普通話命題說話訓練范文

導語：如何才能寫好一篇普通話命題說話訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】普通話水平測試；提高；命題說話；能力

中職學前教育專業學生面臨著取得幼兒園教師資格證的問題，而幼師資格證的取得，非常重要的一項考核就是，參加普通話水平測試必須達到二級乙等（80分）以上的水平。

普通話水平測試包括讀單音節字詞、讀多音節詞語、朗讀短文和命題說話四項內容，其中的第四項命題說話，是圍繞給出的話題單向說話3分鐘。主要考查應試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話時的語音、詞匯、語法的規范以及自然、流暢的程度。和朗讀相比，命題說話可以更有效地考查應試人在自然狀態下運用普通話語音、詞匯、語法的能力，最能全面體現應試人普通話的真實水平。

那么，我校中職學前教育專業學生的命題說話能力如何？是否需要提高？該如何切實有效地提高呢？

一、學生命題說話現狀及分析

1.普遍存在語音問題。

我校學生絕大部分是廣西粵方言區人，而粵方言區人所說的普通話中，在語音、詞匯、語法等方面都存在著很多的錯誤和缺陷。普遍存在的語音問題有：

（1）沒有翹舌音。廣西所有的方言和民族語言中都沒有翹舌音聲母，所以廣西人說普通話碰到平翹舌音時最嚴重的問題是沒有翹舌音，把翹舌音一律說成了平舌音；還會出現的問題是平翹舌音相混，或是翹舌不到位等。

（2）j q x/z c s/zh ch sh三套聲母相混。受粵方言（白話）影響，常常將z＼zh發成j、c＼ch發成q、s＼sh發成x等。

（3）前后鼻音不分。廣西部分粵方言（欽州話、北海話）中沒有后鼻韻尾韻母ang、uang、eng、ing，或者后鼻音發音不到位，所以普通話中包含這些韻母的字，很容易說成相對應的前鼻韻母an、uan、en和in，或者是分不清前、后鼻韻母而相混的。

（4）撮口呼和齊齒呼混淆。廣西部分白話（如欽州、合浦、北海、百色等地）大都無撮口呼韻母，因而說普通話時，有人會把撮口呼ü開頭的字說成i開頭的字。如“區qu說成qi”，“拒絕jujue說成jijie”，“月亮yueliang說成yeliang”，“圓圈說成yanqian”等等。

（5）丟失韻頭i。有些說粵方言的人說普通話帶ia、ie、iao、iou、iang、iong韻母的字時，常不帶韻頭，或說不好有韻頭的韻母，這很大程度是由于用粵方言的舌尖前或舌根音聲母代替普通話的舌面音聲母j、q、x而形成的語音錯誤。如“下xia說成近似sa”，“窮qiong說成近似cong”，“兄xiong說成近似song”，等等。

2.詞匯語法不規范。

廣西粵方言區人受語言習慣的影響，除跟外地人交流用普通話外，平常的交流基本都是用方言，所以在說普通話時常常會自然而然地把方言詞匯、語法帶到普通話中，比如“自行車”會說成“單車”，“胡蘿卜”會說成“紅蘿卜”，“我先走”說成“我走先”， “一所學?！闭f成“一間學校”，等等。

3.普通話表達不準確、不自然、不流暢。

由于學生一直生活在方言環境中，大部分時間都說方言，習慣于用方言思維，所以在說普通話時普遍存在一個從方言到普通話的翻譯過程，這對說話時各方面的準確、自然和流暢都會產生不小的影響。常常會出現說起普通話來像背書或者朗誦的腔調，有時甚至說得磕磕巴巴、前言不搭后語的。

4.對說話存在恐懼心理。

由于普通話表達的不準確、不自然、不流暢，所以很多學生不敢在眾人面前開口說普通話，特別是在測普通話時，別說學生，就連老師都是最怕“命題說話”這一項的，擔心說不準、說得語無倫次、不流暢、沒話說等等。

針對學生在命題說話方面存在的現狀，筆者結合多年來的教學實踐，從以下幾個方面來談談如何加強命題說話訓練，讓學生克服恐懼心理，提高命題說話能力，從容應對測試，以提高學生普通話測試水平。

二、提高學生命題說話能力的對策

（一）讓學生在思想上引起重視。

大部分學生剛入學時認為普通話能說就行，沒什么好學、好練的，只要學好琴法、唱歌、舞蹈就可以去做幼兒園教師。為了讓學生在思想上對學普通話引起重視，入學時要首先給他們進行普通話摸底考試，把摸底情況反饋給學生，讓他們明白自己普通話水平的現狀，以及與專業要求之間的差距，同時也從普通話摸底考試中認識到命題說話的重要性和難度，從而明白提高普通話水平的緊迫性。

（二）合理安排訓練內容和時間。

對于大部分南方人來說，普通話不是一朝一夕就能說好，也不是一天兩天的臨時抱佛腳就能考出好成績的，特別是命題說話這一項，需要事先的充分準備和經常的練習。所以，命題說話的訓練宜早不宜遲。我校學前教育專業開設的《幼兒教師口語》課程時間是兩學年（四個學期），第一學年進行的就是普通話訓練及測試。筆者多年來的做法是，把命題說話的訓練放到第一學期的每一堂課中進行，每節課練習1-2個話題，同時再進行普通話語音、語流音變方面的訓練，這樣下來，用一個學期的時間把命題說話的30個話題逐一進行了講說練習，讓學生對每一個話題該如何講說有了一個清楚的認識，到第二學期普通話測試前再系統地進行一次命題說話的鞏固強化訓練。經過這樣長期的系統的訓練，學生的命題說話能力和水平得到了很大的提高。

（三）讓學生了解普通話測試中命題說話的要求。

讓學生對普通話測試中命題說話的要求和評分標準有個清楚的了解，他們才能按要求來構思自己講話的內容并盡可能按要求講述出來。

普通話測試中命題說話的要求主要有四個方面：

1.語音要標準。要求學生力求每個音節的聲母、韻母和聲調準確到位，變調符合規律，輕聲、兒化準確自然。

2.詞匯語法要規范。所說的話語要符合現代漢語的語法規范，忌用方言詞匯語法，克服方言語氣，用詞要恰當，還要注意詞語的搭配得當，句子的相對完整等等。

3.說話要自然流暢。要按照日?？谡Z的語音、語調來說話，不要帶有朗誦或背誦的腔調。說話時語速要適當，太快容易出錯，太慢容易導致預留凝滯、話語不連貫。還要做到說話時不要磕磕巴巴，不要過多重復同一詞語或同一句話，不要出現太多的口頭禪，不要長時間停頓等等。

4.內容要充分。命題說話項目要求應試者圍繞話題單向說話3分鐘，如果說話不足30秒該項則按0分計，如果缺時酌情扣分。

（四）運用各種方法和手段加強訓練，以提高學生的說話能力。

1.讓學生明確每個話題可以說什么、怎么說是完成命題說話的關鍵。由于中職學生文化

基礎差，不愿意開動腦筋思考問題，所以他們面對話題時常常是不知說什么好，有些學生說了幾句就沒話可說了。所以，教師在布置每一個話題時，都要讓他們明確這個話題可以說什么、怎么說，讓學生理清說話的思路，構思說話的提綱和內容，然后教師再做標準的示范把話題講說一遍，讓學生有個樣子來效仿，從而讓學生明白每個話題該如何講說。

2. 要求學生確定話題的提綱，并給充分的時間讓學生做好說話題的準備。由于學生說普通話的水平有限，無法在課堂上一拿到話題準備幾分鐘就能按要求來完成，所以每次命題說話作業可以提前一次課布置，在學生明確每個話題怎么說，并聽了老師的示范講說之后，要求學生課后把每個話題的提綱寫下來，沒有把握根據提綱就能完成說話的同學，最好把要說的話用平常說話的口語寫下來，以加深記憶。上課時，讓學生回憶所寫的提綱或內容用自然說話的語氣語調說出來。由于學生事先有了充分的準備，絕大部分都能順利地完成課堂說話任務。

3.從開始訓練時就要求學生努力養成用普通話思維的習慣。說話是在沒有文字憑借的情況下，把思維的內部語言轉化為自然、準確、流暢的外部語言。由于學生一直生活在方言環境中，大部分時間都說方言，習慣于用方言思維，所以在說普通話時普遍存在一個從方言到普通話的翻譯過程，這就影響了說普通話時各方面的準確、自然和流暢。讓學生養成普通話思維的習慣，可以縮短甚至消除“翻譯”的過程，達到自然流暢地說話的程度。

4.排除學生恐懼心理，用加分的辦法激勵學生踴躍、勇敢上講臺說話。筆者抓住學生求上進、愛加分的心理，采用自己舉手主動上臺說話者多加分的辦法激勵學生，大大地激發了學生上臺講話的積極性，很多學生都克服了恐懼心理，非常踴躍地上臺講說話題，收到了非常好的效果。

5.認真做記錄，并及時點評學生說話的優點，指出學生在語音、詞匯語法、自然流暢等方面存在的問題，讓學生知道改正的方向，從而更好地提高學生命題說話的能力。

6.做好測試前的培訓和準備工作，打消學生測試前的緊張恐懼心理。測試前，要做好兩件事：一是做好考前培訓工作，讓學生明白普通話測試的完整的操作流程；二是教會學生如何備考，并且讓學生知道測試過程中每一項需要注意的問題。

總之，有了考前經常的訓練和充分的準備，學生才能克服緊張心理，從容應對測試，正常發揮，取得好的測試成績。

參考文獻：

[1]卞成林 《普通話培訓與測試》 廣西教育出版社 2009年10月版.

[2]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心編制 《普通話水平測試實施綱要》

商務印書館 2004年1月版.

[3]苑 望 《幼兒教師口語》 高等教育出版社 2007年4月版.

篇2

作者簡介：陸文君（1972―），女，江蘇常州人，常州幼兒師范學校語文教師，中學高級教師，普通話省級測試員。

摘 要： 普通話學習個人檔案不只是解決了教師教學精力不足的問題，更重要的是它促進了學生多元能力的發展。它使學生的學習心理趨向于積極，學習行為趨向于自覺，學習結果趨向于合理。它不僅使學生聽說讀寫等綜合語言能力得到發展，也使學生的合作、探究、創造、反思等綜合社會能力得到了發展。

關鍵詞： 普通話；學習檔案；設計與運用；分析與反思

隨著國家推普力度的不斷加強，普通話學習與考級成為中高職院校學生的一項重要任務，尤其是對于各級各類專業的專門人才，國家均有明確的普通話等級達標要求。但是普通話作為一門公共基礎課程，對其重要性與復雜性學生普遍認識不足，學習興趣不高，學習效率低下，在機測要求下學生想要過關更是困難重重。加上學校師資缺乏，大班制、教師兼職現象普遍，普通話教學現狀堪憂。筆者作為一名長期兼職普通話教學與參與測試工作的一線人員，在同樣的困境下嘗試學生普通話學習個人檔案的設計與運用，經歷了失敗的考驗，深入地調查與研究，積極地反思與改進，最終取得了可喜的成效，在此不揣淺陋，略陳己見。

一、學習檔案的設計意圖與思路

2008年始，江蘇省教育部提高了對幼兒園教師的普通話水平等級達標要求，學前教育專業學生普通話水平達不到二甲，就拿不到教師資格證，也不能畢業。但現狀是常州幼兒師范學校該專業近幾年一直保持有20個以上的班級，只有4名測試員老師擔任普通話教學與輔導任務，而且都是兼職，因此在普通話教學實際中存在種種困難與問題。

在這種困境下，輝進宇老師的論文《當前師范院校普通話教學中存在的問題及對策》和蔡荷芳、陳淑萍老師的論文《高師普通話教學的問題與對策》給了我們啟發，他們不約而同都提到的建立語音檔案的做法讓我們想到了建立學習檔案這個主意。

