翻轉課堂的思考范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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不光是表妹受益，全美數學成績需要家教的學生都可以免費觀看可汗的微電影數學視頻，數學成績都得到了提高。由于受到廣泛好評，相關影片觀看次數急速成長，受到鼓勵的可汗于2009年辭去工作，全職從事相關課程的錄制，并創辦自己的獨立網站，先后獲得微軟和谷歌的大力支持，可汗網站變成了“可汗學院”?！翱珊箤W院”的教學方法徹底顛覆了傳統課堂，被稱為“翻轉課堂”。從2009年開始，可汗老師“翻轉課堂”教學法風靡全美，2011年登陸中國，開始推廣。這便是“翻轉課堂”的由來。

傳統的教學模式中，在課堂上，教師精心講課，學生認真聽課。“翻轉課堂”則顛了個個：學生在家通過老師的視頻完成知識的學習，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

“翻轉課堂”在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命：要上新課，先請學生在家看視頻，而老師上課的任務主要就是引領學生討論和解決問題。目前，美國很多學校已經采用回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上學時則是做練習，再由老師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式。

“翻轉課堂”重新建構了學習流程，它把“課堂聽講-家里作業-家里復習-課堂考試”這種流程改變為“家里自學-課堂互動-課堂練習-課堂考試”，這種教學模式與我們當下新課改倡導的“自主、合作、探究”式學習方式本質上是一致的，學生是學習的主體，教師是知識的引領者;學生把家中學習到的知識帶進課堂，在課堂上合作互動，實踐練習，利用自學來的知識解決學習中的問題，不懂的地方再由老師指導、點撥。教師不再像以往那樣給全體學生集體授課、集體講解，而是針對不同學生，在課堂上進行個性化的輔導。

這種模式實際上就是典型的洋思中學“先學后教、當堂訓練”法。但洋思中學是在課堂上學文本，“翻轉課堂”是在家里看視頻，它把教學與信息技術有機的整合在一起，發揮了教育云平臺的優勢，必然會鍛煉并提高學生的自學能力，從而解決了傳統教學模式中預習效率低下的毛病。特別是幾分鐘的微課視頻，短小精悍，目標明確，內容具體，信息清晰，學生帶著任務，帶著問題，在家里可以反復觀看，直至完全弄懂弄清。

“翻轉課堂”還有一個優勢是在“線上”（Online），學生和老師不僅可以在課堂上面對面地互動，還可以坐在家里，通過網絡與老師交流，不受時間和空間的限制去接受老師的指導。

“翻轉課堂”微課視頻還可以發揮多媒體技術的長處，生動形象的教學資源必然會調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲。

這樣的“翻轉”，學習效果必然會大大提高。然而，問題也來了。

其一，“翻轉”條件具備嗎？當今社會已經進入了大數據時代，科技創新日新月異，必然給教育教學帶來深深的變革，特別是教育云平臺公共服務資源，給教學帶來了極大的便利，也使得“翻轉課堂”，課前、課后都離不開高科技支撐。當然，隨著國家教育均衡發展，廣大農村學校教育教學資源和辦學條件大大改善，可以說每個教室都裝備有基本的電子白板教學系統，但是，是否都能連上互聯網，共同享用教育云平臺資源呢？學生在家里自學，是否每個學生家里都有電腦、都能上網呢？如果說手機普及了，不用電腦上網了，但學生有條件用手機上網嗎？每個月多少流量、多少費用？又有幾個學校能投入大量資金，為每一個學生裝備一個電子書包呢？中國的國情和美國不一樣，“翻轉課堂”需要在家里看微課視頻，需要在線上完成作業和測試，單拿襄陽市的學校來說，都具備“翻轉”的條件了嗎？老師們是否能做到時時刻刻與自己的學生線上交流呢？

其二，“翻轉”能顛覆“教”與“學”嗎？西漢戴圣《禮記》有云：“學然后知不足，教然后知困”、“教學相長”、“學學半”，深刻揭示了“教”與“學”之間的辯證關系：兩者相互依存，相互促進，“學”因“教”而日進，“教”因“學”而益深?！胺D課堂”教學模式下，學生可以通過互聯網去使用特定的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，課堂和老師的角色發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識?？纯疵绹鴮W生給可汗老師的留言：“我剛想放棄物理課，是你救了我”、“你簡直就是數學上帝”……”?？纯纯珊估蠋煹膶W院定位：“我希望我所成立的是一個獨立的虛擬學校，所有人只要想學習，就可以來到這個平臺，從最基本的東西開始，不斷前進。他們可以在這里得到反饋、評價和訓練。學生可以按照自己的步調學習，而老師更像是教練?！笨珊箤W院教學模式下，教師和學生既無現場感，也無課堂感：教師講課時學生不在現場，學生學習時教師不在現場，“教”和“學”完全是脫節的，可汗老師強調更多的是“虛擬”和“自學”。但是十個指頭有長短，學生的認知水平不能一刀切，片面地強調“自學”，忽視課堂上教師滿腔愛心面向全體學生“傳道”、“授業”和“解惑”，削弱教師“教”的作用，是否顧及了學生認知水平的層次性和學習能力的差異性呢？

其三，視頻資源夠用嗎？“視頻”是“翻轉課堂”的關鍵詞，可以說，沒有“視頻”就沒有“翻轉課堂”！可汗老師從2004年起陸續制作了2300多段視頻輔導材料，內容從數學到越南戰爭，無所不包。有統計顯示，已有5600萬人次觀看他的“教學錄像”。典型案例是，美國佛羅里達大學新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學困住時，她沒有去請教老師或同學，而是在YouTube網站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學的視頻，反復看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢。可是美國也有人質疑：邁阿密大學教育學教授沃爾特?斯卡達認為，可汗老師的教學方式存在“過度簡化”的缺陷，“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時，可能會糊涂……這表面上看是個小問題，卻可能為以后的學習埋下隱患”。中國的學生，跋涉書山、遨游學海，考一個好高中、考一個好大學，六年下來，“刷”的試卷絕對有兩層樓高，語數英理化生政史地體音美，還有信息技術、心理健康等，學好全部功課需要多少微課視頻？誰來做？有限的幾個視頻又能否適應知識和能力不同、情感態度和價值觀不同的學生呢？這也是幾年來，“翻轉課堂”不能在中國迅速普及的主要原因。

其四，教學需要藝術嗎？中國武術享譽世界，少林派、武當派、峨眉派、青城派、華山派、崆峒派，或者古墓派……還有少林拳、武當拳、太極拳、八卦拳、形意拳、八卦掌，或者九陰白骨爪……不管是藝術真實還是生活真實，各個武學派別都有自己的看家本領，都有自己的掌門人。教學也是如此，不然哪有“教育家”這個名詞呢？從、梁啟超、、、王國維、陶行知到于漪、錢夢龍、魏書生、李鎮西、程紅兵、竇桂梅……，哪一個不是滿腔熱情、滿懷愛心，哪一個不是才華橫溢、技藝精湛，哪一個不是妙語連珠，風格獨特？在課堂上，他們有的深入淺出，條理清楚;有的論證嚴密，結構嚴謹;有的親切自然，樸素無華;有的娓娓道來，循循誘導;有的慷慨激昂，扣人心弦;有的生動形象，幽默詼諧;有的信手拈來，春風化雨;他們的教育思想、個性特點、教育技巧在“課堂上”獨特的、和諧的結合并表現出來，形成了各自的教學風格，充分體現了教學的藝術性，給他們當學生是幸福的！但是，假如讓他們面對機器，面對電腦、攝像機、錄音機，而不是面對活生生的學生，不是面對一張張求知若渴的青春朝氣的笑臉，他們還有這樣的教學激情嗎？還能成為教育家嗎？“翻轉課堂”，教師給機器講課，機器給學生講課，失去了傳統課堂上精彩的導入、激情的講讀、巧妙的預設、機智的生成，學習變成了工廠傳送零件的流水線，學生的情感態度和價值觀方面得不到教師的言傳身教，怎樣有利于知識和能力的全面提高、道德和情操的逐漸升華？

