對環境問題的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對環境問題的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】環境問題；環保意識；霧霾；高中生 ；調查研究

一、研究背景

自2013年1月28日中國首次單獨的霾預警起，長時間、大范圍的霧霾天氣頻現，“灰霾”、“空氣質量總數AQI”、“pm2.5”等詞語成為高頻檢索詞。目前，在我們日常生活中，在霧霾高發季節必須佩戴口罩出行，高危預警時工廠停工學校聽課已不再是新聞，人們認識到霧霾會對人體、交通生態和環境產生巨大危害，大氣污染是除了氣候因素之外霧霾的重要成因。

日益嚴重的環境問題引起了公眾對環境保護的關注，科學研究和環保事業的繁榮推動了環境教育的發展。我國的環境研究和環境教育方興未艾[1]?！吨袊?1世紀議程》指出，青少年是環境保護和可持續發展的重要推動力。提高青少年的環境意識應成為全社會的一項長期戰略任務[2]。在基礎教育中開展環境教育是提高青少年環境意識、培養環境素質的重要一環。按照新一輪課程改革方案，環境教育應滲透至基礎教育多門學科之中。以地理學科為例，環境保護作為選修課程七個模塊之一列入選修課程計劃，環境保護已經成為地理教學中的核心部分[3]。

在國際學術界，研究者大都同意環境意識包含理論和實踐兩個方面，前者反映人們對環境的認識水平，后者是指人們保護環境的行為[2]。如，俞繼燦認為環境意識是人們對客觀存在的生態環境的主觀反映，其核心是對生態環境及相關問題的認識、判斷態度及行為取向[4]。在公共媒體和學校教育對環境問題的雙重重視下，當前高中生的環境意識水平如何？本文將研究主題定位高中生從媒體和學校教育中學習積累的有關環境問題和環境保護的知識、以及個人在日常生活中的環保行為和價值取向。

二、研究過程

（一）研究對象與方法

研究者依據日常積累素材和網絡資料自制了《高中生環境問題認知和環保意識調查》問卷，并交流、網絡征詢和發放書面問卷等調查方式，對湖北省荊州市荊州中學、江陵中學和北門中學部分高中生進行了問卷調查，問卷發放和回收依照便利原則在2015年5月-8月間進行。刪除答題有明顯規律和答題不全的問卷之后，回收的有效問卷為500份，表1為他們的年級和性別分布情況。

（二）研究工具

研究者自制的調查問卷包括3個部分：個人情況、環境問題和環保知識和環保行為。其中，個人情況包括學校、班級和性別。環境問題和環保知識包括15道單選題和10道多選題，例題分別如下：

8.下列哪個標志為中國環境標志：（圖略）

環保行為包括15題行為取向和15題價值取向單選題，前者采用4等級計分法。例題分別如下：

1.你是否重復使用購物袋？1從不 2很少 3經常 4總是

13.如果條件允許，你更喜歡的出行方式？A自行車 B出租車 C公交 D開車

三、研究結果與分析

問卷調查的主要內容包括高中生環境認識水平和高中生環保意識現狀。在環境問題和環境保護知識部分，首先按照參考答案改卷并計算總分，再用Excel軟件統計不同年級和性別的高中生的平均得分。將個人資料和環境保護行為部分的等級數據輸入SPSS軟件，進行描述性統計和差異檢驗。在環境保護價值觀部分，使用Excel軟件對各題分別進行百分比統計。下面是具體研究結果與分析。

（一）高中生關于環境問題和環境保護的知識

目的是了解新課改后的高中生對環境知識的掌握情況，題目參考了中學課程的有關習題和網上搜索到的環境知識問題集，經過與同學老師的討論確定了最后的25道題目，被大部分參與討論的同學老師認為難度適中、范圍恰當。每題按照1分，總分為25分，不同年級和性別高中生的環境知識得分的平均分如表2所示。

現行全日制普通高級中學《地理教學大綱》中關于地理教學目的的部分明確要求：“幫助學生形成科學的人口觀、資源觀、以及可持續發展觀；深化對國情、國力以及國策的認識；積極參與協調人類與環境關系的活動?！北狙芯繌南铝蟹矫婵疾旄咧猩沫h境知識水平：常見環境問題及其成因、生態圈、人類活動與可持續發展、環保法律法規、環保小知識等。結果表明，高中生的環境知識水平較高，其中高二學生得分最高、高一學生得分最低，男女生性別差異不顯著。

由于學校取樣較不均衡，本研究沒有比較高中生環境知識的學校差異，后兩部分亦同，如果有后續研究，可以在充分取樣的情況下，進行學校間的比較研究，以了解不同類型學校環境教育的差異。

（二）高中生關于環境保護的行為

李克特量表（Likert scale）常用于社會和教育調查，把同屬一個概念的項目用加總方式來計分。常見有4點、5點、6點或7點量表。本研究考察的多是日常行為，采用4點計分，便于研究對象快速作答[6]。

結果表明，高中生環境保護行為存在顯著的年級和性別差異（在0.01水平上達到顯著性差異），高二學生的環境保護行為最多，高一學生次之，高三學生最少。女生的環境保護行為較男生的多。高三學生環境認識不差而環保行為較少的原因可能是忙于學習，空余時間較少，以致于環保行為也較少[5]。

（三）高中生關于環境保護的價值觀

除了環境保護的實際行為，對環保觀念和態度的調查對了解高中生環保意識現狀、環境教育的成效也有很大作用。本研究從多個方面考察了高中生對環境問題、學校環境教育、常見環保措施等的觀念看法，主要研究結果如下：

80.2%的高中生認為，當前的環境污染問題嚴重或非常嚴重；

68.7%的高中生認為，學校對環境保護的知識教育很少或還不充分；

42.5%的高中生對學校課程之外的植樹等環?；顒佑信d趣；

84.2%的高中生認為，學校當前使用的環保設施很少或基本沒有；

65.2%的高中生認為，日常生活中應考慮環保問題，養成環保習慣；

45.8%的高中生認為，與環保政策相比，個人環境意識的提高更加重要；

38.1%的高中生未來希望從事有關環保的工作或愿意參與環保推廣活動。

四、研究結論

（一）當前高中生關于環境問題和環境保護的知識水平較高。

（二）當前高中生表現出一定水平的環保行為傾向，且存在顯著的年級和性別差異。高二學生的環境保護行為最多，高一學生次之，高三學生最少；女生的環境保護行為較男生的多。

（三）多數高中生對環境問題和環境保護十分關注，希望有更多途徑了解環保知識和環保科技，認識到人們對環境問題和環保的重視不僅僅是出于國家政策的規定。有一定比例的高中生未來想要從事環保研究及推廣等相關工作。

參考文獻

[1]劉衛華.我國環境教育的現狀、問題與解決路徑[J].青島職業技術學院學報， 2011， 24（1）.

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關鍵詞：環境主題；化學教學；教學設計

文章編號：1005—6629（2012）10—0039—04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

環境問題種類繁多，但與學生日常生活聯系緊密的環境問題大多是由相關物質及其變化引起的?；瘜W在解決人類社會發展過程中面臨的環境問題、促使人與自然和諧相處、培養學生環境素養等方面發揮著重要作用。中學化學中涉及大量與環境相關的教學內容，有必要基于環境主題進行化學教學設計，更好地實現化學教育與環境教育的融合，促進學生的全面發展。

1

基于環境主題化學教學的功能與價值

化學教學能夠幫助學生建立環境問題的認識框架、從化學視角認識和分析環境問題的方法，培養學生的環境意識、環境價值觀以及環境問題參與度和決策力，全面提高學生的環境素養。

1.1有助于學生建立環境問題的認識框架

大多數環境問題是由物質（污染源）引起的，化學作為一門研究物質及其變化的學科，能夠幫助學生從物質的視角建立對環境問題的基本認識。通過化學學習，學生可以認識到造成環境問題的污染物產生與變化過程、物質變化特點，以及污染物的元素不變性。通過從元素觀、物質觀和價態觀多個角度認識環境問題，了解與環境相關的基礎知識，幫助學生建立系統的認識框架，由“環境問題是什么”到“環境問題的形成過程與反應機理”，從“環境問題帶來的危害”到“環境問題的預防和治理”。具備了環境問題的認識框架，當學生再面臨環境問題時，能夠知道從哪些角度去分析，能夠更本質、更全面、結構性地認識環境問題。

1.2有助于學生建立從化學視角分析環境問題的思路和方法

學生不僅需要知道什么是環境問題，還應該能從化學的視角認識和分析環境問題。從物質、物質性質與物質變化的角度認識環境問題的產生與危害，分析環境問題，尋找防治環境問題的辦法（見圖1）。具體包括：認識分析環境問題的危害是由物質的什么性質引起，分析一種物質產生的多個環境問題是由物質的哪些不同性質導致的，或者一種環境問題主要是由何種物質什么性質產生的；從物質性質和物質變化視角分析、解釋環境問題的產生機理和形成過程；根據物質性質和物質變化、針對環境問題的形成過程和條件，尋找對應的解決辦法，比如控制污染物產生的化學反應的發生、借助化學反應將污染物質轉化成無污染物質等。

