞的舞步、動作、以及流動的隊形變化，對孩子們來說是有一定的難度的，為了幫助幼兒盡快掌握集體舞隊形變化、學習動作要領，筆者在本節活動中引入了舞譜符號。如：地上的小圓點、小草、手臂上的喜羊羊貼花等等，根據旋律有規律的排序，展示與動作相匹配的舞譜，直觀地展現了動作、舞步、隊形的特點，使抽象的內容變得具體形象。在學習集體舞《戰勝灰太狼》中，幼兒可以根據舞譜發現隊形變化規律和舞步技法，明白什么時候該按順時針轉圈、織網、停頓。舞譜的使用增添了游戲的情趣，增加了舞蹈的氣氛，使舞蹈更具美感也讓孩子們好記憶，好模仿。

3.3 模仿借鑒同伴，幼兒互相學習

在集體舞教學中，常常會遇到這樣的問題。如：集體舞《戰勝灰太狼》活動中，教師與幼兒站在同一圓圈上學習舞蹈動作，這樣位置處在老師前面的幾位幼兒就看不到老師的示范動作，怎么辦呢？這時教師就可以有意識地引導幼兒用“折射示范”法來解決這個問題，即看不到老師的幼兒不用回頭看老師，而只要看其他幼兒的動作即可，因為他們看到并模仿了老師的動作。通過這樣的再次模仿交流，孩子們自主解決了學習中遇到的困難和問題。在此，孩子學會的不僅僅是一個動作，更可貴的是學會了依靠同伴解決學習困難的好方法。

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關鍵字：教師的專業化成長；幼兒園集體教學活動；分析；對策

前言：

自時展的步伐逐步提高之際，人們對于教育的要求也隨之提高，教師的專業化成長已然成為這個時代的一大需求。"百年大計，教育為先；教育大計，教師為本"，教師是這個時代的先鋒，扮演者至關重要的角色。提高教學質量的前提是應該先提高教師的質量。教師的專業化不僅僅針對于中小學，在幼兒園教育中，教師的專業化成長也起著重要的作用。在幼兒園的教育活動中，每位幼兒教師成長的必經之路都是集體教學，設計和組織幼兒的集體教學活動是每位幼師必備的基本功。而如何才能在幼兒園集體教學活動中促進教師的專業化成長，以及教師的專業化成長如何運用于幼兒園集體教育活動中，是筆者所要研究的問題。

一、現幼兒園集體教學活動現狀

什么是集體教學活動？顧名思義，集體教學活動即是在教師指導下，全體幼兒在同一個時間內做同一件事。在幼兒園里，幼兒園教學活動方式即是教學集體教學活動。所以，集體教學活動在幼兒園中是一種重要的教學活動方式。在幼兒園教學課程改革以來，課程改革對于教學活動提出了一些更為重要的要求，其中"以游戲為基本活動"已深入各位在職幼師的心。也正是因為這樣的要求，使得當下的教學活動出現許多的問題。如下：

（一）教學活動目標不明確

制定教學目標的價值在于明確教學活動的意義。對于幼兒來說，幼兒園是幼兒正式入學前的一個重要的關卡，一切在幼兒園所學到的東西都會在無意識之中對他們之后的學習生活產生一定的影響。明確的教學活動目的，對選定的教育對象有一定良好的教育價值。而當前的幼兒園教育活動的現狀是漫無目的，無意義，對于教育活動對象的教育無有效性意義。不知道要求教學對象進行集體活動的目標是什么，到底是想干什么。所以，一堂成功的教學活動首先需要的是一個明確的教學活動目標。

（二）教學內容選擇的無效性

教學內容的選擇是整個教學活動是否有意義的一個重要衡量標準。許多幼兒教師在制定教學目標之后需要選擇教學活動的內容，但在選擇教學內容時由于各方面的原因而至于選擇的內容無多大的意義，基于一本或者幾本活動參考書，照搬照抄，甚至于許多教師憑借自己的想象力胡亂編造教學活動。造成教學活動不分年齡，不分需求的全年齡段的教學對象都在參與。而并不是所有的活動都適合幼兒，幼兒的個體也在不斷地發展，需要來自外界更大的刺激使他們快速成長。因此，在選擇教學活動內容之時，需要幼兒教師時刻關注教育對象的個體發展，認證選擇適合該年齡段教育對象的教學內容。

