對環境污染的感想范文

導語：如何才能寫好一篇對環境污染的感想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學對象分析

1　通過元素化合物知識的學習，高二學生對環境污染的知識已有一定的認識，但不夠全面，所以本節課以課本上一些化學物質引起的污染為起點，借助于網絡上豐富的環保資源，幫助學生了解化學對污染的防與治所起的積極作用。

2　學生對電腦操作的熟練程度不同，在學生自主探索時教師給予必要的指導，引導學生查閱一些關鍵詞。

二、教學目標

1　知識與技能：讓學生較全面地了解環境污染及危害。重點了解化學知識在防治污染方面的積極作用。

2　過程與方法：培養學生利用網絡自主探索與合作交流的學習能力。

3　情感態度價值觀：激發學生學好化學，利用化學做一個綠色家園捍衛者的主人翁。

三、教學策略

采用知識競賽的方式展開教學過程，可充分調動其自主探索的積極性，增強合作意識。

四、教學過程：教師先準備專題學習網頁

1　以一首《太湖美》引出課題。

2　學生自主探索：通過網絡查找、概括相關主題的資料。

3　生生互動、師生互動：通過回答競賽題的方式進行討論、交流、學習。

4　簡單小結、布置作業。

附：環境污染與防治競賽提綱

1　準備階段：

各學習小組組長先將要查閱的內容進行分工．然后每位成員利用百度、谷歌或利用教師準備的專題學習網頁等搜索引擎，輸入關鍵詞查找相關網頁。查閱到相關內容后，快速閱讀，概括出重點內容，將該網頁保存或者最小化，以便答題時有據可依。

2　各小組準備題：

第一小組：環境污染主要包括哪些方面?根據我們學習的化學知識舉例說明引起水污染或大氣污染的物質。(關鍵詞：有關環境和環境污染的基本知識)

第二小組：介紹幾例污染引起的重大事件。(關鍵詞：環境污染事件)

第三小組：介紹近階段國內外在環境保護方面的信息。(關鍵詞：國內外環保動態)

第四小組：結合化學知識談談如何對待我們平時用過的廢舊電池。(關鍵詞：廢舊電池污染、如何對待廢舊電池?)

第五小組：談談環保新能源。(關鍵詞：燃料電池一環保新能源)

3　所有小組共同準備題：(1)太湖污染的治理情況。(關鍵詞：太湖零點行動、太湖治污用上新法、去除藍藻凈化湖水)

(2)談談化學對環境保護的巨大作用。

(關鍵詞：綠色化學浪潮)

作業：為了使“人間天堂”更加名副其實，結合本節課的知識談談你的感想。作業請完成在網頁上的討論版上。

五、教學反思

篇2

摘 要：教育和培養好青少年，是社會主義建設事業的奠基工程。思想品德課是對小學生開展思想道德教育的主陣地。教學中，教師要發揮好課堂導入的鋪墊功能，以“思”入境，以“情”入境，為突破教學重點做好服務工作。

關鍵詞：小學；品德教育；課堂導入

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0006-01

青少年是跨世紀的一代，代表著我們國家和民族的未來。他們的理想信仰、思想道德和文化科學素質，不僅是當前社會文明程度的重要標志，而且關系到我國社會主義現代化建設戰略目標是否能實現，關系到能否堅持黨的基本路線一百年不動搖，關系到21世紀中國的面貌。教育和培養好青少年，是社會主義建設事業的奠基工程。那么，怎樣對學生進行思想教育呢？我認為思想品德課是對小學生開展思想道德教育的主陣地，教學中教師要結合具體的教學實際，耐心細致地去引導和熏陶。

一、發揮導入的鋪墊功能，為突破重點作好服務

有些品德教育主題可能離學生的生活經驗、感受有一定的距離。如果，在課堂學習開始時沒有解決這個問題。那么，要想在課堂上讓學生真正領會課程教育意圖則有困難，從而影響整堂課的教學效果。鑒與這樣的考慮，我們要在課堂導入環節把問題解決好，用事實說話導入。

用事實說話：就是采用社會上出現的事例，自然界存在的現象，來安排課堂導入。由于它的真實性，具有很強的說服力。這類課堂導入的設計對與那些學生感性認識上不足或者模糊的品德教學主題特別合適。

例如《保護環境》的教學，目的是對學生進行環境教育，喚起學生的環保意識，引導學生學會保護環境?，F實生活中，學生知道身邊存在著比較嚴重的環境污染，但是他們并沒有覺得環境污染對自己的生活帶來什么影響，水污染了，他們覺得現在有自來水；電池亂扔，對土地的污染似乎也看不出來環境污染的嚴重性，環境污染對人類的生存和繁衍的威脅認識就較為欠缺。因此，在導入時，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質，魚兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換，學生臉上的表情變的嚴肅了，雄辯的事實讓學生充分感受到環境污染的嚴重性，那么“我們要保護環境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學習實效就有很好的保障。

二、以“思”入境

“學而不思則罔”，從反面說明了思在學習中的作用。在導入時，結合內容，創設情景，提出富有啟發性的問題，使學生處于“心憤口悱”的積極思考的學習狀態。這是一種非常理想的導入設計。提高認識，引導良好行為習慣的養成，是現行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導入時，應更多的考慮，在導入環節中以“思”入境引發學生對課堂教育主題的做一定的思考，便于把課堂主題教育進行的更為深刻。

《誠實是金》讓學生懂得說謊的危害，只有誠心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話，言行一致，誠實守信。課始老師講述故事：“在德國，一位中國留學生以優異的成績畢業后，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應該沒有問題吧。可是小公司也把他拒絕了?！?/p>

同學們，為什么德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？想知道真實原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因為他在德國期間乘公共汽車曾經逃過三次票。留學生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國老板說：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認為您惟獨缺少了非常重要的兩個字！”此時老師提問：“同學們，你們知道是什么嗎？”“你有什么感想？”

感觸學生心里，學生都發表了自己的感受，深切體會到說謊的危害。

三、以“情”入境

情感在教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用，學生強烈的內心體驗，能使教學主題的要求較為容易的轉化為學生的學習需要，以“情”入境，即要用語言、情節感染學生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過激發學生的情感，讓學生在道德情感的體驗中受到教育，那么在導入時，就要先行孕育道德情感。

1.情景再現，溫習經歷。現在的孩子生活幸福，在家里無時不刻都享受著親人的關愛，有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導學生認識自我，深刻理解生活。這類課堂的導入時，要把曾經的生活情景重新再現在學生面前，讓學生有意識的溫習、再新認識生活，這對與課堂的學習顯得尤為重要。

教學《謝謝你們，我的父母》的重點是感受自己的成長離不開父母的關心，體會到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調查，和學生交談中發現，許多學生認為：“父母照顧好孩子的生活，是天經地義的?！庇械倪€埋怨：“父母對自己的關心不夠，沒有其他的父母那么好?！蹦敲?，課堂導入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動孩子心靈的生活細節展示給學生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顧；晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服；孩子睡著時，媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學生都經歷過的生活小事后，可順勢提問：“看了以后，你有什么感受？”學生內心深處一定能感受到，自己的成長離不開父母的關心，體會到父母的辛苦操勞。

2.親身體驗導入強感受。由于年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的心理，生活不可能有切身的體會。如何引導學生和他人交往，學會與人相處是品德課教育的重要任務之一。這類品德課程教育，在導入時要讓學生設身處地的為他人著想，最好的辦法是設計活動讓學生去親身體驗體驗，這樣對馬上進行的課堂教學非常有利。

總之，小學生的思想教育是一項非常重要的教學內容。著名教育家陶行知曾說：千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。只有老師們認識到學生思想教育的重要性，能結束自己的課堂實際，那么學生就一定能成為一個有理想有道德的社會主義建設者。

參考文獻

[1]沈敏.淺談小學德育教育[J].兵團建設，2011，（21）.

