分析詩詞的方法范文

導語：如何才能寫好一篇分析詩詞的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：細讀 言 象 意 文本分析 學術價值

什么樣的研究才算真正的文學研究？愚以為一要看文本在研究者心中的地位，二要看學術走向的歸宿點。由此不難看出，考證的方法是從史實出發解釋文本中所反映的歷史情狀，文本不過是第二種史料；評論的方法雖從文本始，但其讀文本只是為了說明和印證理論，最終不是走向文本而是走向理論?？梢?，在這兩種長期以來占主導地位的研究方法中，文本本身始終處于尷尬的地位。鑒于此，一種以文本為研究對象，從文本出發，依托于文本，最終回到文本的文學研究途徑越來越顯示出其優越性，這就是文本分析的研究方法。

文本，顧名思義，“乃文學作品之‘本’，它以語言文字等符號為媒介，運載作者所要表達的信息，是創作、閱讀、欣賞和批評等文學活動的中心。”[1]文本分析是“受結構主義語言學影響而形成的概念，在中國語境中，其實際含義可以簡單表述為細讀作品?！盵2]

“細讀”批評這一術語最早由英美新批評派提出，在其代表人物韋勒克、沃倫的《文學原理》一書中，將文學文本劃分為四個層面：聲音層面、意義單元、意象和隱喻、象征和象征系統。他們認為只有依次對這四個層面進行細讀，才能把握和領會文本之意。一直以來，細讀批評都被當作是運用西方文學理論來解讀文本的法寶，實際上中國古代言、象、意的文本分析既包含了英美細讀批評的內在精神，同時又超越了英美細讀批評。本文即擬以古詩詞為例，通過言、象、意三個層面的細讀，來窺探文本分析研究方法的藝術魅力與學術價值。

一、言

積字成句，積句成篇。讀古人詩文，須先明字句，本不待言。但作為文學作品，尤其是詩詞，又與一般說明文字不同，而較多運用比興、夸張、寄托、象征等手法。因此，對文本進行修辭分析是十分必要的。修辭是語言“詩化”的重要藝術手段。如王昌齡的《采蓮曲》中的“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”，這兩句描繪了一幅極其生動的美人畫，荷葉像羅裙那樣好像是裁出來的，人面如荷花一樣正在盛開，詩中運用兩個比喻，將采蓮女的形象描寫的生動、優美而又清新別致。而《長恨歌》中描寫楊貴妃的“天生麗質”的詩句：“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色?！币驗椴捎昧藢Ρ群涂鋸埖男揶o手法，不但使詩句讀起來抑揚頓挫，富有樂感，而且貴妃傾國傾城的美麗形象也描繪的非常鮮明生動，呼之欲出。正是各種修辭手法的利用，使這些詩句給讀者留下極為深刻的印象和美感的體驗。

中國傳統詩學向來講究“煉字’，但所煉之字終究好在何處卻不肯道破，而且一個語詞往往有多重意蘊，這就是文學語言區別于非文學語言的多義性與不確定性，但同時也因此顯示出了這種修辭追尋的積極效果。我們不妨來看看唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》：

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

這首詩描繪了詩人登臨鸛雀樓的體驗，“更上一層樓”的“更”字尤值得注意，在這里用的極妙，至少可表達出如下三層意義：一是再次登樓，指登樓動作在數量上由一向多地重復增加，比喻人生行為的重復出現；二是繼續登樓，指登樓動作在質量上由低到高逐層增加，比喻人生境界繼續提升；三是永遠不斷的繼續向上登樓，指登樓動作無論在數量上還是在質量上都連續不斷和永不停止，比喻人生境界永遠不斷地向上繼續提升，始終不渝，至死方休。若用“再”“又”等來替換，則只道出了“重復上樓”這一動作，未能越出平常的同類體驗而生發、開拓出遠為豐富而深長的意義空間。由此，我們也可以看出，煉字的目的還是在煉意，要“言簡意深”，造成豐富的話語蘊藉效果。

那么，如何從語詞的多重意義中確定其更真實的某種意義，從表層語義中尋找其深層意蘊呢？這就要上升到“象”的層次來探析。王弼在《周易略例?明象》說：“夫象者，出意者也。言者，明象者也。盡意莫若象，盡象莫若言?！笨梢?，“言”的職能是“明象”“盡象”，語詞并不直接表意，而是借助“象”這一中介來表情達意。

二、象

“象”即形象，是語言能指所指稱的具體物象。“象”在文學語言結構中的地位和作用，是與人們對語言意指功能的不信任有關的，正是由于“象”的存在，人們才得以克服語言能指與事物所指的不一致性，達到“義”的彼岸。那么，線性的“言”如何能夠編織一幅面狀的“象”的圖畫來呢？

在文學作品中，由于具體特定的語境作用，語言作為抽象符號的具象性是可以被大大強化的。比如詩句“雞鳴茅店月，人跡板橋霜”中出現了十個名詞，它們分別代表十種事物，每個詞都具有很大的抽象概括性，是同類無數事物的代表性符號。但是，當把它們組織在一個特定的語境之中時，語詞的具象性便得到升值，抽象性反而降低，構成了一幅特定的畫面?？梢姡Z言沖破自身特性的圍困而造景描摹畫面圖象，是完全可能也是更加成功的?？梢赃@樣說，“‘言語的力量’就是‘有限工具的無限運用’”[3]。

語言的這種成象功能更可貴之處在于通過所成之象來確定具有多重意義的語詞或意象在不同語境中的真實涵義。即以“明月”而論。這一意象單獨來看，可表示多種意蘊：月光輕柔，表情則偏于陰柔；月光清冷，表情則偏于傷感；月有陰晴圓缺，則宜于表現缺失性體驗與盼望心態；月雖亦可表現出塵之想，更多則是表現一種鄉土倫理情懷。值得注意的是，若我們把它置于特定的語境中，在形成的具體可感的畫面中，其含義就被固定了。如李白《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”詩人乍一看去，在迷離恍惚的心情中產生了錯覺，將地上的月光看成冷冷的白霜。可是再定神一看，四周的環境告訴他，這不是霜雪而是月色。抬頭一望，一輪明月正掛在窗前，秋夜的天空是如此的明凈！這時，詩人完全清醒了：舉頭望見了“明月”――那同照故鄉的明月，隨即產生無限遐想，想到了家里的親人，想到了故鄉的一切。面對空徒的四壁，長期客居異鄉，沒有知音的李白難以入眠，夜不成寐，呆呆地低頭癡望著床前的“白霜”，更感寂寞無奈，思鄉之情越聚越烈，勢不能遏。這樣，就有了詩人情感的最高流露――“低頭思故鄉”。這是詩人寂寞愁緒的集晶，是全詩的點睛揭題之筆，并將思鄉之情反染于全詩的每字每句，“思鄉的明月”意象也隨之誕生。在這幅生動形象的月夜思鄉圖中，明月引動思鄉之感，顯然被賦予了濃郁鄉思帶來的孤寂凄冷的情懷。

“言”是有能力描摹出“象”的。文學語言不僅以區別于日常語言和科學語言的藝術技巧克服自身的線性和抽象性的局限，努力向“象”的平面性和具象性靠攏，而且在“詩畫交融”的狀態效果中我們得以明確“言”所要表達的真實意義。經由“言――象”的過程轉化，意義將會在形象的圖式化基礎上被更直觀的解讀。

三、意

雖然語言可以經由自身的一定技巧手法實現從線性、概念性到面狀、具象性的轉換，但由于二者的性質畢竟不同，在轉換過程中必然會發生程度不同的改變。

相對于“言”來說，“文學文本中‘象’這個層次是內隱的、潛在的……‘意’是文本結構中最內在、最隱蔽的層次……‘意’的這種高度內隱性和潛在性決定了它必然是文本結構中最不確定、最不穩定、最含糊的一個層次。……文學文本整個結構就體現為以線狀之‘言’標示面狀之‘象’，以面狀之‘象’標示體狀之‘意’，從‘言’到‘象’再到‘意’，呈現出一種由一維向多維不斷發散和泛

化的趨向。”[4]換言之，文字誠然要為表情達意服務，然而，“言”與“意”的關系僅僅就是有多少文字就有多少情性的一一對應關系嗎？答案顯然是否定的。

其實，古人對此問題早有涉及。如《易傳》提出過“書不盡言，言不盡意”。劉勰《文心雕龍?隱秀》篇分析具有“隱”的特點的文章時說：“隱之者，文外之重旨也……隱以復意為工。”至皎然《詩式》中“但見情性，不賭文字”和司空圖的“四外”說則更加明確更加全面。因此，到了“意”這一環節，情況就顯得復雜了?！耙狻辈粌H有文內意，更有文外意，還有基于文外意所產生的審美想象空間，即意境。