（三）教學材料單一，無層次性

教學內容之后便是教學材料的挑選。許多幼兒教師圖方便、簡單、不費力，既不注重材料與主題的關系，也忽略教學對象的年齡、特點、需求及教育對象的個體差異性，在教育活動中出現教學材料與主題無關，教育對象對材料不感冒等情況。而所用材料單一、無層次性，以至于未能達到所制定的教學活動的目標，或與教學目標相偏離。因此，在選擇教學材料時，盡量做到材料充足，與教學目標相符，能引起教學對象的興趣，教學材料能讓教學目標出現層次性。

二、基于幼兒園集體教學活動現狀下的教師專業化成長

何謂教師專業化成長？ 所謂教師專業化，簡而言之，即教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程。教師專業化強調的是教師的自身及教師群體的成長和發展的歷程。葉瀾、白益民教授認為，幼兒教師專業成長是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。幼兒教師是幼兒集體教育活動的主導者、指引者，而以上所出現的集體教學活動的問題與教師有相當大的關系。從以上的教學問題中可以得出教師的相關問題。如下：

（一）幼兒教師缺乏扎實的專業知識

幼兒教師能力不夠是由于當下許多幼兒教師都是畢業于中等本科院?；驅？圃盒?，自身專業素養不高，知識的儲備不夠扎實。一些教師由于專業素養理論知識的落后，對于幼兒園教學活動的理念僅僅停留在"繪畫、唱歌以及跳舞"這些長久以來的傳統課程，缺乏一些目的為提高教學對象智力的新穎課程。而在教學活動中，教學活動的設計對于一堂課來說極其重要，教師需要考慮許多問題，如：教學活動可以對教學對象產生怎樣的效果、這堂課教師需要準備哪些教具、課堂中出現問題怎樣處理，怎樣選擇教學內容以及教學材料也是教師需要考慮的一些大的問題，需要教師有足夠的能力及思考。因此教學設計是教學活動在教學活動中極其重要，是教學活動的一個指引。想要在教學活動中體現出怎樣的教學效果，達到怎樣的教學目的，這都需要教師的精心設計，否則就會造成教學課堂的無目的、散漫、單一，教師講述的次數就會反復多次，提問也是隨機，無目的，不能達到教學目的，不能引起教育對象的深度思考，學習效果低。若能精心制定教學活動的設計，教學效果就越好，這需要教師扎實的功底以及豐富的教學經驗作為基礎。

（二）幼兒教師工作量大

一般情況下，一個幼兒班會配備兩個教師和一個保育員，但是由于所教育的對象年齡層比較小，自我管理能力弱，精力旺盛加上動作及思維的活躍，個人心里活動指引的外部活動受外界的影響小，因此幼兒教師所需要花費的時間及精力都比中小學多。幼兒教師每天的工作幾乎是照顧幼兒的飲食起居，觀察身體健康情況，還要寫觀察記錄，寫反思等等，以至于教師每天要應付許多工作，每天都是經驗的重復，沒有時間和精力去做問題分析和評價。

三、在集體教學活動中教師專業化成長對策

基于以上的集體活動中所出現的問題而體現出的教師專業化成長方面的問題，發現許多集體教學中的問題大多出自教師本身，因此，要解決教學問題應該先從解決教師自身問題開始。筆者總結自己多年的教學經驗，提出幾點提高教師專業化成長方面的幾點針對性對策，如下：

（一）加強自我專業學習

在以上集體教學活動上發現的問題來看，很多都是因為教師自身學術不精，沒有專業知識理論做基礎，因此在教學活動中出現很多問題。首先我們需要做的是，組織教學觀摩，有計劃有目的地向優秀的教師學習集體教學活動方法，借鑒他人教學方法和經驗，從他人的教學當中領悟出適合自己以及自己班級的教學方法。其次，要多看書，增加自己的專業知識儲備。最后，盡可能地參加教學培訓。