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關鍵詞：翻轉課堂；教學模式

基金項目：本文系2014全國教育信息技術研究“十二五”規劃課題（編號：146242109）“多校區遠程協作實驗教學模式探索”成果。

近幾年，翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom）在國內外很受熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功案例，其具體做法是在信息化的環境中，教師提供以微視頻為主的學習資源，學生在課前完成對學習資源的學習，師生在課堂一起完成作業答疑、協作探究和互動交流。這一新的教學模式會帶來學生的學習習慣和學習方式相應的轉變，對教師的教學理念、教學方式也提出了新要求，教師要完成從課堂上的“主演”向“導演”的角色轉化。二者區別可以用下圖來概括：

一、中國翻轉課堂的實踐及面臨問題

考慮我國的教育背景，目前粉筆黑板仍是課堂教學的主流，并且教學效果依然不減當年，如果現在完全拋棄傳統的粉筆與黑板，那么目前的教學肯定無法進行。翻轉課堂如果要實施，它應該具備兩個前提條件：

首先要有足夠多的優秀教學視頻，通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學視頻不好看、不優秀的話，學生是沒有興趣去看的，更別說提高教學效果了，這一點對教師的教學水平和視頻制作技術水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不成熟的。

其次，翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關系。在目前的條件下， 高校教育教學中應該比中小學要容易一點，因為目前高校教育相對于中小學教育來說更注重自主學習，而且大學生自律能力要強一些，空余時間相對也很充裕。

目前，翻轉課堂教學模式一方面因為對教師的信息技術應用能力要求較高而推廣遲緩，另一方面，在學習時間安排、信息技術支撐等方面也存在著一定的現實困難。而傳統的“講授--練習”式教學方式也是絕大部分教師駕輕就熟主要教學方式，教師主要充當的是課堂“主演”角色，在對翻轉課堂教學模式的不斷思考和實踐中，努力使自己轉變成為學生學習的“導演”、“主持人”角色，從而真正發揮學生的“主體”作用。但不管什么教學形式，都要以減輕學生的課外負擔為前提條件，我們說的高課堂教學效率，是向課堂45分鐘要效率，而不是向24小時要成績?，F在有些學校的翻轉課堂是課前忙自學，課上忙表演，大大加重了學生的課外負擔。

二、國外關于翻轉課堂的理性思考

翻轉課堂有著區別于傳統課堂的獨特優勢，在領軍人物薩爾曼?可汗（Salman Khan）、喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）的推動下，翻轉課堂在美國中小學逐漸獲得認可，發展迅速。然而，翻轉課堂這一新型的教學模式在美國同樣存在著問題和挑戰。

1、學習環境未必支持“翻轉課堂”

教育工作者利薩?尼爾森（Lisa Nielsen）指出，在看到翻轉教學帶來益處的同時，更應該對它存在的缺陷提出關切。首先應該正視的就是學習環境問題，因為很多學生家里并沒有實施翻轉課堂教學模式所需的技術設備，因此他們不具備進行翻轉課堂學習的基礎。并不是所有的地區和學校都有條件開展“翻轉課堂”。學生是翻轉課堂的中心，我們需要考慮的不僅是學校具不具備資質，更多的是學生具不具備條件。

2、“翻轉課堂”未必超越傳統課堂

源于美國的翻轉課堂從教學程序上看，實際上是“先學后教”。它解決了學生在做功課時遇到難題而教師不在場的問題，預先錄制好課堂的講授內容，讓學生把觀看視頻學習作為家庭作業的一部分，然后利用課堂教學時間，幫助學生解決問題。從教與學的成本來看，教師和學生可能需要花費更多的時間與精力來完成相應的教學任務。因此，翻轉課堂很可能無法達到預想的效果，僅僅停留在激發學生學習興趣的層面，也容易造成課堂的拖沓。

3、教師和學生未必勝任“翻轉課堂”

翻轉課堂這一新的教學模式要求教師改變原有的觀念，接受課堂的翻轉和身份的改變，要改變“以教為主”的傳統理念，由主導變為引導，通過引導、交流和答疑檢查學生的學習效果。此外還要求教師具備一定程度的信息素養，不僅要掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術工具獲取、傳遞、處理有價值的信息，以供學生參考學習，這些都需要教師投入額外的時間和精力。

翻轉課堂是一種以學生為中心的模式，它強調學生的個性化學習，打破了“教師在課堂上講課，布置作業，學生回家練習”的傳統模式，重點是學生在課下自學，課堂變成師生之間、生生之間互動的場所。事實上，學生的自主學習是一種理想狀態。長期以來，學生習慣于跟隨著教師走，沒有強烈的意志支配自己。學生反饋說，在家看視頻存在拖延的問題，許多學生在家難以跟上教師上課的步伐。

三、我們的教育是否真的需要翻轉課堂

在我國，“翻轉課堂”當下正迅速躥紅并成為不少地區的積極教育實踐，它以“微課程、小測驗、實時解答”的優勢，得到了越來越多人的青睞。這一新穎教育模式的到來，沖擊并挑戰著中國傳統的教育方式，全國各地掀起了“翻轉課堂”實踐熱潮。從大學到小學，進行著“微課程”制作的大規模培訓，一些以“翻轉課堂”為主題的教師研修活動層出不窮，許多地方正采取行政力量推動，大面積開展“翻轉課堂”的應用實驗。

但國內外的實踐證明，翻轉課堂并不適合全面仿效，更不適合大規模地把它搬進課堂，最多它只能成為一種輔助學生們學習的非常有效的途徑，不適合成為教學主流。尤其是，只注重形式上的“翻”，不注重理念上的“轉”，只會讓翻轉課堂的路越走越窄，直至無路可走。從某種意義上說，“翻轉課堂”的快速推進在一定程度上是教育行政部門領導的一廂情愿，這場靠行政推動的教學變革并沒有受到一線教師的青睞。作為一線教師，其實并不需要多么“先進”的教學模式，不在乎課堂是否翻轉，他們關注的就是如何把課上好，學生如何把所學知識有效內化，如何讓學生在考試中取得好成績，他們并不需要什么建構主義理論、什么信息化教學設計理論，也不去關注先進的教學模式。現實遠比想象的復雜，在“翻轉課堂”實驗中，許多教師感到迷茫和困惑，他們在繁忙的教學工作之余，又多了一份責任和壓力。有的老師甚至戲言：“翻轉課堂就是翻船課堂，一不下心就會翻到溝里?！比缃?，不乏這樣的追問，難道“翻轉課堂”真有那么神奇，它真能取代傳統教育方式？我們的教育改革需要堅守什么？我們是不是容易迷失自我？教育行政部門的領導既要有改革的勇氣，又需要有批判的精神和懷疑的眼光。 “翻轉課堂”究竟能夠走多遠，我們正拭目以待！請記?。簩W生不應是教學改革的“犧牲品”！在推進“翻轉課堂”的道路上，我們且行且珍惜！

參考文獻

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一、條件支持，軟件硬件須匹配

要上成、上好一節翻轉課，教師與學生兩方面的硬件都要齊備，教師制作和運用時，還要具有必須的軟件。

首先是硬件，學生學習的第一步就是看課前視頻。在現有條件的局限下，教師要做好一個能實現教學目標的普通視頻，至少需要人手一臺能制作視頻的電腦，但很多高中學校并不能達到這一要求。不少學校是一個辦公室配備一臺電腦，一個全校教師公用的電子備課室中的電腦，大多只能比較順暢地進行文本編輯而已，這樣的硬件設施是難以維持翻轉課堂的視頻制作需求的。同時，學生觀看視頻也需要移動設備終端，電腦、平板、手機都行，但電腦不方便攜帶，后兩者通常不允許學生帶到學校，因此，走讀生要回家才能看，而住校生只能共同用教室電子設備觀看。前兩者的時間都受到極大的限制，后者使用的集體性，更是削弱剝奪了學生的個性需要，而住校生在課余時間進出教室的時間并不統一，所以這種觀看視頻的方式還讓他們的自主學習變得支離破碎。

