對體育課程的建議和意見范文

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篇1

[關鍵詞]高職教育 課證融合 課程體系

[作者簡介]安平（1962- ），女，河北泊頭人，北京勞動保障職業學院實訓中心，副教授，研究方向為職業教育。（北京 100029）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0124-02

本文中的“課”是指高職教育所開設課程，“雙證”是指學歷證書與國家職業資格證書，“課證融合，一試雙證”是指通過將國家職業標準所要求的理論知識、操作技能及職業素養融入高職院校的課程之中，將職業（工種）生產工序融入教學過程之中，將職業技能鑒定融入課程結業考試之中，在高職教育課程結業考試合格后，同時獲得學歷證書和相應的職業資格證書?！罢n證融合，一試雙證”是高職教育堅持“雙證書”制度以來面臨的一個新的需求，也是高職教育自身發展的客觀要求。

一、我國“雙證書”制度的歷史緣起

1991年10月17日，國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》中首次提出：“凡進行技術等級考核的工種，逐步實行‘雙證書’制度。”最近一次是在2014年2月26日，國務院總理在部署加快發展現代職業教育等事宜的國務院常務會議上更加明確、具體地指出：“大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程‘三對接’，積極推進學歷證書和職業資格證書‘雙證書’制度，做到學以致用?！?3年來，國務院、各級教育行政部門、人力資源與社會保障部門及職業院校都做了不懈的努力，極大地推進了“雙證書”制度的進程。目前，我國的各級各類職業院校都已經百分之百實行了“雙證書”制度。但是，我國的“雙證書”制度強調學歷證書與職業資格證書并重，學歷教育與職業資格教育相互平行、互不交叉，學生要分別參加教育部門的學歷資格教育和職業資格鑒定部門組織的職業資格鑒定，由此帶來了重復學習、教育資源浪費、高職教育職業導向性不強等問題。從而，高職教育迫切需求“課證融合，一試雙證”的新型“雙證書”制度。23年來，一些地方政府或職業院校圍繞“雙證銜接”做了積極的嘗試，其中，以湖北省“雙證互認”、北京勞動保障職業學院“課證融合，一試雙證”方面的探索較有成效，形成了一些可借鑒的方法。但這些嘗試都是自下而上的推動，缺少國家層面的頂層設計，沒有體制機制的保障，所以這些嘗試都沒有走得太遠。

二、高職教育“課證融合，一試雙證”課程體系的意義

（一）避免教育資源浪費，提高人才培養效率

在嚴謹、科學的職業活動與職業能力分析基礎上，將高職院校專業教學內容與國家職業標準有機融合，建立高職院校課程與國家職業標準之間的互認體系，避免學歷教育與職業資格證書教育教學內容重疊、重復學習及多次考試的弊病，有效提高職業教育的教學效率與效益，實現與生產、經營、管理一線崗位技能要求之間的零距離。學生可在學歷教育相關課程考試合格后，同時獲得相應的職業資格證書，實現“一試雙證”，提高人才培養效率。

（二）突出職業導向性，提高人才培養質量

高職院校的培養目標是培養千千萬萬適應市場經濟需求的勞動者，提高高職院校學生適應現代化、標準化生產的勞動技能與素質，提高學生的職業崗位適應能力，是提高人才培養質量的根本。將職業資格證書教育引入高職課程之中，使學生明確職業崗位所需的知識與技能要求，培養職業意識、職業精神及職業能力，學以致用。避免了學生為考試而學習，不知所學何用的盲目學習狀況，縮小人才培養與市場需求的距離，從而提高人才培養質量。

（三）探索國家職業標準與高職課程的對接方法，構建行動導向高職課程體系

國家職業標準的制定原則是以職業活動為導向，這與高職教育所倡導的行動導向的教學理念與方法是相統一的。國家職業標準中所規定的職業功能即是高職課程的“行動領域”，將這些“行動領域”轉化到教學中，則形成了高職教育的若干“學習領域”即課程。所以，高職課程與國家職業標準的對接口即是國家職業標準中的職業功能與高職課程體系中的“行動領域”，以“行動領域”的工作任務為引領，構建行動導向的高職課程體系。

（四）提升高職教育的社會地位

高職學生在獲得學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書，體現了高職學生既具有一定的專業知識、人文和職業素養，同時又具有很實用的操作技能，顯著提升了高職學生的就業競爭力，提高了高職教育的社會地位，吸引了一定數量的優秀學生進入高職院校學習，促進高職教育的良性發展。

三、高職教育“課證融合，一試雙證”課程體系的構建

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。

（一）課程體系開發指導思想

以職業分析為導向，以國家職業標準為依據，以能力培養為核心，同時體現高等職業教育的“職業性”與“高等性”，創建“課證融合，一試雙證”的高職課程體系，使學生在不延長學制的情況下“一試雙證”，同時獲得學歷證書與職業資格證書，提高就業的競爭力。

（二）課程體系的基本特征

1.職業性。高職教育屬于職業教育范疇，教育的主要目標是使受教育者掌握在某一特定職業或行業從業的技能、知識與能力。職業性是高職教育的基本特性，也是區別于普通高等教育的最典型特征。高職課程目標、課程結構、課程內容、教學手段及課程評價等組成課程體系的各種要素都要有明顯的職業導向性，這就要求以國家職業標準為抓手，以國家職業標準所要求的職業能力、職業活動工作過程為基礎構建課程體系，將職業資格證書教育與高職學歷教育在課程體系之中高度融合，直接接軌。

2.等級性。國家職業資格及相應的職業標準是具有等級性的。根據從業人員職業活動范圍的寬窄、工作責任的大小和工作難度的高低將國家職業資格證書及其職業標準分為五個等級，即五級（初級）、四級（中級）、三級（高級）、二級（技師）及一級（高級技師）。不同等級的職業標準規定了不同層次的職業功能、技能及知識要求，這種等級性應體現在與之相融合的高職課程內容中。

3.實踐性。高職教育的人才培養目標是培養高素質的技能型人才，要求學生掌握特定級別職業崗位的操作技能與知識，整個教學過程是以職業崗位典型工作任務為載體，將生產過程轉化成具有職場氛圍的“學習情景”，融“教、學、做”為一體，在實踐中學習知識與技能。

4.職業遷延性。所謂職業遷延性是指“當職業或勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在，能夠在變化了的環境中重新獲得職業技能和知識”。職業遷延性是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的重要能力，它是適應跨職業的、適應不斷變換的崗位、伴隨人終生的能力，也稱之為職業核心能力或可持續發展能力，決定一個人的終身發展狀況。應將受教育者的終身發展作為一種使命體現在課程體系之中。

5.高等性。高職教育是我國高等教育和職業教育的重要組成部分，“高等性”與“職業性”是高職教育的兩個重要屬性，也是其根本屬性，要在高職課程體系中同時體現。我國的高職教育課程通過“學科本位”到“技能本位”到目前倡導的“能力本位”三個階段的變遷，使我國的高職教育從教育理念到課程體系各個要素已很好地體現了職業導向性，但卻沒有能夠更加科學有效地落實其高等性。高職教育培養的是高素質技能型人才，其高等性主要應體現在：人文素養、職業素養、專業知識的層次、操作技能的難度及其任務的綜合應用性等方面，這些方面應如何區別于中等職業教育而體現高職教育的高等性，要從培養目標、課程設置、課程內容、課程實施及課程評價方法等各個要素中明確規定，并在人才培養的各個環節不打折扣地貫徹落實。

6.工作過程完整性。普通高等教育課程體系體現的是學科完整性，高等職業教育課程體系要能夠體現完成職業崗位典型工作任務過程的完整性。國家職業標準中規定的職業功能是構成職業活動的基本功能單元，這些基本功能單元包含從工作準備到完成工作任務一套完整的生產工序。這些生產工序則構成了行動導向高職課程體系中的“行動領域”，將完整的“行動領域”轉化成“學習領域”貫穿于整個課程體系之中，實現工作過程的完整性，有效增強學生的職業能力。

