分析化學試題范文
時間：2023-04-03 07:31:38
導語：如何才能寫好一篇分析化學試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、選擇題（40分，每小題2分）
1.甲烷的燃燒熱是-965.6kJ·mol-1，其相應熱化學方程式（
）
A:
C(g)+
4H(g)
=
CH4(g)
=
-965.6kJ·mol-1
B:
C(g)+
2H2(g)
=
CH4(g)
=
-965.6kJ·mol-1
C:
CH4(g)+
3/2O2(g)
=
CO(g)+2H2O(l)
=
-965.6kJ·mol-1
D:
CH4(g)+
2O2(g)
=
CO2(g)+2H2O(l)
=
-965.6kJ·mol-1
2.
對于基元反應：2NO
+
O2
=
2NO2，若將體系的壓力由原來的100kPa增大到200kPa，則正反應的速率為
原來的
（
）
A：2倍
B:
4倍
C:
6倍
D:8倍
3.
Ca3(PO4)2的溶度積的表示式為：（
）
A:
B:
C:
D:
4.
對于下列電極反應，，如果增大溶液的pH，則該電極的電極電勢
（
）
A:
增大
B:
減小
C:
不變
D:
不能判斷
5.
對于一個化學反應，下列說法正確的是（
）
A:
越負，反應速率越快
B:
越負，反應速率越快
C:
活化能越大，反應速率越快
D:
活化能越小，反應速率越快
6.
滿足下列哪組條件的反應可自發進行？（
）
A:
>0，>0，高溫。
B：>0，
>0，低溫。
C:
D：>0，
7.
下列何種物質不能起酸的作用
（
）
A：HSO4-
B：NH4+
C：H2O
D：CO32-
8.
下列各組溶液哪個不是緩沖溶液（
）
A：NaH2PO4
-
Na2HPO4
混合液。
B：0.2
mol·L-1NH4Cl與0.1
mol·L-1NaOH等體積混合液。
C：0.1
mol·L-1NaOH與
0.1
mol·L-1HAc等體積混合液。
D：NH4Cl
-
NH3
·H2O混合液。
9.
升高溫度能加快反應速率的主要原因是（
）
A：能加快分子運動的速率，增加碰撞機會
B：能提高反應的活化能
C：能加快反應物的消耗
D：能增大活化分子的百分率
10.
對于任意可逆反應，下列條件能改變平衡常數的是（
）
A：增加反應物濃度
B：增加生成物濃度
C：加入催化劑
D：改變反應溫度
11.[Ni(en)2]2+離子中鎳的配位數和氧化數分別是（
）
A：4，+2
B：2，+3
C：6，+2
D：2，+2
12.
若下列反應2A
+
2B
=
C
的速度方程式是，此反應的反應級數是
（
）
A：一級
B：二級
C：三級
D：四級
13.
配制
FeCl3溶液，為防止水解，應加入（
）。
A：NaOH
B：NaCl
C：HCl
D：HNO3
14.
下列
值最大的是（
）
A：
B：
C：
D：
15.
在滴定分析測定中，屬偶然誤差的是（
）
A：試樣未經充分混勻
B：滴定時有液滴濺出
C：砝碼生銹
D：滴定管最后一位估讀不正確
16.
欲配制0.20
mol·L-1HCl溶液和0.20
mol·L-1H2SO4溶液，量取濃酸的合適的量器是
（
）
A：容量瓶
B：移液管
C：量筒
D：酸式或堿式滴定管
17.
用配位滴定法測定石灰石中CaO的含量，經四次平行測定，得=27.50%，若真實含量為27.30%，
則27.50%-27.30%=+0.2%，稱為
A：絕對偏差
B：絕對誤差
C：相對誤差
D：標準偏差
18.
某人在以鄰苯二甲酸氫鉀標定NaOH溶液時，下列記錄中正確的是
（
）
A
B
C
D
移取標準液（ml）
20.00
20.000
20.00
20.00
滴定管終讀數
47.30
24.08
23.5
24.10
滴定管初讀數
23.20
0.00
0.2
0.05
V（NaOH）ml
24.10
24.08
23.3
24.05
19.
用計算器算得，按有效數字運算（修約）規則，結果為（
）
A：12
B：12.0
C：12.00
D：12.004
20.
測定CaCO3的含量時，加入一定量過量的HCl標準溶液與其完全反應，過量部分HCl用NaOH溶液
滴定，此滴定方式屬（
）
A：直接滴定方式
B：返滴定方式
C：置換滴定方式
D：間接滴定方式
21.
用0.10
mol·L-1HCl
溶液滴定同濃度的NH3·H2O混合溶液，合適的指示劑是（
）
A：甲基橙（=
3.4）
B：溴甲酚蘭（
=
4.1）
C：甲基紅（
=5.0）
D：酚酞（=
9.1）
22.
下列反應中滴定曲線對稱的反應是（
）
A：
B：
C：
D：
23.
下列鹽中，哪種不能用強酸標準溶液直接滴定（
）
A：（的
=
4.2×10-7，
=
5.6×10-11）
B：Na2B4O7·10H2O（H3BO3的
=
5.8×10-10）
C：NaAc（HAc的=
1.8×10-5）
D：Na3PO4（H3PO4的=
7.5×10-3，=6.2×10-8，=
2.2×10-13）
24.
下列物質中，可用于直接配制標準溶液的是（
）
A：固體NaOH
B：固體Na2S2O3
C：固體硼砂
D：固體KMnO4
25.
在EDTA配位滴定中，下列有關酸效應的敘述正確的是（
）
A：酸效應系數越大，配合物越穩定
B：酸效應系數越小，配合物越穩定
C：酸效應系數越小，配合物越不穩定
D：酸效應系數的大小對配合物的穩定性無影響
二、計算題
（每題10分，共30分）
1.
計算濃度均為0.1
mol·L-1的NH3·H2O和NH4Cl混合液的pH（已知NH3·H2O的=
1.80×10-5），若
在一升該溶液中加入0.01mol
MgCl2（忽略體積變化），是否有沉淀生成？（Mg(OH)2的=1.2×10-11）
2.
