小組合作教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇小組合作教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《牛津初中英語》八年級下Unit4 A charity show， 這個單元主要是談論組織一次慈善演出，當課文上到Integrated skills這一節時，為了讓學生知道怎樣組織一次慈善演出，我將一節聽力技能課改成了一節小組合作學習課。

在布置活動任務前，我先劃分小組，在劃分小組時，我考慮到各組成員的性別、學習水平、性格特征、智力差異等因素，根據《心理學》倡導的“組內異質，組間同質”的原則，將學生分成8個小組，每個小組5-6人。使每個小組都有一個優等生、三個中等生和一個“后進生”，男女比率相當，小組長由成績較好、有一定合作創新意識、口頭表達能力強及組織能力較強的學生擔任。組分好后開始布置活動任務。

活動一：

Discuss： What do we need to do for a charity show？ 討論在一次慈善演出中要做哪些事情？

組長負責記錄和帶領小組成員討論在慈善演出中要做的事情，討論完以后，班級集中展示討論結果。在慈善演出中要做的事情很多，答案是開放性的，只要答案合理就可以給每個答案加一分。大體的答案是： design the poster（設計海報）， organize a play（組織一次演出）， be the host of the show（選出主持人）， set up the stage（設計舞臺）， ask friends and families to come（邀請親友參加）等等，但在小組暢談過程中，出現很多其它很好的答案，如： provide food and drinks for workers and performers（為工作人員和表演者提供食物和飲料）， borrow the costumes（借服裝）， invite pop stars to come（邀請明星參加）， sell tickets（賣票），等等，在討論中極大地發揮了學生的想象力和創造力，豐富了學生的詞匯知識并激發了學生學習下一個活動的激情。

活動二：

Working on a charity show， 組織一次慈善演出。在討論完一次慈善演出要做哪些準備后，我要求學生設計一個屬于你們小組的慈善演出，內容時間活動形式自己定，給每組分發表格。

請組長按照個人的興趣、愛好、特長給小組成員分工，讓他們自由選擇自己在慈善演出中愿意做什么?；顒幼鐾旰?，請每個小組上講臺展示小組成果，并請下面的同學選出最想參加的慈善演出，按照小組準備和展示的情況給小組加分。當活動布置完，一切準備就緒后，學生就拿著表格紛紛行動起來。善于畫畫的同學選擇設計海報，其他同學一起出謀劃策，設計海報的內容。能歌善舞的同學，當表演嘉賓，在積極地準備節目，想在展示時給學生一個驚喜，得到高分。英語口語好的學生當主持人，在寫開場白。課堂上的每個人都有任務，這時我發現班級中一個最差的學生正在一張紙上奮力地畫著什么，我心想在展示時一定要給他們組機會，看看到底他在干什么。

展示的時間到了，小組的成員紛紛上臺展示，給本組的慈善演出拉票。有的海報設計新穎，顏色亮麗。有的同學英文歌曲十分動聽，有的組甚至讓組員裝扮成那些受到希望工程捐助的孩子，上臺表示對希望工程的感謝。這時小楊上臺了，他拿出了他的寫著一百萬支票的紙說， “I am a businessman. When I was young， my family was very poor. Project Hope helped me. Now I am rich， I want to donate 100 million yuan to Project Hope.”（我是一名商人，我小時家很窮，是希望工程幫助了我，現在我有錢了，我要捐100萬給希望工程。）臺下雷鳴般的掌聲，活動已經達到，對于一個從來不張口的孩子，他的表現真的很好。他們組也因為小楊精彩的表現得到了最高的分數。本節課氣氛熱烈，學生學習積極性高漲，大家各司其職，都有精彩的表現，也讓我看到學生們的智慧和創造力。

課后反思

英語課堂上的合作學習一般是以小組活動為載體的?；顒又忻總€成員不僅要為自己負責，而且還要為別的成員負責。所以只有同心協力，互相幫助，積極參與才能使活動快速、順利地完成。在進行小組活動時我們要注意以下幾點：

1. 要合理地劃分小組

要進行有效的小組合作學習首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則――組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，小組的成員并不是一成不變，可以定期變換。我將全班分成8組（每組5-6人），將學生的座位按異質小組適當調動，然后按座次就近組合，各小組確定一名組長（組長可以由組員輪流擔任），半個學期大換組一次，讓學生有機會和更多的同學合作，從不同的學生身上學到不同的東西。

篇2

在推進高效課堂的過程中，由于我們區初中地理學科各校教師數量較少，除了個別幾個熱點校外，大多數學校都是一兩個老師，都是自己把一個學年教學，教學任務沒有交集，本校的校本研修基本無法進行，所以我們深深體會到有效的校際聯合教研，更能充分集合校際優質教育資源，破解校際不均衡，充分發揮骨干教師在校際教研活動中的引領和帶動作用，切實幫助學校真正發現并解決教育教學實踐中存在的突出問題，提升教師的教育教學智慧，達到共同發展的良好局面。

1.我區初中地理學科教學聯合體的建立與形成

舉措一：就是建立地理學科教學聯合體組織機構，實現教學聯合體活動的規范化、長效化管理。

全區共19個初中學校，我們建立四個教學聯合體，每個聯合體四五所學校，每個聯合體設定一位教學經驗豐富的骨干教師作為組長，并且實行教研員、教學聯合體組長、各校教研組長的層層管理。

舉措二：就是策略跟進，建構教學聯合體的研訓機制。

一方面注重教學聯合體教研制度建設，促進活動的有效性，另一方面科學制訂學科研訓活動的計劃、目標，從解決實際存在的問題出發，實行“實踐―反思―實踐”的活動模式，扎實開展教學研究，切實從活動中提升經驗，提高研究質量，發揮教學聯合體應有的作用。

舉措三：就是主題引領。

教學聯合體本著活動有內容（各校需要解決的問題），內容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓思路，把教研和培訓有機結合，集中和分散相結合，提高區域學科師資隊伍建設的有效性。

2.“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”這一研修主題的確立

在這一局域片本研修的機制下，2013年我們大連市初中地理學科提出“引―領―提―達”的教學模式，即教師提出問題引發學生思考、學生合作學習探究問題、教師提升、實現學習目標。在這一大背景下，隨后的2014年，我帶領我們沙河口區初中地理學科的全體教師一起研究，確定“自主導學”教學模式，即通過學生自主學習、合作學習，輔以教師點撥與提升，完成學習任務。

而我區部分學校的學情是：每班學生數量較少，形成天然的小班，學生在學習基礎、學習能力等方面又水平參差不齊。目前，學生學習初中地理學科的時間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據大量時間，學生沒有訓練地理能力、消化地理知識的時間，等到初二中考時就會攢下一大堆問題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學生在有限的課堂時間里強化學習效果。為了給每一個學生提供更多參與和展示的機會，從而促進每一個學生全面而富有個性地發展，2015年下半年，我們的第四教學聯合體就把“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”，作為近兩年的研修主題。