（三）課程體系開發方法

在政府專門管理機構的政策支持與督導下，本著“統一領導、資源共享、多方共贏”的思路開展工作。

1.組建課程開發專家委員會。組建由行業、企業、命題專家、課程專家、教育研究機構及教育與人力資源政府部門多方參加的課程開發專家委員會。在保證職業資格證書權威性和高職學歷教育“高等性”的前提下，具體制定課程體系及課程內容，形成企業、行業、教育、人力資源與社會保障部門及學生幾方面共贏的機制。

2.根據專業的類型及人才培養目標，確定職業崗位（群）。根據國家職業分類，確定專業所指向的職業崗位（群）、職業資格、級別以及相對應的國家職業標準。將職業標準中所要求的職業名稱、職業能力特征、職業功能、工作內容、技能要求及知識要求明確寫入高職課程標準之中，做到高職課程內容完全覆蓋相應等級國家職業標準中所有理論知識及操作技能點。

3.進行職業能力分析，設置職業資格“認證課程”及核心能力培養課程。在原勞動保障部《國家技能振興戰略》的研究課題中提出了“以職業活動為導向，以職業能力為核心”的職業能力開發原則，首次把人的能力按職業分類規律分成了三個層次，即職業特定能力、行業通用能力和職業核心能力。職業特定能力是指僅適用于職業本身的自身特有的能力；行業通用能力是指本行業內各崗位（崗位群）通用的專業能力；職業核心能力是所有職業活動共有的、最基本的能力。三種職業能力的關系如下圖所示，職業特定能力是與任何其他職業都不交集部分；行業通用能力是本職業與其他職業交集部分；職業核心能力是所有職業交匯的重合部分。這三種能力的培養要融入課程體系之中。

第一，根據專業指向的職業崗位，分析相應級別的國家職業標準。將國家職業標準中規定的職業功能、工作任務、知識與技能要求分解為特定能力模塊及通用能力模塊，并將這兩部分能力模塊分別融入高職課程之中。將職業特定能力模塊所對應的課程確定為“核心認證課程”，將行業通用能力模塊所對應的課程確定為職業資格“通用認證課程”，當這些“核心認證課程”和指定的“通用認證課程”結業考試合格后，則可以獲得相應的職業資格證書，實現“一試雙證”。

第二，開發“職業核心能力”培養課程。職業核心能力具有所有職業共有又游離于職業之外的特性，決定從業者的縱向職業發展及橫向職業遷移能力，對職業生涯的成功起著重要的支撐作用。目前我國比較權威的機構將職業核心能力分為與人交流、與人合作、數字應用、信息處理、解決問題、自我學習、創新、外語應用八個方面，這種能力的獲得將使學生終生受益。職業核心能力的培養應體現在高職課程體系的所有要素之中，在課程結構上要開設應用文寫作、溝通與演講訓練、高等數學、信息技術與基礎、英語、職業素養與就業指導及思想道德修養與法律基礎等課程；所有專業課程及其他人才培養環節都應設計核心能力培養情景；精心設計第二課堂的各種學生活動、增加選修課程給學生提供更多自我發展與創新的平臺。整個課程體系都要將職業核心能力的培養設定為一個重要的目標要素。

總之，“課證融合，一試雙證”課程體系的構建充分體現了高職課程與國家職業標準的對接、教學過程與生產過程的對接及課程考核與職業技能鑒定的對接，真正將職業資格教育與高職學歷教育融為一體，高效、高質培養高素質技能型人才。

四、結束語

“課證融合，一試雙證”是高職教育發展的必然趨勢，但不可能一蹴而就。要經歷國家層面頂層設計、國家資格組織管理機構的體制變革及運行機制的創新、政策出臺、各種實施方案的制訂、試驗、調整、改進等一系列環節，是一個自上而下的復雜的系統工程。但作為一種理論與實踐探索，不失為對高職教育新型“雙證書”制度的一種推動。

[參考文獻]

[1]陳宇.職業資格證書（技術與實踐）[M].北京：海洋出版社，2006.

[2]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009（3）.

[3]傅偉，袁強，王庭俊.高職教育行動導向課程體系的特征與要素分析[J].中國高教研究，2011（4）.

[4]姜大源.高等職業教育的定位[J].武漢職業技術學院學報，2008（2）.

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【關鍵詞】 體育中考內涵 教學效率

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0003-01

體育是初中階段重要的素質教育課程之一,對于培養學生勇敢堅毅的精神,樂觀向上的生活態度也有重要意義。因此,長期以來,很多初中都格外看重體育課程,尤其是體育課程被納入中考之后,各學校更是加強了對體育課程的重視。但關于中考來說,很多學校就簡單的認為體育課程就是中考的一門普通科目,平時的教學也就是簡單的圍繞中考的那幾種項目入手,導致教學的導向成了考試,一切教學都以考試為標準開展,學生也從內心深處就認為體育課程學習的目的就是考試。這種教學方式的結果就是學生對于體育的認識不全,對于體育的內涵理解更不夠深刻,學生都是考什么練什么,不考的就不練,使得學生的訓練范圍狹窄,而且不斷的重復那幾個項目,嚴重影響了學生的學習積極性。其實,體育課程是一個涉及眾多內容的科目,不光是體育運動本身最直接的運動訓練,還有體育內在的人文底蘊。而中考實際上也是這樣,不光靠的是學生體育技能的高低,還包括對學生意志、精神方面的考察。所以,只有正確認識中考體育的內涵,考試的意義,這樣才能讓學生站在更高的層次上認識體育課程,也才能更有針對性的提高學生的學習效率。

1 關注中考體育中對學生精神風貌的考核

其實,在體育中考的時候,學生自身所展現給評委們的禮貌禮節、精神風貌等,這是一個學生面對評委展現自己最關鍵的時候。如果這個學生一見評委緊張的連平時會的也忘記了,不會的更不會,而且說話結結巴巴,甚至緊張的忘了說什么了,那么這個學生必然不會得高分,而且很顯然這個學生在這方面的確就是有缺陷。因此,教師需要在日常的教學環節中,加強對學生精神風貌、臨產發揮和表現等方面的教育和引導。比如,日常教學過程中,每節課教師都能留給學生幾分鐘表達自己思想的機會,尤其是要當眾讓學生獲得表達的機會。在這方面,教師可以每節課留出十分鐘,讓學生輪流登臺說一下自己對這節課的看法,以及提一些建議和意見。另外,做一些動作時的亮相也要大方、舒展。比如如在墊上進行技巧教學時,統一強調學生的亮相動作要達標,且每一位學生都必須做好。同時要求學生做到面帶微笑,小組長負責管理隊形、紀律等。這就使得學生在學練中技能、禮貌禮節、精神風貌等都獲得進步,一舉多得。并且能和中考時的小組長負責管理模式相配套起來[1]。

2 側重中考體育中對學生學生毅力的考核

中考體育中在很大程度上都體現了對于學生毅力、抗挫折能力的考核,比如設計的1000米跑或者800米跑,都可以對學生的耐力進行考核。尤其是在目前獨生子女比例越來越大的現實條件下,加強學生毅力和抗挫折能力、逆境中生存的訓練非常有必要,而且我們目前的初中學生也的確缺乏這方面的訓練。有的學生跑1000米的時候,跑了一圈下來就跑不動了,于是就產生了放棄的念頭,生怕自己累壞了;有的學生學生對跳山羊存有畏懼心理,他們很是害怕,幾次跑到鞍馬跟前就不敢跳了。不管老師怎樣鼓勵,就是跨不過這道坎[2];有的學生立定跳遠,幾次不達標就開始產生畏懼心理,以后怎么也跳不過去了。考試時,也出現了這樣的問題,平時能跳過去,但當天沒有,于是不少同學當場就嚇哭了,而且不能繼續考試了。其實,分析這些問題發現,這都是學生缺乏堅韌毅力的結果。對于這個問題,教師要能夠根據內因與外因的辯證原理開展教育,因為教師的疏導、教育只是學生心理健康的外在因素,真正起變化的是內因。所以,教師要抓住學生缺乏毅力的心理,進行逐步的引導,為學生確立更強的自信心。

