啟發式教學的優點范文

導語：如何才能寫好一篇啟發式教學的優點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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結合實際教學，調整教學思路

教材是相關知識概念按編者思路的一種羅列，但其編寫順序并不一定適合所有實際教學情況。課堂教學中，首先要結合教材對學生專業知識進行摸底，了解學生對本課程相關知識的掌握程度。如果學生連基本接線特點和電氣設備工作原理都沒有弄懂，那么教師直接花費大量時間去介紹電廠設計實例，教學的有效性就會大打折扣。因此，在實際教學過程中結合教材和學生的知識掌握情況對知識點結構進行調整顯得尤為必要。電力系統的結構非常復雜，要完整地掌握和運行它，首先必須掌握各類電氣設備的運行特點和選擇計算方法、發電機和變壓器的工作特點和線路的選擇，然后分析由設備所組成的不同接線形式優缺點和適用場合，并通過可靠性分析和經濟技術分析的方法進行比較，而后再推廣到工程實例的設計中，這樣才能有邏輯地運用整個知識體系。因此在教學環節中由點到面，由個體到整體的思路得到借用。通過調整的教學邏輯結構如圖1所示。

除了教學結構的設計，擺脫對教材的依賴也是一種有效的嘗試。我們應該引導學生由學習教材中的概念轉向學習如何實際應用， 將教材作為工具，并通過掌握它進入到更高層次的專業應用環節中去。當然要擺脫這種依賴，需要的是教師和學生雙向的努力，從教學方法和考核方式上就必須擺脫單一灌輸模式。通過合作學習等手段來拓展教學方式，引導學生去閱讀專著、期刊文章、研究報告、實驗報告等，在部分章節以讀書心得來代替簡單概念習題，督促學生更廣泛的閱讀， 使教學迸發出思想交流的火花， 激發師生的學術靈感。如何引導學生閱讀，讓學生超越教材進行學習， 是教學方法創新的一個切入點。

作為一門課程，最終的考核評價體系也決定了學生的學習方式，尤其是對于平時成績的考核上，通常作業和出勤是常見的考核方式。而過于對作業正確率的關注，促使部分學生為正確率而抄襲，反而達不到作業的練習鞏固作用，同時也無法直接反饋教學效果。因此，對于作業我們更提倡重量不重質，作業的對錯不影響考核成績，重要的是讓學生明白作業重在自己完成，對錯并不重要，甚至是空白提交，至少讓老師明白教學的問題所在，哪些講透了哪些沒講透，從而在今后的教學中能夠更有側重。此外，增加課外閱讀反思和綜合設計在作業中的比重，也可以有效杜絕作業的抄襲現象。而習題質的問題，最后的期末考核環節，可以通過有效的出題，加大與作業的關聯程度，完全可以起到相應的督促作用。

提倡合作學習和自主學習相結合的方式

合作學習是大學學習的基本形式。合作學習基本流程可歸納為： 教師設計目標呈現小組合作活動綜合討論反饋與比較。

從社會發展的角度看，任何復雜的工作都不是一個人的力量可以解決的，對于學習電力系統這一專業方向的同學更是如此。將來在工作中，通過集體的力量來解決一個問題，擺正自己的位置，有效地發揮自己的作用顯得尤為重要。通過合作學習的方式改變的不僅是單純的個體化學習，它的核心真諦在于構建一個集體。 通過在集體中的不同分工，各抒己見，相互理解、相互包容。從而不但獲得知識，還可以學會組織、學會表達、學會寬容、學會跟與自己有不同意見的人和諧相處。這樣，大學的課堂教學才可能成為教育性教學。

本課程的教學過程中，設計性的問題通常出現在接線方案的選擇，經濟性和可靠性評估方向。以主接線的設計為例：通過對具體設計對象要求和背景的描述，將整個設計布置給每個小組，共同完成設計作業。在設計過程中要嚴格按照工程實際設計步驟，查閱相關設計手冊和設備手冊，了解行業規范，所繪電氣主接線圖等要嚴格按照行業規范要求，使整個課程設計工程化。班級分為若干合作小組，共同通過設計要求，分析各種基本接線結構的基本特征和主要優缺點，不同運行方式切換操作原則及具體步驟，電氣設備的選擇要求，廠用電系統的接引和設計，系統可靠性和經濟性，共同來完成一份設計報告并根據自己的學習體會進行小結。最后我們可以將不同組的設計進行對比討論，這樣才能更有利于學生對整體知識的把握。

結合CDIO教學模式要求，實現課程與工程實踐結合

現在現代課程學習過程中，尤其是對于工科學生，必須明確以服務工程實踐為主體的教學模式。作為電力系統方向的一門重要專業課，又是與實際系統聯系最為緊密的一門專業課，如何發揮好在課程在CDIO教學模式中的作用，顯得尤為重要。

堅持以項目設計為向導的課程教學培養理念，首先對教師的實踐工程能力提出了很高的要求。因此教師不能滿足于基本的教學工作和理論研究。應該積極走出去，與電力設備生產企業或供配電部門積極聯系，參與新產品新技術的研發、電力系統的驗證規劃工作等，有條件的情況下可以拿出部分工作讓學生積極參與，并將整體研發過程作為典型案列融入到課程教學中去。同時，這種實踐性較強的設計，也可以實現教學環節中的分層教學要求，讓能力較強，有扎實專業基礎和濃厚專業興趣的同學能夠實現最優發展。

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教師要想成功地運用啟發式教學，首先必須掌握啟發式教學的特點。啟發一詞，來源于我國古代教育家孔子的一句格言：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭?！焙髞?，人們概況孔子和朱熹的思想，就合稱“啟發”或“啟發式”，其原意是教導學生不到他想求明白而不得的時候不要去開導他，不到說不出來的時候不去啟發他。從古代啟發式教學的經驗論述中可以看出，啟發式教學的特點在于啟迪學生智慧，關鍵在于教師的引導。要想搞好啟發式教學，必須注意處理好兩個關系：

一是處理好傳授知識與發展智力和培養能力的關系。啟發式教學的特點在于啟迪學生智慧，但這并不排斥傳授知識，要辯證地處理好兩者的關系，使二者有機地結合起來，即在傳授知識的同時，注意啟迪學生智慧，在啟迪學生智慧的過程中又注意傳授知識。

二是處理好教師主導和學生主體的關系。啟發式教學要求既要充分發揮教師的主導作用，進行啟發、誘導、激勵，同時又要充分發揮學生的主體作用，引導他們主動探索、積極思考、自覺實踐，生動活潑地進行學習。啟發式教學的優點在于打破了教師講、學生聽、教師寫、學生抄，教師考、學生背的傳統教學模式，充分發揮教師教和學生學這兩方面的積極性，從而提高教學質量。