將銅絲插入濃度為
1
mol·L-1
CuSO4溶液，銀絲插入濃度為
1
mol·L-1
的AgNO3溶液，組成原電池。
=
0.799V，
=
0.34V，=
4.8×1012
（1）用電池符號表示該原電池并計算其電池電動勢。
（2）若加氨氣于CuSO4溶液，使達平衡時氨的濃度為1
mol·L-1，計算的電池電動勢（忽略加氨后溶液體
積變化）。
3.
用鉻黑T作指示劑，于pH
=
10時，100.0
ml水用去0.01000
mol·L-1
EDTA
18.90
ml，同一水樣100.0ml，
調pH為12時，以鈣指示劑用同一EDTA標準溶液滴定，至終點時需12.62ml，計算每升水中含鈣、
鎂多少mg
篇2
一、轉變教育實習觀念，合理定位教育實習目標
隨著高等院校招生規模的擴大，學校的基礎性建設和后勤保障等工作都實現了跨越式發展。當學校規模相對穩定后，學校的工作重點又轉向學科建設、師資隊伍建設和本科理論教學，然而教育教學實習在高等師范院校的教育教學中仍被忽視。從本科專業培養方案的設計到實習基地建設，從教學實習的管理到教學實習的指導師資，從學生教學實習的實施到教學實習結果的考核，均被“淡化”。加之“重理論、輕實踐；重課堂、輕課外”思想的影響，教育教學實習質量與人才培養目標相脫節。教育實習是培養合格教師的必經之路。從系統論的觀點來看，高師教育是一個復雜系統，教育實習是其中的一個子系統。高師教育實習不是高師教育的一個獨立的環節，不應僅僅作為對學生平時學習的檢驗，而應是整個高師教育系統的有機組成部分，在時間上應貫穿于整個學習過程。教育實習與高師的教學活動、非教學活動相互聯系，相互滲透。學校、教師、學生應樹立高師教育實習整體化價值觀和多元化功能觀。它是師范生在教師的指導下積極主動發展自己，使自身的發展水平經過一個階段后達到師范培養規格要求的教學過程的整化階段，是培養合格教師的必經之路，是對高師產品質量的全面檢查，因此它反映了培養合格師資的層次性和全程性。在2001年11月召開的“全國大學生教學實習與社會實踐工作研討會”上，原教育部副部長周遠清同志強調指出：“實踐教學比理論教學更重要，而它目前卻是一個薄弱環節?！敝苓h清同志的講話，將實踐教學提到了應有的高度。從教師專業成長來看，教育實習只是為“準教師”心理、氣質、精神狀態上向教師和成熟個體跨越的一個中介和過渡，不能僅著眼于培養一位好教師，更要著眼于未來教師的整體成長和終身發展。不僅是學校，每位教師與學生還應該樹立正確的教育實習觀念，端正態度，如此才有可能提高效率，做出成績。
二、調整教育實習時間，科學安排教育實習比重
目前師范院校的教育實習普遍安排在大四上學期進行，時間為6—8周，實習的方式相對集中，目的是想讓學生們把所學的基礎理論、基本知識、基本技能，綜合運用于教育教學實踐，更好地了解中小學教學現況，鞏固師范生的專業思想，初步培養師范生獨立從事中學教育工作的能力。然而8周的教育實習，實際上學生真正能夠上講臺授課的時間至多只有一至兩周。一方面，由于實習時間太短，學生往往剛熟悉周圍的環境和自己的角色時，實習就要結束了，就只能講幾節課，不能深層次地理解教育實習的目的，忽視了各種教學方法和現代教育技術的實踐與應用、參與班級管理等全面的鍛煉。另一方面，由于考研、招聘會時間的臨近，有的實習生為了一心準備考研或參加招聘會，根本就沒把教育實習當回事，只想著應付了事。建立一種“全程教育實習”的理念，即在絕對延長教育實習時間的同時，采用集中和分散相結合、階段和連續相結合的教育實習方式?？梢詫⒔逃龑嵙暦譃閮纱芜M行，將教育實習、教育見習、班主任實習、學校管理工作實習等有機地結合起來。具體可以如下操作為：在大學第2學期可以隨機選擇到師范院校周邊的中學進行見習，在第4學期再進行第二次見習可以選擇與上次不同的學校見習。如：第一次選擇非重點中學，第二次要選擇重點中學，每次見習的時間為1—2周。在第6學期可以進行第一次實習，實習時間可相對較短（4周左右），在第8學期進行大實習，實習時間至少應為10周。在教育見習中，學生根據見習安排，積極觀察教師的教學、學生的課內外活動、學校的硬件設施、校園文化等。在實習中，學生要完全融入學校的生活中，體驗學校生活的方方面面，并且應該在實習期間進行教育調查研究活動，如果能將實習與畢業論文結合起來操作效果就會更好。
篇3
關鍵詞：高中化學；實驗學習；體會
化學是一門以實驗為基礎的科學，高中生在學習化學過程中，化學實驗學習是必然經歷的過程。在親自動手實驗的過程中，可以更好地將理論知識與實驗操作進行對照和融合，從而逐步提升自身素質和能力。筆者在化學實驗學習過程中，不斷總結學習經驗，并逐漸形成自己的一套化學學習理論，其具體內容如下。
一、加強高中化學實驗基礎學習
就高中階段多數化學實驗而言，在正式實驗之前，我們就會相應了解其實驗內容、目的、所用器具以及相關實驗原理等內容，教師也會對我們的實驗流程進行講解和指導。部分同學在實驗過程中表現較為興奮，掌握一定的實驗操作流程及技巧后，即開始動手實驗，相應忽略了對于實驗基礎內容的深入學習和掌握，導致實驗連續性、完整性差，較難達到自身所期望的化學實驗學習目標。就筆者自身的化學實驗學習經歷而言，無論是簡單或復雜的化學實驗，均是由不同數量的基礎知識組成的，只有真正掌握實驗相關的基礎知識，才能實際理解實驗學習的目的和意義，同時在是實驗過程中驗證自身所學的理論知識，提高自身能力。另一方面，化學作為一門科學，化學實驗是很嚴謹的，同時存在一定的危險性，對于操作規范性、連續性有著較高的要求，只有我們完全掌握實驗操作基礎知識，才能保障實驗順利進行，得到實驗應有的效果。
二、加強高中化學實驗探究性學習