3 加強對中考體育過程性的評價

目前,很多教師在為學生上體育課的時候,總是不斷的在強調中考體育成績的重要性,給學生的心理造成了很大的壓力,尤其是一些體育成績不好的學生。其實,目前中考體育固然是成績更重要,但其實更深層次的方面還在于通過體育加試,強調體育在教育過程中的重要性,讓全社會都對體育重視起來,對學生學習體育重視起來。所以說,中考體育考試,最終我們應該看成是一項促進學生身體素質發展的一項重大舉措,為了吸引了更多的學生走到操場、走到大自然、走到陽光下來[3]。如果教師可以把握住這個內涵,那么對于學生的引導就要融入更多過程性的評價,讓學生逐步的喜歡上體育,喜歡上學習體育的過程,而不單單是為提高體育成績而學習體育。所以說,初中階段開設體育,目的應該在于學生在體育教育中應該不斷進步,不斷完善,每取得的一項成績和獲得的一次進步均構成學生整體素質發展的一部分。如一種基本技能、知識,一種良好心理品質等都是全面素質的組成部分。有些地方的學校本著客觀實際的態度,建立學生的身體素質和運動能力的檔案,量化每次成績的比率,將學生的平時成績與畢業時的升學考試成績進行綜合評估[4]。

每當體育中考日期臨近時,各校的針對性訓練也加強了力度,大運動量既增加了訓練的負荷,又加重了學生的心理負擔。但是作為中考目前的必考科目——體育課程而言,要想提高學生的學習效率,必須要加強對中考體育內涵的理解和認識,這樣以來,教師才能更加明確的指引學生如何學習。同時,教師更加全面的理解了中考體育,才能站在更高層次上認識體育,同時,可以讓學生在學習體育的過程中學習更多方面的知識,通過學習,讓學生逐漸的提高綜合素質。這樣以來,學生會更加喜歡學習體育,中考體育也會獲得更高的教學效率。

參考文獻

[1] 羅毅.初中體育中考的策略與反思[J].學周刊,2010(12).

[2] 王佃成.體育中考,思想重于技巧[J].資治文摘(管理版)

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[論文摘要]新課改對于體育教學而言，是在要求學生從事快樂體育的主導思想下，樹立“健康第一”的信念，這就要求體育教師在教學方面，從思想和行為兩方面都必須有所轉變，以培養學生全面發展為原則，所以筆者結合自身體育教學的經驗，就體育教師教學能力提高和教學行為的嘗試性變化做簡單的闡述。

自2007年“億萬青少年陽光體育計劃”實施以來，我國學校體育的教學改革也邁人了一個新的臺階，尤其對于中小學體育教學改革而言，更是把全面提高學生的綜合素質作為其預定目標。過去，我們的體育課程教學都是注重動作技術學習和身體素質的提高，而新課程改革要求教師以“健康第一”為指導，注重學生的全面發展，強調培養學生的創新和實踐能力，以及學生對自然和社會的責任感。要實現這些目標，教師必須樹立正確的教學理念，改變傳統的教學行為習慣，提高自身素質，這樣，新課程的精神與價值才能在實踐中得到真正體現與落實。多年的教學改革，都在強調學生的主體地位，發揮學生的主體作用。因此，我們首先應從課程理念和行為習慣人手。

一、新課改對體育教師教學行為的要求

(一)新課改對體育教師教育理念的要求。關注學習體育知識技能的同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程;關注體育課程內容與學生生活及社會發展需要的聯系，關注學生的學習興趣和經驗;倡導學生學生主動參與，樂于探究，培養分析與解決問題以及交流、合作的能力。這是新課改對體育教師教學理念轉變的提出的新的診釋。

(二)新課改對體育教師教學方式的要求。體育教師應與學生積極互動、共同發展，注重學生的獨立性和自主性，在實踐中學習。體育教師要創設豐富的教學情境;營造輕松、寬容的課堂氣氛;教學活動具有創造性;因勢利導。倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間與空間。

(三)新課改對體育學習生活的要求。教師不僅要關注學生群體，而且要關注學生個體;不僅要關注學生的知識技能與體能，還要關注學生的態度情感和價值觀;不僅要關注學生的現在，而且要關注學生的未來。我們在上體育課的時候，經常有這樣一種感覺，學生把體育課當成活動課、“游戲”課，包括一些體育教師在內，從內心也認為體育課就是給學生玩的時間，讓學生在忙碌的學習負擔中能暫時性的解脫出來，所以很多體育教師在體育教學當中很少有自己的教學計劃和教學內容，所以很多的教學計劃和教學大綱都成了一種擺設，對于教師而言，教授一門技術，對學生而言，掌握一門技術都是難以實現的。退一步講，就算教師有多么認真和負責，教師在不斷的重申體育課的重要性，學生對此卻沒有一點點反應，依然我行我素，最后的結果是教師在教學中失去了耐心，感覺身心疲憊，學生在課程當中也未學習到什么知識和技術。那么怎么來改變這種難堪的局面?怎樣來讓學生注重體育教學、來調動調動學生的積極性、發揮學生的主觀能動性，從而提高教學質量和教學效果呢?結合自身工作經驗，筆者認為，首先我們要樹立學生自主觀，教師必須要根據學生的生理、心理特點，在課堂教學中采用提高學生自主學習的教學方法，才能提高學生的學習效果，使學生得到全面發展。針一對常規教學中出現的一些普遍現象，如老師教的累，學生學習效果不佳，積極性不高等，在課堂教學中積極探索嘗試，讓學生充分發揮自主學習的積極性。努力提高課堂效率。 二、教師角色轉變的表現形式

(一)是學習的合作與交流者

在課程教學當中，我們也該改變過去的傳統思維模式，教師應該和學生學會很好的交流和合作，學生在教師的教授下去學習和掌握新的知識和技術，反過來，教師也也該從學生的學習心得當中去發現教學當中的不足，只有及時的溝通和交流，才能達到教學的最佳效果。

(二)是活動的組織管理者

體育課程教學有它自己的特點，由于大多數課程教學都是在室外進行的，所以學生的組織和管理工作就顯的非常的重要，這就要求教師在設計課堂，創設教學情境，營造課堂氛圍、調動與協調上下功夫;與學生平等合作、交流對話，也要強調“有序”地學習，否則體育課就成了“放羊課”，因此，沒有組織就沒有體育課，體育教師應是一名好的組織者。

三、建立良好的教學關系

建立良好的教學關系是我們有效地進行教育教學的必要條件，也是新課標下教師教學行為的重要組成部分。尊重、激勵學生、平等地對待學生，師生的情感交流才能通暢，教學才能有成效。

(一)尊重和激勵學生

激發和鼓勵學生是幫助學生建立自信心的重要舉措，對于學生新的建議和意見，教師也該積極的鼓勵和支持，尋找當中的不足，平等待人的和學生進行交流，教師的熱情幫助和鼓勵才會激發學生創新能力的提高。

(二)共同參與，相互學習

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一、 融洽師生關系，多與學生溝通

體育教師一般都長得威武強壯，說話往往大嗓門兒，有時會給學生造成“這個老師很粗魯”的錯覺。而且由于中學體育課設置的課時較少，學生們每周一般只有一次上體育課的機會，和體育老師見面的次數自然就不多。老師也只是和某些性格開朗或擅長體育的學生進行溝通，而忽視了那些內向又本身不喜歡體育的學生。這就使得有些學生在學期末甚至都沒有和體育老師說過話。初中生的情感和心理在漸漸走向成熟，他們已經形成了自己判斷事物的能力。這個時期的他們很敏感，他們會覺得體育老師不喜歡他們，只喜歡體育成績好的同學，因此也就更不喜歡上體育課，覺得上體育課只是在浪費時間，毫無意義，如此惡性循環，使得體育教學的開展變得十分不順利。