學習檔案評價也稱檔案袋評價，檔案袋評價源于 20 世紀60 年代末美國著名心理學家、教育學家加德納領導的 “零點計劃”，是對學生藝術心理發展 的一種形成性評 價技術，“是在一個或多個領域系統地收集學生作品，用以展示學生的努力、進程和表演能力”，并且“必須要體現學生的反思”（Paulson Meyer，1991）?！斑@種新型的評價模式以學生為評價的主體，將學生在學科學習過程中的主體發展納入評價的重要領域，用學生的多元化創造性成果展示和印證學生發展的內在心理，使學生通過對主體創造性產品及其反映的心理發展歷程的反思，積極地敦促學生形成更強的動機、態度和審美情緒，有效地判斷、調整和優化自身的認知和學習風格及策略。”

我們以往對學生普通話學習的評價只有測試一種途徑，學生通不過相應等級就是失敗，他們面對的只有沉重的打擊，感受不到自己內在心理的發展與進步，也就缺乏繼續努力的勇氣和動力。學習檔案袋評價是一種重要的教育性評價方法，杜威的民主主義思想、建構主義的學習觀和多元智能理論對我們普通話學習檔案袋評價方法的建立和完善有一定的指導作用。我們指導學生建立普通話學習檔案，不只為解決教師教學精力不足的問題，更重要的是為了能促進學生多元能力的發展。使學生的學習心理趨向于積極，學習行為趨向于自覺，學習結果趨向于合理。我們不僅要使學生聽說讀寫等綜合語言能力得到發展，也要使學生的合作、探究、創造、反思等綜合社會能力得到發展。

我們參考了檔案袋的一些內容形式，根據學生普通話學綱要求和學生學習特點進行了較為粗放的設計，挑選試點班實施對照實驗，在實驗過程中不斷改進，由粗放到細化，整個學習檔案的設計前后經歷了三次大的修改，由重視內容學習的小結到重視學生的反思與評價環節，最后還考慮到了目標定位，生生、師生互動環節等。以下為修改第二稿與第三稿學習檔案目錄。

〖JZ〗目錄（二次修改）

一、普通話水平自測（動態記錄：日期、具體情況）

二、普通話水平組測（動態記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平師測（動態記錄：日期、具體情況）

四、普通話讀單音節字詞訓練情況（日期、存在問題反思）

五、普通話讀多音節詞語訓練情況（日期、存在問題反思）

六、普通話短文朗讀訓練情況（日期、反思朗讀表現及不足）

七、普通話命題說話訓練情況（日期、反思說話表現及不足）

八、附錄：命題說話思路及內容概要

（一）命題說話要求

（二）命題說話技巧

（三）命題說話思路

〖JZ〗目錄（三次修改）

一、普通話學習要求（專業要求：二甲、會說會教、熟練交際）

二、普通話水平自測、互測（日測、動態記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平組測、師測（抽測、動態記錄：日期、具體情況）

四、普通話學習目標與計劃（短期目標，計劃隨組測與師測情況調整）

五、普通話讀單音節字詞訓練情況

（一）讀單音節字詞要求

（二）訓練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）

六、普通話讀多音節詞語訓練情況

（一）讀多音節詞語要求

（二）訓練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）

七、普通話短文朗讀訓練情況

（一）讀短文要求與技巧

（二）訓練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）

八、普通話命題說話訓練情況

（一）命題說話要求

（二）命題說話技巧

（三）命題說話內容提綱、訓練情況記錄及反思（日期、說話提綱、互動記錄、反思）

1我的愿望/我的理想

2我的學習生活

3我尊敬的人

……

二、學習檔案的實施原則與做法

在學習檔案建立與實施的始終，都必須遵守個人計劃與學綱高度統一的基本原則，以及個人最終目標與學習目標相吻合的原則。在實施過程中遵守理論與實踐相結合的原則、課內與課外相結合的原則、個人與集體相結合的原則。具體做法是選定人數適中、男女生比例均衡的試點班，在期初布置設計好學習檔案目錄，設計目錄以教師提供模板為準，可以在遵守以上原則前提下添加個性化項目或創新性內容，如果想要修改模板內容則需要經過與老師的溝通協商。目錄建立以后，按照目錄指引與學習進度添加活頁，用鉛筆標注可能需要隨時更改的頁碼。在此過程中，教師不能完全放手，需要隨時關注幾種情況：一是關注學習能力較差的學生情況。他們可能難以獨立完成學習檔案的設計與記錄，需要進行個別指導，并且需要安排優秀學生進行日常的幫助，以免停滯不前。在確立目標的過程中，教師應指導這部分學生相應降低目標要求，循序漸進，慢慢建立良性循環。二是關注持久性較差的學生情況。除了學習習慣特別好的學生之外，一般學生在沒有督促檢查的情況下都很難堅持自覺完成老師布置的任務，更何況學習檔案的記錄不是靠學生自己一個人可以完成的，中間互動的環節需要大家的合作。所以教師還應安排課代表、組長、學習對子三種層次的檢查督促、合作互助的關系，以推動全班學生學習檔案的正常進展。三是關注共性問題。在學習過程中，思維活躍、學習主動的學生會經常主動與老師進行互動，得到的教學幫助和建議會比較多，一般同學則比較被動，但是相同的問題絕大部分情況下在他們身上同樣存在。教師就要善于記錄和整理學生提出的共性問題，及時在全班進行講解。四是重視抽樣檢查。教師抽樣檢查的質量常常決定學生完成學習任務的質量。教師抽查的內容除了普通話訓練部分內容之外，還應包括學習檔案記錄的其他所有內容。教師在抽查過程中還應兼顧不同因素，如男女生情況、不同學習能力層次的學生情況、不同方言區學生情況、不同語音基礎學生情況等。教師只有在充分了解學生的基礎上，才能有效地指導督促學生利用學習檔案，提高學習水平與效率。

三、學習檔案的運用特點與成效

現代教育強調學生主體地位、教師主導作用，當今時代提倡個性化，珍視個體的思維自由與創新能力。學習檔案的運用給了學生自由呼吸的空間，充分地體現了個性化學習這一特點。它將學生的發展與教學的規劃有機地結合起來，有效地、最大限度地發揮學生的最大潛能，釋放出最大的能量。在這種學習途徑中，學生個人必須有選擇的能力，一邊從教師教學中選擇，一邊確立自己的計劃，尋求有效的學習途徑。由于缺乏經驗，他們常常會碰一點壁，吃一點虧，走一點彎路，但是這樣反而讓他們成長得更快，特別是對于中等和低等學習能力的學生來說，獲益更多。

第一是學生的學習主動性不斷增強，學習熱情大大提升。學習能力較強的學生自然是起到了示范、引領的作用，他們經常承擔檢查和督促的任務，在解疑答疑的過程中不但增強了實力與自信，更加激發了積極求知的欲望，對自己的要求自然更高。學習能力中等的學生在自主學習與管理的過程中逐漸養成較好的獨立學習的習慣，找到適合自己的方法，慢慢融入優秀的群體，也更有了學習后勁。學習能力較低的學生是最大的獲益者，他們得到了最多的關注和幫助，他們由最低目標開始努力，每一次目標的達成都給予他們極大的驚喜和鼓舞，“升層激勵”滿足了他們的希望心理，給他們帶來前所未有的動力和信心，他們由“不被重視”轉變為“自我重視”，學習的主動性、熱情大大提升。

第二是學生的綜合語言能力和社會能力得到迅速發展。在聽、說、讀、寫的能力中，聽和說的能力得到前所未有的提高，學生每天都要幫助對方聽出問題，說出對方的問題所在，共同商討解決的辦法，要和同學溝通、交流，互相檢查、督促，這些都是極好的聽辨訓練和言語思維訓練，極大地鍛煉了學生聽和說的能力。在構建學習檔案的過程中，學生的目標性、計劃性、自主參與和自主管理能力都得到增強，合作探究的意識、自主反思與創新能力也得到發展。本年度普通話測試結果顯示，試點班學生二甲過關率明顯高于其他班學生，達到80%以上，而普通班二甲過關率平均只能達到50%左右。在話題部分得分也普遍高于其他班學生。更重要的是，學習檔案的嘗試將對學生今后的學習意義深遠。

第三是為教師節省了精力，提供了方便，提高了教學的效益。教師的主要任務不再是一對一的單打獨斗，而是指導、激發、組織、協調，一石三鳥，以一當十。學習檔案也將成為生生互動、師生溝通的動態信息庫，隨著檔案的不斷充實與刷新，每個學生都可以對自己的過去作出評估，每位教師都可以對學生的現在作出評價，雙方能夠更好地找到下一個共同的新目標和新方向。

四、學習檔案的不足之處與改進

在學習檔案實施過程中，表現出如下不足之處，將在后期繼續改進。

一是在學習檔案的設計上還是更多地體現了教師的意志。由于模板設計較為具體全面，學生較少自主設計的空間，加上多數學生習慣于聽從老師的安排，自主意識并未完全覺醒，因此在觀察中未能發現學生更多的創新內容與做法，學生在學習內容安排、學習方式選擇方面的自主能力發揮有限。教師應該把握大方向，將學習檔案按照目標模塊、內容模塊與評價模塊適當劃分，讓學生具體設計內容與學習方式，將能更好地體現學生自主學習意識與創意特點。二是團隊合作體現不夠。學生方面還是以個體的進度為關注點，與其他同學未能形成共同利益體。學生之間水平差距較大，對個別學生的指導與督促仍需花較多工夫，教師精力仍顯不足。如能以小組為單位進行檔案設計，根據組間同質、組內異質原則分組，將更能體現團隊合作學習優勢。三是激勵措施未能跟上。教師適當的激勵能更好地激發學生的學習熱情?？梢哉故緝炐銠n案，為學生提供借鑒與參考?？梢约訌妼W生檔案之間的交流，發揮資源共享優勢。還可以與班主任聯合，設置評比和獎勵措施。

參考文獻：

[1] 輝進宇 .當前師范院校普通話教學中存在的問題及對策[J] .云南高教研究，2000（1）.

[2]蔡荷芳，陳淑萍 .高師普通話教學的問題與對策[J] .池州師專學報，2005（1）.

[3]鐘啟泉 .建構主義“學習觀”與“檔案袋評價”[J] .課程?教材?教法，2004（10）：20.

篇3

關鍵詞： 說話 訓練 語音 口頭語言 口語表達

普通話課程教學中“命題說話項測試目的是測查應試者在沒有文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度、詞匯語法規范程度和自然流暢程度”。此項測試有別于朗讀測試，以應試人生活中普通話的實際應用狀態為考察要素，使普通話測試能更真實體現應試者的普通話口語的運用能力。口頭語言從思想轉化為語言的過程很短，而且一旦成為語言就是最終的形式，不能修改，不像書面語言表達時那樣可以再三斟酌、反復修改，所以口語表達更要求思維敏捷、嚴密。這種能力的培養絕非一朝一夕之功，就要求我們在訓練時尤其要注意由易到難、由簡到繁，循序漸進，進行科學的訓練。又因為它是一種較為高級的復合體，所以我們在訓練時不能把它孤立起來訓練，應注意多管齊下，以達到最終目的。長期以來，在普通話教學中“命題說話”成了學生最薄弱的環節。那么怎樣才能提高學生“說”的能力，使學生從怕說話變為想說話、會說話？

一、克服不敢“說”的心理因素

“說話”是一個十分復雜的心理和生理過程，它是以表達為中心的將思維快速轉換成口語的過程。但是，學生的說話學習，并不是冷漠地、被動地、消極地進行的，而總是伴隨喜、怒、哀、樂、懼等各種各樣的情緒、情感，并根據自己的或社會的需要對說話采取親近或疏遠的態度。這就是心理過程的情感因素的作用。在說話活動中，學生還根據自己的需要，帶著一定的目的，在說話中克服種種困難，這是心理過程的意志因素在起作用。這些知、情、意等心理因素在學生的說話活動中都起著特定的作用。

