細胞生物學總結范文

導語：如何才能寫好一篇細胞生物學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這次實習我總結了以下幾條經驗,在以后的生活中如果我能吃透這些經驗,將會使我受益匪淺.

第一:在工作崗位上一定要勤于思考,不斷改進工作方法,提高工作效率.公司的日常工作都會比較繁瑣,而且幾天下來也會比較枯燥,就是需要你多動腦筋,不斷地想方設法改進自己的工作方法,尋找或是設計簡捷的流程,提高工作效率,減少工作所需時間.實際上勤于思考在工作中是很重要的,在思考如何提高工作效率的同時,自己也能夠學到更多的知識,掌握更多的技能.當你在較短的時間內就完成了自己的工作,你將留下更多的時間去放松,去學習,去和別人打交道,這對你來說是百利而無一害的.

我個人是一個比較喜歡創新的人,在工作的時候不喜歡單調、枯燥、機械的處理任務,因為本來這類任務的處理是有規律的,完全不需要重復地做,如果動一動腦筋使用批處理或是其他方法就能大大減少處理的過程和步驟,從而減少工作時間,提高工作效率.就比如我在實習的時候,一次要使用電子e管家來進行郵箱賬號的激活,本來是項內容重復的任務,就是登陸每個郵箱,編寫3條短信然后發送出去,通過使用來激活.剛開始我采用的是單次發送的方式,即每個賬號分3次發送激活,可是這樣子大大影響了工作效率.在經過一番探索后,我嘗試了模版群發和直接群發等方法,對發送流程進行了優化,提高了工作效率.同時我也充分使用快捷健等操作來提高自己的工作效率,使工作進程提高了近一倍.在最后,我選用了一種最快捷又最準確的方法,順利地完成了任務.

第二:在與別人打交道時一定要主動積極.我自己本身是個相對比較內向的,不擅長主動和別人交流打交道,在此次實習中我也發現了自己的不足.比如在剛開始實習的幾天內,我比較怯生,和辦公室的幾位同事打過招呼后就不敢說什么了.雖說我是怕影響他們工作,也因為不了解工作環境不能順利交流,但我也認識到了自己的不足,面對沉默不語的尷尬,自己有責任和義務去與別人主動交流.在公司里一個新的職工到來時很平常的,老師傅們也沒有必要主動和一個新職工主動打交道,這時候你就應該主動去和別人交流,介紹介紹自己啊,拉拉家常,關心一下工作啊,都會讓大家認識你,了解你,對你留下良好的印象.在后來的實習中我已開始能和大家愉快的交流,就是出于自己的積極主動.

在工作的時候同樣也要積極主動地和別人交流.在今后的社會工作中,工作不再是一個人所能完成的,那是幾個人或是一個團隊的工作,而且你還必須去幫助別人或是接受別人的幫助已完成工作.因此你不能期望你自己一個人就能完成任務,或是看到別人有困難也不去幫助.雖然此次我是來實習的,由于對業務的不了解以及專業知識的不熟悉,只能夠在領導的安排下進行一些相對簡單的工作,但是我也很積極地去幫助別人完成自己力所能及的工作.就比如在實習中,在領導沒有分配任務的空暇里,我就常主動詢問周圍的工作人員有沒有需要幫忙的,有時候別人也不好意思麻煩我,我就主動承擔他們的工作.這樣子不僅鍛煉了自己,幫助了他人,還融洽了你與別人之間的關系,在今后的工作中人家也更樂意與你交往了.

第三:工作時一定要一絲不茍,認真仔細.一個職員在公司的大部分時間都是在工作的,這就要求他在這段時間內一定要小心謹慎,一絲不茍,不能老是出錯.有時候一個失誤不僅僅使你自己的工作進程受阻,還會影響他人,甚至受老板批評責備,因此認認真真地做每一件事情就顯得尤其重要.為了不使自己前功盡棄,我們在剛開始工作的時候一定要慎之又慎,對自己的工作要十分重視,如果有必要一定要檢驗自己的工作結果,以確保自己的萬無一失.在你對工作開始了解并熟練后,你會發現自己已能不用檢驗就能保證工作的質量了.而此時你也許不需要總是重復檢驗工作結果,但還是要對自己的工作認真對待,以免失誤.

第四:要有豐富的專業知識和專業技能,這會使你的工作更加得心應手.一個人在自己的職位上有所作為,一定要對自己職業的專業知識有所熟悉,對自己業務所在范圍內的業務技能也要熟練掌握,這樣你才算是一位合格的工作人員.在工作的時候,擁有豐富專業知識和業務水平的你將會發現自己在工作時左右逢源,在處理各種難題和困難都能很順利地去應付.

篇2

關鍵詞：高校；細胞生物學；第二課堂；實施；體會

第一課堂是指學校規定的教學時間內進行的課堂教學活動，第二課堂是在第一課堂外的時間進行，且與第一課堂相關的教學活動，是學生自主、自愿參加的活動［1］。學生參加有組織的第二課堂活動，可以達到陶冶情操、獲取知識和培養能力的目的，是對學生進行素質教育的一種重要方式［2］。隨著高校教學改革的深入，人們逐漸認識到第二課堂對人才培養具有不可替代的作用［3］，第二課堂教學模式也越來越受到關注和重視。

1細胞生物學第二課堂的實施過程

1.1細胞生物學第二課堂的準備

細胞生物學第二課堂的內容，可以是理論教學或實驗教學相關內容，在進行第二課堂之前都需要有準備工作，如關于理論教學內容的研討性報告，教師要做好組織工作，組織學生自愿報名，可以一人獨立報名，也可以兩人合作完成，教師對報告的題目進行篩選并通知學生，然后給學生制作PPT的時間。

1.2細胞生物學第二課堂的進行

細胞生物學第二課堂進行過程中要積極發揮學生的主體作用，每組報告人先簡單介紹一下選題背景及PPT摘要，然后進行研討性報告，報告時間一般為10min左右，報告完成后主要由同學們進行交流提問，教師起引導作用，交流提問時間5~10min，如果是兩人共同制作的PPT，報告人講解完后，由另一位同學負責回答問題，每一組同學完成后教師可進行簡單的小結。

1.3細胞生物學第二課堂的總結

一次細胞生物學第二課堂的時間一般為50~60min，所以可以進行3~5組研討性報告，第二課堂最后由教師進行總結，指出研討性報告中哪些與已學知識有關聯，哪些是新的前沿研究內容，并對PPT匯報中出現的小問題進行提示。

2實施細胞生物學第二課堂的體會

2.1第二課堂提高了學生的文獻檢索能力

文獻檢索是指通過查閱有關文獻，搜集現有的與特定研究領域的有關信息，并對所要研究的問題做出系統評價和分析。從目前高等學校的教學情況看，主要還是側重于傳統知識的傳授，而忽視了對大學生獲取知識能力的培養［4］。當今我們正處在知識大爆炸的時代，科學技術日新月異，知識更新的速度越來越快，細胞生物學第二課堂的開展不但可以擴充學生的知識面，還能提高了學生的文獻檢索能力，學生本科畢業后無論是走上工作崗位還是繼續深造都受益匪淺。

2.2第二課堂提高了學生的語言表達能力

語言表達能力是指在口頭語言和書面語言過程中運用字、詞、句、段的能力，具體指語句簡潔，語意明白，文理貫通，合乎規范，具有邏輯性，包括閱讀理解能力、論證表述能力和概括總結能力。通過細胞生物學第二課堂的開展，學生對研討性報告PPT進行講解，并對提出的問題進行解答和交流，在此過程中學生的論證表述能力和概括總結能力得到鍛煉和提高，總體上提高了學生的語言表達能力。

2.3第二課堂有助于培養學生的創新能力

大學生是國家未來的建設者和接班人，應高度重視大學生綜合素質的培養，特別是創新能力的培養是建設創新型社會的需要，也是實現中華民族偉大復興的重要保證［5］。細胞生物學第二課堂準備和進行的過程，其實也是學生主動發現問題并積極分析和解決問題的過程，有助于學生創新能力的培養、鍛煉和提高。

3細胞生物學第二課堂應注意的問題

3.1第二課堂內容應與第一課堂教學內容密切相關

雖然第二課堂有其較大的自主性和多樣性，但它是為了配合第一課堂而額外開展的教學活動［6］。因此，第二課堂內容不能與第一課堂教學內容偏差太大，至少應與第一課堂教學內容密切相關。

