訓練孩子邏輯思維的方法范文

導語：如何才能寫好一篇訓練孩子邏輯思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理兒童思維發展，希望能幫到你。

小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。皮亞杰認為7～12歲兒童的思維是屬于所謂具體運算階段，實質上，也是同樣的意思。

兒童在入學以后由于教學上向他們提出這些新的要求，就促使他們的思維水平開始從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡。

小學兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，不是立刻實現的，也不是一個簡單的過程。

第一，在整個小學時期內，兒童的抽象邏輯思維在逐步發展，但是仍然帶有很大的具體性。低年級兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，要求低年級兒童指出概念中最主要的本質的東西，常常是比較困難的。只有在中高年級，兒童才逐步學會分出概念中本質的東西和非本質的東西、主要的東西和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證。

第二，在整個小學時期內，兒童的抽象邏輯思維的自覺性在開始發展，但是仍然帶有很大的不自覺性。低年級兒童雖然已學會一些概念，并能進行判斷、推理，但是還不能自覺地來調節、檢查或論證自己的思維過程。他們常常能夠解決某種問題或任務，卻不能說出自己是如何思考、如何解決的。這是由于對思維本身進行分析綜合是和內部言語的發展分不開的。只有在正確的教育下，教師指導兒童逐步從大聲思維(討論)不斷向無聲思維過渡的時候，兒童自覺地調節、檢查或討論自己的思維過程的能力才逐步發展起來。

第三，在整個小學時期內，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的關系在不斷發生變化，這是它的發展的一般趨勢。但是具體到不同學科、不同教材的時候，這個一般的發展趨勢又常常會表現出很大的不平衡性。例如，在算術教材的學習中，兒童已經達到了較高的抽象水平，可以離開具體事物進行抽象的思考，但是在歷史教材的學習中，仍舊停在比較具體的表象水平上，對于歷史發展規律的理解還感到很大的困難。又如，兒童已能掌握整數的概念和運算方法，而不需要具體事物的支持，可是，當他們開始學習分數概念和分數運算時，如果沒有具體事物的支持，就會感到很大的困難。

第四，在整個小學時期內，兒童的思維發展是一個從具體形象性向抽象邏輯性逐步轉化的過程，在這個轉化過程中，存在著一個關鍵轉變點，這是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的一個比較明顯的“質變”或說“飛躍”，這個質變發生的時期，就是小學兒童思維發展的“關鍵年齡”。一般認為，這個關鍵年齡在小學四年級(約10～11歲)。當然，其中也有可變性。如果教育適當，關鍵年齡可能提前，有的教育性實驗報告就指出，這個“關鍵年齡”可以發生在小學三年級;反之，如果沒有適當的教育條件，這個“關鍵年齡”也可能推遲發生。

小學教師的任務在于有計劃地發展兒童的言語，特別是書面言語和內部言語，豐富兒童的經驗，特別是間接的經驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經驗的過程中實現的。當然，教學和思維發展之間的關系不是直線的、簡單的，從掌握言語和經驗到思維發展是有一個量變質變過程的，而且這個量變質變過程又常常會由于學科的不同、教材內容的不同、兒童學習方法和個人特點的不同而不同。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發育。

經過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。

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關鍵詞：數學；實踐教學；邏輯思維

一、數學教學

小學是一個由簡單到復雜的學習數學的階段，也是一個養成數學學習習慣的階段，更是為以后的數學學習打基礎的階段。這就需要老師幫助學生把知識學得更加透徹，掌握得更加牢固，為以后的學習做知識儲備。

數學學習要求學生具備兩大特點：一是邏輯思維，二是細心耐心。邏輯思維是通過冷靜的理解和分析，能夠找到解決問題的思路，使問題迎刃而解；細心耐心則是在解題過程中一定要耐心思考，不能慌亂急躁，細心計算，不能急于求成，粗心大意，這樣才能得出正確的結果，二者缺一不可。尤其是邏輯思維能力，若不能理解、明白解題思路，盲目運算是不可能得出正確結果的，因此老師應該著重培養學生的邏輯思維能力。邏輯能力強，思路清晰，才能很快得出問題的正確答案。

數學課堂邏輯思維習慣的培養，旨在培養學生在數學課堂上運用邏輯思維思考的習慣。邏輯思維習慣養成后，學生在遇到數學問題時就會直接采用邏輯思維來思考問題，使問題解決得更高效。例如，在教學“長方形周長的計算”這一節課時，我首先讓學生理解什么是周長，然后讓學生思考：如何計算長方形的周長。學生思考后可能會說：（1）長+寬+長+寬；（2）長×2+寬×2；（3）（長+寬）×2。這三種計算方法中第三種是最簡單的，但學生可能會比較難理解。因此我向學生提問：你是如何理解（長+寬）×2的呢？讓學生自由地說，既鍛煉了孩子們的思維能力，又提高了他們的語言表達能力。最后讓學生畫圖理解（長+寬）×2是表示兩個（長+寬）的和。這樣也為以后學習乘法分配律做好了鋪墊。

二、數學課堂思維訓練

思維訓練其實是一種實踐教學方式，將實踐教學與數學教學聯系到一起，可以培養學生學習數學的興趣，不再認為數學難懂、枯燥，讓學生在征服難題的喜悅中喜歡數學，學習數學。培養學生的思維能力其實就是釋放學生好奇的天性，使他們用各種方式去思考學習，老師可以對他們正確的思維給予鼓勵，對不合適的思維加以引導，使學生可以通過多重角度看問題。邏輯思維能力不同，學生之間的數學學習水平和答題速度及正確率都相差很遠，所以教師應該從學生自身出發，向學生灌輸邏輯思維的重要性，讓他們重視起來，使他們更主動地學習和訓練自身的邏輯思維能力。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！币馑际侵苯咏o他魚讓他填飽肚子，不如教授他捕魚的方法，讓他自力更生。同理，老師告訴學生答題的方法，不如指導他們解題的思路，培養他們獨立思考的能力，將例題講解換為邏輯思維能力培養，讓學生運用邏輯思維能力去解決數學問題。思維能力訓練意在培養學生的邏輯思維能力，可以通過思維訓練、思維測試、老師輔導的方式進行培養，也可以通過答題思路對學習結果進行考核。例如，一道應用題，有兩杯水，B杯中有100 ml水，A杯中的水比B杯中的兩倍少40 ml，A中有多少水？第一步，設A中有x ml水；第二步，列出方程：x=（100×2）-40；第三步，得出結果：x=160 ml；第四步，答：A杯中有160 ml水。有一個清晰的解題思路，能夠幫助學生更快而且更準確地得出問題的答案。