二、適時合度，因材施教

啟發式教學要講最佳火候，尋找最佳突破口?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅲ汇话l”，就是要求學生在達到“憤悱”狀態，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意，達其辭”的最佳火候。實踐證明，教師準確地把握好時機進行啟發，有利于在思維的最佳突破口拔響學生心靈的樂曲，啟迪學生智慧的火花。同時，教師為啟發學生而提出的問題，難易要適中，恰到好處地引發學生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到“最近發展區”的水平。

啟發式教學要想真正取得實效，還必須了解學生實際，做到因材施教，這樣才能啟而有發，問而有答。了解實際包括：了解學生的年齡特征、身心發展規律、已有知識水平和接受能力等。

三、創設情境，激感

創設問題情境是搞好啟發式教學的有效手段。在教學活動中，創設誘發學生發現問題和解決問題的情境，可使學生受到情境的熏陶和感染，促使學生展開思維的翅膀，在知識的海洋里暢快地遨游。

情感是追求真理的動力，是智力發展的翅膀。積極的情感是人的認識活動的內驅力，能夠催人奮進。在教學活動中，不僅有師生追求真理的同頻共振，而且有師生情緒生活的情感共鳴，兩者水融，共同起作用，只有這樣，教學活動才能生動活潑、饒有興味，才能取得成功。創設問題情境要求教師必須在以下幾方面下工夫：

一是創設憤悱情境，引發學生思維。教學不是單純地授與現成知識，也不應滿足于簡單地解決一些問題，而應給學生提出具有一定深度和難度的問題，使他們不能單靠已有知識和習慣就可解決，而要進一步思考和探索。當學生躍躍欲試、處于憤悱境地時，教師才去啟發、點撥、誘導。

二是創設激奮情境，喚起學生激情。激情是強烈的、激進而短促的情緒狀態。教師在教學中要善于創設激奮的情境，喚起學生亢畝的激情，就會把繁重的學習任務當作一種樂趣，產生巨大的內驅力。

三是創設懸念情境，激起學生的好奇心。好奇心是追求知識、探索直理的源泉。而創懸念情境，能引發學生的好奇心，進而引起強烈的求知欲。為此，教師應認真研究教材，在最佳處設置懸念。

四、設置疑問，激活思維

教師要想在教學中做到激疑導思，必須學生“設疑”

一是在“巧”字上設疑。設疑貴在巧，巧表現為設疑的方法要巧，時機要巧，地點要巧。方法巧，表現為設置的疑問能創設憤悱情境，使學生產生解疑的渴望。時機巧，表現為設疑的時機要尋找最佳點，不管是課始、課中，還是課尾，都要巧作安排。地點巧，表現為設疑要設在學生思路容易堵塞的地方，通過隨后的釋疑解感、開通思路，可以啟迪學生智慧。

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摘 要 在伴隨著我國綜合素質教育的不斷提高與深入，足球教學已經成為了我國各級各類學校體育教學內容中的重要部分。本文探究了如何在啟發式教學內涵的基礎之上深入的分析了足球情景、情感啟發教學形式。觀察體驗與發現創造啟發教學模式、示范與指導啟發教學形式。

關鍵詞 啟發式教學 高中 足球教學

足球，有“世界第一運動”的美譽，是全球體育界最具影響力的單項體育運動。標準的足球比賽由兩隊各派10名球員與1名守門員，共11人，在長方形的草地球場上對抗、進攻。比賽目的是盡量將足球射入對方的球門內，每射入一球就可以得到一分，當比賽完畢后，得分最多的一隊則勝出。如果在比賽規定時間內得分相同，則須看比賽章則而定，可以抽簽、加時再賽或互射點球（十二步）等形式比賽分高下。足球比賽中除了守門員可以在己方內利用手部接觸足球外，球場上每名球員只可以利用手以外的身體其他部分控制足球（開界外球例外）。

一、啟發式教學觀

一般來說，啟發式教學是通過教師不斷的啟發來完成的。教師們在理論上的啟發式教學觀點，是由非理性觀和啟發式教學的理性觀這兩點組合。啟發式教學的非理性觀“啟”這個字的意思就是有教師去對學生們做相對的引導?！鞍l”的意思就是經過教師們指導以后由學生們自己去對其內在的發現。通過教師們對于事例的明確講述引導過后，讓學生們通過聯想來領悟其真正的意義。

理性的從主體的心靈進行學習，足球教學的實踐是由學生的理性思維和自我身體變化的過程，這也是足球技術積累和綜合素質發展的基礎。所以，在高中足球教學這一過程中，教師們需要不斷的去加強對于學生們的理性觀培養，并且重視學生們對于足球的興趣加以提升和發展。只有做到了將理性和非理性這兩個層次看作是一個系統才能夠有效的做出對于啟發式教學觀進行正確且全面的研究與提升。高中足球課堂所運用的啟發式教學所存在的真正意義，是為了能夠更好的去培養與發展學生們的自身個性。有效的提高學生們的足球技術水平，培養學生們的參與心態以及觀看足球的興趣。有效的幫助學生們實現理解和發展。啟發式教學其自身的基本規律是體現于教師們對于足球教學的過程中以及學生們在這一過程中的學習狀態，學生的認知和非認知這一系列因素的統一和優化。在高中各個教師進行足球教學的過程中，要主動的與學生之間進行不斷的磨合和配合，從而促使每名學生對于足球這一學習的過程中具有更加豐富的趣味性和實效性。

足球教學中，學生們對于足球的認識，技術戰略的認知和對于足球興趣的培養是教師們最為重要的工作。在高中足球的教學過程中，有效的提升學生們的技術、戰術的培養，從認識角度來做好教師們對于足球教學的本質掌握，加強對學生們的體力培養，是實現高中足球教學目標的重要途徑。

二、高中足球教學啟發式的應用

情感啟發教學形式是說由教師們在教學的過程中需要進行有目的的引入或者創設一種具有一定程度色彩情緒，以特殊的形象為主題的生動且具體的場景，從而引發學生們在特有的場景進行情緒感想狀態的聯想和一定程度的投入。情感啟發教學形式的核心在于該教師對于學生們的授課過程中有效的激發學生們的情感的投入與掌握。所以在情感啟發教學形式的過程中教師們應該以如何良好的培養學生們的情感情緒狀態為教學中心，而這一環節如何有效的實施也成為了高中足球教學效果的提升打下了一個良好有力的基礎。