在教學過程中，常有一些學生緊張得哆哆嗦嗦，說起話來面紅耳赤、支支吾吾、語無倫次，不能準確表達自己的思想。究其原因，不是他們語言表達能力差，而是心理因素造成的。一方面學生自身心理素質不好，加上平時鍛煉少，缺乏良好的心理調控能力，當眾說話時便過分緊張、膽怯，從而影響了表達質量。另一方面，在教學方法上，長期以來傳統的“滿堂灌”、“滿堂講”使學生習慣了做一個三尺講臺下的“聽話者”，在聽講中，他們慢慢地丟失了“說的能力”，也喪失了“說”的欲望，越來越自我封閉。所以要使學生善“說”，教師在說話訓練過程中應注意對學生心理素質的培養，幫助學生逐步掃除說話時的心理障礙，使學生在說話時能顯示出一定的比較穩定的心理素質。同時培養學生關愛世界的情感，豐富能夠說出來的內容，打開自我封閉的大門，做到樂說，欲說，愛說，從而“動之以心，發之于口”。

二、日常學習生活注重積累

（一）語言積累。如果沒有積累，說的能力就成了無本之木、無源之水。積累與能力相比，積累是更基礎的。提到語言積累，有人就想到了死記硬背，想到了食古不化，想到書呆子和書袋子，好像強調了語言積累，就一定會阻礙人們的靈性和創造力，其實這是種誤解，是一種機械認識。語言的積累的途徑是讓學生建立筆記本，在閱讀時做好讀書筆記。包括以下幾個方面的積累：第一：字詞的積累。漢語言常用字2500個，次常用字1000個；構成普通話音節的21個聲母，39個韻母，有機拼成了400多個基本音節，加上4個聲調的配合組成了1250多個帶音節，掌握了這些字詞正確的聲、韻、調和字義，說話時運用起這些漢字就如魚得水，自由自在，輕松愉快。掌握豐富的詞匯有利于人們思維的發展，有利于分析理解能力的提高，這是說的基礎。無論哪一位演說家，他的語言都會表現出詞匯豐富的特點。即使是普通人，如果詞匯貧乏，說話也就索然無味。第二：佳言美句的積累。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。讓學生大量積累錦言佳句，無疑是一種非?？少F和可靠的思維訓練和言語訓練，是他們學習和發展說話能力的內容素材和形式規范。教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，表情達意就能揮灑自如。

(二)生活積累。說話的材料來源于生活，教師要引導學生深入觀察生活，積極參與生活。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性，生活經驗豐富了，便會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。這樣，既積累了說話的材料，又訓練了思維。

三、采用多種形式綜合訓練

練是培養說話能力的最好的良方。說話能力構成因素復雜，訓練內容多樣，途徑也多，訓練應通盤考慮，有計劃地進行。應遵循能力發展由低水平向高水平發展的規律，擬定說話能力的序列，使訓練計劃具有一定的科學性。在多年實踐中，我采取的辦法是：

（一）在朗讀和背誦中加強語音能力。

語言表達歸根結底是思維的反映，也是情感激發的過程。以往在提高口頭表達能力的嘗試中，朗讀、背誦一直都作為行之有效的手段，因為這兩種手段能培養學生的語音能力。然而，如何提高這些手段的使用效率，讓他們充分激發出學生的語音能力來呢？變文字符號為可感的視覺或聽覺是最有效的辦法。朗讀、背誦對培養語感起到一定作用，也是培養表達能力的主要方法。朗讀、背誦從形式上已被學生接受，產生了一定的效果。例如配樂朗誦：詩歌、散文等采取配樂朗誦的形式不是簡單找一段音樂邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂的朗讀帶，而是讓學生在理解文章意境和所表達感情的基礎上自己挑選音樂來配，看誰的配樂與詩文的內容、意境、感情、背景最吻合。音樂是學生喜愛的，詩文的意境美是學生不太容易掌握的。利用藝術相通的特點，把兩者結合起來，既學到了文學知識，受到了美的熏陶，又使學生的語音能力在朗讀中得到提高，為學生訓練出良好的說話能力打下了基礎。如在朗讀作品22號（王文杰《可愛的小鳥》節選）、作品25號（朱自清《綠》節選）、作品32號（杏林子《朋友和其他》節選）、作品58號（老舍《住的夢》節選）等散文類的作品時，在教學中不僅讓學生集體朗讀，也讓個別同學單獨朗讀?？墒巧婕懊娈吘共粡V，學生下課后一般不會捧著書主動朗讀，始終無法很好地領略文章的意境，更談不上提高語音能力了。于是，我就布置學生回家制作配樂朗誦的錄音帶，通過這樣的作業培養學生有感情朗讀作品的能力，規范語音，使學生更深入地體會文章所蘊含的思想感情和語句的優美。美國教育家帕恪說過“感覺是人們進入審美經驗的門戶。”通過在吟誦中加強對審美的感知，學生可以促進對語感的培養。

（二）在訓練中讓學生有意識地剔除口語雜質。

所謂口語雜質是指那些不起任何表情達意作用的音節，主要包括濫用的語氣詞和使用的口頭禪。同書面語相比，日?？谡Z中語氣詞用得比較多，但口語、書面語的主要區別并不表現在語氣詞的使用上，更重要的是，較多使用語氣詞是口語的特點，卻非優點。在許多學生的口語表達中，語氣詞用得太多而使得語句表達松散、凌亂、拖沓。這種情況往往是學生思維阻滯，缺乏訓練的表現。有時，把學生一段話中這些無關的語氣詞去掉，五分鐘的話可縮減到三分鐘。那么如何讓學生改掉濫用語氣詞和口頭禪的習慣，提高語言質量呢？一是讓學生對自己常用的語氣詞和口頭禪加以統計，并由學生自己建立個人語言小檔案；二是在學生演講、辯論、訓練過程中，教師針對這兩方面進行提示并作記錄；三是讓學生每周自錄一段即興發言，由學生自己加以改進；四是對學生進行分組對話訓練，讓學生在交流中互相指正提高。

（三）在課前三分鐘“自說自話”和辯論中鍛煉學生的邏輯思維能力。

課前三分鐘即興之作是一種行之有效鍛煉學生說話能力的方法。在教學中由學生講一個有關自己的小故事（姓名的由來、有趣的往事、自我描述，等等），然后分別請同學從文章的內容、語音語調、流暢等方面進行評論，然后打分。最后由老師根據學生的說進行評述：首先根據學生說話的內容選擇一點有感觸的內容進行聯想，拓展發言，引發出更多的話題，為學生大膽發言提供一個良好的環境。其次結合學生的評講和打分，老師可以發表見解和意見。學生特別注重老師的看法，所以老師評論對學生來說至關重要。在評講中對學生的不足，以希望的方式提出，激發學生說的興趣，使課堂氣氛更為輕松，這樣能解除學生的心理壓力，便于“張口”。也可定期開設一節辯論課，辯題由老師一周前公布，將學生分成正、反兩組，讓其各自查閱資料準備辯論。在辯論過程中老師退居二線，由學生唱主角。平常有些沉默的學生這時也會嫌辯手講得不夠具體、深刻主動舉手加以補充。學生這時不再沉默寡言，紛紛表達自己的見解。學生不知不覺中辯論思維漸為敏捷，見解更為深刻，從而達到了鍛煉邏輯思維能力的目標。

四、在表演中激發學生的說話潛能

給童話劇、名影片段、動畫片配音，配音后再討論評析，全過程由學生自己完成，老師只在背后做指導點評。這樣，不僅可以激發學生主動說的積極性，更可以訓練學生的即興說話的能力及體態語言――動作、神態、表情、手勢、體姿等，這對學生的要求更高。而且，表演可以激發學生的潛能，為學生們展現自我提供了舞臺。學生亦可利用這些機會，鍛煉膽量，發揮想象力和創造力，同時也可提高學生朗讀作品的能力。例如給格林童話《白雪公主》配音，同學們分工合作，根據自己的音色分配角色：惡皇后在不同扮相時的聲音特點，七個小矮人性格不同聲音效果也截然不同，等等，各自發揮自己的特長。再如播放同學們熟悉的電影、電視、動畫片片段，不打字幕，讓同學們憑借記憶和想象自由發揮給人物配音，都能收到意想不到的表達效果。在這種教學形式下學生顯得格外輕松，在配音的過程中即興說話的能力得到了大大的提高。

總之，厚積才能薄發，學生有了良好的心理素質，廣博的知識基礎，加上科學的訓練，說話才會如“萬斛泉水，滔滔不絕，不擇而出”。

參考文獻：

［1］國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心編制.普通話水平測試實施綱要.商務印書館出版，2004.1.

［2］宋欣橋.普通話語音訓練教程.商務出版社，2004.

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關鍵詞：綜合素質 交流表達 普通話課 教學模式 “一二三四”

普通話是漢民族的共同語，是現代漢語的規范語，也是中華民族的通用語。普通話的普及是社會文明程度的標志，普通話水平的高低也顯示著一個人的語言素質和修養。隨著國家經濟文化的發展，國際交流的日益增加，時代對語言能力的要求也與日俱增，這也是個人發展的需要。大學生作為接受高等教育的主要群體，普通話能力的培養已經成為“大學生素質教育工程”的一個重要方面，對于任何學校、任何專業的學生來說，能說流暢的普通話，具有較強的語言能力，是其求職和競爭中處于優勢地位的不可缺少的條件。

為應對普通話水平測試，高職院校大多開設了普通話課程，主要是向學生講授普通話語音知識，包括聲母和韻母的發音、聲調、音變等，同時也兼顧朗讀、說話等訓練內容。但在實際的教學過程中，只強調語音的標準性，說話訓練也只是一種單項自我式的線性語言實踐活動，缺少思想交流、思維碰撞，于是就出現了這樣的結果：雖然普通話水平測試已合格，但實際的語言交際卻依然有詞不達意、層次不清、表意不明等問題，更不必說生動形象、文采飛揚了。這與高職院校的人才培養目標是極不相稱的。

語言表達是綜合能力的體現，除了語音標準外，還要有內容、有思想，語音是語言的外殼，內容和思想才是語言的內核，要使內容和思想被人接受、深入人心，還要運用修辭、邏輯等手段，可以這樣說，語言表達就是一座冰山，語音只是水面上的九分之一，思想、修辭、邏輯等是水面下的十分之九，缺少了這水面下的部分，水面上的部分便會失去它存在的根基。因此，我們探究了從靜態的個體語音單位的訓練，逐步過渡到動態的整體語音單位的訓練，即不僅要讓學生掌握純正的普通話語音，更要培養學生普通話交際能力，開拓一條符合學生發展需要的新思路，以實現提高交流表達能力的目標。

遵循高職院校全面提升人才質量的教育方針，結合普通話教學的自身特點，經過探索，我們構建了這樣的教學模式：一個目標、兩個層次、三個切入點、四個層面，簡稱“一二三四”教學模式。

一個目標，培養學生的交流表達能力；兩個層次，根據普通話水平基礎，將學生分成兩個層次——基礎層次和提高層次；三個切入點，以普通話水平測試為基本點，以語音訓練為切入點，以普通話課為突破點；四個層面，以課堂教學為主導面，以宿舍為補充面，以校園為擴展面，以各種活動為推動面。

一個目標

語言作為一種思維工具，是人們獲取信息、表達思想的重要手段。交流表達能力是語言綜合能力的一個重要表現，它包括理解能力（聽、讀）和表達能力（說、寫）兩個方面四個要點。這兩面四點是相互聯系、相互制約、相互促進的。我們側重“表達能力”的培養，探究“說”的能力的訓練，通過訓練，使學生的語言表達實現“三性”——準確性、藝術性、邏輯性；做到“三有”——言之有物、言之有理、言之有文，從而提高學生的語言素質。

準確性，即規范，是指語音標準，詞句正確，表意明確；藝術性，即得體、生動，做到“準確”不難，但要達到“藝術性”不容易，其中“得體”是第一要求，即表達要根據對象和場合使用不同的語詞、句式、語氣……其次是“生動”，即要有生命力，有變化，如語調的抑揚頓挫、語句的整散結合、語音的韻律和諧等；邏輯性，即思路清楚、條理清晰，它是準確性、藝術性效果得以實現的前提條件，是語言素養的隱性成分，它體現的是表達者的思維品質。