實驗是化學科學建立和發展的基礎，這種行為本身就帶有強烈的探究性和驗證性。因此，在實際化學實驗學習過程中，我們也應給自己制定相應的實驗探究目標和計劃，進行探究性學習，而不是僅滿足于簡單的化學實驗流程操作學習，從而真正提高自身綜合能力。就筆者而言，化學實驗吸引我的地方在于其豐富新奇的實驗現象以及實驗探究得出理想結果的喜悅。因此，筆者在化學實驗學習過程中，習慣暫時忘記教師的指導和書本上的標準流程，從實驗課題出發逆向思考“如果這個實驗由我自主設計會如何操作”這一問題，然后從實驗目的、實驗原理，實驗所需器具和試劑，以及實驗具體操作流程幾個方面入手，完成自己的實驗設計，再與教師和書本上的標準實驗進行對比，以發現自身學習的不足，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，完善自身實驗設計、提高個人能力。事實上，許多實驗都有多種實驗驗證方法，我們實際操作的實驗，多數是操作較為簡單且安全的實驗，按照老師和課本的指導，我們可以較好地完成實驗、觀察實驗現象。但這并不與探究式實驗學習相沖突，筆者在二者的對比學習中，收獲了更多的快樂和滿足，同時化學應用能力也得到了有效的提升，在實際化學實驗學習過程中，對于學習內容也有了更加深刻的認識和理解。
三、加強高中化學實驗擴展學習
化學是一門實用性極強的科學，生活中許多現象均與化學有著直接且緊密的聯系。因此，我們在進行化學實驗學習時，不應僅局限于課堂上的化學實驗內容，應積極探索生活中的化學實驗因素，以不斷提高個人化學能力。受生活條件限制，我們可能無法進行過于復雜的實驗操作，但可以通過一些簡單的、生活化的實驗練習，提高個人化學實驗動手操作技能，以及對于化學學習內容的理解。如“鈉在水中的反應觀察實驗”實驗操作簡單且原料易獲得，在實際操作過程中，可以直接觀察鈉作為活潑金屬的種種特性，包括存儲方式、與水的燃燒反應等，同時加強對于燃燒定義的理解和認識；再比如，酸堿性是高中化學實驗經常涉及的一種觀察性質，而對酸堿性的判定是使用pH試紙完成的。pH試紙是一種較容易獲得的實驗材料，通過對生活中常見物品的酸堿性檢查，可以提高我們的實驗操作技能，以及對于酸堿性強弱的直觀認識。除上述生活實驗操作之外，高中化學實驗知識還可用于解決一些生活難題，包括化學方法去除生活污漬、化學防腐等，通過這樣的化學生活實驗應用，也可以進一步提高我們對于化學知識的理解和綜合應用能力。
四、結語
本文中，筆者結合自身化學實驗學習經驗，從化學實驗基礎學習、化學實驗探索性學習以及化學實驗生活化學習三個角度，闡述了自己對于高中化學學習的一些體會和方法，可以總結為基礎知識、探索精神和生活實踐三點內容，筆者認為只有掌握了這三點內容，才能不斷提高化學學習興趣和實驗學習技能，進而實現自身綜合能力的提升。
參考文獻：
[1]李軍.基于自主學習的高中化學實驗教學研究[J].亞太教育,2016(18).
[2]古書奇.自主學習視角下的高中化學實驗教學探析[J].化工管理,2015(35).
[3]楊宏偉,侯千金.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2012(08).
篇4
關鍵詞:大學體育;課內外一體化;體育精神
在大學階段，體育教學對培養大學生身體素質有著十分重要的意義。在大學體育教學過程當中，積極調動大學生對大學體育課程的積極性和主動性，是提升大學生整體身體素質水平的重要指標。傳統的課堂式教學有著很多不足之處，將課外教學融入其中，能夠極大地豐富大學生體育教學活動，幫助大學生學習更多的體育基礎知識。所以說，“課內外一體化”模式將提高大學生在體育教學過程當中的整體身體素質水平。
一、“課內外一體化”模式應用到大學體育教學中的必要性研究
1．有利于教師教學能力和大學體育教學質量的提高。在大學體育教學過程中，教師需要提升自身的教學水平以及教學技能，多學習一些大學體育基礎知識，不斷提高教學的質量。在課內外體育教學活動結合的前提下，幫助大學生強化接受能力，熟練掌握所學知識，提升身體素質是重要的任務。因此，大學體育老師要不斷提高自身的教學水平以及教學技能，為大學生打造高質量的教學課堂。2．有利于培養大學生的體育精神和健全人格。提高大學生身心素質水平是指在大學體育教學過程當中，通過課內、課外體育活動以及鍛煉逐步培養和形成大學生的積極的人生追求。在大學生體育教學過程中，應用“課內外一體化”教學模式，體育教師可以培養大學生的健全人格和體育精神，并且為培養學生的意志力、責任感、團結合作能力、自我約束能力提供了保障。3．推動校園體育文化建設。大學階段教學和中學階段教學相比存在很大差異，大學教學階段更注重對校園文化的建設。結合當下“課內外一體化”模式，在活動過程中，大學生能夠學到更多的體育技術技能、體育知識以及體育文化。同時，通過學校提供實踐平臺，教師能夠充分調動大學生對體育學習的熱情。
二、“課內外一體化”模式在大學體育教學中的應用情況及存在問題
1．成績考評制度不完善。對于大學體育教學來講，課程成績考核是對體育知識及技能的學習情況的總結。在應用“課內外一體化”模式過程中，對大學生課程成績考核主要是通過大學生參與課外活動的情況以及課堂表現情況來完成。課外和課內教學成績在評定過程中存在著不同之處，課內教學成績的評定以大學生體育基本理論知識以及相關技術動作的完成情況為標準，而課外的評定方式主要根據大學生參與課外活動的時間次數以及活動過程中自主性的強弱來進行。目前，單一的課外評定方式對大學生體育成績波動性影響很大，所以應當完善該項制度。2．課外活動時間利用不充分，缺乏引導。雖然很多大學在體育教學過程中應用了“課內外一體化”教學模式，但是并沒有得到理想的教學效果，其主要原因是對課外活動時間分配不合理，缺少正確的引導。比如說很多大學并沒有對課間操、早操、競賽等一系列課外活動進行有效組織，所以大學生參與此類活動的熱情大幅度降低，本來時間就缺少的課外活動也沒有高效利用，大學體育教師在對課外體育教學活動引導過程中缺乏針對性，并不能將課堂和課外體育活動分配合理。3．場地設施并不能適應?！罢n內外一體化”模式預期效果的需求體育課對大學生來講顯得尤為重要，因為這對于學生提高身心健康發展具有十分重要的意義，但是很多大學在對體育課程場地設施構建過程中，并沒有朝著“課內外一體化”教學模式的方向進行正確構建。所以，在體育課程教學過程中，學校應當正確安排各項體育場地及設施，并利用課內和課外多元化教學方法來對學生進行正確的引導。在大學生體育學習過程中，體育教師應當重點對體育課程教學方法進行研究，從而提高擴展意識以及自身能力。同時，學校要及時解決體育設施緊缺情況，為大學生提供充分的鍛煉機會。新時代下大學體育教學應用“課內外一體化”模式，能夠充分將課堂教學和課外教學兩部分結合起來，幫助學生在提高身體素質水平的同時，促進學生身心全面發展。在課內外教學過程中，教師要積極開展課外體育教學活動，通過真正的實踐和參與，讓學生能夠在課外活動中實現身心協調健康發展。
