科研課題的評價范文

導語：如何才能寫好一篇科研課題的評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、美術院校教師科研成果評價體系的構成

美術院校教師科研成果量化評價體系就是將學院各專業教師的科研成果換算為等量分值，以教師各項科研成果的質量與數量為認定標準進行綜合衡量、考評教師科研狀況的一種管理辦法。評價體系由統計表格、分值說明、參考目錄三部分組成。統計表格和分值說明依次對應，分別包括10項內容。教師先按表格要求填寫當年成果內容，在表格分值空格處根據分值說明填寫分值，最后合計當年獲得的科研成果總分值。其中5和7項的分值計算配有參考目錄。將5項學術論文分成三級：A級核心論文，B級重點論文，C級一般論文。將7項展覽等級分成四級：A級為國際大型展覽、國家級展覽；B、C級為國外專業性展覽、全國美術家協會各專業美術委員會舉辦的單項展覽；D級為各省市美協組織的美術作品展、聯展、邀請展。根據級別分別將歷年的展覽名錄逐條列出，教師可以清楚地查找到自己參展應給予的分值。管理方式以整年為一個周期，每年年底根據上一年的經驗，將評價體系進行修改，兼顧公平與合理。同時設有必須及格分值，助教8分、講師10分、副教授與教授15分，如未完成，5年累計為一個獎懲周期。

二、美術院校教師科研成果評價體系的核心問題

評價體系的核心問題是分值量化的科學性。環境設計、服裝設計、視覺藝術設計、工業設計、裝飾設計、公共美術、多媒體藝術、動畫、攝影、油畫、版畫、雕塑、國畫、史論等所有專業產生出的成果千差萬別，作為一個學院的科研管理與統計部門，如何將所有教師科研成果的工作量進行比較，一直是本項研究的重點。美術學與設計學兩大學科差別較為明顯，這種因專業不同而出現的局部不均衡現象非常明顯。分值量化在本專業內能有效地評估教師科研工作成果，但在跨專業評估過程中仍存在許多問題。

三、美術院校教師科研成果評價體系的難點

科研成果質量的認定是評價體系的難點，學術浮躁現象已為整個學界所關注。學術不端行為與當前科研評價體系重數量、輕質量，重短期效應、輕長期積累的取向有關。一些出版單位受經濟利益驅使讓所謂的核心論文、學術著作摻雜了太多的水分；一些展覽的邀請與評獎方案由于各種人際關系、社會地位、作品炒作而真假難辨；一些設計被采用變成了賺錢的生意而失去了對藝術價值的追求。當代美術的市場化和資本化導致美術語言逐漸缺乏原創性和生命力；有些美術家創作急功近利；美術批評失語；美術史寫作狀況混亂，缺乏學理性標準。當然客觀原因是不容忽視的，我們現有的經濟條件無法為教師們提供更多的資金及技術支持，而且一般科研課題的要求完成周期是2至3年，有悖于學術研究的一般規律，這些因素同樣為高質量的科學研究增添了難度。但主觀原因更應引起重視，從事科學研究，甘于寂寞的心態與持之以恒的精神是必不可少的。對于考評體系的構建而言，在數量與質量認定中仍需要進一步實踐與研究。以下是評價體系的分值說明，供教師參考。

1.出版教材

教學用書或出版教材應為當年新編（5萬字以上）20—30分。

2.教學成果獎

精品課、教材、其他教改項目獲國家級成果獎40—50分，獲省部級30分，獲校級15—20分。

3.科研項目

為當年正式結題項目。承擔國家級項目40—50分，市級20—30分，院級15分。

4.學術著作

學術專著（8萬字以上）40—50分，學術論著（6萬字以上）25—35分，譯著（5萬字以上）10—20分，編著（5萬字以上）10—15分，個人論文集、個人作品專集10—20分。

5.學術論文

核心刊物（被A&HCI收錄）15分，重要刊物6分，一般論文4分。

6. 作品發表

發表于正式出版社的大型畫冊一次2—4分，一般畫冊刊物一次1—2分。

7.作品參展（設計參賽）

國際大型展覽、國家級展覽25分，國外專業性展覽、全國美術家協會各專業藝術委員會、專業學會舉辦的單項展覽或賽事4—6分，各省市美協組織的美術作品展、聯展、邀請展2分。

8.設計（創作）作品被采用

與教學或學術研究有關的設計（創作）作品被國家大型活動或場館采用15—20分，被省市級大型活動采用5—10分，被一般場地或活動采用2—5分。

9.個人展覽

在國家級美術館展出為30分，地區性或專業院校為15—20分。

10.個人作品收藏

國家級博物館、美術家協會收藏10分，省市級美術館5分，院級收藏3分。

美術學科的開放自由與科研管理的系統性是科研評價體系的雙生面，教師科研成果考評體系并非僅僅是監督機制、考評手段、激勵措施，其核心目的應是營造一種良好的學術氛圍，為教師提供更大的研究空間及更多種可能性。但現實狀況是，很多教師在這種體系下會有緊迫感，僅僅為了考評分數而努力，忽視了科研本身。這種現象看到了評價體系的應用價值，但在數量達到要求的同時，如何真正提升內在質量，還需要教師及管理者共同努力。

（注：本文為北京市屬高校人才強教資助項目和天津市高等學校人文社會科學研究項目成果之一，項目編號：20112130）

參考文獻：

[1]孫海垠，縱深.從文化公德自律理論閾闡釋藝術管理及其孵化教育[J].北京聯合大學學報，2011.

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【關鍵詞】科研創新 創新型人才培養 層次分析法 評價體系建立

在經濟全球化、信息化、網絡化的快速發展時代，傳統的經濟模式己發生了重大變革。從國際上來看，創新已逐漸成為經濟社會發展的主流方向，其中美國p日本和歐洲等國家已經將其確立為經濟發展戰略核心。我國經過多年的改革開放和實踐探索，在積累了大量發展經驗的同時，也逐漸將創新戰略作為經濟社會發展的重要發展模式[1-3]。而增強自主創新能力、“建設世界科技強國的重大戰略目標”的提出，對中華民族偉大復興中國夢的實現給出了可行的理論指導和具體操作方向。在這一過程中，鼓勵科研院所、大中院校及企事業單位的科技工作者積極的將研究成果進行創業創新、技術轉化是一個既有現實意義、又迫在眉睫的研究工作[4-6]。在實現這一過程中，需要大量創新型人才的加入與積蓄。而創新型人才培養各相關因素不僅重要，同時也是一種相互關聯，動態發展的有機整體[7，8]。本文通過層次分析法體系的構建，對沈陽高校科研創新團隊相關因素進行了定性和定量的優化分析，通過真實、準確、科學、合理的評判后，為高?？蒲袆撔聢F隊培養提供了有益啟示；為決策者及相關人員選擇創新方法提供了有效的指導方案。

1 沈陽高?？蒲袆撔聢F隊評價指標建立

1.1 建立層次分析結構

通過沈陽高校相關科研專家交流、資料調查研究及國內外高?？蒲袆撔挛墨I整理，在眾多備選數據中得到以獲創新資源投入、創新能力培養、創新形式產出質數以及創新效果方式四個方面為主要影響因素。各考察因素具體相關如下。

1.1.1 創新資源投入因素

創新資源投入因素由三個下級指標層作為研究內容：人才團隊建立，團隊科研數與費用使用，重點實驗室質數。人才團隊建立包括教授、博士人數及所占團隊人數比重；從以往經驗來看教授、博士人數越多及所占團隊人數比重越大，科研創新效率越好。團隊科研數與費用使用包括團隊申請到的基金數量及質量；基金數量較多及質量較高的科研創新產出率相對越多。重點實驗室質數包括重點實驗室數量和質量；即科研團隊是否有重點實驗室支撐，是哪一級別的重點實驗室都會對科研創新團隊層次產生影響。

1.1.2 創新能力培養因素

創新能力培養因素由四個下級指標層作為研究內容：獨立設計方案，分析文獻資料，實驗現象綜合整理及知識綜合運用。獨立設計方案體現創新思路確立和開展，是科研創新的基礎和出發點。分析文獻資料能力體現了對前人工作的整理及提升能力。實驗現象綜合整理體現了對反饋信息整理及深層次挖掘能力。知識綜合運用體現了對各種復雜因素及結果的處理能力。

1.1.3 創新形式產出質數

創新形式產出質數由三個下級指標層作為研究內容：創新成果數量，創新成果質量和創新周期。創新成果數量主要衡量研究領域的寬度或頻度。創新成果質量主要衡量研究領域的深度或專度。兩者相互依存，又相互影響。創新成果數量的積累，在一定程度上體現在某領域基礎牢固的程度；但如果只注重數量而忽視質量，也會使該研究方向深入不足。創新成果質量的提升，在一定程度上會使科研內容向理論形成或成果轉化應用有效邁進；但要把某一個創新成果做到在實踐檢驗中保持良好的長期適應性和適用性，就需要多方面的學習和多角度的考量。創新周期體現在創新進度及創新效率等方面的比較，在一定程度上反應創新的連貫性和科研團隊在創新方面的能力水平。創新周期相對越快，創新成果數量相對越多，而創新成果質量也相應越高。

1.1.4 創新效果效益

創新效果效益為創新成果轉化率測評，創新成果產出率測評和產生經濟效益周期測評。創新成果轉化率測評是指科研成果轉化成專利或產品的比率大小。創新成果產出率測評是指科研成果轉化成專利或產品的價值或價格的多少。產生經濟效益周期測評對經濟持續健康發展及創新有效推廣有重要的指示作用。這三個方面是科研創新的主要方向及根本目的。

1.2 構建各影響因素兩兩比較矩陣

①本研究采用通過對沈陽地區的理、工、醫等多家學校科研團隊實際情況作為實例研究；并邀請各團隊專家作為評議成員。通過對前期關于高?？蒲袆撔沦Y料交流、指標篩選、數據整理后，針對以上指標進行賦分。