1.3有助于學生樹立環境意識，形成正確的環境價值觀和態度

通過與環境主題相關的化學知識的學習，學生可以認識到環境問題對人類和自然界的嚴重影響，從而樹立環境保護的緊迫感和責任感，樹立環境意識，形成正確的環境價值觀和態度。例如，學生通過硫和氮氧化物性質的學習，了解酸雨的形成過程，認識到污染物一旦進入大氣，可能就會與大氣或自然界中的其他物質發生反應，生成污染環境的物質，造成污染之后的治理不僅收效甚微，而且難度相當大，因而使學生認識到預防才是更有效的治理辦法。

1.4有助于學生培養環保技能，提高環境問題的參與度和決策力

環境教育的目標不僅僅是增加學生的環境知識、提高學生對環境問題的認識以及環境價值觀與態度的培養，更高的目標是幫助學生掌握一定的認識和解決環境問題的技能，當面臨環境問題或現象時能夠做出正確的決策，真正參與到環境保護行動中。通過化學學習學生可以掌握更多在生活中可以運用到的知識和技能，比如分類處理廢舊電池，采取正確措施面對氯氣泄露等。更重要的是，學生能夠應用化學知識，科學合理地保存、使用物質（化學品），避免或者減少環境問題的產生。

2

基于環境主題化學教學設計的思路和方法

在化學教學中，對環境相關的素材使用方式和水平多樣，主要有三種：①以化學知識為主，環境問題或現象只作簡單介紹，隨著化學知識的展開隨機插入。②圍繞環境問題展開教學，以環境教育為核心，涉及到元素化合物知識或者化學概念原理時穿插介紹；③化學知識與環境教育并重，教學過程中化學知識獲取和環境問題解決兩條線索并進，促進學生建立認識環境問題的基本框架和從化學視角認識分析環境問題的思路與方法，筆者稱其為基于環境主題的化學教學。中學化學課堂教學更倡導第三種教學處理方式，因為新課程倡導基于真實背景的化學教學，環境問題為化學知識提供了真實、富有教育價值的情景，能夠滿足新課程情感態度價值觀目標的落實；環境問題的分析解決過程幫助學生建立從化學視角分析環境問題的思路和方法，體現了化學知識的應用價值，落實了過程與方法目標，從而實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標融合的教學。為此，筆者結合理論分析和教學實踐經驗，構建了基于環境主題的教學設計思路（見圖2）。

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一、探究性學習水污染與人類的關系

為進一步說明身居內陸的人類活動怎樣引起水污染和海洋污染，尋找當地一條河流的源頭至入?？冢喝缡娉堑凝埡涌谒畮焱ㄟ^舒廬干渠注入巢湖，最終由長江注入太平洋，在這整個流域內尋找污染源，在一張備用的河流流域的水域分布圖上，把那些流入河流的污染物表示出來?？梢钥吹竭M入水體的污染物主要來源于人們的哪些活動所排放的。引出同學們思考：這些污染會帶來的危害以及是否可以避免排放。

建議：在環境保護、水資源的合理利用、地理環境的整體性、區域研究等章節課堂上使用。

二、課堂教學與實踐滲透相結合

環境教育者認為，環境教育的重點之一，應放在由學生自己去調查研究環境問題。在實際活動中增長對環境的認識，田野工作對于中小學生獲得環境問題的直接經驗十分重要。這種形式使環境成為一種學習的刺激，能夠激發學生對環境問題的好奇心，從而發展了他們對環境的認識，田野工作如與地理學科教學聯系起來，會取得更好的結果，一方面會促進學生學習地理學科的興趣，同時能促使學生養成保護環境的意識。

三、環境教育在地理學科中的滲透應達到以下三個方面的目標

（一）能用地理學知識對環境問題作出準確判斷：①環境的自然進程；②人類行為對環境的影響；③各種環境問題，諸如溫室效應、沙塵暴、生物多樣性減少等問題的產生及預防；④人類生命和人類生活如何依賴于環境，以及可能引起環境問題的各種沖突；⑤規劃、設計和地理學要求的保護環境的實施綱要。

（二）技能：①通過口頭、書面和藝術等形式，明晰、簡潔地表達自己對環境問題的觀點，在與他人的討論中發展學生的交流技能；②通過搜集、整理、分析、解釋有關環境問題的數據和統計結果，如進行生態學調查，發展學生的數學能力；③通過修正、分析、解釋，評價從各方面獲得的有關環境的信息，組織環境保護工作，發展學生的學習和研究能力；④通過分析環境問題的成因、后果，權衡各種影響因素，提出經過認真思考的意見，發展學生解決問題的能力；⑤通過參加與環境有關的團體活動，如清除廢物的工作，并積極在團體中承擔責任，發展學生的社會交往技能；⑥通過應用信息技術模擬環境調查活動，并使用信息處理系統進行數據處理，發展學生使用信息技術的能力。

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摘要：本文對當代環境問題進行分析，提出應控制人口，提高人民的生態德性，正確處理經濟發展與環境保護的關系，做到自覺擺正環境問題和人類未來的關系，協調好環境問題與人類未來的發展。

關鍵詞：環境問題；人類未來；生態德性

中圖分類號：N1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）01-0030-01

影響未來人類生存和發展的重大問題之一就是環境問題，環境問題對人類的未來的生存和發展具有重要作用。人類要想很好的生存和發展，就必須處理好環境問題。環境問題不僅僅是關系到人類的身體健康，更關系到人類未來的生存和發展。為此，需要對環境問題有清醒的認識，擺正環境問題和人類未來的關系。

一、環境問題的危害？

環境是我們人類生存的基礎，是我們進行一切活動的前提，對環境的污染和破壞就是對未來人類的迫害，保護環境就是保護我們自己，也就是維持人類延續的正確選擇。為了對人類未來發展負責，需對環境污染和環境破壞有清醒認識。

1.環境污染的認識

環境污染問題確實是一個嚴重的問題。人類的盲目的污染，不但危害自然生物，也是在危害人類自身，正如卡遜所說，“現在每個人從胎兒未出生直到死亡，都必定要和危險的化學藥品接觸?！笨梢赃@樣說，正如人們濫用的農藥，造成的環境污染，已不是簡單的殺蟲劑，其實是一種萬物的殺生劑，更是人類的毀滅劑。許多環境污染的問題不好解決，人類的幸福，人類美好的未來還從何談起？為了人類的未來，要處理好環境問題。

2.環境破壞的認識

由于環境污染造成的環境破壞，必將給人類帶來災難，影響人類未來社會的發展。現代社會中已暴露出環境破壞的許多弊端。環境的破壞導致生態破壞，糧食危機，淡水危機，能源危機，氣候暖化和物種加速滅絕等，每一個都關乎人類的繼續生存和發展。另外由于人類的污染，使環境破壞，造成的臭氧層空洞，使地球的紫外線增強，造成海洋浮游生物的大量死亡和人類皮膚癌成倍的發生和增加。還有，由于環境的污染和破壞，造成了酸雨，酸雨危害是很嚴重的，如果不加以控制和制止， 酸雨所造成的影響是難以挽回的，總有一天它將毀滅所有的生命，毀滅整個地球。

二、辯證看待環境問題與人類未來的三種觀點

人們在保護環境的過程中，環境問題與人類未來也成為人們爭論的焦點，引起了人們的關注，主要形成三種觀點：悲觀主義觀點，樂觀主義觀點和折衷主義觀點，通過了解這三種觀點，加強對環境問題與人類未來的認識，辯證地吸收，先樹立一個自己對環境問題與人類未來的世界觀。

1.悲觀主義觀點

悲觀主義者在環境問題與人類未來的問題上，他們認為，環境問題的產生與社會的發展是息息相關的，伴隨著社會的發展是會逐漸加大的，在原始的刀耕火種的年代和農業社會里，主要有人類污染引起的環境問題還不是主要問題，但是進入了工業化社會里，環境問題矛盾變得日趨尖銳，一旦將來進入更高級的社會里，那時環境問題最終會導致人類社會的消亡。

2.樂觀主義觀點

樂觀主義者在環境問題與人類未來的問題上，過于樂觀，相信人類是萬物的主宰，相信科學萬能論。環境問題不是人類未來的主要問題，伴隨著人類的發展，科學技術也會不斷地發展。相信通過科學家的努力工作和探索，靠科技能夠征服一切，能夠很好的解決環境問題，使人類未來生活得更美好。

3.折衷主義觀點

折衷主義者在環境問題與人類未來的問題上，他們認為，要很好的解決環境問題，不僅需要科學技術，也需要人們思想觀念的改變，倡導低碳節能，減少廢物的制造數量，把環境帶來的問題控制在一定的限度內，他們相信，伴隨著社會的發展，人們會很好的處理環境。