其次是軟件。雖然教師是社會中自學能力最強的人群之一，但由于翻轉課堂是一種新興事物，學習資料不足、學習經驗空白。教師們一腳踏進翻轉課堂中，就開始了花費大量時間和精力制作視頻的第一步，他們大多沒有經過專業的信息技術培訓，即使有愛好電腦的老師，也只是在自己愛好的那些方面比較熟練，如辦公軟件、photoshop等，一般還只是運用，并不知其原理，對比較專業的視頻制作基本不熟悉。而且目前也沒有很適合非專業人士制作教學視頻的軟件，筆者試用過會聲會影、貍窩和vegas12等通用型視頻軟件，但都不是很順手，這是其一；其二，正如前文有人提出的那樣，教師需要高素質的信息技術支撐，才能做出成熟、高品質的視頻，而且教師自己的“軟件”配備也很不充分。尤其語文教師，文科距離以數學為基礎的計算機技術，較之其他的理工科專業更遠，他們想掌握比較高水平的信息技術，非一朝一夕之事。他們一面要按時完成教學任務，一面還要邊學邊用新的技術保證質量，只有恰到好處的忙碌，才能充分發揮教師才能，過分的忙碌，只能拉低教學質量。

二、學校管理，人性調節要跟上

翻轉后的課堂教學開放尺度更大，這必然要占據教師課堂準備和批改作業以及做學生思想工作的時間，這其中還包含語文教師經常擔任班主任，翻轉以后的課堂準備要比原備課時間更長等因素。教師既想學習和運用新的教學模式，又想要保持原有的教學質量，本就是一件艱難的事。有的教師辛辛苦苦加班加點都不一定能夠做好：或許視頻沒做完，下一節課就即將來臨；或許課還沒備周全，上課鈴就已經響了；或許作業拖了好久沒時間改……他們也不想這樣，但他們又能怎樣？是放棄對學生的思想教育和學習指導，全身心投入課堂的翻轉革新？還是減少教務處或科組安排的任務？語文教師要顧及的是語文學科的教學，當他同時還擔任班主任時，要顧及的還有學生和班級的整體發展，本來工作量就已經超重，此時又增加了新的學習、實踐、總結、改進任務，占用八小時以外的時間已是毋庸置疑的，也許因此影響了教學質量，也許因此耽誤了各種學習，也許因此影響了教師的家庭關系。對此，學校管理者是不是應該體恤一下教師迎難而上之情，思考一下那些每學期作業要親改多少次，作文要寫多少回，測試要夠多少遍的教條量化檢查的效果，斟酌一下每個教師找學生談話必須記錄時間、人物、內容、效果的必要，形式主義會占用教師大量的有價值的時間。或許學校有學校的難處，但既然要進行改革，就不可能將所有的重量都壓在教師身上，讓被社會神化要求的普通教師，罔顧生存的壓力而硬逼之成為高不可攀的神。

有時看到有些教師為此晚到會場而被記遲到，筆者會莫名地煩躁。有一次到某推行翻轉課堂的學校聽課，看到他們在打卡室公布的沒有上交政治學習筆記，沒有完成調查問卷的教師名單，催促教課進程的通知等等，再看到有的教師因為翻轉課堂遭遇困難，又沒有時間解決而痛苦時，不由得與他們一同嘆息。語文教師的工作是難以量化的，他們教育教學的對象是學生，教學前后都有許多不可預測的工作要做，硬性量化必然會導致視頻素材找到一半，被迫停下去參加學生集會，回來后忘了要怎么繼續，結果要重頭再做，還會使教師在參加各種翻轉課程的培訓時，不得不帶上學生作業進行批改，否則完不成學期任務。諸如此類的問題，給本就在磕磕絆絆中進行的翻轉課堂教學，更增添了難度。

沒有得到學校管理人性化支持的翻轉課堂實踐，猶如一段沒有得到家長祝福的婚姻，其中必然矛盾重重，問題多多。因此，在這一過程中，只有學校根據本校實際采用人性化的管理，才能給翻轉課堂的生根、發芽乃至開花結果提供肥沃的土壤，才能讓教師安心地進行翻轉課堂的教學研究。

三、家長質疑，自制不足反有害

記得有一次上《鴻門宴》前，筆者讓學生課前看視頻并完成視頻后的檢測，結果還沒上課，就有家長給筆者打來電話。電話中首先說了學生一回到家，就用語文作業作擋箭牌上電腦，開始還在看視頻，可是看著看著就偷偷藏起了最小化的游戲界面，家長最后是不顧他的反對，陪著看完了視頻，做完了作業。然后他又向筆者說出了他的不滿：學生本來眼睛就不好，每天回家是用限制了時間的上網來獎勵他的良好學習表現，據說在學校上課有不少科目教學時也是用多媒體或白板，現在還要讓學生在課余時間看小視頻、做作業，如果每一科都這樣，學生這眼睛也就不用要了。同時，回家用電腦的時間長了，自制力不好的學生，必然會心癢癢地總想著電腦另一端的聊天、貼吧、社區等，使用電子設備上網，無形中就拉近了這些誘惑與學生的距離，家長不可能天天守著他們學習，如此一來，弊就一定大于利。

對此筆者進行了深刻地反思，筆者現在還沒有將課堂翻轉變成教學常態，只是在自己時間能夠安排過來的情況下，隔三差五從教材中尋找一些比較適合的課文展開翻轉教學。期間發現，首先，翻轉課堂條件下的學生，相比在傳統教學方式學習的學生，需要更強的自制力。因為傳統教學一直在教室中進行，學生始終處于教師的管控之中，講點話，走點神，打下瞌睡，還有遲到早退等，都會被教師用各種方式干涉管理。而翻轉課堂后，學生觀看課前視頻這一段的學習一半靠自覺，一半靠視頻的吸引，其實單就吸引力而言，由外行的教師制作的學習視頻，無論如何是難以與程序員開發的游戲視頻相提并論的，除了少部分有理想的學生會以學習為己任外，一直在傳統教育中成長的中國學生，大部分人都是會在喪失有效監管后，放任自己的興趣戰勝責任的。因此，在實施課堂翻轉前，教師應當有意識地進行學生自覺性的培養，使之強化到一定程度后，才算是奠定了翻轉課堂的學生基礎。其次，我國早已是“近視大國”，據相關報道，僅高中生的近視比例，就達到了70.34%，如今的翻轉課堂每天都有若干門課程是必看視頻不可的，當學生玩游戲的時候，聊天的時候，家長老師都會用“害怕近視”作為理由予以斷然的干涉。而如今教學中大量運用信息技術，課堂上的家長沒看到，回家后的他們看到了，難免會形成糾結。所以，如何有力地說服家長，讓家校教育形成合力，是翻轉課堂面臨的又一大問題。

除以上三點外，還有很多其他因素目前都在制約著翻轉課堂的實施，語文教師面臨的不僅是跨地域、跨學情的參考，還有跨學科的借鑒（國外的課堂翻轉多用于知識點集中的理科課程）。如果我們尚不能提供有效開展的充分條件，就火急火燎地轉課堂登堂入室，用跟風改革的形式為自己貼金，這事實上并不是在促進教育，而是在危害教育，學生不是小白鼠，任何人都沒有資格用他們進行盲目的試驗。當社會、教育部門和學生都還沒有適應，就讓處于上不挨天、下不著地的教師，將課堂翻轉過來，這樣的做法是莽撞的，是盲目的。筆者以為，嘗試引進新模式介入教育是可以的，但應循序漸進，從淺層次小范圍開始，其后是否要“漸進”，引用多少，都還要看前期的試驗結果。當然，革故鼎新是社會發展的必然，也是教育進步的定式，但“必然”速度的快慢，“定式”背后的憂患，都需要與教育改革有關系的一切人，冷靜而理性的思考。

