對智障孩子的康復指導范文

導語：如何才能寫好一篇對智障孩子的康復指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：特殊教育；學校語言；康復訓練；教學

引言

康復是指為讓殘障人士重返社會而做的各項綜合、協調他們的各項能力，適應社會。我們應該努力促進智障兒童康復教育，全面發展的主旨，將發展教育的深度達到。在進行特殊教育時一定要將其生活改變，將其自理能力不斷增強，提高生存能力。在進行語言障礙兒童的康復時，我們應該將語言康復訓練滲透到每一段教學中。下文是對語言康復訓練過程的簡單介紹。

一、語言康復訓練過程

與人交流使我們了解朋友、社會的一種重要途徑，而智障兒童在這一方面的能力和正常兒童相比較弱，他們無法正常的和人交流，我們要在研究性學習理論的指導之下，努力將其語言康復訓練滲透到其生長發育的每一個階段。在進行特殊教育語言康復訓練教學時，首先根據實際情況對教學模式進行完善，不斷總結經驗。其過程主要分為三個，分別為：改變教材編排順序、增加授課內容、明確教學模式。所謂改變教材編排順序指的是將教材分為兩大塊，分別是漢語拼音教學和看圖學詞兩種，這樣可以根據特殊兒童的心理和生理發育特征，讓他們更能掌握基礎知識。指在探究階段對授課順序做出調整還是有所欠缺，我們還需要增加授課內容，幫助孩子找到正確的發音部位，掌握不送氣和送氣的特點，建立正確的發音方式，以此來達到幫助兒童強化音位掌握效果的程度。另外我們也可以根據他們自身特殊的情況，將其運點的協調性和靈活性提高，為他們奠定一定的基礎。最后我們還需要明確教學模式，根據兒童語言發展特點，在單個音位掌握的前提之下，將易混淆的聲母分開學習，以防他們出現錯誤，所以我們需要進行很多訓練，讓兒童能將不同情況下聲母的構音掌握清楚，更好的學習。

二、在進行康復訓教學時要及時反思

1、教學需要接受專門的語言康復理論知識培訓教師在進行特殊教育學習語言康復訓練教學時，首先需要接受專門的語言康復理論知識的培訓，為兒童語言康復工作作出一份系統和科學的知識支柱。在理論知識的基礎之上，為康復教育的全面展現做出方案，系統的知識、全面的體系會讓兒童的學習更加輕松，也能讓課堂壓力減小。語言康復理論知識中還會涉及到很多醫學方面的知識，教師也需要很大的努力才能真正的掌握其中知識。2、教師需要轉換自己的身份作為一名教師，在做好本職工作，例如授課之外，還需要充當一些其他角色，例如在一些兒童無法掌握好發音部位和發音方式時，教師就需要充當醫生的角色，為孩子們找一些輔助工具，幫助孩子進行治療，為他們建立良好、正確的構音方式方法。3、學齡段孩子的個別化語言康復需要及時跟上語文教學是教師在進行語言康復訓練時的媒介，但是由于學生之間的情況各不相同，我們需要根據他們自身的生理缺陷、唇能不能完成圓展運動、聽力補償的效果、咬肌肌力不夠等情況，所以教師需要根據這些情況，制定個別化康復方案，將兒童的語言康復水平不斷提升。教師不光是傳道授業解惑，還需要在教育的同時讓孩子感受到溫暖，感受到愛，尤其是智障兒童，他們更需要社會對他們的關系，不能忽視他們的感覺。4、學齡段孩子的家庭康復不容忽視對于智障兒童而言，在學習進行語言康復訓練的時間只有8小時，所以我們需要家庭的共同努力，并且孩子在進行語言康復教育時對人的依賴性很強，家長需要在放學時間對孩子進行語言康復訓練的提醒和督促?；氐郊抑?，孩子的依靠對象就是父母，因此父母應該將自身的作用充分發揮，讓孩子在學校訓練結束之后回家也能將自己的語言水平提高，鞏固他們的語言康復訓練成果。5、教師和家長之間需要架起溝通的橋梁在對兒童進行語言康復訓練時，一定要及時和家長進行溝通，雙方共同努力，相輔相成。作為一名教師，我們對待學習開展的語言訓練工作需要盡職盡責，還需要將孩子的康復情況向家長反饋。作為一名家長，除了將孩子送到學校進行康復訓練之外，還需要積極配合教師做工作。同時幫助孩子樹立康復的信心。畢竟兒童的語言康復工作不是一朝一夕就可以完成的，我們需要持之以恒和耐心。

三、特殊教育學校語言康復訓練教學策略

在對智障兒童進行語言康復訓練教學的時候，我們需要通過家政、勞動技術等課程對學生進行康復教育，讓他們通過自己動手制作一些東西，將其自信心提高。其次在文化課程開展的同時，我們要將學生的興趣激發，興趣是最好的老師，智障兒童在語言學習上還缺乏一定的積極態度，我們需要將學習融入到他感興趣的事物中，讓其在快樂中學習，更能提高學習的效率。其次我們要樹立榜樣，讓學生進行模仿。榜樣的力量是無窮的，我們可以在學生中間樹立一個榜樣，久而久之讓其他同學也能養成好的學習習慣，這對于語言康復訓練教學也很有幫助。

四、結束語

孩子是一個國家的未來，是國家未來發展的主力軍。隨著我國綜合實力的不斷提升，國家經濟水平的上漲，科技水平也在日益提升，與此同時，國家對于特殊教育學習語言康復訓練的教學有了更多的關注，智障孩子的語言康復工作也并非一朝一夕就可以完成的，并且還需要教師和家長以及社會對其的共同努力，社會的關愛、家長的督促、教師的復雜缺一不可。如今，智障兒童語言康復的研究已經取得了一定的成績，但是我們依然需要不斷的努力，將其語言康復訓練教學提高到另一層面，為我國實現強國夢獻出自己的一份力。

參考文獻：

[1]鄭海頡.無語言自閉癥兒童康復訓練個案研究[J].現代特殊教育,2012,(9):61-62.

[2]劉歡.在拼音教學中滲透聽障兒童語言康復訓練[J].現代特殊教育,2013,(7):79-80.

篇2

記者來到倉門街道辦事處宏園社區康復中心示范點，這里是城中區首家社區殘疾人康復中心，麻雀雖小五臟俱全。室內有跑步機、搖擺機、雙杠等10多種康復器材，還有音響、影碟機等娛樂設備，以及書畫等項目。每星期三、五下午免費為殘疾人開放，辦事處殘聯兩名專職人員指導。自開放以來，轄區殘疾人積極參加鍛煉，風雨無阻，把康復中心當成了自己的娘家，有事就提前打招呼請假；有煩心事就向工作人員傾訴，尋求解決方法，經過工作人員耐心細致開導和努力，這些殘疾人不論在精神和身體上都有不同程度的變化，尤其是李章軍、陳天宏等4人，因車禍造成肢體嚴重殘疾，手腿根本就伸展不開，現在好多了，手腿都能自由活動了。他們逢人就夸黨、政府和殘聯對殘疾人事業的關心。

享受到康復服務的人不僅僅是他們幾個，也不僅僅是社區內的98名殘疾人，還有來自方圓兩公里內4個街道的殘疾人。因為社區康復站地理位置優越，加上場地寬敞，設施齊備，社區還專門配備了兩名康復協調員負責指導殘疾人康復活動。周邊其他轄區的殘疾人也愿意到這里來進行康復活動，回憶起大家踴躍參加康復的情景，倉門街道的書記萬分感慨：我們的康復站非常受歡迎，記得那年西寧市開展全市創衛工作，要求我們所有的工作人員都走上街頭參加創衛，我們只好暫時停止開放康復站，馬上就有殘疾人給我們打電話，要求康復站照常開放，還理直氣牡地說殘疾人康復必須堅持才能有效果，不能三天打魚兩天曬網。聽了這些話，我們心里非常高興，我們的付出得到了廣大殘疾人的認可，他們需要康復站，需要我們組織的康復活動。這一切說明，在我們的社區，康復工作已經深入人心了。

日常工作中，康復站同志發現心理問題對殘疾人生活的影響遠大于殘疾本身帶來的影響?？祻驼静粌H是康復工作的載體，在很大意義上已經成為殘疾人相互交流溝通的平臺。有了這個平臺，殘疾人不再感到孤立，他們有自己的同伴，有說不完的共同話題，社會上有一大批關注他們的人，有殘聯、有殘疾人工作者和周圍方方面面的熱心人。漸漸地，他們開朗了，愿意跟其他人打交道，逐漸認識到這個世界上并不是只有自己最特別，明白了應該通過努力改變生活現狀的道理。社區殘協有針對地舉辦各種活動，開闊殘疾人的眼界，增進他們相互間的了解，愉悅他們的身心，鼓勵他們自強自立，組織他們自娛自樂，讓他們感受到黨和政府的溫暖。去年助殘日這天，青海省省長來到轄區，并到康復站看望殘疾人，讓大家感受到黨和政府的溫暖。

為了這樣一個完美的康復站，殘聯的同志不遺余力，投入很大的力量?？祻驼镜姆孔邮巧鐓^租用的，幾乎整個宏園社區委員會辦公地點的一層樓都劃撥給了殘疾人康復室使用，費用相當可觀。他們還從派爭取了一套投影儀，請第三人民醫院心理醫生來康復站為殘疾人做心理咨詢。

工作中，區殘聯領導感到，開展殘疾人工作首先應普及殘疾人工作知識。原來轄區內殘疾人包括_些殘疾人工作者對殘疾人工作都不是很了解，殘聯發放輔助用品用具，很多殘疾人都不知道應該選擇哪些器具，什么樣的輔助器具對自己有用。區殘聯印發了《殘疾人基本知識手冊》和《殘疾人康復指導手冊》6000冊，基本上做到社區殘疾人人手一冊，這樣一來，殘疾人了解了相關知識，殘聯工作開展起來也順利多了。

愛心給你一個家

還記得有一首歌叫《讓世界充滿愛》，里面有段歌詞是這么唱的：輕輕地捧起你的臉，為你把眼淚擦干，這顆心永遠屬于你，告訴我不再孤單。這首歌似乎告訴我們，愛是無所不能的。我在西寧市慧靈智障人士社區服務工作站的所見所聞，無疑就是對這個觀點的最好印證。

慧靈是一家民間非營利組織，有著20年的智障人士服務經驗，目前在廣州、北京、西安、西寧、天津、清遠、重慶、長沙、蘭州、香港等地都開辦有智障人士服務機構，同時也積極地在中國更多的地方推廣社區化服務模式，致力于服務更多的智障人士。