三、正確處理環境問題與人類未來的對策

環境問題是人類面臨的共同挑戰，擁有好的環境就擁有人類美好的未來；相反，破壞環境，就是毀滅人類自己。我們要理性的處理好環境問題，處理好環境問題與人類未來的發展問題，立足社會實際，正確處理好人的覺悟問題，經濟發展問題和人口問題等三個主要方面，使環境問題與人類未來很好的協調起來。

1.處理好人的覺悟水平

要從基礎教育開始，改變一些人的自私自利的生活習慣，樹立“地球意識”、環境羞恥意識。明確保護環境的重要性，自覺地實現思維方式的根本性轉變，有效抑制人類自己不斷膨脹的物質占有欲望，明確我們最大限度地去維護地球生態系統的穩定，和諧與美麗是我們對自然環境的責任和義務。

2.處理好經濟發展與環境的關系

發展經濟和保護環境，關系到人類的前途和命運，所以保護環境成為人類發展的重要問題。從客觀上來分析，經濟發展和環境保護之間的關系是彼此依托，互相推動的。發展經濟必須保護環境是可持續發展戰略的要求。

3.處理好人口問題

環境問題歸根到底是人口問題。人口的迅速增長，造成人炸的危機。人口過快增長，消耗了大量地球資源，引發了許多環境問題。真正有效解決環境問題，必須有計劃有步驟的減少人口數量，使世界人口數量保持在一定的限度類，實現人類未來的可持續發展。

總之，環境問題與人類未來的關系非常的密切，并且影響著人類未來的發展，這已成為世界各國共同的認識，但是人們對環境問題與人類未來的嚴重性認識還是不夠。所以，在環境問題與人類未來的關系上，大力倡導世界各個國家和民族都應該有清醒的認識，辯證的對待，結合本國和本民族的自己的特點，加強在人的覺悟上、經濟發展與環境的關系上和人口控制上為主要的措施，從本質上真正做到減少污染，保護好自己生活的環境，使人類未來的環境更加美好，更加和諧。

參考文獻：

[1]雷切爾?卡遜著.呂瑞蘭，李長生 譯.寂靜的春天[M].吉林：吉林人民出版社.

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【關鍵詞】高中地理； 環境問題； 環保教育

環境問題是指由于人類活動作用于周圍環境所引起的環境質量變化，以及這種變化對人類的生產、生活和健康造成的影響。環境問題與人類的社會經濟活動密切相關，隨著全球工業化和城市化進程不斷加快，經濟保持快速增長，環境問題也日益嚴重。如人類活動排放出大量的溫室氣體，使全球氣溫變暖導致全球的降水量重新分配，冰川融化，海平面上升；人們生產和生活排放出的氟氯烴類化合物破壞臭氧層；酸雨使土壤和湖泊酸化，植被和生態系統遭受破壞；淡水資源危機，昔日“奔流到海不復回”的壯麗景象已成為歷史；世界上不可再生的資源和能源短缺問題，如石油、煤等；森林銳減嚴重；土地荒漠化；物種加速滅絕等。環境問題不僅表現為人（社會）與自然的矛盾，而且越來越表現為人與人之間的矛盾。環境問題與其他社會問題交叉、重疊，已成為影響中國的可持續發展、影響經濟穩定、影響民生的重要問題。

當今世界，環境問題已成為人們普遍關注的熱點問題，環境的日益惡化已對整個人類的生存和發展敲響了警鐘，增強全民的環保意識，加強全民環保教育，已成為刻不容緩的大事。環境保護是全民族的事業，必須動員全社會的力量共同參與。然而，公眾的環境知識和環保意識淡薄，對環境價值的認識不足，公共環境意識水平低下，缺乏參與環境保護的自覺性。其實質是教育觀念的問題，導致對環境教育的忽視，使全民環境教育不到位?！碍h境保護，教育為本”是解決環境問題的根本途徑。通過滲透環保意識的教育，得到一些怎樣培養學生樹立正確的環保意識、養成良好的環保習慣的教學經驗和教育方法，從而使在校學生愛護環境、保護環境并且能成為一種自覺的行為，并使他們將來走入社會以后依然能把環保作為一種自覺的行為。所以，應該從小就對學生進行環境教育，在教學中，特別是在地理教學中要注重培養學生的環保意識。如何在地理教學中教會學生正確認識和對待環境問題，培養學生正確的環境意識，使他們能夠在實際生活中采用適當的方式處理與環境有關的事宜，是目前地理教學中不可忽視的問題。

1明確地理教育在學生環保意識培養方面的目標和任務

地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類與地理環境關系的科學。地理教育的目的在于協調好人地關系，即處理好人類生產、消費等各項活動與地理環境之間的關系，使地理環境向著更有利于人類生存的方向發展。

地理教育和環境教育具有統一性。在基礎教育階段的各門學科中，地理是中學各課程中唯一以人類的可持續發展、人類賴以生存發展的地理環境為基本內容的課程。它闡述了人類與環境之間相互影響、相互制約的對立統一的關系，從人口、環境、資源和經濟諸方面綜合起來探討人與環境的協調發展問題，并確立了可持續發展為協調人地關系的唯一道路。地理教育中強調的這種人地關系與環境教育中所倡導的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環境之間的相互作用”是基本一致的。

中學地理教育在培養公民的環境意識和可持續發展意識，促進公眾有效參與可持續發展實踐方面具有獨特的價值。在實際教學中，要培養中學生正確的人口觀、資源觀、環境觀，培養他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀。因此，在中學地理教學中滲透環保意識和可持續發展思想是中學地理教學改革的重要方向，也是學科素質教育的核心內容。

2充分挖掘現行高中地理教材中能夠進行環保意識培養的內容

從地理課程標準看，地理課程是以地理環境、人地關系和可持續發展為基本內容的課程，對于培養學生正確的人口、資源、環境及可持續發展有著不可替代的作用。教材是教學內容的重要載體，使教學活動的主要依據。教材編寫有三個核心，即社會需要、學科特點和學生的認知規律?，F行中學地理教材打破了長期以來過分倚重學科特點，突出知識、能力、情感行為的立體發展，有利于在教學中滲透環境保護意識。如在氣候成因中講到由于人類活動引起溫室效應，導致全球氣候變暖；在“農業地域的形成與發展”、“工業地域的形成與發展”、“交通運輸布局及其影響”“人類與地理環境的協調發展”等章節中，對于我國農業、工業、自然資源的開發等都提及到由于不合理的開發利用而導致的環境惡性化發展及對策。

教材以大量的篇幅講述社會、經濟、生態的持續發展，資源的持續利用；闡述環境問題的現狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發展過程中的經驗與教訓，教育和引導學生利用科學知識避免或減少對環境的危害。體現了對學生智能教育的功能。

教材明確人對自然的道德責任和義務，樹立“保護環境光榮，破壞環境可恥”，“保護環境，人人有責”的新型環境道德觀念；培養學生從小關心國家、關注社區環境的習慣，進而樹立“天下興亡，匹夫有責”的思想。新的教材強調環境道德是社會公德的一個重要組成部分，環境道德教育是社會主義精神文明建設的重要一環。這突出對學生道德教育的功能。

教師通過對學生的智能教育和道德培育，逐漸規范學生的行為。教育學生對待環保問題“勿以善小而不為 勿以惡小而為之”，要求學生成為大自然的優秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環境衛生，節約用水用電，促進廢舊物質循環利用，愛護花草樹木，養成良好的行為習慣，積極主動參加環保宣傳教育活動，投身于環保事業。這突出了對學生的行為教育的功能。

3創新地理教育方式方法，有效培養中學生的環保意識

課堂教學是學校環境教育中經常使用的一種最有效、最現實的形式。充分利用教材的這個知識載體，在課堂教學中進行環境教育，是環境教育的基本途徑和主要渠道。高中地理教材蘊含有豐富的環境知識，而在地理課堂上滲透環境教育的方式多種多樣，其中可以通過對地理教育方式方法的改革更好的來完成。

3.1通過設計開放性問題開展討論，培養中學生的環保意識。在地理教學中滲透環境教育時，僅限于地理課本中的環境知識內容是遠遠不夠的，也不利于學生真正了解和理解生活中的環境問題及其動態。這就要求在教學中加強教學信息的開放性。

環境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區，不同的時期有不同存在的形式；不同階層人對同一環境問題也會有不同的看法。因此，在地理教學中滲透環境教育時，教師不應該也不可能強求學生對每個問題都得出完全一致的看法，而應鼓勵學生提出不同的看法和獨特的意見，教師再根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，最后得出一個或多個較為合理的結論，提高學生對環境問題的認識水平、辨證全面分析環境問題的能力，提高自身的環保意識。

3.2引導學生研究性學習，加強環境教育，培養學生的多方面才能。研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容的一種學習方式。研究性學習具有實踐性強、參與度高的特點，能夠充分調動學生的積極性，是學生喜愛的學習形式。