②將所得到的分值通過判斷矩陣以薩蒂專門設計的1 - 9的比例標度作為比較的標準：如i與j兩因素相比同樣重要取值為1；前者比后者略微重要取值為3；比后者重要取值為5；比后者明顯重要取值為7；前者比后者絕對重要取值為9；而數值2、4、6、8為介于相鄰重要程度之間比較取值[9，10]。賦分之后進行比較分析及權重計算。

1.3 層次間重要度排序及一致性檢驗

考察每個一級指標及各二級指標間的重要度排序及一致性檢驗，由此來對比各同層指標及影響權重。表1-5顯示的是各層判斷矩陣及權重。

1.4 層次總排序

通過各層權重歸一化，得到各二級指標間的權重總排序，并進行一致性驗證；確定最終指標重要度排序。通過以上各因素比較，最終形成沈陽高?？蒲袌F隊創新機制評價體系，見表6。

由表1-5評價分析得出：創新效果效益在一級指標權重最高為0.465，說明現代科研創新越來越重視科研自身的意義，即用于經濟和社會有效快速發展為根本落腳點。創新能力培養在一級指標權重數值為0.297，說明要想創新其人員素質能力培養也是必不可少的，尤其是現在各國和各地區科技的競爭往往主要體現在科技人才競爭和培養方面。在二級指標中人才團隊建立權重最高為0.593，體現了要高效科技創新還要以人為本，人才團隊有效建立和應用是科技創新的發展源泉。另外產生效益周期權重為0.582，在二級指標評價體系中為第二關鍵指標，它是評價科技創新有效性直接體現的指標，創新是不是使經濟又好又快的發展都可以通過效益周期來進行客觀評判。創新成果質量在二級指標評價體系中為第三關鍵指標，權重為0.539。通過對該指標的分析既可以體現創新人才自身水平高低，又可以預測后期創新效益轉化的效果，是科研創新各指標中比較重要的評價內容。最后綜合組合權重排序表6得出，產生效益周期、創新成果產出率、實驗現象綜合整理、知識綜合運用為考察科技創新的幾個最重要方面。通過以上研究表明，要實現科研創新最佳效果要以產品效益周期為創新的核心出發點；創新成果產出率是實現技術轉化的必要過程；而實驗現象綜合整理、知識綜合運用為團隊創新能力的有效體現。

2 結語

高校科研團隊創新受到多元因素作用和影響，使用層次分析法對沈陽高?？蒲袌F隊創新方案進行評價分析，能夠有效抓住主要影響因素去繁就簡，通過對相關因素定性和定量的優化分析，充分考察高?？蒲袌F隊創新指標不同層次和各層次之間的相互關系，根據權重指標值進行綜合分析，真實有效地反映出高校科研團隊創新的優化方案。讓學?？蒲袌F隊在雙創過程中及時了解自身發展情況，宣傳科技成果轉化對高校發展起到的積極作用；進而通過相互比較，獲得適合沈陽高?？萍汲晒D化的有效運行模式。該研究對人才培養、科技創新和產業轉化都有積極的促進作用。

參考文獻：

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[2]王濤，顧曉雪，胡圓圓，等.我國區域科技創新能力與技術產業化分布特征研究[J].科技進步與對策，2016（10）：23-27.

[3]楊濟成.新經濟時代企業人力資源管理創新問題探微[J].中國科技縱橫，2015（22）：200-201.

[4]馮文全.論科學技術轉化為現實生產力的教育機制[J].西華師范大學學報：哲學社會科學版，1993（6）：25-29.

[5]劉朝，李慧，師洪波.關于高校專利技術轉化評價標準的初步研究[J].電子知識產權，2011（6）：57-65.

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[8]王文寅，梁曉霞.創新驅動能力影響因素實證研究――以山西省為例[J].科技進步與對策，2016（3）：43-49.

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【關鍵詞】高校體育：體育成績評價：措施與方法

全國普通高等學校體育課程教學指導綱要以來，普通高等學校的體育課程改革正在經歷著巨大的變革。隨著"學生為主體，以人為本，健康第一，終身體育"的指導思想的不斷深入，使體育課程的價值理念和體育教學目標發生了實質性的改變，而隨之相伴的體育鍛煉效果的評價和體育課成績的評定也將發生實質性的改變。如何評價學生的體育課成績，是目前需要深入研究的問題。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象：上體育課的在校大學生。

1.2 研究方法：（1）采用資料分析方法。2005年國家五部委（教育部、體育總局、民委、衛生部、科技部）共同組織的"全國學生體質與健康調研"報告和1975年推行的《國家體育鍛煉標準》（簡稱75標準）、2002年試行的《學生體質健康標準》（簡稱02標準）2007年9月開始實施的《國家學生體質健康標準》（簡稱07標準）。（2）觀察法

2 結果與分析

2.1 學生身體素質的現狀

2.1.1 體能素質下降

無論是同1975年相比還是同2002年相比，學生的速度、耐力、力量素質等都呈下降趨勢。以下是國家分別于1975年、2002年、2007年推行、試行、實施的大學生50米（速度）、1000米和800米（耐力）、立定跳遠（彈跳或爆發力）三項體育測試的評分標準對照：

可見1975年到2007年的32年當中，三個項目的測試標準出優秀標準略有提高外，及格標準幾乎都是下降的。

2.1.2 學生身體素質發展不平衡。隨著幾年來高校招生規模的擴大，學生入學時的身體素質發展很不平衡，運動技能方面的水平更是差異太大。對此，老師們都有共識。

高中尤其是高三階段，體育課受到沖擊很大，為了應付高考，有些學校甚至取消了體育課，更不用說課外鍛煉。

2.2 對體育課的認識不明確

2.2.1 學生對體育課及體育鍛煉的認識不足。因關系到能否畢業，大部分學生只考慮及格，少部分體能、技能較好的學生考慮的是沖擊獎學金，而很少有學生說參加體育活動的目的是為了增強體質，增進健康等。

2.2.2 上體育課的目的不純。根據新《綱要》精神，全國各高等學校已開始實行體育課選項教學。這一新的教學模式對體育教學是一個重大的突破和改革，給學校體育帶來了極大的活力。但這同時也給了太多的選擇余地，如：體育選項選室內課程的多，選室外的課程的少（怕天寒、日曬、風吹、雨淋）；選容易學的項目的多，選難度較大一點的項目的少；選給分多、要求不高的教師的課的人多，選要求嚴格的教師的課的人少等等。

2.3 對體育課成績缺乏應有的評價

2.3.1 評價方法簡單或說不全面?，F在對體育課成績的評價方法過于單一，基本上是只看結果，即以期末的體育考核成績為最終的評價。違背了人的發展規律，忽視了主體的活動過程，即個性化發展過程。

3.3.2 沒有發揮評價應有的作用。到目前為止，主要還是工作性評價，對學生的體育能力還是總結性判斷，弱化了體育評價的導向意義和作用。它不分學生的具體情況，采用統一的考核標準，只關注最終的考核結果，忽視了學生個體發展的情況，使評價失去了應有的作用。同時，這種片面的評價結果還常常用來做為檢查和衡量教師工作質量和體育課程教學水平的依據。

3 對策和建議

3.1 明確體育課程評價的目的，體育課程學習效果的評價應該是：對學生給予積極的，鼓勵性的評價，促進自我評價能力的提高；掌握學生入學時的健康狀況、素質狀況和發展趨勢，分析影響學習效果的各種因素，并及時采取措施、有效促進學生的健康水平，幫助學生豎立"健康第一、終身體育"的思想。

3.2 關注學生的個體發展.根據《綱要》精神，不僅要關注預定的體育課程考核結果，更要注重體育課程的實際效應。體現"學生為主體、以人為本、健康第一、終身體育"的思想。體育課程評價就應關注每個學生獨立個體在體育課程中的發展和提高水平，關注體育課程促進學生全面發展的效果。

3.3 重視個體間的差異性。由于個體差異性，因此，體育課程學習評價，應該是突出發展性的綜合評價。所以在評價學生體育課程成績時，在考慮學生個體起點因素（即原基本素質）的基礎上，同時考慮積極參與，努力態度，進步幅度和提高程度。

3.4 體育課程評價的操作

（1）基本素質摸底測試?？紤]到學生個體間的差異性，為了解學生入學時身體素質狀況，也為制定基本的考核目標（或標準）底線，進行摸底測試。主要為800米或1000米（屬耐力類）、50米或100米（屬速度類）、立定跳遠（屬彈跳類）。成績記錄在案供后期參考。

（2）運動技能摸底測試。因現在高校中普遍施行體育課選項教學，為了解學生對所選項目的運動技能，也為專項教學內容的確定和制定基本的考核標準，進行基本技術的摸底測試。以足球項目為例，主要包括踢球（腳法）、接球、運球等。

（3）公布考核內容。體育課程不同與其他課程，考核內容無需保密。學生一開學就可以圍繞著考核內容有目的、有計劃地在課內課外進行練習?？己藘热莅ㄋ刭|和專項技術兩大類。

（4）公布考核標準。素質類的考核標準完全按照教育部公布的新的《國家學生體質健康標準》來執行（全部量化），這對《標準》的執行也是一個促進。專項技術類考核標準根據摸底測驗和上一年級的考核標準參照制定（盡可能量化）。

（5）期末考核。上半學期按正常的教學內容進行學習和練習，下半學期開始按公布的考核內容進行預測，一般為1-2次。然后是復測，復測實際上是進入了考核階段，就象某些體育競賽項目的預賽、復賽一樣。無論是預測、復測成績都記錄在案并有效力。未達標的繼續再測，已達標的因狀態不佳、成績不理想也準許再測。體育課的重復考核，給了較大的自由度和空間，減輕了對考試的恐懼和壓力，增大了對體育課的投入和參與的積極性，體現了學生為主、以人為本、健康第一的思想。