“所謂‘文內意’，是指存在于一部作品文字以內的意義，亦可稱作品的‘表層意義’或‘字面意義’，是作品通過文字向讀者直接展示的，讀者憑借文字可以直接求得的。所謂‘文外意’，是指‘文內意‘吸附的超出作品文字所表示的意義之外的意義，是’表層意義‘吸附的’深層意義‘，是‘有限意義’吸附的‘無限意義’?！?[5]如果說前文所述由“言”到“象”，可因所成之“象”而確定所達之“意”的話，則無疑是“可以言傳”的文內意了。那么，如何從“可以言傳”的“意”中窺探到 “不可言傳”的“意”呢？

讓我們通過一首詩的分析來領略“意”的多層次韻味。以南宋詩人葉紹翁《游園不值》為例：

應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

此詩寫的是作者訪友游園的一個生活片斷：初春里，詩人穿著木屐想到友人（或謂非其友人）的花園里去觀賞春色，但“柴扉”緊閉，輕扣良久，不見人開，他亦漫不經意，只在門外尋思：想必是主人擔心“屐齒”踏壞了蒼苔，破壞了園中的自然美；他無意間抬頭一望，偶然見到一枝紅杏露出墻頭，遂大徹大悟：既有“一枝紅杏出墻來”，不就意味著“春色滿園關不住”么？詩人心情遂由掃興變為高興。在這首詩中，具體描寫的園外之景，就是實境，是可直接由文字求得的。而詩人不得進門的遺憾，由一枝紅杏引起的怦然心動的愉悅，以及由此引起的對滿園春色、百花盛開的推測與聯想，則是由實境開拓的第一層審美想象空間；由于紅杏的探頭墻外，緊閉的園門與聯想中的滿園春色，又構成了新的矛盾關系，從而把人引入哲理的思考，得出美好的東西總是關鎖不住的結論，這是由實境開拓的第二層審美想象空間。這兩層審美想象的空間，便是虛境，是由文外意所產生的余味不盡的藝術空白。

可見，要真正探明文學作品的“意”，要運用詩學的綜合觀照。我們之所以強調多重意蘊分析，意在避免詩詞文本分析的簡單化與浮泛化，僅講出描寫了什么景物表現了什么感情是不夠的，還要深入到生命體驗，甚至上升到形而上的層面。這并不等于說，讀者可以不顧文本原意對作者意圖進行隨意發揮、改寫，將文學解讀活動完全看作讀者主觀臆想的過程。任何繞過語言、形象這前兩個環節去理解文本意義的行為都如空中樓閣一般是不存在的。意義始終以語言和語言所描繪的形象為基礎和前提。

總之，由語言摹繪形象，由形象生發意義，文學語言通過自身的“言――象――意”三重結構在一定程度上有效化解了“辭不達意”、“言不盡意”的矛盾，在有效表達作者意圖與情感的同時，也達到了自身獨特的審美效果，這正是文學作品作為一門以語言為媒介的藝術形態的無可比擬的優勢與閃光之處。

進一步來看，通過對“言、象、意”三重結構的分析與審視，我們亦可從中見出三者互證互補的緊密聯系。由“言”經“象”到“意”的轉化過程自不必說，前文所講“言”的修辭運用實際上多是作者用來表現“文外意”或者說深層意義的藝術手法，所以我們強調修辭分析；而在我們試圖通過“象”來固定化某一語詞意義的過程中，實際上也包含著要根據上下文語境探求“意”的內在要求，由此我們才得以一維到多維不斷發散和升華。可見，“言、象、意”三者是密不可分的統一整體，不可割裂開來。從縱向上觀察，三者呈現層層深入的模型外觀；從橫向上考量，三者又是文學語言文學審美路途上的線性排列、前后相繼的三家驛站，把文學欣賞者最終引領到藝術和美的目的地。

本文通過對幾首古詩詞“言、象、意”三個層面的分析，試圖展現文本分析研究方法在實踐中的優越性。雖僅是擇取某一角度大致梳理，缺少嚴密而詳盡的論證，但希望將這種以研究文學文本為本位的意識放大，也許對中國文學研究路向與方法的探尋是有益處的。

參考文獻：

[1] 傅修延.《文本學――文本主義文論系統研究》.北京大學出版社，2004年版，第1頁.

[2] 單正平.中國語境中的文本分析――兼論一種新的批評傾向[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2004（9）：137

[3] 趙奎英.混沌的秩序[M].花城出版社，2003

篇2

關鍵詞：網絡安全態勢；層次分析法(AHP)；評估方法

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)32-1079-03

Research on the Evaluation Method of the Network Security Situation Based on AHP

WANG Ting-bo, XU Shi-chao

(Ordnance Engineering College, Shijiazhuang 050003, China)

Abstract: The research of the network security situation evaluation is a very complicated task.In this paper,applies Analytic Hierarchy Process (AHP) method to the situation evaluation, constructs a hierarchy model and a judgment matrix, gets the weight of each index, finally, gets the network security situation.

Key words: network security situation; analytic hierarchy process (AHP); evaluation method

1 引言

當前，網絡安全態勢評估已經成為信息安全領域的一個重要的研究方向。網絡安全態勢評估按照數據源可以分為靜態評估和動態評估兩大類。靜態評估即風險評估，依據一定的標準，基于威脅、脆弱性和資產價值3個指標定性或定量地評估網絡的安全風險狀況。動態評估是真正意義上的態勢評估，它將風險與環境緊密結合，動態地把握風險在特定環境下的演化。這里的環境主要指網絡運行狀況、安全防護狀況、用戶安全特性等。

網絡安全態勢評估非常復雜，這是因為系統的評估為多目標評估；系統的評估指標不僅有定量的指標，而且有定性的難以度量的指標；系統的評估在很大程度上受到人的價值觀的影響，評估基準不易確定;系統的評估受社會發展而變化，具有動態性。為實現網絡安全，需要進行成本分析，估計在安全上的花費是否能從提高資源的安全、減少損失得到應有的補償。另外，不同用戶對安全的需求是不同的，對態勢的認識也不同。有些用戶可能會趨向于低安全，有些用戶可能會趨向于高安全，這就需要系統的設計者根據系統所處理的業務的性質、人員的素質、事務的處理方式等因素，在兩個極端之間尋找一個安全平衡點，以求在系統風險、代價和效率之間取得良好的折中。尋找安全平衡點的五條基本原則如下：分清系統中需要保護的資產；識別對資產的安全威脅；找出安全漏洞；考慮風險的存在；采取保護措施。

層次分析法(AHP法)是一種多方案多評估因素的評估方法。它適用于評估因素難以量化且結構復雜的評估問題。AHP法的基本做法是，首先把評估因素分成若干層次，接著自上而下對各層次的諸評估因素兩兩比較，得序或系統的優劣情況，供決策者參考。

系統的評估步驟為：明確評估目標和評估內容確定評估因素確定指標評估體系確定評估準則確定評估方法綜合評估。

2 網絡安全態勢評估體系及兩兩比較判斷矩陣的建立

信息安全態勢主要包括以下幾方面:可用性、機密性、完整性、抗否認性和有效性。一個安全的計算機信息系統對這幾個目標都支持。換句話說，一個安全的計算機信息系統將保護它的信息和計算機資源不被未授權訪問、篡改和拒絕服務。而網絡攻擊主要是破壞以上這幾方面的安全屬性。例如，拒絕服務攻擊，它將會影響網絡帶寬、文件系統空間容量、CPU時間等;Web攻擊可以修改網頁，即破壞數據的完整性;獲取操作系統根權限的攻擊，可以使攻擊者利用獲取到的權限對信息進行非法操作，等等。因此，系統的安全屬性就可以充分地反映系統的安全狀態。

一個復雜的網絡安全態勢評估體系可分解為稱之元素的各個組成部分，即目標、準則、子準則和指標，按照屬性的不同把這些元素分組形成互不相交的層次，上一層次的元素對相鄰的下一層次的全部或部分元素起著支配作用，形成按層次自上而下的逐層支配關系。

網絡安全態勢評估的目標是使網絡風險最小，其準則是高技術、低成本、高效率、安全管理優化，根據網絡安全態勢的分析，建立評估指標為：技術成熟度；技術先進性；性能價格比；保護資源合理性；信息時效性；安全措施合理性。

網絡安全態勢評估層次結構圖如圖1所示。

判斷矩陣就是在上一層次的某一元素Ck的約束條件下，對下一層次的一組元素A1, A2，…，An之間的相對重要性的比較結果。即在準則Ck之下按它的相對重要性賦予A1, A2，…，An相應的權重。用表1的形式表示。