作者:樊櫻 單位:蘭州財經大學長青學院體育教學部
參考文獻:
［1］許家成，牟瑛．課內外一體化模式在大學體育教學俱樂部中的應用［J］．青年時代，2015(22):139－140．
篇5
關鍵詞：實驗教學；機電一體化；系統分析
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0197-02
針對目前學校的機電一體化實驗教學課程中所存在的諸多問題、不足，應從改善相關實驗教學中著手，創造性地總結出一種新型機電一體化實踐教學模式，其主要內容是針對學習內容及特點進行改善。在實踐的基礎上，促進學生在觀察力、實際操作、創新思維、實踐理論及分析、解決問題的能力中得到顯著的提升，為培養社會主義新型人才打下堅實穩固的基礎。
一、新教學模式下的機電一體化
1.改革機電一體化的教學實驗內容。可引進一套關于機電一體化的操作系統，使機電一體化的實驗教學以此系統為載體，并利用傳感器、PLC編程、電力設計、電機驅動、機械傳動以及實行機構等科技，來從事機電一體化設計的系統活動實驗。此系統中應包含10個單元。每一單元都有相對應的各自特點及作用，每個單元其主要負責的工作任務是將相關工件從原料庫中取出，然后進行質量檢測分析，直接對非金屬部件進行加工處理，最后將不同且加工過的部件進行分揀入庫。
2.新機電一體化教學模式的特點。首先，教學模式的綜合性特點。具體包含機電一體化教材中關于傳感器的問題、操控理論的問題以及機械傳動問題的內容，幫助學生綜合運用相關知識，促進學生在觀察力、實際操作、創新思維、實踐理論及分析、解決問題的能力中得到顯著的提升。其次，教學模式的創新性特點。主要在于電機、傳感器的選取問題；巧妙的設計出電氣系統；繼電器以及相關導線的創新應用等。再次，在新的教學模式下，加強學生的觀察力、創新力，培養學生實際操作的能力。主要針對學生的動手問題、分析問題、解決問題、理論知識應用實際能力以及獨立學習問題等方面進行培養。最后，在新教學中加強學生對團隊協作精神的認識。在面對實際困難的教學問題上，對于其中的某個人或者某個小組很難獨自完成任務，這時需要學生組成更大的團隊進行相互的配合，以此來更好地解決問題。
3.理論與實踐一體化”教學策略初探。通過整合學術性課程與實踐性課程，使理論與實踐在課程結構上融為一體。通過整合學術性課程與實踐性課程，將原理性的學習內容和與之對應的實踐性學習內容，根據職業崗位分析，按照職業崗位職責的要求重新組合，形成模塊式的課程體系，使理論與實踐在課程結構上融為一體。課程整合不是課程內容簡單的加加減減，而是通過綜合化將相關知識按照邏輯關系進行重組、歸納、整合，系統地形成新的課程，并引進一定的新技術、新工藝、新知識和新方法，以期達到對課程體系和知識結構的優化。以使學生能真正學到有用的、實用的知識，再由知識轉化成能力必然對學生的就業產生直接影響。我們在對專業理論課程實行整合的過程中，決不能輕視理論對實踐的指導作用，而應針對中職教育培養“應用型”人才的內在要求，在強調理論知識“必需”、“夠用”的前提下，減少理論課課時在整個教學中所占的比例。從而打破“以理論教學為主，實踐教學為輔”的傳統教學模式，強化了實踐教學內容。
二、關于機電一體化新教學模式的效果
1.注重加強學生的動手能力。在實踐活動開始，我們在學生面前呈現出一個空接線盒，對此學生們或許不知道如何連接接線端處。但在教師不斷細心地引導之下，慢慢地使學生懂得傳感器、信號輸出等問題，從而學生逐漸能夠對照圖紙完成線路的連接，保證在試驗中懂得機電一體化知識，并且以后能夠熟練的運用到實際工作當中。
2.注重加強學生的創新思維。以認識傳感器環節為例，起初學生面對傳感器，或許會想到許多驗證方法，如用手將光電傳感器擋住，以此觀察燈的變化；用手指撥動開關；將霍爾傳感器與磁傳感器調換位置進行實驗。通過此手段學生的創新思維將大大提升。
3.注重加強學生系統學習。通過教師的詳細講解之后，我們要求學生能將所學知識串聯起來。例如學生此前或許單獨學習過電力、機械、控制理論、PLC等相關知識，現在可以在老師整合知識的基礎上，通過自身的不斷努力將各塊知識形成一個聯系緊密的統一整體，以此了解各個要素間的相互聯系，相互作用，以達到學有所用，在大腦中形成一張有機組合的機電一體化知識網。
4.注重加強學生團結合作的意識。單個人或者單個組織的力量非常有限，所以我們必須充分的認識到團結協作與團隊意識的重要性。我們要在復雜實驗當中開展更廣、更大的合作平臺，不要僅僅只局限在局部，要從整體著眼，從全局方向把握問題，進行各團隊之間的溝通與交流，在合作基礎上，發揮集體的最大力量，分析問題、解決問題。
三、結語
經過實踐證明，機電一體化實驗教學的改革，是充分依據了我們的教學目標，以實驗活動為主體，綜合應用了相關機電一體化的學科知識，顯著體現了電子、機械技術上的緊密聯系，為加強學生從整體上把握知識、應用知識、解決實際相關問題以及提高學生的動腦創新精神起到了非常積極重要的作用。
參考文獻：
[1]葉大鵬.計算機仿真技術在機電一體化系統設計教學中的應用[J].建農林大學學報（自然科學版），2004，33（4）.