（二）加強教學反思

教學反思可以表現在許多方面，如課后教學反思，聽課反思自我等?？梢越M織多位教師團隊進行聽課團隊，相互聽課，給教學評價，從反饋中得到自己教學的優點和缺點。互相交流討論解決辦法，改正自己不足之處。

結論

集體教學一直是我國重要的教學形式，對于幼兒教育也是一種重要的教學模式，而這種模式需要教師的指引。集體教學的質量也帶代表著幼兒教學的教學質量，更代表著教師的能力。教師的專業化成長更是集體教學活動的關鍵，因而研究教師專業化成長在集體教學活動中有著重要的現實意義。由于筆者自身能力有限，在此研究中也許有許多不足之處，筆者在以后的研究中著力改進。

參考文獻

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[2]劉琦.幼兒教師專業化發展問題及對策[J].科教導刊，2015，（6）：74-75.

[3]連文達.幼兒集體教學活動中存在的問題及對策[J].教育管理，2014，（8）：3-4.

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【關鍵詞】幼兒園 教育活動 問題及對策

【中圖分類號】G，119.28 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0224-02

一、引言

教育活動是幼兒園組織教學的主要表現形式，幼兒園教育活動的設計、組織和實施直接影響著幼兒園教學質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》全面貫徹實施以來，幼兒園的教育改革取得了一定成效。幼兒教師的教育理念在不斷進步，活動設計能力也在不斷提高。然而，目前還有很多幼兒園的教育活動存的設計和組織實施存在諸多問題。

二、當前幼兒園教育活動存在的問題

（一）活動目標不夠具體，內容單一，忽視了幼兒的身心發展規律

教育活動的目標應該是具體明確而多樣化的，應該尊重幼兒學習特點，而有些教育活動中，教師確定的教育目標過于籠統，不夠具體明確，幼兒很難理解，活動目標過于單一，設計的目標也脫離了幼兒的身心發展水平。很多老師以單一的目標為標準，對幼兒的活動完成情況進行評價，很容易打擊幼兒的自信心，非常不利于幼兒的全面發展。

（二）活動內容不夠新奇，無法激發幼兒的興趣

有些教師設計的活動完全依據教材，不夠新奇，忽視了幼兒的興趣，無法激發幼兒參與活動的熱情。孩子天生就有很強的好奇心，新奇的事物、東西總會吸引他們的注意力，使他們產生好奇心。相反，過于陳舊的東西則會讓他們失去興趣。因此，教師應該在教材內容的基礎上結合幼兒實際生活中感興趣的事物，對教材進行擴充發展，調動幼兒參與活動的積極性。

三、影響幼兒園教育活動的因素分析

（一）教師的教育觀念和能力

教師是組織和設計幼兒園教育活動的主體，對幼兒園活動的影響最大。教師的一些傳統教育觀念影響了教育活動的效果和質量，并最終影響幼兒的身心發展。教師要樹立以學生為主體，一切活動為了學生的教育觀念，在活動中體現幼兒的主體價值。

（二）教育環境資源

幼兒園內的教育環境資源是幼兒身心全面發展的物質基礎，對教育活動產生著重要的影響。教育活動的實施需要協調各方面的因素，單靠教師是無法完成的。幼兒園的領導者對于推動教育活動設計與實施有著至關重要的作用。

（三）幼兒

幼兒園開展教育活動的目的在于促進幼兒身心健康發展。幼兒是幼兒園教育活動的實施對象，其自主參與性直接決定了教學活動的效果。教師應認識到在學習過程中幼兒才是活動的主體，他們不是被動的接受者，在教育活動的設計與實施過程中，要注意充分調動幼兒的積極性，讓幼兒主動學習，以促進幼兒健康發展。

四、改善目前幼兒體育教學現狀的相關對策

（一）轉變教育理念，培養幼兒的自主參與意識

教師要轉變教育觀念，堅持以幼兒為本，一切教育活動都是為了孩子，都應該以幼兒為出發點進行設計組織。在幼兒園教育中，教師應設計和組織設計適合幼兒身心發展規律的游戲和活動，寓教于樂，并注意培養幼兒的自主參與意識，讓幼兒成為主動的學習者。教師可以針對幼兒好奇心強、活潑好動的特點，設計多樣化的教育活動，營造輕松愉快的活動氛圍，激發他們的學習興趣和熱情。