教師們在課堂中的示范和學習的教導對于高中足球教學來說有著非常重要的意義，也是非常重要的一環，教師們通過嚴格的動作示范使學生們能夠在頭腦中自我構成足球技術的動作，令同學們在教師們的動作示范下得到一定程度上的提升。想要令學生們可以更好地進行學習足球的情感，激發學生們熱愛足球，首先需要教師們將正確的動作習慣徹底的貫穿到足球培訓的過程中去，讓學生們養成一個良好的足球動作的作習和練習，教師們在課堂中使用情景情感啟發教學需要在嚴格的教學基本原則和學生的角度進行出發，并且仔細認真的安排相應的教學任務，對于教學內容和方案做好一定的優質篩選，按照課堂中所教學的內容，學生們對于體育的興趣以及自身的身體素質等特點選擇有效的教學方式來激發學生們熱愛足球、學習足球的情感特點。教師應該利用啟發式教學來令學生們進行相應的足球比賽，通過比賽讓學生們觀察各種足球技術，在期間教師們應該進行清晰的描述準確的將動作不足以及配合度等進行全面的指導。另外可以通過采用多媒體教學模式將啟發式教學的優點全面展示出來，讓學生們通過影像資料對于足球的知識動作和文化的等進行全面的了解和認知。由于實踐教學受到很多因素的影響，所以導致學生們的積極性較差并且對于相關知識的了解不夠充分。利用多媒體教學一方面可以提升學生們的積極性，另一方面可以令學生們通過雙眼來進行對于足球的合作動作進行全面的認識。

三、結束語

綜上所述，針對當前各大高中足球教學當中所存在的問題，需要教師們在教學的過程中不斷的去對于原有的教學模式進行分析，并且將各種不合理教學方案進行一定程度上的改正，從而增強教學效果，提升學生們的學習熱情，進而為提升高中足球教學有效性做到了一定的基礎。

參考文獻：

[1] 吳貽剛.科學理論向運動訓練方法轉化的過程與方法研究[J].中國體育科技.

[2] 鄧運龍.訓練觀念――運動訓練理論指導實踐的中介[J].

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一、對啟發式教學的研究

啟發式教學指的是，在教學過程中，由于教學目的、教材內容和兒童實際情況的不同，教師為了有效啟發學生積極思維，運用多種方法，不斷地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，用以激發學生積極主動的學習。和傳統教學方法不同，啟發式教學是一種全新的教學理念。在兒童水墨畫教學實踐中，教師們長期使用著一些過時的教學方式，這些方式的主要特點是把學生的腦袋當器皿，教師照本宣科，滿堂灌。這種單純把兒童水墨畫課當作的說教課的教學方式，往往收不到應有效果。而啟發式教學的主要內容是調動學生的主動性，使其充分發揮學習主體的能動作用。教師的主要作用集中表現在啟發學生自覺地學習和積極地思考。啟發式教學是教師的“啟”和學生的“發”有機地結合，是有計劃有步驟地開展的雙向活動。

1、啟發式教學在兒童水墨畫教學中的實行

啟發式教學需要重視對教材的研讀重組。作為實施新課標的工具和載體，教材是教學的中最重要的一個部分。教師應該仔細研讀兒童水墨畫教學課程標準，認真研究教材要求和學生具體情況之間的關系。教師應充分運用自己的教學經驗和教思路，沿著新課標的目標和要求，按照以大單元為單位進行教學設計的思路，對兒童水墨畫教材進行篩選和延伸，通過對教學內容的合理組合，方便學生更加深入的學習。教師在研讀教材的同時，要將重要概念、原理、觀點等理論教學內容與自己所帶學生的生活和經驗密切聯系融合，從而使學生根據自己的經驗建構知識框架。只有根據著學生的實際情況去鉆研、思考教材，才能在課堂上啟發學生的全部主動性。

2、啟發式教學要求以人為本

作為兒童水墨畫教學的根本理念，以人為本的概念一出現就要求教師們在教學中，需要把學生發展作為重點，將每位兒童的整體的、可持續的發展放在心中。在啟發式教學中，教師必須以學生為主體，啟發他們理解和接受理論的過程時，將學生自己的繪畫認識同老師的思路連接起來，同時結合兒童的個性特征予以輔導，這樣就可以激發他們學習的自主性。

二、對合作式教學的研究

1、合作式教學的優點

學習伙伴之間的交流對學習很重要。合作式的學習會起到互相啟示、取長補短的效果，能促進學習的效率，有利于學生社交能力的發展。同時，與學習伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發思想，開闊視野，產生創造性，并能培養同情心，利他心和奉獻精神，最終共同提高。

2、兒童水墨畫合作式教學的方法

（1）通過課堂討論培養合作精神

由于當前部分學生的觀察與思維能力較強，可以在兒童水墨畫教學聯系實際中，將繪畫理論與現實進行比較、分析，因此教師在教學中可以將水墨畫中的疑難點和有爭議的問題，通過學生組成小組合作來相互討論解決。通過討論讓學生充分運用原有的知識和經驗，結合他們的智慧和掌握的信息，運用所學的理論和觀點嘗試解決各種問題，會有很好的收效。

（2）進行角色體驗從而培養學生協作能力

為了培養學生的合作能力，教師可以在讓學生進行角色體驗活動中，讓每個兒童或體驗某個典型角色，或體驗現實生活，或扮演課文中的不同角色，使其通過身臨其境，獲得真實感受和內心體驗，有利于激發學生的學習興趣和認識，培養學生的參與意識和創新能力。進而使學生對水墨畫教學課更加感興趣。學習伙伴之間的交流對學習很重要。合作式的學習會起到互相啟示、取長補短的效果，能促進學習的效率，有利于學生社交能力的發展。同時，與學習伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發思想，開闊視野，產生創造性，并能培養同情心，利他心和奉獻精神，最終共同提高。

三、對啟發合作式教學模式的研究

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關鍵詞：數學教學； 形式化； 非形式化； 誤區； 對比； 思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-036-001

初中數學新課程在福建實施已經有很長一段時間了，課程改革一步一個腳印的往前走。從總體上來說，新教材是為了學生學習必需的、有用的數學，刪減了不必要的、陳舊的數學內容，一定程度上減少學生學習數學的壓力，從出發點來說值得我們肯定。