鑒于此種情況，體育教師應積極主動地和學生進行溝通，爭取和每一位學生打好關系。想要做到這一點，體育教師就應該在學期伊始向所教班級的班主任或班長索要一份學生名單（最好附上相關性格和背景資料），爭取以最快的速度了解班里每位同學的簡單情況，然后在教學的過程中，多與那些性格內向又對體育課提不起興趣的同學進行交流和溝通，了解他們不喜歡體育課的原因，以及他們對體育課提出的建議和意見。教師針對這些問題，制定出切實可行的改善計劃，使那些不擅長體育又不喜歡體育的學生看到老師為他們而做出的教學變化，理解老師的“誠意”與良苦用心。這樣，既能改善體育教師在學生心目中的形象，又能改善師生之間的關系，從而使學生因為喜歡這個老師而產生對體育課的興趣，可謂一舉多得。

二、提高教學方法的靈活性，使學生真正參與到體育教學中來

體育是一門增強學生體質、鍛煉學生體能的學科，體育的教學不同于語數外等以課本知識為主的教學。體育教師在給學生講授基本的體育常識和知識的同時，應將更多的精力放到學生的體能訓練上。而這種體能上的訓練不能只是簡單的老師示范、學生模仿，這種機械呆板的教學方法往往不能提起學生學習體育的興趣，也不會使學生真正體會到體育教學的真諦，他們往往只是依葫蘆畫瓢，單純地將老師教授的動作學會，而往往在力度的使用和技巧的運用上拿捏不準確，因此也達不到強身健體的目的。

對此，體育教師應該靈活運用多種教學手段，比如設計一些游戲或者比賽，這是學生普遍喜歡的兩種教學形式，也是能夠激發學生學習興趣的重要手段。在做游戲和比賽的過程中，學生們還會了解到體育的娛樂性和競技性，從而更深入地了解體育的內涵。另外，教師還可以與學生角色互換，讓學生當一次“小老師”。比如，在教授“三步上籃”時，教師可讓學生在課前勤加練習，上課之后推選出幾名表現優異的學生當小老師，讓他們分別示范自己的上籃動作，老師和其他學生在旁邊觀看學習。小老師們由于受到關注而更加賣力，都會以最大的努力做好每一個動作，從而使上籃動作更加標準；其他的學生也因此受到鼓舞，也會在課上課下刻苦練習，以期超越課上表現優異的同學。長期堅持下去，學生會自覺加強體育技能的訓練，由被動學習到主動學習，變學習任務為學習樂趣，從而在日常生活中養成體育鍛煉的好習慣。

三、 將幽默風趣的語言貫穿到體育教學中

大凡幽默風趣的老師，都是很受學生歡迎的，他的課程也因此備受追捧。在體育教學中，如果老師總是板著面孔，表情嚴肅，只會以命令的態度和口吻和學生講話，很容易使學生產生抵觸情緒。相反，如果體育教師能做到風趣幽默，嘻嘻哈哈地與學生進行溝通，那么，學生會覺得這個教師非常有趣，也非常有親和力。教師可以扮演一個“大小孩”的角色，在教學中適當地“搞搞怪，出出丑”會使整節課在歡聲笑語中度過。

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1.教學中出現難以處理的事故

體育教學很容易出現意外傷害事故，由于在學校體育教學中發生的事故多屬于偶然事件，因此很難判定責任的歸屬。這也導致學校體育教學中的事故處理成為最棘手的問題，很容易出現互相推脫責任，互相扯皮的現象。

2.過分強調技能的學習

許多學校都采用以往的體育教學的標準，進行單純的技能教學，忽視了學生的適應能力和身體素質情況，一旦學生將體育課堂和復雜的技能學習結合在一起，很容易打擊學生的積極性。這是讓學生被動接受，而不能讓他們學會學習、主動學習，無法充分拓展學生的思維，激發學生的創造性。

二、家長代表參與小學體育教學的應用

小學體育教育應該要以學生的全面發展和需求作為現代體育教學的內容和核心，使其身心和身體得到全面發展，增強其認知能力，日后成為對社會有用的棟梁之材。對于家長代表參與小學體育課堂教學而言，一般是以班級為單位，家長們可以選出負責人，負責人每月根據學生的學號或是其他的標準選擇要出席的家長代表，班主任及時通知家長當月的體育教學的計劃、教學內容、家長可能參與的課堂安排以及其他的相關事務。

1.家長代表參與聽課

在日常的教學過程中，家長可以像學生一樣參與聽課，家長可以站在自己的角度上對教師的課堂教授方式以及課堂的活躍程度、孩子的接受程度提出相應的建議和意見。家長對孩子的了解要高于老師，所以能夠根據孩子的特點提出比較具有針對性的建議，幫助提高教學質量。聽過課的家長還可以在課下針對教師的教學內容對孩子展開相應的輔導，從而鞏固孩子對知識的掌握。

2.參與教學實踐

小學生還處于比較幼稚的階段，愛玩是他們的天性，所以在教學課堂中容易開小差或是說話，教師通常情況下專注于講課而不愿意中斷教學來提醒他們，此時家長代表就可以在不影響課堂進度的情況下進行提醒，使課堂能夠更順利地進行。同時，家長代表也可以積極投身于教師對課堂教學的設計中去，發揮教師的主導作用，家長積極進行輔導，幫助教師構想新穎的課堂教學計劃，根據孩子的特點，安排有趣生動的教學活動來幫助孩子理解知識和掌握技能。

3.家長代表參與體育活動

體育活動在小學體育教學中是必不可少的，不僅能夠鞏固學生對知識的掌握，還能提高學生的學習興趣。家長代表可以和學生一起參與到活動中來，與孩子一起做游戲，在游戲中不但能夠體會童年的快樂，而且能夠增加和孩子相處的時間，有利于家庭更加融洽，也有利于孩子身心的健康成長。

三、家長代表參與小學體育教學的意義

篇6

【關鍵詞】多媒體;體育術科;應用現狀

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0030-02

前言

我國從事體育教育科學研究的專家學者對運用多媒體技術進行體育教學的研究己進行了十多年了，目前幾乎所有院校都在不同程度上引進了多媒體及網絡輔助教學手段［1］，在教學內容及教學方法的應用上取得了一定的經念，在提高教學效率、調動學生的積極性、改革傳統的教學觀念、教學方法和教學方式等方面起著重要的作用［2］。本文就多媒體技術在高校體育專業術科中的應用現狀進行調查、總結及分析，結合實際情況，對高校體育專業多媒體教學在術科教學中的運用提出自己的看法。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象。 高校體育院系的多媒體教學現狀為研究對象，國內三十多所體育院系85名體育術科教師為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法。 向體育技術科教師發放問卷85份，回收有效問卷75份。

1.2.2 文獻資料法。 通過互聯網查詢近十年的相關文獻資料，查得利用多媒體進行體育教學的文章443篇，并進行整理，為以問題的分析提供佐證。

1.2.3 專家訪談法。 通過校際聯系、利用參加各種會議的機會與專家進行座談、交流對現行多媒體教學的意見及建議。

2 結果與分析

2.1 體育術科多媒體教學使用頻率現狀

調查數據顯示，高校體育專業術科教師使用多媒體進行教學的比率相當低。75名被訪教師中只有6人經常使用多媒體進行教學，占被訪者比例的8%，39人只是偶你使用，占被訪者比例的52%，30人幾乎沒有使用，占被訪者比例40%.（見表1）。

2.2 對多媒體在體育教學中的應用研究的內容統計分析

通過對網上論文搜索，查得1999年至2010年共發表體育多媒體教學相關論文443，其中研究體育多媒體教學理論（體系）及發展現狀與前景展望的238篇，占總數的53.7%。在理論課教學或技術分析課中運用多媒體教學的有156篇，占總數的35.2%，而術科現場教學或應用效果總結的有49篇，占11.1%（見表2）。通過對教師的問卷調查也發現相同的問題。通過體育術科教師回收問卷得知，技術科教師在使用多媒體進行輔助教學時教材的選用理論和技術分析，分別占40%和56%，術科教學課堂只占比例的4%（表3）. 因此多媒體技術在術科課堂上的落實使用是需要極大的關注與投入。