言之有物，是指表達要重視思想內容。因為語言的首要功能是傳遞信息，不管你說的話有多么優美、動聽，大家畢竟不是把它當成音樂來聽的，并不是為了陶醉于你的音質、語調、韻律，那些精彩的演講和講話之所以能打動我們是因為它們的思想內容，即通過語音形式所傳達出的意義信息。

言之有理，是指話語要有邏輯性。如上文所述，它是說話者抽象思維能力的體現，它會決定話語是否嚴密、是否簡潔，思路是否清晰，是表達成功的一個重要條件。

言之有文，是指表達要注意修辭。即根據特定的目的和語境，選擇恰當的詞語和句子，以求得到最佳表達效果。

兩個層次

根據學生的普通話水平，將其分成兩個層次：基礎層次和提高層次，即分為二級甲等以上和二級甲等以下兩個層次。分層的作用有二：一是便于開展有針對性地教學、輔導；二是可以將學生編成“一幫一”學習小組，讓基礎好的學生幫助基礎較差的學生，同學之間相互切磋、互相幫助，共同提高，同時也有利于課后互相監督、互相提醒，形成良好的語言環境。

三個切入點

以普通話水平測試為基本點，以測促訓，以訓保測，全面檢測學生普通話水平，督促并推動普通話教學工作；以語音訓練為切入點，要求學生全面了解并掌握普通話語音基礎知識，掌握正確的發音方法，具備基本的語音聽辨能力；以普通話課為突破點，根據學生方音和普通話標準音的對應規律，對重點、難點音進行強化訓練，努力使學生的普通話水平達到國家語委要求的二級甲等以上。

在規范語音的同時，訓練學生的交流表達能力，訓練的主要方式有三。一是學生上講臺面對同學講話，這主要是訓練單向表達能力。講話的內容分三個階段：自選話題階段、規定話題范圍階段、規定具體話題階段。按從易到難、由低到高、由簡單到復雜、由分析到綜合的“階梯式”順序，循序漸進逐步展開。二是設置具體話題，組織小組討論，主要是訓練學生雙向和多向交流表達的能力。三是設置具體情境，進行角色扮演，這是訓練學生職業語言的表達能力。情景模擬是一種比較好的方式，不但訓練了普通話口語表達能力，還對專業技能進行了實訓。比如教育專業，設置一個教師做學生思想工作的場景，兩個學生分別扮演老師和學生，一方面要求雙方普通話語音標準、語速語調恰當，同時對教師應具備的語言組織能力、把握學生心理的能力以及因勢利導的能力進行了實訓。以上三種方式，起步于單向自我式的線性語言實踐活動，提高于雙向互動式的圓形語言實踐活動，成熟于行業應用式的職業性語言實踐活動。整個訓練過程經歷了兩個階段：即由在靜態語言環境下的表達能力訓練過渡到在動態語言環境下的交際能力的訓練，前者的發展是后者的基礎，后者的形成是前者的目標。

四個層面

以課堂教學為主導面，讓普通話成為課堂教學語言；以宿舍為補充面，使普通話成為生活交際語言；以校園為擴展面，使普通話成為校園語言；以各類活動為推動面，使普通話成為藝術語言。建立“教—學—練—賽”的訓練序列，激發學生學習普通話的興趣，吸引學生積極參與普通話的使用，不斷提高學生的語言表達水平。

普通話教學是一種通過美的聲音傳遞人類美好情感的教學。我們以課堂教學為主陣地，努力提高學生的語言能力，尋求適合學生發展的訓練途徑。每節課安排三位學生各做三分鐘的口語表達練習，讓同學們在語言實踐中增強語言能力。要求：速度適當、吐詞清楚、說普通話、語言流利。方式：學生自由命題；教師命題。按照由易到難，由低級到高級，循序漸進。內容：故事會、說見聞、說感受等，可復述、評論、講述、介紹。

語言學習的外延與生活的外延相等，因此，語言的學習不能局限于課堂和課本，現實生活中有取之不盡的語言素材，把語言與生活緊密結合起來，充分運用一切可利用的渠道，充分利用一切可利用的機會引導學生通過語言實踐來學習語言，使學生的語言能力從根本上有所提高。因此，我們確立了新的教學理念：一是否定“以教師為中心”，確立學生在教學過程中的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式；二是否定“以課本為中心”，不把教科書視為唯一的課程資源，在用好教科書的同時適當引進相關的課程資源；三是否定“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的教室里，實現語言教學由封閉走向開放。

利用各種活動，如演講比賽、辯論會、故事會等活動，為學生創造機會，提供展示語言能力的舞臺，讓他們在實際生活中體驗普通話的無窮魅力，感受普通話對社會發展的作用。

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關鍵詞： 新課改 口語交際 訓練方略

《語文標準》明確提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：“使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在多種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行交際溝通和社會交往，發展合作精神。”

“口語交際”是新課改背景下語文課程的重要內容，是實施素質教育、全面提高學生素質、發展學生綜合能力的一個重要抓手，我們必須予以重視，下面談談初中階段“口語交際”訓練的一些設想。

一、初中各年級口語交際訓練的基本要求

七年級，激發練說的興趣，鼓勵練說的勇氣，著眼于訓練學生正確、連貫地進行口頭表達。要求學生善于從生活中尋找話題，養成主動表達的習慣。

要利用以敘述事物和人物活動為主要內容的材料，進行朗讀、復述、答問、日常說話等基本能力的訓練，做到聲音洪亮、表達流暢。

八年級，著眼于訓練學生準確、生動地進行口頭表達。要求學生善于廣泛選擇話題，養成認真表達的習慣。

要利用以記敘、描寫為主要內容的材料，進行朗讀、復述、口頭作文、討論、日常說話等基本能力的訓練，做到內容實在，表達清楚。

九年級，著眼于訓練學生敏捷、嚴密地進行口頭表達，要求學生在話題廣泛的前提下提高說話水平，養成認真思考后進行表達的習慣。

要利用以抒情、議論為主要內容的材料，進行發表簡單見解、作簡單的演講、進行初步的論辯及日常說話等基本能力的訓練，做到有中心、有層次、表達清晰。

初中各年級都要進行嚴格的普通話訓練，都要進行聽的訓練。

二、初中各年級“口語交際”訓練內容

七年級上：以朗讀為主，進行普通話口頭表達訓練。

1.大膽大聲地朗讀；2.在理解的基礎上朗讀；3.字字咬準地慢讀和速讀；4.處理好輕重音；5.注意節奏；6.掌握停頓的方式；7.注意語調；8.提高語音的表現力；9.不同文章體裁的朗讀處理（一）；10.不同文章體裁的朗讀處理（二）；11.日常說話方式：作介紹；12.日常說話方式：打電話；13.日常說話方式：問候；14.說話基本知識：說話語言要正確；15.說話基本知識：說話語言要清晰。

七年級下：以復述為主進行普通話口頭表達訓練。

1.片斷復述；2.復述梗概或大意；3.按提綱復述；4.全文復述；5.聽后復述；6.變化式復述；7.口頭作文：片斷模仿；8.口頭作文：看圖說話；9.怎樣答問；10.怎樣講故事；11.日常說話方式：接待；12.日常說話方式：談心之一；13.日常說話方式：談心之二；14.說話基本知識：說話語言要連貫；15.說話基本知識：說話語言要純潔。

八年級上：在上學期基礎上，繼續進行復述訓練和口頭作文等普通話口頭表達訓練。

1.擴展式復述；2.接續式復述；3.簡評式復述；4.綜合式復述；5.口頭作文：看場面、情景作文；6.口頭作文：即席報道；7.怎樣進行小組討論；8.怎樣做好大會發言；9.日常說話方式：采訪；10.日常說話方式：致辭；11.日常說話方式：批評；12.日常說話方式：表揚；13.說話基本知識：發音要符合說話內容；14.說話基本知識：說話要看場合和對象；15.說話基本知識：學一點口語修辭（一）。

八年級下：以口頭作文為主進行普通話口頭表達訓練。

1.介紹式口頭作文；2.說明式口頭作文；3.描述式口頭作文；4.想象式口頭作文；5.抒情式口頭作文；6.體會式口頭作文；7.即席評判式口頭作文；8.分角色對話式口頭作文；9.日常說話方式：主持；10.日常說話方式：接洽；11.怎樣作讀書報告；12.說話基本知識，應對的要領；13.說話基本知識：注意文采；14.說話基本知識：學一點口語修辭（二）；15.演講的要領（一）。

九年級上：以論辯為主進行普通話口頭表達訓練。

1.論辯的基本能力：講道理；2.論辯的基本能力：談體會；3.論辯的基本能力：說見解；4.論辯的基本能力：析原因；5.論辯的基本能力：考謬誤；6.怎樣作活動總結；7.日常說話方式：匯報；8.日常說話方式：提意見；9.日常說話方式：建議；10.說話基本知識：幽默；11.說話基本知識：委婉；12.說話基本知識：學一點口語修辭（三）；13.演講的要領（二）；演講的要領（三）；15.演講的要領（四）。

九年級下：以綜合性的內容進行普通話口頭表達訓練。

1.演講的要領（五）；2.演講的要領（六）；3.演講的要領（七）；4.日常說話方式：爭持；5.日常說話方式：商量；6.日常說話方式：宣傳鼓勵；7.說話基本知識：體態語言；8.說話基本知識：言外之意；9.說話基本知識：形成自己的風格；10.有效的自我訓練的方法。

三、初中各年級閱讀教學口語交際訓練的主要形式

七年級：背誦、各種難度不大的復述、問答、討論、各種形式的縮、擴、想、聯式說話。聽記。

八年級：創造性復述、討論發言、答問、口頭作文、各種形式的縮、擴、想、聯式說話。聽思。

九年級：復述、討論、評議、隨感、口頭作文。聽辯。

四、初中各年級“口語交際”的課外活動

七年級上：繞口令比賽；抽簽式的快讀比賽；朗誦會。

七年級下：讀后復述比賽；笑話會；故事會。

八年級上：問題搶答；講述見聞；賽詩會。

八年級下：看圖作文；電視（或電影、小說）討論會；讀書報告。

九年級上：演講比賽；經驗交流會；情景表演。

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一、鼓勵“清晰”地說

普通話的口語測試，首要就是要求讀音的準確和標準，這是衡量成績的一個重要的標桿，那么，這就要求培訓教師鼓勵學生發音要發得清晰，而不是含含糊糊、模棱兩可地發音。在教師將每一個聲母和韻母的發音部位、發音方法以及聲調的調值等問題講解透徹的前提下，要鼓勵學生即使說得慢些，也要盡可能地說得清晰、準確，尤其是一些以少數民族語言為母語的學生或者是來自方言區的學生。由于他們受本族語或其方言語音系統的影響，會干擾他們對普通話中聲韻調的運用，如蒙古族學生在學習普通話的時候難點是在聲調和語流音變上。由于蒙語是屬于阿爾泰語系，是沒有聲調的語言，它強調的是固定重音，重音固定在每個詞的詞首，發音時，每個詞的開頭音素讀得特別的響亮，后面的音素順勢減弱，甚至脫落，語音的走勢類似漢語的去聲，只不過時值要稍長一些，所以每個蒙古族學生在讀漢字時，尤其是在句子末尾時都讀得類似去聲。這也就造成了蒙古族學生在學習普通話的時候對四聲調值的茫然和不敏感，因此，針對這種情況，在開始培訓的時候就應該為他們形成一個哪怕讀得慢些，也要盡可能地讀準漢語的調值――陰平55調，陽平35調，上聲214調，去聲51調的習慣，不僅是當單念每個音節時，漢字的時值要念得精準、到位，連讀成詞成句時更要注意語流音變的問題，可以說，在某種程度上，聲調和語流音變掌握得好與壞是衡量普通話說得地道與否的重要標志。因此，學生要掌握好發音的技巧和發音準則，尤其是對一些自己發音上有糾結點的學生，要鼓勵他們努力地突破自己的發音上的障礙，清晰地說出每一個漢字，才能更好地把握連詞成句時的語流音變問題。教師要對他們發音上的進步不斷地給予贊揚和鼓勵，從不標準到標準是一個漫長的訓練過程，尤其是當學生大部分發音是介于不標準和標準之間的游離狀態時，而學生也自我感覺發音的水平躊躇不前、原地踏步的時候，更要不斷地糾正他們的發音的錯誤和缺陷，再接再厲地加強正確聲韻調的訓練，所謂“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！?，只有持之以恒地增加正確的大量練習，才會達到語音面貌質的飛躍。