近年來關于初中數學新課程本省本市也進行了很多相關的學習、交流，筆者也參與觀摩了很多的公開課，如今的公開課與時俱進，更多關注學生的“參與度”、課堂“新鮮感”的教學理念滲透，但不能忘記任何事都有一個“度”，要辯證的來看，既不能過于強調“參與度、情境和探究”，也不能一味保守，總是采用傳統的“啟發式教學”。如今的常態課依舊走在過于形式化、啟發式教學的誤區，而公開課卻行走在完全非形式化、情境式教學的誤區。在新課程理念下如何應對形式化與非形式化的數學教學呢？筆者有一些不成熟的思考與大家分享。

一、界定

形式化和非形式化一直是數學教學的兩大產物，其特點主要圍繞下面幾點進行界定和區分：

二、思考

《普通初中數學課程標準》明確指出：“在數學教學中，學習形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限于形式化的表達，要強調對數學本質的認識，數學的現展也表明，全盤形式化是不可能的，因此，初中數學課程應該返璞歸真，把數學的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態?！?/p>

筆者打個比方：“數學形式化”猶如舊版教材一直提倡的“啟發式教學”，而“非形式化”恰恰猶如新課程所一直提倡的“情境式教學”，我們不能說“數學形式化”完全不符合初中學生的認知，好比完全否定“啟發式教學”是毫無優點一樣，也沒有任何證據說明“非形式化”就能讓初中生更透徹的了解數學概念、定理等，好比“情境式教學”就遠比“啟發式教學”優秀，有種高高在上的感覺一樣。

在上個世紀九十年代，陳重穆（西南師大）等教授曾極有見地地提出“淡化形式”的思想，產生了巨大的反響，其用意很明確：淡化（對中學生而言）不等同于否定，只是對不同年齡階段的學生需要用不同程度的形式化來教學。筆者認為，對初中生數學課堂教學應該尊崇上圖1。

三、特點

形式化是數學所特有的產物，從舊人教版初始，形式化一直是中學數學的特點，似乎沒有形式化，數學就不是數學。以往的中學課堂中，往往出現下列情景：教師首先給學生介紹一個數學的定理，然后開始進行嚴密的證明，進而對定理進行幾點注意，最后使用定理解決數學問題。這種數學課是形式化比較明顯的（北師大劉紹學教授語），在以往看來，這樣的數學教學有幾個好處：

（1）數學知識的傳授連貫，教師教學比較方便；

（2）數學定理的證明比較嚴密，使得學生心服口服；

（3）數學知識基本一步到位，在某個定理處進行變式教學、反復演練，熟悉為止。

但是形式化的數學漸漸顯然出不足，主要是：

（1）是不是對初中生而言，也要學那么形式化的數學呢？

（2）是不是每個人將來都必需用到這么形式化的數學呢？

（3）數學都要追求形式化，是不是費神費力？就好像冬天出門，是不是每次必需戴手套、戴帽子、戴圍巾、戴口罩、穿大衣等這么死板，而不能靈活呢？隨著新課程改革的不斷深入，作為教材主導地位的形式化的數學漸漸走下神壇，取而代之的是新教材，新教材比較明顯的弱化了形式化的數學在初中數學中的地位。

四、融合

初中數學課堂教學比較合適的方式，是有機融合形式化和非形式化的運用，將啟發式教學和情境式教學恰當的整合，其主要目的是通過整合創新教學模式，使得學生為主體的教學理念設計不是一句空話，其優點在于充分發揮了學生的參與，無論是后進生還是優等生，在其各自不同的范圍之內（有些學生更容易接受感性非形式化數學，有些則比較容易把握形式化的結果）對數學知識和問題的不同層次進行不同程度的談及，真正落實新課程重要的開發理念：注重對數學知識形成過程的學習，淡化過于形式化的結果與證明。

筆者最后想說，初中數學課堂教學有很多方面值得我們關注，筆者從教學方式和數學結果的角度小議如何走出教學的誤區和應對的策略，平時在教學的時候，教師要注意對初中學生采用的教學方法，既不能一味“情境化”（過于直覺、感官），也不能“形式化、啟發式教學”過度，只有兩條腿走路，才能使學生體驗和感悟到數學思維的理性精神，才能做到與時俱進的教學。

參考文獻：

[1]羅展華.高中數學教學中形式化與非形式化表現特征[J]中學教研，2009，4

[2]張煥明.淺論素質教育觀下的數學課題設計[J]中學教研，20024

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關鍵詞：啟發式教學 教學科學化 創新課堂 應用教學 激發興趣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0069-01

啟發式教學是以教師為主導，學生為主體的一種民主、科學、發散式的教學方法，它是對一個物體采用不同的分析模型，以激發學生的積極性和主動性為起點，科學地讓學生開動腦筋，積極思考，主動實踐，以達到熟練掌握知識、技能，發展智力，挖掘思維潛質，形成獨立觀點的方法。那么，啟發式教學在數學課堂中是如何應用的呢？

1 啟發問題化，激發學生的學習興趣

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一”。興趣是最好的教師，教師在課堂中創設一定的情景，設置一定的問題為學生的學習培植土壤，讓師生關系和諧良好的在情境中展開。因此，在教學過程中，教師要盡量打破傳統的教學模式，根據教學任務打破學生的固有思維定勢，運用多種教學手段，激發學生的學習欲望，使學生能夠積極主動的獲取知識，極大地誘發他們的潛能，變“讓我學”為“我要學”。

1.1 預設啟境

現代化的教育教學應該具有科學的課堂管理模式、科學健康的課堂文化氛圍、科學的授課方法，只有知識融于情境中才能顯示出活力與美感。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境。

例如，在講四邊形的不穩定性時，用生活中的例子如：學校的伸縮門、菱形掛衣架……這樣就把教材中抽象的教材改編成了生活中的活生生的題目，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

1.2 抓住啟發時機

教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”[1]。在教學過程中，教師應該讓學生自己摸索適合自己的解決問題的方法，讓學生做為主角主動探索，積極發揮個人能力，使學生在創造中品味成功的，這樣在教學過程中，借助于啟發時機，有利于培養他們學習的態度和方式方法。

2 課堂生活化，解決數學的應用問題

生活中，到處充滿著數學，荷蘭數學教育家漢斯?弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。[2]”因此，在教學過程中，教師應該借助于學生在教材中獲取的認知規律、結合已有的生活經驗和學生的實際，走出課堂，走進生活，用已有的知識解決生活中的所需，進行教材的優化組合。因此，我在教學中將課堂生活化，解決實際應用問題。