二、策略構想――“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”的研修構想及策略

這一主題研修的宗旨是把課堂還給學生，即“精講多練”。小組合作學習的基本單位是學習小組，小組成員之間通過開展交流和合作，可以很好地發揮群體的積極作用，實現優勢互補，提高學生個體的學習動力和能力，達到完成教學任務的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學生處于被動地位的局面，而且能調動學生的主動性、創造性。

1.研修方法

考慮到地理學科的學科特點，他們選擇的研修方法主要有文獻法、課堂觀察法和研討法。

2.前期研修解決的問題

經過一個多學期的研修，已經解決了以下三個問題：

（1）如何進行分組和分工？要進行小組合作學習，首先要確定學習小組。因此，他們在最初進行研修時，首先關注的是“如何科學、有效地進行分組和分工”這一問題，并按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，以小組為單位安排座位，這為開展研修奠定了良好的基礎。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問題進行了討論，并得出了結論：組內人人都是學習的主體，為了培養組內成員的責任感和合作精神，在小組合作學習時分工一定要明確。每個小組應選出一名學習能力和組織能力兼備的學生擔任組長，負責組織組內成員的合作學習，為組內每個成員分配合適的學習任務。此外，關于座位，應將學習能力相對較弱的學生安排在組長左右兩側的位置，便于組長檢查和指導，而學習能力中等及以上的學生可以坐在相對邊緣的位置。

（2）何時進行小組合作學習？學習多長時間？小組合作學習不同于傳統課堂上單純的小組討論問題，因為組內學生的知識基礎不同，學習能力也不同，所以教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。經過研修，老師們認識到，合作學習必須建立在自主學習基礎上。學生可以在自主學習時完成較簡單的學習任務，而這一過程也是以小組為單位的，這樣學困生在自主學習時，針對簡單問題遇到的困難就可以隨時解決；當多數學生遇到較復雜或較綜合的學習任務而不能獨立解決時，就需要尋求他人的幫助，而這時進行小組合作學習無疑像一場及時雨一樣，來得恰如其分，不僅能讓學困生解除疑問，體會成功的喜悅，還能讓學優生發揮所長，幫助他人之余，提高表達能力。

關于小組合作學習的時間，如果太短，學生可能來不及表達自己的觀點或者互相交流，致使合作學習流于形式，而如果太長，就會降低學生對學習內容的興趣。因此，聯合體老師們達成的共識是：要實現有效學習，就要保證有合適的小組學習時間，即剛剛好可以完成學習任務，不至于半途而廢，也不至于有空閑時間做與課堂無關的事情。當然在這一過程中，教師還要綜合考慮學生學習能力和任務難度后適當增減時間。

（3）以什么形式進行小組合作學習？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭強好勝的時期，如果利用好學生這一特點，必能為有效開展小組合作學習服務。關于這一點，老師們已經在研修過程中印證――以小組競賽形式進行小組合作學習，往往更能調動學生合作積極性，每個小組就是一個小團隊，面臨任務時，小組成員往往會更多地關注“我們怎樣才能更好地完成任務”，從而更積極地為小組貢獻自己的智慧。

3.近期研修擬解決的問題

在小組合作學習中，教師的指導是否有章可循？怎樣才能通過有效的教師指導，調動全體學生的學習熱情，讓更多學生參與到回答問題和課堂展示中？帶著這些疑問，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實際課例為載體，以下列問題的解決為研究目的實施研修：

（1）教師是否通過角色轉變，提高學生小組合作學習效率？

（2）在學生合作學習過程中，教師是否有恰當的指導？

（3）教師在講授過程中到底應該講什么，如何講，才能更有利于開展小組合作學習？

（4）教師是如何創設情境和激發興趣，從而提高學生小組合作學習參與度？

（5）教師的評價對開展小組合作學習有哪些積極的推動作用？

三、實踐探究――我區第四教學聯合體活動紀實

2016年4月27日，第四教學聯合體在我區的格致新校，以該校張麗老師八年級下冊第八章《西北地區》的第一節《自然特征與農業》一課為課例，進行教學聯合體的研修。

聽課之后，他們進行了相關研修，研修之后達成以下共識：

1.小組合作學習中教師要成為課堂教學的組織者、參與者與引導者。

在《西北地區自然特征與農業》這節課里，老師時而是組織者，時而是參與者，時而是引導者。教師角色定位的成功，應該是提高小組合作學習有效性的關鍵。這種教師身份的變化，充分體現了“教師是主導，學生是主體”的新課程理念。

2.在小組合作學習的教師指導策略方面，需要遵循傳授知識與教給方法相結合、教師的指導與學生的自學相結合的原則。

在學生看書、自學過程中，教師要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不解之處標上記號，同時在組織學生討論、尋找依據、得出結論的過程中，培養和訓練學生的地理學習方法。針對學生在自主學習解決不了的問題，教師再適當引導和點播。

3.小組內每個成員的分工和小組活動評價機制是調控學生參與度與覆蓋面的關鍵。

首先，小組內每個成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個成員的參與度就高、實效性就好。其次，老師設置問題的難度有梯度，回答問題時注意到每個層次的每個學生，讓不同層次的學生都有參與回答問題或者展示的機會。再次，本課小組活動的評分規則中規定，整節課每名成員都發言的，在PK結束后，會另外加分，以示獎勵。

4.要使小組合作學習有效，必須給學生留有適當的時間，盡量做到先學后講，根據每節課的不同教學內容處理好“講”與“不講”的關系。

（1）知識含義、結構、層次層面的教學內容。如關于“西北地區的自然環境的突出特征”，老師講了，但只是在學生自主小組合作學習的基礎上，用簡單的語言總結概括，精準簡潔，一語道破。

（2）學習方法指導類型的教學內容。如關于“如何描述一個區域的自然環境特征”，老師沒有直接講，而且是先提問學生，盡量讓學生回憶以前學過的北方地區、南方地區等學習過程，思考同類知識學習方法上有無可借鑒之處，在學生思考無果之后，給出與自然環境相關的文字描述，給學生以啟發與引領，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區的自然環境特點，這樣解決起來就得心應手、順理成章。

像“西北地區自然環境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無聲的講，利用直觀的示意圖，引導學生分析西北地區干旱的原因并強化，效果頗佳。

本節教學內容，就知識本身來說比較簡單，所以老師把大部分內容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養學生的自主探討習慣和自主發展的能力，又節省大量的教學時間，對教材拿捏得很準。如西北地區的位置和范圍，西北地區干旱的成因，西北地區自然環境對農業的影響等，都是利用小組合作，運用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過各種習題訓練方法加以解決，課堂教學的實效性大大提高。