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關鍵詞：翻轉課堂；農村高中；困惑；嘗試

翻轉課堂消除了傳統課堂的吸收內化階段給學生帶來的挫敗感，進一步強化了學生學習的動機，使學生在課堂上有收獲感與成就感，從而提高學生學習效率，提高學生學習的效果。但是，現階段翻轉課堂在農村高中的運用有許多的困惑。

首先，絕大部分農村高中不具備相應的技術硬件設施。筆者工作的學校是一所典型的農村高中學校，學生絕大部分來自附近的農村，家庭經濟條件一般或很差，有相當一部分家庭是勉強維持孩子的高中學業。更有一部分是農村低保戶，依靠政府救濟過日子，所以他們根本不可能配置電腦。學生由于地處地域廣闊農村，互聯網寬帶還在建設中，不具備上網的條件。樂觀地估計，學生家庭中具備上網條件的不到10%。農村高中大部分學生住校，而學校僅有的電腦不可能滿足1700人的網絡學習需要。

其次，改變教師的教學理念，引導教師改進教學行為，是一個漸進的過程。由于受到人事編制、地域位置、工資待遇、設編定崗等問題的影響，農村高中學校師資面臨著青年教師不愿意來，來了留不住，留了不安心；教師老齡化嚴重，教師發展的“天花板效應”明顯的局面。教師老齡化在教學工作的最直接的反應就是教師職業倦怠感不斷累積，對教學理念的更新不及時、對教學手段的興趣不濃、對教育的新生事物不關注。對翻轉課堂的到來，很多的教師看不到、看不懂、看不起、反應不過來。許多教師還是安于一支粉筆、一個網上下載的PPT課件來完成一節課的工作。教師觀念的轉變以及積極性的提高是一個系統的、長期的工程，是一個漸進的過程。

再次，學生的自我管理能力是翻轉課堂實施的一個重要因素。翻轉課堂實現的一個前提是學生的自主學習，信息傳遞是學生在課前進行的。教師通過提供視頻以及在線的輔導幫助學生初步掌握知識，為課堂的互動交流、知識的內化做好準備。農村高中的學生離具備自我管理的能力和素養，還有一段很長的路要走。一直以來，很多的小學、初中只注重學生分數，而對學生自我學習的品質和能力的培養、自我學習的方法的指導、自我學習習慣的養成關注得比較少，特別是農村地區，這一現象尤為嚴重。有的學生存在嚴重的偏科現象，成績好的科目、自己感興趣的科目，就會花時間、多投入。學生第一階段的準備做得扎實、充分，那么就會很好地適應翻轉課堂的第二階段的活動；反之，沒有充分的前期準備，他們就會與課堂相距甚遠，格格不入，課堂沒有實效。

最后，翻轉課堂在技術類、技能訓練類的課堂中的運用也是一個值得思考的問題。音樂、體育、美術、通用技術、研究性學習、心品培訓等課堂實施能否與文化課有一樣的效果，是否也能夠進行翻轉課堂的教學形式，這有待進一步的實踐檢驗。因為這一些課程的教學目的、考查形式、培養方式和方向與傳統的文化課程還是有一定的區別的。

雖然，在目前階段的農村高中，實現完全意義的、全過程的翻轉課堂的教學形式有一定的困難，但是，翻轉課堂的以生為本、注重合作探究的教學理念與方法，堅持以學定教、先學后教的教學方式，在農村高中同樣值得借鑒與推廣，有以下三種方法值得嘗試。

方式一：堅持編制導學案。在翻轉課堂中，學生借助網絡，通過觀看微視頻來完成第一階段的學習。在農村高中，我們可能通過堅持導學案來替代這個學習環節。一課一個導學案，一個知識點一個導學案。通過導學案將知識點歸納標識出來，將重點、難點進行梳理，同時針對重點和難點有意識地進行點對點的訓練設計。這種方式，農村高中學校的師資與技術條件均具備，具有可操作性。

方式二：開展學習交流小組的建設。針對學生的實際，嘗試學習小組的建設的探索。教師可按照學生自愿、組內異質、組間同質的原則進行學生分組。在完成導學案的基礎上，針對課堂學生的疑難點，先組織組內進行互助交流，再M行教師的答疑，最后完成課堂教學任務。筆者曾經進行過相關分組的訓練和嘗試：將學力相近的學生分成若干個小組，在進行作文批閱時，先開展組內互評，再由小組長進行點評，然后由班內評委小組進行集中評議，最后交給教師點評。這個方式很受學生歡迎，作文批閱效果也很好。

方式三：想辦法，花大力氣進行教師培訓，促進教師教學觀念與教學手段的更新。現代社會信息技術迅猛發展，互聯網改變人們的生活方式與觀念。“互聯網+教育”必將改變教育信息傳遞與交流的方式，也必然導致教學方式、教學思維甚至學校教學組織形式以及學校形態的改變。教育要改變，一個最基本的前提就是人的改變，特別是教師觀念的改變。通過改變觀念來帶動教育行為的改變，推動教育的前進與變革。

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[關鍵詞]碎片學習 重構學習 翻轉課堂 學習方式 變革

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-011

“翻轉課堂”是指課前學生通過“微老師”觀看微視頻進行自主學習，獲得知識和碎片化理解的一種教學形態，能為課堂交流討論奠定基礎。但學生對概念之間的內在聯系和知識系統性的理解還是非常欠缺的，課堂上的互動、探討、交流、驗證、展示等活動，正好是對學生獲得的碎片知識進行整合、重構，彌補了學生課前碎片學習的不足。下面，就以“圓的周長”一課教學為例，談談碎片學習與重構學習給我們帶來的思考。

學習方式的變革之一：實現個性化的碎片學習

根據多元智能理論，教師要密切關注學生間的個體差異，革除傳統教學中過于統一步調的學習方式，盡可能地讓學生按照自己的節奏進行學習。教師則根據學生的個體差異和實際情況，對學生進行個性化的指導，幫助學生實現個性化的碎片學習。

1.提供多元化資源滿足學生的個性化碎片學習

教學“圓的周長”一課時，“翻轉課堂”首先為每一位學生推送相關內容（如下圖），有“目標導學”“教材自學”“微課助學”“在線討論”“在線測試”“我來分享”“等欄目。 “目標導學”，指為學生設定的學習任務，使學生明確學習目標，從而做到有目的地進行高效學習；“教材自學”，指學生在明確學習目標之后獨立自主地進行學習，即結合問題自學，不僅認真、仔細閱讀相關教材，記錄對學習內容的理解和思考，而且標注有疑問的地方；“微課助學”，是學生個性化碎片學習的特色，指學生通過求助“微老師”，理解所學內容的重、難點，如在觀看微視頻時，容易理解的地方可以快進或跳過，遇到難理解的地方可以倒退反復看，也可以暫停進行深入思考或做筆記；“在線討論”，可以是全班性的討論，也可以是學生跟老師的個別交流，即學生把自學教材、微課學習中遇到的疑難問題提出來，和同學、老師一起討論，這樣既可讓不同層次的學生進行不同的碎片學習，又為教師收集課堂討論的問題提供條件；“在線測試”，指經過前面幾個環節的學習，學生能夠掌握大部分的知識點，這時需要檢測學生個性化碎片學習的情況，這樣既可以讓學生及時強化所學知識，使更多的學生通過檢測獲得個性化學習的成就感和積極學習的動力，又便于教師隨時掌握學生反饋的信息，為課堂教學提供重構學習的資源；“我來分享”，指學生各抒己見，將自己的思考和所得與同學交流，取長補短，提高個性化碎片學習的效果。