二、鼓勵“模仿”地說

雖然高爾基曾說過“學習并不就是模仿”，但是模仿卻是我們求知過程的一個重要手段和必要條件，尤其是在語言習得方面，任何人對標準的語音都不會無動于衷，都會在腦海里留下美好的記憶表象，都會自覺或不自覺地跟著模仿。正是因為人有這樣的本能，所以模仿才會是學好普通話的第一步，同時也是一個必要的步驟。培訓的時候，只有讓學生模仿正確的發音，他們才會在領悟后發出正確的語音。但模仿式訓練不是一蹴而就的，而是需要循序漸進的。如在課堂上，培訓教師要多采用示范模仿教學法來將教師的示范和學生的模仿很好地結合，達到相輔相成的目的，前者需要教師自身的準確示范，這樣才能讓學生來模仿，后者需要學生正確模仿，當然學生在照葫蘆畫瓢的過程中可能會不得要領，這就需要教師的正確指導。雖然示范模仿教學法的導向不同（前者是教師導向學生，后者是學生導向教師），但卻會給學生帶來效果很好的聽覺上的語感刺激和語感烙印，這就是一種雙向的活動過程，如果能相得益彰的話，會取得很好的教學相長的效果。

此外，培訓教師要鼓勵學生多聽多看正規發音的錄音和視頻文件，模仿正確的發音，這對于學生語音面貌的提升有很大的助益。像選用一些聲像材料進行輔助教學，如錄音機播放一些優秀的教學口語錄音帶，讓學生認真聆聽模仿，以便學生借鑒，領悟其中朗讀者的發音技巧；或者是鼓勵學生收聽電視新聞的播報，學習播音員的發音、語言表達、說話的技巧等。但我們是為了提高而模仿，而不是為了模仿而模仿，因此也有必要提高學生的“自檢”和“他檢”能力，才不至于讓模仿走入誤區，也是繼模仿之后的一種自我提升的檢驗，讓學生在模仿中有自我突破，這種“自檢”和“他檢”在某種程度上可以說有著立竿見影的效果。如可以利用錄音器把自己訓練的讀音錄下來，而后一邊聽，一邊根據模仿習得來的標準語音找出自己發音錯誤或缺陷的癥結點，再有針對性地去改正。此外，還可以以“互助點評”的方式進行“他檢”。讓學生彼此之間互聽對方的發音，找出“自檢”不出來的缺陷，當然這種情況最好是在來自不同方言區的學生間進行，這樣可以很好地避免由于語音誤區雷同而糾察不出來。所以說，鼓勵學生“模仿”地說，模仿之后要通過“自檢”或“他檢”來檢測，會在很大程度上提高學生的口語發音的能力。

三、鼓勵“大膽”地說

在培訓的課堂上，往往會出現兩極的現象，語音面貌好的學生總是會很踴躍地參與課堂上的教學互動，如積極地領讀漢字，積極地朗讀課文，主動率先地面對全班同學進行命題說話訓練，甚至積極地與教師溝通探討自己發音上的優缺點；而語音面貌不好的學生（排除進行與教學無關活動的非學習狀態的學生）由于害怕由于自己的方音、普通話的不熟練、溝通交流能力差等原因會引起其他同學的譏諷和嘲笑而在教學互動環節表現得很被動，甚至一節課都不開口說一個字，三緘其口，以低頭或沉默應對。雖然不排除有一部分同學“槍打出頭鳥”的觀念根深蒂固，認為積極發言而被其他同學認為自己“愛出風頭”或“愛顯示自己”，但是大部分沉默的學生仍然是擔心自己的表現有誤而失了面子，傷自尊，久而久之，就會變為課堂上的“思維沉默”。作為教師，一方面必須承認課堂教學中的學生沉默（包括行為沉默、情感沉默、思維沉默等）是一件非常自然的事情，但另一方面也應采取積極的態度，針對性地幫助學生打破沉默，構建有效的課堂參與模式，讓每一個學生都能夠大膽地勇敢地開口，從而獲得課堂體驗。

首先，構建輕松、愉快的課堂氛圍是學習普通話的必要條件。好的學習氛圍能讓學生更好地融入其中，當周圍同學都積極踴躍地發言，也會在一定程度上觸動甚至調動沉默以對的學生。其次，要幫助學生認識到課堂互動參與的重要性，要培養他們開口的自信心，讓他們覺得“我能”，必要的時候要采用“強制提問”的方式來調動他們的自信，為他們打開固步自封的枷鎖；再次，發現和肯定每個學生的點滴進步。不管參與程度和效果如何，對于沉默學生的進步，哪怕是微不足道的進步都要及時地給予鼓勵和肯定。最后，讓學生學會欣賞同學點滴的進步，對同學（特別是對那些害羞的、語言能力較弱的人）的不自信持寬容和鼓勵的態度，從而讓這些同學有信心“展示自我”。此外，教師還要對一些個別的學生因材施教，采用不同的方式引導并鼓勵他們“開口”。如針對學生的不同性格與學習層次，采取不同的提問與激勵方法：對于性格內向的學生要鼓勵他們勇敢地爭取課堂體驗，增加其自我成就感；對于不同水平的學生，教師提問時要考慮語速、問題的難易度等。無論采用何種方式，最終還是達到讓沉默的學生開口“說”的目的。

四、鼓勵“隨時”地說

課堂上的時間畢竟是有限的，除卻教師的講解時間，學生“自我展示”的時間并不多，而且教師還盡可能地讓每一個學生都參與到課堂體驗中，所以，每個學生自我鍛煉的時間并不長，這就需要學生在課間及課后的時間隨時隨地地練習。普通話不僅僅是思維的工具，更是交際的工具，只要進行思維，只要與人交流，那么就要開口說普通話?？墒牵谟猩贁得褡鍖W生及方言區學生的授課班級，經常會出現課上大家賣力地學習普通話，糾正自己的發音缺陷，但是，課間鈴聲一響，學生身心都得到了解放，角色也立刻轉換，與同學間的交流立刻變為了自己的母語或方言，課后呢，由于身處民族院校的校園或者是喜歡跟和自己來自同一方言區的同學來往，他們都不自覺地使用本族語言或方言，很少去使用“蹩腳”的普通話，這樣，在課堂上好不容易擺脫了方言的干擾而形成了準確的語感，由于得不到持續的強化而很快會出現語音“回潮”的現象。這樣如此反復的此消彼長，普通話口語能力的提高也是“路漫漫其修遠兮”，同時也是造成很多同學普通話口語水平踟躕不前的直接原因。

針對這種情況，一方面老師要引導他們平日里隨時隨地地說普通話，可以采取同學們彼此互相監督的策略，當有人無意識地說出自己的母語或方言時，或者普通話說得有錯誤或缺陷，其他同學要及時提醒和糾正，這樣在潛移默化地營造了人人說普通話的習慣和氛圍之后，就為大家的語言練習提供了一個很好的“溫床”。另一方面，教師也要為學生提供一些交流和展示自己普通話水平的機會，多開展一些如普通話比賽、辯論賽、演講比賽、小品賽等活動，讓他們自己擔任評委，這樣既提升了他們自己的普通話水平，同時也提升了他們糾正語音錯誤和缺陷的“反偵察”能力。這樣通過課上課下相結合的方式，學生的口語表達能力才能在不斷的練習中得到提高。

五、鼓勵“開心”地說

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當學生能以另一種感悟去體會學習普通話帶來的益處的時候，那么即使是學海無涯，也會以“樂”作舟。當這種普通話練習的“苦”差事勉強成為一個人的思維習慣和交流習慣的時候，那么這種習慣也就成為一種脫口而出的自然而然，正所謂“久住坡，不嫌陡”。因此，教師要激發學生學習普通話的熱情，讓他們在快樂中學習，在學習中收獲快樂。當教師盡可能地把抽象的理論知識形象化，枯燥的反復練習趣味化，學生就會在教師營造的愉悅的氛圍中更好地學說普通話，而不是將課堂當做一種負擔，當學生能夠發揮主觀能動性地積極踴躍地學說普通話時，他們口語水平的提升速度是非常迅速的。當然，這是有前提的：成就感是學生快樂學習的保證。為此，教師要定期為學生做摸底考試，測試形式比照于普通話測試的流程，當學生發現通過自己的努力，每一次的考試都能有不同程度的提高，這種成就感會讓他們更好地投入到普通話的訓練中，當學習的興趣被調動起來之后，學好普通話也就不是難事了，正所謂“態度決定成敗”。

普通話口語培訓的得失決定著普通話測試成績的高低，而口語培訓是一個實踐性的互動活動，教師的任務除了“傳道、授業、解惑”之外，還要最大限度地激發學生開口“說”普通話的主動性，當化被動性為主動的時候，學生口語能力的提高指日可待。因此，教師要最大限度地激發他們學習普通話的熱情，而后將學生這種激情很好地轉化為腳踏實地的訓練，才會“說”出好的成績。

本文為國家民委2011年本科教學改革與質量建設研究項目“適應民族地區高等院校實際的普通話教學改革研究”（項目編號11096）

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]蔣大鵬，張燮.教育心理學新系[M].濟南：山東出版社，1992.

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在現代社會，護士工作已經不再僅僅是打針掛水，還承擔著與患者溝通、進行心理疏導等工作，這需要護士具備較強的語言表達能力和溝通能力。而現在的職校護理生所體現出來的口語交際能力卻不容樂觀。在新生見面的自我介紹中，很多新生只能把自己的姓名交代清楚，就匆忙下臺了，稍微好一些的能再簡單地談下自己的興趣愛好。至于能流利全面進行自我介紹，在學生中是很少見的。在語文課堂上，當教師拋出一些開放性的題目時，有些同學會滔滔不絕，但是沒有清晰的思路，有些學生則吞吞吐吐，半天說不出一個所以然來。這樣的學生如何能在現在醫患矛盾非常突出的工作中與病人、家屬做好溝通，提高服務質量呢？因此，提高護理生的口語交際能力已成為當務之急。在語文課的課堂上，除了教授課文訓練學生的閱讀理解能力，也需要對護理專業的學生進行一些針對其專業的口語交際訓練，使學生在校期間能夠流利順暢地進行溝通交流，了解護理專業口語的特點，準確恰當地選用合適的詞匯，這樣才能在將來的護理崗位上創造一個輕松友好的工作氛圍，為勝任護理工作打下扎實的基礎。

2職?？谡Z交際部分教材特點

2011年，江蘇省重新編訂了新的職業學?！墩Z文》教材，在借鑒之前沿用了近十年的高職教材的基礎上，將教材分為了閱讀、表達與交流、綜合拓展三大塊內容。而表達與交流主要涉及了口語交際訓練與寫作。口語交際訓練這部分設置了說好普通話、朗讀、解說、交談、演講、情境對話、介紹、訪談、應聘、勸說、即席發言等等內容。不得不說，新出版的這套教材，與之前的高職學校語文教材相比，在口語訓練環節改動很大，突出了口語技能技巧的訓練，重視學生與社會的銜接，體現了職校的特色。不過口語訓練這些章節對醫護生而言，針對性、專業性并不是很突出，這勢必要求任課老師在口語交際課的教學時結合專業自身特點，進行有針對性的訓練。

3護理生口語教學實施對策

3.1重視普通話訓練，奠定良好溝通的基礎

普通話是漢民族的共同語言，說好普通話是人與人進行有效溝通的前提。在教材中，將《說好普通話》作為了口語交際的第一環節。我校是面對全省進行招生的，從歷屆學生普通話水平測試反映的情況看，基本都能用較規范的普通話與人交流，但是不同地區學生在語音語調方面還有一定的問題存在，扣分較為嚴重的是自由命題說話環節。因此對新生進行普通話訓練尤其是進行自由表達能力訓練是非常關鍵的。關于語音語調，由于本地區同學從幼兒園期間就接受普通話教學，普遍發音較好，教師在新生開學初始，可以通過自我介紹、上課提問等方式大致了解學生的普通話水平。根據學生的情況，教師利用課堂時間，集中兩次課，從聲母、韻母、聲調、語調、聲音幾方面入手培訓。而對于三分鐘命題說話環節，它與演講、即席發言等口語交際內容密切相關，因此，在教學中，教師應首先交給學生練習的方式方法，培養學生列提綱的習慣。然后，將全班學生按學號順序依次訓練每個話題。從有稿到脫稿，再到即興抽題，輪流進行多次后，學生的命題說話能力均能得到一定的提高。