在進行比較時，使用專門的1-9標度作為比較的標準。標度的含義見表2。

具體構造時，采用Delphi法，邀請有關方面的專家給出矩陣的元素值，并用幾何平均值的方法綜合給出各專家的判斷。具體實施步驟是：專家選擇；預測調查表設計；調查表的發送與回收；預測數據的處理。

專家們對指標的預測數據可以按大小排列為：

Z1QZ2QZ3Q…QZn；

由于數列的中位數可代表專家的集中意見，上、下四分點可表示專家的分散程度。中位數的的確定式是：

當n=2k+1時，Ai=Zk+1；當n=2k時，Ai=(Zk+Zk+1)/2

上四分點的確定式是:

當n=2k+1,k為奇數時，A上=Z(3k+3)/2；

當n=2k+1，k為偶數時, A上=(Z1+3k/2+Z2+3k/2)/2；

當n=2k，k為奇數時, A上=Z(3k+1)/2；

當n=2k，k為偶數時，A上=(Z3k/2+Z1+3k/2)/2

下四分點的確定式是:

當n=2k+1,k為奇數時，A下=Z(k+1)/2；

當n=2k+1，k為偶數時, A下=(Z1+k/2+Z2+k/2)/2；

當n=2k，k為奇數時, A下=Z(k+1)/2；

當n=2k，k為偶數時，A下=(Zk/2+Z1+k/2)/2

3 計算單一準則下元素的相對權重及各層元素的組合權重

這里主要解決在準則Ck之下，n個元素A1, A2，…，An的權重計算問題，并進行一致性檢驗，對于A1, A2，…，An，通過兩兩比較得到判斷矩陣A，解特征根問題Aw =λmaxw，所得到的w經歸一化后作為元素A1, A2，…，An在準則Ck下的權重。關于λmax和w的計算，采用方根法，其步驟為：計算判斷矩陣A的每一行元素的乘積；所得的乘積分別開n次方；將方根向量歸一化得權重向量w;計算判斷矩陣的最大特征根λmax。

λmax=∑(Aw)i/nwi，式中(Aw)i表示Aw的第i個元素。

為進行單一準則權重的一致性檢驗，需計算一致性指標

CI=(λmax－n)/(n－1)

為了得到網絡安全態勢評估的遞階層次結構模型中的每一層次中所有元素相對于總目標的權重，需要把上一步的計算結果進行適當的組合，并進行總的一致性檢驗。這一步是自上而下逐層進行的。最終計算結果是得出最底層元素，即評估指標的相對權重和整個系統評估的遞階層次結構模型的判斷一致性檢驗。

假定已經計算出了第(k－1)層次元素相對于總目標的組合權重向量為ak－1=(a1k－1，a2k－1,…，amk－1)T，第k層在第(k－1)層第j個元素作為準則下元素的權重向量為

bj=( b1jk,b2jk,…，bnjk)T

其中不受支配[即與(k－1)層第j個元素無關]的元素權重為零，令

Bk=(B1k，B2k，…，Bmk)

則第k層n個元素相對于總目標的組合權重向量由下式給出

ak=Bk×ak－1

更一般地，有組合權重公式

ak = Bk×…×B3×a2

式中a2為第二層元素的權重向量。3QkQh，h為層數。

對于系統評估的遞階層次結構模型的組合判斷一致性檢驗，需要類似的逐層計算。若分別得到第(k－1)層次的計算結果CIk－1，RIk－1和CRk－1，則第k層的相應指標為

CIk=（CIk1，…，CIkm）ak－1

RIk=( RIk1 ，…，RIkm) ak－1

CRk= CRk－1+ CIk/ RIk

式中CIki和RIki分別為在第i個準則下判斷矩陣的一致性指標和平均隨機一致性指標。當CRkQ 0.1時，認為系統評估的遞階層次結構模型在k層水平上整個判斷有滿意的一致性。這樣計算的最終結果是得到相對于總目標各評估指標的權重所依據的整個遞階層次結構所有判斷的總的一致性指標。

4 網絡安全態勢綜合評估

網絡安全態勢綜合評估是在各單項指標評價的基礎上所進行的整體評價，其任務是對各單項指標進行綜合，得出對網絡安全態勢的總體結論，最后判斷網絡系統安全是否達到網絡系統風險的要求。采用加權平均法的乘法規則對各單項指標進行綜合，即用下列公式來計算系統的綜合評價值，則

S=∏(f(Xi))Wi

式中，Wi――第i項評價指標的權重，Xi――第i項評價指標的評分。

設第i項評價指標的必保要求分為Ci，則

當第i項評價指標是定量指標時, Ci=f(Xi)；

當第i項評價指標是定性指標時, Ci=60。

令S*是網絡系統風險的各項評價指標值均等于必保要求時的綜合評價值，則

S*=∏(Ci)Wi

于是根據單項指標的評價將系統的綜合評價也劃分為4個等級，根據行綜合評估值S有如下結論:

網絡系統風險較小:85QSQ100;

網絡系統有風險:75QSQ85;

網絡系統風險較大: S*QSQ75;

低于必保要求:S=0

用加權平均法的乘法規則是要求各單項評價指標盡可能取得較好水平，才能使總的評價較高。只要有一項指標的得分為零，即低于必保要求，總的評價指標都將是零，即系統低于必保要求。

5 結束語

該文主要探討了基于層次分析法的網絡安全態勢評估方法，幫助安全管理人員準確地把握網絡安全狀況及趨勢,為其決策提供支持。

參考文獻：

[1] 姚淑平.攻防對抗環境下的網絡安全態勢評估技術研究[J].科技導報,2007,25(7):10-11.

[2] 張強,網絡安全評估模型研究[J].山東大學.2006(4):59-60.

篇3

【關鍵詞】戰略性新興產業 層次分析法 比選

一、問題研究的背景和意義

國務院2010年10月份下發的《關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》，現階段我國將重點培育和發展新能源、節能環保、電動汽車、新材料、新醫藥、生物育種和信息等產業。

2014年11月6日，廊坊市政府六屆第二十次常務會議審議通過了《廊坊市戰略性新興產業發展項目管理暫行辦法》，該《辦法》的實施將充分發揮資金的引領和杠桿作用，調動企業主體的積極性，激發企業創新活力，培育高成長性企業，引導和支持全市戰略性新興產業發展，提升戰略性新興產業的聚集度和規?；?。

針對國家的發展規劃，在京津冀協同發展大背景下，以及淘汰落后產能、治理大氣污染等多重影響下，加快培訓和發展戰略新興產業，是廊坊實現綠色發展、高端發展、率先發展、和諧發展的重要的引擎。廊坊市應該如何發揮自身優勢，發展一批具有較高效益的主導新興戰略產業，是一個很重要且有現實意義的課題。

二、層次分析法簡介

層次分析法（AHP法），是美國運籌學家匹茨堡大學教授T.L.Saaty于上世紀70年代初提出的一種定性與定量相結合的決策分析方法。該法通過分析復雜系統的有關影響因素及其相互關系，把各要素歸并為不同層次，形成一個多層次的結構分析模型。最終把系統分析歸結為最低層（措施層或方案層）相對于最高層（總目標）的相對重要性比重值的確定問題，為各種方案的優劣次序的排序提供依據。

三、實證分析過程

廊坊市地處京津之間，在地理位置、經濟和科技發展、社會人文環境、政策環境等各方面都具有較強的優勢。通過對七大新興戰略產業和廊坊市戰略新興產業的諸多影響因素的分析，最后確定了6個影響因素分別是：地域環境、經濟發展水平、科技水平、產業競爭力、社會人文環境、和政府政策支持。

在評價過程中，邀請了相關領域的專家和學者，針對廊坊市的新興產業發展情況及影響因素等評價體系做了問卷調查，根據問卷打分的結果，應用層次分析法計算得出各層次的指標比重， 最后對廊坊市新興產業的發展作出了選擇評價。