3.2第二課堂應以學生的興趣愛好為導向

第二課堂活動要堅持以學生的興趣愛好為導向［7］；科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索和實踐，并在此過程中產生愉悅的情緒和體驗。細胞生物學第二課堂的開展應以學生的興趣愛好為導向，讓學生自主確定進行PPT報告的題目，這樣有助于發揮學生的主觀能動性，使學生進一步深入了解和認識自己感興趣的知識點。

3.3應注重第二課堂的學習效果

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細胞生物學是細胞學與分子生物學交匯的領域，從細胞整體水平、亞顯微結構水平和分子水平來研究細胞結構及其生命活動規律的學科。醫學細胞生物學是以細胞生物學和分子生物學為基礎，探索研究人體細胞發生、發展、成長、衰老和死亡的生命活動規律以及發病機理和防治的學科，是生命科學的四大前沿學科之一，也是高等醫學院校重要的基礎課程之一［1］。近年來，隨著分子生物學技術和生物信息學的發展和應用，對細胞生物學的認識逐漸深入，細胞生物學的新理論、新技術被越來越多地滲透到臨床醫學各學科中。如何在有限的學時內，讓學生完整、系統地掌握細胞生物學基礎知識的同時，及時了解細胞生物學的最新進展及在臨床醫學中的應用，培養學生的思維能力，已成為新形勢下細胞生物學教學改革的一個重要內容。為了調動學生學習的主觀能動性，提高細胞生物學的教學質量，本文對十幾年的教學實踐和經驗教訓進行了總結。

1教學內容

1．1精選教材醫學細胞生物學教材有多種版本，各有特色。經過反復比較，選定了羅深秋主編，科學出版社出版的《醫學細胞生物學》作為教材。這本教材由國內多位知名學者編著，與其他同類教材相比，全書體系新穎，內容完整，反映了學科的最新發展趨勢。這本教材的最大特色是使用了大量的彩色插圖，色彩鮮艷、形象生動，吸引學生的注意力，能夠更好的理解所講述的內容。

1．2精選教學內容目前細胞生物學理論課教學中，有兩個問題比較突出：一是學時少，內容多。羅深秋主編的《醫學細胞生物學》一共有16個章節，考慮到臨床專業的理論學時安排（30學時），將這些章節都詳細介紹是不現實的。如果要面面俱到，那只能是每個章節的內容都“蜻蜓點水”，使學生抓不到重點。二是教學內容與很多學科的內容相互聯系、相互滲透，涉及到組織胚胎學、生理學、生物化學、遺傳學、分子生物學等學科。為了使本學科與其它課程的知識緊密銜接而又避免不必要的重復，在有限的教學時數內將大量的知識傳授給學生，合理取舍教學內容，制定切實可行的教學方案，是圓滿完成該門課程的前提［2］。針對上述問題，在教學內容的選擇上，把握兩個原則。第一，側重醫學生所需要的必備知識。因為教學對象是臨床專業的學生，他們在今后的工作中，主要涉及的是動物細胞的知識，因此講授的細胞生物學內容應有別于綜合性大學。如進行細胞器的講解，對只存在于植物細胞的細胞器葉綠體等就不做介紹。而對與醫學關系密切，并且是學科熱點的內容如細胞膜與疾病的關系、內膜系統與疾病方面的內容等則可進行擴展，以拓寬學生的知識面；第二，淡化與其它學科重復的內容。如蛋白質的生物合成是細胞生物學的內容，同時也是生物化學課程中的重要內容。因此在講授該章節時，著重介紹核糖體的四個重要部位及其功能，而對具體的蛋白質合成過程的內容則讓學生自學，以減少相近學科間內容的重復。此外，如細胞信號轉導的內容，由于分子生物學課程中要詳細講述，因此在醫學細胞生物學課程中就不作講授，讓學生自學。

2教學模式

2．1啟發式教學法啟發式教學是教師在教學過程中充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣和愛好，啟迪學生的創造性思維，培養高素質創新人才。在上課過程中，我們通常提出問題，引導學生思考。如在講小分子物質的穿膜運輸時，容易把被動運輸幾種運輸方式的特點混淆。因此，在教學過程中把膜脂的雙層分子結構比喻為一條河流，讓學生想象一下過河的方法就容易引導出這幾種運輸方法的特點。如果是直接游過去的，就屬于簡單擴散，因為這種方法不需要借助膜轉運蛋白而直接通過細胞膜的脂雙分子層；如果是從一座橋上走過，就屬于離子通道介導的協助擴散，因為橋就象細胞膜上的一個通道，使離子能夠通過通道通過細胞膜；如果是坐船過去，就屬于載體蛋白介導的協助擴散，因為這需要小分子物質和載體蛋白的結合。通過這種方法，使學生能夠清楚掌握被動運輸的幾種類型和相對應的特點。

2．2聯想法由于醫學細胞生物學所學習的內容絕大多數非常抽象，比較枯燥，容易使學生失去學習的興趣。因此要以日常生活中所接觸到的例子為例，進行形象生動的講解，引起學生的興趣。如講線粒體前體蛋白的轉動機制時，把轉運的第一步前體蛋白的去折疊以卷發和直發的例子來引導學生來理解。線粒體前體蛋白在細胞質基質中由于折疊盤曲而體積大，但線粒體膜上由通道蛋白形成的通道又比較窄，使前體蛋白不能通過通道。因此把前體蛋白比喻為卷發，要把它拉直，才能通過線粒體膜。卷發拉成直發，需要工具和電。在細胞中把前體蛋白拉直的工具是細胞質中的熱休克蛋白70，所需的能量是ATP。這樣就使學生容易理解。此外，在講膽固醇調節膜的流動性和增強膜的穩定性作用時，一般學生很難理解，覺得這兩者之間有點矛盾。不過以“一片荷葉”的例子來解決這個問題。很多山區由于沒有自來水，經常要拿水桶來挑水。不過由于路上顛簸，經常一桶水最后只剩下半桶水。所以山區人民就想了一個辦法，在水桶里放一片荷葉，調節了水的流動，增加了穩定，使水不容易晃出來。通過這個例子就比較容易理解了膽固醇的作用。

2．3病例教學法興趣是最好的老師。在教學中把臨床問題和相關的知識點結合起來，不僅使學生由被動接受書本知識轉變為主動探索、解決問題，而且又鞏固了知識點。目前高等醫學類院校的醫學教育均由基礎醫學、臨床醫學和臨床實習三部分組成，學生在基礎課程學習期間基本與臨床脫節，大大降低了學生的學習積極性，影響了教學效果。病例教學法就是充分利用臨床專業的學生對臨床知識的渴望，在基礎教學的同時教師適當結合臨床實際提出問題，讓他們學會應用“細胞生物學”的知識對臨床問題進行分析，提高學習的興趣。如在講膜受體異常和疾病時，就可以將疾病和前面所學的細胞膜相關的知識點結合起來。高膽固醇血癥是由于細胞膜表面低密度脂蛋白受體（LowDensityLipopro－teinReceptor，LDLR）異常導致的疾病。在正常的細胞中，血漿中的低密度脂蛋白（LowDensityLipopro－tein，LDL）顆粒與細胞膜上的LDLR結合，經受體介導的胞吞作用進入細胞內，被溶酶體降解釋放出游離膽固醇。游離膽固醇能反饋抑制細胞內的膽固醇的合成，從而維持膽固醇的平衡?；颊哂捎贚DLR缺陷，使得血漿中的LDL不能進入細胞，一方面使膽固醇在血液中積累，另一方面由于進入細胞中的膽固醇減少，反饋抑制減弱，使細胞大量合成膽固醇，導致膽固醇進入血漿。這兩方面的雙重作用使大量的膽固醇在某些組織中沉積形成黃色瘤，如在心血管中沉積就會使患者出現冠心病。在這個例子中，不僅鞏固了學生前面所學的受體介導的胞吞作用的內容，而且還使學生了解這個疾病的發病機制。此外，在講溶酶體膜異常與疾病時，以矽肺這個例子來復習溶酶體的相關知識。矽肺是一種職業病，在水泥廠、金剛石加工廠、礦山開采等職業中容易發生。其發病機制主要是由于肺組織中的巨噬細胞通過胞吞作用中的吞噬作用吞噬矽塵顆粒，形成有細胞膜包裹的異體吞噬體。異體吞噬體再與初級溶酶體結合形成異噬性溶酶體。由于溶酶體是酸性環境，而矽塵顆粒的主要成分是二氧化硅，這樣就形成硅酸分子。硅酸使溶酶體膜的結構變化而破裂，使大量的酸性水解酶和硅酸流入細胞質，引起巨噬細胞的自溶。由死亡細胞釋放的二氧化硅被正常的巨噬細胞吞噬后，將重復同樣的過程。巨噬細胞的不斷死亡會誘導成纖維細胞的增生并分泌大量的膠原物質，使吞入二氧化硅的部位出現膠原纖維結節，導致肺的彈性下降，形成矽肺。在這個例子中，不僅復習了溶酶體的各種類型和溶酶體的細胞內消化功能，而且還把前面所學的大分子物質的胞吞作用和溶酶體有機的結合在一起。