3.2采用情景教學法，寓職業口語訓練于一般口語訓練中

在口語交際的教學體系中，沒有針對護理專業而設置相應的內容。因此在教學過程中，教師需要有意識地將本專業的專業特點融入其中。一年級新生接觸專業時間很短暫，不可能對護士這一職業的特點有多深的了解。情境教學法無疑是較好的具有針對性的口語訓練方式，能使學生迅速地進入情境。比如在教授《介紹》這一課時，按照教材要求是設計了新職工上崗的自我介紹，這對于新生來說，實在是太過遙遠的事情，因此，教師可以結合學生的實際情況，設計模擬求職的自我介紹。課前教師布置教學任務，安排學生預習《介紹》這一單元，回去查找成為一名護士所需具備的技能條件，了解醫院的需求。寫好求職的自我介紹稿。在上課初始，教師通過放映主持人大賽的相關錄像，讓學生明白，一個具有特色的自我介紹能在第一時間給人留下深刻印象，了解自我介紹的作用。隨后通過教師講解自我介紹要點，并當堂布置教學任務，通過模擬醫院招聘現場，設置評委，以比賽的形式，決出最佳應聘者。這樣的教授方式輕松而又新穎，學生通過競賽環節能夠體驗到現場招聘的緊張，也能較好地掌握應聘中自我介紹的要點。類似這樣可以采用情境教學的有訪談、勸說等等相關章節。

3.3口語訓練中引導學生注意護士職業口語的表達

醫護工作與一般服務業不同，面對的是病患者。病痛往往會使一個人承受身心上的雙重折磨，因此在與病患交流過程中，特別需要注意口語的表達，也因此形成了護士職業口語的特點。學生在校期間，接觸醫院的機會不是很多，因此在教學的過程中，教師可以有意識地補充一些職業口語的專業術語，引導學生掌握職業口語的基本特點。在一年級學生《護理入門》一書中也涉及一些護理口語，教師可以將其作為參考，運用于教學中。1在與病患交往中，需要護理生學會使用得體的稱呼語。有許多醫患矛盾起源都在于一些極為細小的環節。在交流中運用尊稱、敬稱，往往能給患者留下一個好的印象。有的護士習慣用病床號來呼叫病人，這是一種極為不禮貌的行為。在日常授課中，就要有意識地引導學生注意使用得體的稱呼語。2學會使用委婉的說法。病人由于生病，往往身心承受較大的痛苦，因此心理比較脆弱，對于一些詞語比較忌諱，也容易聯想而引起誤會。因此護士在工作中需要學會使用一些委婉的說法。如對于瘸腿患者，護理生可以用“腿腳不方便”這樣的語言；患者去世，學生一般都會直接用“死了”這個詞語，完全可以用離世、走了、仙逝、過世這樣的詞語來代替。諱語顯示的是一個人的素養，而這方面恰恰是現在的學生最缺乏的。這需要在教學過程中反復強調，反復糾正，使得學生形成概念。3注意工作的特殊性，妥善用詞，在與病患及家屬交談過程中，需要注意用詞的恰當，避免用刺激性的詞語。同時要注意保護好病人的個人隱私，絕不能在平時閑談中隨意談論病人情況，以供消遣之用。

3.4及時做好評價，評價是口語交際能力進步的階梯

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關鍵詞： 普通話水平測試 輕聲問題 把握策略

輕聲是普通話語音中的一種語流音變現象，卻是語流音變中最缺乏規范性帶來的一種，常常給普通話水平測試的評判帶來困擾，更重要的是給方言區人員學習標準規范的普通話帶來困難。因此需要對普通話水平測試中的輕聲問題進行重新認識，進一步辨清輕聲音節的特質。

一、什么是輕聲

輕聲是一種特殊的音變現象，是“在一定條件下讀的又短又輕的調子”，“輕聲在物理屬性上的主要表現是音長變短，音強變弱”（黃、廖本《現代漢語》上冊118—119）?！镀胀ㄔ捤綔y試大綱》的總論部分提出：“輕聲是一種特殊的變調現象。由于它長期處于口語輕讀音節的地位，失去了原有聲調的調值，又重新構成自身特有的音高形式，聽感上顯得輕短模糊?！笨梢姡p聲不是第五個聲調，普通話的輕聲都是從陰平、陽平、上聲、去聲變化而來的，作為一種語流音變現象，輕聲只在語流中才會發生，即“一定體現在詞語和句子中”。單獨一個音節不存在輕聲，即使固定讀輕聲的單音節助詞，單念時也是帶聲調的，如“的dé、地dì、得d锓著zhuō、了liǎo、過guò”。

二、輕聲的作用

輕聲在普通話中有什么作用呢？首先輕聲可以區別詞義和詞性。例如：

瞎子xiāzi（眼瞎的人）蝦子xiāzǐ（蝦卵）

舌頭shétou（口腔內的器官）蛇頭shétóu（組織非法偷渡的人）

兄弟xiōngdi（弟弟）兄弟xiōngdì（哥哥和弟弟）

地道dìdao（真正純粹的）地道dìdào（地下的通道）

是非shìfei（糾紛）是非shìfēi（正確和錯誤）

精神jīngshen（有生氣）精神jīngshén（宗旨、主要意義）

對頭duìtou（冤家，名詞）對頭duìtóu（正確，形容詞）

厲害lìhai（程度深，副詞或形容詞）厲害lìhài（利和弊，名詞）

練習liànxi（動詞）練習liànxí（名詞）

其次，輕聲可以調節語言的節奏，形成抑揚頓挫的美感。

輕聲的變化可以使朗讀或說話的節奏趨于變化，節奏明晰。例如：

“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！?/p>

“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子?！?/p>

因此，普通話中的輕聲十分重要也十分必要。

但是輕聲這種語流音變現象就其本原來說還是來自“北京話”，這可以從許多語言學論著中找到證據。羅常培、王均在《普通語音學綱要》中談及聲調（包括調型、調值、調類、聲調相連的變化、輕聲及詞重音等）時明確指出是北京話而并未提及普通話。趙元任的《漢語口語語法》在提及輕聲時也指明是“北京方言里的輕聲”。徐世榮在《普通話語音常識》一書中則認為：“普通話以北京語音為標準音，是就其整個語音體系來說，并不包括北京的一些土語、土音。有些土音是特殊的‘音變’，比方詞語中過度的‘弱化’音節（聽起來含糊不清），隨著一些土詞而發生的讀音變化，至今保留在一些老北京人的口中，這卻不是我們所要采用、推廣的。凡瑣細的語音區別，不成規律的聲音變化習慣，只能給北京一個地方服務，并不能用作普通話的標準音。作為標準音的北京語音，一定是經過甄別去取，淘汰了蕪雜的東西，這才可以成為標準，讓全國人民學習?！边@種來自“北京方言里的輕聲”，本身就帶有隨意性和不確定性，從而給其他方言區人學習普通話中的輕聲帶來了困難。而在具體的語言實踐中，即使是作為國標的北京人或是中央臺的播音員，對口語中的輕聲音節的讀法也存在隨意性。

三、輕聲的規律

哪些詞語需要讀輕聲呢？從口語實踐來看，多數輕聲和詞匯、語法有關，具有一定的規律性。一般可分為兩類：

（一）有規律的輕聲詞

主要包括以下幾類詞語：

1.單音節的語氣詞。如“嗎、呢、啊、吧”等。

2.助詞。如“的、地、得、著、了、過”等。

3.詞綴。如“子、頭、么、們、巴”等。

4.方位詞。如“上、下、面、里、邊”等。

5.動詞、形容詞后面的趨向動詞。

6.單音節名詞、動詞重疊形式的后一個字。

以上這些有規律輕讀的字詞大都缺乏獨立性，具有附著性。

（二）必讀輕聲詞

即沒有規律性的輕聲詞。根據具體情況可分為兩類，一類是有語境的必讀輕聲詞，如：“地道、精神、東西”之類，讀不讀輕聲詞義或詞性不同，只要放在具體的語境中，就可以確定是否讀輕聲。一類是無語境的輕聲詞，如：“豆腐、女婿、刺猬、隊伍、脊梁”等，不管在任何語境中都習慣讀輕聲。這一類是普通話中最缺乏規范性的部分，也是普通話水平測試中最難把握的部分，更是方言區學習普通話輕聲的難點。

據統計，《現代漢語詞典》中的輕聲詞條目約有2500條，《普通話輕聲詞匯編》收錄的雙音節輕聲詞共1028條，《普通話水平測試大綱》中表一和表二詞語共23021條，其中注為輕聲詞語的有1293條，約占5.6%，大綱中的《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》共收詞為545條。可見在普通話水平測試中，輕聲音節的把握程度是衡量普通話水平的重要標志之一。但是方言區的學習者除了需要強記大綱中的545個必讀輕聲詞外，還要搞清楚那些大綱和《現代漢語詞典》不一致的詞語，如大綱中標注為輕聲，《現代漢語詞典》標注為“一般輕讀、間或重讀”或非輕聲詞的就有71個，表一和表二中還有注為非輕聲的219個詞語，《現代漢語詞典》則注為輕聲或“一般輕讀、間或重讀”。此外，普通話中還存在次輕音（重次輕格式）現象，這些音節也不能讀重，而輕聲和次輕聲的語音界限也難以劃定。那么，次輕音的詞語在普通話系統到底有多少也是個未知數，全憑個人語感決定。所有這些不確定音素，都說明輕聲不具有很強的規律性和規范性，必然會給普通話教學和學習帶來困難。

四、輕聲的特性

輕聲的難以把握除了它的規約性不足之外，還表現在它的實際發音的不確定上。輕聲是在語流中失去了原有的調值，它總是根據前一個音節聲調的調值決定后一個輕聲音節的調值，而不論后一個音節原調調值的具體形式?！拜p聲作為一種變調的語音現象，一定體現在詞語和句子中，因此輕聲音節的讀音不能獨立存在。固定讀輕聲的單音節助詞、語氣詞也不例外，他們的實際輕聲調值也要依靠前一個音節的聲調來確定。”（《普通話水平測試大綱》）

對語音現象本質的分析，離不開語音的物理性質，即音高、音強、音長、音色。傳統語言學大都認為輕聲的“又輕又短的調子”是音強變弱，音長變短，現代語言學通過實驗的方法，從聲學上分析，發現輕聲音節能量較弱，“是音高、音長、音色、音強綜合變化的效應，但這些語音的要素在輕聲音節的辨別中所起作用的大小是不同的。語音實驗證明，輕聲音節特性是由音高和音長這兩個比較重要的因素構成的”。（《普通話水平測試大綱》）

（一）輕聲的音高變化

輕聲是在語流中失去原有調值的音變現象，“輕聲音節失去原有的聲調調值，變為輕聲音節特有的音高形式，構成輕聲調值”。輕聲的調值（音高變化形式）到底是怎樣的，語言學界有不同的觀點。

黃伯榮、廖序東的《現代漢語》中描述為：陰平字+輕聲字——輕聲字讀半低調2度；陽平字+輕聲字——輕聲字讀中調3度；上聲字+輕聲字——輕聲字讀半高調4度；去聲字+輕聲字——輕聲字讀低調1度。

宋欣橋《普通話朗讀訓練教程》和劉照雄《普通話水平測試大綱》中描述為：當前面一個音節的聲調是陰平、陽平、去聲的時候（陰平、陽平、去聲+輕聲），后面一個輕聲音節的調形是短促的低降調，調值為31（調值下加短橫線表示音長短）；當前面一個音節的聲調是上聲的時候（上聲+輕聲），后面一個輕聲音節是短促的半高平調，調值為44。