（二）健全幼兒園培訓機制，提高教師專業能力

幼兒園應根據自身的實際情況，通過組織各種培訓、開展各類研究，加強對教師的培訓，提升其專業技能和職業道德修養。教師要不斷地學習和研究，善于總結反思，不斷吸取經驗、教訓，培養自己準確評價、組織教學活動的能力，不斷提高教學活動開展的有效性，促進幼兒的全面健康成長，為幼兒的終身發展打下堅實的基礎。

（三）幼兒園教育與家庭教育相結合，豐富教育活動內容

家庭教育對幼兒的成長發展有著至關重要的作用。家庭中蘊含著豐富的教育資源，幼兒園可以安排一些家長分享好的教育方法和經驗，讓其他家長可以學習借鑒。還可以多開展親子活動，讓家長直接參與幼兒園活動，與孩子共同成長。教師可以聽取家長對該活動的看法與建議，讓家長參與教育活動設計，以便教師在設計下次活動時可以優化改進，豐富教育活動內容，從而提高教育活動的效果。

五、結論

幼兒園教育活動是幼兒園整個教育工作的基礎環節，其質量直接影響著整個教育工作的效果，進而影響每個幼兒的發展。每一個幼兒園及其教師都應當正視自身教學活動存在的問題，并積極采取措施，解決這些問題，提升教學質量。幼兒是學齡前兒童，心智還不成熟，對一切新奇事物都有著強烈的好奇心，教師應組織合適有效的的教學活動，運用合理教學方法，正確引導幼兒認識新事物，學習新知識，促進幼兒全身心的協調健康發展。

參考文獻：

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關鍵詞：數學游戲；設計能力；幼師學生；PPCP模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0137-04

數學游戲活動設計能力

是幼師學生最重要的數學素養

（一）游戲是幼兒主要的學習活動

學習和游戲是兒童生活的兩大主題 心理學家魯賓斯坦認為，游戲是一種經過思考的活動，是兒童對周圍現實態度的一種表現。他提出游戲是解決兒童日益增長的新需要和兒童本身有限能力之間的矛盾的一種活動。學習和游戲是兒童生活的兩大主題，游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。學習離不開游戲，教師將教學內容帶上一些游戲色彩，會使課堂教學活潑有趣，調動起幼兒學習的積極性。

游戲活動是兒童智力發展的保證 在兒童教育中，游戲活動是兒童智力發展的保證。其作用正如理查德·費曼所言“我一生中最得意的是什么？是孩童時代的那些小實驗和充滿孩子氣的智力游戲?！眱和ㄟ^游戲接受外部信息，在客體與觀念之間形成獨特的聯系。操作過程中，通過物體之間的相似與不足使類與概念得到發展。而游戲情境中發生的問題，也同時激發起兒童的思維積極性，從而找出更多解決問題的辦法。其中，智力游戲能使幼兒輕松愉快地掌握知識，并使他們的智力得到發展。

（二）幼師學生的數學素養

幼兒所要學習的數學知識只是一些淺顯且與日常生活聯系較緊密的知識。因此，可以說幼兒教師并不需要多么高深的數學知識，幼師學生也就順理成章地不需要學習更高深的數學知識。從所能收集到的各幼兒師專及本科院校學前教育專業的課程方案來看，均沒有再開設高等數學課程，如綿陽師范學院、成都學院、首都師范大學、四川幼兒師范高等專科學校等。也就是說，專、本科學前教育專業學生其數學知識結構僅停留在高中數學的層次上。但幾乎這些資料都表明，大家對幼兒游戲是重視的，《幼兒園活動設計與指導》或《學前游戲論》這類課程就列在很多學校的課程計劃中。