篇3

教學目標:

1、利用生活中的廢舊垃圾物品，對其進行設計、包裝、再創造，發展學生的感知能力和形象思維能力。

2、?通過活動，增強學生動手實踐能力和參與社會生活的意識，

3、了解垃圾的污染，啟發學生如何來改善生活環境，喚起學生的環保意識。

教學重點:

能根據制作要求選取種類廢品，關對廢品材料進行充分、有效的利用和合理搭配使之成為一種垃圾處理的機器，并加入自己的奇思妙想來完成作品。

教學難點:

把握機器的的造型，合理選用材料，能處理好細節問題。

教學過程：

一、導入新課：

首先讓我們觀看大屏幕上的一組數據

1、出示題目：

我們二經二校共有學生1600人如果每戶家庭每天產生1千克的垃圾，那么1天之內，我們全校家庭共產生多少垃圾呢？

1600x1=1600千克

如果以30天計算，每個月又會產生多少垃圾呢？?1600x30=48000千克

如果一年以365天計算，我們全校家庭又會產生多少垃圾呢？?1600x365=584000千克

2、看了上面的數據，你有什么話想說嗎？

3、學生交流感想。

今天，老師就要和大家一起來研究有關垃圾的問題。怎樣變廢為寶？這個問題可是個世界級的難題，你們有沒有信心挑戰這個難題？”

二、了解垃圾

據數據統計：只用1個月，我們全校學生家庭所產生的垃圾就能把我們這樣一座美麗的教學樓填滿，那么一年、兩年、十年……會怎么樣呢？

生：那得到處是垃圾

師：那得把全區、甚至全市的學校都填滿了。

既然垃圾有這樣大的威懾力我們必須從身邊的小事做起保護環境變廢為寶。我們同學首先要了解垃圾。課前老師讓同學們收集了有關于垃圾的資料，現在就請你交流一下，并且請你說一說你是怎樣獲取這方面的知識的。

學生交流?大屏幕出示：

可回收垃圾：玻璃（有瓶子、鏡子、燈泡）、塑料（飲料瓶、牙刷、杯子）、廢紙（舊書、舊報紙、食品包裝紙、廣告紙、包公用紙）、金屬（易拉罐、罐頭盒、牙膏盒）、布料（舊衣服、抹布、舊毛巾、舊書包、舊鞋襪）……

不可回收垃圾：煙頭、果皮、菜葉、雞毛、煤渣、建筑垃圾、油漆顏料、食品殘留物

有害垃圾：廢舊電池、廢舊燈管、廢水銀溫度計、過期藥品，過期化妝品

無害垃圾：磚瓦碎片、衛生間廢紙，廚余垃圾?教師直接大屏幕出示垃圾的分類?接下來我們來看一看垃圾是怎樣分類的?在日常生活中，人們習慣將垃圾分成三類：

（一）有機垃圾：又稱濕垃圾、不可回收垃圾或餐余廢棄物。

包括：瓜果皮、蔬菜皮、變質食品、剩飯菜等。

（二）無機垃圾：又稱干垃圾、可回收垃圾或可再生廢棄物。

包括：廢紙、廢金屬、廢塑料、廢玻璃、廢織物（布料）等。

（三）有害垃圾：又稱危險廢棄物。

包括：廢電池、過期藥品、水銀溫度計、廢油漆桶等。

三、交流垃圾的危害及對環境會造成的影響

現在相信同學們已經對垃圾有了初步的了解，那大家都知道，我們人類只有一個共同的家園——地球。在這個地球上，我們每天都在利用著一些資源，來做成一些生活的必需品，我們每天都在使用這些物品，這些物品經過我們的使用，時間長了，有些會變舊，有些會壞掉。

那對于這些用過的廢舊物品，我們可以隨意地丟棄嗎？?（不能）

2.

誰能具體說一說隨意丟棄舊物，對環境會造成哪些影響？

學生交流

1、我們身邊的確有很多垃圾，這些垃圾不但污染環境，還危害人類健康

2、電池雖然給我們的生活?帶來了方便，但是我通過看電視知道電池的危害相當大，電池中含有大量的鉛和汞。這樣一節五號電池如果埋進土里，會污染600平方米的土地，而且還會污染水源。我們可以收集廢舊電池。積攢多了交給環保部門處理

3、水污染對身體健康的危害，平均每天有2·5萬人死于水污染引起的種種疾病。

4、尼龍，它可是一種長壽垃圾，它埋在地下能活100年，如果被動物誤食，可能致死呢。我給每個小組發一塊，一定要注意辨認。

5、日光燈的燈管中也含有汞，如果埋在地下，也會污染水源、土壤，連長出來的植物都有毒，人和動物吃了也會中毒。廢燈管只要沒有回收環節，就可能在從居民家中到填埋場之間的任何一個環節被打碎。打碎后的燈管會釋放汞蒸汽，它在不通風的條件下會被人大量吸入而造成急性中毒，兒童更容易受到傷害。

四、如何處理垃圾

1、盡管我們注意環保，但垃圾仍舊是無處不在的。老師也收集了一些圖片（播放垃圾幻燈片），我們看一看：我們看到那張冒大黑煙的圖片覺得喘不上氣來、那些在街道上的垃圾怎么沒有人處理呢？、這些垃圾既污染環境，又不美觀，如果不及時處理，那我們還怎么生活呢？

師：是啊，垃圾這么多，我們怎么處理才能減少廢舊物對環境污染呢？你有沒有什么好辦法？

學生暢談

2、觀看廢舊物品做成的工藝品

我們每天都會有很多廢棄物要丟棄，這樣要消耗多少資源呀？對環境有會造成多大污染呀，但我們可以想出一些方法來既可以節約資源，同時又減少廢舊物對環境的污染。

老師這里也有一些好辦法，你來看一看。

看圖片交流報紙，易拉罐，塑料瓶，金屬，紙盒……

小結：就像屏幕上所說的，我們通過修理一個舊物，或是利用一些廢品，用我們一雙巧手制作成新產品，那么可是一個產品的壽命延長一倍，相應地我們就減少丟棄一樣廢舊物，多環境污染也就減少了一半。

五、制定自己的設計

同學們也可以這樣通過利用身邊的廢舊物用自己的一雙巧手來制作一些自己喜歡的、實用的、精美的、屬于自己的“寶貝”，好不好？

現在就請你說一說你的想法。（學生談自己的設計方案）

設計制作方案（教師出示課件指導）

“變廢為寶”制作方案

設計意圖：

材料：

用具：?制作過程：?展示方式：

報紙，易拉罐，塑料瓶，金屬，紙盒……

六.布置作業：

篇4

【范文一】 敬愛的市長伯伯：

您好!

地球，是人類的母親，是生命的搖籃。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹;駿馬、雄鷹、獅子，是我們的兄弟。山川河流，是地球母親的乳汁，哺育著我們健康成長;微風，是地球母親那布滿老繭的雙手，輕輕撫摸著我們的臉頰?？墒?，市長伯伯您知道嗎，我們生活的環境已經遭到了嚴重破壞!

大街上，隨地吐痰，亂扔果皮雜物的現象隨處可見。有的人，把垃圾隨手一扔，可是前面明明就有一個離自己只有幾米遠的垃圾桶!他們，也不肯往前多走一步。

在回家路上，常常可以看見許多擺攤的小販在賣燒烤等小吃。一縷縷的煙，蔓延到馬路上，使得行人紛紛捂住口鼻行走。這些攤販只顧個人利益，卻渾然不知自己已經污染了環境。我們的地球母親整天以淚洗面，因為人們不懂得珍惜她，愛護她，所以才使得我們的地球母親失去了原先美麗，光彩的面孔了。

家園只有一個，地球不能克隆!據統計，世界每年所散發出來的，對人類身體健康有較大威脅的物體竟高達6億多萬噸!看到這個觸目驚心的數字，市長伯伯您有何感想?