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關鍵詞：細胞生物學；本科教學；教學方法

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）16-0227-02

細胞生物學是研究細胞的結構、功能和細胞增值、分化、衰老、死亡等生命規律的一門科學。細胞生物學是生物類專業的一門重要專業基礎課，是大多數綜合性大學、醫工農大學中本科生必修的主干課之一。細胞生物學課程包括理論課和實驗課，理論知識內容多，涉及面廣，如何激發學生的學習興趣，使學生既掌握細胞生物學的基本理論和基本實驗技能，又掌握本學科的發展簡史和前沿領域。本文總結了教學過程中的幾點嘗試，以期提高教與學的效果。

一、優化細胞生物學課教學內容

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關系到課堂教學質量與效果。授課教師必須根據教學大綱的要求，認真鉆研教材與參考資料，將每節課的基本概念、基本原理、難點與重點精選出來。然后順著知識面形成一個系統化教案。“興趣是最好的老師”，因此，在每個教案中，教師都要精心地設計開場白，引起學生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細胞增值時，可以舉例，如癌癥的實質就是細胞分裂和細胞死亡不受控制的結果。同時，我們也可以就某一節中的核心內容設計提問式、聯想式或追問式，設置搶答機制，鼓勵學生對所學知識進行理解和記憶。對于某些章節，我們可以采取在課堂上只講重點、難點，將思路、方法，講學科發展前沿，介紹科研論文給學生閱讀。在授課結束之前，要總結全課的核心內容與概念，在授課中提出各種問題，讓學生課后思考和查找網絡資料，課堂上組織學生討論，引導學生獨立思考，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，從而使學生由被動聽課變為主動學習[2]。細胞生物學作為生物類專業的一門專業基礎課，其理論性和抽象性都較強。在講授基礎理論的同時，適當加入理論內容相關的一些最新科研進展，如學生都比較鐘愛的科幻電影中情節，可以增加學生的興趣知識層次，從而對基礎理論知識有更深入的理解。例如，在講干細胞的全能性時，可以講一下“克隆人”、“設計試管嬰兒”這一技術的理論基礎和社會倫理問題。而講到細胞分化這個知識點時，就把分化后的細胞比作一個個百態的人生，分化指的是同一個細胞在形態、結構、功能方面產生穩定性的差異，這就好比人剛出世時沒有多大區別，隨著時間的推移，長大后從事的職業、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬別，不可同日而語。

此外，在教學中還要靈活運用知識串聯法、類比歸納法、點面結合法等多種教學手段[2]，以增加講授的趣味性與生動性，激發學生的學習積極性和創新思維能力的培養，達到教與學相長的目標。

二、探索新的教學方法

1.多媒體授課和反轉課堂.細胞生物學是一門微觀的學科，其研究的對象細胞和其生命活動一般是肉眼無法觀測到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統教學模式很難講得清楚。多媒體教學模式一改過去那種教學手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學生聽課積極性不高等現象，使教學變得有聲有色、生動有趣。通過有序的講解，再配合動畫、視頻和聲音圖像可以將細胞生物學中難懂的概念、原理、相互關系生動形象地演示出來，極大地調動了學生的教學參與意識，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的知識面。例如，我們在講解細胞信號通路時，考慮到這一過程涉及到細胞細胞核、細胞膜、溶酶體等多個細胞器以及多個信號傳導因子。我們在講解時，學生覺得比較煩瑣復雜，抽象難懂，而通過精美的圖片講解信號通路蛋白質的活動走向和難點重點。接著播放動畫或視頻，讓學生更進一步地加深印象。這種通過理論講解，配合圖片動畫與視頻演示，可以變復雜為簡單、化靜為動、化虛為實，更逼真地展示細胞的結構與功能，使講授生動有趣，以達到事半功倍的教學效果。因此在細胞生物學教學過程中，適當地增加多媒體教學確實能收到意想不到的教學效果。但是多媒體教學也有其不足之處，比如，多媒體教學講解速度快，學生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學生大多數時間盯著大屏幕，使教師與學生間的互動與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現代互聯網時代的大背景下，翻轉課堂的教育新理念正在席卷中國各大高校。作為一種“破壞性創新”的教學方式，“翻轉課堂”改變了教師角色、學生角色、教學與學習時間分配以及知識載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學的弊端，學生由被動學習變為主動求知者，促進了每一個學生對知識的理解，是混合學習方式的一種創新[4]。”翻轉課堂”要求學生由原來只寫作業變成寫作業、預習的雙重任務，勢必會過多占用學生的課余時間。同時要求學生具有一定的自我管理能力，因此難以達到翻轉課堂的教學效果。

2.考試形式的改革。俗話說，“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根?！笨荚囉肋h是學生最關心的問題。在一定程度上，它對學生的學習積極性和學習模式起著決定性作用。細胞生物學是一門理論和實驗相結合的學科，因此，我們在考核過程中采取理論考試、撰寫課程論文、實驗考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時成績和期末考試綜合測試學生的水平，平時成績主要從回答問題、考勤、課后作業等幾個方面來評定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學生對基礎知識的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學生對細胞生物學知識的系統掌握程度。由于細胞生物學是現代生命科學的重要基礎學科，同時它又是現代生命科學的前沿學科之一，知識更新十分迅速。針對當前研究的熱點問題或學生感興趣的問題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細胞凋亡的調控與原癌基因和抑癌基因的關系和逆境信號的傳導等，讓學生查閱相關資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學生找到興趣點，對于科研素質的提高也有很大的幫助。牛頓說過：“我之所以比別人看得更遠，是因為站在巨人的肩膀上?！奔毎飳W的理論是建立在許多偉大科學家的實驗基礎上的。因此，細胞生物學不僅要求學生有扎實的理論知識，而且要具備熟練的實驗操作技能。我們可以采取實驗課上對學生實驗操作的記錄，以搶答和必答的形式在實驗間隙對學生實驗理論知識的考查，以及實驗報告中對實驗結果的分析討論，綜合評價學生的實驗成績。

3.開設專題講座、選修課。本教研室所處學院為農學院，這門課程所面對的授課對象為農林專業的本科生。細胞生物學既是一門基礎生物學學科，又是現代生命科學的前沿學科之一，與生物科學研究有著密切聯系。為了加強了基礎理論與前沿科學的聯系，我們開設了“生物技術知識專題講座”這門選修課，由有若干個從事不同科研工作的專業教師團體進行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對科研中涉及到的科學問題與細胞生物學基礎理論知識結合起來，使學生對細胞生物學知識有更深層次的理解，提高了學生對細胞生物學的學習興趣。

參考文獻： 

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[3]張家艷，鄭璐.大學課堂教學與改革[J].中國高教研究，2003，（10）：91-92. 

[4]杜銳.“翻轉課堂”：翻什么，轉什么，堅守什么——有關“翻轉課堂”的一線觀察[N].中國教育報，2014，（6）. 