2.實施一對一指導，促進學生的個性化碎片學習

在“圓的周長”自學質疑階段，學生結合自身實際自由選擇方式進行學習，無論是先看微視頻，還是自學教材，所產生的困惑或不解都可以在微信公眾平臺上加以提出和回復。即便學生沒有留言，教師也可以在微信公眾平臺的后臺看到每個學生的學習情況，然后根據學生的進度適時地對學生進行指導，特別是推送相關的視頻材料，讓學生有的放矢地進行碎片化學習。如下面的“在線測試”：

當學生卡在第三題時，產生了疑惑，有了內在的學習需求。在問題的驅動下，教師為學生推送微視頻，使學生有的放矢地觀看微視頻進行碎片學習，這樣教師一對一的指導更能促進學生的個性化碎片學習。

在訓練展示階段，教師根據學生提交的作業情況直接產生數據列表，然后針對學生個人完成情況進行一對一的指導。

3.注重多元化評價，保障學生的個性化碎片學習

在“圓的周長”碎片化學習中，學生經歷了自學探究的過程，不僅理解圓周長的概念，訓練了思維，發揮了自己的創造性，而且體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，樹立學好數學的信心。

在合作交流、評價點撥等環節，學生通過互助互學的形式解答學習過程中遇到的困惑，在很大程度上鍛煉了自己的表達能力，學會與他人分享交流和探討。學生學會幫助他人，與他人分享所得，或為他人答疑解惑，同樣也獲得他人的幫助，使自己在學習的道路上不斷前行。如在疑難突破的環節，學生學會與老師、同學交流，能清醒地認識到哪些內容自己已經理解，哪些內容還有所欠缺，懂得了如何更準確恰當地表達自己的想法。教師則在尊重學生個體差異的基礎上，對不同性格、不同學習能力的學生進行分層評價，最終促使學生向自己的“最近發展區”發展。

學習方式的變革之二：實現自主性的碎片學習

掌握學習理論告訴我們，只要給予足夠的時間和進行適當的教學，幾乎所有的學生對所學內容都可以達到百分之八九十的掌握程度。

1.碎片學習的方式具有很強的自主性

教學“圓的周長”一課時，微信公眾平臺為學生推送了多元化的資源，而不同的學生選擇的資源是不一樣的。如自學能力強的學生在“目標導學”下以“教材自學”為主；視覺敏感性強的學生在問題驅動下以“微課助學”為主；基礎扎實、思維活躍的學生則直接進行“在線測試”，根據遇到的實際問題再深入學習。有了眾多資源的選擇，每個學生發揮了自己的特長，進行最有效的碎片學習。

2.碎片學習的時間具有很強的自主性

在求助“微老師”的碎片學習中，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習時間。同時，學生在課外或回家看微視頻，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。優等生看微視頻時?？爝M跳過，這樣可以加快學習進度，做該科學習的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂那樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科；后進生看微視頻既可以倒退反復觀看，又可以停下來仔細思考或做筆記，遇到疑難問題時還可以通過微信向老師或同伴尋求幫助。

學習方式的變革之三：實現創新性的重構學習

教學“圓的周長”的“翻轉課堂”，使得課堂真正做到先學后教，順學而教。學生有了之前的碎片學習，需要回到課堂，在教師的帶領下用更充裕的時間對所學知識進行內化和重構。

1.在合作中實現知識的重構

課堂學習不僅是一種認知活動、情感活動和實踐活動，而且是一種人際交往活動。因此，對有較大理解難度的概念，教師可以組織學生進行小組合作探究學習。如教學“圓的周長”一課前，學生在碎片學習中凸顯的問題有“何為圓的周長（特別是半圓的周長）”“圓的周長如何測量”等，教師先讓學生小組成員各自發表觀點、討論交流，然后小組派代表向全班同學匯報，其他小組認真傾聽，提出質疑或補充并對其進行評價。對于普遍性的問題，教師應及時捕捉，再次拋出問題引發學生進行第二次的合作探究。這樣教師可以騰出更多的時間與有需要的學生進行一對一的指導交流，促進他們對所學知識的有效重構。

正是在合作探究、生生對話和師生對話的互動中，學生真正成為學習的主人，使每個學生既是知識碎片的傳播者，又是知識碎片的重構者。這種“人人教我，我教人人”的學習方式，促使學生明白要重構知識，就必須對原有知識進行加工、整合和創造性重構，每一次的輸出其實就是一次知識的內化和重構。

2.在訓練中實現知識的重構

有了課前的碎片學習，就為當堂訓練留出更多知識重構的時空，使學生在及時的操作訓練中內化所學知識。而且，知識的掌握、能力的提升都離不開訓練，從“學習金字塔”理論可知，教別人或馬上應用可以發揮所學90%的功效。于是，在課堂教學中，教師應及時引導學生概括概念、發現結論、證明原理、解答習題，使學生在訓練中不斷更新自己的知識，在及時的修正、評價中重構自己的知識。

如“圓的周長”一課中設置了九道題目，從易到難，多維度地促進學生內化所學的知識。同時，利用信息技術的強大功能，可以讓教師第一時間了解每個學生完成每道題的情況。

如上圖第五題的答題情況，根據正確率統計情況，教師除了對個別學生進行一對一的指導外，還應針對普遍性問題組織學生進行全班流，引導讓學生之間進行思維的碰撞，最終實現知識的內化、能力的提升。

3.在展示中實現知識的重構

學習不僅僅在于吸收知識的過程，更重要的是重構知識的過程。課堂中的展示就是讓學生秀出自己的成果，分享自己的學習成果?！靶恪?，有展示、表演之意，而“翻轉課堂”中的“秀”可稱之為“慕秀”，其目的就是鼓勵學生將自己的學習過程和學習成果在微信公眾平臺和課堂上公開展示、充分表現，與大家分享，并不斷激發新的靈感和創意，讓所學知識在“秀”中重構，讓重構長出更多的“秀”。

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關鍵詞:翻轉課堂;護理教育;教學模式

隨著社會的進步與發展，教育理念也發生了深刻的變化，由傳統的以教師為中心“給予式”教育模式，逐漸過渡到以學生的需求為中心“吸取式”的教學模式。在此背景下，翻轉課堂應運而生，我國相關教育工作者也開始將翻轉課堂引入護理專業教學中，探索符合我國國情的教學模式。本文在分析翻轉課堂的發展的基礎上，就其在護理教育用應用的現狀、面臨的問題及對策進行探討。

1翻轉課堂的概述

翻轉課堂(FlippedClassroom)又稱翻轉教學(Flippedteaching)或翻轉學習(Flippedlearning)，指教師在課前提供不同形式與教學相關的學習資源，學生在課外時間完成對學習資源的自主學習，師生利用上課時間進行面對面的答疑及交流的一種教學模式［1］。學生們在課前利用各種資源去了解、認知即將要學習的知識，在上課前，對知識有個整體的了解和把握，節省了課堂上重復灌輸知識的時間，老師在課堂則中扮演激勵、解惑、澄明的角色，引導學生深入思考，同時也監控學生自主學習的效果［2］。翻轉課堂最早起源于美國，2000年，MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹了“翻轉教學”的模式及取得的成績，當時他們并沒有正是提出“翻轉課堂式”的名詞［3］。同年，JWes-leyBaker在第11屆大學教學國際會議上明確提出了將互聯網作為翻轉課堂的工具，進一步明確是翻轉課堂的基本形式［4］。2007年，美國科羅拉多州的兩位中學老師在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用［5］。2013年，來自喬治梅森大學NooraHamdan博士及來自皮爾森大學的?KariM．Arfstrom博士聯合翻轉教學網共同了《翻轉課堂白皮書》，里面提出了翻轉課堂的四大支柱:靈活的學習環境(FlexibleEnvironment)、學習文化氛圍的轉變(LearningCulture)、精心準備的學習內容(Intention-alContent)、專業的教育者(ProfessionalEducators)。他們認為翻轉課堂的教學模式不拘一格，但這四大因素是影響翻轉課堂成敗的關鍵［6］。就此，翻轉課堂形成了一個相對完整的體系。