篇6
關鍵詞：中學體育；教學；多元化；教學模式；應用
中學階段，教師在體育教學中運用多元化教學模式具有重要的意義。教師需綜合提高學生的身體與心理素質，提中學階段學階段體育的教學質量與教學效率，課堂與實際體育運動活動中需勤于結合，以不斷探索靈活多變、富有成效的教學方法，以實現中學階段體育教學的最優成效。
一、強化學生主體性認識，創新運用興趣與互動模式
中學階段體育多元化教學模式的運用，教師需充分重視學生的參與度，強化學生主人翁心態，教師需充分調動學生參與多模式化教學方式的積極性與主動性和創造性。此外，中學階段的體育教師需要通過聯系與學生之間的感情，進一步激發與培養學生對體育課程的興趣，這正是運用多元化教學模式進行中學體育教學的關鍵與基礎。教師需正確處理好與學生之間的交流與親切互動，加強與學生的溝通與指導，以達到多元化教學模式的創新發展。教師還需充分了解學生為主的特點，融入情感以促進學生身心素質全面發展。如在高中體育教學中，教師通過多元化教學方式鍛煉學生的心理素質與身體素質，提高學生的綜合能力，增強學生之間的互動交流，使學生學會團結合作，共同進行體育技能的訓練。教師需使學生在多元化教學中不斷進步與提高，學校應提供良好環境并運用多種教學方式進行。如在進行跆拳道體育選修課程時，教師應重視課堂上愉快的學習氛圍，以及教師與學生之間的體育運動互動參與的積極性，因此多元化教學模式需以學生為主體而進行，教師在此過程中僅作引導式交流既可，如對其的運動操作等進行注意事項的示范等內容。此外，還需保證每一個學生都有機會進行實踐與理論的結合鍛煉，感受此種教學方式的優越之處。如今，體育教育的教學模式對教師與學生均提出了更高的要求，以豐富的多種模式引起學生的學習體育的興趣，使多元化的方式的體育課程真正化為自己的行動。多樣化的課程促進素質教育的進程，這樣才可進一步發展教育，體現教育的正確引導性，促進社會進步。讓學生愿意去表達思想情感和愿意行動。推進與加大注重體育開放性教學的進程與力度，從而促進學生的素質教育觀念下的全面發展。教師應對學生進行確切的指導，幫助學生樹立正確的體育觀念，教學中教師必須運用多種手段與方式轉變教學方式，懂得在開放式教學的模式下開放思維，設定教學模式，不提高學生學習體育的效率。教師需正確得引導學生，使學生對多樣化模式的體育教學課程充滿積極性。
二、擅于培養學生心理素質，鼓勵其加強運動技能鍛煉
篇7
【關鍵詞】高中化學 教學發展 實效性 策略分析
引言：
高中化學課堂的實效性非常符合新課改的要求，從宏觀的角度上來看，化學課程的建設和發展必將離不開新式的教學模式，高中化學對于學生綜合素質也有著較高的要求，不僅僅要求學生掌握一些基本的化學反應方程式，還要求學生深入的了解化學反應原理，只有采用科學有效的實驗才會更好的推動高中化學的建設和發展。作為高中化學教師，一定要注重對學生綜合能力的培養，要站在正確的角度去分析和認識化學教學的重要性，然后采用實效性的教學模式讓學生更好的理解和記憶化學反應原理，進而提升高中化學教學效率[1]。
1高中化學教學提高課堂教學實效性的意義
1.1提高課堂教學效率
提高高中化學課堂的教學效率是非常重要的，對于高中生來說，化學是一門要求理性思維較強的學科，要想學好化學，首先就應該不斷的了解化學，從化學反應原理中探尋化學反應方程式的原理。與傳統的化學教學模式相比，現代化的化學教學更加注重多元化的教學形式，在傳統的高中化學教學中，學生通常都占據著被動的地位，而教師則占據著主導的教學地位，實際上要想提高課堂教學效率，就應該讓學生占據一定的主導地位，通過給予學生更多展示自己的平臺，進而更好的提高高中化學課堂的教學效率。
1.2有助于激發學生學習熱情，培養學生學習興趣
在高中化學教學中，有關教師應該以實際的教學內容為基礎，然后引申一些課外的教學內容。實效性的教學形式不僅可以激發起學生的學習興趣，還可以培養學生養成良性的學習習慣。因為在現代化的教學發展中。只有高效的教學形式和完善的教學體系才能夠更好的激發起學生的學習熱情。為了更好的培養學生的學習興趣，有關高中化學教師可以適當的引入一些實驗，讓實驗教學來吸引學生的學習積極性，不僅如此，學生在實際的生活中也可以尋找一些好的學習方式，然后通過互相之間的溝通和交流，來共同提升化學成績[2]。
1.3有利于學生綜合素質的全面提高
將實效性的化學教學模式引入到實際的教學中，不僅可以提升學生的學習效率，還可以全面的提高學生的綜合素質。對于高中階段的學生來說，綜合素質的提高非常重要，只有教師運用正確的方式去鼓勵和引導學生學習，并且在實際的化學教學中通過培養學生實際動手能力，來更好的激發學生的潛力，讓高中階段的學生逐漸的形成德智體美全面發展的高素質人才。
2提高高中化學課堂教學實效性的策略分析
2.1教師要做好課前的備課工作，提高教師備課的實效性
做好備課工作是一項十分重要的內容，首先對于高中化學教師而言，充分的準備工作不僅可以提升課堂教學效率，還可以有效的推動化學教學進程，讓學生在愉悅的氛圍中得到更好的發展。由此可見教師做好課前的備課工作至關重要，只有準備充足，才能在課堂上隨機應變，針對不同的學生采取不同的教學策略，為建立高效的課堂奠定堅實的基礎?；瘜W教學的實效性需要根據學生的具體情況來斷定，采用以人為本的教學形式是現代化教育發展的必要內容，對于我國高中教育行業而言，人們只有充分的認識到實效性教學的重要性，并且⑵湟入到實際化學課堂中，才會真正的發揮出其自身的價值[3]。