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[關鍵詞]細胞生物學 雙語教學 教學改革

[中圖分類號]G624.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0205-02

隨著全球經濟一體化的迅猛發展，為了適應新形勢的需要及掌握國際最新科研動態，教育部在2001―2007年先后提出了在高校開展雙語教學的要求，并特別強調生物技術等專業要率先施行。雙語教學是我國教育改革的一項全新嘗試，是推動我國高等教育國際化的重要舉措，是培養具有國際意識及國際競爭力生物學專業人才的戰略選擇。目前，國內許多高校已開展雙語教學工作。本文在總結以往細胞生物學雙語教學的實踐體會基礎上，對高校開展細胞生物學雙語教學的必要性、面臨的問題及有效解決對策等方面做以討論。

一、細胞生物學雙語教學的必要性

在全球科技領域競爭日趨白熱化的形勢下，如何在競爭中處于絕對優勢，這取決于掌握先進科學技術的水平，這也是國家富強、民族興旺的根本支撐。在生命科學領域中，細胞生物學是發展最為快速的一門前沿學科，它是人們研究生命奧秘、改造生命和征服疾病的關鍵切入點。同時它又是一門重要的基礎學科，是生物工程、生命科學、農學、醫學等相關專業的一門必修基礎課程。而其中的克隆技術、細胞工程、基因表達等技術的發展迅速，使得本門課程教學內容要求不斷豐富、不斷更新。因此，細胞生物學的教學不僅要求學生掌握基本理論和知識，又要求學生關注最新發展動態與科技發展前沿接軌。可見，采用細胞生物學的雙語教學勢在必行。同時，加強雙語教學研究、提高雙語教學質量，是我國推行雙語教學改革的迫切需要。

二、細胞生物學雙語教學存在問題

現今，我國高校開展的細胞生物學雙語教學工作尚處于起步階段，在教學中仍存在一些不可忽視的問題和困難，主要表現為以下幾方面：

（一）師資力量

雙語教學對師資素質要求很高，不但要求精通專業內容，還要求具備較高的英語水平。現今我國達到這兩種要求師資的并不多，一些教師外語的運用能力不錯，但他們專業素質不佳。而一些教師精通專業知識，但外語講解課程方面卻存在困難。因此，雙語教學師資匱乏是各高校亟待解決的問題。

（二）學生水平

雙語教學的效果受學生整體水平的限制。首先，學生信心不足，認為細胞生物學的內容難度較大，用英文授課接受起來會更加困難;其次，學生掌握的專業詞匯不夠，還需要一定良好的英語基礎。結果造成學生整體英語水平的參差不齊，給教學過程增加了一定的難度。

（三）教材

在雙語教學中教材的選擇，直接影響學生的學習效果。然而，目前國內可供選擇的細胞生物學的外文版教材非常有限，教材主要分三種：一是國外原版教材，二是原版引進后“再加工” 的雙語教材，三是在具體教學實踐上由教師編寫出版的雙語教材。英文原版教材與自編英文教材比較，在文字表達上更為嚴謹，更能反映出學科領域的前沿，有利于培養學生英語表達的語感，逐漸體會和學習細胞生物學科獨特的用語習慣。但在選用原版教材進行雙語教學時，很可能因為知識結構體系不同而造成脫節。

（四）教學方法

雙語教學的教學過程中銜接性很重要，而細胞生物學雙語教學也是以其知識的內在聯系為順序，并不是以英文單詞、語法的難易程度為順序，這樣便造成不同階段教學的英文語言銜接效果不佳，同時增加了教學的難度。而由于各學校間師資力量、生源水平等各方面的差異。因此，各高校應根據實際情況，選擇合理有效的教學方法。

三、雙語教學改革對策

針對上述雙語教學過程中普遍存在的一些問題，提出了相應的教學改革對策及建議。

（一）增強師資力量

關于雙語教學師資匱乏的問題， 我們可通過挑選專業精深、英語能力強的復合型人才來解決。選擇雙語教學的教師時，把教學經驗和專業知識放在第一位，因為只有充分掌握了本專業的知識體系和重難點，具有豐富的教學經驗，才可能把握好雙語教學中中英文使用的尺度，保證學生能掌握專業基礎。在此基礎上再選拔具有較高英語水平的教師，提高師資水平將是一個循序漸進且必不可少的積累過程。

（二）原版教材為主，國內教材為輔

雙語教學的有效開展，必須以國外先進的原版教材為基礎。但是原版教材價格較高，給學生帶來一定經濟壓力。

因此，目前還只能保證教師備課使用原版教材，學生主要還是使用影印教材，再輔以適量的中文材料或文獻的閱讀。大多數院校選用的教材是翟中和等人編寫的《細胞生物學》中文教材，以Gerald Karp編寫的“Cell and Molecular Biology―Concepts and Experiments”為英文教材?？傊诰唧w教學過程中盡可能的多選擇幾本原版教材做以參考比對，從中選擇適合自己院校和專業的內容，為提高雙語教學效果奠定了堅實基礎。

（三）雙語教學的目標、手段及方法

1.教學目標

明確教學目標是教學體系建構的關鍵，也是設置課程、選擇內容、教學實踐等依據和標準。而雙語教學具有不僅提高大學生英語水平，還要完成學科教學任務的雙重目標。經過實踐分析，提出了雙語教學以“知識目標為主，語言目標為輔”的擬定目標，保證學生融會貫通地掌握現代細胞生物學的基礎知識和基本技能，建立完整的細胞生物學的知識脈絡和體系。而語言目標則著重在讀和寫兩方面：一方面讓學生掌握一定量專業詞匯，熟悉專業英語思維;另一方面，培養他們閱讀文獻和自主獲取、跟蹤該領域的發展動態的能力。

2.教學手段

細胞生物學雙語教學是以多媒體課件為主，同時結合傳統的黑板書寫進行授課。多媒體技術能夠激發學生學習的興趣，更有助于學生理解授課內容。另外，利用豐富的網絡資源，幫助學生課前預習和課后復習。為了幫助學生課前預習和課后復習，提前將教學大綱、教案、課件掛上網，同時掛網的材料還有教學錄像、大量的圖片、動畫、閱讀材料及參考文獻、習題和試卷，并對這些教學資源進行定期更新。

3.教學方法

在高校的教學過程中，教學方法的好壞是實現教學目標、完成教學任務的關鍵。過去的老式教學方法仍占主導，但這已經與飛速發展的經濟、科技和社會形勢不相匹配，更是影響了人才培養質量的提高。我們可以采取以下教學原則來改進教學方法，達到預期的教學效果。

（1）循序漸進原則。在雙語教學的開始階段，不應該采用整版的英語授課模式，這會使學生產生畏懼的心理。首先，適當減少英語應用比例，授課形式可以采取中英文相結合，以中文教材為主;隨著教學實踐的進行，學生對于英文逐漸適應，可依據情況增加課件中英文的比例，講解時也可逐漸增加專業術語的英語表述。[7]讓學生由少到多、由簡單到復雜地接觸并接受雙語教學。

（2）做好預習及復習。學生進行課前預習，課前教師把英文課件提供給學生，讓他們熟悉專業詞匯及專業背景知識，這樣能夠降低學生課堂上的學習壓力。課后應布置適量的作業，不僅有助于學生準確地掌握專業知識，并且能夠提高他們的英文閱讀和表達能力。

（3）建立考核機制?？己耸谴龠M學生學習的一種手段，是了解學生知識掌握程度的重要途徑，從中可以發現教學方式及教學模式中存在的問題，并及時解決“教”與“學”中的問題。針對雙語教學的課程，考核平時成績的比重應適度增加，如課堂討論表現、作業的完成情況等。另外，期末考試可以增加一些英文試題，并鼓勵學生用英語答卷，而不過分強調語法的準確性。

雙語教學是我國高等教育適應國際形勢發展的需要，培養社會高素質復合型人才的有效途徑，也是把我國高校素質教育向前推進的一個新舉措。雖然現階段還存在一定的問題和困難，但隨著國家對教育事業的不斷關注，隨著教學經驗的逐步積累、師資隊伍的不斷建設、學生英語水平的不斷提高，雙語教學必將實現由量變到質變的跨躍。

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[5]王崇英，侯歲穩.細胞生物學雙語教學的嘗試與探討[J].高等理科教育，2006（1）.

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關鍵詞 醫學細胞生物學；互動式教學；多媒體教學；案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0092-03

Abstract As an imperative fundamental course in medical univer-sity， Medical Cell Biology has a crucial significant on the part of me-dical students’ further study in their specialized courses as well as their future career developments. It is a hard obligation for every teacher professing Medical Cell Biology to instruct relevant basic knowledge systematically， introduce further development in related field and train students’ scientific thinking ability. Illustrate how tointegrate methods such as interactive teaching， multimedia teaching， case teaching， bilingual teaching， heuristic teaching into the teachingpractice of Medical Cell Biology.