2翻轉課堂在我國護理教育中的應用

2．1翻轉課堂在理論教學中的的應用

張玉紅等在《婦產科護理》課程中運用翻轉課堂的教學模式，使學生從被動聽課變為學習的主導者，體現了學生為主、教師為輔的教學宗旨，培養了學生的自我導向學習能力，對學生的發展有重要的意義［7］。黃紹金在《外科護理學》的教學中，用隨機分組的形式將翻轉課堂教學模式與傳統教學模式對比，結果顯示，翻轉課堂在提高學生學習主動性、促進知識理解和記憶、鍛煉臨床思維能力、提高自主學習能力、提高小組合作學習能力、培養探究學習能力等優于傳統教學模式［8］。李佳將翻轉課堂教學形式應用于護理本科生《內科護理學》理論教學的部分章節，有效提高了學生自主學習的積極性和主動性，有效地緩解了課堂教學時間不足的問題［9］。趙紅等人將微課方式“三位一體”翻轉教學法應用在《基礎護理學》的理論教學中，激發了學生的學習興趣，培養了分析問題和解決問題的能力，而且促進了教師的專業成長，提高了護理學基礎教學的效果［10］。楊慧等結合自身實際情況在在護理管理學課程中利用微信和微課建立該課程的交流學習平臺，實施翻轉課堂實施翻轉課堂教學模式，學生在主觀評價上都有積極肯定。但有部分學生表示有壓力，由被動聽講變為主動學習，學習任務的加重對學生提出更高要求［11］。

2．2翻轉課堂在實驗教學中的應用

高穎借助移動教學平臺對《護理學基本技術》進行翻轉教學，并通過考核、問卷調查護生理論、操作成績和自主學習能力、問題解決能力和學習態度，統計分析教學評價效果，得出此教學模式在提高護生解決問題能力和學習態度，培養護生的各種執業能力方面有促進作用［12］。劉繼紅采用小組捆綁式對學生進行護理學基礎實驗考核，通過“團隊協作、激發學習興趣、增強自信心、培養自主學習能力、培養發現問題的能力、提高溝通能力和理論知識”7個方面進行評價，認為此法優于傳統的考核方式，有利于培養學生的職業素養、提高團隊合作能力和自學能力［13］。莊淑梅對56名護理本科生采用微課進行護理實驗教學，從操作技能考核、理論知識考核、自主學習能力測評三個方面評價教學效果，結果得出目前基于微課的翻轉教學模式有利于學生對所學護理實驗知識和操作技術的掌握和應用［14］。楊志剛、劉佳等將翻轉課堂模式教學應用在外科學基礎靜脈切開術教學，并利用改良操作技能直接觀察評估(DOPS)評分表及調查問卷客觀評估學員學習效果，初步結果顯示對教學效果有明顯的提升，尤其是在操作性強、關鍵細節的內容上較之傳統教學方法有明顯優勢。也有部分同學認為反映課堂討論的部分內容與講課視頻內容有重復，有可能會影響預習的主動性［15］。

2．3翻轉課堂在臨床護理教學中的應用

臨床護理教學是理論聯系實踐的重要階段，也是縮小護生理論與實踐差距的重要過程，在繁忙的臨床實習、工作中帶教人員采取有效的帶教模式就顯得尤為重要［16－17］。胡瑩瑩將在急診病區實習的63名護理專業學生分為對照組和實驗組，分別施以傳統式教學法，和翻轉課堂教學法，結果顯示，翻轉課堂的教學模式提高了實習護生的學習效率，教學滿意程度明顯高于傳統教學模式［18］。文芳等將翻轉課堂應用于實習護生手術室臨床護理教學中，學生通過學習微視頻及查閱文獻，完成教師布置的任務，在知識內化階段，學生通過匯報自主學習的相關知識，學生之間可以相互探討及補充發言，使所學的知識點進一步強化，最后，教師對學生在討論過程中的不足及錯誤之處予以補充糾正，該研究認為此種教學方式有助于提高學生的臨床思維［19］。但是，此種教學方式對學生的自律性及臨床老師的帶教水平也有很高的要求，否則，可能無法達到理想的效果。

3新形式下護理教育開展翻轉課堂的機遇與挑戰

3．1我國護理教育開展翻轉課堂面臨的機遇

當前，互聯網在已滲透到日常生活的各個領域，隨著“互聯網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”已成為新焦點問題［20］。翻轉課堂是以微視頻為導入載體的直接指導和建議式學習的混合型教學模式，是基于多元化信息資源的教學中心轉移［21］。因此，信息技術的迅速發展為翻轉課堂的實施和推廣提供了技術上的支持。翻轉課堂起源于美國，2011年薩爾曼•可汗以數千個涵蓋不同領域的教學視頻為基礎，成功創辦了非營利性的教育機構可汗學院，使翻轉課堂在全世界范圍內得到關注［22］。經過近幾年的研究和發展，翻轉課堂已經形成了較為完整的理論背景、教學理念及實施方法［5］。斯坦福大學與麻省理工學院等多家高校也逐漸開展了翻轉課堂的教學模式的研究，取得了較為顯著的成果［23］。普渡大學VickiSimpson等人將翻轉課堂引入護理教學中，認為該教學模式在學生參與、學習的靈活性及和學習的自方面都有一定的價值［24］慕課的發展也推動了翻轉課堂的發展，國內外許多優秀的在線資源教育平臺如Udacity、Coursera、edx及我國的愛課程和網易云課堂聯手推出“中國大學MOOC”、上海交通大學創立“好大學在線”等的發展也為翻轉課堂的發展提供了優質的在線視頻資源［25－26］。

3．2我國護理教育開展翻轉課堂面臨的挑戰

3．2．1對教師綜合能力要求較高

傳統教學模式的流程是“教師課堂講授，學生課后練習”，學生根據教師授課內容進行課后復習，是一種“以教定學”的教學模式，翻轉課堂的則打破了這一流程，采用信息化的手段進行“以學定教”的模式［27］。首先，教師要具有熟練的視頻制作技術或者充裕的資金支持與專業的制作公司合作共同完成課前視頻制作這一過程，另外還需具備可供視頻播放、便于學生檢索的網絡平臺;其次，從傳統課堂上單向“傳授者”到翻轉課堂上雙向的“引導者”、“協助者”、“探索者”，要求教師除了對授課內容熟練掌握以外，還需把握課堂的氛圍、與學生的互動、兼顧不同學生的需求等多方面的節奏，否則翻轉課堂可能會流于形式。

3．2．2對學生自主學習能力有一定要求

從翻轉課堂的內涵中我們可以看出，這種教學方式需要利用學生課外時間進行自主學習，課中進行討論、匯報和反思，這就要求學生具備一定的自主學習能力的同時還要具備獨立思考及語言表達的能力。因此，針對翻轉課堂是否適應所有的學生這一問題，很多專家也有不同的意見。葉艷勝等人認為翻轉課堂能夠提高學生學習過程中的探索精神和互相協作的能力，有助于學生在合作學習和個人反思的環境下獲取更多的成功體驗［28］。尹華東在研究中得出翻轉課堂能夠增加學習興趣，但對增強學習動機效果不佳［29］，楊慧等也得出對于學習自主性欠缺的學生翻轉課堂的教學方式學習效果尚待觀察［11］。因此，適合不同學生的翻轉課堂教學模式還需要進一步探索。•061•2017年04月牡丹江醫學院學報Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017