教師可以根據課程需要確定學習主題，再由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現狀等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。例如在學習高中地理“自然災害與防治”一節時，可以給學生放映影片《2012》，引導學生思考“影片中出現了哪些自然災害”、“這些自然災害發生的原因和過程是什么”、“現實生活中是否會出現這些災害”、“看完影片后對我們有什么啟示”等等。學生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調查研究，通過資料綜合、分組辯論、評審打分討論匯總，得出合理結論。通過研究性教學培養中學生的環境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。

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關鍵詞：環境管理思想；環境科學；協同演進

中圖分類號：X196　文獻標識碼：A　文章編號：1002-2104(2008)01-0006-05

人類的生存和發展一刻也離不開對自然的索取和利用。自從形成社會以來，人類主要以社會經濟活動的方式作用于自然環境。人類、人類社會就是在人?自然?社會相互作用、協同變化的過程中演進的，不僅自然環境發生著變化，人類的生存方式(生產方式、生活方式和組織方式)和發展模式以及決定人類與社會行為取舍的思想、觀念、情感也在發生著變化。環境管理思想的萌芽和環境科學的產生與環境問題的日益嚴重并引起社會普遍關注是分不開的。

1　環境管理的思想淵源與環境科學的產生

1．1 “環境管理”和“環境科學”兩個術語都是舶來品

在中文詞義中，“環境管理”往往被理解為管理環境的行為，但實際上它是人類調整和修正“自己作用于自然環境的行為”的行為，即對與環境密切相關的社會行為的調整和修正，包括對人(社會)與自然的關系、與環境密切相關的人(社會)與人(社會)的關系(包括代際關系)以及自然生態關系(通過人類行為調控)進行的調整和修正，這正是環境管理困難的根源。

環境科學是研究人類生存的環境質量及其保護和改善的科學，它是一門應急的科學和問題的科學，是在認識、應對和解決環境問題的社會需要的推動下迅速發展起來的。隨著工業文明的擴展，環境污染與生態破壞漸趨嚴重，從而引起了社會的重視。許多傳統科學開始對環境問題給予關注，先后產生了環境地學、環境化學、環境生物學、環境物理學、環境醫學、環境工程學，并相應發展了環境經濟學、環境法學、環境社會學、環境倫理學、環境管理學、環境政治學、環境哲學、環境美學與環境史學等，它們都力圖從不同的角度和層次闡明環境污染與生態破壞的程度、危害和機理，探索不同的治理和保護方法以及調整人與環境關系的辦法等。就世界范圍來說，環境科學被稱為科學還是近三十、四十年的事情。目前，具有獨立意義的環境科學理論有環境學、環境質量學、環境社會系統學等，一種統一的環境科學研究范式正在孕育之中。

1．2　環境管理思想是關于環境管理本身及其內容和方法的認識

應該說，在人類文明演進的過程中，人類從來沒有停止過對自己作用于自然環境的行為的“管理”，只不過是自覺程度，或者說是理性程度的大小和高低不同而已。人類對于環境管理的自覺程度決定于人與自然環境沖突的激烈程度和人類對于人與自然關系的認識深度。在漫長的歷史年代中，人與自然環境的矛盾雖然始終存在，但從來沒有在世界的范圍內緊張到使人感受到“生存危機”。當前，環境問題已被人們普遍感知并得到高度重視，這對人類社會的發展具有劃時代的意義。

無論東方還是西方，都曾有過各種各樣的人與自然關系的思想，但現代意義上的生態環境問題直到20世紀60年代末才引起人們的廣泛關注。因為人們對環境危機的感受和認識在很大程度上依賴于科學家的研究和發現。起先，人們依照慣性的思維，以為憑借技術就可以制止環境的惡化，扭轉環境惡化的趨勢。然而曾幾何時，人類不得不從單純依賴技術治理、迷戀技術的局限中跳出來，轉而向“管理”尋求出路。向“管理”尋求出路，本質上就是要改善自身的生存方式、發展模式以及相應的基本觀念。由于生存方式、發展模式和基本觀念具有極強的國際性、區域性和歷史的階段性，因而，環境管理的思想體系就顯得豐富多彩、飄忽不定、難以捉摸。

1．3　我國的環境管理思想和環境科學研究已經發生并且還在繼續發生重大的轉變

環境管理思想和方法的演變歷程是同人們對于環境問題的認識過程聯系在一起的。人類重視環境問題有一個歷史過程，中國也不例外。后的前20多年，并不認識也不重視環境問題。只是在環境問題作為世界性重大問題之一被列入各國政治家、科學家們議事日程的國際背景下，我國才開始將把保護和改善環境列入議事日程。20世紀80年代提出環境保護是我國的基本國策，90年代提出可持續發展是我國的基本發展戰略，從而在污染控制和生態建設方面取得了一定的成績。隨著科學發展觀和建設資源節約型、環境友好型社會與和諧社會的提出，環境管理思想和環境科學研究在發生并且還將會繼續發生重大的變化。

由于我國用短短幾十年的時間走完了發達國家上百年的工業化路程，加上人口過度增長、發展模式和某些政策不當、科技支撐不足以及自然環境和地區發展的嚴重不平衡，導致了嚴重的生態破壞和環境污染，加之歷史欠賬太多，使本應在不同階段出現的生態環境問題在短期內集中體現和爆發出來，生態環境總體狀況仍然處于局部改善、整體惡化的發展態勢。中國的環境問題既有共性，也有特殊性，因此，環境管理思想和環境科學的內容都將在反思、借鑒國內外經驗教訓的基礎上發生重大的轉變。

2　環境管理思想的演變和環境科學的發展

隨著環境保護實踐的開展以及人們對于環境問題認識的深入，環境管理的思想演變和環境科學的發展大致經歷了以下三個階段：

2．1 污染治理階段的環境管理思想和環境科學研究

這一階段大致從20世紀中葉即人類社會意識到環境問題的存在開始到70年代末左右。由于最初人們直接感受到的環境問題主要是“公害”問題即局部的污染問題，人們沿襲工業文明的思維定式，把環境問題作為一個單純的技術問題，這個時期的環境管理實質上只是污染治理，主要的管理原則是“污染者治理”。

在這一時期，環境科學初步建立。在理論研究上，來自生物學、化學、地理學等自然科學領域的專家開始對環境問題進行科學探索，形成了早期的環境科學形態，如環境地學、環境化學、環境生物學、環境物理學、環境醫學、環境工程學等。在應用研究上，主要是開發治理污染的工藝、技術和設備，用于指導和支撐污水處理廠、垃圾焚燒爐、廢棄物填埋場等建設。

末端治理工作對于減輕污染、緩解人與環境之間的尖銳矛盾，起了很大的作用，也取得了不少成果。但由于它沒有在環境問題的根源上著力，因而不是一個從根本上解決環境問題的途徑。它一方面花費大量的人力、物力和財力去治理已經產生的污染，另一方面新污染和次生污染又不斷出現。治理污染成為國家財政的巨大負擔。

2．2　環境與經濟協調發展階段的環境管理思想和環境科學研究

這一時期大致從20世紀80年代初到90年代初。由于末端治理的技術手段并沒有取得預想的效果，加之其他

環境問題諸如生態破壞、資源枯竭等問題進一步凸現，人們開始從經濟學的角度去探尋產生環境問題的根源與消除的對策。這類研究在原因方面抓住了環境成本外部性等市場失靈問題，于是解決問題的思路就是試圖通過“環境經濟一體化”使“環境成本內部化”，具體的環境管理原則就變為“污染者負擔、受益者補償”。

在這一時期，環境科學的研究開始兼顧社會科學和管理科學，1979年《環境保護法(試行)》的頒布標志著我國環境監督管理體制得到進一步加強，環保工作開始走上法制化軌道。自此，人們開始重視從宏觀和戰略層面研究環境問題。所以，對自然資源進行價值核算，運用收費、稅收、補貼等經濟手段以及法律的、行政的手段來進行環境與經濟的綜合管理。對環境與經濟的相互關系、環境問題產生的經濟根源以及解決環境問題的經濟途徑等問題的探討，使許多有利于環保的技術經濟政策和產業政策得以出臺，同時也大大提高了環境資金投入的使用效益。

把保護環境的希望寄托在對經濟活動過程的管理，通過對資源、環境進行賦值，使環境污染和生態破壞的成本在一定程度上由經濟開發建設行為負擔，提高了環境保護的績效。但大量實踐表明，經濟活動為其固有的運行準則所制約，很難或不可能在其原有運行機制中給環境保護提供應有的空間和地位，因而對經濟運行機制進行小修小補還是不能從根本上解決環境問題。