為了我們的地球，我冒昧地向您提出幾點意見：

一、多植樹，少伐木。樹能夠凈化空氣，吸收對人體有害的二氧化碳，為我們提供更多的氧氣。因此，多種一棵樹，多一份氧氣，少一份二氧化碳。

二、少用一次性用品。一次性筷子，一次性餐盒等一次性物品都是用大量樹木制造而成的。沒有了樹木，人類會怎樣?如果所有的樹木都沒有了，人類也會滅亡。因為降臨在大樹身上的事，終究也會降臨在人類身上。

三、珍惜水源。水，是生命的源泉。沒有了水，所有的生物都會死去。水，是所有生物及生命都賴以生存的東西，因為一切生命都需要它。然而，由于人類肆意浪費水源，我們的水資源已遭到了嚴重的破壞，瀕臨枯竭!這是一個令人感到痛心的事實!因此，我們要珍惜水源為了地球上所有的生物著想，也為人類自己著想!我們一定要保護水源，愛護水源，只有這樣，萬物才得以生存下去。

市長伯伯，您同意我的這些建議和觀點嗎?期待您的回信!

祝您：

身體健康，工作順利!

【范文二】 親愛的同學們：

當你在這美麗的校園中學習，為我們美好的未來而努力時，相信我們每一個同學都渴望有一個干凈的校園，渴望健康的生命，渴望綠色，渴望我們有一個良好的生活環境。學校是育人的場所，環境教育是提高我們思想道德素質和科學文化素質的基本手段之一，建立節約型和環境友好型校園，這不僅是學校自身發展的需要，更是我們學生應有的社會責任。為了增強大家的環境保護意識，讓校園、班級環境更加整潔靚麗，有利于創建綠色和諧的校園環境，我們校園環境志愿者活動小組懇切地向師生們提出如下倡議：

1、樹立綠色文明觀念，自覺關心環境狀況，把個人環保行為視為個人文明修養的組成部分。

2、不亂扔垃圾，果皮紙屑，不隨地吐痰，不隨意采摘校園的一草一木，愛護公共綠地。

3、愛護儀器、設備和公物，使設備始終保持完好狀態，盡力減少損壞維修。

4、節約用水，珍惜水資源，減少水污染;節約用電，做到人走燈滅，光線充足時不要開燈，避免白晝燈、長明燈的情況發生，微機室電腦用后及時關機

5、 節約用紙，盡量少用餐巾紙，草稿紙等盡量兩面用。

6、 生活節儉，不隨意浪費糧食，不剩飯，培養良好的生活習慣。

7、 盡量少用塑料袋，盡量少用一次性的紙杯、塑料杯。

8、 從我做起，號召全校同學樹立環境意識，為創建綠色和諧校園出自己的一份力。

歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢，中華民族歷來倡導節約，父母老師也再三強調環境的保護，讓我們義不容辭地承擔各自的使命，樹立環境意識，養成節約資源的習慣，從我做起，從點滴小事做起，為共建環境友好型的和諧校園而努力!

署名

年 月 日

【范文三】 全體公民：大家好!

近年來，隨著龍口經濟的迅猛發展，環境污染問題也越來越嚴重，防止環境污染，保護環境，維持生態平衡，已成為社會發展的一項重要舉措，也是每個公民應盡的義務。

隨著人們生活水平的提高，生活垃圾迅猛增多，垃圾排放、收集、處置不當會滋生細菌，會帶來很嚴重的影響與污染，嚴重影響人的健康，為此，我提出以下建議，

1、建立垃圾處理站，把有價值垃圾作為資源，加以開發利用，政府部門在技術上加以指導，進行科學的處理。

2、對廣大農民進行定期宣傳教育，提高環保意識，減少日常生活垃圾，開展回收利用大賽。

3、應在學生中普及環保教育，開設環?？颇?，規定每個學生必須處理垃圾的知識有一定的掌握并作出貢獻，如盡量不使用塑料袋，一次性制品，并且帶動他們的家庭成員。

4、在農村里建造垃圾箱，結束農村無垃圾筒歷史，結束望眼是垃圾的風景。

5、多一些能把廢料變原料的機構，減量、資源、無害等綜合治理。

6、使用那些能夠在短時間內自然風化的塑料垃圾，減少白色污染，農村也應像城市一樣，零包裝即減化，減少包裝，不能隨意隨地倒垃圾。

7、大力宣傳保護環境，改變市民觀念，使更多市民具有環保意識，能分類處理生活垃圾。 我們要對生活垃圾進行科學、合理的分類處理，否則我們就要生活在垃圾里了，我們要從身邊的小事做起，不亂扔垃圾，保護環境，共建和諧家園。

篇5

關鍵詞：修煉語言；了解學生；拓展課堂

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0041-02

一、修煉語言，激發學生熱情

我們品德教師若不形成自己獨特的語言藝術，也就不可能走出一條留下美麗軌跡的教學之路。同樣的教學設計，同樣的幾句話，課堂效果以及對孩子的影響是不同的，這就是語言藝術的魅力。

1.提高語言技巧。課堂上教師一定要有激情，把自身的激情傳導給學生，以教師的情感喚起學生的情感。蘇霍姆林斯基說：“學生在每一節課上都應享受到熱烈的沸騰，多姿多彩的精神生活，因為只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入?！彼越處熤v課時語言要經過錘煉，音調抑揚頓挫，該低沉時低沉，該高昂時高昂，該興奮時興奮，該悲傷時悲傷。放眼教育界，哪個優秀教師的課堂語言不吸引學生呢？當然冰凍三尺，非一日之寒，臺上三分鐘，臺下三年功。我們平時可多朗讀文章，多聽演講材料，多向別人學習，甚至可以錄下自己的聲音評價改進。

2.巧設環節語言。一般來說開講導語要貼近學生，親切自然，飽含情感，應用最少的話語，在最短的時間拉近師生間的距離及學生與教材間的距離，將學生的思維迅速牽引到課題上來。如筆者在上《誠信是金》時，導語是這樣設計的：“同學們，我知道你們可喜歡游戲了，那咱們來做個有趣的游戲。先拿好彩色筆，擺好老師發給你的練習紙，看準上面的兩個圓圈，然后閉上眼睛，將圖中兩個圓圈涂滿顏色，看誰涂得又快又好?！焙啙嵉膸拙湓挘幌伦幼プ×藢W生的心。

環節之間的過渡語言則要銜接自然，一氣呵成。在《誠信是金》一課中，有一處的過渡是這樣的：“能勇敢戰勝自己的同學就是誠實的人，生活中，你有過類似的情況嗎？下面就讓我們把自己或別人誠實的故事告訴大家，或者有些事你曾經不敢說，現在告訴大家，老師都獎勵一個誠實果?！边@樣就自然過渡到下一環節――寫自己的誠信小故事。

在明理啟發時又要深入淺出，善于運用多種評議修辭技巧，使抽象的道理形象化，讓學生聽后能產生頓悟。在《父母的疼愛》一課中，為了讓學生明白母愛的偉大，筆者請一位同學講了發生在他身上真實的故事后小結：當醫生說這孩子不行時，是媽媽堅信還行；當醫生說要用孩子頭上的皮植皮時，是媽媽堅決要求，要植就植她的皮；當孩子成績下降時，是媽媽一拐一拐走上樓梯敲開了老師的家門；而當媽媽自己生命垂危時，卻暗自慶幸沒有把孩子帶來。多么可敬可佩的母親，多么偉大無私的母愛啊，讓我們用歌聲贊美母愛！幾句熱情而富有鼓勵性的話，把學生也帶入情境中，加深了學生的情感體驗。

二、了解學生，換取學生真情

我們品德老師也得跟班主任那樣，多跟學生在一起，多了解他們的喜怒哀樂，才能讓學生信任你，親近你，才能讓我們更有效地實施教學。

1.有針對性地選擇教學內容。教師要做有心人，多觀察了解學生在生活、學習中發生的現象，選擇有針對性的內容設計教學。還是在教學《誠信是金》一課時，筆者羅列了學生平時撒的謊：為了向爸爸媽媽要錢買玩具，撒謊說是買學習用品；在小店里玩了會兒游戲卻說是老師留下來了；昨天的家庭作業沒做，卻對老師說因為作業本忘在家里了……當這些問題一一呈現時，同學們一臉驚訝。課后，有的學生圍過來，問老師怎么知道他們的小秘密，筆者說：“因為我是你們的好朋友啊！”同學們天真地信了，還真把筆者當他們的好朋友了。當學生愿意把你當朋友時，你的教育一定會不著痕跡，得心應手，使道德教育變得有情有義。而且從學生的現實生活中捕捉現象生成主題，教育才有切實的意義。