（一）建立層次結構模型

建立層次結構模型， 如圖

（二）構造判斷矩陣

（1）構造指標重要性判斷矩陣。據相關專家問卷打分結果，利用 1～ 9評分標度對指標的相對重要性進行比較，得如下比較矩陣：

（2）據地域環境、 經濟、 社會人文、 科技、 行業競爭力和政府這六個指標， 構造出七大新興產業的單指標矩陣：

7大新興產業對地域環境的判斷矩陣

7大新興產業對經濟的判斷矩陣

7大新興產業對社會人文的判斷矩陣

7大新興產業對科技水平的判斷矩陣

7大新興產業對行業競爭力的判斷矩陣

7大新興產業對政府政策的判斷矩陣

（三）計算層次單排序和一致性檢驗

求得判斷矩陣A 的最大特征值λmax=6.4，

相應的特征向量為w（2）=（0.0851，0.1409，0.0535，0.2002，

0.3159，0.2043）T

一致性指標CI=■=■=0.08，隨機一致性指標RI=1.32

一致性比率 ，通過一致性檢驗。

可以看出， 在所確定的六個影響因素中， 行業競爭力所占比重最大，為 0.3159， 社會人文環境所占比重最小， 為 0.0535。

（四）計算層次總排序和一致性檢驗

對判斷矩陣B1，B2，B3，B4，B5，B6，求層次總排序的權向量并進行一致性檢驗， 相關數據見表1。

方案層對總目標的權向量w（3）=（0.1925，0.1885，0.1374，

0.1460，0.0863，0.1888，0.0604）T

且一致性比率

CR=■

=0.0522

因此層次總排序通過一致性檢驗。

四、結果分析與結論

通過對以上實證結果的分析，可以得出如下的結論：

（1）從影響戰略性新興產業發展的諸多因素來看，行業競爭力所占比重最大，為0.3159，其次為政府政策的作用， 其比重為 0.2043，第三位是科技水平的作用， 其比重為0.2002， 再次為經濟因素和環境因素， 社會人文所占比重最小，為0.0851。

（2）從戰略性新興產業發展的選擇排序來說，信息技術在七大產業中所占比重最大，為0.1925，其次為生物醫藥，比重為0.1888；再次為新能源，比重為0.1885；新材料， 比重為0.1460，其后為高端設備制造和新能源汽車， 所占比重分別為0.1374 和0.0863，節能環保最小，為0.0604。

綜上，廊坊市要發展戰略性新興產業，重點要在行業競爭力上做文章，優先考慮信息技術產業的發展壯大，作大作強生物醫藥產業、新能源和新材料的開發利用。

參考文獻：

[1]孫文清. AHP方法在河南省戰略性新興產業評價及選擇中的決策分析[J].河南工程學院學報（自然科學版）， 2011，（1）.

[2]趙煥臣. 層次分析法[M].北京：科學出版社，1987.

篇4

關鍵詞：泥石流；危險度評價；拉古子泥石流溝 ；層次分析法

中圖分類號： P642.23 文獻標識碼： A 文章編號：

1引言

我國的山區面積占全國總面積的70%，巖性多樣，再加上氣候和人類活動的影響，這使得我國成為世界上泥石流最為發育的國家之一。其中以西北、西南為最多，最活躍，規模也最大[1]。泥石流危險度評價是將產生泥石流的基本條件、引發泥石流的外界因素以及泥石流的綜合特征通過數學模型進行分析，定量或半定量地評價區域內泥石流溝道的危險度等級。目前，在國內外有關泥石流危險性評價的研究中，有很多不同的方法。其中層次分析法是最近幾年常用的評價方法[2]。層次分析法[3]( AHP)是美國運籌學家、匹茲堡大學教授A.L.Saaty在七十年代初提出的。它把復雜問題中的各種因素通過劃分相互聯系的有序層次使之條理化，利用數學方法確定表達每一層次的全部元素的相對重要性次序的權值，并通過排序分析和解決問題[4]。

拉古子泥石流溝溝口位于成昆鐵路K311+651處，鐵路以橋梁方式通過，拉古子溝主溝溝長4.45Km 平均縱坡坡降267.4‰，溝兩岸陡坡發育，山坡坡度50°～70°，坡面植被主要為小喬木和灌木，植被覆蓋率低，只有40%。溝床最寬處30m，最窄處10m。溝體兩側支溝弱發育，在流通區有兩處跌水陡坎，高約20m，該溝上游為形成區，中下游為流通區，溝口為堆積區。流域面積為5.85平方公里。

2利用數量化理論建立了泥石流溝判別模式

以拉古子泥石流溝形成環境的調查為基礎，提出了以11項因素作為泥石流溝危險度評價預測的背景參數，依據層次分析法確定了因素的權重分配。應用數量化理論建立了泥石流溝判別模式和危險度評價預測的計算方法，適用于測區泥石流溝判定與危險度的評價預測。

3層次分析法的評價思路

3.1 單層次模型結構

此模型由一個目標C及隸屬于它的n個評價因素A1，A2，…，An和決策者組成。由決策者在這個目標意義下對這n個元素進行評價，對它們進行優劣排序并做出相對重要性權衡，但由于決策者能力的限制難一下子做出這種判斷，因此，常僅僅對這兩個元素進行優劣程度比較。

3.2評價思路

AHP方法的基本思路就是將決策者對這n個元素優劣的整體判斷轉變為對這n個元素的兩兩比較，然后再轉為對這n個元素的整體優劣排序判斷即確定各元素的權重。

3.3評價計算步驟

3.3.1構造兩兩比較矩陣

在單層次結構模型中，假定目標元素為Ck，同與之相連的有關元素為A1，A2，…，An有支配關系。假定以上一層次某目標元素Ck作為準則，通過向決策者詢問在原則Ck，下元素Ai的優劣程度，構造一判斷矩陣，其形式為：

Ck Ai A2 … An

Ai a11 a12 … a1n

A2 a21 a22 … a2n

… … … … …

An an1 an2 … ann

其中aij表示對于Ck 來說，Ai對Aj相對重要性的數值體現，通常aij可取1、2、…、9以及它們的倒數作為標度：

3.3.2計算單一準則下元素的相對重要性 (層次單排序)

計算判斷矩陣A的最大特征根λmax和其對應的經歸一化后的特征向量W。即首先對與判斷矩陣A求解最大特征根問題：

（1）

得特征向量W并將其歸一化，將歸一化后所得的特征向量W作為本層次A1，A2，…，An對于目標元素的Ck排序權值。

計算λmax 和W可采用近似計算的和積法，步驟如下：

第一步：將判斷矩陣每一列歸一化：

(i=1，2，…，n)（2）

第二步：每一列經歸一化的判斷矩陣按行相加 ：

(i，j=1，2，…，n)（3）

第三步：對向量作正規化處理：

(j=1，2，…，n)（4）

第四步：計算判斷矩陣的最大特征根

（5）

式中，表示向量AW的第i個元素。

3.3.3單層次判斷矩陣A的一致性檢驗

由于客觀事物的復雜性或對事物認識的片面性，判斷矩陣很難有嚴格的一致性，但應該要求有大致的一致性。因此，在得到λmax后，還需對判斷矩陣進行一致性和隨機性檢驗，檢驗公式為：

（6）

式中，CR為判斷矩陣的隨機一致性比率；CI為判斷矩陣一致性指標，由下式計算：

（7）

λmax為最大特征根，m為判斷矩陣階數；RI為判斷矩陣的平均隨機一致性指標。

RI由大量試驗給出，對于低階判斷矩陣，取值如下表1所示：

表1AHP平均隨機一致性指標值

M 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

RI 0 0 0.58 0.9 1.12 1.24 1.32 1.41 1.45 1.49 1.52 1.54 1.56 1.58

對于高于12階的判斷矩陣，需要進一步查資料或采用近似算法。即令

（8）

當CR＜0.1時，即認為判斷矩陣具有滿意的一致性，說明權值分配是合理的；否則，就需要調整判斷矩陣，直到取到滿意為止。

4評判模型的確定

4.1評價因素的選取

泥石流形成、發展、運動和堆積的環境因素眾多，其綜合作用對泥石流特性產生影響，綜觀我國西南山區泥石流的發生、活動特點，判別泥石流溝及其危險度的直接和間接因素也是多方面的。綜合考慮流域的巖石構造、地形地貌、水文氣象、植被土壤四大條件的多項因子進行泥石流溝危險度評價相關因子的優選[5]―[7]。

所選因子應具有代表性、全面性，又要有科學性和實用性，由于判定中具體針對某特定流域，因而對于難以在流域范圍內獲取的定量因子在作分析時不加考慮，再結合國內外專家、學者?？紤]的泥石流影響因子及野外實際調查結果，初步選取了11項因子作為評判的背景因子，即流域面積、主溝長度、流域相對高差、主溝平均比降、形成區平均坡度、流域切割密度、主溝彎曲系數、松散固體物質儲量、泥沙補給段長度比、24小時最大降雨量、植被覆蓋率。

4.2層次分析法確定權重

經過對泥石流各種資料、信息的分析和處理后，提取了泥石流危險度有關的松散物質動儲量、主溝縱坡降等11個因素作為準則層，與方案層的物源條件、地形地貌條件及致災因素建立層次結構模型。

根據層次結構模型采用1~11標度法，逐項就任意2個評價指標進行比較，同時參考專家意見，確定它們的相對重要性并賦以相應的分值，對樣品進行泥石流溝綜合評價預測時，各項目得分總和用Z表達式:

（9）

δ(m，n)即判別樣品在m項目n類目的反映各項目按所處類目等級，落在哪個類目，則取該類目分值，其余3個類目取0，計算出各項目得分總和Y值后，根據下列原則進行評價預測:若Z值>25分，且松散固體物質儲量，流域相對高差、溝谷長度及流域切割密度4項總分又大于10分時(即X6+X3+X2+X5>10)，則可判定其為泥石流溝.