例如，在講圓的認識時，生活中大家看到哪些地方存在圓？同學們紛紛踴躍回答：鐘表、戒指、瓶蓋、井蓋……教師再乘勝追擊：下水道口的蓋子通常為圓形，你知道其中的道理嗎？同學們紛紛猜測原因，積極性被充分調動，這時我告訴大家，圓形具有比正方形容易做、可以滾動、節省材料等優點。圓形井蓋絕對不會掉進下水道，因為圓心到圓周（井蓋邊）的距離都相等，所以不管怎樣放置，圓形蓋子都不會掉進下水道。如果是正方形或三角形，蓋子都有可能會掉進下水道。在學生熱烈的交流與討論中，學生自主獲取知識，更直觀地掌握圓的知識，并且明白書本知識不是固有僵化的，是鮮活生動的，它來源于生活實際，于是學生對數學也逐漸有了興趣。這樣就把僵硬呆板的教科書改編成了對學生有用途鮮活的例子，學生會更加積極主動地投入到數學學習中去。

3 授課科學化，突破傳統教學模式

傳統的啟發式教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發。這種啟發法的特點是，在教學過程中，教師把預設好的答案層層提問，教師頭腦中先有了一個答案，注重教材，而忽視了學生的主體地位，然后通過提問的方式，一步步將學生向預設好的答案逼近，直到把這個結果問出來[3]。這種“照本宣科”的模式限制了學生的思維。長此以往，就會使學生形成固定思維，對教師提問的依賴，缺少了創新與革新。因此在教學中，要時常查找缺漏，找到能夠提高學生學習積極性的方法和途徑，從而全方位地提高學生的能力。

科學的授新課堂是以素質教育為目標，著眼于學生的終身發展，而推導出適合學生的教學目標、教學內容、教學方法，促進學生分析能力、解決能力的綜合素質發展。啟發式教學課堂基于學生熟悉的問題為背景，是對問題的現象和本質的延伸與拓展，是師生共同探索實施研究性學習的重要方法與途徑，使問題的解決層次化、靈活化、巧妙化、多樣化。因此，把舞臺交給學生，做到兩個轉變：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。這樣的教學有利于轉變固有思維模式，促進發散性思維的發展，提高學生動手實踐和動腦思考的素質，極大地激發學生的創新意識和潛能。

4 結語

總而言之，運用啟發式教學方法，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，通過在課堂上創設生動有趣的情境來啟發誘導，積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生成為“自主而主動的思想家”，享受創新的樂趣，從而實現科學化課堂教學。

參考文獻

[1] 紀宏偉.“自學、議論、評價”三環互動教學模式的構建[J].教育與教學研究，2011（11）：58-60.

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摘 要 為了改變我國傳統式的教學模式，提高教學的質量，將啟發式教學法應用到體育短跑專項的訓練中。它能從學生的實際情況出發，引導學生主動探索問題的積極性，同時勾起學生學習的欲望，也讓原本枯燥乏味的訓練變得生動活潑起來。學生的成績得到了大幅度的提高，更大的調動了學生學習的主動性。結果表明，啟發式教學法作為一種現代化的教育方式，能夠更有效的幫助學生提高自身素質，有利于學生能力的培養，創造更好的學習氛圍。

關鍵詞 啟發式教學法 短跑專項 體育

短跑是田徑運動的基礎，它是一項速度比拼的田徑運動，它需要運動員用最快的速度完成短距離的奔跑。我國的短跑技術教育一直延用著舊式的教育模式，通過老師先講解，再由學生進行演習和練習，然后老師在糾正其中的錯誤動作，如此反復循環下去，直到學生掌握為止。這種舊式的教育模式很難調動學生自身的興趣和主動性，只是一種填塞式的教育，不利于學生對新知識的理解和吸收。為了改進目前所存在的這種狀況，決定嘗試使用啟發式教學法進行短跑專項的訓練，意在能嘗試著為短跑專項訓練進行一些改革。

一、當前教育現狀和存在的問題

現在，對于短跑專項的教學訓練我們仍然按照上世紀蘇聯的教育方式，將短跑分成四個階段進行。分別是起跑、加速跑、還有途中跑和終點沖刺。這其中途中跑最為重要，利用了串聯式的教學方法，將短跑先分解成這四個階段，再完整的訓練。這種訓練方式能夠循序漸進的練習，并且具有較強的針對性，且教學目的明確。所以，這種方法在我國一直被廣泛使用。

二、對啟發式教學法進行分析和探究

啟發式教學法，從字面上不難看出，就是老師通過各種方法啟發學生，然后完成教學任務。一般地，啟發的因素可以有客觀和主觀兩種：客觀上，老師進行正確的啟發和引導；主觀上，學生自己產生了想學習的沖動。啟發式教學法就是老師充分的調動學生的積極性，讓學生主動的去探索問題、分析問題、解決問題，讓掌握的知識更加牢固，這是一種非常有效的教學模式。

（一）明確體育訓練的重要性

現在許多的中職學生覺得，只有專業課有用，其他的課程都可有可無，體育課對于他們來說就更加不重要了，而短跑專項更是一個既浪費時間又浪費體力的課程。首先老師應該讓學生明白體育學習的重要，身體是革命的本錢，以后無論我們從事什么職業，只有一個好的身體才能讓我們更好的投入到工作當中。而且經常進行體育鍛煉，還可以磨練一個人的意志，讓他的身體更加強壯，同時也能培養團隊精神，這是社會生活中非常重要的一個素質。經常進行體育運動，還可以充實一個人的生活，讓他的生活更富有活力。

（二）多方位的了解學生

在中職學校中，生源廣泛，學生的情況也存在著很大的差距，如果仍然采取集體式的單一教學法，不利于每個學生的學習，同時教學效果也不容樂觀。在教育中一直強調要采取因材施教，針對于不同的學生采取不同的學習方式，這就首先需要了解每個學生特點。每個學生的身體素質存在著差異，針對不同身體素質的學生要采取不同的訓練法。

（三）利用多媒體讓學生產生興趣

短跑的訓練是一個既累又枯燥，而且又相對漫長的過程，它需要學生持之以恒、永不退縮。興趣能夠激發人的熱情，讓原本黯淡無光的事情變得熠熠生輝。因此，培養學生對短跑的興趣就尤為重要。在生活中，學生崇拜的偶像不乏一些體育明星，這其中也有短跑明星。