2. 3 多媒體課件的系統性及協作性。 從問卷調查情況看（表4），體育術科教師的多媒體課件缺乏系統性及協作性。90.7%被訪教師只有針對某方面或某一個專題的課件，只有1.3%的被訪者有本課程的系統的多媒體教學方案（電子教案除外）。100%教師認為校內同一課程教師注重集體備課，但在多媒體課件的研制方面的集體協作精神不夠；在對多媒體技術對外交流方面，教師們認為幾乎沒有進行過校際間的交流，應加強校際間的多媒體教學交流。

3 結論與建議

3. 1 結論

3. 1 .1 在各高校體育教育專業教學活動中多媒體技術已經得到廣泛運用，尤其在體育理論課中的運用比較普遍。

3. 1.2 目前多媒體技術在體育術科課程中的運用僅局限于視頻播放等比較簡單的應用上，但在如何改進和提高在多媒體技術在術科教學中的運用，促進運動技術的學習和掌握有待增強和改進。

3.2 建議

3. 2.1 加強校內的基礎設施，創建良好的使用環境。 教育主管部門和各體育院系必須大力搞好硬軟件教學環境建設，完善互聯網、多媒體機房、體育場館的基礎設施及配套的攝錄和采集設備，在體育場館設立電腦終端；同時完善教師教案及課件上網機制，營造開放的教學環境。

3.2.2 加大校內及校際間交流，提高課件質量。 好的多媒體課件的制作較復雜，但更容易聚思廣益。學校應組織攻關小組，實現多專業及學科的分工與協作，甚至可以借鑒電子游戲軟件的開發模式，形成體育教學軟件的產業鏈。多媒體走進體育術科教學課堂畢竟是新生事物，除要搞好校內交流外，還應積極組織與參與校際間的交流與合作，推動術科多媒體教學的健康發展。

3.2.3 建立合理的引導及評價機制。 合理的引導及評價機制是教學改革的動力。多媒體進入體育課堂是一個新生事物，允許教師在教學探索過程中出現失誤，必要時在資金、政策方面給以扶持。同時建立合理的考核、比賽、評比等措施，推動體育技術科多媒體教學的發展。

篇7

一、研究對象與方法

（一）研究對象 本文以宿州市區中學武術課的教學現狀為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。我們系統查閱了“中國知識資源網”及宿州學院圖書館資料室中有關學校武術教學方面的文獻資料及博碩士論文，為該論文的研究提供一定的理論依據。

2.訪談法。我們走訪了從事體育教學5至8年的老師10名及部分中學生50名，采用無結構的訪問方法，就有關問題進行了訪談及提問。

3.問卷調查法。我們對宿州市區宿州一中、宿州二中、宿州三中、宿州學院附屬實驗中學、宿州十一中等初級中學的體育教師和學生分別進行了問卷調查。

（1）問卷的設計。根據研究需要，我們設計了“宿州市初級中學武術課教學調查問卷”，一份為教師問卷，一份為學生問卷，將兩份問卷的初稿征詢了專家意見，反復修改后制定出最終問卷進行發放。

（2）問卷的發放與回收。問卷采用隨機發放，對5所初級中學發放教師問卷30份，男教師23份，女教師7分。因初一年級學生入校時間不久，對學校開設的體育課教學了解不多，所以向初級中學初二、初三的學生發放，每所學校學生發放40份。共對200名中學生進行問卷的發放（見表1）表1 調查問卷發放和回收情況統計表■ 4.實地考察法。到5所中學察看中學生在體育課上的學習內容。

5.數理統計法。本文采用EXCEL軟件對收集的數據進行相關統計。

6.邏輯歸納法。本文運用歸納、綜合分析等方法，對所取得的數據和文獻進行分析，得出結論并提出合理性建議。

二、結果與分析

（一）宿州市區中學體武術教育師資隊伍的研究

1.宿州市初級中學體育教師年齡、學歷、所學專業的調查。表2 體育教師年齡情況（n=27）■在所調查的27名教師中，宿州市初級中學40歲以下教師占到69%，40歲以上教師占到41%。總體而言宿州市區初級中學教師結構比較合理。

表3 體育教師學歷情況（n=27）■通過對體育教師學歷情況的調查，目前宿州市初級中學體育教師以大專及本科學歷為主，占所有比例的78%。這個比例適合新課改下初級中學對體育教師的學歷要求。

表4 體育教師所學專業分布（n=27）■如表2、3、4可見：雖然教師年齡以及學歷方面比較合理，但是在開設武術課程中，武術教學大部分都是由一般體育教師擔任，所占比例高達93%，武術專業老師所占的比例只有7%。以上數據說明當前宿州市初級中學武術專業師資十分匱乏，嚴重地影響了初級中學武術活動的開展。

2.宿州市中學體育老師對武術的教學方法調查。通過走訪調查，我們了解到在新課改下宿州市初級中學基本不上武術課，只有上級領導巡視的時候偶爾開設下。開設的內容也十分粗糙，不專業，大多只是讓學生練習基本手法、步法及其組合，導致學生對武術的興趣不高。宿州十一中和宿州學院附屬實驗中學有專業的武術老師，老師會在課堂上進行武術上的基本拳術的教學，而且偶爾還在學生面前做下表演，但由于學生對武術的接觸非常少，學生看完只是對其很崇拜，沒有實質性的親身體驗。

3.宿州市區中學體育老師對武術課的態度調查。 表5 體育老師對武術的價值的認識（n=27）■

表6 是否應增加武術課在體育中的比例（n=27）■表7 體育教師教學完成情況（n=27）■我們從表5、6、7中可以清晰了解到中學武術教師對武術的價值是表示肯定的，80%的老師認為應該增加武術課在體育課中的比例。但是在實施過程中只有7%的教師能較好地完成武術課的教學工作。現在的中學生只知道武術是國粹，不了解武術究竟是什么樣子，他們僅從一些影視作品中了解武術，因為目前很多學校都沒有武術課。這完全背離了教育部在新課改中要求中小學體育課適量增加中國武術等內容的規定。

（二）學生的基本情況調查分析

1.宿州市中學生對武術認識的程度及途徑的研究。表8 學生對武術了解途徑統計表（n=180）■目前宿州市區中學生對武術的了解途徑主要有以下幾種：電影電視、體育老師的傳播、武俠小說等。

通過對180名學生了解武術途徑的調查，通過電影電視的占到了60%。電影電視對中華武術的傳播起到了很大的作用。但是武俠影視的武打動作，大都和我們現實中的武術有很大的差別，武俠影視上面的武打動作增添了夸張的藝術渲染，導致人們對武術產生了一種錯誤的認識。看完武俠影視后，大多學生都以為學了武術就能像影視劇上面的武打明星一樣“以一擋十，飛檐走壁”等。

作為體育知識和技能傳播的體育教師，理應承擔起傳播和繼承中華武術的重要角色及新課改下對武術內容重視政策頒布的積極響應者。但是我們從體育教師方面了解到中華武術知識的僅占到了18%。這說明宿州市體育教師在新課改后對武術的傳播意識還很薄弱。2.宿州市初級中學生對武術興趣的研究。 表9 宿州市初級中學對武術興趣的調查表（n=180）■通過對宿州市區180名中學生的調查，我們了解到在學習武術之前有70%的學生對中華武術是很感興趣的，這說明中華武術對學生具有很大的吸引力。這也給武術工作者提供了傳授武術知識和技能的有力動力。

3.宿州市區中學生喜歡的武術內容的調查與分析。通過走訪與調查，我們了解到由于宿州市區的武術課開展情況十分不樂觀，學生對武術的內容如刀術、劍術、散打等都了解得很少。一說到中華武術，絕大多數學生都會想到武俠電影里面渲染后的動作。他們對武術不是真正了解，所以筆者對此問題進行文字表述。