三、數學課堂教學反思

數學學習是一個逐步積累的過程，無論是解題方法的學習還是解題思路的練習都不能一蹴而就，一定要不斷學習，總結經驗，才能在遇到問題的時候快速想出解題思路，使難題迎刃而解。老師在進行思維訓練的時候一定要注意觀察那些不善于思維訓練的學生，對那些思維較慢的學生要加以輔導，對思維方式不合適的學生要加以引導，培養他們對思維訓練和數學學習的興趣。同一種思維方式并不一定適合所有的學生，一定要及時觀察學生在學習過程中的反應并及時做出調整，確保引導學生找到適合他們的邏輯思維。

邏輯思維是學習和生活中都不可缺少的一種重要能力，只有具備良好的邏輯思維能力才能把事情處理得面面俱到，才能把生活整理得井井有條。邏輯思維能力也是學習數學必不可少的一項能力，只有具備良好的邏輯思維能力，在看到數學問題的時候才能迅速調動思維找到合適的解題思路，從而得出正確的結果。

數學中邏輯思維的培養正是實踐教學的一種表現，可見實踐教學在學習中的應用對課程教學起到了較強的輔助作用，對學生的課程學習也提供了很大的幫助，并且還培養了學生學習的興趣，使得學生可以在樂趣中學習知識，掌握技能。

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一、造成兩極分化的原因

1、農村學生的家庭現狀。農村初中生中留守學生多，單親家庭增多。監護人無力輔導孩子的學習，也不能輔導孩子心理上出現的問題，學生在學校沒有弄明白的內容，或者心理的憂郁不能及時得到輔導。再者，有的家長給學生的榜樣是“沒有學好數學照樣生活得很幸?！?，長期這樣，學生不明白的知識欠賬越來越多，跟不上教學的步伐。學生只好放棄學習數學。

2、缺乏學習數學的興趣，學習意志薄弱。學習意志是為實現學習目的而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現，學習活動總是與不斷克服困難相聯系的。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方法變化也較大，課程多了，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學知識銜接過程中適應性差的學生表現出學習情感脆弱，意志不夠堅定，學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

3、掌握知識技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強，首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后面學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，因此如果學生對前面所學內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成連續學習的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致分化。

4、思維方法和學習方法不適應數學學習要求。初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求大大提高，而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵期。沒有形成較成熟的抽象邏輯思維方式，因個體差異，抽象邏輯思維發展慢的學生學習數學能力就弱。再加之農村條件限制，教師不能很好地根據學生的實際情況和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學生的學習能力和學習適應性。

二、農村初中數學教學對策

1、培養學生學習數學的興趣。興趣是推動學生學習的動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍韲逃龑W家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿?！?/p>

2、輔導學生學會學習。對后進生而言，最初還是想學好數學，但由于看不好書、聽不進課、上課聽課象在享受催眠曲，這是學習不適應的重要表現，教師應多關愛他們，多作心理輔導。找準他們不懂的原因：是不理解？還是新舊知識脫節？還是有疑問或不能接受老師的教學觀點等，盡可能減少學生知識缺失。教師在后進生知識的落實上多下工夫，會取得事半功倍的效果。

3、在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的現象，從初一起就應加強抽象邏輯能力訓練，教學中，不僅要學生掌握知識，還要理解定理、法則變形等的原因，這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學基礎知識和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

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一、對直覺思維的理解

（一）內涵

目前，研究者雖然對直覺思維的內涵說法不一，但都認為它就是在實踐經驗的基礎上由思維的高級活動而形成的對客觀事物作出迅速、綜合性判斷；直覺是由情感、意志及直接認知所構成的一種心理活動，它不是有意識的邏輯思維，而是通過無意識或潛意識表現出對事物本質有一種極為敏銳的深入洞察：也就是對所探求問題的"一眼看穿"。直覺也與"頓悟"伴生，因為頓悟是指人們對長期探索而未能解決的問題的一種突然性領悟，也就是對問題百思不得其解時的"茅塞頓開"，是對真理的頓然覺悟，所以直覺和頓悟統稱為直覺思維。

(二)特點

一是簡約性。直覺思維對思維對象是從整體上考察，調動自己的全部知識經驗，并通過豐富的想象而做出敏銳而迅速的假設、猜想或判斷，省去了逐步分析的中間環節，是跳躍式的思維過程的瞬間簡縮，但它卻清晰地反映出事物的本質；它依據事物整體及最突出的特征來做出大致判斷。如教學第一冊的"認識圖形"時，出示長方形、正方形、三角形、圓的實物或圖片讓學生觀察，借助幼兒期(學前期)和日常生活中已有的對物體形狀、大小、距離、方位等空間直覺的基礎上，結合這些圖形再觀察它們的表象。通過直觀比較，作出直覺判斷，說出圖形名稱。

二是互補性。直覺思維與分析思維是相互補充、相互作用的，直覺存在于邏輯方法運用過程的整體或局部，而分析思維則是解決問題的基本方法。如一位老師教分數應用題：輕機廠加工一批零件，原計劃14天完成，平均每天加工1500個零件；實際每天加工零件數比原計劃多。加工這批零件實際用了多少天?老師要求學生獨自列出不同算式，看誰列得多?最簡便?結果孩子們在黑板上寫出了幾種解法：

(1)1500×(1+)x=1500×14(2)14÷[1500×(1+)÷1500]