胡裕樹《現代漢語》中表述為：陰平、陽平音節之后（陰平、陽平+輕聲）的輕聲音節讀中調3度；上聲音節之后（上聲+輕聲）的輕聲音節讀低調1度；去聲音節之后（去聲+輕聲）的輕聲音節讀低調1度。

可見在實際發音中，輕聲的調值還是會有差別，何為正確，何為缺陷很難界定。其中的組合與現實的語言實際不完全符合，常常存有爭議。如按照變調規則，非上聲前面的上聲調值都應變讀為半上，調值為211，輕聲是非上聲，所以“上聲+輕聲”中的上聲也應變為211，《現代漢語詞典》和《普通話水平測試大綱》都持這樣的看法。但是有些詞是例外，如“小姐、主意、把手、法子、打點、打手、找補、拿主意”等詞前面的上聲音節實際調值就不是211，而必須讀成24；而“倒騰、打扮、骨頭、指頭、手指頭、脊梁”這些詞，則讀得比較亂，北京地區大都讀為24，其他方言區則習慣讀作211。單音節動詞重疊時，如果是上聲重疊，則前一個上聲也讀作24?？梢?，在實際語流中，“上聲+輕聲”格式中的上聲確實存在24和211兩種讀法。

（二）輕聲的音強變化

我們一般認為輕聲的“輕”與音強減弱有關，所以在普通話測試中，有些測試者在讀輕聲時降低音強，造成輕聲音節聽不到的“吃字”現象?！洞缶V》明確指出：“實驗語音學認為，音強在辨別輕重音方面起的作用很小。在普通話輕聲音節中音強不起明顯作用。輕聲音節聽感上輕短模糊，是心理感知作用。由于輕聲音節音長短，讀音時所需能量明顯減少，但音強并不一定比正常重讀音節弱。”語音實驗表明，從輕聲詞和非輕聲詞的音強絕對值相比較來看，音強確實沒有明顯的區別，但大部分輕聲詞中的輕聲音節比前面的非輕聲音節在音強上還是略微弱一些（至少允許弱一些），這主要是通過前后對比感知到的變化，如“地·道”中的“地”和“道”。

（三）輕聲的音長變化

音長的變化是輕聲中最明顯，也是最容易感知到的變化?！洞缶V》認為“輕聲音節一般短于正常重讀音節的長度，甚至大大縮短，可見音長短是構成輕聲音節特性的另一重要因素。盡管輕聲音節音長短，但它的調形仍然可以分辨，并在辨別輕聲時起著不可忽視的作用”。據實驗語音學的考察，雙音節輕聲詞中的輕聲音節要比前面的非輕聲音節的音長大約短55%。在實際語言中，前一個音節的音長也會略長于不讀輕聲時的時長，如“東—西”。

（四）輕聲的音色變化

《大綱》提出：“輕聲音節的音色也或多或少發生變化。最明顯的是韻母發生弱化，例如元音（指主要元音）舌位趨向中央等。聲母也可能產生變化。例如不送氣的清塞音、清塞擦音聲母變為濁塞音、濁塞擦音聲母等?！薄拜p聲音節的音色變化是不穩定的。語音訓練只要求掌握已經固定下來的輕聲現象（字典、詞典已收入的）。例如：助詞‘的’讀de，‘了’讀le，詞綴‘子’讀zi，‘鑰匙’讀shi，‘衣裳’讀shang?！钡窃趯嶋H語言中，如果出現不是已經固定下來的輕聲音節的聲母或韻母的變化，該怎么判定呢？如“椅子”中的“子”，口語中會讀成[ts]、[dz]、[？觰？鄣]、或[dz？鄣]，哪一個是正確的，哪一個是錯誤的或者是存在缺陷的呢？《大綱》里并未明確，測試員常常憑感覺判斷。

五、普通話水平測試中輕聲的把握

輕聲是普通話中的語流音變現象，是普通話中不可或缺的一個要素，方言區的人還是需要學習普通話中的輕聲的。但是由于輕聲自身的一些特點，其規約性和規范性都還有待進一步完善。因此普通話水平測試不宜對輕聲詞做過多的硬性規定，應區別對待。

有規律的輕聲詞和有語境的必讀輕聲詞是比較好規范的，而且讀與不讀與詞義、詞性、語法意義相關，是必須掌握的輕聲詞。其中有規律的輕聲詞在作品朗讀和命題說話中還會直接影響語言的節律，如果掌握不好，就會破壞語言的參差和諧之美，反映出應試者普通話的標準程度和精熟程度。而一些毫無規律，完全是北京方言中約定俗成的輕聲，其他方言區的人并不習慣發輕聲的詞，可以不作硬性規定。如“云彩”“知道”“嬌嫩”等。而輕音與次輕音在音高、音強和音色上基本無法辨別，因此在普通話水平測試中可以不再區分，盡量寬判。這樣的普通話才是以北京語音為標準音，又“淘汰了蕪雜的東西，這才可以成為標準，讓全國人民學習”的標準普通話。

參考文獻：

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[2]胡裕樹.現代漢語.上海教育出版社，1995.6，6.

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[6]宋欣橋.普通話朗讀訓練教程.吉林人民出版社，1993.

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一、建立健全管理制度

1.建立健全普通話測試管理機構

為能確保普通話測試工作的順利進行，河北大學專門成立了語言文字工作委員會，由主管教學副校長任委員會主任，教務處處長任副主任。河北大學語言文字工作委員會下設語言文字工作辦公室，掛靠教務處，設立專職崗位，由專人負責全校的語言文字工作。學校還建立了河北大學語言文字培訓測試站，負責全校各校區普通話測試的組織、協調、管理等各項工作。

2.建立健全普通話“機輔測試”規章制度

建立健全普通話“機輔測試”各項規章制度，是完成普通話測試工作重要保障，也是普通話“機輔測試”規范化管理的政策依據。針對普通話“機輔測試”特點，結合學校具體情況，河北大學語言文字工作辦公室按照普通話“機輔測試”的測試流程分別制定了候測室、備測室、測試室各崗位工作人員的工作職責與工作流程，以及測試系統管理員的工作職責與工作流程，做到職責分明，環環相扣，使普通話“機輔測試”管理工作規范化、制度化。

3.組建普通話“機輔測試”專兼隊伍

普通話測試采用“機輔測試”后，前三題由測試系統自動評測，第四題需要人工評測，因此需要有一只普通話測試員專兼隊伍。從原有普通話測試員中遴選一批對工作負責、業務能力強、時間相對充足的測試員進行專門在培訓，使他們熟識普通話“機輔測試”下的測試評分辦法、評分標準和網上評分操作流程，并定期組織普通話測試員校內、校外學習培訓及研討交流，加強測試員之間經驗交流和相互學習，統一評分尺度，不斷提升測試員的思想覺悟、業務素質和心理綜合素質，以保證普通話“機輔測試”評分的準確性和公平性。

二、規范組織過程管理

（一）考前環節

1.制定測試計劃

為順利完成全校各校區本年度普通話測試任務，需提前謀劃好本年度測試方案和計劃，充分考慮普通話測試工作過程中涉及到的各個方面，尤其是測試時間和測試場所等。根據學校普通話水平測試測試計劃，測試時間一般安排在上半年，這樣有充足的時間給測試員對第四題進行評分，下半年能順利完成本年度的測試和評分工作，并發放通過測試考生的普通話成績單。在制定測試日程時，測試日期的選擇盡量選擇星期六和星期日，且要避開節假日和大型考試（如英語四六級考試、計算機等級考試、職業資格考試等），適當預留考生報名時間和考前培訓時間，提前借用普通話測試用公共機房（用作測試室）和公共教室（用作候測室和備測室），按照國家普通話水平測試要求，在保證測試質量的情況下合理設置測試考場數，保證單個校區在一天內完成所有考生測試。

2.組織考前報名

為保證普通話測試工作的順利進行，考生報名信息的準確性是十分關鍵的。為保證報名信息的準確性，應測年級的考生信息從學校綜合教務系統學生信息庫中導出考生信息及照片，再將導出的學生信息進行整理，將整理后的考生信息（包含學院、專業、班級、學號、姓名等）下發至各學院，由各學院核實報名考生報名狀態并收取相應報名費用，各學院將核準后的報名考生及費用上報語言文字辦公室。語言文字辦公室匯總各學院報名考生信息及費用，并以此作為考生報名依據，按照國家普通話水平測試信息管理系統報名要求格式進行系統報名，批量上傳考生信息及考生照片。

3.組織考前培訓

組織考生考前培訓，對普通話“機輔測試”工作的順利開展是非常關鍵的，直接影響到效果。目前，大部分高校均未開設普通話必修課程，部分選修課程開設班容量較小，覆蓋學生面較小，致使學生對普通話“機輔測試”的工作流程和注意事項了解較少，嚴重影響普通話水平測試的質量和效果[2]。因此，河北大學借助“可視化網絡群控多媒體教室管理系統”組織全員覆蓋的普通話考前培訓就顯得極為重要。河北大學考前培訓內容應當包括應試必備心理、語言文字基本知識、發音技巧、“機輔測試”流程、測試紀律及相關注意事項等方面的培訓，避免考生測試時因緊張而出現漏讀、錯讀、漏行、誤操作等現象，讓學生熟悉測試評分細則及容易扣分點，指導學生加強普通話“機輔測試”實踐機會，不斷增強學生的語感和實踐經驗。

4.組織考務準備

按照普通話“機輔測試”工作計劃和測試日程，提前準備好各項考務工作。根據總體測試計劃及考生報名情況，合理設置考場數目，安排相應候測室、備測室、測試室場地，并按照候測室、備測室、測試室各崗位工作要求分別準備好所需考務用品（考生花名冊、考生簽名表、工作證、測試記錄單等），測試室需提前準備好測試環境。為進一步節約普通話“機輔測試”成本，在保證測試質量和效果的前提下，候測室、備測室選用學校公用教室，測試室選用學校計算機公共機房。因此，測試室需提前布置好測試環境，按照普通話“機輔測試”考場環境布置要求，根據計算機公共機房面積及計算機臺數，一般建議安排兩個測試考場，兩個測試考場需分區隔離，考試機之間前后左右距離均保證2米以上?？荚嚈C采用計算機公共機房的計算機，需在測試前安裝好考試機客戶端和耳機，并對安裝好的考試機進行語音環境測試。監考機建議采用筆記本電腦，一個考場安排一個筆記本電腦做監考機。筆記本電腦需提前安裝好監考系統，下載測試任務，隨機分配測試用試卷，測試完成后便于帶回上傳測試數據。

5.組織考務培訓

測試工作人員的考務培訓對于規模大、場次多、連貫性強的普通話測試來說是極其重要的。對備測室、候測室、測試室各崗位工作人員進行全面而細致的考務培訓，對于時隔一年再次承擔測試任務的工作人員，不僅有利于熟悉普通話“機輔測試”工作流程，還有利用強調普通話“機輔測試”工作的考務紀律。在普通話“機輔測試”考務培訓會上，要重點介紹各崗位人員的工作職責及考務紀律，明確責任到人，強調考試考務工作的紀律性和嚴肅性[3]。負責“監考機”操作的測試系統管理員需單獨培訓測試用監考機使用及其他相關事宜。

（二）考中環節

1.考務人員管理

按照普通話“機輔測試”工作總體安排，根據考務工作人員的崗位設置，可以將備測室、候測室、測試室的考務工作人員設置成若干個小組，每個小組設置一個小組長，由小組長負責本小組考務人員和各項任務的管理工作。在測試室內，可單獨設置一名測試系統管理員，負責測試監考機的操作、測試進度和評測異常信息等，一個機房內多個測試考場可根據具體情況增加測試系統管理員。