青海省慧靈智障人士社區服務工作站于2003年8月在西寧成立，2004年12月通過青海省民政廳注冊。多年來，青?；垤`與西寧市殘聯臺作運用社區化服務理念，以社會工作專業手法為主，，服務青少年及成人智障人士，通過豐富的社區資源，為他們提供真實的學習環境，使他們的生活自理能力和社會適應能力得到提高，同時幫助他們建立和發展與社區、家庭、鄰居之間的良好關系，使他們能真正融入社區，享受應有的生活樂趣和平等的權利。在西寧市殘聯和慧靈老師的不斷努力下，如今服務站已經初具規模，目前有學員34名，形成了兩個職業培訓組、一個教育康復組(彩虹組)，還開設有兩個社區家庭(為12名住宿學員提供家庭式住宿服務)，他們還準備著手開辦少數民族特色家庭，決心把服務站打造成西寧市智力殘疾人托養、教育方面的一個亮點。 記者的車開進慧靈所在的社區，我一眼就看到社區的健身區里幾個智力殘疾人在嬉戲，每一個人臉上都帶著燦爛的笑容。我問西寧市殘聯同志，這些都是慧靈的學生嗎?得到肯定的回答后，我不禁感嘆，能讓智障孩子如此地活躍起來，真是一件不容易的事情啊。走進慧靈，我有點詫異，這里的工作條件并不是非常的好，房子有點舊，家具似乎也使用多年。老師的辦公室里陳設也很簡陋。但就在這樣的環境里，卻充滿了孩子們的歡笑。見我們進來，一位老師熱情地給我介紹這里的教學情況。這里的學員大部分是智力殘疾二級，生活也都基本能夠自理，有個別的學員需要喂飯，也有個別行動不便的需要老師攙扶著行走。所以這里的教學內容多傾向于生活自理能力的訓練和培養，能力較好的都放在職業培訓組進行培訓。他們動手能力還是不錯的，會編很多好看的手工作品，如：手鏈、項鏈、抽紙盒、相框等等，為了提高學員們工作的積極性，慧靈將學員制作的工藝品向外義賣銷售，

義賣的收入返還給學員作為勞務費，雖然目前銷路不是很好，但他們一直沒有放棄努力。日常他們還組織和帶領學員參加各種社會交流活動，在大學、社區進行職訓組現場制作手工產品和文藝演出活動、社會熱心人士募捐活動，定期組織學員到小區打掃衛生、辦黑板報，在提供服務過程中，他們不斷吸納志愿者加入機構。這樣既培養了志愿者的社會生活實踐能力和社會責任感，也緩解了機構人力資源的問題，形成了一種和諧共容的氣氛。

何宗濤、朱立文、張淼、劉利民、鄭安國、劉濤，我努力記住這6個名字，他們的實際年齡已經很大了，但他們都是一個特殊家庭的孩子，他們是慧靈開展的家庭式住宿服務的第一批受益者。我采訪了他們的家庭媽媽林阿姨，她是一位兩個孩子的母親，但一下子讓她來做這樣6個孩子的媽媽，對她來說也是個難題。這些孩子跟自己的孩子區別太大了，別看他們個頭都那么大，什么都要為他們操心，讓他們懂事的過程太漫長了?？墒?，再難自己也是他們的媽媽呀，每當看到他們有了一點成長的痕跡，林阿姨都特別高興。從一開始來的時候亂成一鍋粥，到現在孩子們愛上這個家。每天，孩子們都會主動說，媽媽，我們該上學了……該回家了……媽媽給我們做好吃的啦。有的孩子雖然表達不清楚，但是他們的眼神能看出他們的心情。平時林阿姨并不跟孩子們住在一起，只是早晚去他們的宿舍照料起居，但如果哪個孩子需要特別照顧，她就不能回自己家，要留在這個家里照顧他們。雖然辛苦，但林阿姨心甘情愿。她告訴記者，慧靈的老師都那么年輕，有些志愿者大學還沒畢業就來為這些孩子獻出一份愛心，年輕人都能做得到我們這些老年人更應該獻出自己的愛心，如果我們每個人都獻出一點愛心，這些孩子不就有希望了。平時在家教生活常識，有的孩子一開始連繞過障礙物都不會，林阿姨就一點點訓練孩子繞開障礙物，慢慢地下臺階，慢慢地上樓梯，’現在孩子已經會跑了?，F在好幾個孩子甚至連洗菜炒菜都學會了?？吹接浾哂行牡臉幼?，林阿姨馬上補了一句，他們做這些事是很安全的，因為我會隨時在旁邊保護他們。 一個媽媽，6個智障孩子，這樣特殊家庭的存在讓這些孩子多了一分成長的機會。家庭媽媽不等于保姆，而是教導他們學會生活的老師，慧靈的這一創舉把他們對智障孩子的愛從課堂延伸到了家庭之中。

走過了風風雨雨的7年，從最初的5名學員到現在已接受過服務的智障學員近50名，3名輕度智障青年就業，其中一名離開機構獨立就業，另外兩名到機構所在小區物業公司干起樓道清潔員工作，每月有二三百元收入。這些成績背后是慧靈員工默默的付出。他們現有12名員工，其中6個是80后，有兩個大學剛畢業每月拿著幾百塊錢工資，而幾個在慧靈做了好幾年的員工也只有1000多點工資，但他們從不抱怨，從不叫苦，默默地在崗位上認真工作。老師中有3位超過了50歲，他們來這里的唯一理由是：年紀還不大，趁著現在多做點事情，奉獻愛心。還有近百名長期志愿者，從太中學生到社會工作者都加入其中，共同推動殘疾人事業，努力為這些智障孩子創造美好的未來。 在西寧市采訪，給記者留下了一個突出的印象，這里的殘疾人有人為他們服務，有地方供他們活動。

篇3

【關鍵詞】生活實際 口語交際

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0040-02

當前，我們培智教育普遍采用國家統一頒布的第一套培智教育教材。這套教材借鑒“普教模式”，以學科教育為主，在內容上側重文化知識，忽視知識與社會生活的聯系。近幾年來，隨著以隨班就讀為主體，特教學校為骨干的特殊教育新格局的形成使得我們培智學校的生源結構發生了變化，招收對象已從過去的輕度逐步轉向中度智障兒童。中度智障生在每個班占一半左右，大部分中度智障生對于語文課堂中的聽說讀寫無動于衷，對于老師的苦口婆心毫無反應，對于課本中的圖文一片茫然。顯然，這種課程，以及在這種課程下的教學已經遠離智障生生活。針對現行教材存在的不足之處和學生的實際，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，讓培智語文教學立足兒童生活，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活。

一、發掘生活中的訓練點，激發口語交際興趣

建構主義的學生觀認為：學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程。是通過個體已有的認知結構（包括原有的知識經驗和認知策略）對新信息的加工來實現的。也就是說在教學活動中，中度智障學生并不是空著腦袋走進教室的。他們在日常生活中，在以往的學習生活中，已有了豐富的經驗，對大大小小的事物及其現象都有自己的看法。只是對具體的問題沒能形成現成的經驗，但只要問題呈現在他們面前，就會喚起他們的相關經驗，依靠他們的認知能力，努力地嘗試解決這些問題，作出合符邏輯的假設。每一個學習者都是以自己已有的生活經驗接受理解知識。因此我們的教學要充分關注每一位中度智障學生已有的生活經驗，重組教學內容。因為對于自己熟悉的交際話題理更能激起智障孩子的交往動機。

開學初，孩子們對新的校園環境、新的學習伙伴好奇，他們常常會用陌生的眼光打量著周圍的一切。我敏銳地捕捉到了這一契機，腦海中閃過一個想法：為何不把“自我介紹”這一口語交際的訓練提前進行呢？于是，我開始了精心準備：先將他們事先帶來的生活照片張貼在墻上，布置了“我愛我家”的七彩板塊；然后在黑板上畫出鮮艷的花朵，寫上“自我介紹”四個大字。在孩子們好奇與期待的目光中，我先進行了一番自我介紹，然后告訴他們在自我介紹時要像老師一樣面帶微笑、充滿自信，要清楚、響亮地介紹自己的名字、年齡、喜歡什么、也可以說說自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，把自己溫馨幸福的家介紹給大家。

這就需要我們教師應當具備一雙慧眼，做生活的有心人，要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，善于尋找生活與語文教學的結合點，讓生活中的話題成為學生口語交際的鮮活素材。這些話題就在學生的生活中，就在學生已有經驗之中，貼近學生生活，這樣重度智障孩子的語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。

二、創設語言交際環境，鍛煉口語交際的能力

心理學家布魯納認為：“兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在和成人的語言交往實踐中學習，和成人的語言交流是兒童獲得語言的決定性因素，也只有在交往中，兒童才逐漸地習得言語。中度智力殘疾兒童是兒童的一個組成部分，他們的學習更應在一種生活化、活動化的環境中進行。創造情境是指由教師為學生創設某種具體生動的語言環境或者組織某種活動，讓學生在實際的生活場景中進行觀察、體驗，在教師的指導下進行溝通。孩子們在生活化的情境中進行交際，既演繹生活，又達到了口語訓練的目的。在身臨其境的情景下，學生能夠深刻領悟到口語交際的作用，不知不覺間學到與人交際的方法、技巧。

所以在口語交際課上，教師要為學生提供一個自由想像的空間，創設出自由表達的氛圍，讓學生學會在情境中傾聽，在情境中交流，在情境中暢談。

三、充分抓住生活契機，使口語交際得以深化

生活的空間即教育的空間。所以我們的特殊教育只有注重向學生生活實際的回歸，才有可能建構起理想的人生生活。對于中度智力殘疾兒童的口語交際能力的培養不應只停留在課堂，我們應將口語交際向課余延伸，向生活延伸，引導學生到多姿多彩的生活中交流與溝通，在長期的自主訓練中習得社會及生活所需的口語交際能力。

教師要注重與家長的聯系，取得家長的支持與配合，使家庭和學校形成教育培養的合力。為孩子在家庭創設良好的社會交往環境，進一步培養與強化孩子的交往能力。教師可建議家長多帶中度智障孩子從家庭走向社會，擴大孩子的社交范圍。學校給家長發通知時讓學生先轉述給家長，再讓家長看通知，這樣可以培養學生的轉述能力。此外，學生去完成這些任務時，提醒他們注意身份、環境、聽話對象，表達要清楚，態度要誠懇，待人要有禮貌等。