其危險度評價如下： Z≥ 135時，評價為極嚴重危險

129≤Z< 135時，評價為嚴重危險

96≤Z< 129時，評價為中等危險

Z

根據現場收集資料進行評判，拉古子泥石流溝運動特征的計算和查閱相關資料得到 泥石流溝的基本數據：流域面積F1=5.85Km2、溝谷長度F2=4.45Km、流域相對高差F3=521m、主溝比降F4=26.7%、流域切割密度F5=3.3、松散物質動儲量F6=1.717x104m3、泥沙補給段長度比F7=0.4、植被覆蓋率F8=40%、溝床彎曲系數F9=1.2、形成區山坡平均坡度F10=40°、24小時最大降雨量F11=70mm。

根據上表統計得拉古子溝各項目總得分為Z=105，屬于中等危險泥石流。

5結論

在泥石流危險性評價中，野外評判較為重要，有經驗的專家或地質工作人員通過野外實際調查，并結合自身經驗，往往能比較準確的對泥石流危險性做出較為可信的評判，然而，主觀因素對這類方法的影響比較明顯，存在一定的隨意性?；趯哟畏治龅臄盗炕C合評判是利用野外調查所取得的資料，進行加工整合，再利用數量化理論的知識對泥石流溝的危險性進行相對較為合理的評判，這種手段大大減少了主觀因素的影響，但這種方法也存在一定的隨意性。故需要對該兩種評判方法的結果進行比較，取長補短，從而得出更準確的結論。

通過計算，基于層次分析的數量化方法泥石流危險性評判結果和現場初步評判結果吻合，說明評判結果具有很大的可靠性。

[1]蔣爵光.鐵路工程地質學[M].北京:中國鐵道出版社，1991. 68-69.

[2]李闊，唐川.泥石流危險性評價研究進展［J］．災害學，2007，22（1）：106-111.

[3]陽吉寶.數量化理論在確定滑坡穩定性影響因素中的應用[J].數理統計與管理，1995，14(2). 7-11

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[5]劉希林.區域泥石流危險度評價研究進展[J].中國地質災害與防治學報， 2002 (4).2-7

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關鍵詞：高層建筑 層次分析法 安全指數

1 引言

近年來，隨著高層，超高層建筑的普及，火災危險因子越來越多，發生火災人員傷亡和財產損失的概率越來越大，傳統的按照規范處方式的消防審核已經越來越不能滿足實際需要，為此本文采用層次分析法對某高層建筑消防設施的安全性能進行評價，并分析其消防設施存在的問題，對以后的消防設計和審核提供參考和借鑒。

2 層次分析法

2.1層次分析法基本思想

層次分析法（AHP）是根據研究對象的性質不同將目標分解為幾個不同的層次，如目標層，屬性層和方案層，層與層之間是隸屬和支配關系，同層不同指標之間根據相對上一層的重要性不同而有不同的權重，按層分析，最終得到最底層相對于最高層的重要性權值。其大致可分以下幾個步驟：首先建立層次結構模型，其次構造判斷矩陣并求最大特征值和權重向量，最后進行矩陣的一致性檢驗。

2.2 計算步驟

2.2.1 建立層次結構模型

根據所研究對象的不同屬性，列出研究對象的層次結構，其應滿足如下關系：1，從上到下有隸屬關系，2，中間層的層數不受限制，3，最高層只有一個元素，每個元素支配的元素個數不多于9個，一般同層元素之間不存在支配關系，且不考慮反饋。

2.2.2 構造判斷矩陣并求最大特征值和權重向量

首先確定各指標的權重標度并構造判斷矩陣，AHP法指標權重標度表如下表所示：

設問題A中有個指標a1，a2，…an，則構造的判斷矩陣A為：

式中：aij表示ai與aj相比較的結果。

常見的計算判斷矩陣最大特征值和特征向量的方法有方根法和和積法，下面就方根法進行介紹。

（a） 計算判斷矩陣每行元素的幾何平均值

■ i=1，2，…，n

得 ■ 。

（b） 將■ 歸一化，即計算

■ i=1，2，…，n

得到■，即為所求特征向量的近似值，這也是各因素的相對權重。

（c） 計算判斷矩陣的最大特征值■

其中■為向量Aw的第i個元素。

2.2.3 一致性檢驗

一致性檢驗指標■，一般當CR〈0.1時，認為該矩陣滿足一致性要求。

其中■，式中n等于矩陣的維數，λmax為矩陣的最大特征值。RI為修正因子，其取值見下表。

3 某高層建筑消防設施性能化評估

3.1 工程概述

該建筑是一高層酒店，建筑高度46m，建筑面積3131㎡，共13層，地下一層作為汽車庫使用，地上12層，一到四層含有裙房，其中一、二、三層附屬用房為餐廳，一層主樓為大堂、商店、美容等用房，二層為娛樂用房，三層為桑拿、健身、保健、按摩等用房，四層為多功能廳、會議室等用房，五層到十二層主樓均為客房。

3.2 層次劃分

根據消防規范并結合實際，參考《火災風險評估方法與應用案例》，分層結構如圖1所示：

消防設施和疏散通道各部分的相對權重和最終權重如上表3和表4所示。

根據規范，可知該建筑為一類高層，應設消防水池，消防水池應滿足3h的室內消火栓用水量和1h的自噴用水量，同時按最不利情況考慮即消防水池不能得到市政管網補水算，故消防水池容積V=（33.48×3+25.27×1）×3.6≈453m3，而該建筑消防水池容積為480 m3，滿足要求，根據建筑消火栓布置情況，基本滿足公共區2股水柱覆蓋。按照評分標準（評分標準見《火災風險評估方法與應用案例》77頁～82頁，下同）可得2分。

該建筑有較好的機械排演系統，換氣次數為6次，滿足要求，排煙口位置設置恰當，但沒有補風措施，故按評分標準可得3分。

該建筑是一高層酒店，有報警設備，有視頻監控，有人值守，但存在報警設施老化，效果不好，按照評分標準可得2分。

該建筑設有自動噴水滅火系統，采用標準噴頭，但無大空間智能滅火裝置，按標準的8分。

按照滅火器設置規范，該建筑屬于嚴重危險級，酒店滅火器配置按照嚴重危險級標準配置，布局合理，按評分標準可得1分。

該建筑為一類高層，耐火等級一級，容許疏散時間為6min，百人寬度指標=（100/（43*6））*60=23.3cm，按照評分標準，取8分。該建筑建筑面積3131平方米，地上十二層，層數較高，路徑比較復雜，步行距離大于60m，故按評分標準得8分。該建筑有符合規范的防排煙措施，但防火門關閉后門縫太大，且有常閉式防火門做常開用的現象，按評分標準，得6分。該建筑設有高低位結合燈光疏散指示，且連續性好，按照標準，可得1分。

綜上可得該建筑的消防設施性能化評估打分表如表5所示：

注：安全指數分五個等級，分別為0～2分代表設備性能非常好，發生火災可以及時控制，不會有人員傷亡，，2～4分代表設備性能好，一般火災可以控制，人員和財產損失較少，4～6分代表設備性能中等，火災失去控制有一定概率，6～8分代表設備性能較差，火災危險性較高，8～10分代表設備性能差，設備需要及時更換。

由上表可知該建筑消防設施總安全指數為3.8分，設備性能良好，一般火災可以控制，人員和財產損失較少。

4 結論

本文使用層次分析法對某高層建筑消防設施進行了粗略的性能化評估，該評估是以相關規范為基礎，同時又結合火災實際情況，評估發現該建筑基本符合消防規范的要求，但總體安全指數仍有很大上升空間，例如防排煙系統中補風方式的選擇，采用自然補風，但有些部分不符合自然補風的要求，又如自動滅火設施，在人群聚集的大空間如放映廳未設智能滅火裝置，同時在使用過程中常開常閉防火門的設置也存在一定問題，但總體來說。該建筑的消防設施安全性能較高，一般火災可以控制，人員和財產損失較少。

參考文獻

[1] 侯遵澤，楊瑞.基于層次分析法的城市火災風險評估研究[J].火災科學，2004.10：203-207.

[2]《運籌學》教材編寫組.運籌學（第四版）[M].北京：清華大學出版社，2012： 522- 527.