（四）提問學生，引導學生主動思考

短跑分為起跑、加速跑、途中跑和終點沖刺四個階段，在短跑的訓練中，對于每個階段所存在的難點和技術要領，都要聯系實際情況對學生進行提問，讓學生積極思考、主動探索問題的答案。例如，可以向學生提出“在短跑中什么是決定成績的因素什么？”的問題，接著組織學生先進行短跑比賽，然后再分小組討論。這時，比賽中學生就可以一邊奔跑一邊思考動作，所有的注意力都會投入到短跑中。在接下來的討論中，老師可以啟發學生，引導學生積極思考，歸納總結。在學生得出是步頻和步長的時候，可以接著引導學生思考“這兩個因素，哪個更能影響成績？”答案肯定會不統一，有的會認為步長，有的會認為是步頻，還有的會認為步頻和步長對成績的影響一樣。這時再由老師啟發，讓學生考慮每個人的身體素質，了解個人的優點，選擇最佳的短跑策略。通過老師一步步的提問和引導，學生對于問題的了解由淺及深，從易到難，短跑訓練的步驟也會熟記在心，同時短跑的訓練也變得更加有趣。

（五）循序漸進的引導學生

短跑的訓練具有周期性，而且一些技術動作比較簡單，同時跑步每個人都會，這就更會讓學生覺得短跑訓練更加枯燥乏味。因此，在教學中采取先易后難，循序漸進的原則，讓學生一點點的深入到短跑的訓練中去，讓學生不至于開始就被繁瑣的動作嚇到，產生抵觸心理。

（六）建立一個和諧的學習氛圍

愉悅的心情是良好學習的前提，因此，營造一個輕松愉快的學習氛圍尤為重要。這就需要老師充分調動學生的積極性和創造性，學生熱情高漲，知識也能更快的吸收和掌握，教學也達到了不錯的效果。老師通過游戲和分組練習，讓學生從娛樂中發現自身存在的錯誤，及時糾正。學生在一起練習時，不僅能發現別人的錯誤，還能看到了自己的不足，讓練習更加具有針對性，技術也提高的更快了，同時短跑的訓練也更充滿樂趣。

三、結束語

通過調查，直觀的發現目前大部分的中職學生，因為體育與未來的就業沒有任何聯系，因此并不重視體育，對于短跑的訓練也更加熟視無睹。采用啟發式教學法，讓學生樹立正確的體育觀念，認識到體育訓練的重要性，同時引導學生進行體育訓練，激發學生的體育興趣，因材施教，充分了解每一個學生，循序漸進的進行引導，由難到易，再由老師提問學生，指導學生積極思考，老師與學生共同創造一個和諧的教學氛圍，讓學生主動鍛煉身體，為未來的就業工作打下堅實的身體基礎。

參考文獻：

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本文就如何促進技工院校健美操教學質量的提高提出了一些建議，重點從健美操教學實施和健美操教學方法兩個方面展開。其中，健美操教學實施重點闡述了教學準備和教學內容的選擇，健美操教學方法主要闡述了語言啟發式、聯想啟發式和觀摩啟發式等方法。

關鍵詞：

技工院校；健美操；教學實施；教學方法

健美操是融合了音樂、體操和舞蹈的一種體育活動，展現了人體的形態美。健美操有很強的藝術性和美感，因此深受人們特別是女學生的喜愛。健美操運動能夠發展人的柔韌性、協調性、靈敏性以及力量性，還能陶冶情操。另外，健美操有助于開發學生的思維能力，提升學生的藝術修養，這也是健美操這項運動的優點。下面筆者結合教授健美操課程的所思所感，重點闡述健美操在技工院校教學中的實施方法和教學方法。

一、技工院校健美操教學的實施方法

1.教學準備

筆者學院是一所技工院校，學生在入校時一般在18周歲左右，正處在青春時期，他們的情感意識強于理性意識。因此，在健美操教學過程中，筆者非常注重建立和諧融洽的師生關系，如果在課堂教學時教師始終板著臉，對學生冷漠無情，必然會讓學生產生畏懼、害怕的心理，導致學生在行動上戰戰兢兢，神經高度緊張，課堂氣氛也會變得沉悶無趣，大大影響教學效果。如果師生之間建立了和諧融洽的關系，師生之間互相尊重，就能夠大大提高教學效果和教學質量。

2.內容選擇

筆者學院開設的健美操課程是選修課程，主要目的是豐富學生的課余活動，提高學生的藝術修養，為學生將來工作奠定基礎，并不是為了培養專業的健美操運動員。因此，健美操教學內容的選擇以夠用與就業適用為原則，主要向學生教授健美操基礎理論知識和基本技能，而不能將培養專業健美操運動員的教學模式應用于技工院校健美操教學中。另外，技工院校學生的差異性很大，教學內容的選擇應因人而異，有層次地安排教學內容。筆者在組織健美操教學時，教學內容的選擇盡量廣泛多樣，但是難度不要太大，教學時從易到難，不斷深化教學內容?？傊?，教學內容的選擇要考慮學生的差異性和任務的難易性，科學選擇健美操教學內容。

二、技工院校健美操教學采用的教學方法

在健美操教學過程中，教師要不斷向學生示范、講解動作要領，學生在教師示范的同時模仿跟學習教師的動作要領。技工院校健美操教學主要采用以下三種教學方法。

1.語言啟發式教學

教師通過準確、生動、富有感染力的語言講解健美操的動作要領，激發學生的學習興趣，使學生主動學習健美操。例如，教師在教授健美操的時候，挺胸抬頭，姿勢標準，結合動作向學生作啟發式講解，使學生產生敬佩之情，同時帶給學生美的享受。學生通過語言啟發，將動作要領印入腦海中，能夠大大提高教學質量。

2.聯想啟發式教學

技工院校健美操教學以夠用和適用為原則，教學目標主要是讓學生鍛煉身體、增進健康，因此，教學動作較為簡單，且整套動作具有重復性，以對稱的方式出現。為了增加教學內容的趣味性，激發學生的學習興趣，教師可以使用一些歡快、熱烈的音樂，也可以在動作中加入一些新潮的舞蹈動作，例如爵士舞等，創造良好的學習環境，使學生在節奏感不同的音樂中展開聯想，提高學生學習健美操的積極性，提高健美操的教學質量。3.觀摩式啟發教學在健美操教學中，可以采用多媒體教學手段，學生通過屏幕觀摩大型健美操賽事。如果條件允許，還可以組織學生到比賽現場或者晚會現場觀看健美操表演，從而開闊學生眼界，提高學生藝術鑒賞能力。

三、結論與建議

1.結論

健美操運動具有增進健康、陶冶情操、鍛煉身體以及增進人際關系和諧等價值，對學生身體形態、身體素質、身體機能、藝術修養能夠產生積極的影響，從而促進學生綜合素質的提高。為了在技工院校學生群體中更好地開展健美操教學，教師應根據具體情況，因人而異，有層次地展開教學，采用多種啟發式教學方法，提高學生學習積極性，提高健美操教學效果。