數學素養一般表現在數學知識的積累、運用數學解決問題的能力、數學思想方法的理解和掌握、數學思維品質等幾方面。作為數學的基本功，幼兒教師數學概念的理解能力、解題能力、數學語言的表達能力有待于進一步加強。?？苹蛘弑究贫蔚挠讕煂W生，高考時所關注的焦點完全在于解題訓練，對于數學游戲、趣味數學問題研究幾乎是空白。因此，他們在組織幼兒數學活動時的組織能力、語言表達能力、活動設計能力等方面的數學素養均需提高，其中又以幼兒數學游戲活動設計能力最為重要。會設計，也就會表達，就能組織。游戲是幼兒的基本活動，在各種游戲活動中，蘊含著各種數學信息，幼兒參加游戲，不僅愉快地進行著各種活動，學習著各種游戲技能，同時也感受著其中的數學信息，積累了豐富的數學感性經驗。例如，積木游戲可使幼兒對平面和立體圖形有所認識，可培養幼兒學習按順序、有條理地做各種事情；超市游戲（或商店游戲）使幼兒學習了將各種物品分類擺放，學習記數、認識錢幣和數的運算等。但是，這些數學游戲活動需要精心設計才能達到培養目標，有一定的數學素養才能做得更好。

幼師學生數學游戲活動設計能力現狀

我校承辦幼兒教師國培任務時，組織了國培班學員及我校幼師學生的數學游戲活動設計比賽，分教師組和學生組進行。統計分析結果如下：

（一）發放通知情況

國培班學員中我們發出通知150份，收回數學游戲活動設計作品88份；學生組我們向兩個三年級班和兩個二年級班共246人發出通知，收回數學游戲活動設計作品98份。

（二）統計分析

重點從獨創性、游戲體驗、避免小學化等幾個方面進行了統計分析，分析結果見表1。

（三）結論

1.收回作品數較少在意料之外。說明幼兒園教師和在校學生對于數學游戲活動設計的認識總體不夠。自從幼兒園教育活動按五大板塊劃分，將數學活動歸入科學教育這一塊后，感覺總體對數學的要求有所降低，因為多數時候大家不再稱其為數學活動，改稱為科學活動，也許這是造成大家認識不夠，不能積極參與的原因。

2.獨創作品在收到的作品中占比不高。

3.數學游戲活動設計缺乏應有的游戲體驗。如，一個學生的作品，目的是認識圖形，游戲名稱是《與幾何寶寶交朋友》：

問題導入，引出三角形、圓形、正方形。

把幾何卡片發給幼兒，確保每個幼兒手中一個。首先，引導幼兒認真觀察自己手中的圖形特征；其次，引導幼兒與其左右兩邊幼兒手中的圖形比較，看看有什么不同；再次，請三個拿有三角形、圓形、正方形的幼兒起來說說他們觀察的結果。

教師總結三角形、圓形、正方形的特點。

教師讓幼兒認真找找教室里面的物體哪些是三角形、圓形、正方形，教師再次強化這三個圖形的特征。

教師播放多媒體，中國的天安門（正方形），美國的白宮（圓形），埃及的金字塔（三角形）圖片。

點評：沒有說明用什么問題導入，活動過程設計平淡，幼兒參與度不高，沒有引起幼兒產生游戲體驗的元素。特別是不清楚教師要強化這三個圖形的哪些特征，或許表達不當就有可能用小學數學里的定義來給幼兒講，像是小學數學教學中的認識圖形課，小學化傾向明顯。

4.在避免教學活動小學化方面，教師組的成績與學生組相比，并沒有多大優勢。其中在校三年級學生情況略好于國培學員，主要是因為有些國培學員曾經是小學教師轉崗而來。

總體情況是，在校三年級學生比二年級情況要好。這也說明，可以通過一定的訓練和實踐來提升幼兒教師的數學游戲活動設計能力。

提升幼師學生數學游戲活動設計能力之PPCP模式

（一）PPCP模式的基本結構

在職幼兒教師的數學游戲設計能力需要教師自己有計劃地通過閱讀、實踐、反思等過程逐漸提高。在校學生數學游戲設計能力的培養和提高就需要學校從教學活動中好好組織、計劃和安排。經過我們的實踐和探索，我們總結出了通過計劃、體驗和學習、創編、實踐和反思這四個步驟提升幼師學生數學游戲活動設計能力，簡稱四步法（又稱PPCP模式）。