2．3　把環境問題作為發展問題階段的環境管理思想和環境科學研究

這一時期大致從20世紀90年代初至今?！独锛s宣言》標志著人們對環境問題的認識提高到一個新的境界。人們終于認識到環境問題是人類社會在傳統自然觀和發展觀等人類基本觀念支配下的發展行為造成的必然結果。在這種根本發展觀念和發展模式發生偏差的情況下，管理和技術手段都是“治標不治本”的。只有改變傳統的發展觀及由之所產生的財富觀、科技觀、消費觀、倫理道德觀和價值觀等，才能找到從根本上解決環境問題的途徑與方法。

在這一時期，環境科學的研究更加強調自然科學、社會科學和人文科學的綜合。人們逐漸認識到環境問題的本質就是發展問題，并在不同的領域里進行了探索，思考的深度已逐漸接近世界系統運行的本身。也就是說，發展應是“社會、經濟、人口、資源和環境的協調發展以及人的全面發展”。人們關注的中心不再僅僅只是人類自身的生存和發展，同時把人與自然和諧、社會經濟系統與自然生態系統的和諧作為發展的基石放在中心地位。2003年，中央明確提出了全面、協調、可持續的“科學發展觀”。

環境保護的要求被滲透到各項經濟、社會政策之中，環境保護的領域由以關注生產環節為主，拓展到并關注索取、流通、分配、消費、處置等各個環節，并覆蓋再生產的全過程，推動著環境保護和經濟社會發展的同步。不少環境科學家從人類文明進步和轉型的高度上，分析環境問題的起因和探討環境科學的內涵，提出從根本上解決環境問題必須研究環境社會系統和生態系統的整體行為，著眼于轉變社會發展的戰略模式和改變人類的生存方式，并在各個層次上調控人類的社會行為，使人類社會的發展活動、社會物質系統的運動與環境的自然演化相互協調。如較早的復合生態系統理論、三種生產理論、地球系統科學和當前的環境社會系統學理論、可持續性科學等。

3　對環境管理思想與環境科學研究關系的反思

環境狀況的現實迫使人類對自己的環境管理行為和思想進行反思，對環境科學的研究更加深入。但在中國，環境科學往往仍被傳統學科認為不夠“專業”，或者說在研究相同問題時與傳統學科處在不同的語境之中。這大概就是環境科學在中國一直沒有被認為是“真正的科學”的原因，相關研究也很難被界定為“嚴肅的科學研究”的根本原因。

回顧歷史，我們已經認識到，環境管理所要解決的不是單純的技術問題，也不是單純的經濟問題和社會問題，而是人類社會同自然環境相協調發展的問題。思想的轉變不僅引領著環境科學的發展(內容、重點領域和問題發生轉變)，并使其成為一種開放的科學和反思的科學。

3．1 在管理對象方面，需要反思的是管理什么?是管理環境還是管理人類涉及環境的行為

(1)在治理環境污染是主流環境管理思想時，環境管理的對象是環境污染和污染環境的行為。環境管理制度的內容主要涉及的是防治污染和公害，基本特點是針對某一單項環境要素或某一類污染問題。環境科學著重研究的是單項污染物和復合污染物在環境中的遷移、擴散、轉化規律和降解途徑，以及污染物對人體健康的損害等。

(2)在保護生態環境進入主流環境管理思想時，環境管理的對象擴大到生態環境和開發、利用資源環境的行為。環境管理制度的內容擴展到自然資源的保護和生態基礎的維護，基本特點是將資源、環境和生態結合起來進行綜合保護。環境科學著重研究的足環境承載能力、生態平衡、環境質量和環境容量，以及生態系統管理和環境健康風險等。

(3)今后，人?自然?社會和諧、協調的思想將成為主流環境管理思想，環境管理的對象將進一步擴大到整個環境社會系統和所有涉及環境的人類行為。環境科學與傳統學科的交叉將更加開放、深入和綜合，著重研究的將是循環經濟、經濟系統的生態化和人性化、公共環境健康，以及生態環境安全、食品安全乃至國家安全。

3．2　在管理主體方面，需要反思的是由誰去管理?是政府、企業還是社會

(1)在政府的環保部門是環境管理的單一主體時，“經濟靠市場，環?？空背蔀槠毡榈沫h境管理思想認識。而“環保靠政府”實際上指要政府的環保部門上負責污染防治和治理，如中國一開始成立的環保機構就叫做“三廢治理辦公室”。環境科學研究計劃的制定主要也是由環保部門主導，科技主管部門和其他相關部門對于環境保護的關注非常有限。實際上，由于環保經費投入嚴重不足，排污收費成為環保部門最重要的經費來源之一。于是，企業繳費排污成為了合法行為，而社會和公眾則游離在環境管理主體之外，甚至只能成為環境管理的對象。

(2)在各級政府(諸多部門)成為環境管理的主體時，“統一監督管理與分級、分部門相結合”的環境管理體制強化了諸多政府部門的環境管理責任。但由于環境立法的部門化傾向以及環境執法起步較晚且執行困難等問題，統一監管只能是紙上談兵。屢見不鮮的對部門升格和垂直管理的迷戀，反映出政府部門狹隘的政績觀和利益觀；“有利爭著管、無利都不管”的狀況表明了政府作為環境管理單一主體的尷尬局面。

(3)今后，社會行為主體(政府、企業和公眾三大行為主體構成)將成為環境管理的主體，其中，政府以公益為訴求，企業將把保護環境作為自己的重要社會責任和發展要素，公眾則既是環境權的享有者，也是環境義務的承擔者。政府對于環保的干預必須公正、適當，正因為管理權尋租和制度破缺的必然存在，企業和公眾的參與就成為必要。當把環境保護整合到社會經濟結構調整和生存方式

轉變的過程中時，三大主體行為的協調就成為社會作為環境管理主體必須解決的課題。

3．3　住管理方法方面，需要反思的是如何管理?是單一的手段還是深層次的綜合手段

(1)早期的環境管理著重命令一控制型的行政手段與末端治理的管理模式。環境管理中存在大量的強行件規范是由環境保護的社會公益性所決定的。相對于立法、司法而言，行政權的行使更為簡捷和經濟，因此，各國在環境立法方面賦予行政部門更多的權力，強化行政機關在環境管理中的地位和作用，重視用行政強制來保障“以管促治”。

(2)后來的環境管理增加了稅、費、罰款等經濟政策手段，建立了源削減、預防為主和全過程控制的管理模式，注重與經濟技術結合。提倡性、激勵性的自治規范使管理對象也成為環境管理的積極參與者和維護者。對環境問題進行經濟分析不僅使環境科學研究有了一個重要的新的分析視角，同時也支持了行政指導和經濟刺激等手段的運用。

(3)今后的環境管理強調公眾參與、市場機制與政府行為的協同。由于環境問題與經濟、技術及社會問題綜合在一起，決非單一的手段和管理模式所能應對，因此，必須轉變發展觀念，創新發展模式，提高發展質量，尋求政策、管理、資金、科技、教育等全方位的綜合管理模式。相應地，環境科學的研究也應強化經濟、社會、環境、科技、法律、文化的綜合，努力為發展循環經濟，推行清潔生產、節約生產和安全生產，提倡綠色消費理念和行為方式提供理論與方法的支持。

4　從主流環境管理思想的演變看環境科學的發展走向

在環境問題的壓力面前，人類已經進步到有意識地探索與自然和諧共處的道路的階段。人類認識并承認自然的存在價值，從觀念到實踐對自身的各方面行為進行全面的反思，并在實際操作層次上進行人?自然?社會協調發展的探索。新時代的環境管理思想不僅強調要主動減輕社會經濟活動對自然環境系統的壓力，同時還要強調對環境生產的支持。合理利用自然資源、保護生態環境、保障公民健康和公共安全將成為中國現階段和今后長遠發展所必須解決的重要問題。面對這樣迫切的社會發展需要，環境科學將在新的環境管理思想的引領下，將會在以下幾個方面得到新的發展：

4．1　環境科學的快速綜合化

環境科學是在傳統學科交叉、綜合基礎上形成的一門新學科，其綜合性還表現在它是宏觀和微觀的綜合、主觀與客觀的綜合、整體論和還原論的綜合。從更寬泛的意義上來說，環境問題由自然系統和社會系統之間復雜的交互作用引起，因此它必須且只能在這種交互作用中緩解人口?資源與環境壓力，支撐經濟增長方式的轉變和資源節約型、環境友好型社會的建設。當前的問題是人類社會能不能自覺地調整自己的生存方式，改變“交互作用”的方式和內容。環境科學面對的是整個環境-社會系統，承擔著將自然規律和社會規律相匹配和耦合的責任，在二者之間的界面上建立正確的匹配機制。環境科學既依賴于傳統學科的發展，又是任何一門傳統學科不能取代的科學。從目前來看，人類對環境一社會系統的了解還很少，該系統不僅成分多樣，結構復雜，還表現出多種多樣的功能，這就決定了環境科學的發展將在“如何綜合”的問題上面臨極大的困難。