5.要讓學生享受到合作學習的樂趣，從而激發他們學習地理的興趣。

（1）小組合作學習要幫助學生在地理學習中找到樂趣，擁有學習的成就感，樹立自信，激發學習興趣，獲得自主學習的持久動力，尤其要關注學困生。

（2）小組合作學習要給學生提供滿足需要的機會和形式。

（3）小組合作學習要培養學生的競爭意識，刺激成功的欲望，從而產生持續的學習動力。

6.在課堂教學評價上的思考。

（1）教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。本節課，老師在學生回答問題之后會說“很好”，并用到“表述完整”、“準確”等詞語。這種及時的表揚和鼓勵，可以讓學生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快樂，促進組內互動、互助、互勉、互進局面形成和進一步發展，給學生多一把衡量的尺子，為“合作學習”步入成熟注入新的催化劑。

（2）老師在評價過程中必須做必要的修正和補充。所謂積極的評價絕不是一味地表揚，要適時地糾正學生的錯誤。在學生到前面指圖說明西北地區的范圍和位置、主要地形區、干旱形成的原因等教學過程中，老師多次糾正學生的指圖規范，充分體現地理學科的特點――要會讀圖、會看圖、會用圖，在這種潛移默化的評價中教給學生一種學習方法，將知識進一步內化。

（3）經常評比最佳小組，激勵所有成員主動承擔責任，強化學生合作意識，全面提升學生的整體素質。所以，要使小組合作更有效，教師必須進行角色的轉變；要做好預設、指導到位；要創設情境，激發興趣；要完善評價，調控秩序。這些都屬于教師在小組合作學習過程中行為策略的精細化追求。

四、反思重構――區域教學聯合體活動的后續方向

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關鍵詞：教學案例；教學設計；課堂實錄

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發生背景，又有故事發展情節。在敘述這個故事的同時，常常還發表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學案例的特點

1.案例與論文的區別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學設計的區別。教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。

3.案例與教學實錄的區別。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

4.教學案例的特點是

――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；

――啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數學案例的結構要素

從文章結構上看，數學案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師執教，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等?；蛘呤且粋€什么樣的數學任務解決過程和方法，在課程標準中數學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數學任務認知水平的發展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發生發展過程的細節寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

三、初中數學教學案例主題的選擇

新課程理念下的初中數學教學案例，可從以下六方面選擇主題：

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關鍵詞：案例教學法；初中；地理復習課；運用

隨著新課改的全面實施和不斷深入，很多新型的教學模式也應運而生，案例教學法就是其中的一種。案例教學法具有趣味性、形象性、針對性的特點，將其應用到初中地理復習課中，可以加強學生對相關知識點的記憶，從而提高地理復習效率。

一、在初中地理復習課中應用案例教學法的重要意義

教學案例就是教學素材，主要為了呈現相應的教學內容，在初中地理復習課中應用案例教學法，可以加強學生對相關地理教學知識的記憶。教學案例中包含基本的地理原理和一般的地理知識，能將地理特征和地理規律很好地體現出來。教學案例的內容具有針對性和多樣性，既有特殊、一般、綜合的地理情境，還包括區域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教學案例的呈現方式也是多種多樣，有景觀、數據的，還有圖像、文字的等。在地理復習課中應用地理教學案例，可以激發學生在課堂上的參與度，加強老師和學生之間的交流和討論，既能發揮教師的主導作用，又能將學生的主體地位充分發揮出來。充分體現師生互動、教學互補的原則，從而優化復習效果和教學過程，促進教學的順利進行。除此之外，在地理復習課中應用案例教學法，可以培養學生的合作能力，增強學生的個人自信心，而且還能讓學生對自己的學習情況查漏補缺，找到需要改進的地方進行完善，為學生的全面高效復習奠定良好的基礎。

二、案例教學法在初中地理復習課中的運用策略

1.選擇有效的教學案例

復習教學不同于新課教學，新課教學是為了給學生傳授新的知識點，提高學生的地理水平，而復習教學的主要目的是為了對學生的知識點進行鞏固和補充。前者需要對教學內容進行詳細的講解，而后者要遵循詳略得當的教學原則，對重要的內容要多花些時間復習，對不重要的知識點可以采取一帶而過的方式進行復習。這樣可以實現課堂教學時間的最大化利用，同時還能有效提高地理復習效率。因此，在初中地理復習課中，地理老師引入的教學案例要具有針對性，不要繁瑣復雜，也不需要面面俱到，而是要能突出重點內容。例如，在復習“城市的區位因素”這一節內容的時候，學生通過之前的學習，對影響城市區位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社會經濟因素，比如氣候、地形、宗教、軍事、交通、資源和政治等。這些不同的因素對城市區位有著不同的影響。地理老師可以結合其中重要的影響因素，譬如地形、氣候等，引入相關的教學案例并對其具體的影響效果進行分析，而對一些次要的影響因素如政治、宗教等則稍稍帶過。這種復習方式不僅可以節約教學時間，還能提高地理復習效率。

2.采取合適的教學方式

科學的教學方式是保證地理復習取得實效性的前提和基礎，除了要選擇有效的教學案例，地理老師還要結合學生的學習能力、學習需求以及教學目標等采取合適的教學方式，這是保證地理復習效果的決定因素之一。例如，在復習“地球和地圖”這節內容的時候，地理老師首先要仔細研究教學目標，再圍繞教學目標制訂合適的復習方式。本節內容的教學目標就是要讓學生了解和掌握經緯線的概念和特點，同時還要學會劃分經度和緯度以及南北半球和東西半球，此外還要掌握經緯線的分布規律。這既是本節內容的教學目標，也是教學中的難點內容，很多學生在本節內容的學習過程中都感覺十分吃力。針對這一狀況，地理老師可以采取小組合作的方式進行復習。首先將全班學生劃分為若干個小組，然后引入教學案例，讓小組成員之間相互討論和交流。因為前期已經學習過該節內容，學生也具備了一定的知識基礎，學生在相互交流和討論中可以暢所欲言，既可以發表自己的觀點，又能有效吸取別人的觀點，從而提高復習的全面性和有效性。

3.建立科學的評價體系

地理復習與地理新課教學在教學內容和教學形式上存在較大的差異，地理老師要認識到地理復習的教學特點，地理復習主要是幫助學生查漏補缺。因此，在引入教學案例之后，老師要針對學生的學習情況給予針對性評價，既要重視評價結果，更要重視評價過程，讓學生對自己的復習情況有一個全面詳細的了解，找到自己學習中的短板，從而加以改進，達到提高復習效率的目的。綜上所述，在初中地理復習課中應用案例教學，可以幫助學生有效理解和鞏固相應的教學內容，既能加強學生的理解，又能強化學生的記憶，從而提高地理復習效率，為學生地理成績的提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］陳式如.案例教學盛行中的反思：以地理學科為例［J］.中小學教師培訓，2008（4）：20-22.