(3)1500×14÷[1500×(1+)](4)14÷(1+)

(5)14÷[(1+)÷1]（6）1÷[×(1+)]

從學生所列的算式可以看出，既有分析思維的逐步推理，又有拋開具體數量、排除多余條件而進行假設猜測的直覺思維方法。多數學生列出(1)～(3)式是習慣于分析思維。列出(4)～(6)式則具有非邏輯性的直覺思維的成分。由此說明，分析思維是直覺思維的基礎，邏輯思維方法可作為組成因素滲透到直覺思維的過程之中；有時直覺思維也需邏輯思維來驗證其結果。

三是創新性。直覺思維是基于研究對象整體上的把握，不專于細節的推敲，而是由于思維的無意識性使它的想象既豐富且發散，使人的認知結構向外無限擴展，從而具有反常規律的創新性。正因受這些因素的影響，小學生在試圖解決數學問題之前，腦子里都可能同時涌現幾種思路，應該拋棄哪些思路，確定哪條思路作為解決問題的最佳選擇時，需要借助直覺思維進行辨識。

二、加強直覺思維的訓練

《標準（2011版）》指出："通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思路、基本活動經驗。"這就要求我們，學生的邏輯思維能力和應用技能都不斷得到發展的同時，應該加強其它思維方法特別是直覺思維能力的訓練。如何訓練學生的直覺四維能力呢？

（一）創設和諧學習情境，鼓勵學生用直覺思維思考問題。由于小學生的思維往往不受邏輯和常規的制約，在做數學題或回答問題時，"莫名其妙"的事常有發生。這正是他們富有直覺、猜想甚至幻想的思維特點。特別是低年級的數學課，有的學生瞪著小眼睛久不動筆，但突然又列出了算式或回答了問題（結果不一定對）。老師習慣于問他："你是怎么想的？""為什么這樣算？"站得筆挺的小孩有的臉紅耳赤無言以對，或有的說來說去說不清。類似這種情況，往往是直覺思維在起作用，只要答案正確就該肯定，老師大可不必要他說出"想的過程"；換句話說，不要把學生的思維局限在邏輯思維的框套里，而應當給予鼓勵表揚，對學生的大膽設想給予充分肯定，以呵護學生的直覺思維的萌發，誘導他們運用直覺思維去發現問題和解決問題。為此，在數學教學過程中要有意識地開展一些啟迪直覺思維的數學活動，諸如：精心設計教科書里《數學廣角》和數學活動課的訓練內容；在低年級多玩些"猜一猜"、"走進數學王國"等數學游戲；在第二學段則有機安排些"腦筋急轉彎"、"智力沖浪"、"趣味數學"等活動，以激發小學生的數學靈感，使他們在樂學之中獲得成功的喜悅。

（二）引導學生細心觀察，學會綜合簡捷思考問題。布魯納說過："直覺思維總是以熟悉的、牽涉到的知識領域及其結構為依據，使思維者可能實行躍進、越級和采取捷途??。"直覺思維是以躍進式、快速地對知覺對象作細致、全面的觀察，并動用他的全部知識經驗進行急速思考、提出假設，敏捷進行判斷，經瞬間的思考而發現了解決問題的途徑和方法，這是一項有意義的直覺思維訓練。

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        一、數學“學困生”產生的客觀原因

        （一）社會原因。受到當今社會“讀書無用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當今社會的環境中存在著諸多不利于學生成長的因素，很多學生的學習態度不夠端正，沒能把主要的精力放在學習上，這是造成學習不好的一個重要原因。

        （二）家庭原因。由于現在農村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學生的父母都外出打工掙錢，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或孫女，使他們養成了嬌慣、懶惰的性格。在平時的生活中只講究索取，不講奉獻，無心學習。

        二、數學“學困生”產生的主觀原因

        （一）掌握知識、技能不系統不牢固，平時缺少鞏固練習，沒有形成較好的數學認知結構。學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

        （二）缺乏學習數學的興趣和良好的學習意志品質是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學生在課堂上注意力就不可能集中在學習內容上，這樣便造成聽不懂，而對知識模糊認識的緣故，學習障礙便由此產生，長此以往，勢必導致學習成績下降。

        （三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。

        初中八年級階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。 

而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。

       三、“學困生”的轉化對策

        （一）培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心。另外要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學生積極參與教學活動，去激發學生的學習興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學業不良學生學習數學的自覺性，最終達到轉化數學學業不良學生的目的。

        （二）構建平等環境，克服自卑心理。許多初中“學困生”，往往伴有強烈的自卑感，他們內心孤獨冷漠，常處在一個“冷”環境中。他們不愿意與周圍的同學交流，把自己封鎖在同學的圈子之外，始終覺得自己在同學面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學和課外活動中，要盡量創設一個平等、寬松、和諧的數學交流環境，時時處處尊重“數困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數學討論，使他們意識到“其實我并不比別人差”，從而增強他們進行數學學習的信心，提高他們的自我效能感。

        （三） 強化對“學困生”的學習指導，教會其學習。有一部分“學困生”在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，表現在知識匱乏和知識間的聯系弱。教師不僅要為他們補知識，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導，而且還要轉化他們的思維方式，要讓“學困生”開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區，從而對癥下藥。

        （四） 創造成功機會，戰勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中“學困生”對數學產生恐懼心理的一個重要原因，是他們在數學學習的過程中屢受挫折、缺少成功的體驗。所以，教師在數學教學中，要靈活運用成功機制，積極為“學困生”創造學習成功的機會，讓他們在數學學習中經常感受到成功的喜悅。

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1.從大的方面來看應該包括：人們對人才的界定、社會對學校所賦予的期望，從而所建立起來的一整套的人才評價體系，這一點我們做的還不夠。在筆者實習時，高一年級正在講第二章函數內容，班里有一部分同學是新課改的，初中新課改里分解因式、關于簡單的二次函數知識都減了，而高考對函數的考查都沒有變，抽象加上基礎薄弱讓學生學起來特別吃力，可教師又都還是用舊的標準來要求學生，覺得學生笨且難教。