4．2　環境科學的日益人文化

環境科學是一門社會發展與環境保護相結合的科學，是人類了解自身運動與環境變化之間協調的規律性的科學，是如何調控自身的社會行為，以與自然環境協調發展的科學，是人類理想生存途徑的探索。在這個探索的過程中，人們認識到，不能離開人的尺度去認識自然環境，因為甲，憑人類對自然秩序的認識并不能被用來很好地解決人與自然的關系問題(自然規律的應用是社會問題，與社會秩序有關)。環境科學還是制定和執行相關環境政策、法律的基礎，人文化的環境科學研究必將在決策科學化、民主化和實現可持續發展的過程中發揮更大的作用。

4．3　環境科學的逐步立體化

環境科學的形成是長期以來人類認識環境和環境問題，探索保護環境和解決環境問題的結果。環境問題實際上是一個立體性問題，最高層次可以到哲學，最低層次可以到技術，中間有管理、有政策、有決策、有文化等各種問題。這些都隨著時間的變化表現出極強動態性。環境管理思想也呈現出對從技術開發到發展戰略集成，從增長方式到生存方式乃至文明類型轉變的全面重視和普遍關注。環境科學研究的立體化不僅表現在要從物質層面研究環境一社會系統物質流動的最一般的規律，還應從技術層面到哲學層面來分析如何積極轉變發展觀念、轉換發展模式乃至反思發展行為的選擇。因此，環境科學將逐步回歸其應有的復雜性、多元化、多層次的立體性。

4．4　環境科學的漸趨專業化

環境科學在走出綜合化的第一步之后，還需要在汲取人文社會科學精髓和吸收自然工程科學成果的基礎上整合不同的學科領域，逐漸形成自己獨特的研究領域和研究方法，構建專門的、統一的環境科學基本理論、概念和方法。作為一門新興的、正在發展的學科，環境科學還很不成熟，必須建立開放與協作的研究機制。只有建立起環境科學的研究范式――專門探討人類社會經濟發展與自然環境之間的相互作用機制和人?自然?社會關系的協調途徑，專業的、系統的、嚴肅的環境科學才算真正建立起來了。

5　結語

科學研究是科學思想進步的基礎，而科學思想的革命則是科學研究創新的指南。新的科學思想和基礎理論往往超前于技術和生產，并引起技術和生產的革命。環境管理思想和環境科學的協同演進正是如此。2001年，《科學》雜志：“環境與發展可持續性研究”一文曾提出了可持續性研究的七個核心問題，強調了“整體”、“融合”、“互動”、“度”、“前瞻”、“適應性”與“穩定演進”等系統概念。

篇7

關鍵詞：環境問題 生態文明 出路

一、當代中國面臨的環境問題

中國現如今的經濟已處于高速發展之中，國民在為國家的富強而歡欣雀躍之時，也為因經濟的發展而付出的環境代價而唏噓不已。當代中國所面臨的環境問題是十分嚴重的，亟需人們來解決，不然國家的經濟會受到影響，甚至是人們的生存也受到嚴重的威脅。當前中國的環境現狀主要體現在以下幾個方面：

（一）資源利用與經濟發展的問題

我國人口眾多，人均資源占有量少，是世界上人均資源占有水平較低的資源小國之一。人口持續增長，耕地不斷減少，供水能力緊張，能源緊缺愈加深重，礦產資源不足，后備資源基礎薄弱，資源總需求迅速擴大，各類資源供應長期緊缺，是我國人口與資源、經濟增長與資源供給矛盾的基本格局，資源短缺將長期成為遏制我國經濟發展的瓶頸。

（二）環境破壞與資源開發的問題

隨著我國國民經濟的高速發展、人口急劇的增加和人民生活水平的提高，對以礦產資源為能源和原材料的消耗量將成倍的增加，我國煤炭資源作為所占比例最大的能源，所占比率達75%左右，并且在21世紀將是我國的主要能源，但礦產開發，特別是煤炭資源的開發過程中，在給國家提供大量的能源、原材料、創造巨大的物質財富、為國民經濟的快速發展提供巨大的能源保障的同時，卻給礦區環境帶來嚴重的破壞和污染。在以礦產資源開發為主的地區，礦藏的開采、洗選、冶煉等過程都需要大量的用水，因此，會排放出大量的污水、廢水，造成嚴重的水污染。

（三）經濟發展與環境污染的問題

隨著經濟的進一步發展，我國的環境污染日益加劇，并且嚴重威脅到我國城鎮居民的生活健康，甚至在將來嚴重制約我國經濟的合理發展。我國環境污染嚴重主要是來自工業的排放，隨著我國經濟的快速增長及居民生活水平的提高，能源消耗巨大，廢氣、廢水與固體廢棄物日益增加。

二、馬克思的生態文明思想

馬克思的生態思想是以他的實踐唯物主義為基礎。在實踐的基礎上，馬克思揭示了自然進化與社會發展之間的內在統一性，說明了社會發展的“自然的歷史的過程”，提出了人與自然之間的實踐關系實際上表現為人化自然的關系。馬克思認為的“人與自然關系中的自然并非指與人無關的純粹自然界即自在自然，而是與人建立起了對象性關系的自然，即已經進入人的認識領域和實踐領域的自然界?！盵1]

自然界是先于人類存在的，人本身是自然界長期發展的產物，所以說，人是自然存在物。由于自然界是先于人類而存在的，因此自然的發展有其自身發展的規律，它是人類不可改變的。就算人類社會發展至今，科技技術的高速發展、人類改造自然的能力極大的提高，都無法打破自然自身發展的規律。馬克思提出的生態文明觀強調發展變化，同時也強調人、社會與自然的有機統一，所以人類如果片面追求人的發展而造成自然界的異化，這樣會帶來一系列的惡果，那也只能由人類自身來承受。因此，我們不能割裂人與自然的聯系，在遵循自然規律的前提下，尋求人類的發展?？墒?，人類并不是被動的接受自然界賜予人類的一切，人能夠發揮自己的主觀能動性，積極的適應自然，繼而改造自然，為人類社會的發展尋求更多的物質、能量和信息條件，人類化被動為主動。“人類的實踐活動把外在的自然變成了人自己活動的對象，變成自己的客體，人的能動的實踐造就了人化的自然界?！盵2]馬克思的生態文明觀是唯物主義的，它既強調自然的客觀規律性，又重視人的主體能動性。我們應該認識到：人、社會和自然界是一個有機的整體，我們不能以犧牲一方來成全另一方的發展，否則這種發展是短暫的。我們要學會和諧共處，形成共存共發展的局面。

三、當代中國環境問題的出路

十報告提出要大力推進生態文明建設，這是針對我國越來越嚴重的環境問題提出的。它指出面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各個方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。這一主張也是符合馬克思的生態文明思想的，要遵循自然運行的固有規律，也要發揮人的主觀能動性，要實現人與自然的和諧相處，人與自然的永續生存與發展。

為解決中國的環境困境，首先，要加強生態文明制度建設。例如把資源消耗、環境損害、生態效益納入經濟社會發展評價體系，建立體現生態文明要求的目標體系、考核辦法、獎懲制度，等等。有了制度作保障，解決中國環境問題的具體措施才能得到切實的貫徹和落實。其次，要加強生態文明宣傳教育。通過大力的宣傳，使人們認識到當下中國所面臨的環境問題的嚴重性和解決環境問題的緊迫性。這樣通過宣傳和教育，增強全民節約意識、環保意識、生態意識，形成合理的社會風尚，營造愛護生態環境的良好風氣。最后，與世界各國共同努力。環境問題并不是我國一國存在的問題，世界上每個國家都遇到了這樣的問題。我們需要攜手共同解決。雖然各國有體制制度上的差別，有經濟發達程度的差別，有環境問題嚴重程度的差別，但是地球是我們共同的家園，而且我們只有這一個家園。各國都參與其中，我們可以交換各國解決環境問題的措施以及所采用的技術手段，這有利于加快環境問題的解決，同時也可以避免本國走別國曾因發展經濟而致使環境破壞和環境污染的老路，這也有利于本國經濟的發展和環境保護及生態文明建設。

參考文獻：

[1]趙成.馬克思的生態思想及其對我國生態文明建設的啟示[J].與現實，2009，（2）.