Key words Medical Cell Biology； interactive teaching； multimedia teaching； case teaching

1 前言

現代醫學教育呈現出向多學科交叉滲透的發展趨勢，而作為一門生命科學領域的重疊核心學科，醫學細胞生物學的理論知識已經滲透到醫學的各個領域。因此，掌握醫學細胞生物學的基礎知識和基本思維方法，成為每一名醫科生進一步學習專業知識的必備要素[1]。

值得一提的是，細胞生物學是生命科學領域的四大前沿學科之一，近幾年來一直發展迅速[2]，無數新理論、新發現的誕生，更使得細胞生物學總體呈現出知識更新周期短、速度快的特點。要跟上細胞生物學飛速發展的步伐，醫學細胞生物學的教學工作不可以再沿襲老一套枯燥乏味的教學模式，而是應該優化教學方法，整合教學內容，合理利用教學資源，力求讓學生掌握基礎知識的同時，開闊眼界并培養科研思維能力。以下是筆者在自己的實際教學經歷中總結出的一些經驗。

2 互動式教學

傳統的教學模式往往以教師講解課本內容，學生被動地聽講記憶為主。這種教學模式效率高，可以在短時間內灌輸給學生大量的知識，很容易就能達到教學進度，也給教師的備課減小了難度；但是容易造成學生的主動性不強，無法對所學內容及時地進行消化，對記住的知識點理解也不夠深刻等一系列問題。而醫學細胞生物學本來就有知識點雜散、抽象、難以理解的學科特點，填鴨式的教學往往會讓學生失去學習的熱情，造成“臺上一家言，臺下百家夢”的現象。針對這一問題，本著教學平等的理念，采取多種形式和學生教學互動，有利于增強他們的課堂參與度，集中注意力，提高教學效率。

課堂提問 課堂提問是一種很好的互動式教學方法?；卮饐栴}可以幫助學生鞏固所學知識，加深對知識點的印象，也可以使他們聽課時注意力更加集中。除此之外，課堂提問也有助于學生從整體上掌握所學得的知識。

細胞生物學涵蓋了近幾百年來人類在分子水平、亞細胞水平和細胞水平上對細胞內的生命現象進行研究而得到的眾多的知識，其內在聯系是相當復雜的。雖然現行的教材已經根據知識點之間的關聯程度將這些散亂的內容整合成為十幾個大章節、60多個小章節的有機體系，再加上編排這些內容的人士都是細胞生物學領域擁有多年從教經驗和科研經驗的資深學者，其科學性和嚴謹性不容置疑，但這并不意味著整本教材就已經是一本面面俱到的完美之作了。事實上，為了要滿足整本教材的編寫思路，還是有相當一部分存在內在聯系的知識點被打散分割到不同的章節、不同的部分中去了。對于學生而言，只有找出這些被打散的知識點之間的聯系，才能夠從整體上把握所學到的知識，才能夠在真正意義上學好細胞生物學，而這恰恰就是學生普遍感到困難的地方。這就需要教師平時在課堂上多提醒學生養成課后多總結、平時多留意的習慣。這種習慣當然不是一朝一夕就可以養成的，它需要長時間的訓練和積累，而課堂提問恰恰就是一種訓練學生總結歸納能力的很好的方法。

具體來講，教師在講到某一個重點時，沒必要完全按照書本的內容一口氣講完，而是可以放慢節奏并適時地向學生提問前幾章里與該知識點相關的內容。比方在講到細胞有絲分裂的胞質分裂期收縮環形成的內容時，就可以提問學生收縮環是由哪種細胞骨架構成的？這種問題對學生發現不同章節知識點之間的內在聯系大有幫助，也鍛煉了學生的發散性思維。久而久之，學生就擁有了自發跳出書本框架，按照自己的理解梳理所學知識的意識，并逐步建立起一套只屬于自己的知識架構網絡圖。

鼓勵學生復述所學知識中的重點和難點 一般來講，完整地復述出一個新學的知識，尤其是一個相對比較復雜的生物學過程，對大多數學生而言應該是一件比較困難的事情。但是，醫學細胞生物學這門學科有其特殊性。由于有著高中生物以及大一開設的基礎生命科學的基礎，許多學生在系統地學習醫學細胞生物學之前就已經對教學大綱中的某些內容擁有一定程度的了解；再加上課前預習和課堂教授，基本上可以掌握其中的大部分知識點，因此，當堂復述對他們來說是完全有能力辦到的。這種方式可以讓學生在鞏固原有知識的基礎上理順知識脈絡，鍛煉對科學問題的口頭表述能力，有利于他們的全面發展。另外，在學生復述的同時，教師也可以對他們理解不到位的地方加以引導，對他們疏漏忽視的問題進行補充，協助他們完成整個復述過程，這樣可以極大地提高學生的自信心，鼓舞他們的學習熱情。

結合不同專業的實際情況，適當補充介紹細胞生物學的前沿進展和科研方法 就比如生物技術專業，該專業的大多數學生將來的工作方向可能和科研聯系很緊密，在不影響主干知識講解的前提下，向他們介紹一些科研的方法和思路，對他們未來的發展幫助很大。筆者有過多年從事科研的經驗，對細胞生物學最前沿的進展又有相當的了解，曾在課上向該專業學生介紹PCR、RTPCR、Western Blot、DNA ladder、熒光可視化技術等細胞生物學的傳統研究方法。但是必須指出的一點是，如果只是機械式的講授，這種擴展教學可能很難引起學生的興趣。因此，筆者同樣采取師生互動的方法：先鼓勵一些對科研有興趣學生大膽談談自己對某種技術的了解，然后在此基礎上補充他們認識上的欠缺，一定程度上起到激發他們學習興趣的作用。

3 多媒體教學

作為一種現代化的教學手段，計算機輔助教學（Computer

Assisted Instruction，CAI）的優越性是顯而易見的。它可以把文字、圖像、聲音、動畫等多種信息表現媒介綜合起來，直觀地呈現在學生的眼前，從而大大地提高了教學效率和教學質量[3]。尤其是對于細胞內一些比較復雜的生化過程，利用Flas演示的教學手段可以達到事半功倍的效果。

舉個例子來說，用來解釋新合成肽鏈如何轉移至內質網的信號肽假說一直以來是教學中的一個重點和難點。由于這個過程中涉及的分子機制比較復雜，再加上作為一種細胞內不可見的生化反應，整個過程又顯得很抽象，單純只靠教師口頭描述，學生可能很難對信號肽、信號肽識別顆粒（SRP）、信號肽識別顆粒受體（SRPR）產生直觀的印象。但是如果采用多媒體教學手段，只需要一段1分鐘左右的Flas，就可以把整個復雜的過程形象生動地呈現在學生的眼前：信號肽識別顆粒結合信號肽，并同時被位于內質網膜上的信號肽識別顆粒受體特異性識別，從而介導整個核糖體錨著到內質網上；然后信號肽識別顆粒脫離復合體，肽鏈也通過核糖體大亞基中央管和易位子蛋白形成的通道進入內質網；最后信號肽切除，肽鏈繼續延伸。

顯而易見，用Flas代替枯燥無味的理論講解，能夠使課堂的氣氛更加活潑，從而讓學生產生一種濃厚的學習興趣，大幅度提高學習效率；同時也替教師省去了費盡心思讓學生理解細胞內一些動態的抽象過程的麻煩，節省了大量時間。

此外，在短短四十幾分鐘的課上，教師沒法做到向學生傳達所有的重點。但如果事先在教學PPT上標注出一些比較重要的內容，課堂上學生自然就能一目了然。同時，一些有需要的學生還可以在課后拷貝走教學課件作為他們課后復習的重要資料。

4 雙語教學

不得不承認的一點是，當下，我國在生物醫學領域與西方發達國家存在不小的差距，該領域的最新信息和研究成果大多數是以英語論文的形式發表在西方發達國家的學術期刊上。因此，必須要促進教學和全球化接軌，培養國際型的醫學專長人才。在這樣的時代背景下，雙語教學也就顯得尤為重要[3]。

然而，由于大二學生的英語基礎普遍較差，開展全英語式的教學顯然不切實際。筆者認為，雙語教學應該以母語傳道為主，外語拓展為輔。舉個例子來說，在細胞器這章的教學過程中，如果純粹采用外語教學的方式，大量的專有名詞一定會讓絕大多數的學生感到不明所以，從而打擊他們的學習積極性。但是假如只是要求學生識認細胞內的一些重要細胞器以及生化過程的英語名詞，就顯得相對容易得多。