2.2發揮化學實驗功能，提高化學教學的實效性
化學課程是一門建立在實驗基礎之上的課程，由于化學實驗能夠更加真實的反應出化學的原理，所以在高中化學課堂上，有關教師應該側重對化學實驗的講解，這樣不僅可以讓學生更好的理解化學和學習化學，還能夠提升學生的學習積極性，讓學生將實際的生活與化學課程緊密的聯系起來。很多時候，學生對于書本中講解的化學反應原理存在著一定的困惑，不知道怎樣才能夠更加真切的體會到化學反應過程，如果教師將化學實驗引入到實際的課堂教學中，就可以讓化學教學更好的彰顯出自身的價值和魅力，可見實驗教學在化學教學中具有十分重要的意義。
2.3增設情境教學和活動，提高學生學習的實效性
情境教學主要就是讓學生在實際的教學中更加真實的感受到化學反應原理和化學課程的趣味性，在傳統的高中化學課程中，教師都是占據著一定的主導地位，而學生則占據著被動的地位，為了更好的提升學生的學習積極性，教師就應該認識到以人為本教學體系的重要性，通過設置一些情境模式，來讓學生感受到化學教學的趣味性，這樣不僅可以融洽教學氛圍，還能夠更好的激發學生對于探索化學知識的積極性，從而提高化學教學的實效性。
2.4運用信息技術提高教師教學實效性
現代化的社會已經進入了信息化的社會，無論是任何的行業，都已經將信息化技術引入到了實際的發展當中，而教育行業也不例外，在與時俱進的年代中，我國教育行業也將信息化技術引入到了實際的教學發展當中，通過設置一些趣味性的課件來吸引學生的注意力。通過多媒體信息技術不僅可以提高學生的學習效率，還可以更好的打破傳統教學中時間和空間的限制，讓高中化學教學實現創新式的發展[4]。
結束語：
綜上所述，筆者簡單的論述了高中化學教學的實效性等內容，通過分析可以發現，現如今高中化學教學需要融入一些先進的教學理念，高中化學教師只有充分的認識到實效性教學的重要性，并且注重學生綜合素質的發展，將化學實驗教學引入到實際的課堂當中，這些都是高中化學實效性教學發展的重要內容。作為一名優秀的高中化學教師，一定要不斷的提高自身的教學水平，只有不斷的完善教學體系，追求高效的教學模式，才會更好的推動我國高中化學的快速發展。
【參考文獻】
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[2]胡家某.滲透學科思想教育提高課堂教學實效性[J].福建基礎教育研究，2014（05）.
篇8
在兩支容積相同的注射器內，分別吸入相同體積的NO2，當
達到平衡時，將一支注射器壓縮，可見混合氣體的紅棕色先變深，然后又變淺，說明當加大壓強時，化學平衡向正方向移動。把達到新平衡的混合氣與對比的注射器內的原混合氣的紅綜色相比較，難于清晰看出前后兩種平衡狀態的顏色的深淺？同理，當拉開注射器時，混合氣體顏色先變淺，又變深。仍是無法比較出前后兩種平衡狀態的顏色深淺？
此問題通過實驗來解決，看起來可行，但實際在中學實驗中不易做到。比如溫度過低或壓縮比例較小都會造成現象不明顯。（25℃，壓強至1/3以下，與原狀態做對照現象較明顯）。在高考處于3+綜合的今天，有效的利用相關學科的知識對化學知識做以闡述是不無裨益的。下面試以數學知識對此問題做以分析，供老師們參考和評議。
二．問題的討論：
此題關鍵是比較平衡移動前后的濃度大小關系，在中
有關系故
設體積改變前平衡狀態時[NO2]=Amol/L，化學平衡常數為K，則原平衡狀態時[N2O4]=KA2mol/L，使注射器體積改變為原容積的n倍后，NO2濃度改變了Wmol/L，體積改變后平衡狀態時NO2的濃度用[NO2]/表示。
改變容積后的初始濃度(mol/L)mAmKA2
改變容積后的平衡濃度(mol/L)mA－xmKA2+x/2
（其中m=1/n，壓縮注射器時x=W,拉開時x=-W）
只要比較出壓縮前[NO2]與壓縮后平衡狀態[NO2]的大小，就能知道這兩種狀態下的氣體顏色關系。
其它條件不變時，
整理得：2Kx2-(4KmA+1)x+2KmA2(m-1)=0
解得：
（一）壓縮注射器
此時n＜1，則m＞1,x=W
取x1時，[NO2]/=mA-W=mA-x1=
因K＞0,A＞0,m＞1
故[NO2]/=
此不符合實際
取x2時,[NO2]/=mA–W=mA-x2=
討論：
①若[NO2]/＜[NO2]，則
整理得：(16K2A2+8KA)(m–1)＜0
m＞1,此式不成立
②若[NO2]/＞[NO2]，則
整理得：(16K2A2+8KA)(m–1)＞0
m＞1，此式成立
結論：壓縮注射器后，平衡狀態混合氣體顏色比壓縮前還要深。
（二）拉開注射器
n＞1時，則0＜m＜1，因此平衡向生成NO2的方向移動，故x=-W
取x1時，[NO2]/=mA+W=mA-x1=mA-（mA+）
=
不符合實際情況
取x2時，[NO2]/=mA+W=mA-x2=
討論：
①若[NO2]/＞[NO2]，則：
整理得：（16K2A2+8KA）（m-1）＞0
0＜m＜1，此式不成立
②若[NO2]/＜[NO2]，則：
整理得：(16K2A2+8KA)(m–1)＜0
0＜m＜1，此式成立
結論：拉開注射器活塞時，所處平衡狀態氣體顏色比拉開前平衡狀態氣體顏色要淺。
篇9
為了了解學生學習烹飪理論的傾向性，了解他們的興趣所在，為實施新的教學方法尋找突破口，筆者對學生做了調查。統計結果顯示81.2%的學生喜歡實驗，13.4%的學生表示不討厭實驗，只有5.4%的學生選擇不喜歡；而上課可能注意聽講的學生只占到22.6%，這說明傳統的課堂教學對學生已經失去吸引力。筆者在此就烹飪教學活動中的一例來說明烹飪理論實踐一體化教學的必要性和可行性。