［2］鐘紫峰.初中地理的案例教學［J］.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2008（S1）：35-36.

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關鍵詞：計算機 網頁設計 案例教學 應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-01

在目前的大學計算機網頁設計教學中，大多數教師仍舊采用傳統的教學方式進行知識的灌輸，較少讓學生合作探究、主動學習、討論交流，因而學生缺少獨立思考的能力和親身實踐的經歷，導致學生的研究和創新意識相對不足。

案例教學是教師根據特定的教學目的，選擇帶有一定啟發性的典型案例，通過具體的情境讓學生提高綜合素質和相關能力，理解、感悟、掌握知識的教學方法。案例教學的特點是以師生之間的交往為基礎，以案例為線索，以培養學生的能力、促進學生的全面發展為目的，對多種教學方式和教學媒體進行優化。

1 計算機案例教學的特點

1.1 鼓勵學生獨立思考

傳統的計算機網頁設計教學沒有與實踐緊密結合起來，只是告訴學生怎么去做，非?？菰餆o味，在一定程度上影響了學生的學習效果和學習積極性。但在計算機網頁設計的案例教學中，沒人會告訴學生下一步應該怎么做，而是需要學生自己去創造、去思考，讓枯燥的知識變得生動起來。而且案例教學的后續階段中，每位學生要根據自己和同學的方案發表自己的見解。通過交流，一方面可以起到激勵的作用，另一方面可以讓學生之間取長補短、加強學生的人際交往能力。

1.2 更加重視雙向交流

傳統的計算機網頁設計教學是教師講、學生學，學生聽沒聽課、聽懂了多少，教師也不清楚，要到最后考試成績出來才能見分曉。而且在這種教學模式下學生學到的都是死知識，難以在實際操作中得到真正的應用。而在案例教學中，學生拿到案例后，先要對案例進行理解，然后查詢各種相關的理論知識，無形中學生又對這些知識主動復習了一遍，并且加深了對知識的理解。理解了相關的理論知識后，學生還要經過自主地思考，然后提出解決問題的方案，這一步就提高了學生的實際應用能力。與此同時，因為教師隨時會給以學生引導點撥，又促使教師思考相關問題，并且可以隨時根據學生的理解情況補充新的教學內容。

1.3 引導學生更加注重實際操作能力

隨著計算機網頁設計案例教學的發展和市場經濟的發展，學生越來越明白，掌握了知識不等于具備了能力，知識還需要通過實際的操作才能轉化為能力。如果教師忽視實際能力的培養，一味的教授書本上的死知識，不僅會對學生以后的發展有著巨大的障礙，而且也不利于計算機網頁設計教學的開展。

2 教學案例實現的步驟

2.1 設計教學案例

在計算機網頁設計案例教學中，設計科學、合理、符合學生實際情況的教學案例是實施該教學方式的基礎和前提。教師要充分備課，根據教學要求和教學進度設計案例，解析并講授與教學案例相關的技能技巧和理論知識。教師在設計教學案例時要注意，案例必須具備典型性、覆蓋足夠多的知識點，并且要和實際操作相吻合。應該針對學生的學習階段和學生的接受能力來設計或者選擇教學案例，讓教學案例能夠被學生理解。整個計算機網頁設計教學過程中用到的案例之間應該相互聯系、由易到難、前后銜接。

2.2 教師組織學生進行案例討論

組織案例討論的目的在于引導學生分析問題，提出解決問題的方法和途徑。該環節的關鍵是把理論知識與所對應的案例內容聯系起來。要達到這樣的目標，就要求教師做好啟發工作和引導工作，創造自由輕松的討論氛圍。教師要讓學生成為案例討論的中心，在宏觀上指導和把握案例討論，避免出現方向性的偏差。教師應該把案例分解成若干個小的部分，將案例的分解順序與學生的知識認知順序相結合，這樣做更能體現根據學生的認知規律來安排教學內容的思想方針。

2.3 對案例進行總結

在組織學生對案例進行討論研究之后，教師應該針對討論做出相應的講評，重點強調案例中所涉及的操作技能和理論知識。在學生上機實踐的時候，可以按照課堂上討論的方案來進行實際操作。案例總結應該做到客觀、全面，以提高學生的分析能力為主要目的，充分調動學生參與的積極性。對案例進行總結不僅有利于學生記牢要求掌握的知識，而且可以避免在案例中留下沒有解決的問題。

3 在計算機網頁設計中應用案例教學

（1）準備階段。教師在課前做的準備包括研究教學內容，尋找具有代表性的案例，充分了解學生關心的話題和興趣所在、將來的就業方向等問題。學生在課前做的準備包括仔細研究案例、向同學和教師介紹自己擅長的方面等。

（2）實施階段。將學生分為3～5人的學習小組，讓學生根據所學的知識逐步解決各個小的案例問題，如制作一個主頁、設計混排網頁、設計一個頁面等。在這過程中，教師要保障及時檢查各個小組的問題解決情況，在必要時要對典型的問題進行講解。最后，將學生解決完成的所有小案例組合成一個大案例。

（3）結束階段。該階段主要是對案例的評價、總結，主要分為學生自評、小組互評和教師評價三種方式。

在計算機網頁設計中應用教學案例，可以極大提高學生對計算機網頁設計課程的積極性和學習興趣，有利于幫助學生做出很多高質量的網頁。這種新方法注重培養學生的自我意識，發揮了學生在學習中的主體作用，培養了學生的探索精神。

（珠海市第一中等職業學校，廣東 珠海 519000）

參考文獻：

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[2]劉勇.案例教學法在網頁設計教學中的應用研究[J].南昌高專學報，2010（6）.

[3]申玉靜，譚業武.數據庫案例教學在計算機專業專科教育職業化改革中的應用與研究[J].福建計算機，2010（1）.