此外，筆者還采用了一種全新的教學形式，幫助學生有效地記憶相對比較復雜的專業名詞：取一張全英文標注的細胞模式圖，讓學生不查閱字典直接進行識認。由于之前的教學工作已經讓學生對各種細胞器的形態結構有了形象的了解，對照著圖片，他們基本上可以明白各個專業名詞的含義，并在腦內產生直觀的記憶。實踐證明，這種方法能夠推進雙語教學有效開展。

5 案例教學法

胡以平教授主編的第三版醫學細胞生物學教材為了保證全面性和系統性，許多內容和生物化學、分子生物學、醫學遺傳學有重復[4]。要在有限的教學時間內完成教學任務，必須側重于本學科特有知識的講解，對于重復的知識點則以學生自習為主。比如在線粒體功能這一節里，三羧酸循環、電子傳遞鏈、氧化磷酸化等過程在生化課上已經重點介紹過，在課堂上就無須贅述；反之，線粒體的顯微結構與亞微結構、線粒體的半自主性以及線粒體的發生機制等內容在其他科目里較少涉及，應該重點介紹。

此外，醫學細胞生物學和普通高校開設的細胞生物學最大的區別就在于它突出了細胞生物學和醫學之間的聯系。因此，教師在講課過程中也應該特別注意強調細胞生物學的基本理論和人類健康問題間的關聯，培養學生用所學得的細胞生物學知識理解、分析相關疾病發病機制的能力。比如：在講完細胞骨架這一章的主干知識后，教師可以適當花費一些時間講述細胞骨架和腫瘤、遺傳性疾病以及阿爾茲海默癥等神經退行性疾病的關系；在講完細胞器這章后，教師可以簡要地談及一些細胞器損傷引發的疾病，比如溶酶體異常引發的泰-薩克斯病、過氧化酶體異常引發的腦肝腎綜合征、線粒體mtDNA缺陷引起的亨廷頓舞蹈癥等疾病。

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關鍵詞：保持式雙語教學；醫學細胞；生物學

受傳統教學模式的影響，雙語教學效果不佳。保持式英語雙語教W是指在學生剛入學時，完全使用母語教學，經過一段學習之后，逐漸過渡到部分學科使用外語的教學模式中。保持式雙語教學教學效果顯著，但受到諸多因素的影響，在實際教學中也存在一些問題。保持式雙語教學的研究對提升醫學細胞生物學教學水平具有積極的意義。

一、醫學細胞生物學雙語教學面臨的困境

1.雙語教學師資力量不足

對于雙語教學，雙語教師是教學上的實施者，教學師資力量不足，將會嚴重地制約教學活動的實施。目前，我國部分醫學院開展雙語教學之前，雖對英語教師進行了短期的英語培訓，但由于時間短，在實際教學中英語教師還是很難找到合適的教學方式。有些英語教師，雖然英語基礎比較扎實，但英語表達能力不足，在實際雙語教學中課堂氣氛枯燥。此外，有的英語教師具有留學經驗，口語水平高，且這些教師在積極地從事雙語教學的研究，但是這些教師的數量少之又少，總體上看雙語教學師資力量不足。

2.課程安排不科學

課程安排不合理是制約雙語教學在細胞生物學教學中應用效果不明顯的另外一個原因。醫學細胞生物學是一門從分子和細胞兩個方面入手教學的學科，在實際教學中，書本中的知識與生物化學等諸多學科有交叉，難度比較大。很多醫學院沒有開設生物化學等學科，使學生缺乏生物化學的基礎，在進行雙語教學時，很多專業詞匯變得更加生澀與抽象。

二、保持式雙語教學在醫學細胞生物學教學中的應用

1.提升雙語教學師資力量

在醫學院開展雙語教學，促進保持式教學模式的開展，首先需要提升雙語教學師資力量。目前，大部分醫學院雙語教學教師主要分為兩類，一是年輕且缺乏經驗，該類別的教師所占比例較高；二是具有豐富留學經驗的老教師，但該類教師數量較少。提升雙語教學師資力量，需要根據醫學院中教師的教學水平現狀制訂有針對性的計劃。對于缺乏雙語教學經驗的青年教師，為提升其英語教學水平，需要對其進行培訓，成立專業的課程教師英語強化班，跟隨專業課教師多練習口語，提升英語聽力能力，并在教師培訓環節，著重強化教師的語言應用能力。同時，高校需要為英語教師提供出國進修與培訓的機會。對于留學經驗豐富的老教師，建議以這些學術成果多的老教師為核心，成立科研小組，以老帶青進行學習。有條件的醫學院，還需引進雙語教學人才，充實教師隊伍，優化雙語教學效果。

2.科學安排教材，注意學科之間的交叉

由于醫學細胞生物學教學內容與生物化學等學科之間聯系密切，為了提升保持式雙語教學效果，在進行課程設置環節時，需要注意學科之間的交叉。保持式雙語教學應用到醫學細胞生物學教學，在遇到與其他學科相關的知識時，需要教師對該方面的知識進行重點解釋，解開學生的疑惑，避免在后期的學習中學生感到吃力。教學課程安排上，注意學科之間的交叉點，以循序漸進的方式科學安排不同學科課，提升學生學習效果。同時在實際教學中，選擇適合本院學生接受的中英文對照課件，通過醫學實例、圖片以及錄像進行教學介紹，讓學生迅速掌握該門學科的基礎知識。

3.營造保持式雙語教學環境

促進保持式雙語教學在醫學細胞生物學教學中的應用，在提升師資力量的基礎上，還需要營造保持式的雙語教學環境。首先，學校應該提倡和鼓勵開展雙語教學，成立雙語教學管理部門，并且制訂相應的政策，對教師進行鼓勵。選拔相對英語水平比較好的學生，成立專門的雙語試驗班，引導學生參與到雙語教學競爭中來。為豐富雙語教學模式，采用多元化的多媒體教學，展示英文版本的醫學教學視頻，將抽象的教學變得直觀生動。此外，在很多學校中，采用PBL（Problem-Based Learning）式教學方法進行輔的教學，以問題為引導，鼓勵學生在雙語英語教學環境中進行問題討論，總結出教學問題，并且進行有針對性的教學。

三、結論

綜上所述，醫學細胞生物學學科教學是研究細胞基本生命活動規律的科學，是科學教學中的重點課程。開展醫學細胞生物學的雙語教學，能夠將最新的教學信息傳遞給學生。本文對雙語教學中存在的問題進行分析，并提出相關建議，促進保持式雙語教學模式的開展。

參考文獻：

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【關鍵詞】細胞生物學 海洋科學 教學方式

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0100-02

海洋科學專業的學生主要學習海洋科學相關的基本理論和基本知識，進行海洋科學研究方面的基本訓練，培養他們具有從事海洋科學研究的基本能力[1， 2]。細胞生物學課程是海洋科學專業學生的必修課程之一。細胞生物學是研究細胞的結構、功能及其基本生命活動規律的學科，是現代生命科學的重要基礎學科[3]。如何能讓學生在掌握細胞生物學基礎理論知識的同時又能將學到理論知識應用于海洋科學研究，獨立開展研究工作，并做出創新性成果，是我們在教學實踐中需要思考的問題。所以如何根據學生專業開展有效地教學，讓學生在學習基本理論的同時激發起他們對所學專業的興趣并增強從事海洋科學研究的能力，需要我們教育工作者在教學實踐過程中對各種教學方式的不斷嘗試。

一、基礎理論與海洋科學專業相結合

細胞生物學的理論性很強，研究對象多在一個看不見摸不著的微觀層次，信息量大，又缺乏直觀性，如果單純的講解課本中的理論知識，學生印象不深，甚至難以理解，導致學習效果不佳[4]。如果將細胞生物學課程中涉及的理論知識與學生所了解的專業知識相結合，引導學生根據所學的理論知識去解釋一些海洋生物學現象，即可以增強學生對細胞生物學理論知識的理解也可以加深學生對海洋生物的認識。如在講到主動運輸時，可以先讓學生回顧一個基本的海洋生物學現象，即海藻細胞內碘的濃度比海水中高30萬倍，再引導學生思考導致這種現象的原因，進而引入主動運輸這種小分子物質跨膜運輸方式的介紹，讓學生了解正是由于主動運輸方式的存在才使海藻細胞能夠不斷的從環境中吸取碘。這種講授方式使學生在教師幫助下進行主動思考與探索，可以讓學生主動地投入學習，提高學生學習的主動性和自主性，使學生從被灌輸知識者轉變成為獲取知識而積極主動的思考者，從而達到提高學習效果的目的。為了達到這一教學效果，教師在備課時要有針對性的設計教學方案，精細設計啟發式的專業問題，并在合適的時機提出來。