3．2．3翻轉課堂教學模式效果評價體系不健全

教學評價是驗證教學效果的重要方面，有效的評價體系是保證教學方法順利實施和推廣的必要依據［30］。目前，在我國護理教育領域使用比較多的評價方式是操作技能考核、理論知識考核結合自主學習能力測評的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教學效果問卷調查或者采用訪談的形式來了解學生的學習效果［9，21］。翻轉課堂學習過程可分為課前、課中和課后。因此，李成嚴等人認為評價體系也許包括前期評價、相互評價、主觀評價和期末評價4個過程［30］。田國雙等人也提層次分析法的教學評價方法，此種方法將專家意見和分析者的客觀分析結合起來是一種定性與定量評價相結合的教學評價方式［33］。目前，翻轉課堂的教學評價尚未形成一個完整、統一評價模式。

4小結

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關鍵詞：高職教學 翻轉課堂 探討

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-049-02

翻轉課堂的理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。在2007年的春天，因為考慮到給因病而無法到課的學生進行補課出現的困難，這所高中名叫納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的兩位化學老師利用相關軟件錄制了ppt的演示文稿以及教師講課的音頻，并將制作好的視頻上傳到網站中，使缺課的學生在網上可以進行自主學習，當然沒有缺課的學生也可以使用上傳到網上的教學視頻和資料，這一類學生主要是利用這種途徑來強化課堂上的教學內容，達到良好的復習效果。沒過多久，這兩位教師重新開始思考怎樣開展課堂實踐才能夠取得更優的教學效果，由此他們便提出了翻轉課堂的教學理念。

1 翻轉課堂的教學模式有別于傳統教學模式

翻轉課堂教學模式和傳統教學模式之間存在的最主要的區別是傳統教學是一種先教后學的教育方式而翻轉課堂教學則恰恰相反，它是一種先學后教的模式[2]。傳統的教學中主要包括了組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課以及布置課后練習等五個環節，一般教師會將這五項環節分成兩個階段即課前知識傳授與課后知識內化；翻轉課堂教學模式主要是：課前學生通過觀看教學視頻完成知識傳授，課堂教學中通過小組討論、分組實驗和教師答疑等方式完成知識內化。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生關系，并重新設計組織課堂教學。翻轉課堂顛覆了傳統教學結構，在翻轉課堂的教學中再也不會讓教師在課堂上有“唱獨角戲”的機會。傳統的教學是讓學生在課后進行大量的練習來使學生得到知識的內化訓練，翻轉課堂教學在課中就可以通過老師的引導、學生間的相互討論和知識的綜合運用得到知識的內化訓練，所以學生再也不需要在課后進行題海戰略，可以減輕學生的學習壓力。

2 翻轉課堂在高職教育中的模式

在職業教育別是高職教育的根本任務是將知識轉化成能力，是一種典型的要求理論結合實踐的教育[3]。翻轉課堂教育主張學生在課前根據老師所發的視頻教學資料進行自主學習，在課中學生則根據老師的指導進行實踐，這種教學模式將理論有效指導實踐的教學理念有效的體現出來，進而將知識轉化為能力。翻轉課堂的教學模式要依據高職教育的特點進行設計。首先課堂外的學習要依靠豐富的網絡資源進行自主學習，同步完成自測工作，將學習中的疑問整理出來并制定出將要參加實訓的方案；課堂內的學習首先進行學習方面的交流，通過交流提出學習中所碰到的疑難問題并展開討論，共同將疑難問題解決，然后讓學生匯報出自己的實訓方案，教師則根據學生的實訓方案對學生的實訓操作進行指導，最后對學生做出綜合性的評價[4]。

3 翻轉課堂教學模式在高職教育中的運用

3.1在高職教育中實現翻轉課堂教育模式的條件

信息化的技術手段以及網絡設施環境是實現翻轉課堂教育模式的保證[5]。具體而言主要有教和學場所中的信息設備、基礎的校園網絡環境、信息化的教學資源與在線學習平臺。在翻轉課堂的教學模式中，為學習者利用信息技術建構出一種協作式的學習氛圍，不僅能夠使新型的學習文化得以形成，還有良好的現實可行性。一方面是建設MOOCs 資源，教師可以通過錄制微型和碎片化的教學視頻來給學生講解知識點，并將教學視頻傳到教學空間的云端讓學生根據自己學習上的需要進行自行下載，微型的教學視頻片段是MOOCs 的核心，MOOCs還包括了適應教學內容的視頻教學設計、練習測試、素材課件、教學反思以及專家點評等，其視頻的主要特點是短小精悍，MOOCs是實現翻轉課堂教育模式的理想載體，更是共享優質教育資源的有效途徑。另一方面，云空間有利于學習者構建個性化的個人網絡學習方案與學習空間。

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關鍵詞：高中數學；翻轉課堂；思考“翻轉課堂”可以讓學生融入數學教學中，活躍課堂氣氛。當前值得思考的問題是如何充分發揮“翻轉課堂”在高中數學教學中的作用，提高教學質量。數學教師也要結合學生的特點合理制訂“翻轉課堂”教學方案，實現有效教學。

一、高中數學教學中實施“翻轉課堂”的優勢

美國首先在高中數學教學中實施了“翻轉課堂”，加深學生對數學知識的了解和記憶，數學教師利用計算機技術把課堂內需要講解的知識點上傳到微視頻平臺，這種數學課堂教學形式被人們稱為“翻轉課堂”。相比傳統的高中數學課堂教學模式，“翻轉課堂”的互動性更強，十分靈活，學生可以不受時間和地域的限制隨時觀看計算機平臺上的視頻資料，而且學生可以和教師在計算機平臺上進行溝通交流，縮短師生之間的距離?！胺D課堂”具有針對性，教師在“翻轉課堂”模式下可以站在學生的角度來分析學生的學習需求和學習興趣，從學生的興趣點出發，實現有效教學，提高數學課堂教學效率。除此之外，高中數學教學不能脫離學生的生活實際，這才能體現出實踐教學的特點。

二、高中數學教學中實施“翻轉課堂”存在的問題分析

1.教師的計算機技術應用能力較差

在“翻轉課堂”教學模式下，教師必須能夠熟練操作計算機設備，并把錄制好的視頻上傳到計算機平臺上。教師還需要利用計算機平臺搜集大量的信息，對有利用價值的信息進行整理，這就要求高中數學教師必須掌握計算機技能。但是，很多高中數學教師不具備計算機技能，無法熟練操作計算機設備。

2.學生自主學習能力較低

在“翻轉課堂”教學模式下，學生需要利用計算機平臺進行課前預習，查閱與教學內容相關的資料，并在計算機平臺上與數學教師進行溝通交流。但是，很多高中生還不習慣“翻轉課堂”教學模式，自主學習的能力比較差，常常用計算機玩游戲等，缺乏時間觀念，嚴重時影響學習質量。

3.缺乏合理的課堂教學評價標準

在“翻轉課堂”教學模式下，教師只有合理制訂課堂教學評價標準，才能促進學生的成長和發展。但是，教師需要注意的問題是考試成績不是教師評價學生學習質量的唯一標準，學校對于教師課堂教學質量的評價只依靠學生的考試成績，這樣的課堂教學評價是不合理的。

三、高中數學教學中實施“翻轉課堂”的對策

1.搭建網絡平臺

“翻轉課堂”的實施是建立在信息技術的基礎之上的，要想提高“翻轉課堂”教學質量，高中數學教師必須提高計算機技術水平，合理搭建網絡平臺，豐富網絡平臺上的教學內容，并定期上傳教學視頻，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。高中數學教師一定要做好教學準備，明確教學目標，制訂合理的教學計劃。教師在制作教學視頻時可以借鑒其他教師的制作經驗。數學教師在教學過程中起引導作用，幫助學生結合自身的實際情況選擇微視頻課程，滿足學生的學習需求。

2.加強合作學習

相比傳統的高中數學課堂教學模式，“翻轉課堂”更注重師生之間的互動和交流，活躍課堂氣氛。合作學是高中數學教學中必不可少的學習模式，也是“翻轉課堂”教學模式下必不可少的教學方式。在開展合作學習之前，教師首先要考慮的是學生的分組問題，教師必須保證學生分組的合理性，才能保證合作學習的有效性。在“翻轉課堂”下，教師可以讓學生用微視頻來學習教材內的知識，并要求學生做好記錄，重點記下無法理解的問題，在微視頻播放結束后，教師需要針對學生無法理解的問題進行重點講解。數學教師也要多設置開放性的問題，讓小組成員共同討論。高中生正處于成長和發展的關鍵時期，學生的思維模式也在逐漸形成，教師可以通過數學教學來培養學生的思維能力，縮短學生之間的差距。高中數學教學的根本目的是讓學生能夠運用所學的數學知識解決生活中遇到的數學問題，促進學生的成長和發展。

參考文獻：

[1]宋加圯.高中數學應用翻轉課堂的實踐研究[D].天津：天津師范大學，2015.