計劃 重視數學游戲設計能力的培養，將數學游戲設計與組織游戲活動作為一門重要課程。我們在《學前游戲論》、《幼兒園科學活動指導》等課程教學中對學生提出要求，安排了數學游戲專題訓練，讓學生多進行一些數學游戲活動設計方面的學習和作業練習。

體驗和學習 其一，讓幼師學生多玩玩游戲（包括電腦游戲，但要注意游戲不僅只有電腦游戲），通過玩游戲獲得游戲的情感體驗，通過參與才能真正體驗到什么游戲是讓人喜歡的，讓人愉悅的；其二，教師幫助搜尋一些有創造性、趣味性的游戲，學生自己也通過網絡或書籍搜尋一些游戲來學習研究，數學閱讀是獲得數學知識和數學經驗的主要途徑，因此，幼師學生應在自己的課外閱讀中加強數學素養方面的積累，如手指游戲——小白兔，就為學生提供了豐富的學習素材；其三，在總結經驗的基礎上，我們將這種訓練按專題進行，如算術游戲專題，手指游戲專題，火柴棒游戲專題，積木游戲專題，森林游戲專題，超市游戲專題等；其四，討論和交流，交流的目的在于相互學習，相互學習才能改進和提高。

創編 試編游戲。通過學習，可以把學習中積累的素材直接或者經過改編用于教學活動，但可能在不同的教學任務中并不能找到設計好的數學游戲活動，這就需要教師開動腦筋自己創編（即設計）。一般而言，創編一個活動可按下面步驟進行：（1）分析任務和確定目標，主要分析游戲活動在為教學活動服務時是為了鍛煉口算能力，還是為了鍛煉操作能力，或者是為了鍛煉學生之間的合作意識等。（2）確定游戲形式，根據不同的任務要求，設計不同形式的游戲。數學游戲設計與其他游戲一樣有多種形式，如個人游戲、小組合作游戲、親子活動游戲、主題活動游戲、幼兒角色游戲、電腦游戲等。電腦游戲設計需要較高的程序設計能力，因此一般情況下，不推崇每一位幼兒教師都會，網絡提供了相對豐富的幼兒數學游戲，可以關注并搜索適合幼兒的數學游戲，并介紹給家長，讓家長陪孩子一起玩。（3）引入提升幼兒興趣和游戲心理體驗的元素，幼兒數學游戲區別于其他游戲活動的主要特征，就是每一個數學游戲都應有相應的數學元素。當然，一個游戲里也不盡只有數學元素，而應該是多種元素的綜合運用，才能顯得生動有趣，卡通人物和卡通動物，美麗的圖案，豐富的故事情境（場景），優美的語言，動聽的音樂，新穎的玩具，舊玩具的新玩法，這些均是游戲活動非常重要的元素。如前面的認識圖形，經過訓練后，學生對作品進行了修改，游戲名稱改為《圖形寶寶找媽媽》，增加的元素有：在場地上畫出可分別容納5到10名幼兒的圓形、正方形、三角形、梯形、橢圓形和長方形。注意場地上畫圖時再畫一個同心虛線圓，每個小圖形保持與虛線圓相切，這樣每個小圖形與中間大圓的距離相等，小朋友站在場地中央圓形區內。每個小朋友分別扮演著不同的圖形寶寶。將不同的圖形做成頭飾戴在頭上，再手持與頭飾一樣的圖形。教師：你們都是不同的圖形寶寶，你們知道自己的圖形媽媽是什么形狀嗎？你們能找到自己的圖形媽媽嗎？請小朋友聽到口令后，幫自己手中的圖形寶寶找媽媽，看誰找得又對又快。幼兒四散地去找場上的圖形媽媽，最后兩名找到的小朋友，就讓他說出每一個圖形媽媽的名稱并數出圖形媽媽里面的小朋友人數，看誰數得對（這里事先設計成每個組里人數不一樣，這樣不同圖形媽媽里的小朋友人數也會不一樣）。最有可能是對長方形、正方形、梯形在比較中出現錯誤，會有跑錯位置的小朋友。變換游戲方式1：小朋友自由交換圖形卡片，教師強調交換時的禮貌，游戲繼續進行。變換游戲方式2：站在不同圖形媽媽里的小朋友排好隊用蛙跳方式跳進中心大圓里，每人只能跳8步，不能跳入者先站在大圓外，最后看哪些小朋友沒有跳入大圓里，問他們為什么沒有跳入？可能的回答有：“力氣不夠”、“我個子矮我要多跳一步才跳得進去”等回答，考慮到這些情況，教師要注意給小朋友講解蛙跳的動作注意事項，并鼓勵小朋友平時鍛煉身體。變換游戲方式3：將方式2中的蛙跳改成單腳跳，規定每人只能跳6步，繼續玩……點評：這種修改，教學內容將不再是簡單的認識圖形，還有數數、記數、體育活動的加入，孩子的注意力、記憶力、協調性同時得到了訓練。如能再加上自編的兒歌，教師注意采用童話般的語言，以及通過語言營造場景氣氛，將給幼兒帶來學習和運動的樂趣。（4）完善作品，將前面三步思考的內容進行整理，形成作品，同時注意修改和完善。