2.建議

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關鍵詞：初級會計學；理論與實踐；啟發式教學法；模擬訓練教學法

初級會計學，其理論性和實踐性都很強的課程。對于剛從高中走入大學校門的學生來說，是一門全新的課程，這門課程的內容比較抽象并且多而分散，學生不易理解和掌握。所以這就要求老師在講課的過程中根據課程的章節內容，采用靈活多樣的教學方法。使學生能全面深刻的理解會計知識，并能做到理論聯系實際，為走向工作崗位打下良好的基礎。

初級會計學的內容主要涉及到兩個方面，一是會計理論方面，二是會計實際操作方面。針對這兩個方面筆者經過多年的教學經驗歸納和總結，應結合以下的教學方法進行講解。

一、會計理論方面采用啟發式教學方法

1.聯系學生日常生活事例的啟發式教學法

剛開始接觸會計學這門課時，對學生來講一切都是新的，并且專業性很強，如果教師按照教材照本宣科、平鋪直入，學生會感覺枯燥無味、不感興趣，產生厭學心理。所以老師需采用啟發式的教學方法，從學生日常生活實例中找到聯系點。如：會計業務中的購買的材料驗收入庫，結轉采購成本的“結轉”學生就會問什么意思？感覺很抽象，教材對此沒有詳細的解釋，只是應用，此時老師把講桌上的水杯拿到課桌上，請同學想一下這一過程是什么意思？然后老師進一步解釋，水杯從講桌轉到課桌就是結轉，就是由此處轉到另一處，如此等等。老師在課堂教學中將學生日常生活中的事情聯系起來，使學生對經濟活動的業務有了直觀的認識，充分的調動了學生學習的積極性和主動性，便于學生的理解和記憶，增加了學生的學習興趣，提高了教學效果。

2.運用多媒體課件的啟發式教學法

在講授會計課時，運用多媒體課件能使抽象、不易理解的會計知識在課堂教學中變得生動有趣，能夠做到集圖片、動畫、聲音、文字于一體，實現了啟發式的教學。如會計的六大要素、會計核算的基本前提、會計憑證、會計賬簿等章節的講解，教師將一邊用課件演示，一邊講解，使會計知識形象直觀，學生更容易接受，同時也增加了教學的信息量。對于學生不易理解的知識點，運用多媒體課件，能形象生動地介紹情景。例如：初級會計學講到權責發生制（要求“企業的會計核算應當以權責發生制為基礎。凡是當期已經實現的收入和已經發生或應當負擔的費用，不論款項是否收付，都應當作為當期的收入和費用；凡是不屬于當期的收入和費用，即使款項已在當期收付，也不應當作為當期的收入和費用）時利用課件演示，比老師的語言講述+黑板+粉筆就更加直觀、形象、生動。

這樣能使學生融入到課堂的學習氛圍中，不由自主的對學習產生了興趣，很容易的就理解了權責發生制的知識點。

3.利用圖示的啟發式教學法

初級會計學是一門理論和實踐緊密結合的課程，會計經濟業務中涉及到的應借應貸的賬戶對應關系，用通常的文字和語言講述學生不易聽懂，弄不明白來龍去脈，進而失去了學習興趣。所以講授這部分內容時，應采用T型賬戶的關系圖來進行講解。圖示教學法由于把知識圖表化、形象化、系統化，可以較直觀地把復雜的知識進行濃縮。所以在會計課堂中大多利用圖示法進行教學，這樣既可以幫助學生理解應借應貸賬戶的對應關系；又可以幫助學生構建某項經濟業務整體框架并加強記憶。以購買材料的業務為例，在講這節課時，教師一邊講一邊畫，并舉例：企業購買材料一批，買價2000元，增值稅進項稅額340元，運雜費200元，若有四種結算方式a.全部款項銀行存款支付；b.款項尚未支付；c.簽發商業匯票一張；d.前已預付款項。如圖所示：

（1）購入時；（2）材料驗收入庫，結轉材料采購成本；然后老師講出每個賬戶的性質、核算內容、結構、應借應貸對應賬戶的關系及其原理，此業務由購買到驗收入庫的整個過程一目了然，方便了學生的理解和記憶。將抽象難懂、枯燥無味的會計課程淺顯化了，提高了教學效果。

二、會計實際操作方面采用模擬訓練法

1.感性認識

在講授會計憑證、會計賬簿時，可以先利用多媒體課件讓學生直觀地認識各種會計憑證、各種會計賬簿，如原始憑證、記賬憑證、總賬、日記賬、明細賬的實物，老師一邊通過動畫演示一邊講解各自的填制和使用方法以及各種賬簿的優點、缺點、適用范圍等。然后讓學生把準備好的各種票據拿出來（老師事先讓學生搜集的），如：自己用過的火車票、長途汽車票、飛機票；購物時取得的發票、結算單據；老師再發給學生一些如支票、匯票、入庫單、領料單、限額領料單、工資結算表、差旅費報銷單、增值稅專用發票、借款單、收據及各種賬頁等。這樣學生對各種票據、賬簿的認識更加形象、生動，勝過老師的千言萬語。

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【關鍵詞】計算機組成原理；形象化教學；啟發式教學；QuartusII

1.課程實施方案

計算機組成原理是計算機專業重要的專業基礎課程，是計算機專業研究生入學考試必考課程之一，本課程旨在使學生系統地理解計算機硬件系統的組成結構和工作原理，建立計算機系統的整機概念，為進一步從事計算機系統結構、計算機網絡和嵌入式系統等方面的學習和研究打下基礎。

計算機組成原理課程采用理論教學和實踐教學相結合，分三個階段展開。第一階段，主要介紹計算機模型機及各功能部件在模型機中的地位及作用；第二階段，分析各功能單元的組成結構、工作原理及設計方法；第三階段，講解計算機系統協調工作過程及各功能部件的連接方法，總結計算機系統的綜合設計方法。

計算機組成原理的教學內容為計算機內部電路和原理，技術特點及改進措施，內容抽象難懂，被師生們普遍認為既難學也難教的課程。本課題組在提高教學質量、改進教學方法和手段等方面進行了研究和探討，從理論教學角度和實驗教學角度提出改革方案。

2.理論教學改革實施方案

教學內容上采用宏觀與微觀分層次結合的教學方法。宏觀上從組成部件對整機系統的作用入手引入問題，對組成部件的特點和功能進行分析；微觀上強調組成部件的內部結構、設計方法、工作原理。