2.有趣味地組織教學過程。在教學過程中，要盡可能地折射學生豐富的生活世界，釋放他們好動、愛表演等純真的天性，運用游戲、競賽等活動及多媒體調動他們的學習積極性，激發他們的興趣。如在教學《做學習的有心人》時，設計了“一分種口算”，“定時壘象棋”，“我要模仿他（舞蹈、樂器）”三個活動，讓學生在激烈的競賽活動和輕松的游戲活動中體會到學習需要細心、耐心、恒心。教學過程沒有灌輸式的說教，學生的參與率很高。如果我們的課堂是學生的樂園，一定會得到學生真正的喜愛，一定能喚起學生全部的熱情，強化感知，品德的養成是有效的！

三、拓展課堂，實現情感內化

根據學習主題的需要，我們可以把課堂從教室擴展到家庭、社區及其學生的其他生活空間，因為小學生的價值觀教育總是在日常生活中進行的。

1.及時記錄搜集資料后的感受。請學生在課前進行資料搜集，整理積累與教學內容相關的材料，這一環節是很多教學主題中必不可少的，而搜集積累的過程實際上就是學生情感醞釀的過程，學生在搜集資料后必然會引發感想，而這些感想往往是瞬間的，模糊的，如果不及時寫下，很快就會消失，及時記錄會使這種感受更清晰明確。如在學習《只有一個地球》前，請同學們課前搜集環境污染的后果和行為，有一個同學回來后寫下了這樣一段話：我知道了各種各樣的污染，白色污染、水污染、噪音污染、光污染等，還在電腦上看到了不少圖片，有“中毒身亡的魚兒”，有“臭氣熏天的溝渠”，有“堆山填海的白色垃圾”，還有“灰暗污濁的天空”……哎，咱們的地球媽媽竟受到了如此的傷害，這是誰造成的？真得需要好好反省一下！

2.設計簡易有效的實踐活動。在實踐活動過程中更能引發學生的真實體驗和道德認識，教材編寫時也充分考慮到了學生生活的實際，設計了許多實踐活動，如二年級《假如我有20元》中的“實踐園”板塊，請學生自己支配20元錢，然后過渡到參與家庭勞動，為家里人做些事，讓學生在真實的生活世界中學會自理，學會關心家人。但教材中的活動有時難度太高，或經歷的時間過長，可操作性不強，那就需要老師自己設計。在上《父母的疼愛》一課時，課前可以請同學們調查：

爸爸媽媽最喜歡吃什么？愛好是什么？

爸爸媽媽是怎么給你過生日的？請告訴全班同學。

以前，當爸爸媽媽批評嘮叨你時，你是怎么想怎么說怎么做的？實話實說。

爸爸媽媽最操心、最高興、最生氣的事是什么？

篇6

課堂導入是教學手段，是為開展課堂教學服務，是老師在組織課堂教學的第一環節。他主要是通過利用各種媒體，創設學習情景，激發學習興趣，啟迪學生思維，使其主動學習新知的一種教學行為?？梢娨粋€優秀的品德課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要考慮如何喚起學生的真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。我們從發揮導入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發，設計品德課堂導入，讓課堂教學有效接軌生活。

一、發揮導入的激勵功能

發揮導入的激勵功能就是，要求我們在設計品德課堂導入時，要根據教材呈現的不同情景，結合學生的實際，設計靈活多樣的導入方法，最大限度激發學生的學習興趣，參與學習的欲望，保持對學習主題的高度關注，積極主動學習。

1、以“趣”入境

“興趣是最好的老師?！薄皩W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！睂W生對學習主題產生興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學習。品德課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能，這些內容，學生都有一定的親身經歷，非常感興趣。這類課堂的導入，設計時采用精心的裁剪的生活情景，凸現潛在的教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。

例如《走進市場》的安排目的是讓學生盡早的學會一些選購商品的知識，培養他們獨立選購簡單生活用品和學習用品的能力。課始，老師問學生：“喜歡在超市購物嗎？”（學生雀躍）

再問：“為什么喜歡在超市購物？”（學生紛紛說了自己的感受）

（隨即播放超市里人們購物及一位顧客在仔細挑選商品的情景。）問老師：“這位顧客購買物品時在干什么？”

“在挑選商品，看看是否是自己想要的?！?/p>

“在看產品使用說明。”

“在看是什么材料做成的。”

學生回答踴躍。

現在從城鎮到農村，處處可見超市。在超市購物較為熟悉。用“超市購物”情景來導入，激發了學生參與學習的興趣，增強了導入的趣味性，營造了輕松愉快的學習氛圍。

2、以“思”入境

“學而不思則罔”，從反面說明了思在學習中的作用。在導入時，結合內容，創設情景，提出富有啟發性的問題，使學生處于“心憤口悱”的積極思考的學習狀態。這是一種非常理想的導入設計。提高認識，引導良好行為習慣的養成，是現行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導入時，應更多的考慮，在導入環節中以“思”入境引發學生對課堂教育主題的做一定的思考，便于把課堂主題教育進行的更為深刻。

《誠實是金》讓學生懂得說謊的危害，只有誠心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話，言行一致，誠實守信。課始老師講述故事：

在德國，一位中國留學生以優異的成績畢業后，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應該沒有問題吧。可是小公司也把他拒絕了。

同學們，為什么德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？

（懸念一擺，學生都積極猜想）

想知道真實原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因為他在德國期間乘公共汽車曾經逃過三次票。留學生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國老板說：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認為您惟獨缺少了非常重要的兩個字！”

此時老師提問：“同學們，你們知道是什么嗎？”“你有什么感想？”

感觸學生心里，學生都發表了自己的感受，深切體會到說謊的危害。

3、以“情”入境

情感在教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用，學生強烈的內心體驗，能使教學主題的要求較為容易的轉化為學生的學習需要，以“情”入境，即要用語言、情節感染學生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過激發學生的情感，讓學生在道德情感的體驗中受到教育，那么在導入時，就要先行孕育道德情感。

《孝心獻老人》的教學關鍵是激發學生體貼老人，關心老人的情感，因此，以情感渲染來導入是觸動學生心靈的基點。課始，老師出示兩幅漫畫：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背，奶奶很高興。旁白：真懂事。問學生這畫面在講什么？

學生一看就能夠清楚把圖意說上來。回答后，老師過渡：“家家有老人，人人都會老。老人曾經為家庭，為社會做出了自己的貢獻。現在年紀大了，該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩，承接了長輩的養育之恩，要懂得匯報。畫中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點兒也不覺的疲勞了。那臉上洋溢的笑容，多么開心，多么幸福啊！今天我們一起來學習……”

在老師深情的講述中，學生都為之動容，在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關愛?。е@樣的情感進入課堂教學，學生怎么會不受到深刻的教育呢？

二、發揮導入的鋪墊功能

1、為突破重點作好服務

有些品德教育主題可能離學生的生活經驗、感受有一定的距離。如果，在課堂學習開始時沒有解決這個問題。那么，要想在課堂上讓學生真正領會課程教育意圖則有困難，從而影響整堂課的教學效果。鑒與這樣的考慮，我們要在課堂導入環節把問題解決好。

（1）、事實說話導入補認識

用事實說話：就是采用社會上出現的事例，自然界存在的現象，來安排課堂導入。由于它的真實性，具有很強的說服力。這類課堂導入的設計對與那些學生感性認識上不足或者模糊的品德教學主題特別合適。