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摘 要 本文主要針對傳統的高中體育課程評價單一而導致課程評價功能的不足，著眼于高中體育課程的整體觀，提出體育課程的評價應涉及體育課程編制與實施的各個方面，并結合《體育與健康》新課標，分析探討對體育課程的理念、目標、結構以及學生和教師等方面進行評價的意義和方法。通過研究與分析，摸索高中體育課程教學學生學習評價方法。

關鍵詞 高中 體育課程 評價

一、研究背景

體育教學是學校教育的重要組成部分，不僅是素質教育的主要內容，而且也是素質教育的主要手段，近年來對高中體育課程教學評價的研究是目前高中體育教學的熱點問題。高中體育課程教學評價是通過系統地收集課程實施過程中學生運動情況、體育教師教學情況以及學生課堂中的身體鍛煉和表現等信息，依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。

二、高中體育課程評價的發展概況

我國體育與健康課程的性質，決定了體育課程是在學校教育中落實“健康第一”指導思想的主要途徑，要貫徹落實“健康第一”的指導思想，必須在體育課程目標的確定，體育課程的設計、體育教學內容的選擇和體育課程的組織實施、課程評價等各個方面，都體現“健康第一”的要求，以促進學生身體機能水平、心理健康水平和社會適應能力的提高。

教育部在1978年制定并頒布的《全日制十年制小學體育教學大綱（試行草案）》和《全日制十年制學校中學體育教學大綱（試行草案）》對體育課考核標準有具體的表述。由于各地的情況和條件不同，在試行中如不符合本地情況，可參照大綱中的項目標準，制定出本地區的考核項目和標準。我國傳統體育課程的評價基本上是一種終結性評價，它的基本性質是在公平、公正的旗號下，用統一的運動成績考核作為對學生學習、教師教學及課程實施的主要評價標準和評價方法。在實施中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的評價，評價內容也與教學目標脫離。它既不可能全面的反映課程目標的要求和學生學習的結果，也不能很好地發揮促進學生學習的作用，而且很容易挫傷由于遺傳等客觀原因造成的運動技能學習方面存在困難的學生的學習積極性，更不是評定學生健康狀況的最佳手段?？梢赃@樣認為：傳統的評價方法由于比較簡捷而便于教師的操作，但不是有利于促進學生發展的好方法。

三、體育課程評價的具體表現

長期以來，在普通高中體育與健康課程中，對于學生的評價大多是以鑒定為目的的終結性評價，這種評價已不能適應新課程下對普通高中學生全面發展的要求。主要表現為：一是評價功能單一，過分強調評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進、反饋與激勵的功能；二是評價標準單一，評價的內容過多地限于學業成績，很少涉及學生的多元智能，更少提高到情感、思想、心理、能力等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現“他評”的特征，忽視了被評價者的作用；四是評價的時效單一，過于強調終極性評價，忽視過程性評價等，所以，這種評價難以全面、系統、準確地對學生的個體發展狀況進行跟蹤評價，不能體現學生的動態發展變化。

以人為本，就是要從普通高中體育與健康課程中學生的實際出發，滿足他們的合理需要，相信學生、依靠學生，從而促進所有學生在不同程度上的個性化的發展與提高。所以，倡導以人為本的教育理念，有助于滿足普通高中學生在體育與健康課程中創新精神的需求，提高對學生發展性評價的針對性和實效性。

新的體育與健康教學大綱對體育課成績考核的表述是：“考核評定成績的方法，主要通過教師對學生的觀察、測驗，并參考學生自我評價和同學間相互評價的意見，對學生進行綜合評價。采用優秀、良好、及格、不及格等級評定。教學內容中，凡可進行定量測驗的（主要是跑、跳、投等身體基本活動能力），應進行階段性的測驗，認真記錄成績。這些記錄是判斷學生身體素質和運動能力發展的依據，也是了解和評價學生身體健康狀況以及身體綜合素質的參考數據。強調學生自身發展和進步的幅度，進行綜合評價，使每個學生都能充分發揮自己的特長，補其所短，激勵進步。特別要注意學生的個體差異和體弱學生的特殊情況，使每個學生都有前進的信心，每學期評定一次成績，每學年進行一次綜合等級評定?！?/p>

四、對體育課程評價的建議

綜合國內外體育課程評價的發展概況，我個人認為在體育與健康課程評價過程中應注意以下幾點：第一；精心制定體育課程學習目標。體育教師應根據體育與健康課程教學任務、教學目標，結合體育課程本身存在的特點和學生個體體育發展的不均衡性等特點，在教學之初就應幫助學生根據自己的能力設立個人進步的目標，目標的制定要切合實際，要本著“跳一跳能夠摘著桃子”的目的，制定有益于身心發展的目標。第二；體育課程評價的全面性。體育課程評價可從學生運動成績的提高幅度，身體指標變化情況，以及學生對體育活動的態度、基礎知識掌握、努力程度，協作精神等方面進行評價。評價可采用教師評價和學生自評互評等形式。自我評價和相互評價會更客觀、合理，再者，自我評價本身，就是一個學習體育、關心體育的過程。第三；突出課程評價內容的重點。評價要注重體育情感等非智力目標的評價，如體育態度、意識、合作創新精神等，這些因素對學生的終身體育意識的養成有很大的影響，也是現代體育教學的中心價值趨向。

參考文獻：

[1]　教育部.體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2001：42.

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[關鍵詞]新體育課程體育學習成績評價

1問題的提出

多年來,我校體育課程整體改革取得顯著成果,其中也包括了體育成績評價改革。但改革評價內容還不夠全面、方法也比較單一,以教師評價為主,不能全面地評價學生的學習成績。為貫徹《新課程改革綱要》(以下簡稱綱要)精神,全面實施新體育與健康課程標準,繼續深化課程改革。

《綱要》提出:“要建立促進學生全面發展、教師不斷健全和提高的課程評價體系,在綜合評價體系的基礎上,要更關注個體的進步和多方面潛能的發展。評價學生體育課程成績,是學校體育教學工作中的重要環節,是對學生體育學習活動及其效果的價值判定”。對學生體育學習的評價,要運用和體現新的評價思想和觀念,合理、科學地評價學生的體育成績,改變以往學生在體育課程學習評價上的缺欠,如教師只關注結果的、單一的評價;忽視改進與激勵的功能、學生的學習態度、習慣、意志品質、自信心、合作意識、學習過程及社會適應能力等人本因素;忽視綜合素質的評價和全面發展的評價。運用全面性、發展性、多樣化的評價,把體育課程改革落到實處,也為職業學校體育教學改革提供量化參考。

2研究的方法、對象

2.1 研究方法。本研究使用數理統計分析、對比法、問卷法、行為研究法。

2.2 研究對象。以本校2005級、2006級學生為研究對象。

2.3 研究時間。時間跨度在2005年~2007年。

3綜合評價內容、評價分數分配及操作方法

3.1 評價內容、評價分數分配

評價是以新課標學習領域:運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應等內容。視學生在學習過程中的發展情況,增加學習進步分等5個部分,評價的內容全面,評價體系以促進學生全面發展為根本目的,評價的價值取向更有利于學生各方面能力的發展與提高。新體育課程學習成績綜合評價(見表1)。

綜合評價由5部分加權組成:運動參與(X1)權重為0.2;身體健康(學生體質與健康標準測量)(X2)權重為0.3;運動技能(X3)權重為0.3;進步分(X4)權重為0.05;心理健康、社會適應(X6)權重為0.15。

學期總評成績:Z=0.2•X1+0.3•X2+0.3•X3+0.05•X4+0.15•X6。

身體健康的權重較大,是考慮到《體質與健康標準》測量的項目較多,且全面,它包括了身體形態、生理功能、運動素質與能力等。而運動技能權重分的比例也相應大些。要求學生在校期間能夠掌握兩項以上的運動技術或健身的方法,為終身體育鍛煉提供素材。

3.2 操作方法

因我校各專業的學生在校時間不同,因此一個年段進行兩個學期的實踐,具體操作有以下兩個階段進行:

第一學期,按課題計劃安排。開學初,對2005級新入學學生進行問卷調查,宣傳講明本學期體育學習成績評價的方法,讓學生了解其操作的方法、步驟與目的意義。學期末,給學生發放《體育與健康》課學習成績評定表(見附表),教師根據評定表的具體內容加以解析,并引導學生認真、詳細、誠實地進行填寫。使每個學生都了解新的評價方式、操作步驟。教師參照一個學期內學生的學習、行為表現和進步情況等方面進行綜合評價。組織學生討論對體育成績評價改革的感受、想法、意見、建議,及時獲得改革的信息。以便在下一階段的評價進行調整改進。

第二學期,調整改進。在第一學期的基礎上,結合學生對體育學習評價的意見和建議后,討論調整,改進后再試行。不斷完善成績評價的要素。期末,把成績評定表發給學生,并對自評和互評部分內容加以解釋,引導學生認真、誠實地填寫。教師評定,學生自評和互評后,任課教師回收學生填寫好的表格,參照學生的自評和互評的評價情況,對學生的學習目標達成度和實際行為表現等方面進行綜合評定。課題組對第一學期和第二學期(一個學年)的成績評價改革進行總結并進行問卷調查,寫出階段實驗報告,為2006級新生新一輪的學習成績評定提供可靠的材料和數據。