理論教學采用多媒體和黑板結合的教學手段，采用形象化教學、啟發式教學等教學方法，最后指出了理論教學要與計算機技術的發展與時俱進。

2.1 多媒體和黑板結合教學

多媒體教學具有形象直觀、反映信息準確等優點，對于知識點較多，技術性較強的內容，多媒體教學可以使教學過程生動化，具體化。采用多媒體教學來講解計算機內部的數據流向、組成結構和功能特點，可使學生對計算機內部工作過程有一個生動、直觀的認識。

采用黑板對計算及推導性較強知識點講解，能夠展開更詳細的演算和推理，使學生對細節掌握地更為透徹。多媒體教學和黑板教學作為教學手段，都是為教學服務的，在教學過程中應充分考慮知識特點，靈活選擇兩種教學手段。乘法運算的講授采用多媒體和黑板結合的方式進行，首先采用黑板板書詳細推導筆算乘法的過程，指出筆算乘法用計算機實現的困難，然后采用多媒體動畫演示計算機乘法運算實現，把計算機運算器內部的工作過程生動地展示出來，使學生對計算機乘法的實現過程能有一個形象的認識，兩種不同的講授手段使學生對筆算乘法和計算機乘法的各自特點及區別有一個直觀的認識。

2.2 形象化教學

采用形象化教學對知識點進行系統分析，有助于學生理清知識脈絡，理解知識點在知識體系中的作用和地位。以存儲器系統講解為例，將存儲器系統比作樹，主存、緩存和輔存比作樹的主干分支，主干分支重點分析主存、緩存和輔存之間的聯系。主存分支可再分為RAM，ROM子分支，重點分析ROM和RAM的讀寫特點及存儲地址等概念；緩存分支可再分為數據緩存和程序緩存，重點分析地址映射機制和替換策略；輔存分支可再分為磁帶、磁盤、光盤存儲器，重點分析磁盤的存儲機制。形象化教學使學生對知識形成系統的認識，有利于知識的理解與擴展。

形象化教學可將教學內容比為生活中的事例，運用淺顯的生活事例來講解抽象、難懂的理論，使抽象的理論“生動化”，“生活化”，有利于學生對知識的理解和掌握。Cache與主存地址映射過程是本課程的難點和重點，將Cache與主存的地址映射比為圖書館座位的對應機制，有助于學生對地址映射的理解。假設學生n人，圖書館有m個座位，每個學生只能坐到指定的一個座位上，一個座位對應多個學生，為直接映射方式，缺點是容易造成座位沖突；學生按照先進先找座位的原則，座位與學生沒有指定的對應關系，為全相聯映射方式，缺點需對每個座位的學生信息進行詳細記錄；學生只能坐到指定的組，每組有多個座位，稱為組相聯映射方式，具有前兩種方式優點的組合。形象化教學在教學過程能起到解釋、啟發的作用，有助于學生對知識點的形象理解，提高學生的學習積極性。

2.3 啟發式教學

啟發式教學注重調動學生的主觀能動性，通過一定方法啟發學生去思考，重視學生分析和解決問題的能力培養。啟發式教學方法首先設置一些啟發式問題，激發學生的學習興趣，引導學生去思考和推導，鼓勵學生大膽提出自己的見解，最后和學生討論出結論。在I/O設備與主機信息傳送控制方式一節，講完程序查詢方式，程序中斷方式后，提出“兩種方式在計算機工作過程中存在什么問題”，引導學生思考什么方式能夠更好地提高I/O設備和CPU的效率，通過互動討論方式提出DMA工作方式，討論DMA工作方式的特點。啟發式教學中學生帶著問題來學習，主動參與教學活動，有利于學生的創新能力的培養。

理論教學要做到與時俱進。計算機是一門發展較迅速的學科，教材內容往往滯后于計算機技術的發展，在課堂教學過程中應弱化過時內容，通過擴展性課題引入新技術，新知識，使學生全面掌握計算機發展的動態及技術特點。

3.實驗教學改革

3.1 實驗方案的改革

實驗教學是計算機組成原理課程的重要環節，實驗教學是對抽象理論進行科學驗證，加深學生對理論的認識和理解，提高學生的實踐動手能力。傳統實驗教學采用實驗箱完成，實驗種類受實驗箱限制，很難隨著計算機技術發展更新；實驗以驗證性實驗為主，在實驗過程中學生缺少創新性，消弱了實驗教學的效果。

Quartus II是一款EDA設計軟件，支持原理圖、VHDL及AHDL多種輸入形式，內嵌仿真器可以完成對計算機組件從設計到硬件配置，到最后的仿真測試。該軟件具有豐富的器件庫，可以對器件庫進行更新，實驗過程具有連線簡單，學生可以根據實驗要求自主設計完成實驗。

基于Quartus II的實驗教學分四個層次。第一層次，驗證性實驗，旨在熟悉軟件環境及元器件的使用，主要包括138譯碼器實驗，總線傳輸實驗等；第二層次，設計性，旨在讓學生獨立設計簡單的電路器件，提高學生的分析和設計能力，主要包括存儲器設計，數據通路設計等；第三層次，綜合性實驗在給定實驗題目下，讓學生自主選擇元器件，連接電路，測試電路，仿真電路，使學生理解計算機電路綜合設計過程，主要包括CPU設計、復雜數據通路設計等；第四層次，課程設計，通過知識綜合加深對計算機系統各模塊的工作原理及相互聯系的認識。主要內容為構造一臺模型計算機，包括基本運算單元、控制單元和存儲單元。

3.2 實驗形式及考核方式的改進

實驗形式分為必選實驗和開放性實驗，必選實驗和理論教學結合密切，要求學生在理論教學后指定的課時內完成。開放性實驗為擴展性實驗題目，學生根據興趣自主選擇實驗題目，在實驗室開放時間內完成。在實驗過程中，注意發揮學生主體作用，做到學生主體設計、實驗為主，老師輔導為輔。

實驗考核不再以實驗報告和課程設計報告作為考核標準，主要對實驗方案、實踐過程、實驗答辯環節的考核，并將實驗成績以30%的比例納入到期末成績。

4.結語

信息化時代社會競爭日趨激烈，計算機教育不僅要教授學生計算機專業知識及其研究方法，而且要提高學生的創新能力和動手能力，為學生進一步深造和就業打下良好的基礎。計算機組成原理的教學改革采用最新的教學方法和教學手段，教學過程中引入計算機發展的最新技術，并且充分發揮網絡教學的優勢，通過教學博客和課程網站的形式和學生達到良好的互動，取得了較好的教學效果。

參考文獻

[1]湯書森，馬義德.現代計算機組成原理課程特點與實驗教學新模式探索[J].2012（1）：146-149.

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