篇6

初中語文古詩詞教學對策分析通過調查研究發現，很多人都認為古詩詞教學是初中語文中的難點，這是因為學生沒有接觸到較多的古詩詞，并且文言詞語古今詞義有著較大的差異，很多學生在學習古詩詞時，感覺到較大的難度，進而產生厭學情緒。針對這種情況，初中語文老師就需要采取一定的策略，針對教學過程中出現的問題，創新教學方法。

一、重視教學中存在的問題

相較于如今的閱讀和寫作教研，古詩詞教研的落后性較強。如今在古詩詞教學中，還存在著諸多的問題。具體來講，包括這些方面的內容：

一是語言化傾向較為嚴重。有很大一部分的教師在古詩詞觀賞課中，都將其當作文言串授課，甚至直接將其作為文言文課，這是因為他們將詩文的句義以及詩文的靜態解釋作為了重點，沒有重視學生對古詩文表達的意境的差異化理解。

二是看法化傾向較為嚴重。很多人在講授古詩詞的過程中，簡單地告訴學生本詩詞就是寓情于景或者景中抒情，沒有重視大力培養學生的審美觀、世界觀以及心理素質。

三是支解化傾向較為嚴重。很多教師在整體賞析一首詩詞的過程中，往往局部解釋單調的詩詞文句，沒有對詩詞鑒賞的整體性產生足夠的重視。

二、初中語文古詩詞教學中的應對策略

一是情景導入，走進詩詞意境。新課導入在教學過程中是非常重要的一個方面，指的是教師需要結合學生的教材內容，對學生的認知水平充分考慮，將一系列的方法應用過來，促使學生更快地進入到學習當中。通過有效的新課導入，可以將學生的注意力給集中起來，將學生的學習積極性給調動起來，營造一種良好的學習氛圍。因此，教師就需要對教材內容充分鉆研，對新課導入產生足夠的重視。比如，在講解蘇軾的《水調歌頭》時，就可以利用多媒體技術，讓學生們聆聽王菲演唱的歌曲《水調歌頭》，這首曲子有著十分深遠的意境，可以將學生學習的積極性給調動起來，學生在聽歌的過程中，也可以了解作者對家人的思念之情。在音樂的背景下，學生可以更好地了解詩詞意境，對作者的寫作情感進行感悟，營造一種良好的課堂氛圍。

二是對寫作背景進行剖析，以便更好地把握詩詞主題。作者通常會將個人的一些遭遇以及感情變化融入到詩詞當中，那么在學習詩詞之前，就需要對作者的創作背景進行了解，通過對作者生平以及作者的思想觀點進行了解，都可以促使學生更好地理解詩詞主題。因此，在教學過程中，教師需要將作者寫作的背景知識傳授給學生們，促使學生對所學知識的線索進行把握和理解，這樣詩詞中作者所蘊含的思想感情才可以被學生更好地掌握。如在講解杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師就需要讓學生們理解，本詩創作時間為安史之亂，杜甫棄官西行，在路途中看到了人們生活頗為艱難，有感而發，遂創作了此詩，作者十分關心民間百姓疾苦，學生們也可以對這種憂國憂民的思想感情產生共鳴，更好的學習本詩詞。將這種教學方法應用過來，作者和學生之間的思想差距就可以有效拉近，促使學生對所學的詩詞更加透徹地理解，進而實現提升教學效果的目的。

三是對詩詞意象進行分析，更好地體會作者情感。作者為了將自己的情思給體現出來，就藝術化客觀事物，這種創作活動被我們稱之為意象。意象可以將作者的真實生活給反映出來，又可以承載詩人的情感價值，有機統一了客觀事物和詩人的內在情感。通過對詩詞意象進行分析，可以促使學生對詩詞作者的感情進行更加準確的理解和把握。比如，在對陶淵明《飲酒》進行講解時，教師就可以提出一些問題，用“看來”代替悠然見南山中的“見”，是否可以產生同樣的感覺？學生們通過思考，就會理解見字更加的貼切，可以將作者在無意之間看到南山的神態給充分體現出來，說明了詩人的生活十分悠閑。因此，在對詩詞進行講解時，就需要引導學生對詩詞意境進行分析，這樣不僅可以促使課堂教學效果得到提高，對于學生自學能力的培養，也有著很大的幫助。另外，在教學過程中，還可以將經常見到的詩詞意象集中講解給學生，如對家鄉親人的思念，通常用“月”來表示，對人生苦短的傷感通常用“流水”來表示，對蒼涼凄冷進行體現，霜字尤為合適；這樣可以引導學生來感悟常見意象，鼓勵學生對詩詞獨立分析，進而實現詩詞鑒賞效果提升的目的。

四是進行詩詞鑒賞，組織誦讀活動?？梢蚤_展一些古詩詞興趣小組活動，可以將學生學習的積極性給充分調動起來，不僅可以對課堂知識進行鞏固，還可以起到延伸的作用，促使學生對課堂知識更好的理解，促使教學效果得到較大程度的提升。因此，教師就需要將興趣小組活動積極開展下來，在發散學生思維的基礎上，還可以對學生的詩詞素養進行培養。比如，教師可以組織學生開展一些競賽活動，教師給出詩詞的上半句或者下半句，有學生來回答下半句或者上半句，或者是給出一個完整的句子，讓學生將詩詞題目以及作者說出來，或者給出一些有關聯的語句，讓學生將經典詞句寫出來等，這樣就可以將學生學習詩詞的積極性給充分調動起來，促使學生的詩詞記憶量得到顯著提升?？傊?，通過興趣小組活動的開展，可以將學生的主觀能動性給充分調動起來，促使學生詩詞背誦量得到加大，又可以對學生的思維進行發散，學生也可以更加深刻地理解詩詞。

三、結語

通過上文的敘述分析，我們可以得知，在初中語文教學中，非常重要的一個組成部分就是古詩詞教學，可以促使學生綜合學習能力得到全面提高。過去傳統的語文古詩詞教學在實踐過程中，逐漸暴露出來了一系列的問題和不足，影響到教學效果的提升。針對這種情況，就需要對教學方法進行優化，導入詩詞情景，對詩詞意境進行分析，將學生學習興趣給充分激發出來，以便促使學生的語文綜合素養得到提升，實現全面發展的目的。對于教師來講，需要充分結合本班級的具體情況，選擇適當的教學方法。本文簡要分析了初中語文古詞語教學中遇到的問題及對策，希望可以提供一些有價值的參考意見。

參考文獻：

[1]朱猛.如何有效進行初中語文古詩詞教學[J].學園，2013，2（25）：123-125.

[2]陳晶晶.試論初中語文古詩詞教學中存在的問題與對策[J].中國科教創新導刊，2012，2（6）：66-68.

篇7

1.歸納本單元詩詞所涉及的文學文化常識。

2.了解相關考點，歸納解題的思路和方法。

3.理解詩詞中景物描寫的作用。

【教學重、難點】

重點：了解相關考點，歸納解題思路和方法。

難點：理解詩詞中景物描寫的作用。

【教學課時】

一課時。

【教學過程】

一、溫故

溫習五首古詩詞所涉及的知識：

詩詞：《歸園田居》《望洞庭湖贈張丞相》《終南別業》《漁家傲》《長相思》。

涉及知識：體裁、作者、經典名句、主題等。

二、考點歸納

1.2012年桂林市中考題（《左遷至藍關示侄孫湘》）：

對這首詩的內容理解不當的一項是（ ）（3分）

A.本詩是韓愈寫給自己的侄孫韓湘的，詩題中“左遷”一詞是“降職、貶官”之意

B.“圣明”在這里指皇帝，與圣上、陛下、天子等詞意義相同

C.“家何在”“馬不前”，表明作者感到回朝廷無望和前途渺茫

D.“敢將衰朽惜殘年”，傳遞出作者由于年老而不得不屈服的悲憤之情

2.2013年桂林市中考題（《錢塘湖春行 白居易》）：

為什么說詩人筆下的早春景色體現了他對錢塘湖的喜愛之情？（2分）

3.歸納古詩詞鑒賞的考點：（1）詩詞涉及的文學文化常識；（2）詩詞塑造的形象、營造的意境；（3）詩詞的主旨和情感；（4）詩詞的語言；（5）詩詞的表達技巧。

三、本單元詩歌難點突破

1.本單元的學習目標：

（1）從作品的內容來講，本單元的詩詞多借描寫景物，抒發某種感情或表達某種生活態度。閱讀時，在理解詩詞大意的基礎上，多讀多背多感悟，把握詩詞中的形象和意境，把握作者的感情基調，領會詩詞中蘊含的哲理。