例如《保護環境》的教學，目的是對學生進行環境教育，喚起學生的環保意識，引導學生學會保護環境。現實生活中，學生知道身邊存在著比較嚴重的環境污染，但是他們并沒有覺得環境污染對自己的生活帶來什么影響，水污染了，他們覺得現在有自來水；電池亂扔，對土地的污染似乎也看不出來環境污染的嚴重性，環境污染對人類的生存和繁衍的威脅認識就較為欠缺。因此，在導入時，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質，魚兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換，學生臉上的表情變的嚴肅了，雄辯的事實讓學生充分感受到環境污染的嚴重性，那么“我們要保護環境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學習實效就有很好的保障。

（2）、情景再現導入溫經歷

現在的孩子生活幸福，在家里無時不刻都享受著親人的關愛，有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導學生認識自我，深刻理解生活。這類課堂的導入時，要把曾經的生活情景重新再現在學生面前，讓學生有意識的溫習、再新認識生活，這對與課堂的學習顯得尤為重要。

教學《謝謝你們，我的父母》的重點是感受自己的成長離不開父母的關心，體會到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調查，和學生交談中發現，許多學生認為：“父母照顧好孩子的生活，是天經地義的。”有的還埋怨：“父母對自己的關心不夠，沒有其他的父母那么好?！蹦敲?，課堂導入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動孩子心靈的生活細節展示給學生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顧；晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服；孩子睡著時，媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學生都經歷過的生活小事后，可順勢提問：“看了以后，你有什么感受？”學生內心深處一定能感受到，自己的成長離不開父母的關心，體會到父母的辛苦操勞。

（3）、親身體驗導入強感受

由于年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的心理，生活不可能有切身的體會。如何引導學生和他人交往，學會與人相處是品德課教育的重要任務之一。這類品德課程教育，在導入時要讓學生設身處地的為他人著想，最好的辦法是設計活動讓學生去親身體驗體驗，這樣對馬上進行的課堂教學非常有利。

殘疾人生活上的困難，一般健康的人都不會有什么體會和感受?？吹綒埣踩擞龅嚼щy，好大一部分學生會嘲笑他們。《關心殘疾人》課堂導入時，如果老師選擇“一位盲人在行走時，不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來導入。希望引導學生認識到“他們遇到困難需要得到我們的幫助。”那么，肯定會有部分學生最先關注的是盲人摔跤，腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時的狼狽，走樓梯時的滑稽。

有位老師的導入很巧妙。設計一個生活情景：在講臺上放本書，旁邊再放些其他的東西，過道上也擺些凳子或物品，設置些障礙，讓學生蒙上眼睛，獨自去取書。然后在同學的幫助下再去取回書。在課堂導入時，請大家談談取書的感受。這樣回避了前一案例中出現的尷尬場面，同時讓學生親身來感受一下殘疾人在生活中遇到的困難，體會一下渴望得到他人幫助的那種心理，效果就不一樣了。

2、為解決難點做好服務

有些品德課的教育主題盡管與學生的生活經驗非常的貼近，學生理解起來難度不是很大，但是這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認知上有困惑的現象。這些我們在課堂上必須需要處理的問題，可以考慮在課堂導入的時候來先行解決，從而為課堂學習打好一定的伏筆，促進學生對課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學習質量奠定基礎。

（1）、形象感知導入釋概念

現行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學時遇到的最令人頭疼的問題。對概念進行解釋吧，學生聽不懂，再說對小學生講概念也沒有這個必要；不解釋吧，課堂上出現這樣那樣的混淆，弄不明白。對與這類主題的教學，在課堂的導入時，可以把概念的外延一一具體擺出來，學生在大量的具體形象面前就自然理解可這個概念。

《生活中的你我他》這課的難點是，學生對職業這個概念弄不清楚。容易把外地人、領導、超人、魔法師等當做職業來看待。如果要引導學生把哪些是職業，哪些不屬于職業分辨開來，有些難度，因為什么叫職業這個解釋，小學生理解不了，也沒有理解的必要。怎么辦？仔細想想，學生對生活中各種不同職業有一定的接觸和了解，“醫生、老師、工人、農民、護士、警察、售貨員”等等應該都認識。因此，解決這個難題可以直接采用“職業”的具體形式來說明。

在導入時，展示“不同職業人員的勞動場面以及模仿各種職業的典型動作，讓學生來猜猜他是從事什么職業的人？”這樣形象感知導入的效果真的好，學生興趣很濃，而且對各種職業的名稱很快有了清楚的認識。在整節課的學習中再也沒有出現把外地人、領導、超人、魔法師等當作職業來看待。

（2）、類比感悟導入滲道理

品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們在課堂教學時所遇到的難題。我們可以在導入時，用比較形象的、例子進行類比，讓學生對抽象的道理有個較為感性的認識。

《集體的力量大》要求通過學習，讓學生明白集體的力量的無比。一個人辦不到的事情，很多人在一起齊心協力，互相合作就有可能辦到。難點：人多并不一定力量大，只有團結一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學生明白這個道理，可以通過課本中的《運水果》的故事來突破，但是總覺得學生的認識不夠深刻。所以在導入課堂教學的時候，我們可以采用能類比說明問題的“折筷子”的游戲來作好相應的鋪墊。先請一位學生上前來折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點費力，但還是折斷。作后給一把筷子，結果怎么也折不斷。整把筷子請其他的同學也來折，可……游戲結束后，老師組織學生討論。通過游戲，你明白了什么？學生討論后，然揭示課題。

這個游戲中蘊涵著團結，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學生認識到筷子多了就折不斷了。這是對道理的最為樸素的認識。在課堂中《運水果》的故事學完后，再讓學生說一說對“折筷子”的游戲有什么新的認識。這時學生對道理的認識就深刻到位了。

（3）、情境體悟導入揭困惑

現實社會繽紛復雜，現實生活豐富多彩。學生對生活中許多現象存在認識上的困惑，覺得到底該怎樣來正確認識，感覺很難，品德課程中如果涉及到了，我們就要花時間把它講透徹。因此，在課堂導入時就讓學生來面對困惑，對于積極解決困惑幫助很大。

篇7

一、提問應能巧妙調動學生的閱讀興趣

美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是教材的興趣?！苯處熅脑O計的新奇蘊疑的課堂提問，可以激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，從而充分調動學生思考問題和回答問題的積極性。同時，心理學認為，一個人如果總是處于一種興奮的愉快的狀態，他的思維就會超常發揮，他接受外面的信號的速度就會非常快捷。在《五彩池》一課的導入中，我問學生：為什么說池水是五彩的？到底有哪五彩？學生興趣濃厚，積極主動地閱讀課文以尋求答案，為本課的教授奠定了堅實的基礎。蘇霍姆林斯基說：“只有當感情的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！庇秩缭趯W習《賣火柴的小女孩》這一課時，我提出了這樣一個問題：假如小女孩最后沒有死，結果會怎么樣？這個假設性的問題極大的激發了學生的閱讀興趣，學生主動閱讀并思考文本，做出了深刻而獨特的評判。學習者對學習內容充滿興趣、疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，才能打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。

二、提問應由淺入深，層層深入

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目?！闭Z文課堂提問應當有合理的程序。提問時要由易到難，由淺到深，把學生的思維一步一個臺階引向新的高度。教師如果未經鋪設就把重點問題拋給學生，讓學生一時不知從何下手來分析解決問題。如《釣魚》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：作者釣到了一條大鱸魚，父親為什么要“我”把鱸魚放回湖里？這個問題學生容易答出來：因為這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時；然后再問：當得知父親堅決要把鱸魚放回湖里時，“我”是怎么做的？這下學生熱情高漲，紛紛回答：大聲爭辯、哭出了聲、乞求父親不要把大鱸魚放回湖里等等；在此基礎上，教者繼續問：父親的態度為什么如此堅決？學生有了前面的問題做鋪設，回答起來就更得心應手了。最后，教師順勢導利提出了比較有深度的問題：父親做得對不對？為什么？這樣一組環環相扣，由淺到深的問題，在教師的引導下，學生對重點難點的解決就更容易解決了。