實踐和反思 一般通過開展幼兒數學游戲活動設計比賽及組織幼兒數學游戲活動兩種方式進行。比賽可激發創編熱情，將自己的作品用于幼兒數學游戲教學活動中，是創編游戲的最終目的。同時，也是檢驗游戲設計能力和游戲組織能力的重要環節。通過實踐，檢驗幼兒是否有高漲的參與積極性，檢驗幼兒完成任務的情況，記錄下哪一個環節組織得不好，然后再回過來對整個設計進行修改，并在下次使用時加以糾正。

（二）注意事項

克服小學化傾向 幼兒教育小學化在幼兒教學活動中是非常普遍的現象。特別是專業幼兒教師緊缺的地區，一些小學教師轉崗到幼兒園，一些非專業大學生及初、高中畢業生被聘請到幼兒園，她們在組織幼兒活動時小學化傾向較為嚴重，很容易把小學一年級的數學教學活動直接移植到幼兒數學活動中。最好在專題訓練中讓學生從專業的角度克服這種現象。

適合幼兒年齡特征 新、奇、好玩、能玩，才是幼兒的游戲。其中，能玩，是指要照顧到幼兒的心理和能力的發展特征，難度過大幼兒玩不了，也沒有意思。這是數學游戲別值得注意的地方。網上偶然發現一個幼兒卡片數字游戲，提出的問題里居然是用1，2，0，5這四個數字排出一個最大的四位數，排出一個最小的四位數，可排出多少個不相同的三位數？可排出多少個不相同的四位數？試問，多大年齡的幼兒學習過三位數和四位數？

應有獨創性，不簡單重復模仿 設計出來的游戲活動創意不是簡單的重復或者模仿。如全球讀經教材網開發的《手指游戲》，就非常具有獨創性。這是一種一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協調雙手動作變化的游戲。玩手指游戲的時候，我們手做動作、口念兒歌、眼做協調，全身的能動系統只做一件事情，孩子的注意力、記憶力、感覺統合能力、節奏感和韻律感同時得到了訓練。但許多教師組織學生算術練習時，都會簡單重復用卡片游戲這種方式，并堂而皇之冠以“游戲”之名。

應有游戲性體驗 兒童在游戲中的游戲性體驗是游戲不可或缺的重要心理成分，它是兒童在游戲活動中產生的對于游戲活動本身的主觀感受或心理體驗。游戲性體驗正是游戲的魅力所在，是游戲給予兒童的禮物，正是因為這種體驗兒童才會喜歡游戲。

注意操作活動是游戲的一種主要形式 通過游戲培養幼兒的操作能力是游戲活動的目的之一。因此，在設計幼兒數學游戲時，一定要時刻注意何時該由幼兒自己操作，何時該教師加以干預。但這里所指的干預，不是對幼兒的活動橫加制止，而是適時介入，給予適當的指導和引導，從而加強數學活動中的師幼互動，促進幼兒的數學學習，以幫助幼兒完成游戲任務。

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