（2）閱讀本單元的課文，要反復朗讀，體味作者是如何通過景物描寫來抒寫胸臆的。

2.理解意象、意境的概念：

意象即詩人意中之象，是寄寓詩人的獨特理解和特定感情的事物和景物，是詩人表達思想、抒發感情的載體，是蘊涵著主體思想感情的形象。

意境是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的圖景有機融合而形成的藝術境界。簡而言之，意境就是一種情景交融的詩意空間。

3.了解詩詞中意象和意境、主旨和情感題型的提問方式：

（1）這首詩營造了一種怎樣的意境？

（2）這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

（3）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

（4）請簡要賞析這首詩或這幾句詩。

4.閱讀《天凈沙?秋思》一詞的題目設置和答案，歸納答題步驟：

（1）問題：本曲描繪了哪些景色，抒發了作者怎樣的感情？

（2）答案：描繪了枯藤、老樹、黃昏歸巢的烏鴉，小橋、潺潺的流水、人家，還有荒涼的古道、蕭瑟的秋風、瘦馬，以及夕陽、漂泊在天涯的游子等景物。營造了悲涼、凄清的氛圍，從而表現了一個長期漂泊異鄉的人的惆悵之情。

（3）答題步驟：

①繪景：描繪詩中展現的圖景畫面（要求：忠于原詩，抓住主要景物，聯想想象，用自己的語言再現畫面，語言力求優美）。②析景：概括景物所營造的氛圍特點（要求：一般用四字短語即可，如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等）。③悟情：分析作者的思想感情（要求：切忌空洞，要答具體。如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”）。

5.運用所學方法，分析本單元詩詞的景、境、情。

四、知新

1.分析：以下幾個問題，在答題方法上有何共同點？

（1）試分析“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”中“蒸、撼”兩字好在哪里。

（2）“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”兩句運用了什么手法？有何作用？

（3）你如何理解“帶月荷鋤歸”一句？

（4）“夜深千帳燈”一句傳達了詩人怎樣的情感？

2.規律歸納：寫景類的古詩詞，不管是品味字詞，賞析名句，還是分析表達技巧，都常在品析意象、意境、情感的基礎上進行。

五、牛刀小試

閱讀《約客》，回答問題。

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一、小學古詩詞教學低效現象歸類

總體來說，小學古詩詞教學的低效現象可歸納為以下三類。

（一）過于重視詩詞的背誦，忽視了學生學習興趣的激發

受傳統教育觀念的影響，語文教師往往將古詩詞教學的重點放在記憶和默寫上。盡管我國有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的說法，但是，死記憶硬背往往會抹殺學生學習的積極性。從教學實踐來看，一首古詩詞的教學時間通常只有一課時，而教學內容則有學生誦讀、背景介紹、作者生平、詩詞講解等多項。迫于教學進度，我們常常是將詩詞背誦作為作業，第二天上課檢查，這樣一來，學生只是被動地去聽、去背，如何能產生學習興趣呢？

（二）過于重視對內容的講解，忽視了學生對詩詞意境的理解

唐詩宋詞都是古人留下來的文化精髓，語言優美，節奏或明快，或舒緩，或高亢，或婉約，其意境多與作者的心情相關。因此，對古詩詞的理解應該將重點放在用心去感知詩詞、用思想與作者交流上。但是，很多教師則只是枯燥地分析詩詞，而不是帶領學生去感受古詩詞的意境之美，這就使學生無法對詩詞完成深層次的理解。

（三）過于重視對詞句的翻譯，忽視了古詩詞的文學性

受現行考試評價體制的影響，有的教師將寫作背景、作者簡介、詩詞翻譯之類的基礎知識當作教學重點，而忽視了詩詞的文學性，忽視了對學生的審美教育。如此一來，本該豐富而有趣的詩詞教學變成了枯燥乏味的基礎知識的堆積。一節課下來，學生除了能記住教師重點講解的字詞、注釋之外，根本沒體會到詩詞的優美之處。說是些千古名篇，在學生看來只是枯燥的文字，與泛泛之輩的拙劣之作又有何異？

二、小學古詩詞困擾因素分析

困擾小學古詩詞教學的因素主要有以下兩個。

（一）傳統教育觀念的慣性

盡管我國的基礎教育課程改革已經進行了十幾年的時間，但受傳統教育觀念的慣性影響，教師在教學方法，特別是教學重點和處理上仍存在偏差。在他們看來，古詩詞教學與死記硬背是相伴而生的，至于說詩詞鑒賞只是公開課、優質課上的做秀行為。于是，他們將課堂大致分為兩等份，前一半時間用以介紹作者生平、創作背景和詩詞大意，后一半時間則讓學生用于背誦和默寫詩詞。

（二）教師知識儲備不足

對于小學語文教師來說，我國多數地區的學歷要求是?？埔陨蠈W歷。受高等教育大眾化的影響，現如今的?？茖W生并不能夠從深層次上來理解古詩詞，難以把握古詩詞的意境，無法將作者的思想情感、藝術境界與詩詞語言結合起來，無法體會其中的美感，只能對古詩詞做淺層次的分析。這樣一來，他們只能用平鋪直述的方式將詩詞講給學生，學生無法把握其邏輯順序，如何能對詩詞形成完整的理解呢？

三、小學古詩詞教學的出路分析

（一）發揮學生的主體性，激發其濃厚的學習興趣

按照新課程理念，課堂教學的主體應該是學生。因此，我們應該引導學生主動地靠近詩詞，主動地走進詩詞所營造出的特殊境界，讓詩詞從遠古時代走到學生的生活當中，以此來使學生感受情感的熏陶，使學生感受詩詞的優美。特別是我們要注意應用多媒體技術給學生營造出圖、文、聲皆備的教學環境，給學生多種感官刺激，形成濃厚的學習興趣。

（二）以基礎知識講解為基礎，引導學生體會古詩詞的意境

古詩詞意境的教學是隨著詩詞的變化而變化的，并沒有固定的模式。但大致來說，可分為四個方面。

1.在反復誦讀之中感受意境之美。多讀是學習古詩詞最常用、最有效的方法之一。古詩詞語言和諧，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。放開手，讓學生自己大聲去讀，可以使其注意力集中到詩詞上來，往往能達到“讀書百遍，其義自見”的教學效果。

2.在逐字分析之中品味語言之美。逐字分析、細細品味是基礎知識相講解是相互銜接、相互貫通的。古詩詞講究的是用字準確、凝煉，往往只是一兩個字詞就蘊含著深遠的意境，這就意謂著古詩詞重點字詞的分析等同于將一幅幅意境深遠的美麗畫面展現在學生面前，使學生深刻體會古詩詞的內涵之豐富。

3.在深入挖掘之中揣摩意象。意象是情融于景的一種表現。在古詩詞當中，作者所描寫的意象多與其情感相聯系，反映其情感寄托，說明一定的道理。

4.在圖畫建構之中拓展想象。在古代，詩詞、音樂、繪畫是同屬一家的，音韻優美的詩詞定然與優美的圖畫相聯系。在經典的古詩詞當中，梅蘭竹菊四君子、長亭小橋流水、鶯啼燕舞青山、浮云新月柳絮都是不可多得的絢麗圖畫，詩人都可借以展示自己心中的情意。因此，在教學當中，教師應該注意將詩詞當中的語言文字翻譯為生動鮮明的圖畫，讓靜止在紙面上的文字活起來，使學生對物象、情境和事件產生鮮活印象和切身感受。

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【關鍵詞】初中語文；語文版；古詩詞抒情方法；寫作教學

在古典詩詞中，情感的抒發是創作的重要部分，也是應予遵守的創作原則，所謂“詩言志”，“言志”即為通過詩歌表達作者的思想感情，這也是評判作品的主要參照標準。本文試借鑒古典詩詞情景交融的抒情方法指導初中抒情文的寫作訓練，以語文版初中語文教材收錄的古詩詞為借鑒作品，從景物人格化、以景擬情、景語含情三方面指導寫作教學。

一、景物人格化

與觸景生情不同，景物人格化是指作者在創作簽將情感投射到經物質上，將所寫之景人格化，不是單純地描寫景物，二是依據情感抒發的需要塑造景物，因此，在不同情感的支配下，描述出的景物呈現不同的樣子，也帶有唯一的獨特的情感色彩。以杜甫的《春望》為例，頷聯“感時花濺淚，恨別鳥驚心”賦予花與鳥人的情感，詩人寫詩前情感先行，因自己的感時傷懷，故看見花開繁茂也感覺花是在流淚，聽見鳥聲一片，也覺得心驚。當然，花與鳥本無人之情感，在以往的詩詞中多用于襯托春之盎然生機，在這首《春望》中，因作者的憂愁滿懷而被人格化，情覆于景，以情塑景，春花“濺淚”，鳥兒“驚心”，賦予花鳥如此高度的人格與感情，足以表達作者國破家亡的深切哀痛與憂慮。在寫作中，不直接表達自己的感情，而移情于景，這種情感表達方法具有極強的藝術感染力。