根據智障學生的基本特性、現有發展水平（智力，能力，知識掌握等），我們認為要加強形成性評價，重視定性評價，采用“記錄學習生活”的評價手段。我對所任教的班級學科采用“成長記錄袋”的方式進行評價，這樣的評價為個別教學，康復訓練，補償智力缺陷，培養能力指明方向，從真正意義上做到為了智障學生發展的評價。只要教師和家長密切配合對弱智孩子進行教育和培養，通過豐富多彩的教學活動和社會交往活動，中度智障孩子的社會交往能力就能得到逐漸的強化和提高，為他們今后能更快地發展適應社會奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]《培智學校義務教育課程設置實施方案》

篇4

采寫歐陽鳴 羅新欣 禹玲玲 徐俊星

“一千年文明看北京,三千年文明看陜西,五千年文明看山西。”在曾經被稱為“三晉”的這塊土地上,承載了中華文明最古老、最厚重的歷史?！叭收?恒愛之?！蓖苿尤祟愇拿鳉v史進步的一個核心力量就是“愛”,人與自然、人與人之間的恒久的博大的愛。而在今日的三晉大地,我們就看到了這種愛的力量――龍城有愛,河東善愛,上黨尚愛……

太原 龍城有愛

■ 文/徐俊星 圖/羅新欣 禹玲玲

太原,也稱“龍城”,以其悠久的歷史、燦爛的文化和豐富的資源而聞名天下,自古美譽“錦繡太原城”。唐代大詩人李白曾經盛贊她“雄藩巨鎮,非賢莫居”。太原以其博大寬厚的情懷,眷顧和關愛著每一個生長在這里的殘疾兒女。

太原,沒有北京、上海般的繁華喧囂;沒有蘇杭、江浙般的娟秀靜雅。奔騰流淌的汾河水和廣闊無垠的黃土地養育是一代代樸實無華、勤勞善良的人們。在這片總面積6988平方公里的土地上,20.65萬、占總人口6%的殘疾人和健全人都是一奶同胞的兄弟姐妹。

愛,是他們之間無言的情感和無盡的濃情。

愛在手心 特校是我家

“18、19、20……加油啊!堅持住!”

走進太原市杏花嶺區特殊教育中心學校,記者立刻被一陣陣熱火朝天的吶喊助威聲吸引住了。只見一間教室里四五個小男孩正在比賽抖空竹,老師和同學們都圍攏過來為他們加油打氣。

站在隊伍最前面,穿橙色衣服的小男孩憋紅了小臉,盡管動作不是很熟練,他依然抿著小嘴,努力地抖動著手中的空竹。孩子的母親站在一旁激動地掉下眼淚,她告訴記者,小男孩叫蘇瑜清,來杏花嶺特校已經三年了,“多虧了特校,這里的老師真的就像媽媽一樣照顧娃娃,孩子進步得很快,我們很放心?！?/p>

班主任劉老師告訴記者,蘇瑜清是天生的智障兒,三年前剛來學校的時候不會說話,肢體協調能力很差,不愿意與人交流,每天都要父母在學校陪著他,不然就不停地大哭大鬧。后來,老師就天天陪著他說話、寫字和做游戲,還鼓勵他參加課外活動,現在的小瑜清再也不用爸媽陪著自己了,見了老師和同學,他也會主動熱情地打招呼。一年前,小瑜清還加入了學校的抖空竹興趣小組,現在的他可以一口氣抖半個小時的空竹呢。

在杏花嶺特校里,像小瑜清一樣的智障兒童占到百分之九十以上。在省、市、區殘聯的大力支持下,創建于1985年,作為省里起步最早、規模最大、師資力量最雄厚、社會影響最廣泛的九年制義務特殊教育學校,杏花嶺特?，F有10個教學班、112名在校學生和35名教職員工。學校沒有辜負眾望,一切教學和管理工作都從智障孩子的需求出發,康復和教學水平在全區、全省都是名列前茅,多次被評為“山西省扶殘助殘先進單位”、“山西省特殊教育實驗基地”、“山西省特藝人才培訓基地”。

鄭校長帶記者一行人參觀了由區政府及社會愛心捐贈共計約350萬元新建而成的占地面積4548平方米的教學大樓。從一層走到五層,我們所經過的每一個教室里,都可以看到孩子們幸福的笑臉,聽到他們歡樂的笑聲。“家政室”里,小強(腦癱,14歲)又一次把被子整齊地疊好,拉平床單,贏得了老師的夸獎,小強開心地笑得合不攏嘴。走進“超市”,“收銀員”毛毛(智障,6歲)接過“顧客”樂樂(智障、7歲)等待結賬的“商品”,認真細致地一一“掃描”,并“取整找零”。記者問她,喜歡當收銀員嗎?毛毛還有些不好意思,笑瞇瞇地點點頭。鄭校長告訴我們,康復訓練是學校永恒的主題,為了實現“人人享有康復”的目標,學校圍繞教育康復、醫療康復、職業康復和社會康復四個康復教學主題,增加教學設備和引進遠程教育,開設了種類多樣、豐富多彩的35個康復訓練室,除了家政室、超市外,還有多感官訓練室、信息技術室、美術室、律動室(形體訓練室)、烹飪室等等?！皫椭钦虾⒆觽冎鸩饺谌肷鐣?展示自我,提升他們未來生活的能力和質量,是我們最大的心愿?！编嵭ｉL語重心長地說。

此外,為了提高智障兒童的康復質量,改變陳舊的教學模式,杏花嶺特校通過殘聯的幫助,參加了“香港”與內地智障兒童語文校本課程的編寫及教學實驗,現已編寫出9個主題36個課題的語文校本教材以及自理、感知、實用數學等校本教材,被省小教培訓中心定為“特殊教育實驗基地”。

省殘聯郝副理事長自豪地向我們介紹,杏花嶺特校還是“全國特奧運動工作先進集體”。2007年10月在上海舉辦的第十二屆世界夏季特奧運動會上,特校13名運動員和3名教練員代表國家參加了體操、輪滑、自行車、排球、高爾夫五個項目的比賽,并取得了8枚金牌、10枚銀牌、12枚銅牌的好成績,3名教練員被評為“全國優秀特奧教練員”?！疤貖W培訓不僅為了榮譽,也為了提高智障孩子的身體素質,讓他們走進特奧從中受益,”鄭校長信心十足地說,“學校又新建了616平方米體育館和780平方米操場,特別開展了15項特奧項目對學生進行訓練,希望可以在2011年希臘夏季特奧會上再次為國爭光。我們有這個信心?！?/p>

目前,杏花嶺特校現在已經成為山西省集教育、訓練、科研、康復為一體的規模最大的特殊教育學校,這也是太原市殘聯特殊教育工作的一個縮影。多年來,太原市殘聯都十分重視本市適齡殘疾兒童的入學及教育工作,減免所有入學孩子學費的同時,每年還對市內五所特殊教育學校投入專項教育及康復訓練資金上百萬元,同時幫助特校修蓋校舍、體育館及操場,引進先進教育理念及教學設備,開展一些系列助學活動,極大地提高了特校的辦學規模和水平。截至2009年底,太原市殘疾兒童少年在校生1086名,入學率達到95%。

“教育是朝陽事業,特殊教育是需要更多關心和關注的朝陽事業,讓每個適齡殘疾孩子人人都上學是我們工作的重中之重?！碧袣埪摋罾淼脑捵層浾呤指袆?想起那蕩漾在孩子們臉上天真無邪的笑容,也許就是對殘聯工作最高的嘉獎吧。

愛在社區打造宜居生活

離開杏花嶺特校,一行人又馬不停蹄地趕到位于杏花嶺區北部的錦繡苑社區?！板\繡苑”果然不虛此名,雖然今年春天的腳步來得晚了些,樹木花草還未顯現多彩繽紛的景象,但在這里身著統一工裝、精神抖擻的社區女工作人員們臉上洋溢的笑容就如同迎春花般朵朵綻放,讓我們立刻感受到了春的氣息,路途的疲憊也一掃而光。

“歡迎大家來我們社區做客!”社區于主任熱情地伸出雙手,邀請我們參觀社區管理服務站。準確地說,應該是社區服務大樓。錦繡苑社區是太原市有名的萬人社區,屬于典型的城鄉結合和單純的居民聚集型小區,占地0.33平方公里,現有樓房75棟,居民3887戶,人口10964人,社區殘疾人228人。為了能夠最大限度地服務社區居民,尤其是殘疾人,社區在市政府的資助下,創建了1200平方米,擁有“一廳五室一站一校”(社區服務大廳、康復訓練室、娛樂室、圖書室、保健室、警務室、衛生服務站和社區培訓學校)三層的社區服務大樓。

首先我們來到了位于一層的社區衛生服務站,幾十平米的診療室里坐滿了前來就診的社區居民,盡管有些擁擠,但這里秩序井然,全無嘈雜之音。74歲的劉大爺因為小兒麻痹導致左腳殘疾,這幾天因為感冒發燒,他來到服務站掛號輸液,看到記者他激動地說:“以前生病都得走很遠的路去醫院,自從有了社區服務站,不出家門就可以看病吃藥了,我很知足啦!”于主任告訴我們,目前社區有康復需求的殘疾人161人,需要入戶家庭照料的殘疾人有26人。由于殘疾人大多行動不便,為了實現社區康復的目標,在杏花嶺區殘聯的支持下,錦繡苑社區專門開展了“康復工程”,就是依托社區服務站的專業醫生、社區工作者和志愿者的配合,實現對殘疾人最便捷的“家庭式”照料,爭取讓出不了門的重度殘疾人在家接受治療、康復訓練及專業指導,能走出家門的殘疾人小病來社區服務站治療,同時享受減免20%藥費的優惠。此外,社區還為殘疾人家庭配備了盲杖、助視器、家庭呼叫器、“電子保姆”等輔助產品,便于殘疾人得到“隨叫隨到”的照料。有了如此溫馨體貼的幫助,錦繡苑社區的殘疾人真的再幸福不過了。

隨后,我們跟隨于主任來到社區服務大樓的二層,走進“康復訓練大廳”。家住社區29棟2單元1號的張大爺正在進行康復運動,之前他因患腦梗而無法行動,經過入戶康復訓練后,現在的他已經可以自己走到社區服務大樓參加康復活動了?？粗鴱埓鬆斈樕系男θ?我們體會到了他發自內心的高興與感動。21歲的李芳是個智障殘疾人,她正在認真地練習打乒乓球。于主任告訴我們,之前李芳的媽媽為了照顧她多年都上不了班,家庭經濟十分困難,后來有了社區運動場所后,李芳加入了特奧訓練,每天都按時到社區運動,她還在2006年特奧會上拿了金牌。“現在李芳是社區里家喻戶曉的運動健將,她的媽媽也上班了,現在社區正張羅著給李芳找個對象呢!”談到自己社區的殘疾人有了幸福的生活,于主任欣慰地笑了。