篇6

關鍵詞：人力資源管理課程；案例教學；案例庫

結合案例教學，顯著提升學生的專業實踐能力和綜合素養是目前國內普通高校管理類專業任課教師的共識[1-6]。人力資源管理是工商管理、市場營銷等本科專業的核心必修課程，其顯著的實踐性特征使得開展案例教學的必要性尤為突出。筆者作為一名普通高校人力資源管理課程任課教師，在多年的教學過程中不僅感受到了實施案例教學的必要性，也切身體會了開展案例教學所面臨的現實制約。本文將系統分析人力資源管理課程案例教學所面臨的現實障礙及其破解路徑，以期有助于提升案例教學的成效。

一、人力資源管理課程開展案例教學所面臨的現實障礙

基于實施案例教學的客觀必要性及教學管理部門的要求，多數人力資源管理課程的任課教師不同程度地安排了案例教學，但客觀而言其總體成效并不理想[7]。究其原因，一方面部分任課教師為減輕自身的工作負擔，主觀上對實施案例教學有所抵觸，進而敷衍了事；另一方面，諸多現實障礙的客觀存在也不容回避。當前，本科人力資源管理課程實施案例教學通常面臨以下四方面的現實障礙。

1.案例資源稀缺。

目前，本科人力資源管理課程任課教師開展案例教學普遍面臨選擇面有限、案例資源稀缺的制約。一方面，多數任課教師都承擔著繁重的教學任務，面臨現實的職稱晉升壓力，信息渠道也較為有限，故而出于精力、時間及信息資源等方面的限制不愿或難以自行設計教學所需案例。另一方面，盡管有公開發行的案例教材，但教材本身較為稀少，從而所能提供的案例總量也非常有限，并且部分案例還存在直接取材于國外進而與國內的人力資源管理情景相脫節或較為陳舊，等等問題。

2.教師的案例教學能力有所不足。

普通高校的本科人力資源管理課程任課教師，大多都是在取得管理學或經濟學的博士或碩士學位后直接開始從教工作，他們接受過相關學科的系統教育，具備較為完善的知識結構和扎實的理論基礎，能夠滿足課堂理論講解的需要。但由于多數任課教師既缺乏企業人力資源管理的實踐經驗，也未接受過有關案例教學的系統培訓，因此案例教學能力普遍不足，而這必然會對案例教學的最終成效帶來實質性影響。

3.課時有限。

依據所涉及的領域，本科人力資源管理課程的內容可以分為三類，即基礎模塊、通用模塊以及特殊模塊。根據筆者自身的教學經驗，基礎模塊部分、通用模塊部分和特殊模塊部分的系統講解分別需要10～12學時、32～36學時和4～8學時。目前，普通高校的本科人力資源管理課程通常被安排為40或48計劃學時，故而即使將特殊模塊部分設置為自學內容，現行的課時安排對滿足基礎模塊和通用模塊部分的系統講解仍稍顯緊張。在此狀況下，如果要適量安排案例教學，就必須精簡課堂理論講解，增加學生的自學比例，而這往往又會引起習慣于完全跟著教師的課堂講解進行學習的部分學生的不滿。實踐中，多數教師正是出于對這一問題的顧忌，權宜安排案例教學。

4.合班制上課。

受前些年擴招政策的影響，普通高校的在校本科生規模均有大幅提升，從而也導致任課教師和其他教學資源的相對緊張，合班制上課由此就成為普通高校本科教學的常態。在合班制上課的背景下，任課教師的案例教學往往面臨兩難選擇：如果為控制小組數量而增加組內學生人數，就會大幅增加小組內的組織與溝通難度，這不僅直接影響組內合作成效，也必然會引發更多的“搭便車”現象；如果合理控制組內學生人數，則小組數量就會大幅增加，而這不僅加大了課堂討論環節的組織難度，也會導致在這一環節上耗時過多，甚至于最終倉促收場。因此，如果教師缺乏相應的經驗和駕馭能力，則在合班制上課基礎上的案例教學效果會比傳統課堂講授更差，從而使案例教學失去意義。

二、提升本科人力資源管理課程案例教學成效的相關對策

由上述分析可知，多方現實因素制約著本科人力資源管理課程案例教學的開展，而且部分制約因素短期內難以有實質性改善。結合自身的教學實踐，筆者認為任課教師與教學管理部門只有正視現實、創新思路且多方努力才能有效突破當前案例教學所面臨的困局，而做好以下幾個環節的工作又是重中之重。

1.創建并不斷完善教學案例庫。

案例選擇的適宜與否從根本上決定著案例教學目標的實現，而這又在很大程度上取決于任課教師的選擇空間。故而，任課教師要擺脫對外部案例的單純依賴，著手構建并不斷完善自己的教學案例庫。筆者認為，教學案例庫的構建可借助下述兩種路徑：

（1）直接吸納或適當修改后吸納公開渠道中的現成案例，包括案例教材、專業性案例網站或相關機構的開放性案例庫中的適宜案例；

（2）通過信息調查、資料加工及整理，設計編寫教學案例。盡管后一種路徑需要任課教師付出更多的精力、財力和時間，但客觀而言自身所編寫的教學案例的適宜程度也通常更高。需要強調的是，鑒于實踐中企業對實地調研往往較為排斥或者持謹慎態度，且企業自身的信息披露也相對有限，因此任課教師可綜合利用諸如和企業開展橫向科學研究、進行針對性的實地調研、查閱企業網站及其所的公告或報告、關注專業機構和相關媒體的研究與報道等渠道收集案例編寫所需的各類基礎資料。此外，任課教師也需要根據教學內容與目標的調整，不斷補充和完善教學案例庫。

2.合理安排案例教學計劃。

面對計劃課時相對較緊的制約，筆者認為本科人力資源管理課程任課教師需要切實轉變教學理念，合理安排案例教學計劃。首先，任課教師必須摒棄本科案例教學可有可無的理念，認識到本科人力資源管理課程實施案例教學的必要性；其次，適當增加案例教學的課時比例，明確案例教學的設置環節；第三，合理組合安排案例，建議在各職能模塊理論知識講授結束后，安排相應的專題案例，如在招聘與甄選模塊講授結束后安排企業招聘或錄用決策案例，在考核與評價模塊講授結束后安排企業績效考核案例，待課程理論講授全部結束后，再安排1～2個綜合性案例。筆者自身的教學實踐表明，此種案例教學安排思路不僅滿足了本科人力資源管理課程課時較緊的現實制約，而且也符合本科生普遍缺乏實踐經驗的特征，有助于學生通過循序漸進地案例學習加深對課程理論知識的理解與掌握，逐步提升其分析和解決企業人力資源管理實際問題的能力。

3.創新案例教學的組織思路。

規范的案例教學流程包含五個基本環節，即發放案例資料、學生分組討論、課堂陳述與集中討論、教師評價與總結、撰寫案例報告。在上述五個環節中，分組討論、課堂陳述與集中討論兩個環節直接決定著案例教學的組織成效。在合班制上課的現實條件下，本科人力資源管理課程任課教師如果簡單遵循規范流程實施案例教學，將會面臨兩難選擇。故而，筆者認為任課教師需要正視現實、優化流程，創新案例教學的組織思路，而創新與優化的關鍵就在分組討論和課堂陳述與集中討論兩個環節間增設組間預討論環節。教學實踐表明，組間預討論環節的設置可以將多元化的觀點碰撞與融合環節前置，從而大幅減少課堂陳述與集中討論環節的時間耗用。在組間預討論環節，應以2～3個小組為宜組建預討論小組群，可以由教師指定，也可以自由組合。同時，在課堂陳述與集中討論環節，任課教師應明確要求以預討論小組群為單位進行陳述，鼓勵不同觀點及補充性發言，并嚴格控制重復性發言。