三、提問應重視學生原有的知識結構并緊密聯系其生活實際

新課程標準明確指出，在現代教學中，學生是主體，教師是導演，是學生活動的組織者和促進者。閱讀教學中，學生原有的知識結構、思想觀點、生活經驗直接影響到對作品的理解、感悟、觸發。他們往往以個體的認知結構為基礎，從已有的經驗出發來理解文本。教師在閱讀教學中如果提問脫離了學生原有的知識結構和生活實際，就會使學生“丈二和尚摸不著腦袋”，不知從何下手，最后會對此次閱讀失去興趣。小學生以形象思維為主，所以在提問的時候我們可以借助直觀材料進行提示，層層深入，步步引導。如《蒲公英的夢》中先向學生展示環境污染的相關圖片后再問：在我們現實生活中你們見過哪些污染環境的行為？學生受了圖片的啟發，平時在生活中見到的環境污染的行為就像潮水一樣洶涌而至。接著我們可以再讓學生討論后反饋：見到這樣的行為，你會怎么做？學生在討論與交流中碰撞出智慧的火花，也更加深了對環境保護重要性的理解。

四、提問應具有開發性，著力培養學生的創造性思維

篇8

本節課是《農村中學化學課與綜合實踐課的整合研究》課題開題會上的一節觀摩課。渤海中學的張春生老師在設計《化學與資源、能源的利用》這節課時，在人教版下冊第七單元《燃料及其利用》的基礎上，充分利用農村豐富的課程資源把學生的直接體驗和社會實踐有機地整合起來落實到化學教學的課程目標中，改變了傳統的教學結構和教學模式，通過專家講解、實地考察參觀、上網搜集材料、課堂交流、設計實驗、歸納總結等多種學習方式，為學生創造了自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生親自體驗生活中的化學，培養學生的問題意識和探索精神。讓學生在生產、生活中感受探究活動過程，體驗學習科學的樂趣。這樣的整合既適應了學生個性發展的需要，也適應了社會發展的需要。

以下是張春生老師的教學紀實以及我們對本節課的感想和體會。

教學過程：

1　專家講座。

請學校所在地的玉米加工廠――黑龍江省鏡泊湖農業開發股份有限公司太吉集團的技術專家為同學們講解玉米的用途。

專家：我們生活申的衣、食、住、行，都與我們熟悉的玉米關系密切。第一，我們現在穿的衣服是純棉的或化纖的，現在的化纖多數都從石油中提煉出來，將來的發展趨勢是用玉米淀粉經過化學合成紡紗織布，大家將來穿的衣服是用玉米做的，同學們如果餓了，可以把我們的衣服吃了。(學生哈哈大笑。)第二，同學們知道，我們人體的主要供能物質是淀粉，我們吃的很多食品中都含有玉米淀粉，如火腿腸和一些膨化食品等。第三，我們現在蓋房。修路用的重要材料之一是水泥，將來我們將用玉米淀粉合成材料去替代水泥做建筑材料，用玉米淀粉合成材料去做高速公路的路面，防滑耐磨。這些都是玉米進行深加工后的產品。(學生聽了都很吃驚。通過專家講解玉米的用途，激發起學生濃厚的學習興趣，使學生對玉米深加工充滿了好奇和神往。)

2　實地參觀。

帶領學生到太吉集團實地參觀，邊觀看邊聽技術員講解各種設備的用途和化學原理，以及深加工生產出的各種產品及用途，并將整個參觀過程進行錄像。

(學生看了玉米生產出的各種產品后再次受到感染。)

3　材料搜集，知識梳理。

通過實地參觀、采訪、查閱和整理相關資料，學生將所見所聞進行梳理形成匯報材料。

4　表達交流，認識提升。

師：通過專家的講解、現場參觀、查閱資料等多種途徑，同學們對玉米的綜合開發和利用，玉米生產過程中有關資源、能源的利用都有了新的認識，下面進行匯報交流。

(第一組學生將玉米加工產品繪制成圖表展示，組內同學根據自己的學習所得進行匯報。)

生：玉米經過化學加工，可以生成蛋白質，蛋白質是由多種氨基酸構成的復雜化合物，是人體細胞構成的基本物質，是機體生成和修復受損組織的主要原料。

生：玉米還可以加工出維生素C，維生素C參與人體各種新陳代謝，增強機體抵抗力。

生：還可以生產葡萄糖，糖類是食物重要組成部分，葡萄糖在人體內酶的作用下緩慢氧化轉換成二氧化碳和水并釋放出能量，供機體活動和維持體溫恒定的需要。

生：還有乙醇，乙醇可以醫用消毒，還可以作燃料，現在汽車用的燃料就乙醇汽油，既在一定程度上緩解了能源危機，也起到了環保的作用。

生：玉米芯可以加工成木糖醇，玉米葉可以作紡織品，玉米的莖葉可以生產飼料和燃料。所以玉米有軟黃金之稱。

師：回答得很好。哪個小組對玉米加工的流程進行了調查7

(第二組學生將參觀活動的錄像進行了剪輯，用大屏幕展示玉米加工的簡單流程進行匯報。)

生：玉米加工的過程主要是：玉米粒浸泡罐磨碎打漿分離產品。

生：在玉米粒浸泡，磨碎的過程中發生了物理變化，打漿，分離，制成產品的過程發生的是化學變化。

生：生產過程中用硫磺和水浸泡。

生：生產過程需要大量的水，經過使用后的水，我們應當稱之為廢水、污水。這些廢水、污水不經過處理會產生不良的后果。我家生活在渤海集團附近的拐角村，我家有個魚池，曾有一段時間，太吉集團的廢水未經過處理就排放，這廢水隨河水進入魚池中，造成了魚大量死亡，經濟損失嚴重。

生：我家就在這附近，未經處理的廢水進入我家稻田里，造成了水稻的減產。別人家的水稻畝產可達1300～1400斤，我家的卻只有800斤左右，加工出的大米在市場上的價格也遠遠不如別人家，用這種米做出的米飯色澤和口感要差很多。

生：我家住在太吉集團附近，夏天的時候，工廠排放的污水沒經過處理，我家都不敢開窗戶，因為一開窗戶就會聞到難聞的氣味，我騎車上學的路上也會聞到這種氣味?，F在工廠的污水經過了處理，我們現在聞不到那種難聞的氣味了。

生：硫酸造成了水質的酸化。我們測量了水樣的酸堿度，結果PH≈2我們可以用熟石灰來降低污水的酸性。

生：工廠排放的污水中還含有蛋白質殘渣，腐爛后就會產生難聞的氣味。這些蛋白質殘渣不經過處理就排放，還會引起水體富營養化。

師：那么我們應該如何去治理呢?

生：把廢水中的蛋白質提取出來做飼料，既可以使廢水中的蛋白質重新得到利用，又可以保護環境。

師：這位同學回答的很好。同學們都有切身體會，在太吉集團的廢水沒經過處理就排放的那一段日子，確實對我們的日常生活和生產造成了危害，也對我們周圍的環境造成了污染?，F在好了，太吉集團的廢水處理設備投入使用，我們附近的河水越來越清澈，我們周圍的空氣也越來越清新，再也聞不到難聞的氣味了。

師：同學們還知道，在工廠生產的過程中還要用到大量的燃料，哪組的同學太吉集團燃料情況進行了調查，請匯報一下。

生：渤海集團在生產過程中要了用到大量的燃煤，正常情況下每天要燃燒掉180噸煤，這些煤燃燒后會向空氣中排放大約7.2噸的二氧化硫，照這樣計算每年要向空氣中排放2628噸二氧化硫。這是一個不小的數字，而這只是我們附近的一個小工廠，我們上網查閱有關資料，每年全世界排放的二氧化硫達一億五千萬噸，其中80％來自于煤的燃燒。二氧化硫大量排放到空氣中不但污染了空氣還會產生酸雨。我們小組的其他成員對二氧化硫大量進入空氣后產生的危害也進行了調查，下面請他向大家匯報。

生：二氧化硫氣體可以對人體的呼吸道造成傷害，引起呼吸道疾??；二氧化硫溶于雨水還會形成酸雨，降落地面導致土壤酸化，導致農作物減產或樹木枯死(用大屏幕展示搜集到的圖片)，也會污染水資源(導致魚蝦死亡)，腐蝕建筑物。(展示圖片。)

師：聽到以上數字，看到以上圖片后，同學們現在有什么感想?