篇9

關鍵詞：市場營銷 翻轉課堂 思考

市場營銷是一門實踐性很強的應用課程，主要研究以消費者需求為中心的企業市場營銷活動及其規律性。當前是網絡時代，許多新的營銷理念及新的營銷方式不斷涌現，以電子商務為核心的網絡經濟帶給社會極大的變化，傳統的營銷必須適應這種變革才能得到發展。而在市場營銷教學中有效地實施翻轉課堂，有利于學生綜合素質和專業能力的培養。

一、正確認識翻轉課堂的涵義

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是當今風靡于全球的一種新型的教學形式。它主要是先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態。翻轉課堂以建構主義和掌握學習理論為指導，依托現代教育技術，從教學設計到視頻錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面都不同于傳統教學，更加注重個性化學習，更符合人類學習的基本規律，大大提升了教學質量。

二、市場營銷教學中實施翻轉課堂的思考

1.當前市場營銷課程教學中存在的問題

市場營銷作為實踐性很強的課程，以培養學生的能力為主要目的，離不開大量的實踐訓練。但目前的教學中，組織這門課程開展實踐能力培養的困難較多、難度較大，導致安排的一些實踐性教學課時成為了參觀或者撰寫一些文字材料，達不到預期效果。這種傳授法為主的教學模式，教學理念陳舊， 缺乏創新， 經常變成教師的照本宣科，學生的人云亦云，教學效果可想而知。在現代化教學手段不斷推廣的今天，市場營銷課程的教學也應該不斷運用多媒體教學技術，改變教學的形態，豐富教學的內容，提高學習對象的興趣，增強教學效果。

2.有效實施翻轉課堂的思考

（1）教師要樹立全新的教學理念。作為翻轉課堂的實施者，教師必須深入了解這種新的教學模式的特點以及在市場營銷課程中實施的要求。比如說，這種模式不同于傳統教學的整齊劃一，實現了因材施教，更突出了學生的個性化學習。這是傳統教學難以比擬的。教師要充分利用這個特點，在課前視頻學習中，使每位學生都能夠根據個人能力和興趣來獲取相應的知識，實現真正的分層次教學。同時，課堂翻轉后，師生、生生、人機之間的交互更加突出，課下課上相互促進交流更加頻繁。這大大不同于傳統課堂上提問、討論的互動方式，對教師的掌控能力也提出了更高的要求。這些新的形式和內容都需要教師事先學習消化，把全新的教學理念應用到課堂中。

（2）教師要提高實施翻轉課堂的能力。翻轉課堂對教師提出了更高的要求，不僅僅是思想觀念上的變化，也更需要能力上的提高。一是要提高課程設計能力。教師要能夠把市場營銷的內容制作成微課程，要能夠整體把握，分析整合傳授的知識，通盤設計成精短的教學內容，要把每段視頻的重點、難點以及要點都能夠精彩地呈現出來。二要有高超的運用技術能力。很多教師對于現代信息技術尚處于學習階段，運用多媒體技術的能力有限。這大大限制了實施翻轉課堂的進度。教師要增強學習多媒體、網絡等前沿信息技術的使命感、緊迫感，通過培訓進修，不斷提升個人應用現代信息技術方面的能力，早日掌握并能夠選擇合適的制作工具與網絡技術運用到市場營銷課程教學中。三要有出色的教學組織能力。翻轉課堂的課堂不再是教師的講解，而是利用情境、協作、會話等要素組織、引導學生解決問題的過程。教師既要能夠總結提煉有價值的問題放到課堂上討論，也要有組織學生開展討論探究的能力。師生之間的互動交流、針對性的輔導和引導，都需要老師具備高超的能力來實現。四要注重教學過程的控制與評價。教師要把日常的過程性評價作為考核評定的依據，要把教學考評和學生崗位技能、專業素質的培養結合起來，始終把就業作為教育的方向。

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一、慕課背景下小學英語翻轉課堂教學模式的特點

1.師生角色互換，突出了學生的主體地位

慕課背景下小學英語翻轉課堂教學模式改變了傳統的師生關系，使教師和學生的角色進行了互換，在課堂教學中學生會化被動學習為主動學習，老師不再是灌輸式地傳授知識，而是成為學生探索知識的引領者，更好地發揮學生的主體作用，不斷提高教學的有效性。

2.學習資源豐富，可以對學生進行因材施教

在慕課背景下的翻轉課堂教學充分利用了現代化的教學設備，將網絡教學資源與多媒體技能相結合可以使學習資源更加豐富，老師也可以根據學生的知識基礎和學習特點選擇合適的教學視頻和資源，對學生進行因材施教，挖掘每位學生的內在潛能。

3.增加英語趣味性，激發學生的學習興趣

傳統的小學英語課堂教學主要是教師通過板書進行講授，教學方法單一，學生會對英語學習感到枯燥。而慕課背景下的翻轉課堂教學，通過視頻或者PPT的形式將教學內容形象生動地呈現出來，增加了英語學習的趣味性，更好地激發了學生的學習興趣。

二、慕課背景下小學英語翻轉課堂教學模式的改進策略

1.轉變傳統的教學觀念，樹立新的教學理念

將慕課與翻轉課堂有機結合起來進行英語教學并不是一時或者一個階段的教學模式，而是需要教師轉變傳統的教學觀念，充分利用網絡教學資源和現代化的教學手段，積極探索慕課背景下翻轉課堂的教學實踐。同時，樹立新的教學理念，堅持以人文本，突出學生的主體地位，改善網絡環境，搭建學習平臺，為學生提供更多的學習資源，提高學生的學習效率。例如，在學習My Favourite Food時，老師首先為學生播放了一首英文歌曲I Like Apple，讓學生跟唱，營造一個良好的教學氛圍，然后通過多媒體為學生呈現“蘋果、香蕉、梨、桃子、面包、蛋糕”等食物的圖片，引導學生根據自己已知的英語單詞拼寫出這些食物的單詞，進而為學生講授相關的單詞和語法，同時在課堂教學結束之后可以使學生在課下通過網絡資源對教學知識進行復習和鞏固。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，提高教學效率，還能提高學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。

2.提升教師的專業能力，進行高效備課

教師在小學英語翻轉課堂教學中的作用是不能忽視的，能夠保證課堂教學的順利展開。首先，在小學英語的備課環節，教師需要仔細研讀教材，明確教學中的重難點，根據教學內容制作微視頻，進行教學設計，為課堂教學的進行奠定良好的基礎。所以這就需要教??掌握一定的計算機技能，不斷提升自己的科學素養，更好地制作教學所需要的相關視頻等。其次，在小學英語教學環節，教師要根據翻轉課堂的教學模式不斷豐富教學方法，使課堂氣氛活躍起來，引導學生在自主探索的基礎上進行合作學習，相互交流。同時學生在課堂教學結束之后也要學會利用教學視頻或者網絡學習平臺進行自主學習，加深對英語知識的理解和掌握。

3.完善教學評價，促進學生的全面發展