除此之外,錦繡苑社區為殘疾人做的實事還很多。為了幫助殘疾人解決就業問題,社區和當地人才交流中心合作,實時公布殘疾人招聘信息;同時社區還專門成立了編織班,讓行動不便的殘疾人也有自食其力的途徑。同時,社區在區殘聯的大力支持下,開展了“訪貧問寒送溫暖 ”活動,救助那些生活困難的殘疾人家庭,一袋面、一桶油是小,心意和愛心是大。另外,為了方便殘疾人居民,社區獨創了“一站式”窗口辦公,在這里殘疾人辦理手續再也不用漫長的等待了。

“有耐心、有愛心才能干成事兒?！弊鳛樯鐓^殘疾人基層工作的帶頭人,于主任的話發自肺腑。

“條理清晰、職責明確”是錦繡苑社區殘疾人工作留給記者的印象。2009年該社區被光榮地評為“全國和諧社區建設示范社區”,榮譽來得實至名歸。殘疾人基層工作來不得半點馬虎,實實在在的工作最終受益的才是殘疾人。

愛在身邊無障礙伴左右

家住迎澤區海西社區42歲的馬向龍,3歲時因意外事故致殘,現在他只能依靠雙拐行動。家中有81歲的老父親、8歲的女兒和身高不足1米的妻子。全家每月僅有1180元的收入,生活十分清貧。我們來到馬向龍的家,他興奮地拉著記者來到他家的廚房,指著灶臺說,“你看,這是區殘聯為我們家安裝的低位灶臺,可解決大問題了,以前我愛人都得站在小板凳上給我們全家人做飯,現在就輕松多了!我們真的很高興啊!”

在迎澤區,像馬向龍家一樣安裝了低位灶臺的殘疾人家庭還有300多戶,他們都是迎澤區殘聯開展的“暖陽助殘系列活動”的受益者?？此坪唵蔚脑钆_,背后卻凝聚了無數的關愛和辛勞。區殘聯高理告訴我們,由于每個受助家庭的具體情況和需求不同,每個灶臺的設計和施工都是一個全新的挑戰?！案叩鸵线m,質量要過硬?！备呃韼缀醺M了半數以上低位灶臺入戶的工作,他說:“300多個家庭,300多個灶臺就有300多個方案,經常做完一戶,工作人員都累得筋疲力盡了。”

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關鍵詞：培智班；語文教學；探討

培智班的學生都存在著不同程度的智力障礙，因此，在學科教學中更需要我們教師用心去探索和創新。作為一名語文教師，我深知語文這門學科對于智障孩子的特殊性和重要性。因為語文課是培養學生理解能力和表達能力的重要途徑。尤其是口語交際，它是人與人之間交往中用來交流思想、傳遞信息的重要手段，是人在社會生存中必須具備的基本能力之一。語文課堂也是培智學生學習和鍛煉如何與他人溝通的重中之重的學科，所以，要通過語文教學使智障學生掌握簡單的表達能力，就要求我們真正地用心、用愛去傾聽他們的感受與需求。那么，我們怎樣才能最大限度地激發他們的潛能，更有效地培養和提高他們在這方面的水平，提高語文教學在培智班課堂的教學效率呢？總結近幾年的培智班語文教學實踐，我談一談自己的看法。

一、培智課堂的開放性

傳統的培智課堂呆板機械，沒有照顧到學生的實際認知規律和學習情感，在一定程度上束縛了智障生的身心發展，禁錮了他們的思維模式。隨著新課改的實施，對培智語文教學提出了新的要求，這就要求我們必須一改以往比較狹隘和膚淺的教學目標，強化智障學生的語文觀念，構建多元化發展的新教學目標，為他們樹立語文應用的意識，將培智語文教育的目標鎖定在提升學生的生活技能上。

比如，在引導智障生學習《我不是最弱小的》一文時，筆者設計了如下開放型問題引導他們發散思維：自主回答父母為什么把雨衣讓給薩沙？我們的父母在日常生活中為什么將好東西讓給我們？這樣的禮讓體現了什么精神？薩沙為什么將雨衣讓給了薔薇花？這樣由易到難設計靈活性比較強的問題，可以逐步引導智障生回顧和感受父母對自己的愛，然后感悟出在生活中我們一定要培養自己自信、自強的人格魅力。這個過程中，筆者始終注意通過對話互動、引導和啟發，引導智障學生形成自己的見解，達成教學目標。

二、培智課堂的統一性

培智語文教育也要與普通學校的語文教學一樣，要保持知識的連續性、統一性和系統性。這就要求我們必須在整體把握培智語文教學內容的基礎上，參照學生的實際認知規律設計符合實際學情的教學方案，對前后所教學內容積極聯系和溝通，讓學生在“溫故”的基礎上“知新”。如，筆者在上新課內容時，一般會在課前5分鐘帶領學生回顧上一節學習的內容，幫助學生加深印象，然后再巧妙導出新課，開展新內容學習。比如，筆者在教學《天鵝的故事》時，就誘導大家回憶學習過的關于鳥的課文，學生經過回憶紛紛說出《鳥語》《云雀的心愿》《燕子》等，然后再帶領大家回憶一下在這幾節課中學習的生詞，再引導大家舉例自己知道的鳥的名字并寫下來。只有這樣讓智障學生對學習的內容進行反復記憶和學習，才能讓他們掌握更多的知識和技能。只有在學習新知識的同時，復習與之相關的舊知識，前后融會貫通，才能使新舊知識連貫成一個新的整體，形成新的認識和技能。

三、培智課堂的創造性

創造性是教育教學的最高要求，是人的學習能力和主觀能動性的巧妙結合?？梢?，培智教育也離不開創新教育的課堂教學。這就要求我們在教學實踐中根據教學內容，并參照學生的優勢和興趣點，鼓勵和引導學生大膽探索和創新。比如，在教學《走，我們去植樹》時，筆者除了指導學生對詩歌進行基本了解和學習外，還注意根據他們的生活環境與習慣，發掘他們的實際生活經歷，讓大家分享一下自己參與植樹的小經驗。然后根據課后第五題要求：選擇學校的一種樹木，查閱資料，從名稱、外形特征和作用三個方面給大家介紹一下，這時我誘導學生模仿課文的形式，讓學生以詩的方式分享出來，極大地激發了學生的創造欲望。

四、培智課堂上的游戲

游戲是一種特殊形式的實踐活動，它對智障孩子各方面的發展起著促進作用。對智障孩子心理發展來說，游戲比其他方法更有效。當然，游戲在智障孩子心理發展上的作用絕不是自然而然實現的，而是和教師的正確組織形式與指導分不開的。教師將游戲教學法運用于培智語文教學中，改變了原有教法的單一和枯燥，同時培養了學生的參與意識，激發了他們的學習欲望和學習潛能，取得了良好的效果。

五、板書在語文教學中的重要性

在培智學校進行語文教學，板書的作用更是舉足輕重的。智障學生缺乏抽象思維和概括思維的能力，又加上理解能力、有意注意差，老師講過的內容聽過就忘了，更談不上理解課文內容。以前，我也曾嘗試采用提綱式、綜合式、結構式、圖示式等板書形式進行輔助教學，但收效甚微。后來，在不斷的實踐中我找到了一種適合智障學生的板書形式――兒歌式板書。兒歌式的板書在形式上整齊、易懂，同時讀起來朗朗上口，對于發音和說話能力較差的學生來說也比較簡單、易記憶，因此，學生更感興趣，發自內心愿意朗讀和學習，效果自然不錯。

六、多媒體在培智課堂的運用

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關鍵詞信息技術；培智教育；多媒體課件；電子白板

1引言

隨著信息技術越來越多地滲透到培智教育中來，憑借其生動、直觀、形象的特點，能夠最大限度地調動智障兒童學習的興趣和積極性，使智障兒童的缺陷得到有效補償，潛能得到最大開發，教育教學效果得到增強，成為培智學校和教師從事教育教學工作不可缺少的輔助手段，也越來越被智障學生所接受和喜愛。我國教育部在2007年印發的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中提出的培智學校培養目標是：“使智力殘疾學生具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民?！边@一培養目標的制定，為培智學校的辦學方向提供了更加明確的方向，為特教教師的教育教學指出更加清晰的培養目標。因此，培智學校的領導和教師需要借助學校這個教育教學的平臺，整合傳統教學和信息技術教學的優勢，通過教師培訓、課堂授課、學生管理、家校協作等多種渠道，努力使培智教育達到培養目標的要求。

2通過教師培訓、業務交流，提高教師的信息技術素養和技能

近年來，特教學校的招生對象逐漸呈現出多元化的趨勢，輕度智障學生越來越少，中重度的智障學生所占比例越來越大，而且多數學生在存在智力障礙的同時，伴有自閉癥、多動癥、語言障礙、腦癱癥狀等多重障礙的現象也越來越普遍。面對越來越復雜的智障領域中各類癥狀的兒童，雖然已經對部分癥狀的病理采取治療、康復等措施，如唐氏綜合癥等，但是還有許多沒有完全研究清楚其病理所在，治療、康復都在探索、實踐之中，如自閉癥等，甚至將來還會出現未知的癥狀。在這種情況下，為了盡可能地緩解培智教育跟不上的矛盾，各類培智學校都會通過各種方式的教師培訓、業務交流，來提高教師的理論水平和專業素養，以期達到最佳教育教學效果。教師培訓既可以是外出學習、交流，又可以是邀請專家、教授來學校做專題講座、業務指導，更可以是教師進行學歷進修、信息技術軟件學習等教育教學知識、能力培訓。無論哪種形式，現在都離不開文本加多媒體演示課件，通過圖、文、聲、像等多種形式的呈現，幫助教師提高教學水平，如公開課展示、班主任工作交流、教師基本功大賽、信息技術綜合應用能力大賽等活動，更是將信息技術特別是多媒體課件的應用演繹到極致，信息技術憑借其極強的表現力和較好的受控性、交互性，起到極強的輔助作用。教師通過培訓、業務交流等活動，不斷提升信息技術素養，還在信息技術應用中成功地獲得信息、利用信息、開發信息，更好地為教育教學做好服務工作。