4.宿州市中學生對上過武術課后的效果分析。表10 學習武術后對武術的喜歡情況（n=180）■通過調查接受過武術教學內容的學生，我們了解到他們對武術的興趣不是很高。這與學習武術之前對武術課的興趣產生了鮮明的對比。85%的學生上過武術課后對武術的興趣明顯下降。（三）學校領導對武術教學重視程度的研究1.開設武術項目的態度表11 影響武術在中學開展的主要因素■ 宿州市初級中學武術教學開展的順利與否，與學校領導的重視程度有著密切的關系。從調查列表中我們可以看出有93.5%的教師認為學校領導的重視與支持是影響武術教學的重要因素。同時通過訪談，筆者了解到由于長期受到應試教育的影響，學校一味追求升學率，導致大部分學校的領導對武術教學很不重視。這使得在新課改下武術教學的開展受到很大的限制。學校領導的政策絕大部分傾向于文化課，形成了以學習文化課為中心、體育教學讓位于文化課的現象。這嚴重影響了體育老師上體育課的積極性，進而影響了武術教學在中學的順利開展。

2.學校武術場地與器材狀況。體育場地、器材是開展體育教學活動的物質基礎，也是完成教學任務的重要保障。筆者通過走訪各調查學校，就筆者的觀察與訪談，各調查學?；緵]有專門的武術訓練場地和器材。大多數的體育活動都在田徑場地舉行。遇到大風大雨天氣，體育教學活動基本不能進行。這就阻礙了中學武術教學的順利開展。

三、結論與建議

（一）結論

1.宿州市初級中學體育教師的年齡結構比較合理。學歷比例適合初級中學對體育教師的學歷要求，但是武術專業師資非常匱乏，不能滿足武術教學的需求，很不利于中學武術教學的順利開展。

2.武術課的開展率不高，課余武術活動組織很少，基本沒有按照國家的要求進行課程建設。絕大部分學生上完武術課后對武術的興趣下降。

3.宿州市區絕大部分中學體育教師對武術的健身、教育、自我調節、防身自衛等價值都表示肯定。

4.宿州市區體育老師認為影響學校武術教學的開展的前五大因素分別是：領導重視及支持、教師的能力、學生學習負擔過重、資金問題、宣傳力度等。

5.學校領導對武術課不夠重視，武術場地、器材設施不能滿足武術教學的需求。

6.中學生了解武術的途徑主要是通過電影，電視和武俠小說，導致他們對武術了解得不真實。

（二）建議

1.學校領導應轉變教育思想，重視武術教學。加大武術專業老師的引進，加強在校體育教師的培訓，樹立正確的教學觀念。

2.加大學校武術教學的場地建設及器材設施。

3.學校應加強武術的宣傳力度，合理安排體育教師的教學任務。

4.充分發揮體育教師優勢，利用課堂對武術進行宣傳，加強武德教育，使學生更全面地了解武術。

參考文獻：

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基金支持：安徽省宿州市2009年教育科學規劃課題（編號：JKY09149）。

作者簡介：

篇8

關鍵詞：體育教師，專業，能力

 

1體育教師專業能力

教師能力是指教師在從事教育教學實踐活動中所形成的帶有職業特點的能動力量。教師能力作為教育過程中的一種能動力量，其形成和發展經歷了歷史的辨證過程。一方面，它和人類教育活動相求相應、相生相長，其內涵是不斷發展變化的;另一方面，教師能力自身也隨著不同時期社會發展的實際需要和教育教學改革的實踐活動不斷得到發展和完善。體育教師專業能力是指:完成社會給予的體育教育工作任務所必備的生理素質和心理特點的綜合表現，是以智力為核心，在掌握教育、體育知識、技能的實踐活動中形成和發展起來的，是從事體育教育活動所必需的專門能力。

2體育教師專業能力主要研究

2．1體育教師專業能力的構成的研究

對于體育教師能力的構成的研究，如：依據體育教師職業的特點以及體育教育專業學生未來就業的需要，李祥2001年指出體育教師應具有全面的業務能力，他認為人的能力可以分為兩種：一般能力和特殊能力。一般能力是指適宜各種活動的能力，具有普遍的意義包括：觀察能力、注意能力、記憶能力和想象能力等。體育教師應全面具備這些能力，這些是學校體育工作的能力基礎。特殊能力是指適宜于某種特殊活動范圍的專門能力。體育教師是從事體育教育工作的專門人才，體育教師根據其職業特點還需要全面的業務能力，其主要有：運動能力，教學能力，教育能力，各種課外體育活動的組織、指導能力，科研能力，其他能力。作者使用兩因素理論將教師業務能力分為兩大部分，分類比較合理，而作為學校體育學課本，應該更多結合教學實踐對各個能力指標進行細致全面地分析， 以便體育教育專業學生更好的理解、應用。2004年龔正偉在探討體育教學主導論――教師能力中根據體育教師的職業特點認為體育教師主要包括四個方面的能力：組織管理能力（教學內容組織加工能力，體育課的組織管理能力，課外體育活動的組織管理能力），表達能力（語言表達能力，身體姿勢表達能力，運用圖物表達能力），體育科學研究能力和現代教育技術運用能力。1999年曲宗湖在對體育教師體育教學模式的研究中指出中學體育教師能力素質包括：教學能力（組織管理指揮，講解示范表達，創造），工作能力（決策，獨立工作，訓練，保健，與人合作，總結，社交），科研能力（自學，研究，競爭）。2000年鄧宗琦、鄧樹勛、季克異對教師的能力進行研究發現教師能力包括品德教育能力，體育教學能力，運動訓練能力，科研創新能力，體育社會活動能力，掌握運用工具能力。這些研究對提高我國體育教師能力結構提出了很多好的建議，對體育教師能力提高起到了促進作用。這些研究者大多是從理論到理論的研究，大都運用文獻資料法，邏輯分析法等確定的能力指標主觀地進行分析，缺少必要的調查分析，難免觀點的片面性和局限性，操作層面缺乏實用性。由此看來，體育教師能力結構的研究要根據現狀，運用調查研究結合新課改的要求確定能力指標才能適應教學的需要。體育教師能力結構的研究比較多，大多數的研究者大都從宏觀的角度出發，從微觀角度利用調查、分析的研究還比較少。

2．2體育教師能力現狀的研究

有的學者對體育教師能力現狀進行了調查研究，如：2005年毛振明通過調研指出，體育教師能力受到“教學能力高原現象的困擾”通過對體育教師教學能力現狀的研究，提出了教師能力形成過程中的缺陷，并提出教學技能訓練的可行性；他依據職能模型教學生認識教學技能的本質，并對我國體育教師教學能力形成的現狀進行分析，找到體育教師能力形成過程中的缺陷，并提出了體育教學技能學習和訓練的方法，該研究具有很高的實用性。2003年徐清泉通過對中學體育教師知識面、應具備能力的素質狀況進行調查與分析，進一步明確了中學體育教師應具備的能力，包括：有效的傳導信息的能力、訓練和組織競賽能力、科學研究能力，研究者認為中學體育教師必須充分認識到自己在利用個性修養，特別要注意師生之間的關系與教學要求的差距。對于中學體育教師，要從其思想、業務水平、工作能力、個性修養等方面去評定，特別要參考學生的意見，關心學生，認識自己，以便更好地為教學服務。這些研究雖然研究對象、研究方法、研究的時間不同，但都深入教學一線對體育教師的能力結構進行了調查，并結合當時的教育現狀提出了自己的建議和看法，具有一定的參考價值。

2．3體育教師專業能力培養及評價的研究

有些研究者是從體育教師能力培養及評價的角度進行研究的，如：毛振明對體育教學能力、體育教學技能等作了詳細地解釋，并且分析了我國體育教師體育教學能力形成的現狀，提出了提高體育教師教學能力的具體辦法，研究具有較高的參考價值。2004年劉艷根據21世紀社會對體育教師能力的要求，在體育教學、運動訓練、健康教育、品德教育、社會交往、科研創新和組織體育活動等方面，探討了新世紀體育教師能力的培養。研究者認為培養過程中對中小學體育教師的能力培養要注意協調好規范性和興趣的關系，而對大學體育教師培養要統一好規范性和實用性。2000年汪康樂、邰宗禧、陸升漢通過調查對中學體育教師師資培養進行了研究，研究者認為體育師資中的薄弱環節有：教育觀念落后、思維方式單一、知識面狹窄、長期能力不足、科研能力薄弱；這些薄弱環節，將會影響21世紀中學體育教育、教學的改革與發展。根據社會發展的需要研究者將中學體育教師能力分為六類，并且提出體育師資培養必須加大教改力度，緊扣培養力點，突出能力培養等建議。2004年李建軍在新課程的學校體育評價中指出新課程改革需要體育教師新的教學技能，比如：收集處理信息的能力、體育課程開發和整合能力、將信息技術與體育教學有機結合的能力、廣泛利用體育課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等。2002年宋杰、楊剛運用文獻研究、問卷調查、模糊評定等方法、結合我國教育現狀，對中學體育教師教學能力、業余訓練能力、教學研究能力、組織管理能力、社會活動能力的評價方案進行了研究，并制定了新世紀中學體育教師能力評價指標及標準，建立了相應了評價模型，經過試驗得到評價結果：教學研究能力得分最低，組織管理能力、教學能力得分較高。 教改的關鍵是教學研究能力的提高，社會活動能力能力是一個薄弱環節，這也是專業能力培養方面應該注意加強的一個重要環節。