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辯證看待環境問題與人類未來的三種觀點

人們在保護環境的過程中，環境問題與人類未來也成為人們爭論的焦點，引起了人們的關注，主要形成三種觀點：悲觀主義觀點，樂觀主義觀點和折衷主義觀點，通過了解這三種觀點，加強對環境問題與人類未來的認識，辯證地吸收，先樹立一個自己對環境問題與人類未來的世界觀。

1.悲觀主義觀點悲觀主義者在環境問題與人類未來的問題上，他們認為，環境問題的產生與社會的發展是息息相關的，伴隨著社會的發展是會逐漸加大的，在原始的刀耕火種的年代和農業社會里，主要有人類污染引起的環境問題還不是主要問題，但是進入了工業化社會里，環境問題矛盾變得日趨尖銳，一旦將來進入更高級的社會里，那時環境問題最終會導致人類社會的消亡。

2.樂觀主義觀點樂觀主義者在環境問題與人類未來的問題上，過于樂觀，相信人類是萬物的主宰，相信科學萬能論。環境問題不是人類未來的主要問題，伴隨著人類的發展，科學技術也會不斷地發展。相信通過科學家的努力工作和探索，靠科技能夠征服一切，能夠很好的解決環境問題，使人類未來生活得更美好。

3.折衷主義觀點折衷主義者在環境問題與人類未來的問題上，他們認為，要很好的解決環境問題，不僅需要科學技術，也需要人們思想觀念的改變，倡導低碳節能，減少廢物的制造數量，把環境帶來的問題控制在一定的限度內，他們相信，伴隨著社會的發展，人們會很好的處理環境。

正確處理環境問題與人類未來的對策

環境問題是人類面臨的共同挑戰，擁有好的環境就擁有人類美好的未來；相反，破壞環境，就是毀滅人類自己。我們要理性的處理好環境問題，處理好環境問題與人類未來的發展問題，立足社會實際，正確處理好人的覺悟問題，經濟發展問題和人口問題等三個主要方面，使環境問題與人類未來很好的協調起來。

1.處理好人的覺悟水平要從基礎教育開始，改變一些人的自私自利的生活習慣，樹立“地球意識”、環境羞恥意識。明確保護環境的重要性，自覺地實現思維方式的根本性轉變，有效抑制人類自己不斷膨脹的物質占有欲望，明確我們最大限度地去維護地球生態系統的穩定，和諧與美麗是我們對自然環境的責任和義務。

2.處理好經濟發展與環境的關系發展經濟和保護環境，關系到人類的前途和命運，所以保護環境成為人類發展的重要問題。從客觀上來分析，經濟發展和環境保護之間的關系是彼此依托，互相推動的。發展經濟必須保護環境是可持續發展戰略的要求。

篇9

所謂環境意識是人們對環境的認識，具體來說即讓學生在正確認識人地關系的前提下，意識到全球問題的重要性，確立保護地球是每個公民應盡義務的思想觀念。當今世界在人類面臨環境問題越來越多的情況下，無論是發達國家，還是發展中國家，正確處理與協調人口、資源、環境與經濟相互關系的共同發展戰略，是人類生存與發展的惟一途徑。隨著科學、技術迅速發展和世界人口的不斷增加，人類向大自然攫取的規模、強度和速度與日俱增，環境遭到越來越嚴重的破壞，也正在日益威脅著人類的生存，環境問題已經成為當今世界各國普遍關注的熱點問題。

環境問題的解決必須依靠全民的參與，重視提高全民的環境意識。而環境意識不會自發地產生，它是在人們長期生產生活的過程中，伴隨著環境問題的出現，對環境問題系統研究的深入而形成的。它在一定程度上打破傳統思想和價值觀念，因而需要經過培養及教育。環境意識也是人們文化素質的組成部分，已經成為人們自然觀、環境價值觀、道德觀、法制觀和政策水平等的體現。因而在幼兒師范學校教學中，對未來的教師——今日的幼師生進行環境意識培養十分必要。另一方面，地理學本身就是研究人類生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的一門科學，所以地理學科應當仁不讓地在整個教學過程中擔當起對學生進行環境教育的重任。只有這樣，地理學科才能在培養及樹立人們的環保觀念、解決人類面臨的環境問題、促進人類可持續發展方面做出應有的貢獻。

二、環境意識培養的基本途徑

首先，加強中學教師自身的環境意識。雖然現在地理教師大多畢業于師范院校，了解不少環境學知識，各師范院校地理系一般都開設有以環境問題為主要研究內容的課程，如《環境學概論》、《環境學原理》、《生態學基礎》、《環境保護學》等，但由于這些地理課程常被作為選修課，課時少且內容不夠充實系統，很難引起大家重視，不利于未來青年教師環境意識的養成，因此地理教師仍要補其不足。一方面可以重新系統閱讀有關生態環境的論著；另一方面應多瀏覽和關注有關環境問題的報道評論，以拓寬知識面，提高自身的環境意識。

其次，將環境科學內容滲透于地理教學中。在地理課本中，各章節都可引出許多環境科學內容，對學生進行環境意識培養的題材也多種多樣。如講天體應注意聯系天體運動對地球環境變遷的影響；講氣候應注意人類活動對氣候的影響及導致氣候變遷引起的環境惡化；講工業布局應突出工業布局與污染、保護環境的關系；講城市應聯系城市與小氣候、小環境關系及帶來的后果等，可見題材非常廣泛。這些內容的講解都有利于學生環境意識的養成。

實際上，現行地理教材中也已提及許多環境問題，如“保護環境，防止污染”、“合理利用土地資源”、“綜合利用礦產”、“能源問題”等，有時也以大小標題呈現。然而正是由于這些問題的重復，在授課時易被輕描淡寫，一帶而過。此外，由于這些問題也是普遍的地理知識，加之其理論性強、趣味性差，如果教師平鋪直敘照本宣科，必然無法調動學生的積極性。因此，地理教學中對涉及環境問題的教學內容，應在遵循課程標準的同時，注意引導、啟發，促使學生獨立思考、深化理解。

再次，從環境意識出發培養正確人生觀、世界觀、環境道德觀。在地理教學中，要使學生在正確的人地關系理論指導下，認識全球問題的重要性，認識保護人類環境的必要性，還必須結合課本所講知識，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、環境道德觀。如在講“人類與環境”一章時，應突出人生觀教育。環境是指人類生存的環境，人與環境存在著對立統一的關系。人類如不遵守自然規律，盲目索取，必受自然界對人類的“報復”，只有人類與環境之間協調發展才能促進社會經濟的可持續發展。講課時應使學生認識到，環境的好壞關系到每個人的生存與利害。通過人生觀的教育，可使學生認識到保護環境的重要性，形成保護環境的思想觀念。

地理教學中，還應對學生進行世界觀教育，使學生明白，世界是一個整體，通過物質循環和能量流動把世界各國各地區緊密聯系在一起，一個人所造成的環境污染可以影響其他人的健康，一個國家所造成的環境破壞可以涉及到鄰近國家，甚至整個地球。環境保護具有世界性，關系到每個國家、每一個地區、每一個人。因此，保護地球、保護環境需要每一個人的參與。學生明確了這個道理，必會自覺地履行保護環境的義務。

地理教學還應突出環境道德觀教育，讓學生意識到人的行為無論是有意識還是無意識的，也無論是直接還是間接的，只要對環境產生不良影響，就是不道德的。破壞環境會危害社會、危害他人、危害自己，保護環境，會有利自己、有利他人、有利社會。培養學生熱愛大自然的情感，可以從植一棵樹、種一株花、造一鳥巢做起；培養學生保護環境的道德風尚，可以從不隨地吐痰、不吸煙、不大聲喧嘩、不倒垃圾做起；合理利用資源，可以從不浪費一滴水、一度電、一張紙做起……要求學生從現實生活中一樁樁小事做起，樹立自覺保護環境的新道德、新風尚、新觀念。

第四，結合現實并立足當地強化環境意識。現實中的環境問題非常多，既有全球性的，也有區域性的；既有自然災害引發的，也有人為破壞引起的。大大小小的環境問題在現實生活中不斷發生又不斷得以解決，其中一些如伊拉克戰爭造成的污染、孟加拉國的特大水災、三峽工程對周圍環境產生的影響等，借助于新聞傳播媒介，學生多少都有所了解。加之這些問題也往往是社會關注的熱點，而學生又有很強的好奇心和參與意識，如果教師能將課堂知識與現實問題融為一體，適時引導學生分析思考，不僅能提高學生的環境意識，而且能促使其從更廣泛的角度認清世界政治經濟形勢并預測其發展。

當地環境問題是學生熟知并極為關心的，在地理教學中，利用當地環境狀況培養學生環境意識往往會收到較好的效果。如筆者所在的淮河流域，水污染問題十分嚴重，當地學生對其都有親身感受，針對這些問題，分析其成因、現狀、近遠期危害與影響，能使學生產生憂患意識，在以后的生產實踐中注意協調人地矛盾，增強改善生態環境、保護家園的主動性。

三、環境意識培養的主要形式

課堂教學。課堂教學形式當然不僅是教師講授，還可以師生討論，做試驗，看錄相等。應根據課程標準和課本內容，恰當地滲透正確的人口、資源、環境內容的教育。

社會實踐。結合教學內容，組織學生到大自然和社會中去觀察或調查。如人們的生活或生產活動對地理環境某要素的影響，對人群健康、經濟發展的影響，了解當地一些合理利用資源保護環境的經驗等。為加深感受，還可要求學生寫出觀察記錄、調查報告、保護環境建議書或小論文等。