2.從小的方面來看：實施數學的創造性教學，不只是一個方法問題，而首先是數學觀念的變革。實際上，也只有數學教學觀念的變革，才能導致數學教學方法的創新，從而真正提高數學教學質量。愛因斯坦曾經說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位?！苯處煴仨殢氐邹鸪孀非笊龑W率，只為學生考高分而采取急功近利的教學手段和方法，轉向加大思維能力培養力度，加大創新意識的培養。

3.創造型教師的缺乏：在寫此文時，筆者常常想：“像我這樣沒有什么創造性思維的老師能培養出有創造思維的學生嗎？”教育的主體是學生，可主導者是教師，在某種意義上來說，培養創造性思維的關鍵是培養創造型的教師，它應該包括一些全新的教育理念、教育方法、教育手段。

教育改革不應該是幾個教育者或學校的事，它應該成為一個社會從上而下的、從理念到行動的事情。它應包括人才選拔制度的改革、人們價值觀的改變、對教育的投入……

二、數學創造性思維的培養

1.充分認識數學中邏輯思維與發散思維的辯證關系

我國傳統數學教學觀念、教材與教學方法偏重于邏輯思維的培養，在思維形式上偏重于聚合思維方式的培養，忽視了知覺思維、發散思維能力的培養。其結果是把學生培養成很好地理解、消化和運用前人知識與經驗的應用型人才。

近年來，為了培養創造型人才，強調了在創造過程中起關鍵作用的直覺思維、發散思維形式，有些卻貶低了邏輯思維的作用，甚至錯誤地認為邏輯思維與直覺思維是對立的。若僅從知識傳授角度考慮，傳統教育并非沒有優勢(從學科考試成績看，我們的學生成績普遍高于西方國家同類水平的學生)。知識的多寡與能力強弱密切相關，孤陋寡聞的人絕對沒有強的創造力。

邏輯思維是直覺思維的基礎，直覺思維是高度純熟的邏輯思維的產物。邏輯思維是數學思維中的主導成分，直覺思維是數學發現中的關鍵因素，是邏輯的飛躍和升華。中學數學教學中培養學生的創造性思維，應充分認識邏輯思維與直覺思維的辯證關系，應以邏輯思維為基礎，在培養邏輯思維過程中，重視發散思維與直覺思維的培養，促進學生創造性思維的發展。

2.把握青少年特征是實施創造教育的前提

青少年具有最富想象力、冒險精神和求新求異、求變求索的特征，青少年時代是培養創造思維、開發創造潛能的最佳時機。

(1)創造力的發揮必須有健康的心理基礎。首先學生要有安全感，要感到自己被承認受別人的信任，這樣他才能拋棄虛偽而存在。其次必須心理自由，亦即表達、感覺、思維的自由，塑造自我的自由。心理調查表明，目前有眾多青少年存有心理障礙，消除心理障礙已成為創造教育中必須解決的重要問題，教師一定要對學生進行心理疏導，使其有健康、穩定、正常的心理，只有具備優秀的心理素質才能有真正的創造。

(2)心理學家研究表明：創造力較高的孩子多數表現為頑皮、淘氣、荒唐，行為時逾常規，處世幽默等特點。所以在教學中，教師要打破常規、鼓勵學生解放思想表現自我、對“不合常理”的思維要疏導、鼓勵，表揚，絕不能“一棍子打死”，導致學生成為“師奴”。

學生個個都有創造潛能，只不過每個學生在創造潛能表現的內容、形式、層次上有差異，每個學生都有其獨特個性。教育者必須清醒認識到：創造力并非獨指智力，創造型人才也非高智商者，智力正常的學生也可造就成創造型人才。正如畢加索所說：“每個孩子都是藝術家，問題在于你長大成人之后如何能夠繼續保持藝術家的靈性。

3.培養興趣，激發創造思維

著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！笨涿兰~斯也說過：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！睔g樂的愉快心理狀態，正是引發思維的最佳時機。

(1)由于數學的抽象性會給學習數學帶來困難，從而破壞學習的興趣，為此在學習數學時要充分注意數學概念、數學問題與實際的聯系，要加強實踐活動，把純粹的數學知識運用到有關自然科學和實際問題中去，數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生想象力和創造力的發揮。

(2)興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，當學生在學習數學中獲得某一成功，定然產生愉快的情緒，若是不斷得獲得成功，則學習數學和愉快情緒就會建立穩定的神經聯系。所以，教師應把學習的成功感還給學生，教育學生由“學會”到“會學”，引導學生從“要我學”到“我要學”。

(3)走出課堂，充實課外。豐富、新穎、形式多樣的課外活動能讓學生擺脫課堂的束縛，擴大視野、陶冶情操。在教師恰當的指導下，讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察到課內學不到的知識，領悟課內沒有觸及的深奧道理，獲取課內無法取得的奧秘，并能從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增加創新意識，培養創造性思維的才能。

4.提供機會，培養創造思維能力

(1)提供和創設創造性的問題情景。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題，也許是數學上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。”因而，我們應為學生最大限度地開發創新思維提供廣闊的時空，讓學生在課堂上樂于提問，教師要有意識地創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，要引導學生在課始進行預習后的質疑，課中進行深入性的質疑，促使學生不斷發現問題、提出問題，自覺地在學中問，在問中學，從而讓學生在質疑、解疑中培養創新意識和創造精神。

(2)在教學中，教師不僅要注重學生的思維過程，更要多留給學生思考、討論、動手操作的時間，使學生在動手實踐、自主探索與合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗，并樂意把更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，將使學生的創造性思維得以發展。

5.開發習題功能，發展創造思維

美國創造學家帕內斯制定了創造性解題模式(CPS)，它在大量的訓練計劃中得到應用，被認為是效果最佳的教學模式之一。CPS的5個階段首先都要進行發散思維，隨后進行收斂思維。在教學中，應抓住數學習題特點，進行多向思維訓練：