一、試驗對象
烹飪教學創新的試驗對象選擇某市技師學院商貿分院09級烹飪一班，其中24人作為試驗對象，另一部分作為對照。在試驗階段，上課時間參與教改試驗的同學在烹飪實驗室由筆者組織實施新的教學方法，余下的同學由另外的老師在教室里繼續按傳統課堂教學方式上課。因為職業學校不存在統考和升學壓力，對學生的考評教師自主性較強，所以試驗時外界壓力小，有較寬松的環境允許烹飪教學創新試驗的實施。
二、試驗時間及步驟
本次烹飪教學創新試驗的時間為13學年第一學期第三周至第六周，歷時四周，每周十課時。這一階段是《原料知識》課講到禽類原料這一章，是以實驗任務驅動學生自主學習試驗較適合的內容。教改試驗期間試驗班《原料知識》、《加工技術》、《烹調技術》、《成本核算》等理論課暫停，但試驗班和對照班總授課時數相同，只是授課方式上存在差別。
三、準備階段
準備階段放在第二周。將該班學生隨機分配成兩部分，基本上學生成績分布相同，先由學生自愿分成八組，每組三人，教師再做適當調整（主要是考慮男女生搭配）。上課前向學生講明本試驗的目的、方法和要求。
教師在課前布置好實驗室和實驗用基本器具，準備一些有關烹飪的基本書籍資料（菜譜、雜志等），以便學生隨時查閱。
四、實施階段
在這一階段，正式將學生帶進實驗室，將教學創新試驗應用于常規教學，并在學生的自主實驗、自主學習和自主探索等諸方面和環節采取相應措施，全面開展教學創新實踐研究。試驗用時四周。
本試驗主要采取對照試驗法和問卷法，同時要求學生寫出學習心得，由學生對教改試驗做出評價。學生成績對照：學生的試驗前成績為前測成績，試驗結束后對試驗章節測試成績為后測成績。調查問卷：前測調查問卷是為了調查學生學習烹飪現狀，為全面展開教學創新試驗提供指導。后測的目的是為了了解試驗班學生在實施教學創新試驗之后在各方面的發展變化情況。
通過師生的共同努力，團結合作，再加上領導和烹飪實驗員的幫助，我院烹飪教學創新試驗順利進行了四周，完成了“以家禽類原料為主料的菜肴實驗單元”的學習，取得了顯著的成效，主要表現在：
1.在學習烹飪理論的興趣和學習態度方面
（1）學生學習烹飪理論的興趣明顯提高
通過教學創新試驗，學生學習烹飪的興趣有了很大提高，對烹飪理論課的態度也發生了很大轉變。試驗期間，完全消除了上課開小差、睡覺等現象，每一位同學都能夠自覺地參與到學習中來，通過對參加試驗的24位同學的訪談，他們一致表示對學習烹飪理論有了興趣和信心，而且在興趣提高的同時，對烹飪理論的畏難情緒大幅下降。
（2）學生自主學習的意識得到加強，養成了良好的學習習慣
經過一段時間的教學試驗，試驗班學生自主學習的意識得到了較大提高，培養了良好的學習習慣。特別是在發現問題、分析問題和解決問題方面的能力都明顯提高了。在試驗過程中，碰到問題首先選擇獨立解決的超過三分之二，而不是基于求助于同學和老師，完成作業方面不再出現抄襲現象，他們己經自覺地把完成作業作為檢驗自己學習情況的一項重要指標。
2.通過這樣的教學實踐，有效地提高了課堂教學質量，主要表現在：
（1）克服了傳統課堂教學的弊端，實現了由“教師中心”向“學生中心”的轉變。傳統教學認為，在教學中學生不是獨立地而是在教師指導下進行學習的；學生學習的內容不是隨意、自發產生的，而是經過選擇和加工的人類已經創造出來的、最基本的文化知識；教學過程是有目的、有計劃、有組織的活動過程，不是日常生活中隨機的認識過程；教師的課堂教學表現出明顯的“上課”特征，上課是執行教案的過程，教師的期望是學生按教案設想做出回答，學生實際扮演的是配合教師完成教案的角色。
因而傳統教學的課堂，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。
在創新教育中，教師的主要職責在于引起學習興趣，讓學生自由探討，激發學生持續地自我學習，使學生在親身體驗中發現問題，開發創造力。學生不只是在教室里靜態地、被動地接受知識，更多的是在教師提供的機會中去發現問題、分析問題、研究問題，進而去解決問題。本教學創新試驗的課堂教學正是這種素質教育的體現。
（2）建立了平等民主的師生關系，加強了課堂教學互動
現代教育提倡課堂教學的師生互動、生生互動，使課堂氣氛和諧融洽，使學生的學習變得輕松自由。在本次試驗過程中，教師不再站在高高在上的講臺上，而是出現在學生們中間，師生對話變為面對面的平等關系，打破了嚴格的師生界限，生生之間的談話也不再被看成是破壞課堂紀律而被禁止，教師鼓勵學生的討論或爭論，甚至會參與學生的討論，老師成了學生的朋友和參謀。在結束試驗之際，試驗班的同學們非常留戀這段時光，不斷地問老師什么時候再這樣上課，體現出學生們對教學創新方法的迫切要求。
（3）學生的學習由被動學習轉化為需要學習
許多教師片面地認為，學生總是教師教會的，而不是學會的。這樣在觀念上把學生置于“我講你聽”、“我問你答”、“我教你學”的被動地位。一切教學活動都是從教師主觀愿望主觀要求出發，我要學生怎么學，學生就該怎么學。這樣學生在課堂上只能是消極適應教師的教，而喪失了主動積極地學。在教學創新 試驗實施的過程中，教師的講授與點撥都是在學生解決問題中覺得迫切需要的時候，因此，他們總是聽得特別專注，還能隨時提出一些針對性很強的問題，學生對老師講授的知識是“吸收”而不是“接受”，學生對學習知識是主動需要，而不是被動接受，需要即產生動機，學習便成為主動的。