4.多方努力提升任課教師的案例教學能力。

任課教師的案例教學能力決定著案例教學的設計思路與組織秩序，并實質性地影響案例教學的最終成效。教學管理部門與任課教師都必須充分意識到案例教學能力欠缺的嚴重影響，多管齊下、共同努力，切實提升本科人力資源管理課程任課教師的案例教學能力。筆者建議，可以考慮綜合利用以下幾種路徑：鼓勵任課教師到企業掛職或利用假期與業余時間到企業兼職，通過具體從事人力資源管理工作積累實踐經驗；制定措施支持任課教師接受案例教學的系統性培訓、到國內外案例教學的標桿院校觀摩學習等，促使任課教師深刻理解并系統把握案例教學的精髓；建立校企間較為穩定的科研基地，為任課教師創造提供人力資源管理咨詢服務、實踐調研與業務交流的平臺，全面提升任課教師的專業素養。從客觀而言，上述路徑的實施都會要求任課教師付出更多的時間和精力，因而教師自身的主動性和積極性至關重要。

參考文獻：

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[6]帥力華.人力資源管理課程教學改革的探討[J].教育教學論壇，2014，（29）：55-57.

篇7

關鍵詞：小學數學；課堂教學；創新能力；培養研究

在小學數學教學中培養學生的創新能力，需要堅持以創新的教學理論為指導，采取科學的、合理的教學方法，創設有效的經血情境與教學氛圍，在傳授知識與技能的基礎上，培養學生的創新精神。培養學生的創新能力，需要注重學生在學習中的過程，拓展學生的思維，優化學生的思維品質，教師需要轉變自身的思維，尊重學生的主體地位，要將學習的時間與空間留給學生，引導學生主動地探究知識、發現知識、思考知識，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。本文將就小學數學教學中學生創新能力的培養展開探討。

一、采取基于問題的教學模式

建構主義學習方法提倡的一種教學模式就是“基于問題”學習，這種教學模式就是教師與學生從自己生活實際、從自己熟悉的事情出發，在熟悉的生活情境中，在教師的指導下，與學生主動地搜集材料、處理信息、合作探究，主動的思考與探索的一種學習方法。這種學習方法就是突破傳統的教學方法的一種突破性的進展。“基于問題”的學習方式需要促進學生的全面發展，通過對課堂教學的結構變革，促進學生更好地適應這種教學方法?；谶@種教學理念，筆者在教學中將教學與學生的實際生活結合起來，注重建立真實的問題情境，引導學生在解決實際問題中學習，在學習中解決實際問題，學會發現問題、分析問題、解決問題，最終獲得知識與解決問題在學習中統一起來。這種教學理念下，需要圍繞以下幾個方面進行：首先是提出問題。提出問題階段，可以是教師提出的，也可以是學生自己聯想與想象的，從自己熟悉的教學情境中提出的，問題的提出要以學生的生活經驗為基礎，找打詩歌學生的思維方法。問題的提出要具有一定的實用性，要具有思考的價值，引導學生建構自己的知識體系。例如，在學習“長方形、正方形面積計算”的時候，筆者創設了這樣一種生活情境：說小明家買了個新的房子，正在準備裝修，而且要將客廳鋪成木質的地板，這每平方米需要300元，問問大家一共組要花多少錢？這個時候筆者在課件上呈現出客廳是一個長方形，這個問題就轉化為長方形的面積計算的問題。學生感覺到學習內容離自己如此的近。學習興趣被激發。其次是要探索問題，探索問題是“基于問題”學習的一個重要的環節，“基于問題”的學習方式，改變了傳統的教師講、學生被動的聽的學習方法，在這樣的教學情境下，教師要對學生給與支持與引導，引導學生進行合作探索，共同探索解決問你的方法。例如，依然是“長方形、正方形面積”的學習中，教師需要提出一個真實的問題引導學生進行探索，這個問題就是引導大家設計學校圖書館的挑花版的設計預算方法。這個問題一般會貫穿于教育教學活動的始終。在解決這個問題的時候，涉及的問題一般是什么是面積、什么是單位、如何計算面積、每平方的預算怎么設計，圖案怎樣設計比較完美，這些問題一個個的呈現在學生的腦海中，學生逐漸的思考，有的學生獨立的思考、有的學生小組合作，他們共同致力于解決共同的問題，發揮學生自身的聰明才智，培養學生的創新意識，培養學生的創新能力。

二、采取小組合作學習的方法，鼓勵進行創新

合作學習是一種新的教學理念與教學方法，對當代的教育理論、教育研究、教學實踐都產生了及其重要的影響。合作學習改變學生在學習中接受學習、被動學習、機械訓練的學習現狀，有利于學生主動學習、主動探究、勤于思考、勤于動手。當前的許多的小學數學教學中合作學習都處于形式階段，那么如何走向實質內容，下面將開展探討。筆者先設計兩個教學案例案例1，在學習“兩位數減一位數的退位減法”的時候，要學生計算18―9這個案例，引導學生以小組為單位進行討論。

案例2，某個學校的五年級十一班，有56個學生，假如這個班級要舉行春游活動，引導學生設計春游所需要的錢數以及物品，還有乘車的錢數以及買門票的錢，一個大客車可以坐50個人，每輛車需要300元，一個中型的客車可以坐下30人，每輛車子需要200元，門票票每人10元，引導學生小組討論如何租車、如何購買門票。

根據這兩個教學案例，結合實際的教學情況，教師應該激發學生學習的積極性，培養血神學習的積極性。但是小組合作學習需要建立在學生個體資源的基礎上，合作學習要是有價值的，這樣的學習才是有呈現的。在案例1中，學生缺少獨立思考的時間與空間，缺少合作學習的愿望，學習效果很不理想。同時贊案例2中，學生合作學習的效果也不夠理想，有的學生在思考買什么好吃的，有的學生在思考玩什么娛樂活動，出現這種問題的主要原因就是學習的時機不當，降低合作學習的效率。因此，要培養學生的創新能力，可以采取小組合作學習的方式，要抓住小組合作學習的契機，提升小組合作的有效性。具體來說，可以做到以下幾點：首先，要科學合理的設計學習小組。小組的組成要結合學生的知識基礎、學習基礎、興趣愛好、性格特點、心理素質等方面進行合作，采取組間同質、組內異質的原則，對學生的人力資源進行充分的均衡，開展公平公正的原則，每個小組在4―6人為做好的。其次，要選拔小組長，將一些學習能力強、組織能力強的學生選，作為小組長，確保組內活動有效的開展，促進合作學習有效的實施。同時，教師要抱我好時機，在適合的機會采取小組合作學習。教師在創設問題的時候，需要為學生的學習留下獨立思考的空間，然后在有效的組織小組合作學習，合作學習的問題要有價值有意義，要能夠激發學生合作的愿望，保證合作學習的效果，為提升學生的創新能力奠定基礎。