將上面對體育教師專業能力的研究進行分析，可以看出我國傳統的體育教師專業能力結構通常可以概括為以下幾個方面：教學能力，教育能力，運動能力，各種課外體育活動的組織、指導能力，科研能力，其他能力。

3結論與建議

綜上所述，我國學術界對體育教師專業能力的研究較多，這既反映了學術界對這一問題的重視，也說明了這一問題自身的重要性、復雜性、研究難度大的特點。但是，這類研究存在重復研究較多、不夠深入、不夠全面的特點。例如：文獻中對體育教師能力構建具體途徑、形式、內容、方法以及模式等內容很少涉及；對新課改以后體育教師能力結構、培養、評價方式的研究，也大多停留在理論層面，而很少考慮到如何結合教學實際；不少研究都缺少實際調查和深入地分析；對于新課改后體育教師專業能力結構變化的研究不多，以及新出現的教師專業能力分析還不夠深入，根據新課改內容的變化今后要著重對新課改后體育教師專業能力進行研究，促進新的教學改革的發展。

參考文獻：

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[10]宋杰，楊剛.中學體育教師能力評價方案的研究[J].體育學刊2002（3）80-82

篇9

一、研究對象及方法

1.研究對象

將江西省11個地級市中學的100名學生及100名教師作為調查對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法

查閱國內外與綠色體育教育有關的大量文獻資料，同時通過網絡查閱下載有關文件、相關論文，重點查閱了國內有影響的、與本研究相關的體育類期刊、體育學院學報等理論資料，為本文的研究奠定了堅實的理論基礎。

（2）訪談法

為了解江西省中學綠色體育的踐行情況，通過電話聯系主管體育工作的領導和部分體育教師，彌補調查問卷無法了解到的信息。

（3）問卷調查法

本文問卷的設計與評定是在查閱大量與本課題相關資料的基礎上，根據研究的目的和主要內容，遵循社會科學設計調查問卷的原理和要求設計出調查問卷的初稿。并請體育專業6名教授、6名副教授對問卷進行審核、論證和修改。根據12名專家的建議和意見，再進行必要的修刪、補充和完善，最后定稿。共發放教師問卷和學生問卷各100份，問卷全部收回。其中無效問卷6份，有效率94%。

（4）現場觀摩法

對部分中學進行走訪，現場了解綠色理念在學校體育中的深入情況和師生對綠色體育的了解程度。

（5）數理統計法

調查問卷用Excel軟件進行數據的整理、處理和統計分析，統計結果經過專業人員審核無誤后，應用于本研究工作的分析與論述。

二、研究結果與分析

1.對綠色體育的認識情況

表1 師生對綠色體育的認知程度

■

由表1可知，在被調查的教師當中：非常了解綠色體育的教師不足三分之一，占27%；64%的教師對綠色體育有所了解；少數教師對綠色體育不了解。學生對綠色體育的認知情況：有59%的學生表示不了解；40%的學生表示對其有所認知；只有9%的學生非常了解綠色體育。從調查數據我們可以看出，師生對綠色體育的認知程度均不容樂觀，這說明部分體育教師在專業理論素質方面有待提升，綠色體育觀念沒有通過學校體育很好地傳播并落實到學生的思想當中。體育教師作為體育教學的主導，不僅要傳授學生體育技能，更要在學生體育素養的培養、綠色體育觀念的養成方面積極發揮主導作用。

2.教學資源情況

表2 教師對學校場地器材等教學資源的看法

■

在調查了解中發現，體育教學的場地器材存在不公平的分配現象：在體育活動場地的使用和占有方面，有限的資源使體育活動很難正常開展，往往是一部分學生占有更多的資源，而另一部分學生變成旁觀者。表2顯示：只有17%的教師認為教學資源充足，能滿足需要；有10%的教師認為學校的場地器材等教學資源嚴重不足，導致體育活動單一枯燥很難正常開展；超過一半的數據表明目前中學學校體育的場地器材等教學資源存在不足，不能滿足體育活動需要?？梢?，教學資源的不公平分配制約學校綠色體育的發展。

3.綠色體育在新課標評價體系中的體現情況

表3 教師評價學生學習所采用的評價維度情況

■

體育課程標準的評價內容包括對體育教師教和學生學的評價。學生學習的評價包括體能的評價、知識與技能的評價、學習態度的評價、情意表現與合作精神的評價和健康行為的評價等五個維度。評價形式由傳統的教師評價到現在的學生自我評價、學生相互評價和教師的評價等。對學生的評價內容和形式而言不再是單一的維度來決定學生學習的優劣，消除了先天條件與后天努力所帶來的諸多不公平性。多維評價內容和形式體現了綠色體育倡導的公平、公正精神。表3、表4數據顯示：在調查的一百名教師當中，學生學習評價內容的五個維度并沒有充分使用。絕大多數體育教師的評價內容停留在體能評價和知識技能評價兩個方面，分別占91%和86%；采用學習態度的評價占67%；而情意表現與合作精神的評價、健康行為的評價被多數體育教師忽略，僅占45%和34%。在評價形式方面，多數采用教師評價，自我評價和學生相互評價只有31%和22%。由此可見，新課標下的課程評價體系未在我省中學體育課程教學中完全執行，綠色體育的公平、公正理念沒有在評價體系中很好的體現。

表4 教師評價學生學習所采用的評價形式情況

■

4.課堂教學中師生間的溝通互動情況

表5 課堂教學中學生與教師的溝通互動情況

■

師生間的人際關系好壞與否直接影響教育過程的進行和教育目標的達成。這也是綠色理念在體育教學中的具體體現。但在現實課堂教學中卻不盡如此。表5顯示在調查的一百名學生中，能與體育老師在課堂上經常互動的只占11%，很少互動和沒有互動的分別占56%和10%，人數多達三分之二以上。由此可見體育課堂中的師生互動存在明顯不公平現象。每個學生都有自己的個性特點，在體質狀況、外形特點方面也存在差異。有些體育教師對學生干部、性格外向、體質好的學生大多喜歡，持肯定態度，充分考慮學生的個性，表現出很大的耐心，讓他們在課堂上有充分展示才華的機會。而對非學生干部、不善表現、成績差的學生則失去耐心，有的甚至常采取專制的、否定的方式，且很少給予他們與教師互動交流的空間與表現的機會。

5.學校體育教學活動中綠色理念的傳播情況

表6 教師在體育教學活動中傳播綠色理念的情況

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續表

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表7 學生在體育教學活動中接受并已踐行綠色理念的情況

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綠色理念在學校體育中的傳播可具體理解為：終身體育意識、快樂體育意識、公平公正意識和生態環保意識等的傳播。調查顯示：教師在體育教學活動中會經常性地灌輸學生終身體育意識的占91%，灌輸公平公正意識的占95%；會將快樂體育融入課堂的占81%，將生態環保意識傳播給學生的占80%。而在學生接受綠色體育理念教育的情況調查中（表7所示），認為教師在體育教學活動中傳播綠色理念，對其已有認識并開始踐行綠色體育理念的學生比例相對于表6針對教師的調查結果有較大幅度的下降。因此，作為信息傳播主體的教師，要利用自身的信息優勢將教學內容變換成學生能夠接受并能得以啟迪的信息材料，采用盡可能適合學生認識特點的方式向學生傳授。

三、結論

1.我省中學體育教師及學生對綠色體育的認知程度均不容樂觀。

2.我省多數學校的體育教學場地器材資源存在不公平分配現象，不能滿足體育活動需求，綠色體育發展受到制約。

3.新課標下的課程評價體系未在我省中學體育課程教學中完全執行，綠色體育的公平、公正理念沒有在評價體系中很好地體現。

4.體育課堂中的師生互動存在明顯不公平現象。

5.綠色理念沒有通過教學主體很好地傳播給學生，培養綠色理念的師資隊伍已成為推進綠色體育教育的首要任務。

參考文獻：

[1]曾建平.尋歸綠色：環境道德教育[M].北京：人民出版社，2004.