篇10
關鍵詞：教育；立體式教學；消化內科；見習
【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783(2012)02-0333-01
醫學學習是一個漫長而艱苦的過程，而臨床見習階段是一個重要的過程。在這個過程中，帶教老師帶領同學們到各科室與患者接觸，將課本理論知識現實化，理論與實際相結合，更加生動深刻地理解理論知識，并升華為自己的知識。因此，各位帶教老師和見習同學都應當重視見習課程，與老師配合，嚴格要求自己，認真把握這一重要的學習階段。對于任何一位醫學生，無論你將來從事臨床、科研或者教學及其他工作，臨床見習都是一個不可逾越的重要階段[1]。消化內科是重要的內科學的重要組成部分，也是我院臨床見習的重點科室，自開展教學工作以來，我科帶教老師結合科室特點，采用立體式教學，取得了較好的教學效果，并總結了以下方法和經驗，具體報道如下：
1如何理解“立體式教學”
立體式教學法(three-dimensional teaching method)是目前醫學臨床教學常用的方法之一，它不同于傳統的教學模式。傳統的教學通常只注重課本知識的教授，各科老師各司其職，只關注本科知識，如此便造成學生所學知識缺乏聯系，無法形成系統，缺乏整體觀。在將來面臨病人、病例時，也會導致片面判斷造成誤診、漏診等嚴重后果。我科采用的立體式教學法是一種可以有效地克服這些弊端的教學方法，在帶教過程中，帶教老師需從整體出發，將課本內容涉及到的其他相關知識點聯系起來，并引導學生發現其中的規律并思考、發散，總結為系統、全面、彼此聯系與結合的立體式知識，能夠很好的鍛煉學生全面思考與分析問題的能力、對于檢查結果及病例的判斷能力、對于所學知識的綜合運用能力以及創新思維能力。這是對教師更高層次的要求，是對有關教育的思想、方法、原理和形式等內容的結合應用[2]。
2“立體式教學”在我科的具體應用
2.1授課內容的整體化、立體化：人體是一個整體，各個系統、器官之間是密切聯系的，各項生命活動之間也是彼此聯系，相互依存的。具體表現如下：①某一系統的病變，應當思考是否會導致其他系統的癥狀。比如消化系統肝臟疾病，通常會引起血液系統的癥狀，表現為凝血功能受損等；肝臟疾病發展到嚴重時期，會導致肝性腦病從而引起神經系統癥狀。這些在臨床診斷過程中都應當注意鑒別。②某一癥狀、體征的發生，應當考慮多個系統的疾病，而不能局限于單一部位或疾病。比如消化系統最常見的癥狀“腹痛”，根據疼痛的具體部位、性質、是否有節律、是否有伴有放射性疼痛等可判斷病變的具體部位。③每一種疾病均為發展變化的動態過程，不同時期的臨床表現、檢查結果也有所不同。比如肝硬化患者的肝臟大小各個時期有所變化，肝炎患者的谷丙轉氨酶、谷草轉氨酶的化驗結果也會隨著肝細胞的破壞程度有所不同。
這一點的實現，首先要求帶教老師整體素質的提高，建立立體式備課的理念。在授課過程中，注意帶領同學們探討專業知識與相關知識的聯系，將疾病的病理改變、臨床表現、治療方法等聯系起來[3]。
本科室在見習帶教過程中，定期進行教學評估，由同學對每位帶教老師進行評分，評選出的帶教負責，讓同學在見習過程學有所成的教師方能進行下一階段的帶教工作。如此便要求每位帶教老師有一定的專業知識的基礎，也保證了教學內容的整體化、立體化。具體說來，就是要求教學內容不能局限于某個疾病、每個部位、疾病的某個階段，而是應當從某一點出發，聯系前因后果，融會貫通，形成一個知識網絡。
2.2授課環境立體化：對于見習課程，教學環境除了課堂之外，更多的是臨床。立體式教學要求將更多時間用到臨床，在病人身上觀察癥狀、體征，現場分析可能的診斷及治療方法等。臨床見習使學生轉換了學習環境，直接面對病人，使學生直接充當醫生角色，可提高學生了學習興趣，激發他們更多的學習思考，理論與實踐的結合，也能提高學習的效率，真正學以致用。直接面對患者病痛，也可增加同學的愛傷意識，更好的處理醫患關系。
2.3授課方式的立體化：傳統的教學方式是以教師為中心，而立體式的教學方法則將中心轉變為學生。授課過程中，教師更多的關注學生是否能吸收知識，并設計問題帶動學生思考，留下問題鼓勵學生主動學習[4]。盡可能的利用互聯網、多媒體等手段，搜索學生感興趣的、能生動形象反應授課內同的教學素材。
2.4考核方式的立體化：不再采用單一的“試卷測試”的方法，而是注重綜合素質及全面分析的能力的測試，在課堂教學、互動和學科結束的考試中，考察學生基礎知識的掌握情況及解決實際問題的能力。這種靈活多樣的考試方式，有利于開拓學生的智能和素質，鼓勵學生主動學習，拓展思維。
3總結
總結我院消化內科多年的帶教情況，采用立體式教學后取得了不錯的教學成果。立體式教學法的落實，需要多方面因素的共同支持。首先要求科室內帶教老師具有一定的專業素養，有較高的綜合素質[5]。其次要求帶教老師具有一定的奉獻精神和責任意識，此方法對于教師的備課、授課都有較高的要求，需要投入大量的時間和精力。再次要求同學具有一定的學習能力和自覺性，能配合老師完成教學。
總之，立體式教學法能適應新的教學要求，能強化學生的理論知識，達到理論與實踐相結合，提高學生自主學習能力和創新能力，是值得推薦的臨床見習帶教方法。
參考文獻
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