3運用多媒體課件，提高課堂教學的有效性

人民教育家陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教師在授課過程中充分利用多媒體逼真的圖像、鮮艷的色彩、動靜結合的畫面，將抽象的問題形象化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化，把學生帶進一個豐富多彩、形象生動的知識世界，激發學生的好奇心和求知欲，吸引學生積極思考、主動探索，從而更好地幫助學生理解知識、提高能力、培養情感。如在教授培智數學“鐘面的認識”一課時，教師以交互式電子白板課件為主要輔助手段，首先以謎語的形式導入，吸引學生的注意力。學生經過認真思考，得出“鐘表”這一謎底，此時教師出示各種各樣鐘表的圖片和實物鐘表，幫助學生在頭腦中建立鐘表的概念。為了幫助學生了解鐘面上每個數字的位置，教師先請學生觀察鐘面，嘗試說一說后，告訴學生先在鐘面的正上方寫上數字“12”，然后按照順時針的方向依次從右往左寫出數字“1～11”，并且借助電子白板的書寫功能，現場演示書寫，使學生更直觀、清楚地了解了數字的位置。為了幫助學生鞏固對“整時”概念的記憶、識別，教師設計了“什么時間，小龍做什么”的練習題，將不同的“整時”鐘面和小龍活動圖片分成兩部分安排在同一個界面上，借助電子白板的拖曳功能，讓學生用電子筆把正確的“整時”鐘面拖到相應的活動圖片上。通過這個人機互動環節，激發了學生學習的興趣，學生爭相參與。在最后對學生進行思想教育的環節，教師鏈接、播放“珍惜時間”的視頻，幫助學生認識到珍惜時間的重要性?？v觀整節課，教師巧妙地運用交互式電子白板的交互性，把學生帶到一個樂學、愛學的情境中，不覺枯燥、樂于參與。尤其在教學“整時”這一環節，教師恰當地運用電子白板的遮擋、探照燈、書寫、操作功能，將復雜問題簡單化，突破教學難點，非常成功地完成教學任務；最重要的是學生也融入這種情境中，表現出濃厚的學習興趣，取得非常好的學習效果。所以說，信息技術在課堂教學中的恰當運用，有利于調動學生的多種感官，啟迪學生的思維，提高課堂教學的有效性。

4借助信息技術，促進學生的各項管理工作

班主任作為班級管理的直接責任人，在學生的各項管理、教育中要有足夠的愛心、耐心，為學生的成長搭建良好的學習環境和心理環境，這不僅僅表現在對學生的冷暖關懷、能力培養、情感培養方面，更重要的是讓學生樹立生活的信心，成長為一名自信、上進的學生。如學校有個班級中有一名學生膽小卻熱愛唱歌，另一名學生羞怯卻喜歡跳舞，他們的認知能力都比較差，屬于不受重視、被遺忘在角落的孩子。為了幫助這兩名學生重拾信心，找回自信，教師從他們的興趣愛好入手，課余時間打開教室里的電腦播放優美的歌曲，讓愛唱歌的小玉跟隨哼唱，喜歡跳舞的小杰翩翩起舞，雖然他們的歌聲不夠動聽，舞姿不夠優美，但是每當音樂響起，他們的臉上就會洋溢著快樂、幸福的表情，讓一旁的觀者也陶醉其中、深受感染。時間久了，他們會主動要求播放音樂。隨著時間的推移，他們臉上的笑容更加燦爛，聲音也更加響亮，也更樂于參加集體活動，自信心隨之增強。為了幫助學生樹立安全意識，學校還經常對學生進行防地震、防火災、防雷擊、防溺水、防食物中毒、不和陌生人說話、不給陌生人開門等方面的安全教育。如果單靠傳統的說教，智障學生很難記憶、理解，其教育效果會大打折扣。所以，學校都會播放一些生動形象的故事、教育視頻、圖片，借助文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等形式，圍繞主題開展多樣化活動，為學生營造一個身臨其境、感同身受的環境；必要的時候還會創設情境，進行相關演練，這樣更有利于智障學生真正學習到各種安全知識，從而更好地保護自己、保護家人、適應社會。

5利用信息技術，做好家校協作工作

我國殘疾兒童的數量一直居高不下。一名殘疾兒童背后代表著一個不幸的家庭，甚至有的家庭中還不止有一個殘疾孩子。每一個殘疾孩子的家中都有不為人知的辛酸和淚水，求醫、康復、訓練，他們一直都在堅持，無助、迷茫、冷眼、譏諷，是他們需要經常面對的問題，他們在期望孩子進步的同時，也特別希望得到他人的尊重、理解和支持。對于教育、管理學生的班主任來說，與家長的接觸最多，聯系也最為密切。為了重拾家長的信心，幫助學生在家校協作的良性環境下快樂、健康地成長，班主任除了通過面對面談心、家長會匯報這些傳統的交流途徑外，還可以采用QQ、微信、電子郵件、電話，實現更豐富的家校聯系。正是有了這些信息技術手段，班主任和家長的聯系才會更加及時、方便、貼心，雙方才會第一時間了解、掌握學生的狀況、變化，并且做出相應的反應，使問題得到最好的處理。班主任會將學生的進步情況整理成冊，歸入檔案，供家長查看；有的班主任會把學生在學校的活動照片分門別類、做好收集、整理工作，不僅在家長會上展示給家長觀看，還通過U盤或郵件發送的形式交給家長保存，這對于家長來說是孩子人生成長道路上的難得資料，彌足珍貴；有的班主任會搜集優秀的育兒心得和康復、訓練知識講座，通過傳統的或信息技術手段告知家長，幫助家長更有針對性地對自己的孩子實施家庭方面的教育。正是有了先進的信息技術手段，家校聯系才會更加密切，家校協作工作才會更加順利地開展。

6結語

信息技術在教育教學中所處的地位越來越被教育者所重視，經常會看到一些教師在課堂教學中，對多媒體課件的準備相當充分，課件做得也相當精彩，在課堂花費大量的時間帶領學生去欣賞課件，然而卻忽視了所教學科培養學生聽說讀寫能力、想象能力、邏輯思維能力、動手能力等方面發展的根本宗旨，忽視了課堂以學生為主體的教學原則，喧賓奪主，失去課堂教學的真正意義。那么問題出在哪里？江蘇省電教館徐曉梅主任的一段話可以作為這個問題答案：“信息技術不是一個神器，它沒有神奇的魔法，不會自動發揮作用，而教師才是真正的魔術師。教師恰如其分地運用技術，選擇合適的信息技術情境和教學資源，再設計好教學方法，在教學過程中設計好教師與學生的活動，信息技術才真正能起到畫龍點睛、如虎添翼的作用?！币虼耍鳛榕嘀菍W校的教師，要充分認清信息技術在智障教育教學中的地位和關系，不斷提升自身信息素養，真正讓信息技術起到教育教學的輔助作用，成為教師的好助手。

參考文獻

[1]王紅,王斌.不要讓語文課變了味:多媒體不當運用例談[J].現代特殊教育,2012(11):40-41.

[2]楊寧春.風勁正是時:來自第三屆全國特校教師信息技術綜合應用能力大賽的報道:培智學校信息化的奧林匹克盛典[J].現代特殊教育,2011(11):5-7.

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關鍵詞：腦癱；智障生；智力；尊重；善待；轉化

一、個案簡況及性格特點

我教的班上有一位因腦癱而智障的女孩，她智力不足，視覺、聽覺、語言、行動功能都有障礙，導致閱讀、計算、拼讀等方面的水平遠遠落后于同齡人。由于右手握筆困難，作業經常不能按時完成，即使完成了，也一塌糊涂。性格方面膽小、自卑，極少和其他正常的同學交流。

通過觀察和接觸，我覺得這個孩子的主要問題在于性格上的缺陷，孤獨，自控制能力較差，如果能得到引導，她將很有希望得到轉變。

二、原因分析

1.智力因素

智力低下的兒童往往情感發展慢，情感水平低，往往會呈現出膽怯、焦慮、自卑。

2.個性因素

該生個性孤獨敏感，在她的世界里很少有陽光。由于個性的心理有缺陷，自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，不能把學習堅持下去。

3.行動障礙及語言障礙

這個女孩兒由于整個身體右側肌無力而造成行走困難，以致于必須在攙扶下才能移動，再加上她反應遲緩，口齒不清，發音不全，多數情況下常沉默寡言。

三、輔導對策

1.給予關愛，信任，和其建立良好的師生關系

每次上課我都特意地對她笑一笑，摸一摸她的頭，利用早讀前的時間耐心、細致地教她讀拼音，背詩文，默寫詞語。午課間輔導她的數學，一天，兩天，一個月，兩個月……整整一個學期，從不間斷，我一個個鼓勵的眼神、一句句贊許的話語、一次次親昵的動作，都讓她體會到被理解、被關懷、被幫助、被信任的喜悅，從而更好地接受我的教育和引導。

2.利用閃光點，進行正面引導，樹立其在同學中的威信

女孩兒雖然智力低下，學習成績差，但她有愛心、愛集體，同時還有一顆積極上進的心。平時我總是耐心地去挖掘她的閃光點，以此來激勵她學習上的信心。

3.適時進行心理輔導

她在課堂上注意力不容易集中，不敢大聲說話，不愿動腦筋，害怕老師的提問等等。我總是及時采取有效措施，合理疏導和排除她的這種心理障礙。

4.發揮特長，正面引導

學校組織向災區捐款，她把自己平時存的零花錢都捐了出

來。有學生向我反映看不清黑板上的板書，她主動提出來和這個同學交換座位。每次我都將她的細小進步記在心上，尋找合適的機會加以表揚，同時又不失時機地鼓勵她在學習上也要這樣做。

5.注重與家長的溝通

我和她的家長講過，他們的女兒在這種情況下就必須重視家庭的早期教育，使得孩子智力盡量得到提升，然后又對他們進行了一些輔導孩子方法的介紹和指導，同時，根據該生在家的各方面情況與其在學校情況的聯系與對比，找出孩子盡快轉好的切入點，使之盡快跟上隊伍。

四、結論與反思

作為教師，對班內的那些智力水平低下的、認識能力差、自控能力也差的特殊生，不能置之不問。總結起來要努力做到以下幾點：

1.給予特殊的鼓勵與關懷

教師的耐心和愛心是特殊生在校中的最好港灣，在教育教學過程中給予學生最大的愛心，細心體會特殊兒童的特殊情感，和她一起歡笑，一起成長，保護和美化他們脆弱的心靈。

2.注重師生情感交流

在教育指導過程中注意體會語言的運用，教師的每一個眼神、

每一個手勢將給他們帶來極大的鼓舞和勇氣；一次撫摸、一個微笑會為他們的學習提供動力；一次情感交流，對他們犯錯的一次寬容更能給予他們情感上的極大滿足、精神上的愉悅，消除他們的自卑，增強他們的自信。

3.要懂得尊重腦癱學生的個性

從關心、愛護他們的角度出發，正確引導他們的個性朝健康方向發展，從而取得較好的教育效果。實踐證明：讓她始終處在信任、寬松、愉悅的氛圍中，尊重了她的個性，增強了她學習的主動性、積極性，會使她獲得更好的發展。

4.要營造健康的輿論

健康的集體輿論是學生進行自我教育不可缺少的心理氛圍。腦癱學生在班內本身就有壓力，如果再有歧視、諷刺她的言論、行為，這會使她更加自卑、孤獨，所以一定要形成一種健康的集體

輿論。

參考文獻：

[1]江琴娣.輕度弱智兒童心理健康及教育對策的研究[D].華東師范大學，2003.