專題報告。在地理教學中，可有計劃地請環保、城建、環衛、鄉鎮企業的有關人士以及工人、農民或學生自己，就當地或某一單位某一方面環境問題作專題報告。

篇10

 

目前，“環境科學”課程已經作為一門通識類公共選修課在越來越多的大學開設，并且受到了廣大學生的普遍歡迎.開設該課程的主要目的在于使學生明確環境科學的研究范疇、任務和當前人類面臨的主要環境問題，弄清環境污染和環境破壞的機制，提高學生對環境問題的認識深度，增強學生的環境保護意識.然而，目前“環境科學”的教學過程普遍存在著一定的問題，使教學難以收到預期的效果[7].具體表現為：環境科學是一門研究人與環境之間關系的學科，強調的是人與自然和諧共處的科學觀，但目前的教學過程卻缺乏對這種觀念的闡釋，更多的是就事論事的對環境污染現狀、環境污染機制和如何應對環境污染等具體科學問題的探討，而缺少運用更高層次的哲學思想對其進行總體的認識和把握，這勢必會造成學生在學習過程中缺少對環境問題的哲學思辨，盲目的學習環境科學課程.這也與高校教育的主要任務，即使學生能夠進行獨立思考，獲得終身學習能力相違背。

 

2中國古典哲學在現代的應用

 

中國古典哲學主要是中國古代哲學家從對自然界的觀察和思考中得來，崇尚“天人合一”的哲學理想，強調人與自然和諧共處的生存理念，這正與當今人類對環境問題的認識和我國科學發展觀的精神實質不謀而合。

 

近年來，由于人類社會快速發展造成的一系列的環境問題，人類開始將目光放在如何解決日益凸顯的環境問題上來.恩格斯說：“我們不要過分陶醉于我們人類對自然界的勝利.對于每一次這樣的勝利，自然界都對我們進行報復”[1°].事實證明了恩格斯的判斷，當我們正沉醉于讓自然界臣服于腳下的成就感時，

 

自然界已經在無情的報復我們，全球變暖、臭氧層破壞、酸沉降和霧霾等現象日益嚴重，新的環境問題正不斷出現.在這樣的大背景下中國古典哲學中的“天人合一”思想在中國和世界范圍內被人們重視起來.1988年，75位諾貝爾獎得主集會巴黎，討論人類面臨的生存與環境問題.他們在會后發表的宣言中指出：

 

“如果人類要在21世紀生存下去，必須回到兩千五百年前去吸取孔子的智慧.這是中國古典哲學智慧對現代人類生存啟示的最好詮釋。

 

3用中國古典哲學指導環境科學學習的教學模式

 

環境科學作為一門交叉性學科，兼具自然和社會科學的屬性，決定了我們在學習過程中既要有自然科學的科學精神，又要有社會科學的人文素養.然而目前本科生的學習往往是科學精神與人文素養顧此失彼，文科學生往往只注重人文素養的提升，而理科學生的情況正好相反.這種科學精神和人文素養的偏廢，勢必對學生思考問題的廣度和深度產生不利的影響.子曰：“君子不器《論語為政》)，意思是君子不能囿于一技之長，不能只求學到一兩門或多門手藝，而當“志于道”，從萬象紛呈的世界里邊，去悟到那個眾人所不能把握的冥冥天道，從而以不變應萬變.“君子不器”的哲學思想對高等學校的教育具有極為重要的指導價值，只有培養出“不器”的人才，才能夠為社會發展做出更大的貢獻[12_13].“環境科學”課程正是可以將人文素養和科學精神相結合，用中國古典哲學指導自然科學學習的理想載體。

 

4如何用中國古典哲學指導環境科學學習

 

將中國古典哲學與環境科學學習相結合，首先可以使我們站在哲學的高度上看待環境問題.中國的古典哲學智慧可以說主要是在觀察自然和學習自然的過程中逐漸形成的，強調人要以尊重自然規律為最高準則，以崇尚自然效法天地作為人生行為的基本皈依.比如：老子在《道德經》中一再強調“無為而治”的哲學思想，其內涵是順應事物本來的發展規律，不要人為的去干擾它，才能“為無為，則無不治《老子》第二十五章提到：“人法地，地法天，天法道，道法自然.”指的是我們應效法宇宙萬物運行的根本法則和規律.《莊子》強調：“天地與我并生，而萬物與我為一中國古代這種人與自然和諧共處、合而為一的哲學理念對環境科學的學習具有重要的啟示和指導意義.回顧歷史，我們起初錯誤的定義了人類與自然界的關系，盲目地以改造和征服自然為榮[M].但隨著全球環境問題的日益突出，我們發現野蠻地征服和改造自然所帶來的惡果，從而才清醒地認識到人類應尊重自然、順應自然，與自然和諧共處[15].所以，結合“無為而治”和“道法自然”等哲學思想，我們可以在環境科學學習中更好地理解環境的變化規律，做到“無為而治”，達到人與自然和諧共處的狀態。

 

其次，將中國古代一些具體的環境保護思想與環境科學學習相結合，可以使學習更加形象化，并有助于將中國古典哲學思想貫穿到整個課程的學習中去.具體可以體現在以下兩個方面：

 

4.1中國古典哲學中的關于環境的重要思想對現代的啟示

 

中國古代關于環境保護問題很早就出現了相關記載：周文王時期曾頒布《伐崇令》，它被譽為“世界最早的環境保護法令《伐崇令》規定：“毋壞屋，毋填井，毋伐樹木，毋動六畜，有不如令者，死無赦.”體現了我國古代對環境保護的重視.再如《管子八觀》認為：“山林雖近，草木雖美，禁發必有時，江海雖廣，池澤雖博，魚鱉雖多，網罟必有正.”提出盡管生物資源豐富，也必須合理利用，注意保護.并強調要根據時令，結合生物的生長發育情況，保護生物的再生能力.由此可見，我國古代很早就發展出了較為科學的環境保護觀念，時至今日這些觀念依然對現代的環境保護具有一定的參考價值.在課程中運用這些實例，更有助于培養學生的環境保護意識。

 

人口增長過快是引發全球諸多環境問題產生的重要因素[16]，韓非最先明確反對人口增長過多過快，認為這是當時社會紛爭的根源.他把前人所談的人口和土地的對比推進到人口和財貨的對比，來考察人口發展.認為上古時代人民少而財有余，故民不爭，而他所處的時代則不然，人口增長過多而財貨不足，“今人有五子不為多，子又有五子，大父未死而有二十五孫.是以人民眾而貨財寡，事力勞而供養薄，故民爭”(《韓非子五蠹》).他雖然把人多財寡看作“民爭”的根源，但并不單純主張消極地減少人口，而是要求盡可能地減少一切非生產人口，同時還主張積極發展農業.韓非的這一觀點這可以成為我們理解現代人口問題的重要參考。

 

4.2運用中國古典哲學的形象化比喻，使學習過程更加鮮活

 

中國古典哲學尤其善于用形象的比喻來闡述道理，如在環境科學課程中水資源的污染及保護利用是重要內容，《老子》第八章曰：“上善若水，水善利萬物為不4.，處眾人之所惡，故幾于道.”老子認為最高境界的善行，就應該像水一樣，水造福萬物，滋養萬物，卻不與萬物爭高下.從中我們可以學習到在對待自然時應持謙卑恭敬的態度，不應凌駕于自然之上的重要思維方式，同時對水的哲學認識，將促使我們對水資源更加有效的利用.再如食物鏈概念在環境科學研究中十分重要，它是環境污染物遷移和積累的重要途徑，而“螳螂捕蟬黃雀在后”正是形象的闡釋了食物鏈的基本內涵.所以，在教學中恰當的利用中國古典哲學中的形象比喻可以使教學過程更加生動活潑，使學生能夠更好的理解學習的內容，達到較好的教學效果

 

5新的教學模式對教師和學生提出的挑戰

 

從以上的論述得出：將中國古典哲學和環境科學課程學習相結合是值得探索的教學模式，能更好地加深學生對環境問題的認識深度和增強學生環境保護意識，也更符合自然科學的發展規律和生態文明建設的歷史潮流.但這種教學模式又給教師和學生帶來了一定的挑戰.這一方面要求教師要對中國古典哲學具有較為深人的了解，另一方面又要能夠將古典哲學與環境科學教學實踐彼此聯系.另外，學生在沒有任何中國古典哲學知識的儲備下，難以與教師的教學過程產生共鳴.針對這種現狀我們可以從兩個方面確保教學過程達到預期的效果：①教師首先應對自身的中國古典哲學素養提出更高的要求，應積極主動地閱讀中國古典哲學書籍，領會其中的哲學思想并將其與環境科學教學過程相互聯系.②教師應鼓勵學生閱讀中國古典哲學書籍，引導學生對中國古典哲學的思想精華產生興趣和共鳴.并在教學過程中多列舉生活中的實例，將中國古典哲學智慧貫穿到環境科學的學習過程中。