(1)多進行一題多變、一題多解的變式訓練

在數學教學中，進行一題多變訓練，通過變形變式把未知轉化為已知，復雜變為簡單。在進行解題過程中，鼓勵學生不受習慣限制，不受思維定勢干擾，打破框框、勇于創新，全方位、多角度地尋求解題方法，并能選擇最簡、最優的方法，發揮學生思維的求異性和獨創性。

(2)以開放題為出發點

數學開放題的特征包括：

①問題內容的新穎性。傳統的數學封閉題條件簡單，結論固定，解法呆板，往往有一定的模式可套用，通過大量機械重復訓練可以套用模式解決，解題者是在復制別人設定的解法，產生許多高分低能現象。而數學開放題，條件復雜，結論不定，解法靈活性，綜合性強，無現成模式可套用，需要學生獨立地進行探索，極富挑戰性，有利于激發學生的好奇心和求知欲，為學生主動學習創造條件。

②問題形成的生動性。數學開放題有的要探求多種答案，有的尋找多種解決方法，有的追溯多種成立條件，有的由變求變，有的以動帶動，很能體現現代數學氣息。

③問題解決的發散性。解題者需要運用觀察、想象、分析、綜合、類比、演繹、歸納、概括等思維方法，同時探索多個解決方向，創造新思想和新方法，獲得多種結果，有利于發散思維的培養。

(2)布置一些和學生生活相關的數學作業，并引導督促其完成

如要求學生：①收集生活中的數學問題，并試著解決。②挑出教材、學習參考書、習題集等正式出版物中的若干個非印刷性錯誤，并予以改正。③就學過的內容自擬三個數學小綜合題并附解，要求寫出設計的用心和得意之處。④制作立體幾何的紙模型若干個，如柱錐臺、正多面體、煙囪的直角拐脖、由正多邊形構成的非正多面體等。⑤撰寫小論文，選題有閱讀科普文獻或參考書的心得與讀后感，學習某段教材的體會或專題小結，解題或研究中的小發現，對生活中的數學問題進行分析求解等。這些措施將極大地激發學生學習的主動性和創造性。學生能完成這樣的作業，再與學生課堂教學的學習相輔相成，將使學習變成充滿創造活力的過程，這也就是我們所追求的教育目的。

托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結果是什么也不會創造，那他的一生永遠是模仿和抄襲?！苯逃母锏牟粩嗌钊氚l展，創造教育將會引起更廣泛高度的重視。發展學生的創造思維，培養學生成為創新人才，這是每個教育工作者義不容辭的職責。新課程標準的實施、新的評價體系的建立，必將更有利于在高中數學教學中培養學生的創造思維能力

參考文獻：

[1]孫名符.數學教育學學原理[M].北京：科技出版社，1996.

[2]袁賢瓊.數學教學如何激活學生的思維[J].數學通訊，1998(5).

[3]馬富榮.數學教學中發散思維培養的途徑[J].中學數學教學，1998(5).

篇7

Scratch讓課堂更有活力

1.訓練學生計算思維能力

人與人之間的溝通是通過自然語言，人與計算機之間是通過編程語言進行交流。在Scratch課堂中，教師有意識地引導學生用自然語言來描述他們的創意、想法，學生則將自己腦子里的好的創意想法利用Scratch在計算機上表達出來，通過編寫程序表達的過程，訓練小學生的計算思維能力。

2.鍛煉學生邏輯思維能力

小學生的思維處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，面向對象的程序設計語言Scratch以其圖形化的編程方式，為孩子思維從具體走向抽象提供了支架。在Scratch中，將邏輯思維能力的訓練融于具體的生活情境中，讓孩子在感性經驗的支持下逐步向抽象的邏輯推理方面發展，從而形成一定的邏輯思維能力。

3.激發學生成為數字時代的創作者

在Scratch課堂上，學生獲得了設計和創造屬于他們自己的數字化作品的機會和經驗，通過有針對性地選取和處理大量的信息資料，進行自由創作。在創作過程中他們也習得了科學、藝術、工程和數學等領域的知識，完成作品后獲得的成就感和滿足感也會讓其學習興趣得以提升。

Scratch讓學生更自由

羅杰斯認為，在教學目標上，應該強調個性與創作力的發展，在內容選擇上，強調直接經驗，而在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現，從而實現自我，即人的創造能力以及與此息息相關的應變能力的形成。創新能力是通過發散性思維而表現出流暢、變通與獨特的解決問題的能力，而Scratch的引入，為培養學生的創新能力提供了良好的環境和平臺，對于激發學生的學習興趣、培養學生的想象力、提升學生的分析問題能力等方面是大有裨益的。

在Scratch課堂教學中，學生能專心致志地投入到自己最感興趣的創作活動中去，學生的專注度和興趣度都得到很好的發揮，Scratch以其形象、直觀的積木式指令代替了枯燥的代碼指令，操作簡單、趣味性強，只需了解各指令名稱其意義并將其拖動進行自我思維的自由表達。學生通過不斷猜測、嘗試、驗證與調試，刺激了感官，體驗到奇妙的效果。

運用Scratch開啟創作之旅

將Scratch引入到小學信息技術課堂中的應用在我國還是剛起步，在教學初期，教師可與學生共同嘗試學習，邊分析Scratch自帶的范例邊嘗試創編適合學習者的教學內容進行教學，在教學過程中注重編程思想和作品創作，堅持為創作而教的教學方法。在整個過程中由于教師自身所具備的知識結構高于學生，教師由學習伙伴成長為引導者，幫助學習者成長。

我們對課程的理解是，同樣是作品創作，文學作品是通過文字的書寫記錄（紙和筆）來創作小說、散文、詩歌、戲劇等作品，數字作品是通過程序編寫表達思想和情感，教學中利用Scratch軟件平臺進行數字游戲、數字故事、數字動畫和互動藝術等數字作品的創作（如下圖），下面選擇幾個模塊對課程進行說明。