[2]王輝.腦癱學生教育康復支持系統實踐研究的現狀、問題與發展趨勢[J].中國特殊教育，2010.

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一、 游戲教學法的課堂意義

1. 游戲激發學生學習的興趣

興趣是發展學生思維的關鍵，學生對所學內容感興趣，才會去積極思維，才可能去發展思維，才能保證學習效果的提高?，F代教育認為，游戲是超越兒童生活中一切水平的包羅萬象的活動，是智障兒童學習的最有效的手段。開展游戲活動就是要為弱智兒童創設一個愉快、寬松的環境，讓他們盡情的玩耍和娛樂，達到個人愉悅情緒的滿足。通過活動激發他們的積極性和主動性，讓他們在游戲中用語言、動作、表情無拘無束地對周圍生活的認識和體驗，真正在游戲中學習、在游戲中成長。

2. 游戲體現師生雙向互動

游戲教學法，讓廣大教師在實踐中認識到，游戲法確實能提高智障兒童的學習效果，它使學生有了學習的欲望，積極要求參與其中，因而提高教師教學信心，在師生雙向交互活動中，看到學生的進步，增加了教師教學的信心。此時，教師以豐富有趣的內容及游戲活動去吸引學生，而學生在這種生動、活潑的課堂氛圍中大大提高了學習的興趣，教師在游戲中也得到了教學效果的反饋。

3. 游戲提高教師教學技能

在教育中，我們已讓孩子們單純地從玩，到讓其在玩中樂、玩中學、玩中得到提高，達到寓教于樂的目的，從游戲的教育作用到游戲的治療作用，使弱智兒童的缺陷和障礙得到不同程度的補償和矯正。教師在實踐中也提高了自己的專業理論水平和教學水平，發揮了主導作用，通過多彩的游戲設計，豐富了教師的教學手段。

二、 游戲教學法高效運用于課堂

1.運用串演式游戲調控學生學習的節奏

這種游戲方式能與教學過程有機結合，似斷似續的游戲活動，能不斷引起學生參與學習的興趣，吸引學生的注意力，其目的在于激發弱智兒童的學習興趣，幫助理解學習內容，掌握教材。例如，在進行《10以內》數字教學時，先告訴學生《數鴨子》游戲的名稱，出示說明游戲怎樣做，用收音機放兒歌給他們配音，這樣一下子把學生的注意力吸引過來，激起了學生參與活動的積極性。于是我讓學生扮演放鴨的老爺爺，進行數鴨子的活動內容。整個教學過程以游戲為紐帶，把認知、操作連接起來。學生在游戲活動中感知了所學內容，語言的表達也得到了訓練，這樣的活動形式，還有利于教師在游戲中實施個別輔導。

2. 運用演示式游戲增添學生學習的趣味

通過演示這種手段把新的知識直觀形象地展示在學生面前，給學生形成一個強烈的形象刺激，這種游戲能引起學生的注意，加深對所學內容的印象，并使教學中的某個知識點顯得更加直觀、突出、鮮明。例如，20以內進位加法的計算是智障學生學習的重點和難點。為了使學生能熟練掌握，必須給學生講清算理。學生理解和掌握“湊十法”，則是在數的分解與組成的基礎上進行的。新課一開始，師生共做一個“湊十游戲”，師邊伸手指邊說：“我出9，生伸手指出1， 9和1湊成十”；師邊伸手指邊說：“我出8，生伸手指出2，8和2湊成十”……這個游戲的引入，有利于學生理解湊十法，學生易于接受，效果也突出。在新課的一開始就引入游戲，可以使智障學生的學習情緒高漲，從而達到提高整堂課教學效率的目的。

3. 運用操作式游戲刺激學生各種感官

教師根據教材與學生的實際生活，指導學生動手操作，以此刺激學生的感官，從而使學生在接受知識的同時，充分鍛煉手腦并用的協調性，并在操作中認知、感悟，獲得經驗、發展能力。例如，在求兩數相差多少的應用題教學中，要求學生理解“相差”的概念必須要在理解大數可以分成兩個部分的基礎上來理解，于是我指導學生動手擺一擺教具（蘋果和梨），并讓學生邊擺邊說：誰多，怎樣分成兩部分，要求哪部分，該怎么做。在學生的操作中，學生無形地理解了題意，理清了思路，學起來輕松、愉快、自然學的就越來越有興趣。

4. 運用情景式的游戲使學生走進生活中學習

教師依據教材的內容設計成一定的場景，在此情景中邊游戲邊學習，這種方法活化了練習的內容，有真實感，概念形象化，學生參加角色表演，改變了弱智兒童學習中的被動思維狀態，使練習內容由靜態變為動態，變無聲為有聲。例如，在學習含有角、分計算的應用題教學中，教師把教室布置的像商店一樣，學生的學習用品上分別貼上幾角幾分，讓學生拿人民幣學具去買東西，通過買東西教師引入應用題，學起來就簡單多了，并且還可以在此基礎上自己編個應用題。通過這樣的情景創設，學生積極投入，不但鞏固了對應用題的理解，而且提高了練習的層次，學生的思維能力也有所提高。

三、 運用游戲教學時需要注意的問題

1. 游戲活動設計必須與智障兒童生活緊密相連

教師要根據弱智兒童發展特點，從實際出發提供的教育訓練內容，盡量要簡單易懂，接近孩子的生活實際，讓他們看得見，摸得著?；顒釉O計應該由近及遠，循序漸進，以具體形象事物為主，便于他們理解和掌握，避免抽象難懂的內容，要考慮到他們的可接受性，在學習、鞏固、提高過程中逐步增加游戲活動的難度。

2. 游戲內容的選擇要有針對性

游戲在體育課中應該作為一項主要教學內容來進行，不能錯誤地認為游戲是選修內容可有可無，游戲是為了有效地完成教學任務，因此游戲內容的選擇，必須與教材有緊密的聯系，而又要有相對的獨立性，使其在教材中體現合理性、有效性。作為體育教師，不但要能合理地應用游戲教學，還要能緊密地結合教材和學生的實際情況，進行游戲的創編，進一步提高教學質量。

3. 在游戲中要注意掌握、觀察學生情緒變化

在游戲中教師要注意掌握、觀察學生情緒變化，發現問題要及時解決，根據游戲的情況可進行情緒的調動，努力烘托游戲熱烈的氣氛。教師要全面關心學生，特別是體質差的學生，要讓他們感受集體的溫暖。

4. 注意游戲教學法在智障兒童康復中的意義

智障兒童在開展游戲活動過程中，實際是一個對智障兒童進行康復、補償、矯治的過程。對于智障兒童語言障礙、情緒行為障礙和社會交往困難等問題。如何通過游戲來有效的補償，這是需要我們進一步思考和探究的問題，我們要認識到游戲這一有效手段，能促使弱智兒童各方面有效的發展。

篇9

走到哪，跟到哪，海豚就像是戀人

今年27歲的董炎出生在江蘇省鹽城市大豐縣農村，高考失利后，他離開家鄉，來到上海打工。奔波了大半個月，工作的事始終沒有著落，正準備打道回府時，一個老鄉介紹他到一個動物園打工，這樣，他才得以在上海找到了一個落腳的地方。

董炎每天的工作是負責看管動物，防止好奇游客在與動物進行親密接觸時發生意外。這份工作比較輕閑，并且每天還可以與各種動物打交道，從小就對動物有好感的董炎格外珍惜這份工作。

1998年春節后的一天，董炎在電視上看到一種叫“海豚”的動物，立即就被海豚和藹可親的形象吸引住了！心里頓時對這種可愛的動物有了莫名的好感，于是，只要有時間，他就查找資料，尋找與海豚相關的一切信息。當他了解到海豚還有著救人的傳奇故事時，被其“救死扶傷”的“義舉”深深震撼！心想，要是能親眼看看海豚就好了。

就在這時，一個朋友告訴董炎，上海海洋館招收服務生，待遇不錯，建議董炎去試試。董炎心動了，因為他剛剛得知，海洋館從國外購進四條海豚，用來供游人觀賞。董炎想，如果能在海洋館工作，不就可以天天看到海豚了么？一想到可以親眼看見神秘的海豚，董炎的心就激動不已！

1999年3月2日，董炎來到海洋館，應聘服務生的工作。沒想到，他竟順利地應聘上了！上班的第一天，他就看到了在水池中歡快地游泳的海豚，只見海豚全身光滑奪目，尖尖的嘴巴一張一合，瞅著游客，仿佛向人們要東西吃。這時，只見馴養員跳進水里，幾條海豚立馬游過來，在他身邊游來游去。馴養員微笑著朝海豚揮了揮手，海豚便開始表演起節目來了：四條海豚排成一字形，以馴養員為中心，形成一個圈游來游去，并不停地做著各種各樣滑稽的動作。非常有趣的搞笑動作贏得了游客們的陣陣掌聲！

在海洋館時，只要一有空閑時間，董炎就會來到海豚池，觀看海豚表演。經過仔細觀察，他發現海豚的行為與人類有著不少相同之處：比如會撒嬌、生氣等。他十分羨慕那個能與海豚在水中一起表演節目的馴養員，心想，要是咱也能像他那樣，跟海豚們進行親密接觸，那該有多好??！

沒想到機會說來就來了。三個月后的一天，董炎突然被領導叫到辦公室，領導告訴他，那個海豚馴養員要離開海洋館，館里決定在內部培養一個海豚馴養員。領導對董炎說：“館里決定讓你來擔任海豚的馴養任務，因為我們發現你不僅細心，對動物還懷有一種特別的感情。相信你不會讓我們失望！”領導如此信任自己，董炎十分感動。他激動地對領導說：“不瞞領導，我當初進海洋館，就是沖著海豚來的。您給了我這樣一個機會，我絕不會讓您失望。請您放心吧！”