4結果分析

4.1 教師的教育、教學理念進一步得到更新

通過對學生學習評價及改革的實踐研究,更新了教學理念。教師要貫徹“健康第一”的指導思想,掌握體育生理、心理、衛生健康、環境、社會安全、營養等諸多學科領域的有關知識,不斷改善和發展自己的知識結構,形成新的教育觀、教學觀,體現平等、自主、互動的教育理念。在教學過程中,通過形式多樣的教學方法、練習手段和豐富多彩的活動內容,培養學生自主、探究、創新、合作學習的能力;注意學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面存在的個體差異,做到因材施教,注重學生興趣的培養,促進學生發展的過程性評價;根據學生的差異確定學習目標和評價方法,既要關注學生掌握基礎知識、基本技能,又要對學生進行體育觀和思想品德教育,培養學生主動競爭、迎接挑戰、戰勝困難的心理素質和良好的意志品格。

4.2 調動學生學習的積極性,促進學生全面發展

為使學生學習效果更好,對學生學習的各方面進行評價,我們的評價過程,始終以發展的眼光對待每個學生,它有助于及時了解學生的學習進展情況、存在的問題,以便及時反饋和有效調整教學過程。使學生的學習有效和不斷進步。在課堂教學中,教師應注意及時對學生的激勵性口頭評價,它能使學生得到鼓勵和肯定的機會,幫助學生增強學習的自信心,從而提高了他們學習的積極性。教師在評價過程中,應重視運用辯證的評價,給成績優秀的學生提出改進的信息,激勵他們繼續努力,爭取更好的成績;同時,給學習感到困難的學生多提出激勵的信息,讓他們樹立克服和戰勝困難的信心。

兩年來的實踐,彌補了教師對學生體育學習成績評價單一、單項、結果性的評定;幫助了教師對學生體育學習成績評價的公平性、合理性、發展性、多元性、綜合性方面的評定,也重視了學生對自我的評價意見。通過學生自我評價的實踐,有力地促進學生個性的成熟、完整,這對學生來說才是公正的。我們的評價改革,使新的評價理念在我校體育課程改革中得到貫徹與落實,學生的興趣、個性、體能、技能得到全面發展。

有一位女生在學年總結時談了自己的感受:“我第二學期得了83分,高興極了。我從小學到初中階段的體育成績只僅僅夠60分而已,通過到校后體育課的學習與體育成績評價,增加了對體育課學習的信心,學會了打排球、羽毛球等,從來沒及格過的800米,50米,現在不僅及格了,而且接近了優秀。我體會到體育課的練習是苦的,累的,但當取得成功和好成績時,是一種非常愉悅的感受。這要歸功于新的體育教學形式(選項與配項的教學模式:選項由學生自主選修項目,配項則由教師根據選修項目對身體素質發展不夠,而選擇相應的練習內容來補充的必修內容)和這種新的體育學習評價方法。在后面的體育學習中,我會更加努力的?！?/p>

4.3 注重學生社會適應能力和心理素質的培養

新的考試成績評價的目的,不僅僅是為學生的體育成績評定提出,更重要是要結合我校學生走上社會的需要而把評價的內容、方法、步驟及措施一一展示在學生面前,進而形成和營造一個多層面,多目標、全方位評價學生的新形式,貼切學生的實際和現實生活。使學生的成績評價不但全面,而且公開、公平、公正,從真正關心學生身心發展的角度來教育學生。旅游班級有一位同學在小組互評時說:“自評分我給自己打了不高的分數,因為我的表現比別的同學要差些,所以我評別的同學的分數都比自評分高出許多?！蓖ㄟ^自評和互評這過程,使學生學會正確認識自己和對待他人,學會誠信做人。通過體育課堂這種特定的環境學習,提高心理的承受能力和各方面的素質,更快與現代社會接軌,為走上社會和適應社會打下良好的基礎。

4.4 促進學生養成鍛煉身體的習慣,增強終身體育意識

學校體育是當今社會對學生的身體素質發展起主導作用的活動,將對人的一生的體質與健康產生重要影響。通過學生自我評價的實踐,有力促進了學生體育鍛煉能力的提高,逐步形成良好的體育生活方式。使學生建立起良好的體育與保健的習慣,這是終身鍛煉的需要。由于學生身體與健康認知評價方面得到提高,使學校體育持久地發揮作用,更好地為人的全面發展奠定堅實的基礎。

終身體育理論是法國著名教育家保羅•格朗首先提出來的,他認為,“如果將學校體育運動的作用看成是無足輕重的事,不重視學校體育,那么,學生進入成年階段后體育運動就不存在了。如果把體育只看作是學校這一階段的事。那么,體育在教育中就成了‘插曲’”。在體育教學中,要以學生的學習和鍛煉為中心,使學生對自己身體情況與能力做出符合實際的了解與評價,運用多種技能和健身方法進行鍛煉,為終身健身奠定身心與智能基礎。

4.5 學生各方面能力得到提高

我們將學生的兩次問卷調查進行統計。結果如下:①你參與運動能力如何:很積極的,提高了36%,欠積極的,下降了11%;②學習《體育與健康》課后,你運動技能水平提高的程度如何:幅度很大的,提高了31%,幅度很小的,下降了了9%;③通過學習,自我鍛煉能力養成情況如何:很好的,提高了29%,較差的,下降了3%;④在體育課學習中,你的意志和克服困難的能力表現如何:很頑強的,提高了36%,欠頑強的,下降了22%;⑤在學校體育活動中調節自我情趣、與同學交往方面做得如何:很好的,提高了32%,欠好的,下降了13%;⑥對《體育與健康》課學習成績評價印象如何:很滿意的,提高了59%,不滿意的,下降了15%。以上數字表明,學生通過《體育與健康》課程學習成績評價改革,各方面得到了不同程度的提高。

5結論與建議

《體育與健康》課程學習成績評價的改革,是貫徹新《體育與健康》課程及《新課程改革綱要》的精神,調動了學生學習的自信心與積極性,體現了教師主導作用與學生主體作用的有機結合,是受學生歡迎的,有95%以上的學生對體育課程學習評價是滿意和非常滿意的。由此,我?！扼w育與健康》課程學習成績的評價方法是可行的、有效的。

在評價分數分配上,技能及身體健康部分各分配些分數作為學生的自評和互評分(學生對體育與健康知識、鍛煉與生活習慣、知識運用與能力等方面進行自評),這樣,從分數分配整體上更能貼近學生體育學習的實際,不斷完善《體育與健康》課程學習評價。

參考文獻:

[1] 陳碧英,李平忠,呂瑩瑩.根據“健康第一”的指導思想改革我校體育課程[J].福建體育科技,2001,(6):61-63.

篇6

一、原有評價體系模板

為建立這套評價體系,我們項目組從2008年就開始了問卷實驗及跟蹤調查。最初的模板設想是選擇題所占比例為30﹪,筆答（日語）題為70﹪。原問卷模板為以下內容(原問卷為日語,學生日語作答):

(以下的內容與大家成績無關,請按照你的真實想法認真填寫)

1、該課程使用的教材對你來說難嗎？

a 太難 b 有一點難 c 符合自己的程度 d 有點簡單 e 太簡單

2、為什么會這么認為？請寫出你的原因。

3、該課程的開設你認為重要嗎？

a 重要 b 不重要 c 哪一類也不是

4、通過該門課的學習,你獲得了什么知識？盡可能寫出你能想到的。

5、關于這門課的教材,你認為什么地方吸引你？

6、關于這門課的教材,你認為什么地方沒意思？

7、擔當這門課的教師的教授方法,你認為哪些地方好？請具體寫出來。

8、擔當這門課的教師的教授方法,你希望哪些地方改進？請具體寫出來。

9、擔當這門課的教師對教學內容重點的把握如何？

a 重點突出 b 一般 c 沒有重點

10、對于這門課整體,你有什么建議？請自由書寫。

二、對整理后的數據進行的結果判斷

迄今為止,我們進行了連續四年的問卷調查及研究,受調查的學生人次超過500人。這里以其中一門分析、整理過的日語課程數據為例,來進行結果判斷。(原數據內容涉及126項,由于篇幅所限,這里選取其中的前10項）

通過對該數據的分析,可以發現學生最為關注的內容是該課程的教師和教授方法。“教師”一詞出現的頻次為146次,相對比第20項專門提及教師姓名的頻次只有6次。從這里反映出來的是,學生對由哪位教師來教授該門課程并不是最關心的,關心的是該教師自身的業務水平和授課能力等等。同樣在“教師”這一項中,給予教師好評的為111次,不好的為12次,影響度為“2.5122”。雖然給予不好評的只占到少數,但也說明還是有學生對該教師的授課方式存在異議。因此負責該門課程的教師之間必須做到良好的溝通與協調,才能使課程不會因為教師的更替而造成教學內容的斷層及授課質量下降等不良影響。

在第10項“文法”中,給予好評的為0次,不好評的為2次,影響度為“-1.500”,這是在該門課程調查中影響度為負數的為數不多的幾項之一。因此教師在授課時還要注意對學生語法運用的鞏固。

另外,由于是日語答卷,所以學生出現的日語單詞的誤用也顯而易見。

如:第16項（此表未列出）的“泛読”。這門課程為“日語閱讀”（有些也將之稱為“日語泛讀”）,在日語中多譯為“多読”,可其中寫成了類似漢語的“泛讀”的頻次達到8次;類似的情況還有第19項（此表未列出）的“単詞”,漢語中雖稱之為“單詞”,但日語的表達卻為“單語”等等。這說明部分同學的日語基礎知識掌握得還很不牢固,教師在授課時,從這方面也要加以注意。

從數據分析的結果來看,還可以發現很多教學過程中的問題。我們將對這些結果進行更深層次的探討,以期提出更好的教學改進方法。

三、對原評價體系的改進

在原有模板中,選擇題與筆答題的比例分別是30%、70%。很多參與問卷的學生反映筆答題較多,且有相似內容出現,因此在回答問卷時耗時過多,對此項調查的興趣也有所降低。對此,我們請該領域的專家進行了評估,在充分聽取專家意見并考慮學生感受的前提下,對原有模板進行了較大修改。在原有模板的基礎上,提高了選擇題的比例,從原來的30%提高到50%,使學生回答起來更為輕松并樂于接受問卷調查,更能準確地反映自己的心聲。這樣,新評價體系所獲得的數據的真實性也大為提高。這對教師發現自己的不足,提高教學質量將起到更大作用。