1.數字游戲

我們基于Scratch平臺，開發了一套自編的校本“兒童數字文化創作課程《Scratch與創意設計》”，通過編碼學習各種新技術。課程設置著力點在于將信息技術教學與學生的生活體驗相聯系、信息技術問題與生活情境相結合，讓信息技術教學做到興趣化、生活化，激發他們觀察生活主動創新。

《趣味搖獎》一課是自編校本課程的第28課，課堂中將Scratch與數學學科中的隨機數知識點緊密聯系，教會學生應用隨機數解決具有隨機模擬現象的問題， 學生會去主動鉆研數學知識、積累數學知識和運用數學知識，在實踐中有效提高計算分析能力、邏輯判斷能力和實踐操作能力，這些都能促進學生數學素養的提高，同時讓學生了解和應用隨機切換造型和給變量設定隨機數兩種算法產生搖獎號碼，然后自行選擇一個創作主題，設計一個趣味搖獎程序。學生作品集鏈接地址http：//scratch.mit.edu/studios/244435/。

2.數字故事

自編校本課程的第30課《小導演》，要求學生綜合應用Scratch指令模塊進行自由創作，選擇喜愛的短篇內容，小組合作，共同探究，盡情表達和交流。在學習方法上，共提供創意思考、解決問題、合作學習、交流分享等四個方面。故事內容主題可以為成語、童話、寓言、科學模擬實驗、課文和小說片段及生活中的事件，構思創作主題，進行二度創作。

學生在制作數字故事作品過程中擔任“小導演”，對劇本中主題、情景、角色/背景、腳本、音效等元素進行逐個分析組織。這樣做的目的重在培養學生分析解決問題的能力和合作探究的意識，對學生綜合應用Scratch軟件表達思想的訓練，鍛煉學生的邏輯思維的組織與表達能力，用科學的思維方法去解決問題，而不是無條理和無關聯的表達。學生作品集地址鏈接http：//scratch.mit.edu/studios/193543/。

3.互動藝術

利用畫筆模塊，讓學生創作各種有規律的圖案。在編寫圖案設計程序的學習中，讓學生感受不同程序玩出一種奇幻的圖案效果，并希望學生給圖案賦予作品意義，激發學生學習的興趣和發現美的能力，同時讓學生喜歡自己的作品，喜歡上Scratch程序設計這門課，期望學生能夠從玩的角度理解腳本設計方法，在理解的基礎上修改腳本，創作不同的效果圖案，提高學生的審美水平和程序設計水平。

總結

隨著信息技術學科的發展，對小學程序設計模塊的學習重點不再是簡單以代碼編寫訓練為要義，而是期望通過編碼學習可以使學生在個人生活中表達思想和感情。Scratch創作課程對培養學生創新思維提供了一個很好的學習環境。在本課程的教學設計中我們應力求做到以下三點。

1.鼓勵觀察生活，激發創意思維

在我們的生活中，有很多與教學相關的問題，如各大商場門前擺放著抽獎大轉盤，舉辦一些吸引顧客的促銷搖獎活動，電子投票，打地鼠游戲，變臉，等等。這些實例，學生在生活中能感受到，我們要通過讓學生創作數字作品，讓他們把自己觀察到的各種有趣現象，用數字作品表達出來，激發他們的創意思維。

2.加強邏輯思維與創新思維的訓練

Scratch創作課中作品的設計與呈現是邏輯思維和創新思維的具象。在教學中，教師要在最短的時間內，結合具體情景，用言簡意賅的語言幫助學生理清要點，把握脈絡，掌握方法，促使學生更準確、牢固地理解和掌握重點算法，提高課堂教學質量和學習效果。

教師可以首先通過范例演示和學生試玩，引出問題，再通過演示和講述，告知關鍵知識點，使學生對重點知識的學習和把握更加清晰、明了，在此基礎之上，學生再根據自己頭腦中已有思維，結合活動內容，發揮想象，用代碼去表達自己內心的想法，實現更多創意，在創作中訓練學生創意思維。

3.通過編碼習得更多知識

在創作數字作品時，學生在進行代碼編寫的學習過程中，會接觸到數學、科學、藝術以及工程學等領域的學科知識，這些知識的應用和學習是學生在一個一個的作品創作中可以具體領悟和感知的，因此，學習知識對他們來說變得更有趣和更有意義了。

篇8

關鍵詞：發散思維、集中思路、收斂思維

小學生作文最大的難點是不知“寫什么”和“怎么寫”，這只是表面現象，其實質是沒有找到正確的思維方法，不知道該怎樣開拓自己的思路，尋找作文的材料。因此，在作文教學中，思維方法的訓練和思維能力的提高，是極其重要的。

一些同志說，這就是要進行發散思維的訓練了，對，但還要加上集中思路的訓練。一種好的思維方法，就好像一張漁網，不但要有“線”還要有“綱”，“綱舉目張”才能捕到“魚”一內容。指導學生作文方法就好像教他們織網捕魚，織的時候要用許多“線”有條理地交叉打結，再總編成一條“綱”，這樣，灑網捕魚時才能灑得開，收得攏。所以說，在作文教學中，發散思維與集中思維的訓練是同等重要，不可或缺的。

一、如何發散思維

發散思維也稱分散思維，指無一方向，也無一定范圍，不墨守成規，不同于傳統方法由已知探索未知思維形式，所謂發散思維也就是引導家務事，發展他們的發散性思維，使他們的思想更豐富，思路更開闊，材料更易于尋找。

學生的發散性思維，并不是一兩個“腦筋急轉彎”之類的問題就可以訓練成功的，而是要靠長期堅持不懈的訓練和正確的引導，全方位地提高他們的素質，才能訓練出來的。

首先，古人云“見得多，識得廣”。讓學生多方面地接觸生活，觀察生活，能夠發散他們的思維開拓他們的思路，發展他們的能力。正所謂“為文為人，一也?！蹦芰Πl展了，思路開闊了，作文水平自然也就提高了。，