[2]楊忠偉.體育運動與健康促進[M].北京：高等教育出版社，2004.

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[4]郭小蘇.終身體育教育與普通高校體育教學[J].四川體育科學，1992（02）.

[5]張浩.論綠色體育的和諧性內涵[J].體育學院學報，2004（03）.

篇10

關鍵詞 初中體育 教學藝術 優質高效 新課堂

優質高效課堂教學是指師生在課堂上遵循教學活動的客觀規律，以最快的速度、最優的質量和最高的效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而優質高效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。那么，初中體育教師在體育課堂上應該如何優質高效地向學生傳授體育基礎知識、基本技術和基本技能，促進學生個性和身體素質的全面發展呢？筆者認為，教師在課堂教學中應從激發學生運動興趣入手，結合現代教育理念，創設快樂體育教學模式，科學搭配、安排教材內容和練習方法，并根據學生身體條件和掌握運動技能的水平情況實施分層教學等教學手段，促進學生優質高效地接受和掌握體育知識、運動技術和技能，增強體育課堂教學效果。

一、激發學生的體育運動興趣，培養學生終身體育的意識

興趣是認知的原動力，也是高效學習的必要保證，學生如果對活動本身有濃厚的興趣，再苦再累也會樂此不疲地投身其中。反之，如果學生對活動沒興趣，那么，再好再有意義的活動也會使他們覺得乏味。調查發現，有興趣的、主動進行的體育活動成績比傳統的、被動進行的體育活動成績提高快，因此每節體育課都要力求有所創新，使學生對課的內容感覺到新穎、有趣，激發學生的運動興趣。比如在準備活動部分，由傳統的集體做徒手操改為以健美操、搏擊操和體育游戲等方式進行，使學生在輕松愉快的活動中達到熱身的效果；在進行籃球運球教學時可采用激勵法，給學生設置沖關的形式，原地運球、低運球、高運球、變換線路運球等，完成一關，成功一關，來吸引學生完成任務；在投擲鉛球的教學中，可把鉛球由陳舊的灰黑色涂成紅、黃、藍等色彩鮮艷的顏色，吸引學生的注意力，從而激起學生練習的興趣，提高教學效果。

二、結合現代教育理念，創設“樂中學，學中玩，玩中練”的快樂體育教學模式

傳統體育課通常是教師在課堂上一味地采用灌輸方法，一切以教師說了算，要求學生做練習時，也要整齊劃一，步調一致，這樣既不利于學生發揮主動性，嚴重妨礙了學生在教學過程中的主體地位的發揮，又無形中限制了學生創造能力的發展，這與現代教育理念是相違背的。而采用快樂體育的教學模式對培養學生的自主學習、自我鍛煉、獨立思考和創造能力則具有積極的促進作用，符合“以生為本，健康第一”的指導思想，對提高教學質量有明顯的效果。學生是否有興趣參與到體育活動中來，體育課怎么樣才能吸引學生，關鍵是教師對學生參與活動的先行設計，讓體育課真正成為學生們渴望參與其中的運動樂園。比如在教學中把練習內容設計成以游戲、競賽、學生自主選擇練習方法等方式進行，使練習的形式多樣化，讓學生在樂中學，學中玩，玩中練。這樣，學生們就能親身感受到運動帶來的樂趣和滿足。

三、根據學生的身心特點，科學合理安排教材內容和練習

中學生的身心特點是興奮性占優勢，易擴散，注意力持續性差，活潑好動，喜歡競爭，模仿性強，但缺乏堅持力，易產生疲勞等。所以，教師在安排教材內容和練習的時間和重復次數時都必須符合他們的身心特點，內容不能單一，時間不能過長，練習不能單調地多次重復。要注意根據教材、學生的特點、器材場地的實際情況，采用生動活潑、富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動練習、積極練習。例如耐力跑練習，采用三分鐘變換跑，方法是籃球場沿線折返跑，每跑一圈變換一種跑姿?？刹捎米笥覀壬砼堋⒆笥医徊娌脚?、后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。由于跑姿和跑動路線的不斷變化，學生能夠始終保持著很高的興奮性，三分鐘跑下來雖然個個滿頭大汗、氣喘噓噓，但是沒有一個人叫累。又如原地單手肩上投籃練習，采用分組投籃比賽，把學生分成人數相等的四個組，按順序每人投籃5次，整組投完后看看哪一組投中的最多。通過投籃比賽練習，學生不但提高了練習的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而較好地完成了學習的任務。

四、根據學生掌握運動技能的層次水平，實施小組合作分層教學

中學生正處于生長發育的關鍵時期，學生的身體發育早晚不同，身體素質條件就會有差異，不同學生掌握運動技能的能力水平和層次也會有差異。在教學中如果采用傳統的集體教學練習形式，勢必會造成身體條件好、掌握能力強的學生“吃不飽”，而身體條件差、掌握能力弱的學生則“吃不消”，教學效果就無法達到優質高效。所以，在教學中要根據學生掌握運動技能的層次水平，適當地進行小組合作分層教學，學生按層次分組以后，在教師引導下，不同層次的學生根據各自的學習目標進行自主合作學習，針對自己的體能、技能、興趣和愛好等實際情況，自主選擇學習內容和最適宜的學練方法；同時利用小組內及小組間集體思考、集體評價、學生間的互幫互學，讓學生在活動中產生學習欲望，通過自己的努力、相互的合作和教師的幫助與指導，最終實現學習目標。如：教師鼓勵學生通過遞進層次完成學習任務，允許學生下降層次夯實基礎；引導學生開展組內討論、組內分工、組間質疑和比賽、集中討論等活動，通過學生自主學習和互幫互學來提高學生學習的主動性和教學質量，從而培養學生互助合作、團結友愛的精神和社會適應能力。

五、建立新型和諧的師生關系，提高課堂教學效率

體育課堂教學是體育教師與學生為了完成共同的教學目標而合作的過程，是教師教與學生學的和諧統一，這一過程交融著師生的互動、合作、創新與進步。在教學過程中，建立新型而和諧的師生關系，能讓學生享受體育的快樂，體驗到學習中的平等、自由、民主、尊重、信任、友善和理解，在和諧的體育學習氛圍中形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。因此，在教學中，教師首先要尊重學生，公平、公正地對待每一位學生，不偏不倚，鼓勵學生多質疑，虛心聽取學生對教學工作的建議和意見，真正關心、愛護、教育每一位學生。另外，教師要不斷豐富和完善自身修養，提高自己的教學能力和專業素質水平，以高尚的人格魅力去吸引學生。在課堂上體育教師漂亮瀟灑的動作示范、詼諧幽默的談吐，都能使學生喜歡上自己的體育老師，當學生對體育老師產生好感時，自然就會喜歡上體育課，對體育活動也會感興趣，從而促使他們能夠較快地掌握動作技術和運動技能，完成預期的教學目標，達到體育課堂教學的優質和高效。

總之，提高初中體育課堂教學效果的途徑多種多樣，我們要轉變舊的教學觀念，提倡快樂體育教學，充分激發學生的學習興趣，構建優質高效的體育課堂教學模式，靈活運用教學手段，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識技能，使學生真正感受到練中有樂，樂中有練，練中有果，培養學生良好的運動習慣，形成終身體育思想，為最終提高全民族身體素質打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 毛振明.快樂體育與素質教育[J].