初中學生對景物人格化的寫作手法尚未熟練掌握，在寫作中往往使用概括、抽象的語言描述情感，習作欠缺感染力，浮于表層。教師在教授古典詩詞時應在分析、鑒賞時強調對其情感表達方法的學習與借鑒，引導學生通過鑒賞進行有意識、有目的的摹寫，并最終達到提升習作水平的目標。

二、以景擬情

恰切地表達情感并非易事，情感、思緒等這些內心感受屬于抽象的事物，本不易描述，若直接書寫，極易流于表層，不能讓讀者感同身受，在優秀的古典詩詞中，往往會使用景來傳情，對切合詩人情感的景進行精細描寫，通過這種描寫曲折地表達詩人的情感，以此造就詩歌意境的悠遠與情致的典雅。使用這一情感表達方法需要注意選取的“景”應與要表達的“情”相契合，若有“景”而無“情”，寫景就只是純粹的描寫景物；若有“情”而無“景”，作品就將淪為毫無藝術感染力的說教。為達到情感與景物的高度融合，恰切表達情感，需精心選擇進入詩歌的“景”。

試以文天祥的《過零丁洋》為例，作者用“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”比喻自己的現實處境，在山河破碎、自己被俘后，用飄絮與浮萍比喻家國覆滅表現自己的無家無根的沉重哀慟，飄絮與浮萍的無根足以表達詩人的無國之痛，加上風吹和雨打，就更為凄涼，家國破碎后還要遭遇迫害，詩人的內心痛苦無極，而其詩句也因之徒增沉痛。巨大的情感投射與精準的以景表達，讓“風飄絮”和“雨打萍”成為傳頌至今的經典比喻。

另以《蒹葭》為例，它使用的是“興”的情感表達方法，即借助景物引出要描寫的內容與要表達的情感，雖然作為詩歌的發端，但仍與詩歌的內容和情感密切先關，蒹葭即蘆葦，它的飄忽與若有似無的特點和詩中要表達的追求佳人而不得的情感是共通的，《蒹葭》以蒹葭的反復出現、白露凝冰雪、霧氣籠罩營造出一種可望不可即、聚散兩茫茫的意境，朦朧、清寂而略帶患得患失的哀怨對應著詩中主人公追求家人不可得的情感?！遁筝纭吠ㄆ摹熬啊奔礊橹魅斯摹扒椤?。在古典詩詞中，詩人往往將天地四時的變化、自然萬物的消長與人類的情感、生命的過程相對照，因為這種天人合一的思想，詩歌的意蘊走向深刻、情感也趨于和諧。目前的初中語文寫作訓練中，學生往往認為作文與生活兩者并無關聯，為寫作而寫作，若不能以文學的眼光去觀照景物，不能以真誠的情感去體悟世界，將難以達到“情”與“景”的交融共生。

三、景語含情

在古典詩詞中，有一類作品并無明顯的景物人格化或者以景擬情，看似寫景卻暗含抒情，對敘事式的寫景仔細分析即可感知作者的深厚情感。比如岑參的《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，寫送別朋友的場面，朋友騎馬離開，雪地上留下一行馬蹄印，從表層來看，是單純的場景，但若深入一層，可知這句詩中不僅是描寫場景，還在顯性的景物描寫中融入了作者的不舍情感，作者的目光藏在景物描寫中，詩人跟隨朋友的身影，看著他漸行漸遠直至消失，雪地上的馬蹄印更顯示了詩人目送朋友的深厚情誼，朋友已在視線中消失，作者仍注視著那一行馬蹄印，離別的不舍和感傷讓詩人失神凝望。詩人用看似單純的場景描寫出了一個帶有強烈主觀情感的空白畫面來表達對朋友的深厚情感與離愁別緒，空的畫面中情感卻是厚重真實的。這種以表層景物的流動變化表達隱藏其中的詩人情感也是極具表現力、可資借鑒的寫作練習方法。

【參考文獻】

[1]孫紹振.名作細讀：微觀分析個案研究[M].上海：上海教育出版社，2009

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關鍵詞：小學語文；詩詞；課堂教學；小學生

小學語文新課標指出：語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體學生獲得應該具備的全面語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。這就要求我們在平時的教學實踐中，應注重全體學生的語文素養培養，為不同學生的各種發展傾向提供學習空間。因此，教師在開展詩詞教學時，要避免抹殺學生的個性發展和創新思維，避免忽視學生的主體地位。對此，本文圍繞小學語文詩詞教學的要點及其實踐兩個層面進行了探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、小學語文詩詞教學的要點剖析

小學生的認知水平有限，學習經驗不足，因此在詩詞教學中，教師應盡量用教學資源對詩詞進行釋義，減輕小學生的學習壓力。

首先，教師要善于挖掘教材本身的教學資源。嚴格來說，忽略身邊的資源而一味追求新、奇、特，不僅容易和教學的方向背道而馳，更容易與小學生的認知脫節，使教學效果事倍功半。因此，在進行資源整合的過程中，教師首先應從身邊的課本資源著手，將詩詞中充滿新意、豐富形象的內容以及生活的場景呈現給學生；讓詩詞中蘊含的那些想象元素充分發揮其應有的作用，為學生打造一個創新思考、勇于探索的教學氛圍，讓語文教材以多維度、深層次的形象呈現在學生面前。

其次，要突破教材的限制，實現教材與其他資源的整合。相對來說，新時代的小學生身心發展表現出獨立而有個性的特點，尤其在認知方面，他們的視野會更加開闊，思維也更加活躍。所以在進行詩詞教學時，從小學生特有的認知特點出發，通過對教材、生活和其他課程等各個領域的資源進行整合，對詩詞教學資源進行補充，有助于學生獲得豐富的學習資源，全面提升學習效率。

二、教學實例分析

以蘇教版小學語文四年級下冊第24課《江雪》教學為例。課堂教學共分為兩個部分。

1.教學資源的應用

在課堂開篇，首先引導學生閱讀全文，其次讓學生找出課文的關鍵詞，繼而以多媒體圖片和視頻，將課文中描述的景色展現出來，讓學生體會課文文本與真實場景之間的聯系和差異，學習如何用夸張的語言文本來展現語境和描繪場景。

關鍵詞：①山、鳥、絕；②徑、人、滅；③孤舟、蓑笠；④獨釣、江雪。在提取關鍵詞的同時，首先，讓小學生對這些關鍵詞進行逐字分析，了解其在詩中發揮的作用；其次，引導學生采用聯系法和代入法，讓學生運用已有的內部認知結構及其生活經驗對關鍵詞進行研究和替換。

聯系法：首先，運用多媒體播放與課文描繪場景有關的視頻，其次，讓學生在觀看視頻的同時，將其中的某一片段與關鍵詞進行對照，從而引導學生找出關鍵詞在課文中的作用。

代入法：讓學生嘗試用其他詞語來替換詩中的關鍵詞，以此來體會作者的思想和創作手法。

在上述案例中，通過找關鍵詞突出了教學內容的探究性。與普通課文相比，詩的語言更精練、文本結構更緊湊，課文的主題思想濃縮在短小的篇幅中，因此，這也加大了學生理解課文的難度。而以關鍵詞作為學習的媒介，采用聯系法、代入法、替換法等進行學習的拓展，一方面拓了學生的視野，加深了學生對文言文課文的認識，另一方面也極大地拓寬了教學內容，增強了學生的學習體驗。

2.教學方法的優化

以詩的意境作為分析重點，引導學生用對比、想象等方法分析和總結《江雪》的語言特點、文本編排、表現手法和意境描寫。例如，《江雪》這首詩中運用了哪些詞語來描繪場景，它們表達了作者一種什么樣的心境？如此，通過分析，使學生了解了《江雪》這首詩的特點，掌握了作者的創作手法。

在上述基礎上，進一步創設課堂情境。首先，引導學生看圖說一說《江雪》一詩所描繪的整體形象，繼而結合詩中詞語、關鍵語句，感悟作者所表達的思想感情。其次，讓學生從用字、用詞到文本編排、意境描寫以及中心思想等方面仔細揣摩，體會作者表達的孤獨郁悶的心情，更表達了作者高尚的情操。

總之，中華古詩詞是中國的文化藝術瑰寶，是充分研究我國古代文化、歷史的重要載體，更是培養小學生語文素養的重要載體。小學語文教師在教學中，只有充分重視詩詞課堂教學，全面優化教學方法，才能讓學生暢游在古詩詞的海洋中，提高自己的文化修養，為將來的學習和生活奠定基礎。

參考文獻：