筆者曾做過這樣一個實驗，兩組作文水平相差無幾的學生，甲組的要求是，完成作業后，再多抄寫幾遍，累了就休息，不留空閑時間，不允許看電視及其他東西：乙組的要求是，作業完成了，時間可以自由支配，看電視，讀課外書……一段時間后，再上作文課，發現甲組同學發言不夠積極，語言也平淡無味，而乙組同學則發言踴躍，新詞迭出，思路也較甲組清晰。

這個實驗證明：多給學生一些自由時間，多讓他們接觸、觀察生活、社會，對學生發散性思維的發展，極有好處，對作文水平的提高的作用更是不可估量的。

其次，任何時候都不要壓制學生的反向言行，否則會挫傷學生發言的積極性，損害他們的自尊、自信心，拘禁住他們的思維。

本人認為有效地發散，學生的思維，就成功地為學生的思路領航，訓練學生全面考慮綜合能力，加深學生對課文內容的理解，并引導學生體驗自己的心情，為學生以后的作文積累了素材；

在這兒，成功地發散學生的思維，只完成了一半，如果沒有正確的引導——訓練他們集中思路，學生的發散性思維就會偏離“由已知探索未知”的軌道，而一發不可收拾，所以說發散思維和集中思路是相輔相成的。

二、怎樣集中思路

集中思路的訓練，其實就是收斂思維的訓練。收斂性思維是指利用自己已有的，經驗或傳統方法以解決問題的一種有方向、有范圍、有組織、有條理的思維形式。如對學生進行集中思路的訓練呢?

第一，要訓練學生的邏輯思維。不但要讓學生閱讀。總結課文，訓練他們的綜合能力，還要讓他們多接觸一些偵破故事，訓練他們的邏輯推理能力，發展他們的思維能力。并且要求他們把所學到的這些知識，運用到自己的作文中。這樣做利用了孩子們的好奇心，激發了他們的興趣，訓練了他們的收斂性思維，邏輯思維，培養了他們的判斷、推理、總結能力；使他們在觀察過程中能很快地抓住重點，掌握過程，進而圍繞中心進行選材，集中了他們的思路，發展了他們各方面的素質，提高了他們的作文水平。

第二，作文課中，圖示法能有效地幫助學生集中思路，抓住重點，提高效率。

筆者在記人篇《我敬佩的一個人》的教學中采用了這樣的方法：先引導學生說說“敬佩”的意思，再說說對哪些人可以用“敬佩”這個詞，接著把他們帶出課堂尋找模特進行觀察，發散他們的思維，激發學生的觀察興趣，然后回到課堂，讓孩子們說說自己的觀察結果。隨后在黑板上畫了下面這幅圖：

篇9

關鍵詞： 內動力開發 教育 心理

數學是研究現實世界空間形式和數量關系的科學，具有很強的抽象性和嚴密的邏輯性。在課堂教學中積極開發內動力，促進學生思維能力的發展，使抽象數學知識形象化，讓學生感悟和體驗到學習的快樂，實現教育與心理共長，是當前每一位中學數學教師所面臨的重要課題。

一、巧借共情開啟學生的心靈

共情是指心理咨詢過程中，咨詢師設身處地體驗求助者的情感和不良情緒。利用共情進入求助者的認知世界，將心比心，把自己的體驗和情感傳達給求助者，從而幫助求助者從不良情緒中走出來，促進雙方良好關系的建立。如趙某某剛上高一，在舞蹈方面頗有天賦，家里也支持她往藝術特長方面發展，但數學基礎比較薄弱，甚至出現對學數學嚴重排斥的傾向。因此，我巧用共情，通過以下三步鼓勵并促進趙某某自我表達，從而更深入、全面、準確地認識自我，學會接納自己。

1.首先表揚了她主動邁出了求教的第一步，同時站在學生角度剖析學習數學的艱難及有可能獲得的心理成就感，置身于趙某某目前的處境，體驗她的內心世界，交流學習數學的情況和存在的問題，很快獲得她的信任。

2.轉變她舊的思維模式，引導她面對某個問題結果時，腦海中浮現的是“下一次怎樣怎樣做”，而不是產生“要是我怎樣怎樣，就會怎樣怎樣”的思考方式，進行積極思考，盡快邁出行動的步伐。

3.激發她正確對待自己，將目前的處境看做是“暫時”的，我的數學知識點某些暫時記不起來，計算能力暫時跟不上，我已經開始努力，有那么一天就可能跟上其他同學的步伐。然后我給了趙某某一份初中知識點的提綱，要求她不管通過什么方式方法，找齊所有內容，能夠記多少就記多少，自我判斷完成任務了再來找我。

總之，在數學教學活動中，教師要充分借用共情技術滋潤學生心田，認真理清好“主體”與“主導”的關系，轉變學習方式，讓學生在愛的陽光下茁壯成長。

二、發展思維水平，培養創新意識

思維是人腦對客觀事物的本質和事物之間內在聯系的認識，培養思維能力是現代學校數學教學的一項基本任務。

1.對學生進行發散思維訓練

同一個問題從不同角度探索的方法是不一樣的，正如宋代文學家蘇軾所說的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。教師要從實際出發，遵循新課程標準的理念與要求，跳出課本中條條框框的束縛，引導學生從多種角度、按不同思路探求不同的解決問題的方法。如不等式的證明：已知a，b，c屬于正實數，且a+b+c=1，求證.給學生設質疑點，引導學生運用直接法、間接法、換元法等多種方法進行證明，并從中選擇出一種最簡捷的方法。這樣一題多解，讓學生從不同層面運用不同方法解決同一問題，不僅能使學生的發散思維得到鍛煉，而且能培養學生思維的敏捷性。

2.對學生進行邏輯思維訓練

邏輯思維是指人們借于抽象的知識概念有根據、有步驟地進行分析推理、判斷形成新的思想的認識過程。邏輯思維能力是高中生學好數學的必備的能力之一。教師在數學教學中要調動學生思維的積極性，重視學生在每節課吸取知識的思維過程；合理設計思維的問題，引導學生養成獨立思考、獨立解決問題的思維習慣；及時發現并幫助學生克服思維中的障礙；培養學生邏輯能力。