改進后的新問卷模板為以下內容:（問卷為日語,學生日語作答）

改進后的新授課評價體系,在形式上比原有模板更為規整。在內容上,把原來的第5項、第6項合并為一項;刪去了第2項、第9項。結合新的教學改革及教學實踐的要求,增加了第3、4、5、6項內容。特別值得一提的是第5項,緊扣當前“創新”這一時代要求,把“參加與該課程相關的創新實踐類項目”單獨作為問卷的重要一項提了出來。我們相信新的授課評價體系將對日語教學質量的提高起到更為積極地作用,我們將持續進行教學監控與效果驗證。

參考文獻:

[1] .對課堂教學質量評價標準的探討.教育科學研究.2000

[2] 侯玲.對地方高校學校辦學定位的思考.大連大學學報.2006

[3]古賀揭維他.PSEを用いた教育情報の収集?分析?可視化の試み.第10回問題解決環境ワークショップ論文集.2007

篇7

課業評價中學生相互評價存在的問題：

學生相互評價作為一種新興的課業評價方式，開始挑戰過去的僅以考試成績單維因素或者以教師的“權威論斷”為主的傳統評價。

（一）評價結果順從教師

過去教師一直處于“傳道、授業、解惑”的主體地位，是主宰、是權威，學生只能被動地接受知識，只有教師才能對學生的課業作出評價。“天地君親師”、“師徒如父子”、“嚴師出高徒”、“教師對學生的影響實質是一種權力的影響”1這種觀念的建立是由其社會文化發展的特點所決定的，適應了當時教育發展的狀況，在傳承人類文化，傳播先進理念，促進社會進步等方面起著重要作用。到了后工業經濟時代，由于知識經濟的到來，特別是進入新世紀以后，對個性發展的要求已日益強烈。教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現代化、科學化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學生占領，但“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師中仍然存在，他們在日常教育過程中放不下架子，自己充當唯一裁判的角色，不能把學生的評價能力發揮出來，以為這樣才能維護教師的權威。所以教師在對學生課業進行評價時，對學生相互評價這種方式采取逃避的態度，或者使學生相互評價在課業評價方式中占微乎其微的比例，如此評價權重的劃分，客觀上使課業評價的結果順從教師的想法。

（二）評價內容過于片面

課業評價是“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三維目標的綜合、整體評價，以上幾個方面的內容是有機結合、水融的。課業評價直接受教學效果評價方式的影響：教育的最終目的是學生，而培養出來的學生是要經過家長、學校、社會、國家的檢驗的，如果教育出來的學生不能符合社會大體的評價方式，可想而知這樣的教師、學校需要承受多大的壓力。因此，現存的教育采取什么樣的評價方式，作為教育實施主體的教師與學校只能迎合，是被告動的信息接收者，即使對這種評價方式存在看法，或者想跳出這個束縛，都只能是在不破壞主體評價方式的前提下，進行極其少數的嘗試。當前影響學生互評的評價方式主要有教學成績、學習成績至上、應試教育、片面追求升學率。

學生相互評價作為課業評價的一種評價方式，受社會大環境的影響，在教學成績這座大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲于奔命，看不到學生綜合素質，全面發展的教育訴求。成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得學生的全面發展和個人潛能被忽視了。由于“片面追求升學率”，教師只注重個別學生而忽略全體，把更我的精力放在那些升學有望，能給老師和學校帶來榮譽的部分學生。學生在作出相互評價的過程中，也就只有迎合、被動地接受以學習成績論優劣的觀點，注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視了對學生情感、態度和價值觀的評價，以“一優遮百丑”相互給出評價，使得相互評價出現偏頗。

（三）過分關注學生的外在客觀因素

學生是以生命為存在方式的個體，決定了其對如家庭出身、經濟狀況、身體外貌等外在客觀因素只能被動地接受，是無法在學生時代得到多大改變的。進入九十年代以后，商品經濟大潮的沖擊進一步影響著人際關系及其選擇。人際關系由以前的倫理型轉向法理型，由以前的封閉型轉向開放型轉變。學生之間的交際領域也在擴大，對家庭狀況的了解越來越深入。當學生帶著商品經濟意識，根據學生的不同家庭背景對他進行課業評價時，受利益多元化的影響，學生之間不同的利益主體具有不同的利益訴求，原本純潔的生生關系在某種程度上呈現出現了功利性傾向。并且這種傾向很大一部分是學生家長在有意或無意之間傳達給學生的，比如在家庭內部聊天過程中透露某某同學是某某領導的孩子，或者把具有利害關系的家長關系施加于學生之間相處的方式上。功利性的人際交往遮蔽了學生之間正常的友誼關系，使得學生課業相互評價呈現扭曲現象。

另外一方面，有的同學可能在體態、長相上比較特殊，也可能由于某些原因造成身體的殘缺，跟大多數同學相比差異顯得過大，比如個頭矮小、身體肥胖、口齒不靈、因殘疾造成的行動不便等等。這部分同學可能在平時表現上就不那么突出，甚至會有不同程度的自卑，如果在進行課業相互評價時，由于學生價值觀念發展還不夠完善，以這些作為評價標準時，不僅造成課業評價結果的不公正與失真，也對那些有缺陷的學生的心理造成嚴重的打擊。

（四）容易出現小團體主義

學生在日常生活與學習的過程中，彼此根據興趣愛好、需要和態度、感情融洽程度、行動是否一致等，經常聚集在一起就容易形成小團體。團體也稱為群體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定方式結合在一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩人以上的人群。2受小團體的從眾心理影響，即個人由于受到團體的壓力，而在知覺、判斷、動作等方面做出的與眾人趨于一致的行為，它使得個體容易改變自己原來的觀點、立場，采取與大多數人一致的行為。小團體內部的成員存在彼此的忠誠感，在面對其他同學或者班集體時容易掩蓋其不足的一面，更多地把其優秀的一面展現出來。而作為個體去評價班級中的同學時，由于對小團體中的成員在感情與心理上有更多的相似性，對彼此的行為與表現認同度遠遠高于其他同學，對團體中的同伴通常只提優點，而不以公正的立場指出存在的不足，對缺點采取不予理會的態度。當學生相互評價時受小團體主義影響超過了公正允許的范圍內時，產生的評價結果不僅不能達到評價的預設目的，而且對學生養成實事求是的品質，正確處理同伴的關系，樹立良好的班級風氣都存在較大的危害性。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：用戶體驗；微課；微課評價；指標體系

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0063―06[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.010

一 前言

目前，雖然還尚未明確到底什么是“微課”還是“微課程”，但是，覆蓋學術界、行業、企業在內的微課系統工程已經全面鋪開，大量的微課活動、微課產品以及和微課相關的學術研究已經層出不窮。雖然看似作品、平臺、研究已經逐步到位，似乎正在系統化，但是，如何遴選出好的微課無疑成為時下最急迫的事情，不同的比賽雖已制定了不同的評價標準，但各有側重，而且伴隨大賽的結束，評價標準也將被取代。至于“微課評價是教學評價？微課評價是技術評價？微課評價是用戶評價？的謎團”還未有人去解開，可見，如何能使其具有長效性和普適性是一個值得長期關注的問題。

二 微課評價的特征及相關評價指標分析

1 微課評價之“3W+H”

從傳播的視野“什么是微課評價？為什么要進行微課評價？誰來實施微課評價？如何進行微課評價？”這是在微課評價之前必須要明了的問題。微課的功能有很多，諸如作為生成性資源、作為慕課中的資源、支撐翻轉課堂。對于微課的評價首先要厘清其功用，從前言中不難看出進行微課評價的必要性?？墒钦l來實施微課評價？組織者、政府還是用戶？如何進行微課評價這是該研究集中討論的問題。

2 不同視角下的微課評價

（1）宏觀理論視野下的微課評價

宏觀理論視野下的微課評價離不開對微課內涵的分析及其特征的挖掘，我們以為微課評價屬于評課的范疇，一般評課的指標包括教學目標、教學內容、教學過程和教學效果的評價。但是微課的“課”又略有不同，是微視頻，所以，在此基礎上，微課評價還應包含技術評價。當然，微課評價還需要從微課“短、小、精、悍”這些特點進行考量。

黎加厚老師對微課的特征進行挖掘，他認為需要從四點來評價微課：聚焦、簡明、技術、創新。聚焦是指“只講述一個教學知識點”；簡明則是從時間控制上對微課的限制；技術主要強調在微課的制作中要恰當選用技術：創新涉及教育理念創新，教學模式創新，運用技術創新等。

下面兩個微課評價指標維度表雖然看似從不同的角度對微課進行評價，但是，二者的共同點在于都是緊抓教學，從微課的本質入手對其進行評價。

除此之外，尹合棟對微課程評價指標體系的評價內容、指標權重等內容進行研究得出八個維度：“微課選題”、“教學設計”、“互動設計”、“輔助資源”、“微課技術”、“課件藝術”、“課件實用”及“教學效果”等。

（2）.從比賽的角度來看微課評價

各級各類微課作品征集、競賽評選、教學大賽、應用推廣等活動如火如荼地開展著，以教育部全國高校教育網絡培訓中心、中國教師報、教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網絡培訓中心所舉辦的微課比賽為早期的微課大賽形式。

面對廣大參與者如此高漲的熱情，如何在眾多的微課作品中客觀公正地遴選出高質量、高水平的微課作品呢？分析近年來各大微課比賽評審標準，可以看出，微課概念的不明確導致微課評價標準的模糊、不清晰。我們認為，用戶作為微課作品的直接受益者，分析用戶的感受，以此來指定微課的評價標準，將會使微課的應用價值得到很好的體現。