總而言之，小學數學教學中學生創新能力的培養具有重要的意義，數學教師要根據學生學習的實際情況，采取有效的教學手段，激發學生的學習興趣，提升學生的創新能力。

參考文獻：

篇8

[關鍵詞]財務管理 案例 案例教學

[中圖分類號] F230-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0115-02

財務管理專業作為1998年我國新設的本科專業，迎合了社會對理財專業人才的需求，并已成為高等院校的熱門專業之一。但從目前高校人才培養現狀來看，供需脫節現象仍很突出。日常教學“重理論、輕應用，重課堂、輕課外”，造成了人才“短缺和過剩并存”的后果。一方面，社會緊缺的財務管理人才供應不足；另一方面，大量財務管理專業畢業生就業形勢并不樂觀。因而，探討在日常教學中采取適當方法，以強化學生應用能力的訓練，確實很有必要。

財務管理作為財務管理專業的主干課，涉及了大量金融學、會計學的相關知識，以及預測、決策、分析等方法，不僅體現出很強的應用性和操作性特點，而且對該專業學生專業素養的形成起著十分重要的作用。為使學生適應社會需求，在教學中就不能僅重視理論教學環節，而更應注重學生創新能力、分析問題和解決問題能力的培養。滿足這種要求，方法有二：一是加大資金投入，購置課程軟件進行訓練；二是將案例教學引入其中。相比而言，案例教學法不失為一種簡單而有效的途徑。因此，本文擬結合“財務管理”課程教學實際，深入探討實施案例教學的方法和思路，旨在為財務管理專業實踐教學和學生能力培養尋找合理有效的途徑。

一、案例選擇的基本原則

作為一種啟發式教學方法，案例教學法是實證研究在教學中的應用，是以案例為教學平臺，以啟迪受教育者的思維，培養其分析問題和解決問題的能力為基本目的的一種教學方法。該方法本著整合理論與實踐的宗旨，主要從特定的教學目的出發，利用具體事例，將學習者引入特定事件的實境中。通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，培養學生的反思精神和團隊精神，實現理論與實踐相統一的要求。

為保障案例教學效果，案例選擇必須遵循以下原則：

1.基礎性原則。由于每個學生的智商、情商有較大差異，因而對同一課程學習的感受及收獲存在明顯不同。承認學生之間的差異，調動每個學生的學習積極性是教師組織教學必須考慮的重要問題。由此決定了財務管理專業的教學案例選擇首先應符合學生對基礎理論的學習要求。如財務管理課程涉及兩個基礎觀念：貨幣時間價值和風險價值，它們始終貫穿于財務管理課程體系中。因而，課程教學案例選擇要體現基礎性要求，必須從體現時間價值和風險價值觀念入手，培養學生對它們的理解、分析及應用能力。

2.重要性原則。按涉及的領域，財務管理課程的主要內容可以分為基礎理論、通用理論和特殊業務理論?；A理論涉及財務管理環境、對象、目標以及財務管理基礎概念等方面；通用理論涉及資本配置和利用問題，包括融資決策、投資決策和收益分配決策等，這幾部分既是財務管理課程體系的核心，也是教學的重點；特殊業務理論主要是財務管理理論的拓展，包括企業破產清算問題、并購重組問題、國際財務管理等內容。由于教學課時的限制，對上述每部分的所有知識點都選擇案例進行訓練既不可行也沒必要。因此，選擇的教學案例主要應放在通用理論板塊上。

3.前瞻性原則。透視財務管理發展歷程可以看到，財務管理理論、思想以及方法體系都經歷了一個由不完善到逐步完善的發展過程，現代財務管理不僅更具有綜合性，而且也體現出與其他學科相互交融、共同發展的態勢。如近年來，隨著行為經濟學和行為金融學的發展，人們對有效市場假設、資本資產定價模型等傳統財務理論產生了質疑，由此產生了行為財務理論。該理論通過將有關人類決策心理和行為的研究成果應用到財務決策研究中，來解釋投資者在財務決策中的有限理。通過選擇案例對諸如此類的前沿問題或熱點問題進行學習，有助于激發學生的學術熱情，了解學科的發展動態。

4.時效性和適用性原則。時效性強調用最新事件作為教學案例；適用性則不僅考慮貼近現實經濟生活，也強調學生的知識結構和學習興趣。在多數情況下，可供財務管理課程教學選擇的案例主要來自于一些專家學者編撰的書籍，雖然內容較為豐富，但存在一定的不足。一是案例較為陳舊，與企業財務管理實際明顯脫節；二是定性分析的案例多，定量分析的案例欠缺；三是來自國外的案例多，與我國企業現實要求不匹配。鑒于此，教師應盡量從實際出發，通過廣泛搜集資料尋找和編寫適宜的案例。此外，教師也可鼓勵學生參與案例的選擇，通過搜集資料、選擇案例，有助于培養學生的參與意識和邏輯思維能力。同時，針對不同部分的教學需要，教師可先準備兩個以上的案例，讓學生利用業余時間討論篩選，以提高案例的適用性。

二、案例教學的組織

（一）教師廣博的知識和較高的理論修養是組織案例教學的前提條件

如前所述，財務管理課程內容是會計學、金融學等學科知識的有機結合，同時又涉及概率論、運籌學等方面的知識，因此，要透徹、深入地分析教學案例，教師必須具備較高的理論水平及專業修養。如證券投資組合問題的研究，既涉及證券投資理論，又涉及概率統計中的協方差矩陣理論等，具備這些知識是分析和判斷證券投資組合效果的基本要求；再如隨著人力資本管理問題滲透到財務管理內容中，分析人力資本財務問題不僅要具備財務知識，還要掌握人力資源管理理論與方法。凡此種種，如果沒有廣博的理論知識作為支撐則很難達到期望的效果。

（二）引導學生以開放的學習理念參與案例學習是組織案例教學的核心

常規教學中教師的主要責任是闡述和解釋相關理論及其方法，學生的思維活動被局限在書本知識上。組織案例教學就是要給學生提供一個模擬企業財務活動的平臺，鼓勵其從封閉的思維框架中跳出來，倡導開放的學習理念和發散的思維模式。與課堂講授相比，案例教學沒有現成的可供學生直接拿來的答案，它的作用在于啟迪學生的思維，挖掘學生的潛能，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的合作精神和探索意識。學生不必拘泥于教師講授的書本知識，也不必局限于已有的概念框架，而可廣泛開展討論，搜集資料，形成自己的見解。