經過為期半個月的培訓，董炎對如何飼養海豚、海豚的習性有了大體了解。比如打掃衛生，海豚池要進行反復沖洗和添加氯。所有的區域都要進行清掃和消毒。海豚的早餐絕對馬虎不得，主料必須是經過急凍的魚。每一條海豚的食量和魚的品種搭配都不完全相同，還要根據它們的身體情況添加各種維生素和微量元素等等。

1999年6月23日，董炎正式成為上海海洋館里的海豚馴養員。下水的第一天，海豚們見是一個陌生人做“頭兒”，自然不高興，對董炎的指揮當然不理睬了。董炎知道，這是海豚的一種正常反應，面對不聽話的海豚，他并不著急，而是耐心地與海豚逗著玩兒。在董炎耐心的訓練下，半個月后，海豚漸漸開始聽董炎的話了，并且還學會了由董炎創造的一套仰游表演！

1999年9月，海洋館將海豚運送到廣西北海進行表演，董炎作為海豚的馴養員，也一同來到了北海。在北海表演了三個月后，董炎又跟隨著海豚來到深圳海洋世界。這時，他陷入了兩難選擇。因為海豚這次要在深圳長住下來了，而在上海，有董炎心愛的女友，并且，上海離家也很近。女友在上海有自己的事業，她公開告訴董炎，如果選擇留在深圳，就只有分手。

董炎跟隨海豚已有近一年的時間了，他與海豚已有了一種無法割舍的感情，他不想離開海豚，放棄那份心愛的工作。最終他放棄了愛情，選擇留在了深圳，留在海豚的身邊。

玩花樣，鉆業務，苦練海豚康復功

位于深圳小梅沙的海洋世界海生部，在董炎和海豚們到來之后，正式對游客開放?！鞍布衣鋺簟庇谏钲诤Ｑ笫澜绾?，董炎就開始組織海豚進行表演了。剛開始的第一個月，由于游客們對海豚抱著一種神秘感，對海豚做出的各種簡單的動作感到很有趣，幾乎場場爆滿！然而，時間稍長，游客們便對海豚重復的表演節目失去了興趣。漸漸地，觀看海豚表演的人越來越少了，而海洋劇場里，海獅、海豹的表演卻吸引了大量的游客！

2001年9月的一天，一位年輕媽媽來到海洋世界，向領導講述她的不幸。這位母親有一個叫聰聰的女兒被診斷為彌散型腦癱，快10歲了，智力與幼兒相當，根本就無法與人交流。一次偶然的機會，聰聰的母親從國外的資料上了解到，墨西哥等國的科研人員在進行用海豚醫治腦癱患兒的試驗。她于是抱著一線希望來到了海洋世界，希望能讓女兒與海豚交朋友。

這位母親不幸的遭遇引起了海洋世界的同情，在周云昕館長的倡議和指導下，海生部決定成立海豚康復訓練小組，為這些需要幫助的兒童提供援助?？墒抢щy也隨之而來了。據資料記載，用海豚為腦癱及自閉癥兒童做康復訓練的機構在國外只有三家，在國內尚無先例。而且這三家外國機構的海豚都不是用來進行商業表演的，所有這一切，意味著康復訓練工作從一開始，就存在著難度和考驗。

當天，董炎就被周館長叫到辦公室。周館長對他說：“董炎，從明天開始，你就是海豚康復訓練中心的主任了！康復訓練是公益性的，這也就意味著，康復訓練的工作沒有任何的報酬。海生部決定抽出馴養員來協助你的工作，有困難嗎？“沒有困難！”董炎堅定地說，“我一定全力完成領導交給的任務！”

可是，走出周館長的辦公室，董炎陷入了迷惘。利用海豚來治療自閉患兒，聽都沒聽說過！這項工作對于一個高中畢業的小伙子來說，的確充滿了難度和挑戰。但董炎并沒有被困難嚇倒，從接到任務那天開始，他一方面自費購買相關的書籍和記錄片，進一步了解海豚與人的共通之處，一邊上網查詢有關海豚康復法的資料。在一系列的準備工作中，海豚康復訓練開始了。

2001年11月1日，聰聰正式開始與海豚進行接觸。小女孩不認識董炎，也害怕海豚。面對這個特殊孩子，董炎一時竟不知該從何開始。他試著讓她穿上泳衣，與海豚接觸。在家長的幫助下，聰聰好久才愿意穿上泳衣，但正要下水時，一條海豚游過來，好奇地看著她，頓時嚇得聰聰直往母親懷里鉆，說什么也不肯下水了。

一連幾天，聰聰都不肯下水，目光呆滯地站在水池邊上，對周圍的一切都漠不關心的樣子讓董炎看了感到十分心疼。經過上網查詢，董炎了解到，國外通常針對不同年齡段兒童的智力來定做兒童節目。得知這個信息后，董炎茅塞頓開：“只有適合聰聰的節目，才能讓她對海豚感興趣，進而激發她的大腦神經！”董炎決定從海豚身上入手，訓練出幾套刺激幼兒感觀神經的節目。說做就做，當即他就買來積木板，放在水中，教海豚拼排積木板。為了盡快做好這個節目，他不分晝夜對海豚進行訓練。

半個月后，海豚終于可以像小孩那樣拼板了，但董炎由于長時間泡在水中，雙腿膝蓋以下的皮膚被泡得白森森的，十分難看。這還不算什么，最讓他感到痛苦的是，每個晚上本就要訓練到深夜才能結束，可渾身的酸痛總是讓他難以入眠……但他覺得這點苦跟需要幫助的孩子相比，又算不了什么。

出于對馴養工作的熱愛，對這些特殊兒童的同情和關愛，董炎憑著自己的毅力，在短短三個月時間內，竟排練出四套兒童節目來！

有耐心，有愛心，

他是80多名康復兒童的恩人

訓練好節目以后，董炎開始組織海豚表演給聰聰看。果然，不到三天，聰聰就對海豚表演的兒童節目有了興趣！見聰聰的表情有了明顯的變化，董炎及時為她穿上泳衣，讓她下到水中，與海豚嬉戲。

漸漸地，在董炎引導下，聰聰和海豚之間建立了感情，海豚也認識了聰聰。它們在聰聰身邊游來游去，用尾巴拍擊水面，用背、鰭、肚皮來蹭聰聰的手和腳。令家長和董炎感到萬分驚喜的是，這時的聰聰，不但沒有表現出害怕的神情，還主動對海豚裝扮出各種表情！一連半月，聰聰都會主動下水跟海豚游玩。

2002年7月12日，聰聰再次來到海洋世界。海豚見到聰聰后，主動在她的腳邊扭來扭去，做各種滑稽的動作，或者表演仰泳、跳躍等精彩動作。聰聰被逗得興奮不已，幾年難得見到一次的笑容，竟經常掛在了臉上，并且，讓聰聰的母親幸福得快暈過去的是，聰聰在與海豚的游玩中，竟沖岸上的媽媽叫道：“媽媽快下來呀，這里好好玩哦！”見自己的女兒在與海豚的嬉戲中大腦有了反應，這位母親激動得淚水直流，她緊緊地握住董炎的手，說：“小伙子，是你救了我女兒！謝謝你！”說罷，她從包里掏出一沓錢，“為了醫治孩子的病，我帶著她訪遍了全國各大醫院，錢花了不少，但沒有半點效果。這2萬塊錢是我的一點心意，請你收下！”

董炎當場謝絕了，他真誠地說：“大姐，你的好意我心領了。咱們馴養海豚，在給觀眾帶來快樂的同時，能利用海豚為自閉癥兒童提供康復幫助，是海洋世界的驕傲！我們的服務是免費的，你以后經常帶聰聰來跟海豚玩，相信過不了多久，可愛的聰聰就會變成一個正常兒童了！”

這以后，海洋世界連續接收了多名患有自閉癥的兒童，在董炎的幫助下，他們和聰聰一樣，漸漸減輕了癥狀。到了2003年6月，海洋世界提供康復幫助第一人――聰聰發生了喜人的變化：對訓練動作有了明顯反應，對外界事物的感知也敏感起來，原本走路一直下垂不動的右手逐漸變得和左手一樣，內向的性格也有所好轉，人也變得像個大孩子了。一走進海洋世界，她就拉住董炎的手直嚷著要和海豚玩。在董炎的帶領下，她居然可以進行短距離的潛水了！這對一直生活在自己世界里的聰聰來說，實在是一個了不起的進步??！

腦癱兒聰聰和神奇海豚的故事，被各大媒體爭相報道，包括中央電視臺在內的全國數十家電視臺都對海豚康復訓練和董炎的事跡進行了專訪。深圳海洋世界利用海豚幫助智障兒童康復的可貴嘗試，得到了社會熱烈的回響和肯定。一時間，來自全國各地智障兒童家庭的咨詢電話和信件絡繹不絕。這些信件和電話中，除了咨詢海豚療法外，更多的是希望前來海洋世界進行康復訓練的。這一切，讓董炎和康復中心的成員們深切地感受到智障兒童家庭的痛苦。

認識到應該為患者家庭之間建立更多的相互交流治療經驗的平臺后，2004年6月，海豚康復訓練中心組織了開放日和家長聯誼的活動，讓更多的患兒和患兒家長來到海洋世界接觸海豚并交流治療經驗。為了加強技術力量，中心還特意請來了這方面的教授現場提供咨詢，為患者家庭排憂解難。

作為全國最早也是惟一一家免費的海豚康復訓練中心，深圳海洋世界堅持這項工作已經有三年多時間。在這三年多的時間里，董炎為全國80多名自閉癥兒童減輕了癥狀。這些兒童結合醫療部門的治療，恢復為正常兒童！目前，有近700名世界各地的患兒家長來電預約登記，其中包括來自美國、英國、瑞士等國的家長。而董炎和海豚康復訓練中心的同事們一起，在嘗試和探索中，為更多的特殊兒童提供幫助。

篇10

1 音樂教育是施行融合教育的一種貼近生活、喜聞樂見的好方法

1．1 在特殊教育引人融合教育的理念。在我國現實的經濟、社會、文化背景下，我們應該使特殊教育與普通教育相融合，把隨班就讀工作與提高全民素質的教育相適應，不斷地促進隨班就讀學生，健康、有效地成長，同時在融合教育中樹立正確、鮮明的特殊教育觀點，在對隨班生的觀念上，真正體現融合教育的理念：從救助對象到權利主體。從社會拒絕到社會接納。從關注缺陷到關注潛能。從社會隔離到社會融合。

1．2 音樂教育應貫徹“以學生發展為本”的教育原則。以往，我們比較關注智障兒童、弱勢群體的缺陷、弱點、短處。很少占關注他們的潛能、特長、閃光點。更談不上去挖掘、培養他們的潛能、特長。