首屆全國高校教師微課教學比賽的評審標準融合了教師教學基本功比賽和微課比賽的評審標準，在評審人員構成上和評審流程上有一些差異。例如，北京高校第八屆青年教師教學基本功比賽是由專家和學生評委共同評審，專家評委需要長期從事教學和教務管理工作，例如正教授、博士生導師，優先推薦教學名師，年齡60歲以下；學生評委要求成績在年級中排前1/4。其中，專家評委主要負責現場教學演示的內容、講授、演示和互動方面的內容，學生評委負責教學效果的內容。而全國高校教學比賽僅有專家，沒有學生。盡管首屆微課反響不錯，但是，在評價方面還有較多不完善之處，諸如視頻長度以及創新性難以把控。

第二屆微課大賽取得了良好的社會反響。其評審規則主要涵蓋作品規范（材料完整、技術規范）、教學安排（選題價值、教學設計與組織、教學方法與手段）、教學效果（目標達成、教學特色、教師規范）以及網絡評價四個方面。在該評價系列中，不僅體現了微課的教學特征，還體現了其網絡特征。

浙江大學城市學院的陳競萌老師從“微課評價主體是誰”這個問題入手，對微課的評價機制提出建議。他認為每個職業都應該找好受眾，像把護士還給病人，把歌手還給觀眾一樣，也應該把老師還給學生。一個老師課上的好不好，不一定是專家說好就好，受眾是學生，學生說好才是好，才能愿意聽下去，才能更好地實現知識的傳遞?？梢姡瑥挠脩趔w驗的角度去評價微課不啻為一個明智之舉。

三 基于用戶體驗的微課評價指標體系的研究方法和過程

1 用戶體驗及用戶體驗有效性

微課作為一個特殊的教育產品，只要其能帶給學習者良好的學習體驗，完成一定的教學目標，其必然是一個成功的產品。

國際標準化組織（ISO 9241-210，2008）將用戶體驗定義為“人們對于針對使用或期望使用的產品、系統或者服務的認知印象和回應”；James Garrett為用戶體驗是指產品在現實世界的表現和使用方式，積極用戶經驗指創造產品的組織和用戶都能實現的目標。有用性從哲學的角度來說是基于事物的屬性而存在的，也就是有用性是事物意義的基礎。事物有用，才有存在的意義。從用戶體驗的角度來說，有用性是產品滿足人們需要的特性，是一個產品能否達到一些特定的目標的特性。用戶體驗研究專家Nielsen通過對計算機系統可接受性的解析，得出計算機系統中的有用性包括實用性以及可用性。Nielsen的計算機系統可接受模型如圖1所示。

Silius和Tervakari在Nielsen的基礎上對有用性中的另一個分支――實用性進行了詳細劃分，得出了更為完整的基于網絡的學習環境有用性體系模型，如圖2所示。

盡管微課不同于計算機系統和基于網絡的學習環境，但是從產品的角度出發，微課評價同樣可以從實用性和可用性的角度去考慮。微課產品也涉及教學可用性、易于學習、使用高效、易于記憶、低錯誤率和用戶滿意等幾個屬性。

2 個案分析

【案例介紹】支氣管哮喘是呼吸系統常見病和多發病。由于大氣污染、吸煙、工業經濟發展導致的理化因素、生物因子吸入及人口老齡化等因素，使支氣管哮喘的發病率明顯增加，給社會、家庭及患者本人造成了極大傷害。因此正確認識支氣管哮喘非常重要。此微課重點闡述了支氣管哮喘的臨床表現、診斷和鑒別診斷，不僅能使學生學到相關的理論知識，正確認識支氣管哮喘，也可以使社會人群了解支氣管哮喘，從自身做起（如戒煙、保護環境等），預防上述疾病。

評價1：選手具有非常豐富的教學經驗及臨床醫學經驗，教學風范良好，微課制作完整、規范；選題價值重大；教學設計科學；教學內容安排合理。通過引用生動的教學案例，導出教學內容；從實踐出發，結合臨床醫學經驗，結合醫學理論，以模擬方式清晰、形象、生動、有趣地分析了支氣管哮喘的定義及癥狀，以及容易被忽略的“不典型”病癥體征，對不同程度的支氣管哮喘病癥做了詳細解析，對其他病癥引發的氣喘與支氣管哮喘的不同做出了明確區分，并提醒學生在實踐中要充分注意病癥的可能性。整個教學活動能有效幫助學生對該病癥確診，有效避免臨床誤診，能激發學生對該問題的充分思考及認知，充分體現出一位資深醫學工作者、教育工作者高度的責任心及嚴謹、科學、求是的醫學態度。作為一位著名院士，鐘南山院士示范教學，參與首屆全國高校微課教學比賽，在中國高等教育史上可謂絕無僅有，對于中青年教師起到了良好的示范作用和鼓舞效果。

評價2：情景教學和案例教學，使得學生課堂氣氛活躍，教學效果非常好；同時教學思路清晰，教學重點突出，教師儀態大方，視頻畫面清晰，布局合理，整體效果很好。

評價3：雖然我不是學醫的，但是老師講的很清楚，經驗非常豐富，十分佩服。醫生和老師如果都如他一樣就好了。

評價4：我的孩子一直有這個毛病，醫生每次看一分鐘不到就診斷為支氣管炎，吃很多藥都不見效，后來是自己查資料才知道是得了過敏性哮喘。鐘院士用大量圖片及聲音模仿，分析得很透徹，同時也教學生醫德，值得我們年輕人學習。

從上面的評價可以看出，對于鐘南山該微課的評價主要體現了“實用性”和“有用性”。

3 建構模型及指標

從用戶體驗的角度來評價微課，就是站在學習者的角度，首先要知道學習的內容是否和現實的需求相一致，然后就是探索如何進行微課的學習，并且關注在學習的過程中是否有著良好的體驗。因此，基于用戶體驗有用性的微課評價，應該從滿足學習者需求，微課教育教學過程以及微課可用性幾個方面來評價。

圖2所示有用性體系模型，分為實用性和可用性兩部分。其中，附加效益是根據微課使用者以及微課的使用環境不同而變化的，所以在本文的指標項中，沒有將附加效益加入到評價指標體系中。同時，根據用戶體驗的理論，產品對用戶有用是良好用戶體驗的前提，而微課的主要意義在于對學習者的教育，本文將教育可用性改為教育有效性，以保證評價指標更加切合主題。

因此，基于用戶體驗有用性的微課評價分為兩個維度，一部分是教育有效性，一部分是可用性，如表2所示。教育有效性主要關注微課從目標設定、內容選擇到活動設計等方面對學習者學習的支持情況，具體可分為微課符合學習者需求、微課對學習過程的支持、微課對學習目標實現的支持、微課對學習者學習自主性的支持，微課對學習者與學習內容互動的支持?？捎眯灾饕P注的是微課是否便于學習者的使用，其具體劃分主要參考Nielsen基于用戶體驗系統有用性的分類，分為易于學習、使用高效、易于記憶、低錯誤率和高滿意度五個方面的內容。

4 問卷調研――專家訪談――形成評價體系

將初步構建的指標維度，轉化為觀測點，并轉化為題項，設計了相關的問卷，對用戶進行調研，并對來自國內外的13位具有微課制作經驗的教師進行訪談。通過第一輪專家意見的整理與問卷分析的結果，對模型的具體指標項進行調整和增刪，初步形成評價指標體系。接下來，我們邀請國內15位微課專家對該指標體系進行論證?？偟膩碚f，此指標體系得到了專家們的肯定，同時他們也提出了寶貴的修改建議。我們認真考慮專家意見之后，刪除了不合適的指標，并對有關指標進行了修改。

篇9

關鍵詞：資源論 高?？蒲?績效評價

Abstract： While designing the appraising evaluation system of inside research performance， we should not only care about the research benefic outputs of every inside organization， also consider the impacts of the resource inputs of every inside organization. It is necessary to combine the resource distribution and the performance appraising system together， and then study the university’s research performance appraising evaluation system in resource theory， which can not only arouse the reasonable distributing ability of inside resource， but also play a role in arousing whole research performance.

Key Words： Resource Theory University's Research Performance Appraisal

一、資源論的理論分析溯源

（一）資源基礎理論

以Ansoff、Barney、Minttzberg、Pateraf等為代表的戰略管理理論中的資源基礎理論范式，構造了“資源―戰略―績效”的基本分析框架。該框架表達的資源基礎理論的核心思想是：企業競爭力的差異是由戰略的差異，或者更進一步說是由企業的資源差異來解釋的[1]。資源是指“（企業）控制的所有資產、能力、組織過程、企業特質、信息、知識等等，是由企業為了提升自身獲得效率和效益而用來創造并實施的戰略的基礎”。這些資源被Barney分為三類：物質資本資源、人力資本資源和組織資本資源；“企業的成長則主要取決于能否更為有效地利用現有的資源”。

（二）“資源位”理論

1991年，昝廷全教授提出了“資源位”理論。該理論根據競分元的不同把廣義空間資源分為經濟系統資源位、社會系統資源位和生態系統資源位[2]。其中，經濟系統的資源位包括全球資源位、國家資源位、區域資源位、企業資源位、家庭資源位和個人資源位等幾個層級。