生：化工生產要消耗大量的化石能源，我們經過查閱資料，進行計算，根據我國煤、石油、天然氣的儲量和年消耗量，煤的開采還可以維持112年，石油可以維持10年，天然

氣可以維持51年，就是說當我們30歲左右時，石油就已耗盡，所以我們應該合理使用現有能源，并努力開發新能源，如太陽能、風能、地熱、海底可燃冰等。

生：化工生產要燃燒大量的煤，產生大量的二氧化硫污染了空氣，化工生產過程中也會排放大量的廢氣，對我們生存的環境造成污染，所以在使用燃料時應對燃料進行脫硫處理，減少二氧化硫向空氣排放，工廠的廢氣也應經過處理達標后再排放。

師：好，你們在這次活動中還真是收獲不小，請談一下感受吧。

生：通過這次實踐活動我知道了玉米經過加工可以制成很多產品，如淀粉、乙醇、乙酸、蛋白質、葡萄糖，尤其是玉米纖維和建筑材料，真沒想到我們非常熟悉的玉米有這么多用途。

生：利用自然界現有的資源或能源通過化工生產可以生產出多種產品，可以方便我們的生活，提高生活質量。

生：我要好好學習化學，豐富知識，長大以后服務農村，改善農村環境、生活條件，提高農作物產量，為建設社會主義新農村貢獻自己的一份力量。

師：以上同學說的都很好，同學們也意識到了我們的生活正在受到資源匱乏，能源危機，環境污染嚴重的威脅，讓我們用一句話作為這節課的結束語：“愛護資源，保護環境，人人參與，共創美好家園。”

反思：

一、化學課與綜合實踐課整合在整合課程資源及轉變教學方式上具有多種優勢，是對新型課堂教學模式的一種嘗試，也是對課改理念的一種踐行

1　培養了學生多方面的能力。學生在整個活動中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學生自己可通實地考察或咨詢、通過相關的實驗、運用有關圖書資料或直接上網獲取信息，這些途徑都有利于培養學生收集信息的能力和處理信息的能力；學生在親身實踐中明確了自己的責任，培養了合作精神和人際交往能力；同時，學生科學探究意識和能力也在自主獲取知識與技能的同時得到了發展。

2　明顯轉變教師的教學方式和學生的學習方式。教師在教學過程中不再是單一的知識傳授者，更多的是課程實施過程中的組織者、引導者和合作者。教師通過任務驅動，激發學生的求知欲，引導學生體驗、探究、發現性學習。教師不再是教學中的“主角”，而是走到“幕后”成為一名“導演”，在實踐活動中和學生同學習、共成長。學習方式的改變使學生成為學習的主人，賦予學生社會責任感，激發學生的學習興趣和參與意識，使學生學得快樂，學得自由，體驗著在做科學中學科學的樂趣。

3　促進了化學教師的專業化發展?；瘜W課與綜合實踐課整合使課程的內容具有了很強的社會性和實踐性，學科知識相互交叉、相互滲透，遠遠超出教材的范圍。教師在整合課程資源時不僅要熟悉教材、把握“課程標準”，還要收集處理多方面的信息；這個過程迫使教師不斷更新本專業知識，拓寬自己的知識面，注意對平時素材的積累，逐步學會應對各種新的情況，掌握處理各種問題的技巧和方法，提高自己分析問題和解決問題的能力。

二、教學實施中教師需要注意的幾個問題

1　教師要認真研究“課程標準”和教材，針對學生的基礎知識、興趣愛好、社區背景和自然條件確立所要整合的課題。

篇9

21世紀，人類將要面臨的、日益嚴峻的種種挑戰，未來的工作環境以變化快、技術新、系統由計算機控制、辦事用新方法為特點。未來的社會將會越來越強調創造性地解決問題的能力、運用判斷進行思維的能力、在集體中協同工作的能力、有效地運用技術的能力、懂得活到老學到老的價值等。這就要求學校培養出的新世紀接班人應當具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當是具有高度創新能力的創造型人材，而不應當是只知接受教師傳授的知識、只會記憶與背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人材。

基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐研究，以學為中心，依托小學活動課、社會課、自然學科等課程，選擇諸如"大自然警鐘長鳴""傳統的民族節日""環保餐具""形形的花"等綜合主題， 在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在老師輔助與支持下，以科學研究的方法，應用網絡作為學生閱讀的或查找大量的資料來進行學習的工具，支持學生使用廣泛的信息，強調發現并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，發展對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學研究能力的學習活動。學會對大量信息的收集，分析和判斷，發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

以學為中心的基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的教學設計就是學習環境的設計，主要包括：學習任務分析、學習資源與認知工具的設計、學習組織形式的設計、學習的基本步驟、教師輔導策略的設計。

一、學習任務的設計

1、真實性任務的設計：

基于網絡的小學生開放性探究性學習提倡以解決學生在現實生活中遇到問題為目標，學習的內容選擇真實性任務，真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用"真實"的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能與他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。

由于真實性任務中學生了解自己所要解決的問題，有主人翁感，任務本身又是整體性的，具有挑戰性，學生必須依靠自己解決問題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決問題一樣，解決了問題就是獎勵，因此容易激發起內部動機。

2、解決問題的設計

在教學中，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習的途徑，選擇與兒童生活經驗有關的問題，讓小學生在教師的輔導下，以類似科學研究的方法發現問題，研究問題、收集資料、分析資料，表達交流成果的能力。教師通常呈現一個需要學習探究的問題，提供解決問題的依據，引導解決問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。特別強調讓學生親自參與探索研究，進行社會調查、訪談、外出收集資料，向專家請教等多種社會實踐活動，通過親身經歷探究的過程，領悟科學方法及其價值，發現科學事實及其規律。逐漸養成科學態度，培養創新意識，提高實踐能力。

由于具體問題往往都是同時與多種概念原理相關，我們主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。

二、學習資源與認知工具的設計

1、學習資源的設計

基于網絡的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作。這是真正意義上的自主學習；每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家請教，都可以借閱世界上最著名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。

基于網絡的學習資源的類型可以分為三類：

（1）本地資源：指教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網上，供學生參考使用。

（2）遠程資源：指教師在本地的局域網上運用"page to page"的方法超鏈接到Internet，學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。

（3）泛資源：指學生自己運用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網收集資料

基于網絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。

2、認知工具的設計

認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認知工具的唯一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考。

基于網絡的認知工具主要有：Explorer 瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學生在學習過程中由于背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，因而需要的認知工具的種類和數量也不同。所以我們提供多種認知工具，以適應不同學生的不同需求。

這類認知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創造技能、操作技能、傳達技能等都提出了較高的要求。

三、學習組織形式的設計

1、合作學習小組

學生學習的組織形式通常有好幾種，基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐研究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發展提供了廣闊的場所，為學習個體創造性思維的發展提供了廣闊而豐富的空間。

合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3--6人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議 ，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

小組合作學習形成了"組間競爭、組內合作"的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

2、研討、交流的氛圍

Internet得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機會。

在網絡環境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，先內部協商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協商，小組討論、交流，對當前問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。在研討交流中，要求學生善于表達所觀察到的結果，對一些有爭議的問題，可以表達不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的認識，從而促進思維的發展；在研討中學生可以自由表達觀點，或闡明自己的觀點，或贊同與駁斥他人的觀點，學生踴躍發言，想互補充，相互啟發，從感性認識發展到理性階段的認識。