（三）教師與學生形成亦教亦學的關系是案例教學的基本要求

一般而言，為保證案例教學效果，教師須把關注的重點放在利用專業知識做好引導工作上，即主要是對案例分析中出現的具有代表性的理論問題進行總結和分析。為使案例討論形成的最終結論更能代表群體的觀點，也可先以分小組討論的方式進行。教師可以隨機參與到小組討論中，與學生形成亦教亦學的關系，而不能以簡單的“對”或“錯”對學生提出的見解進行評判。當小組討論并達成共識后，再由每個小組選派代表參與更大范圍的討論，如班級討論，并根據班級討論中各小組發言的效果，結合他們所提交的分析報告給出考核成績。這種方式不僅有利于培養學生的合作精神，也有利于幫助學生發現自己在常規理論學習中存在的不足，起到自我督促、自我檢查的作用。在此過程中，教師有責任營造一種良好的氛圍，鼓勵學生積極發表見解，尤其是對那些不善于表達自己思想的學生，更要通過引導和啟發的方式，使之積極參與其中。

（四）先進的教學條件是案例教學組織的保障

案例教學效果的好壞不僅與學生思維是否活躍有一定關系，而且與教學中所采用的教學手段是否先進關系密切。因此，利用模擬實驗室、多媒體教學方式作輔助，可以為學生建立感性認識提供必要的技術支持。如教師可通過選擇一些有代表性的上市公司作為分析對象，利用模擬實驗室提供的環境，引導學生分析上市公司股利分配政策的優劣，判斷上市公司所采用的股利分配政策的合理性；同時利用多媒體教學手段將資本結構、每股收益、市盈率等指標變動的趨勢以曲線圖直觀地反映出來，幫助學生從中了解上述指標數據演變與公司經營活動、政策選擇等因素的相關性，分析上市公司面臨的內部環境、外部環境以及財務政策變化等所產生的影響。

當然，案例教學也有局限性，如所選案例一般是單個的、分散的，因此，它并不能代替系統的理論學習。教師應在理論講授的基礎上，將案例教學作為理論教學的輔助手段來實施。

[ 參 考 文 獻 ]

篇9

1．去粗取精，突出重點

生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．

二、案例教學的實施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．

3．總結和評價案例

篇10

關鍵詞：思想政治；一案到底；應用

“一案到底”教學法屬于案例教學法的一種，指的是在一節政治課中，教師遵循學生的認知規律，以一個典型案例為主線，貫穿教學始終，幫助學生在討論、分析材料的過程中，自主建構知識，提高多方面能力的教學方式。

一、案例的選取與開發

1.分析教學內容

應用“一案到底”教學法的基本前提就是分析教學內容，了解各個知識點存在的內在聯系。例如，在學習“規律”的含義和三個特性時，通過認真分析，能夠清楚地知道“規律”的含義和三個特性兩者屬于下位關系，“規律”的含義包括規律的三個特性。同時，規律的三個特性通過分析，又存在并列關系。

2.撰寫教學案例

“一案到底”教學法的應用關鍵點在于案例的撰寫。其中，老師在撰寫案例時需要注意以下幾個問題：（1）案例需涉及教學內容所有相關的知識點。在撰寫教學案例的過程中，應查閱豐富的資料，將所有的知識點涵蓋在內，從而有效提高政治課的課堂教學水平。（2）案例的內容和形式應保持多樣化。案例的形式可以以一段文字材料、一則故事、一幅漫畫等形式出現。通常情況下，為了讓案例更好地滿足課堂教學內容的需求，都根據實際要求將案例進行了修改。

3.問題的設計與實施

（1）要目標明確、扣緊知識點。選取和編寫案例的過程就是緊扣課本知識點、立足教學目標的過程，即案例選取和問題設計與教學目標是有機統一的。問題要有針對性，避免將學生思路引離教學目標，影響教學效率。（2）設問要環環相扣、層層遞進?！耙话傅降住苯虒W法的各個問題之間既要有聯系又要有區別，形成一個系統。（3）問題要有難有易、有機結合。一般的知識點用簡單的問題就能解決，那就不必多費口舌和時間。對重點、難點則需要用有難度的問題引導學生進行豐富聯想、深入思考，不僅實現認知目標，而且要注重學生能力培養，著眼于全面落實“三維目標”。（4）敢于設置開放性問題、啟迪思維?！耙话傅降住苯虒W法有些設問必須帶有開放性，甚至可以是學生自己提出質疑，師生合作探究完成，可以沒有固定答案，旨在討論案例和問題中學習。

二、課堂實施中所采取的技巧

（1）教學進程中要及時概括理論知識。教師需要在分析、解決問題后及時引導學生對知識點進行歸納和概括，將知識點從案例中提取出來并予以強化，使學生對理論知識認識清楚、印象深刻、記憶牢固。（2）組織學生進行有效的探究討論。我們需要關注的是怎樣的討論才有效，才具有探究價值。如：①探究討論要具體，所提問題需明確。問題設計要明確，避免過于籠統讓學生不知所云。同時問題設計要能引發學生思維碰撞，讓學生敢于質疑、勇于表達，善于發表自己的觀點和看法。②分組要合理，促進學生均衡發展。小組討論宜采用組內“異質分組”的方法，即按照學生的學習基礎以及對“一案”理解分析的水平程度進行分組；同時還要堅持自愿原則、互補原則，這樣有助于小組內不同層次學生優化組合，在學習上相互促進。

三、教學反思的途徑

在“一案到底”教學法應用過程中，總結課堂是一個不可缺少的教學環節。在總結的過程中主要包括以下幾個方面的內容：（1）反思教學設計的合理性。反思通過該案例講解教學，是否完成了預設的教學任務和目標，以及所選案例是否科學合理，是否為教學內容服務。（2）反思課堂教學實施效果。對課堂教學實施效果的反思應該從學生的參與度，學生在知識、能力、情感、態度方面的變化等角度進行綜合評價，教師要通過細心觀察、耐心傾聽、問卷調查等形式對課堂實施效果進行診斷總結。（3）反思教學亮點。課堂教學需要亮點，沒有亮點的課堂，沒有靈性；反思是為了找出亮點、強化亮點，從而讓課堂更精彩。（4）反思評課建議?！耙话傅降住苯虒W法的推廣需要教研組、備課組的集體備課，在進行研討的基礎上推廣實施。每節課后，教師要共同對該堂課的課堂實施情況進行總結評議，在總結交流、互評互議中借鑒經驗、揚長避短、相互促進，通過教學共同體來提升“一案到底”教學法的應用效果。

綜上所述，“一案到底”教學法應用中所采用的案例涵蓋了整課多數知識點，能夠讓學生清楚地理解各個知識點的內在關系。這樣不僅能夠節省學生的學習時間，又能夠減少案例太多而導致學生思維混亂的現象，充分調動學生學習思想政治的積極性和主動性，從而為提高思想政治課堂教學水平打下堅實的基礎。