我們要認識到智障兒童同樣擁有學習與發展的能力，有貢獻社會的能力。認識到社會期待與個人能力之間存在著互動的關系，社會的接納與高期望將會成為智障人士奮力前行的巨大動力。

1．3 近幾年來我校外來人學學生心理健康狀況

二十世紀九十年代起，不斷涌入建設大潮的民工隊伍舉家遷移，上海各區鎮的中、小、幼公辦學校的民工子弟入學比例也逐年上升。我校自2002年以來，入學學生90％以上來自外來務工家庭，生源素質普遍下降，問題生也逐年增多，尤其是在學生的心理健康方面，給教育教學和學校管理帶來了很大難度。民工子女來自不同的省市，帶著家鄉的習俗和各自不同家庭生活習慣，造成學生心理問題日益增多也是社會進程的必然，而存在心理異常甚至心理疾病的學生已占不小比例。

素質教育是以培養學生的思想道德情操、科學文化知識、身體和心理素質、勞動和生活技能等方面得到和諧發展為宗旨的，學生心理素質的培養是素質教育的一個核心和內容。

1．4 充分發揮音樂教育對智障學生的啟迪、感化、心理教育作用

行為障礙學生和智障學生存在語言發展遲緩，思維水平低，社會適應性差和人格障礙等心理癥狀。

音樂治療課程是籍由音樂活動和游戲達到恢復、保持或改進個體心理與生理的健康，以使個體在行為上有良好的改變，這種改變使個體能達到適當的社會適應。

融合教育的推動，最大的障礙在于身心障礙學生對于注意力、記憶力與社交技巧能力的缺乏。而音樂治療課程可以協助身心障礙學生，做注意力訓練，經由音樂的刺激，放松身體、穩定情緒作為情感發泄的途徑，促進兒童知覺發展增進記憶力并發展社會化與語言互動，提供團體參與的機會，從中訓練社交技巧，間接發展休閑技能。

1．5 音樂治療課程的目的

通過音樂直接作用于情緒的特點，開發音樂治療課程，采用一系列音樂治療活動來改變學生的行為習慣、思維方式、理解認知等。改善和彌補成長過程中的不完整性和缺失部分，提升自信，重整人格，回歸健康主流人群。

2 音樂治療課程的特點

2．1 教育對象的個別差異。眾所周知，音樂是直接作用于人的情感的語言。音樂心理教育應更關注身心障礙兒童的個別差異性。智障學生存在著不同的心理問題，而突出的個別差異更應受到關注，并給予切實可行的妥善安置，使全體學生均能接受教育。

2．2 教育內容的基礎性。我們通過音樂治療課，由音樂將最基礎情感體驗、生活技能、人際交往及心理健康教育的內容提供給學生，以達到全體學生健康心理素質的提升和社會化能力的康復。

2．3 教育過程的自主性。音樂治療課程不同于其他學科課程，不僅以知識教學為主，而是通過學生的主體參與，引導學生去體會、感受、領悟，引導學生自我疏解和自我調節。

2．4 教育目標的發展性。通過音樂治療課程，我們對學生進行有順序的、系統的心理健康教育和社會認知能力的發展，把痛苦消極的創傷體驗轉化為積極深刻的人生體驗，同時享受音樂藝術的熏陶，實現教育目標的發展性。

3 音樂治療課程的基本步驟

3．1 音樂放松。音樂放松是讓學生的身體得到深度的放松，精神得到自由的舒展，使精神壓力得到釋放或緩解。其目的是體驗自我生命的美感和豐富內心世界的想象力和創造力。音樂可以引發豐富的視覺想象，包括色彩感、形象感、運動感、甚至觸覺和味覺的感受，讓學生在音樂的自由聯想中深刻地體驗大自然和自我生命的美感，產生心理上的“高峰體驗”。

一年級杰杰是非?；顫姾脛拥暮⒆?，其父母中年得子寵愛有加。老師對杰杰的評價是“坐不定、立不定、煩人得很”；媽媽認為對這個孩子既不能聽老師話，也不能好好上學，簡直沒有辦法了。

杰杰第一次來活動，是帶著好奇的眼神參加音樂教育全過程的，盡管第一次，但他不是個怕生的孩子，與其說他不怕生，還不如說這個孩子的家庭教育是松散的、寵愛的，因為他不懂家庭和學校兩種環境的差異，顯示出了他比其他孩子更大的不適應。

第一次做音樂放松，杰杰忍了6分鐘，后來卻出乎意外地被指導老師表揚，老師認為他正在學會控制自己，并相信會做得更好；第二次，杰杰果然表現出色，能安靜放松12分鐘，伙伴們也鼓勵了他。這時他的注意時間和好習慣指數正在逐漸上升，有必要提醒杰杰的任課老師和家長：對這樣的孩子，一定要有耐心，要細心地看到他每一小步的前進，以鼓勵給予孩子信心和動力，才可能構建新的健康的行為模式。

3．2 樂曲聆聽與討論。樂曲、歌曲聆聽與討論是接受式音樂治療的中心。

3．2．1 音樂可以引發小組成員之間的語言和情感交流。治療老師以選擇樂曲或歌曲的方式來確定討論的主題和討論的方向；參加者通過聆聽與討論透露出自己的想法和情感狀態以及與其他小組成員分享自己的想法和情感的意愿，這些都是引發和促進語言交流的很好的契機。

3．2．2 音樂通過反饋可以幫助參與者識別不正常的思維和行為。通過討論，治療老師與其他成員可以對不正常思維進行澄清和糾正。

例如：在一次治療活動中，大家聆聽了歌曲《小草》，討論時，小利說：“小草真可憐，它老長不大，總是沒辦法長得和樹一樣高?！狈f穎說：“我希望它可以比花更香。”治療老師隨即問他們最感到苦惱的是什么?小利認為自己總是做得不夠好，趕不上別人，而周圍的人們也從來不注意他；穎穎覺得自己不夠漂亮，所以朋友不夠多，老師似乎不喜歡自己。

從中看到，治療老師在對一首歌曲的討論中可以很快地觸及到參與者深處的內心創傷，以及他深層的心理需要。

3．3 音樂活動、音樂游戲。針對兒童的生理和心理特征，我們設計了讓參與者親身參與各種再創造式音樂治療。包括演

唱演奏和音樂技能學習兩類。再創造式的音樂療法是為沒有音樂技能的人設計的，因為音樂治療活動的目的不僅僅在于音樂，所以參與者演唱演奏出來的音樂是否好聽是無關重要的。關鍵在于參與者是否表現出與人合作、熱衷于表現自我，并在集體行為中找到樂趣。實際上，每個正常的兒童都具備了一定程度的音樂能力，當一名兒童表現出對某種音樂能力的缺乏時，這意味著他的生理或心理的某些方面出現了問題。音樂治療老師訓練兒童這方面的音樂技能，當兒童的音樂能力恢復并發展了，他的生理或心理問題也就隨之解決了。

3．3．1 即興節奏表演，個人在小組中的行為表現都得到及時直接的反饋，這是一個學習適應社會生活和人際關系的很好的機會和環境，學習如何改變自即興節奏表演采用的是簡單的兒童打擊樂器，如：鈴鼓、木魚、雙響筒、三角鈴、沙球等等。孩子們在聆聽討論完樂曲后，選擇自己喜歡的打擊樂器進行即興表演，小組中經常會出現雜亂演變到和諧的過程，漸漸地互相調整到有整體感，而每個孩子的節奏獨立能力差異是非常大的，這種差異也透露了他們的社會獨立性的狀況。

例如：鑫鑫的智商只有39，是小組中能力最低的孩子。在活動中，鑫鑫最喜歡敲小鼓，每次開始總是敲得很響，沒有強弱感，節奏感。幾次練習后，他發現自己應該敲輕一點才好聽，于是自覺地把音量放低了很多。其他同學也因為覺得刺耳，不斷調整自己的節奏方式，于是大家的協調感開始好轉。

節奏表演后進行討論，每個人都說出自己的感受和對他人演奏的感覺，這樣每己的不適當行為，與他人和諧地相處。

3．3．2 音樂繪畫(音樂沙盤)。音樂繪畫{音樂沙盤}是讓兒童在音樂中進行有主題的繪畫或構造沙盤圖像。由于音樂有極強的投射作用，在聆聽主題音樂時，往往會令人不由自主地和內心世界互相映射，從而產生強烈的共鳴。而音樂繪畫或音樂沙盤恰恰體現了兒童的內心需要，宣泄了積壓的情緒。如：

例如兩個小組分別做沙盤游戲，他們的主題是“找朋友”，第一組建造了一個動物園，動物們各自找到了自己的朋友，但整個畫面中動物們兩兩相對，綠樹點綴其中，但是卻沒有出現人物。第二組也建造了一個動物園，動物們各自和朋友在一起，不同的是出現了飼養員。

通過動物們友好相處的畫面，我們可以感覺到孩子們內心的呼喊，他們渴望交流、渴望被接受，而畫面中人物的出現與否，說明了孩子們的人際交往能力。畫面表明，第一組的同學在人際交往上確實不如第二組同學。

3．3．3 音樂舞蹈和情景表演。音樂舞蹈和情境表演也是再創造式音樂治療的方法之一，它通過孩子們對音樂的想象和自身情況的結合，加上身體肌肉組織的協調性，具有情節或情景地加以展現，具備了綜合性訓練的功能，有利發展正確的社會行為與情緒行為、運動技能、溝通交流能力、增強學前能力和學習能力、業余生活活動能力諸方面都有促進作用。

情景表演，雖然短小，甚至有的不夠連貫，但孩子們樂在其中，而且在別人的情境中看到了自己的影子。在治療老師引導下，他們很自然會結合自己的困難和遭遇，把道理想明白，認知得到更新，而內心的創傷漸漸得到治愈。

3．4 音樂治療評估方法。音樂治療的評估，可分為活動前評估和活動后評估。活動前，一般是搜集和了解兒童的過去病史和現在的功能和狀態(問題取向和能力取向)，以便于制定治療目標和方案。了解和評價治療進程和療效。活動后進行列表評估，這樣有助于對照核查。列表評估中，列出一系列兒童靶行為，然后針對地進行觀察記錄。例如：與老師說話次數、主動回答問題次數、奔跑徘徊行為率、人組就坐率、注意力集中時間、參與活動率、攻擊性為次數等等。

4 音樂治療課程研究的學科靶行為對照

研究對象：學校已認定隨班就讀生與有不同行為障礙傾向非隨班生。

4．1 學校常規學科靶行為指數：

4．2 音樂心理課程靶行為指數：

5　現狀與討論