2.測試環境管理

在普通話“機輔測試”工作開始前，需對測試用考試機進行測試環境布置，主要包括考場分布設置、考試機機位確定、考試機系統設置、測試軟件安裝、調試、試音等。河北大學公共計算機機房一般都是200臺以上的大機房，一般一個機房設置2個考場，每個考場20個考試機機位。在考試機位確定時，應保證考試機前后左右間距在2米以上。監考機和考試機的操作系統要純凈，各類驅動程序完整，關閉防火墻、關閉殺毒軟件，同一個考場的考試機和監考機要處于同一局域網網段，切斷外網連接。檢查監考機用加密狗授權數額，若不足測試用數需及時更換新的加密狗。測試完畢后可以將筆記本電腦直接帶走上傳數據，公共計算機機房可以直接恢復教學使用。備測室1-20號座位的備試用試卷應于同考場1-20號監考機分配的試卷一致。另外，需在校園內、備測室、候測室、測試室懸掛“嚴肅紀律、認真考試”等條幅，在電子滾動屏上顯示“計算機輔助普通話水平測試河北大學考點”等信息。

3.考試過程管理

普通話“機輔測試”具有考生多、批次多的特點，因此，組織考生從候考到備考、再到測試之間的連冠有序就顯得極其重要?？忌崆鞍雮€小時到候測室報到，在候測室內觀看“普通話‘機輔測試’考生要求及測試流程介紹”，熟悉考試流程?？忌跍y試前15分鐘進入備測室進行準備，隨機抽簽確定測試機位號，到達相應座位上準備相應的測試試卷，15分鐘后到達測試室在相應考試機上進行測試。測試室工作人員講解考場紀律及注意事項，引導考生正確佩戴耳機、輸入準考證號的后四位，核驗考生個人信息，信息無誤后等待考試指令。測試系統管理員操作監考機完成“系統檢測”、“準備考試”、“分發試卷”、“自動試音”、“開始考試”、“結束考試”、“下場考試”等指令。

4.考場狀況處理

在測試過程中，考點負責人及各工作小組負責人要加強巡視，及時處理各種突發狀況，保證測試工作的順利進行。測試室工作人員應加強考場紀律巡視，處理考場突發狀況，如考生試音失敗、考試機死機、前三題評測失敗等。若考生出現前三題評測失敗，測試室工作人員需登記考生信息及失敗原因，并讓考生重回候測室排隊準備下一次測試。測試系統管理員要監控監考機運行狀態，及時對無法連接考試機、考試機閃斷、監考機無法發送試卷、監考機無法收取試卷、加密狗失效等各類狀況進行處理，以免影響總體測試進度。

（三）考后環節規范化

1.測試數據管理

普通話“機輔測試”完畢后，測試站負責人與工作人員要及時將各類考試材料回收，及時整理匯總各測試考場的數據和信息，并及時將監考機測試數據上傳至國家普通話水平測試信息管理系統。當天測試任務完成后，測試系統管理員就可以將監考機用筆記本電腦連接外網進行數據上傳，由于測試數據較大，需要較長的時間上傳數據，晚上互聯網速相對較快適合數據上傳，第二天早上數據便可全部上傳完畢。上傳完畢后，監考機上測試數據需再保存半年，待本年度測試任務全部評分完畢后，可再選擇長期保存或刪除。

2.成績評判復核

普通話“機輔測試”的前三題由計算機系統自動評測，第四題“命題說話”需要進行人工評測，需要安排普通話測試員進行第四題評分，而由于考生數量較多，第四題評分一般需要較長的時間。在開始評分之前，要組織普通話測試員進行評分專題培訓，統一評分尺度，嚴肅評分紀律，明確測試任務和完成時間，以保證普通話評分公正、公平、高效。評分完成后，學校普通話測試站要對評分結果進行復審，包括“偏差復審”、“一級復審”、“異常復審”等，以保證普通話測試員評分的準確性。

3.證書發放管理

普通話測試任務全部評測復核完成后，可向省普通話測試站申請打印證書。省普通話測試站按照普通話測試任務的批次分彼此打印普通話等級證書，打印完畢后下發到各高校。學?？筛鶕枰獙⑵胀ㄔ挼燃壸C書批量掃描為JPG或PDF格式電子版，用于存檔備查。學校按照考生報名信息分學院分班級分發普通話等級證書，由學院教務科長統一領取，做好證書領取記錄登記。

4.數據分析報告

根據全校學生的報名情況、考前培訓情況、機輔測試情況、成績等級情況，以及普通話“機輔測試”考務組織情況和普通話測試員的評測復核情況等各類信息進行數據分析，撰寫普通話“機輔測試”年度數據分析報告。通過分析參測考生的生源地因素、專業因素、性別因素等對考生成績等級的影響，以及考生失分項目，分析原因并總結規律，提高下一年度考生考前培訓的針對性和效用性。

5.測試工作總結

通過對本年度普通話水平測試工作各類數據信息的綜合分析，概述全校本年度普通話“機輔測試”工作狀況，總結普通話“機輔測試”工作過程中取得的經驗和存在的不足，為下一年度測試提供改進的建議，以提高下一年度普通話“機輔測試”工作質量和效率。

6.測試檔案管理

普通話測試各項任務全部完成后，應對本年度各批次普通話測試用材料及時匯總、整理、歸檔，做好檔案歸結工作。普通話測試工作的檔案材料應包括：年度測試計劃、測試日程、報名通知、報名信息、考務工作手冊、各類測試用表、報告單、數據分析報告、測試工作總結等紙質版和電子版材料。

三、規范化管理

1.完善規章制度，優化工作流程

完善的規章制度和工作流程是保證普通話“機輔測試”工作順利開展的基本條件，也是圓滿完成普通話“機輔測試”工作的重要保障。建立健全普通話“機輔測試”工作的各項規章制度，規范普通話“機輔測試”各環節的工作程序，優化工作流程，明確各崗位工作職責，落實責任到人，認識普通話“機輔測試”工作的重要性、規范性和嚴肅性，各崗位工作人員按照既定工作程序完成各項工作任務，圓滿地完成了普通話“機輔測試”工作的各項工作任務。

2.提高工作效率，降低測試成本

按照國家語委、省語委關于計算機輔助普通水平測試工作的各項要求，學校在保證普通話“機輔測試”工作的規范性和準確性前提下，通過不斷完善普通話“機輔測試”工作計劃，優化工作流程，提升工作效率，降低測試成本，降低人、財、物、時等各類資源消耗。

篇10

關鍵詞：幼師學生；口語；訓練；階梯；模式

中圖分類號：G42

幼師學生口語交際能力是《高等職業學校學前專業教學標準（試行）》學前兒童語言教育課程的重要組成部分，幼師學生在校園的口語交際能力的培養和訓練也是掌握幼兒園語領域教育活動的前提。在此階段，要訓練學生個個都敢說、會說，在任何場合，遇到任何事情都能發表自己的見解和看法，有效地完成溝通與合作。那么，該如何指導幼師學生的口語訓練呢？

一、第一階梯――自我介紹

自我介紹是人們交流溝通的常用手法，可謂社交大門的一把鑰匙，所謂人際交往中的“第一印象”常常是因為自我介紹形成的。所以幼師學生口語訓練的初期可以從自我介紹入手?？谡Z訓練的手段是讓學生敢說、愿說，目的是會說、說好。巴普洛夫說：“要循序漸進、循序漸進、循序漸進”，學生口語訓練初期的自我介紹，教師也應遵循循序漸進的原則首先引導學生敢于在眾人面前介紹自己，預期目標――敢說?？刹捎谩皩懜濞D―記稿――說稿”三步訓練法。學生可將自己的姓名、出生地、外貌、性格、愛好、主要優缺點等方面而寫下底稿，再反復修改，直到能背，最后在課堂上講給同學們聽，長期堅持不懈地鍛煉，久而久之，每個同學都能從容自如的簡單介紹自己。其次是學會自我介紹的方法，預期目標――會說。現代交際學把自我介紹看成是一種塑造自我形象和肯定自我價值的手段，所以學會自信、得體、有禮有節的自我介紹對于幼師學生是十分重要的。歸納起來，自我介紹的方法大致有以下幾種：一是客觀敘述法?？陀^地介紹自己的情況、簡明而真誠。一般包含問候語、姓名、班級、職務、出生地、來源事由等，在應用時根據需要可以省略，不一定面面俱到。二是主觀評價法。此法是在客觀評價的基礎上的主觀延伸，恰到好處的延伸是介紹者自信的體現，能夠增加第一印象的好感。三是幽默風趣法。在一些非正式場合作這樣的自我介紹常常能活躍氣氛、把人與人之間的距離拉近。比如臺灣藝人凌峰在1990年央視春晚的自我介紹：在下凌峰……這兩年，我們大江南北走了一道，男觀眾對我的印象特別好，因為我長得丑，對他們沒有構成威脅，他們很放心，（大笑）他們認為本人長得很中國，（笑聲）中國五千年的滄桑和苦難都寫在我的臉上了。（笑聲、掌聲）一般說來，女觀眾對我的印象不太良好；有的女觀眾對我的長相已經到了忍無可忍的地步。（笑聲）她們認為我是人比黃花瘦，臉比煤球黑。（笑聲）但是我要特別聲明，這不是本人的過錯，實在是父母的錯誤，當初并沒有征得我的同意就把我生成這個樣子。（笑聲、掌聲）但是，時代在變，潮流在變，現在的男人基本上可以分為三種：第一種，你看上去很漂亮，看久了也就那么一回事，這一種就像我的好朋友劉文正這種；第二種你看上去很難看，看久了以后是越看越難看，這種就像我的好朋友陳佩斯這種；（笑聲）第三種，你看上去很難看，看久了以后你會發現，他有另一種男人的味道，這種就是在下這種了。

二、第二階梯――交談

學會對話交談，對于幼師學生畢業后從業顯得尤為重要。幼師學生在校主要和老師、同學打交道，從業后，打交道會變得復雜化，幼兒、同事、幼兒家長等都是交談的對象，尤其是幼兒家長，還會不擇時機地電話交談。所以交談這種一般口語交際的最基本的語言形式是幼師學生口語訓練的第一個階梯后的爬高。幼師學生的交談訓練，可采用師生交談、教師指導下的同學間的交談這兩種方式進行。師生交談不能僅限于《教師口語》課上，應貫穿在師生的日常學習、生活中，一是有利于了解學生口語水平，有針對性地及時調整口語教學；二是能激勵學生大膽講話。學生間的交談，時間上從開始時的課前3、5分鐘延伸到課外，內容上由淺入深、從漫無邊際到專題對話，人數上從兩人到多人。也可分小組進行，小組交談訓練還可以安排組員代表在交談結束后做簡單總結。

三、第三階梯――說話

這里說的“說話”是指命題說話，這也是幼師學生普通話水平達標的重要內容。教育部、國家語言文字工作委員會印發的《普通話水平測試大綱》明確規定命題說話的測試標準，要求應試人從給定的30個話題中抽取1個話題，單向連續說一段話，不能背稿、離題、中斷。幼師學生必須人人過關。為此，教師應在學期初就根據大綱安排適量的話題，讓學生準備并在課前或課間檢查。時間不能少于3分鐘。在這個階段的訓練過程中學生存在的問題往往是內容干癟，無話可說，來不及開始就匆匆結束。教師可以引導學生將話題分成幾類，記敘類、說明類、議論類、綜合類等，低年級的學生可以先進行說明類的訓練，隨著年級的增加再向敘事類、議論類、綜合類遞進。學生說話時少說空話、套話，盡量將命題說具體，只有具體才貼近生活、才接“地氣”、才有話可說、才生動。比如訓練話題《我的家鄉》，有的學生只簡單地說了幾句“我的家鄉”的地理位置、風土民情就無話可說了。教師可引導學生“找話”，比如以家鄉的秀美風光為主要內容說話，就可以將家鄉的風光擴展到不同的季節，分春、夏、秋、冬為提綱來說，春天的山水、綠樹掩映的村寨，夏天的河流、孩子們與河水的“恩怨”，秋天的豐收景象、大人們樂呵呵的表情，冬天的雪景、孩子們的歡笑、家家戶戶殺豬宰鴨其樂融融過大年的情景等等。這個階段的訓練要注意的是，要求學生盡量把話說得簡潔明了，抓住重點，擊中要害。

四、第四階梯――演講