四、學習的基本步驟

在實踐中，我們對基于網絡的開放性探究性學習的基本步驟作了初步的探索，下面以小學六年級活動課教材《大自然警鐘長鳴》為例進行闡述。

第一階段：發現問題階段：

學習目標：

1、認知知道環境污染對人民生活的危害，了解環境保護的重要性，迫切性。

2、感受到網上收集資料的樂趣，樂意主動參與探索問題研究問題。

3、學會網上收集某一主題的資料，會摘錄保存網上的信息、資料，并對各種資料進行分類，發現自己感興趣的內容。

4、實際生活中，關注這一主題的變化、發展，主動與同伴交流觀點、看法。

流程：

1、出示一瓶從學校附近的小河取來的帶有污染的水，問：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據嗎？

2、交流在平時的生活中積累到的自然環境遭到破壞的資料。

3、上網收集有關環境污染的資料。

4、選取一、二條你最擔心的信息，全班交流。

第二階段：研究問題階段：

學習目標：

1、知道"水污染"對人類帶來的危害，了解如何治理和預防水污染。

2、引起學生對某一問題的注意，激發嚴謹地研究問題的態度，感受到與他人合作的愉快。

3、對網上的信息、資料進行篩選，并討論對此進行知識重組，提出自己的觀點。

流程：

1、提出大家都感興趣的研究主題："水污染" 。

2、討論怎樣進行"水污染"的研究，主要研究什么是"水污染"？水污染的現狀怎么樣？如何治理？如何保護好還未受污染的水源？

3、研究方法的指導。

4、自愿組合成研究小組。

5、社會實踐：全班分成四小組研究四個主題：A、青少年的水保護意識。、寶山、月浦地區水污染現狀調查。C、蘇州河綜合治理感想的現狀調查。D、家庭水、學校水循環利用。

6、各組整理課外研究成果

7、撰寫研究報告

第三階段：研討交流成果階段

學習目標：

1、在展示交流中，學習他人的研究成果，充實自己的研究成果。

2、對自己所研究的成果有喜悅感和成就感，感受到與他人爭辯、討論的樂趣。

3、會總結研究成果，與別人資源共享，小組合作一起深化研究報告。

活動過程：

1、各研究小組展示階段性成果。

2、討論：或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議 。

3、交換意見、看法。

4、進一步修改自己的成果，形成階段性的看法。

五、教師輔導策略的設計

以學為中心的教學設計并不排斥教師的輔導作用，之所以提輔導而不提指導作用，是因為在自主學習過程中，通常要求學習者自己做出決定和自己決定解決問題的策略，因此，指導和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學習者需要的時候才出現。教師可以幫助學習者最大限度的使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。

1、由于學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導性作用特別重要，教師由傳統教學中的"講臺上的圣人"轉變為網絡知識海洋中的"導航者"。

2、為了使輔導更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

3、加強"異步"輔導。這里的"異步"輔導是指教師對各個研究小組進行提優補差的個別輔導。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現。前者學生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣。雖然教師應關注所有的學生，但相對來說，兩頭的學生應得到教師更多的關注。

基于網絡運用的小學生開放性探究性學習，以上只是從學習環境的設計這一角度去探索、去實踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實踐的過程中，關于這類探究性學習的評價方案，師生的角色關系等都是我們需要深入研究的問題。

參考資料：

何克抗《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考 》

趙建華李克東《信息技術環境下基于協作學習的教學設計》

武法提《基于WEB的學習環境設計》

篇10

培養和提高學生的口頭表達能力，是初中語文教學的重要任務之一。長期以來，許多教師在教學中并沒有把口頭表達能力放在重要位置上，對學生進行有目的有計劃的訓練，這顯然是片面的。學生走出校門，步入社會，也許有的人再也不會去寫文章，但話卻是天天要說的。如何把自己想說的話說得清、說得精、說得好、說得巧，需要嚴格有效的訓練和培養。從學生自身情況看，初中階段，學生的生理和心理素質都面臨重要轉變。據研究，15歲前后的中學生腦容量已十分接近成年人，思維品質也在迅速完善，其視覺和聽覺的靈敏度甚至超過了成年人。所以，對初中生進行嚴格的口頭表達能力的練是可行的。其次，初中學生“知識增強了，感情豐富了”，“獨立意識和遇事想要表達自己見解的愿望大大增強”；“他們可塑性強，天真爛漫，在說話和交際中沒有高中生那么多羞澀感，更沒有成年人那樣復雜的心理障礙?！保ā洞笳Z文教學法》，姚竹青）這也為訓練和培養學生的口頭表達能力提供了有利條件。再次，教學大綱中明確提出了“話要清清楚楚地說”的要求。初中語文六冊課本中，就有13篇“聽說訓練”文字，對說話從內容、中心、條理、態度、口齒等方面提出了循序漸進的規范化要求。從初中課時的安排、教材的內容與數量等方面看，對初中生進行口頭表達訓練，是有時間和精力的乃至情緒等方面的便利條件。應抓住初中階段這個訓練和培養學生口頭表達能力的黃金時段，進行以下訓練：

一、明確要求，循序漸進。

初中新生一入校，就明確提出努力方向和長遠目標，進行口頭作文訓練，每節課前3--5分鐘口頭作文練習，分三步走。

第一步：基本要求訓練。從初一第一學期開始按記分冊順序由一位同學作口頭作文訓練，基本要求：態度大方、姿勢端正，眼看聽眾（目光注視至倒數第二排同學的臉，可使全班同學感受到你的目光），不能望天望地望窗外，不能抓耳撓腮。聲音宏亮，口齒清楚，語速適中，語調要有起伏頓挫。在內容要求上相對較松，講清一件事即可。但對基本要求卻要一絲不茍，采取評比打分的辦法，先由教師示范評議一兩次，以后均由學生評議、打分，教師總結后將分數記入記分冊作文成績欄。經過一學期的嚴格訓練，學生在口頭表達的基本素質上有明顯的進步和提高。

第二步：在素質訓練的基礎上，從初一第二學期到初二第二學期，從口頭作文的內容、質量方面作重點訓練。具體要求是說身邊人、身邊事、身邊的景和物。要求①文體特點突出，主題鮮明，觀點正確；②層次清楚，首尾照應；③用詞準確恰當；④學習運用各種修辭手法和各種描寫方法；⑤對所講事件作適當評論。在第一步素質訓練的基礎上，新的要求一項不足扣一分。這一階段，已經過良好的素質訓練的學生，主要精力就轉向口頭作文的內容。由于受這個年齡的心理因素的影響，初中生很注意自己在同學中的“形象”，不愿在眾目睽睽之下“露怯”。因此，他們對周圍的人、事、景、物注意觀察、分析；主動閱讀優秀范文，從中學習觀察、命題、選材、構思、布局謀篇的各種方法，還要力求新鮮、獨特。隨著時間的推移，學生的視野日漸開闊，選材日漸豐富，分析、評論也越來越深刻。他們說學習的苦與樂，傾訴“乘車族”的艱辛，對樁樁件件震撼了自己心靈的社會現象談感想；進而談環境污染，談限制人口發展，談“我們呼喚和平”……我再及時提醒大家注意口語與書面語的異同，使他們在提高口頭表達能力的同時也提高書面作文的水平，使“說”與寫的訓練結合起來。

第三步：初三年級，要求由自擬題目、自選體裁內容改為抽簽。預備鈴一打即上臺抽一條由教師和同學擬好的題目，略作思考后即席作文。（這個要求在初二年級期末即明確提出，使學生有充分的思想準備。）這樣，思考時間短、發言時間有限制，初一、初二訓練的各項要求不變，口頭作文的難度明顯提高。我又注意命題要讓學生有話可說，并按月提高作文題目的要求，使學生既有新鮮感又有神秘感，帶點緊張與不安，而后又獲得成功的喜悅。一開始難度較大，準備時間可稍長，但不超過三分鐘，發言時間可稍短，但不少于兩分鐘。起初學生略感困難，很快也就適應了，而且思維更加敏捷，語言更加凝煉，態度也更加自然，口頭表達能力也得到了更好的訓練。