3.創造實踐空間，促進思維發展

著名教育家皮亞杰說：“思維從動作開始，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。”我們應在數學學習中給學生提供寬松的動手實踐空間，讓操作學習的每一個環節都成為發展學生智能的階梯。如在學習點、線、面空間結構時，讓學生利用點、線制作成平面，探討出空間立體圖形中點、線、面之間的位置關系。這樣讓學生在動手中思維，在思維中操作，積極解決問題，加深學生對數學抽象知識的理解，并加以歸納與概括，領悟數學思想方法的實質，大大提高學生思維能力。

三、實事求是，折翅的天使重新起飛

在成才的道路上每個人都有不同經歷，每個孩子的成長都離不開父母的教育與關心，父母的一言一行直接對孩子的成長產生一定影響。趙某某翻開必修一數學課本的那個表情讓我記憶猶新，落寞靈魂已經超脫在外，問她對數學什么印象，只回答一句：“我學不會數學的！”她母親認為她“學不好數學”這件事早年就給她留下了深刻印象，把學不好數學歸結為遺傳因素，過早地下定義給孩子種下了畏懼的種子，甚至成為敷衍學習的借口。而又為孩子樹立了過高目標，壓得孩子喘不過氣，但又無法表達自己的意愿，只能像木偶一樣被父母牽著繩子走。第一次面教之后，我就和趙母針對孩子的學習基礎和心理健康問題進行了深入溝通，經過多次交換意見，趙母能夠客觀地對待孩子的目前學習情況，逐漸接受了學習中的個體差異和特長存在，合理地對孩子提出每一步努力的目標，孩子一點一滴的進步打破了“學不會”預言，信心一點一點得到恢復。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍嗄甑慕虒W實踐證明，教師在給學生創造美好的學習環境的同時，要注意喚醒學生的心靈，激發學生學習的需要，鼓勵學生向真、善、美的方向發展。

參考文獻：

[1]盛志軍.數學教學共情技術運用探微[J].中學數學教學，2005（04）.

篇10

近年來，隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。目前幼兒園的教師隊伍基本上是以青年為主體，她們接受新的教育觀快，但在用教育觀念指導教育實踐的過程中往往缺乏深入的思考。我們有機會觀摩了大量的幼兒園數學教學活動，發些一些教師在教學活動中明顯地存在著一些值得研究的問題。

一、教學活動目標單一

我們認為，在幼兒學習數學的過程中，應該實現激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真細致，具有主動性、堅持性、條理性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心等多項目標，為孩子今后發展打好基礎。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。如小班“看卡片放實物”教學活動的目標是：1。感知3個以內的數量，學習手口一致點數，說出總數；2。學習按卡片的數量放入相應數量的物體。中班“看數撥珠”教學活動的目標是：1。比較7以內數的多少，知道一樣多；2。鞏固使用計算器的常規。從以上實例中可以看出，教師如果對數學教育的目標缺乏全面的認識，每次教學活動僅以學習數學知識為唯一目標，那么，《綱要》所規定的其他目標就無法完成。

二、忽視幼兒的思維特點

幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。例如，教幼兒學習7的加減時，教師直接出現分合號7-2-5，請幼兒看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請幼兒編出相應的應用題，將大量的時間都花在編應用題上。我們還發現這樣一些現象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強加給幼兒；有的教師設計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環節，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環節；有的設計則是單純的從符號到符號的過程。大班教7～10的組成和加減時，教師認為幼兒已有基礎，結果就這么跳躍著教過去。然而，數理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。

幼兒教育的對象是一群3—6歲的孩子，這一階段隨著他們生理和心理的迅速發展，知識經驗的積累，為幼兒創造力發展奠定了基礎，幼兒已經有了創造力的萌芽，又值智力發展與個性形成重要時期。因此，在此階段重視創造力的培養十分重要。如何對幼兒進行創造性培養？

一引導幼兒敢想

俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說，想比辦更為重要，世界上許多發明創造，都是從想開始的。牛頓，愛迪生都是從異想天開到發明大王。

讓孩子敢想，首先要讓孩子說‘不’。如：“有輪子的都是汽車，”孩子肯定會提出不同的看法，挖土機，壓路機也有輪子，但不是汽車。其次，要培養幼兒的求異性思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽。。。。。還要培養幼兒的發散性思維，如：小烏龜不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會想出很多種辦法。

二引導幼兒敢問

經常有孩子這樣問“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”這些問題正是創造性思維的火花。

可以開展“小問號”活動，給孩子發問，向事物提問，向現象提問，提問的內容不只是“怎么辦呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能問一些深層次，有探討意義的問題。善問的孩子知識面廣，從小養成愛動腦筋想問題的習慣才是解決問題的有效途徑和方法。忽視對幼兒體能的訓練和自理能力的培養《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣?！边@就要求我們首先要培養幼兒生活自理的能力，其次才是智力的開發和知識的學習。現在有的幼兒園，孩子的基本生活能力和衛生習慣還沒有養成，就對幼兒進行知識性的教學。有的幼兒認識了許多字，計算能力也超出了其年齡應有的水平，鋼琴也彈得很不錯，美術作品也獲得了大獎。但是，經過三年的幼兒園教育卻不會使用筷子、不會穿衣服；有的幼兒幼兒園還沒有畢業，就帶上了近視鏡；許多孩子吃飯挑食偏食。這些現象都說明我們的幼兒教育在促進幼兒身體發育上還做得不夠。

三引導幼兒敢做

任何設計方案，發明構思都必須通過實踐才能變為現實，同時也只有通過實踐，才能檢驗思想，理論，方案的正確性。所以培養幼兒的創造性思維必須著重培養幼兒的動手操作能力。

教師要提供手腦并用的學習材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過自己的擺弄操作，制作出各種各樣的東西，對幼兒的動手結果要給予表揚，從不同的角度去肯定每一個孩子，培養孩子的成就感，增強他們下次進行創造活動的自信心。

四引導幼兒敢說