根據資源位的存在與非存在形式，以及資源位的實際和潛在被利用狀態，可將資源位分為存在資源位（包括實際資源位和潛在資源位）和非存在資源位[3]。

（三）企業資源的層級結構

隨著企業資源論的發展，人們認識到任何組織都是特定資源的載體，企業是通過對這些資源的有效配置來完成價值創造的。資源理論的實質指企業的資源不能單獨發揮效用，必須通過一定的有效配置機制，才能為企業創造價值。進一步來說，任何資源，不論是人力資源還是物力資源，都不能單獨為企業創造出價值。企業內孤立的資源是沒有什么價值的，只有把企業的資源在內部按一定的等級結構結合起來，才能夠形成企業的戰略競爭力[4]。在企業資源的等級結構中，企業資源的各等級層次之間存在著從簡單到復雜，從低級到高級的差別，不同的資源要素組合方式與類型就會形成不同等級與層次的中間組織，我們必須把處于同一層次中間組織的人力資源和特定的其他資源相結合來實現企業的戰略目標。在企業資源層層分解和同層資源相互結合的過程中，企業內部就形成了與內部各組織相對應的中間組織“資源位”，企業的資源通過這種方式的層層，可以劃分為企業整體資源位、各內部組織資源位和個人資源位三個層級結構[5]。

（四）企業各層級資源的作用關系

依據組織結構理論，企業內部不同等級的中間組織在某一特定條件下，所擁有的企業資源具有一定的專有性，也就是說企業內部各組織與其所擁有的企業資源存在著狹義上的產權關系。這種企業資源的層級分解結構，決定了企業的任務不可能由高層管理者直接下達給個人，而需要通過中間組織的過度，才會使員工個人了解到自己的權責和職能，進而使員工獲得一定的個人資源來完成自己的任務。不同層次之間的資源具有不同的性質，底層級的資源要以高層級的資源為背景來合理配置；高層級的資源又要以底層級的資源為基礎進行創新與共享，從而增加企業的整體資源。同一層次之間的各個資源又是緊密聯系、相互影響，不斷地進行著資源的交流與協調，從而達到合理地安排包括人力、物力和財力在內的企業資源結構，實現企業資源的優化配置[5]。各層級的作用關系，如圖1。

二、運用資源位對高?？蒲锌冃w系的研究

根據資源位理論，當任何組織擁有的資源位越多，也就是掌握使用資源位的可能性越高，該組織通過合理使用存在資源位的戰略部署，越提高使用資源位的效率，就有可能產生越高的產出績效。

（一）發掘潛在資源位

高校不能只注重已經擁有的實際科研資源位，還應該努力發掘隱藏的潛在科研資源位。根據國家科研戰略、行業科研屬性、本?？蒲刑厣M行目標反索，研究解決阻礙高?？蒲袧撛谫Y源位發揮效用的限制因素。首先解放出這些潛在的資源位，才有可能獲得更多的科研產出績效的基礎。

（二）合理利用存在資源位

具有相同或相似資源位的產業，對資源位利用的效率（即資源位功能）可能有很大差別[3]。高?？蒲型?，利用效率低的高校的資源位必然會流向效率高的高校，比如有能力的高?？蒲腥瞬牛▊€人資源位）肯定傾向于流向能發揮更大潛能的組織。所以，高校必須加強合理利用存在資源位的能力，保證存在資源位不流失，并使其產生最大效能。

（三）開拓非存在資源位

高?？蒲胁荒苤魂P注現有的存在資源位，應該努力通過多種方法，使一些非存在資源位轉變為存在資源位，拓寬高?？蒲邪l展路徑，開拓高校科研發展領域，逐步壯大高?？蒲袑嵙Α１热?，一些不曾涉足的研究領域，可以通過交叉學科進行滲透，逐步發展至專業領域，從而將非存在資源位變為存在資源位。

三、運用資源論對高?？蒲锌冃гu價體系意義的研究

任何組織都是特定資源的載體，高校也是一種組織，將資源論中的層級結構作適當調整，我們可以運用企業資源論的方法對高?？蒲锌冃гu價體系進行研究。

（一）高校在科研績效評價中對科研人員個人及團隊進行考核的意義

高?？蒲腥藛T及團隊擁有需求層次高、成就欲望強的個人資源特質，通過科研績效考核辦法對科研人員個人或團隊進行獎勵，能加強其被尊重被鼓勵的成就感，調動其充分發揮個人資源的積極性。個人科研績效產出越高，得到的科研獎勵也越高，科研人員及團隊會相互競爭互相鼓勵，得到更高獎勵的科研人員及團隊也會更有動能地進行科研工作，形成高?？蒲械牧夹匝h。

（二）高校在科研績效評價中對各行政職能部門進行整體考核的意義

在高校從事科研活動的科研學術人員及團隊本身擁有一定的個人資源，但無科研場所、科研設備、科研工具、科研經費等其他資源支持的情況下，顯然是無法獨立完成科研活動的?？蒲袑W術人員需要通過科研管理部門、資產管理部門、財務管理部門、人事管理部門、院系等對學校資源進行分解配置、授權、協調組織，才能得到更豐富的個人空間資源、物質資源等，進而從事資源創新的科研活動；而上述這些相關科研管理部門也要通過對個人原有及創新科研成果資源的整合、共享、評價、推廣，使其對整個學?？蒲匈Y源的增長發展產生積極效用。

高校各相關行政職能部門作為內部組織資源，是直接與校領導層和科研人員及團隊進行科研活動溝通協調的組織單位，是連接高校整體科研資源和高校個體科研資源的紐帶，各相關職能部門發揮職能效力、相互配合工作的能力等績效情況的好壞決定著學?？蒲匈Y源的發展水平；各相關職能部門定期將本部門資源使用績效考核結果進行分析研究，向學校領導層提供必要的建議對策，能幫助領導層進行有效的管理和控制。

高校的科研資源及戰略發展目標由校領導層逐級下放到內部各組織單位，形成內部各組織單位的科研資源。校領導層為了更有效地對內部各層級分配到的科研資源的占有和利用情況進行監督與管控，就有必要定期對高校各內部組織的科研資源績效進行考核評價。這績效考核評價結果能夠反饋出高?？蒲匈Y源配置是否合理以及高校科研戰略實施的有效程度，反饋情況能幫助校領導層制定或改進學校的整體戰略決策，提高高校的科研核心競爭力。比如：在很多高校內部，一些科研人員及團隊的科研活動是相對獨立進行的，有需要交叉學科科研需求的時候無從尋找校內這方面的資源，有的甚至到校外借助資源，這時候校內組織單位協調整合資源能力的重要性就凸顯出來了，各組織單位能幫助校內個人資源節省科研時間和精力，同時優化提升校內科研資源的利用率。

從戰略意義上來講，通過對內部各組織進行績效評價，可以反映出高校內部資源配置是否合理以及人員調配的有效性，有利于高校科研戰略調整以及高校資源優化配置[5]。基于戰略的高校內部資源配置與績效反饋過程見圖2。

（三）高校在科研績效評價中對不同二級院系進行整體考核的意義

從科研人員個人及團隊角度來看，在現代組織結構理論下，結合企業資源論的思想，我們可以看出，科研人員的個人績效經常會受到來自于其所在院系組織的一些不確定性資源因素的影響。如果我們只關注個人績效，而忽略了科研人員所處的院系組織對資源利用的有效性的考評，學校內部就會產生不公平現象，導致不同院系組織成員間的相互分歧行為，績效評價系統就起不到激勵的作用，更不利于跨院系的團隊整合。比如：在一些高校內部，有的院系的科研活動做得紅紅火火，有的院系的科研活動卻總是無法提高，各院系科研人員的積極程度很大不同，這時候對校內二級院系的組織單位進行績效考核評價的意義在于，通過分析各院系協調整合資源的能力，幫助其重置或優化資源配置，制定合理的監管和激勵機制，監督促進各院系均衡發展。因此，有必要在學校的整體績效評價和員工個人績效評價之間建立起內部各院系組織的績效評價體系，以便使學校整個的績效評價體系更加趨于完善、公平，使績效評價體系起到真正的激勵作用[5]。

（四）高校進行科研績效評價的戰略意義

從戰略意義上來說，高校校級領導必須將高校戰略發展目標進行逐級分解，落實到內部各組織，進而形成高校資源的層層關系。羅伯特?西蒙斯在《戰略實施中的績效評估及控制系統》一書中提出企業要“以績效為中心進行組織設計” [6]，這也說明企業資源的層層分解的組織特征與經濟績效之間存在著一定的關系。同理，高?？蒲型度胍残枰獙訉臃纸獾暮侠碣Y源配置組織，才能使科研人員取得更多高質量的科研產出。

學校各內部組織科研資源位的高低與領導層對學校內部組織設計的選擇和協調能力有關，影響著各內部組織的科研績效，再進一步影響著各二級院系的科研績效、科研人員及團隊的個人科研績效。

羅伯特?西蒙斯曾提出企業的組織設計有兩種選擇[7]，一種就是根據職能的不同來劃分的職能性組織結構；另一種是根據產品的類別或產品的客戶類別來劃分的產品事業部性的組織結構。

在高?？蒲幸钥冃橐龑нM行組織架構設計時，普遍采用了這兩種設計方法。從學校的總體戰略和整體資源位出發，行政職能部門采用第一種方法劃分，以利于學校領導層結合對內部科研績效評估的結果合理有效地調配資源，進而提高各內部組織的科研績效以及學校的整體科研績效；第二種方法用來劃分各二級院系，根據相關學科等整合各二級院系內部組織能夠直接控制的資源的多少，一般地，內部組織可控制的使用資源權限越大，資源位也就越高，其績效水平也就越顯著。

從投入產出的角度來看，組織所投入的資源影響著組織的績效；從資源配置的角度來看，內部各組織資源的分布狀況決定著內部組織的活動流程，從而決定各內部組織的績效[5]。在組織結構復雜的企業里，各個部門之間的績效關系并不是直接相互作用的，而是通過企業資源位這一更高層次的資源位來進行協調和影響。