由于海洋生物相關的細胞生物學基礎理論研究的欠缺，并不是所有的細胞生物學理論知識都能找到理想的海洋生物教學模型，這時教師可以引導學生課下查閱文獻了解海洋生物學方面的研究進展。如在講信號轉導時，我們通常以腎上腺素調節糖原分解的級聯反應來介紹G蛋白偶聯受體所介導的cAMP-PKA的信號轉導過程，在模式生物中該信號通路已研究的較為詳細，那么在海洋類非模式生物中是否也存在這種調控方式呢？在課堂上，老師可以引導學生去思考并作為作業讓學生課下查閱文獻來去求證。這樣既可以增強學生對細胞生物學知識的理解，又可以學生使了解對細胞生物學在海洋科學專業的研究進展。

二、理論知識與科研能力培養相結合

大學教育是培養高層次人才的重要階段，想要培養大學生在本學科或相關領域獨立地去從事研究，并做出創新性成果的能力，高校教師需要在進行理論講解的同時加強對學生科研和動手能力的培養?？蒲醒芯磕軌蜃寣W生充分發揮他們的潛能，通過研究容易產生新的觀點，并做出創新性成果，美國教育家梅茲就提出：大學不僅要傳授知識，還要傳授研究[5]。美國教育家杜威提出讓學生成為研究者的思想[6]。所以，高校教師應具備較強的科研能力和意識。在教學過程中，教學內容不應僅僅局限于細胞生物學教材的基礎理論，更為重要的是激發學生從事科學研究的興趣，并進一步指導他們做研究工作[7]。如在講授主動運輸時，書本中對主動運輸的三個特征（逆濃度轉運物質，需要載體，需要能量）有了很詳細的描述，但關于如何設計實驗來驗證主動運輸的這三個特征并沒有說明，此時，教師可以引導學生以研究者的身份來思考和探究，從而增強他們的研究意識，培養和提高他們的研究思維。

除此之外，還要鼓勵學生有意識的提高科研動手能力。為達到這一效果，除了安排細胞生物學實驗課課時內的實驗內容，盡可能多的讓學生接觸到目前海洋科學專業老師和研究生們的研究課題以及實驗內容，安排他們分組跟隨本專業的碩士生進行實驗學習，在學習實驗技能的同時也能培養他們的科研興趣。這種以科研促進教學的教學方式為學生今后從事相關研究和工作打下良好的實驗基礎，并提高了學生對基礎知識學習的興趣，極大的提高教學效果。

三、教師教授與學生主題匯報相結合

老師在臺上講，學生在臺下聽，是我們比較傳統也是主要的教學模式，這種教學模式傳授的知識量大，但容易使學生養成學習的依賴性，且不能培養學生自主學習的能力[8]。細胞生物學是一門綜合的課程，所涉及的理論與實驗技術都在不斷更新，鼓勵學生參加大大小小的科研論壇，去了解科研發展的前沿。并指導學生根據課堂上講的理論知識，選擇感興趣的話題，自擬題目和查閱文獻，并以主題匯報的方式在課堂上講述。在準備主題匯報的過程中，學生自己查閱科研動態及最新科研研究進展，所以該種教學方式可以讓學生自主掌握最新的知識，了解前沿科研信息，同時還可以提高學生學習的興趣，激發學習熱情。另外，準備主題匯報時，可以以小組為單位，從而在準備的過程中，可以培養學生溝通合作的能力，更有利于培養學生的參與意識和團隊的合作能力。

當然，主題匯報能否成功，關鍵在于主題內容的選擇，在選擇主題匯報內容的過程中，教師要正確引導學生真正找到感興趣的命題，引導學生充分利用圖書館以及網絡平臺等可利用資源。在匯報后，教師要及時總結并對學生做出的努力做出肯定，同時對于匯報過程中出現的問題也要及時指出并給出相應的意見。這種教學方式可以充分體現以學生為主體的理念。

總之，在教學過程中，將理論知識與專業知識相結合，激發學生的學習和科研的興趣，培養學生的創新精神是海洋科學專業細胞生物學課程教學的首要任務。作為教師，我們在教學過程中應該以學生為中心，針對不同的教學內容，采用適當的方法來達到優良的教學效果。

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關鍵詞:細胞生物學;實驗教學;教學改革

醫學細胞生物學是當代醫學科學的基本構成，通過從個體、細胞、亞細胞和分子等水平對細胞生命現象的規律和本質進行探討，從而為個體發育、組織功能、疾病發展等生命現象及生物醫學問題的認識提供理論支撐和研究平臺［1］。而細胞生物學實驗是醫學細胞生物學課程不可忽略的實踐教學部分，與理論課程相輔相成。其作為理論教學的延續和補充，是一種無法被替代的教學形式。實驗課程在鞏固和加深對知識點理解的同時，也培養了學生基本的實驗技能，鍛煉了提出問題、思考問題和解決問題的能力，培養了創新思維和專業素養，符合現代高等人才培養要求和教學改革的主流思路。醫學細胞生物學和細胞生物學實驗聯合開展，作為醫學本科生一年級的必修課程，是開啟醫學生涯的敲門磚。

1本校細胞生物學實驗教學現狀

細胞生物學實驗是最受學生喜愛的實驗課程之一。通過實踐操作，利用顯微系統可以直接將枯燥的理論知識形象、生動地展示在學生面前，有利于培養學習興趣，增加積極性，幫助快速且充分地理解一些文字難以具體描述的知識難點，并能夠實現理論知識的驗證和補充。學生普遍反映，多邊形的蟾蜍上皮細胞、橢圓形的肝細胞、不規則的細胞等、各類細胞的直觀呈現對他們產生了很大的刺激，不僅加深了對細胞結構形態與功能之間相互關系的理解，同時滿足了其自我成就感，增強了自信心?，F階段，我校細胞生物學實驗教學包含了顯微鏡的使用、細胞基本形態觀察、細胞生理、細胞化學、細胞融合、細胞分裂、染色體制備和細胞培養等內容，課程設置主要以基礎性實驗為主，實驗類型單一(表1)。在多媒體教學改革的背景下，采用安裝顯微數碼互動教學系統是我校重點學科建設的一大喜事。顯微數碼互動教學系統利用網絡手段，將學生顯微鏡和教師顯微鏡連接成一體，突破了傳統的“點對點”教學模式，初步實現了“點對面”教學。教師可以通過多媒體對學生進行實時監察，減輕了工作強度，還提高了解決學生問題的效率。學生與教師的互動和雙向交流得到了很大程度的提高［2］。但是，由于系統終端連接數量的限制、系統成像清晰度局限、學生數量的壯大、傳統教學方式的固化思想、數碼互動教學作用發揮受限等因素，教學過程中仍存在一些問題。例如，學生顯微鏡下的視野無法高質量地投影到大屏幕，使得教學質量大幅度下降。特別是進行細胞細微結構定位分析的實驗，學生顯微視野下可清晰看到口腔上皮細胞經中性紅－詹那斯綠B染色后，細胞核呈紅色，核周圍存在較多亮綠色的線粒體顆粒，但由于拍照系統和投影的局限，大屏幕上無法清晰分辨出線粒體。大班教學模式中，1名教師帶領40名學生進行實驗，即使利用數碼互動系統，還是無法兼顧到所有學生，難免出現課堂偷懶、課下抄襲紙質實驗報告等不良現象。

2細胞生物學實驗教學改革思路

2．1創新教學模式

在傳統封閉教學模式下，學生只是在規定的時間進入實驗室，在教師的講解下，按部就班進行規范化、簡單化的實驗［3］。該模式下，學生盲目地“依方抓藥”，對實驗的掌握程度不高，對實驗內容、原理缺乏理解，導致對實驗結果的分析也無法精確到位，同時學生能動性降低，自主創新能力難以得到培養。創新教學模式下，開放實驗室，安排學生參與教學前準備，進行課前5min準備工作的展示和分享。參與教學前準備與課前展示，一是加強學生對實驗和科學研究的整體認識，促進學生對實驗原理和實驗技術的掌握。二是調動學生對實驗設計進行思考，形成學生主動查閱文獻、分析資料的良好狀態。三是鍛煉學生演講和表達能力，培養學生的思考能力和自主性。翻轉課堂是提高學生自主能力的另一有效手段［4］。經過多次參與教學前準備和課前展示，學生初步掌握了基本的專業知識和掌握實驗設計的一般方法。在此基礎上，采用翻轉課堂的教學模式，由教師提前告知學生實驗內容。學生以小組為單位，通過查找資料，自行設計實驗，進行課前準備和具體操作，并記錄實驗結果，撰寫實驗報告(表2)。最后在教師的指導下，討論并解決實驗中遇到的困難和分析討論實驗結果。翻轉課堂使學生成為了教學活動的主體，加強學生的主動求知欲，調動科研熱情，塑造自信心。此外，從教師角度出發，翻轉課堂是一種新的挑戰，它賦予了教師新的身份。教師成為教學活動的引導者。這對教師的教學能力和責任心提出了進一步的要求。因此，翻轉課堂不失為加強師資隊伍建設、增強教師自身素養的一劑良方。