高校同理，高校投入的整體資源影響著高校的科研綜合實力；各二級院系的資源分配狀況影響著二級院系和個人的科研成績；各行政職能部門的資源調配機制和監管評價效果決定了各行政職能部門的績效，同時影響著校領導層對學校資源位的整體布局和戰略決策。每個資源層級環環相扣，缺一不可，相互制約與影響。

所以，高校整體科研資源位越高，高校內部各組織資源位越高，能到達二級院系、科研個人及團隊的資源位就越高，反之亦然。

四、按資源理論層級分析X高?，F有的科研績效評價體系

（一）X高校在科研績效評價中對科研人員個人及團隊進行考核的辦法

為充分調動各相關單位從事科研工作的積極性，在校內各相關單位的預算分配中，除主要考慮所承擔的教學工作量，也要體現各部門科研工作的狀況，即按照各部門在前一年度所承擔的科研項目、所取得的科研成果，來決定各部門預算中科研工作所占的份額，X高校制定了《X高?？蒲袠I績預算獎勵經費管理辦法》。同時在《X高校專業技術職務評審工作實施意見》中設置對各科研崗位的基本任職要求，加強對科研人員的管理要求和激勵動能。

《X高?？蒲袠I績預算獎勵經費管理辦法》和《X高校專業技術職務評審工作實施意見》加強了學校對個人及團隊科研資源的激勵刺激作用，鼓勵個人及團隊科研資源充分發揮效能，產生更多量更高量的個人及團隊科研產出。

（二）X高校在科研績效評價中對各行政職能部門進行整體考核的辦法

為調動工作主動性、積極性，強化責任意識、服務意識，落實學校年度工作各項任務，X高校制定了《X高校機關職能部處年度考核辦法》。各個相關職能部門雖然不直接參與科研學術活動，但是被賦予強大的科研資源調配權力和科研績效考核手段，這雙劍合璧在上傳下達中起到關鍵作用，如果職能部門沒有所為，這個學校的科研就不會有希望。所以，對職能部門的考核顯得尤為重要，每年X高校都會令各職能部門撰寫下一年度的科研規劃并報學校常委會審議，決議后的學?？蒲锌冃繕司褪菍W?？己嗽u價職能部門最明確的部分，這也推動著職能部門不僅要做好上傳下達的服務工作，更要積極幫助學校、科研人員拓展資源位、開拓創新科研領域。

（三）X高校在科研績效評價中對不同二級院系進行整體考核的辦法

《學院（研究院、部、所、中心）科研工作考核指標體系（試行）》中說明，各單位科研工作考核分別根據論文、科研項目、著作及教材、獲獎、科技開發項目、藝術創作獎、發明專利等方面進行評分，由科研處最后依據各單位的人均分數，確定各單位的科研工作考核結果（含絕對分值和排名），納入學校決定對學院（研究院、部、所、中心）進行的綜合考核之中。按照各部門在前一年度所承擔的科研項目、所取得的科研成果，來決定各部門預算中科研工作所占的份額，X高校在制定《X高校科研業績預算獎勵經費管理辦法》后，允許個別二級院系制定和采用適合于自己本部門發展的《Y部門科研業績預算獎勵分配辦法》，充分考慮本部門人員的實際情況和個人意向，合理調配本部門的科研資源，調動科研人員及團隊的科研積極性。

（四）X高校為加強科研績效資源位的戰略部署

為進一步理順學校管理體制，統籌整合學科資源，推動學科交叉融合，利于整合科研力量，組建大團隊，搭建大平臺，協同創新，增強學校綜合實力和核心競爭力，更好地服務于國家和行業重大發展戰略，結合X高校實際，學校按照學科門類或大類設置對學院、系所進行了全新整合、布局，新成立的學部承擔學術發展指導、學科布局協調、學術評價和學科相關資源配置等方面的學術管理責任，加強學科的分類指導，充分發揮學術組織的作用，建立更加合理的學術標準和評價體系，以期爭取學校資源利用的最優化。

參考文獻：

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[5] 張禾.基于資源角度的企業內部績效評價研究[J].科研管理，2006（9）：100-103.

篇10

Abstract: Assessment and evaluation of accounting education refers to the research of the relationship of education goals and the corresponding educational phenomenon and gives quantitative or qualitative value judgments. This assessment involves the relationship between teachers and students.evaluation system,the composition and value orientation and other issues related to moral values,are the issues of integrity in the evaluation embodiment,which will influence the authenticity and credibility of evaluation of education.

關鍵詞:教育目標;考核評價;誠信倫理

Key words: aims of education;examination and evaluation;credit

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)21-0166-01

1建立誠信倫理的考評制度

在高等教育蓬勃發展的今天,大學生的個人素質所代表的已不僅僅是該群體本身,而更多地體現了一個國家的教育水平和國民素質問題。由于學校不是在真空中存在,社會上的一些消極文化以及市場經濟的負面效應會在校園產生折光反映,當今社會拜金主義和利已主義風氣的滋長,不守誠信在某種程度上成為一種生存手段。尤其是當采取這種手段居然可以獲取較高評價等級時,就會出現對學生學業成績進行考證和價值判斷造成“失真”的尷尬局面,這是對教育考核評價人員和制度本身的一種嘲諷,這種藐視公德、挑戰道德倫理底線的行為敗壞了學風。

建立誠信倫理的教育考評制度不僅要求考評教育效果,而且還要求對教育行為進行導向。良好的教育考評是教育的第一個環節,最前列的環節,教育考評的功能體現在多個方面:如導向功能、檢查功能、激勵功能、篩選功能、改進功能等。對于職業能力來講更重視導向和激勵功能。由于學生能力目標的寬泛,能力評價的模糊以及操作中的隨意性和形式化,傳統的教育評價日趨虛化。順應專業化發展的要求,規范學生能力評價成為必然趨勢,教育考評就應由傳統的檢測手段轉變為促使教育變革的手段。學校應當按照多元能力理論建立一套統一的、具體的、科學的能力考核標準,以此對每個學生就其專業精神、專業技能、組織管理能力、合作溝通能力等做出綜合評價;二是對學生的能力評價結論做出實質性的、準確的描述,而不是一個抽象的“優、良、中、差”等級。如采用多元能力考評就是使學生對紛繁的職業背景和過程建立起理性思考與價值判斷的愿望與能力,以及終身學習態度與自我反思的精神。幫助學生在能力的培養中通過扮演、體驗、反思等實踐性活動理解崗位工作的豐富內涵及責任,獲得以誠信為本的會計人理念,更新拓展自已的專業結構,促進自主專業成長。

2考評主客體應遵循的原則

2.1 誠信原則誠信,是做人之本,是會計工作的本質要求,也是會計專業學生的必備品格。西方國家十分重視在會計學歷教育中的會計職業道德教育,英國專門頒發了會計道德教育大綱,要求學校必須向學生傳授道德價值觀,把道德教育作為在未來企業之間的竟爭中保持其發展地位的重要措施,明確地把學校教育作為灌輸其價值觀和職業道德的重要場所。美國歐文出版公司出版的《財務會計》(FinancialAccounting,1989年第4版)和《基本會計原理》都把倫理問題擺到非常突出的地位,都在序言中強調指出:倫理是最基本的會計原理。國外最新的研究也表明,會計倫理對經濟及管理的作用勝于會計法律。在當前高層次會計人才供不應求,一般會計人員嚴重飽和,工作難有保障的現狀下,作為培養高級會計人才的重要基地――本科會計教育,應當體現其需求特色。高等會計教學的目標自然應當是:打好扎實的專業基礎,拓寬知識口徑,更為重要的是培養學生的道德誠信、綜合能力、思考能力、溝通能力、協作能力、創造能力等。就考核評價問題而言,誠信存在的必然性就是師生雙方――也就是主客體的共同需要。用一種制度以外的紐帶,從基礎上,或從更高層次上,作為完善自身的道德追求,防止利益沖突出現矛盾。不僅是這一目的產生的動因,還是這一目的得以實現的重要手段。在會計教學評價中,道德誠信不是消極被動和無所作為的。它有著不可替代,不可抹煞的實踐力量。

2.2 利益原則因為本科會計教學中仍然沒有擺脫過分重視理論知識學習,單純培養認知能力的弊端。在考核中則顯得更為突出,在考評體系中起主導作用的、權重比例大的都是這些可把握的知識性要素?？己藘热葸^于單一,評價方式中缺少對學生的多方人文關懷。注意到了學生分數,卻沒有發現和發展學生的多方面潛能,造成了評價動機與評價效果之間的不一致,進而傷害到學生的利益。如何幫助學生認識自我、建立自信、超越自我。評價主體必須通情達理,尊重被評價者,設身處地的去理解他的目標、興趣、盡量地向他們展示評價的要求和條件,消除其可能產生的種種對立和顧慮。既要人文關懷,又要具有科學、理性、嚴謹的判斷力。

假如評價人員懷著某種不道德的動機?；蛘呤呛唵蔚厍诘脑u價要求,甚至是形式主義的評價方式,也都會形成對學生的利益傷害問題。

2.3 公平性原則公正是倫理學的一個重要概念。一項評價必須是無偏向的。就是說,它在方法上對所有的相關者都必須是公平的、不偏不倚的。公平性原則往往體現在公平設計和公平測試。一要設計出自然的教學情境,努力排除可能干擾學生正常情感表現因素,如:教師評價的語言導向,特殊的情境刺激和學生的情緒反常等。二要在評價中堅持證據性原則,要在掌握大量的可考察的行為事實的基礎上,經過認真的分析、比照、進行定性、定量的結論,不能單憑教師的印象,就主觀地、草率地下結論。三要使學生對整個評價體系以及操作產生信任感,理解教師開展評價的目的是為了更好地幫助學生得到某種飛躍和提升,發現學生某些方面的不足,也不會鄙視和嘲諷學生。這樣學生就會在評價中持以端正、嚴肅和積極的心態,而不是簡單地去迎合教師的評價。

參考文獻:

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