2．2優化考核方式

當前醫學細胞生物學課程考核方式由理論考核和實驗課平時成績兩部分組成。實驗平時成績占比10%，主要根據學生的實驗報告和實驗操作表現來評定。而期末理論考核成績占比90%，采取閉卷考核形式，卷面試題涵蓋理論課程和實驗課程兩方面，各自占比為90%和10%。這種考核體系缺乏科學性，無法公正、客觀地對學生的學習效果和學習的能動性進行評價。不乏學生仍然采取傳統的應試考試方式，通過題庫刷題和考前突擊背誦重點而取得高分成績，實際上對知識點并未理解到位，未構建基本的知識框架，僅僅形成應付考試的短時記憶。因此，我們可以將理論課程和實驗課程分開獨立考核。理論課程考核由平時課堂的問題回答、期中測試和期末理論考核來綜合評定。而實驗考核采取動態考核方法，注重對學生學習態度的引導以及科研素質和知識運用能力的培養。實驗課考核不合格，給予一次重考和補修機會。實驗考核成績分3部分:平時成績、課前展示與實驗結果分析討論和實驗考核。平時成績占15%，由教師根據平時考勤、實驗課操作表現和實驗報告記錄情況等綜合表現進行評定。課前展示與實驗結果分析討論占35%，由學生與教師根據學生的講解和匯報的具體表現，進行客觀、公正的學生自評和教員打分，最后取平均分。實驗考核占50%，考核環節采取抽題回答和具體實驗操作來體現，問答題以實驗設計、結果討論分析和實驗問題解決方法為主，主要加強對實驗原理、基本操作流程、重點操作細節和實驗結果分析的考查，達到實踐、思考和創新能力的提高。

2．3完善課程設置

傳統的細胞生物學實驗以單一的基礎性實驗為主，教學內容陳舊，與時展脫節［5］。對實驗內容進行改革，去粕取精，將科研工作引入教學，增設綜合性實驗和創新性實驗(表2)。例如，細胞分裂實驗可以從原始簡單的馬蛔蟲子宮和洋蔥根尖切片觀察改變為利用免疫熒光技術對染色質和細胞骨架進行顏色標記，觀察細胞分裂的動態過程，而傳統的馬蛔蟲子宮切片和洋蔥根尖切片通過新媒體投影，以視頻圖片的形式展示，設計分裂時期判斷的問題，通過教師提問、學生回答的模式展開。該模式不僅豐富了實驗內容，增加課堂互動，且在引導學生運用理論知識的同時還引入了細胞時空動態特性的概念。細胞培養實驗由簡單的傳代培養改變為細胞培養綜合性大實驗，包含細胞復蘇、傳代、凍存、細胞形態觀察、細胞大小測量、細胞計數、活力測定和細胞衰老相關半乳糖苷酶活力鑒定等內容，讓學生走進當代細胞生物學實驗技術，充分體驗科學研究的樂趣和價值。

篇10

細胞生物學是現代生命科學領域的四大基礎學科之一，又是以實驗為基礎的前沿學科。①它的發展離不開實驗手段的進步。實驗教學在細胞生物學教學中占有很大的比例，通過實驗教學能夠培養學生的基本實驗操作能力和科學思維能力，驗證并鞏固所學的理論知識，是激發學生獲取新知識的重要手段。在細胞生物學領域，新知識和新技術層出不窮，而國內眾多高校的細胞生物學實驗課的教學卻仍然采用陳舊的實驗大綱，其實驗手段與實驗設施滯后，實驗教學方法也是顯得陳舊。②同時，由于地方的農業院校普遍存在著信息滯后、師資力量弱、技術及設備陳舊等特點，③所以要求其根據自身特點，改革教學內容，優化教學手段，以提高學生的創新意識和實踐能力，為培養高素質生命科學類人才打下基礎?，F結合多年實驗教學經驗，對教學改革的總結如下。

1　調整實驗內容，優化實驗項目

1.1　調整實驗大綱，增加實驗學時

調整課程內容是最近幾年來，尤其是大類招生后教學改革的重要內容之一。我校在2008年實施大類招生后，細胞生物學理論課與實驗課分開，實驗課單獨開設。課時數由16學時增加至24學時，體現了實驗課的重要性。

1.2　改革實驗內容，增加綜合性實驗

細胞生物學實驗傳統上依賴于理論教學，側重于驗證書本上的知識，內容陳舊、實驗重復率高、創新性差。④改革的主要內容就是刪減重復內容，開設設計性實驗。首先，將重復性的實驗刪減，比如顯微鏡的使用和細胞結構的觀察，在生命科學大類招生的第一年，基礎課里已經講到，到大三開設細胞生物學課本文由收集整理程時應該去掉；細胞計數在動物學試驗中已經開設，在細胞生物學實驗中也去掉，換成孚爾根染色顯示dna等。其次，通過開設綜合性、創新性實驗來取代實驗內容重復陳舊、新技術與方法訓練少的實驗。如，細胞膜通透性，本來是驗證性的實驗，我們改變了傳統的實驗方式，把幾種試劑的標簽換成序號，通過學生的實驗結果是否溶血以及溶血的時間判斷相對應的試劑。這樣就激發了學生的學習興趣，使得他們印象深刻。再如，增加了設計性和綜合性實驗，如細胞凋亡檢測，細胞融合檢測等，通過優化實驗項目，使學生在有限的課堂時間內掌握了更多的實驗方法，了解了更多的實驗技術。

2　改革教學方法，豐富教學手段

2.1　采用開放式教學，以學生為主體

在學生實驗過程中，利用中間步驟的等待時間，激勵學生分析實驗過程，甚至改進實驗過程。幫助學生尋找問題或由老師提出問題，再由學生分析和討論，在實驗結果分析時間進行小結。比如，胞間連絲的徒手切片試驗中，提出問題，玉米籽粒糊粉層細胞再切片時的注意事項，可以自己改進切片方法。辣椒表皮的胞間連絲觀察中，細胞壁在什么位置？細胞間隙在什么位置？培養了學生獨立思考問題的能力。

在綜合性實驗細胞凋亡檢測實驗中，讓學生查閱相關文獻，組成5人左右的小組，設計實驗并完成，結果以實驗報告或者ppt形式上交。實驗若要順利完成，必須有對應的開放式實驗教學，包括實驗室的開放、教師的開放等。通過開放式實驗教學使學生能合理安排實驗時間，更充分利用實驗室資源，充分發揮自己的主動權，更好地完成設計性實驗。

2.2　采用多媒體技術輔助實驗教學

多媒體輔助教學手段是幫助學生了解一些前沿實驗手段的重要保證。一些具有代表性的科學實驗技術，因其操作的嚴格性、技術性，更重要的是需要大量資金投入，使之在普通實驗室，尤其是地方院校無法開展。⑤通過網絡或其他手段獲取這些先進實驗技術的電子資料，在實驗課的等待步驟的空余時間播放給大家看，使學生了解了最新的技術，激發了學生的興趣，擴展了學生的知識面。

2.3　實驗教學與科研相結合

細胞生物學是一門前沿學科，所以在通過經典實驗鍛煉學生基本技能的同時，也不要忽略結合發展前沿設計一些創新性實驗。⑥在高校有許多科研團隊，可以邀請專家就其科研領域做一場講座，引導學生了解多種學術觀點、追蹤本學科領域最新進展，通過讓學生找到興趣點，查閱文獻，設計實驗，在實驗課程中體驗科研的過程，既調動了學生的積極性，又改變

了學生單純依賴實驗講義做實驗的現象，使所學過的知識能融會貫通地應用。

3　規范實驗要求，健全考核體系