翻轉課堂的收獲范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的收獲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 教育理念；翻轉課堂

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-114-1

教師的一根教鞭、一只粉筆已經不能成為教育的主宰，教育也不需要這樣的主宰。通過教師的智慧培養學生解決問題的素質是學生必備的成長需求，教師要把新課程的理念落實在培養學生良好的素質上。隨著課改的需要，隨著學生學習成長的需要，“翻轉課堂”已經成為一個新興的流行的字眼。讓學生通過反轉課堂這個平臺做自己學習的主人，不斷地提升自己的自主學習的能力，進而提升學生的數學素養。

一、什么是翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂的益處：翻轉可以幫助繁忙的學生；翻轉能幫助學習有困難的學生；翻轉增加課堂互動；翻轉讓教師更了解學生；翻轉能實現學生個性化學習；翻轉改變了課堂管理。翻轉課堂的理念將“課堂”的概念外延化，并不是一直粉筆、一塊黑板、老師在前面講解，學生乖乖的坐在位置上被動的聽才是課堂的唯一形式。在翻轉課堂的理念下，課堂有了更靈活而有價值的形式。

二、翻轉課堂產生的實踐價值

數學翻轉課堂拉開了信息化全面啟動的序幕。翻轉課堂是提升學生學習力的一種重要手段，在翻轉課堂的理念下，不但會提升教師對教育的探索，更提升學生的主動學習的能力。

翻轉課堂從某種程度上講，是教師精心為學生準備的一個自主提優的空間，是培養學生獨立的分析問題、接受問題和解決問題的有效的辦法。它打破了以往對課堂認識的定勢，為了更好地提升學生自主的學習力，而根據不同層次學生的需要而產生的。拓寬了學會僧的學習空間，充分整合各種教育資源，提高了學生學習的有效性。通過翻轉課堂，學生的學習目標導向更明確，更明確學生的學習目標，并注重學生學習的主動探索，可以讓學生根據自身發展所需而逐漸的將知識轉化成自己的內在需要，引導學生成為學習的主人，并不斷地收獲知識，感受到主動探索給自己帶來的成功和喜悅。

三、翻轉課堂產生的重要意義

教育技術就是生產力，全體老師有思考、用心做一定會有收獲。翻轉課堂則充分的體現了這一點。借助現代的科技手段，拓寬學生接受知識的平臺，在網絡空間影響學生的認知是翻轉課堂的一個重要的作用之一。

對翻轉課堂的研究和實踐是教育探索的一個突破口，立足學生學習的實際而產生，必將對學生學習能力和自身素養的提升起到事半功倍的效果。解放思想、不斷更新教育思想觀念，推動了教育事業的改革與發展。

四、翻轉課堂對教改的重要影響

數學翻轉課堂，對老師來說也是一種挑戰，教師由講臺走進了視頻里，是對教師自身教科研和教育素養的一個挑戰。與其說教師是知識的傳授者不如說數學教師應成為學生學習數學的設計師。翻轉課堂的靈活所在就是學生不受課堂四十五分鐘的限制，可以隨時學習，進而提高學習的有效性。高效課堂下，教師首先應該做一個思考者，做一個火種，讓學生獲得聰明，收獲智慧的碩果。教師身份的轉變、教學形式的轉變、學習形式的轉變。

教學是一種對話，是學生自我與學習的對話，是教師與學生的對話，而這種對話是雙向的，學生為主體。總之讓學生受益的教學才是成功的教學。教師首先應該做一個思考者，做一個火種，讓學生獲得聰明，收獲智慧的碩果。

五、翻轉課堂對老師的重要影響

因為翻轉課堂的需要，在受到學生喜歡的同時，更好地體現了因材施教，但同時也對教師提出了更高的要求和更嚴格的挑戰。教師的角色已經不僅僅是傳授知識了，更重要的是一個導演，一個設計師，一個能夠體驗到學生所需的探索者和實踐著。需要教師有很強的學習力和實踐力，并且要有反思精神和挑戰精神。教師這個設計者是一個很好的實現新課程理念的人，不僅要體現“新”的理念，也要很好的激發學生的求知欲，向好性和自信心，使課堂被動的接受變成學生主動的探究展示。在翻轉課堂的天地里，教師的設計如何也直接影響著學生的學習效果，充分的了解學情便是教師將翻轉課堂取得高效的一個有效突破口。

翻轉課堂中教師的角色進行了轉換，由組織者向合作者轉變由講的課堂向學生學的課堂轉化。注重氛圍的創設和情感的熏陶，促進學生人文素養的形成，做到教為學服務，引導學生“用教材學”而不是“學教材”。讓翻轉課堂激發生命的活力，并在這個過程中培養學生多方面的發展能力，是每個教師的重要使命。

六、翻轉課堂對學生的重要影響

翻轉課堂的另外一個重要的主角就是教師，學會根據自己的實際需要進行點擊和觀看，更符合不同學生的不同學習情況。學生自然如沐陽光，如浴春風，思維的火花定會大放異彩。在翻轉課堂的教育中更要培養學會的自負自責精神，教師首先要引導學生正確的看待翻轉課堂對自己學習生活的重要影響，學生會努力實行自我管理和自我激發的過過程，教師要有深刻的認識，在這方面做出適當的指導和長期培養。

翻轉課堂很好的實行了因材施教和分層教學，不同層次的學生會根據自己的實際情況選擇自己需要學習的內容，使得教育更有的放矢，也使學生的學習更有針對性和有效性。

用教師的智慧給學生一張展翅飛翔的翅膀，讓學生可以在翻轉課堂的平臺上充分的發揮自己的主管能動性，把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。我們愿在這樣的道路中探索，并幸福前行。

參考文獻：

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關鍵詞：翻轉課堂；探索；實踐

翻轉課堂是教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前預先學習，再回到課堂上進行任務操作、協作探究、展示成果、師生交流等環節的一種新型教學模式。

1 園林建筑課程進行翻轉課堂教學形式的可行性分析

1.1 互聯網+時代使翻轉課堂的實施變為現實

首先，教師可以采用一些視頻軟件錄制視頻或在網絡中搜集適合學生的視頻資源。其次，現在的學生是在互聯網時代成長起來的，對現代化的教育技術具有較強的接受能力。

1.2 園林建筑課程自身的特點適合翻轉課堂的實施

與傳統的教學模式相比，翻轉課堂具有如下特征：一是師生互換角色，使學生成為知識與技能的主動實施者；二是改革新的教學模式，為學生創建了自主探索和協作學習的環境，根據學生的不同需求提供個性化教學，顛覆“課堂教師講授+課后學生作業”的舊模式；三是充分利用各種教學資源的配備，“微課”隨著翻轉課堂的興起孕育而生，它通常是針對某個主題而制作的短小視頻，具有暫停、回放等多種功能，為學生在課下自主學習創造了條件，有利于學生課后復習與鞏固。

1.3 翻轉課堂教學模式更利于消除學生認知的差異

翻轉課堂教學模式真正實現了個性化學習，學習者可根據自己的步調自主學習，這讓接受能力強的學生花費少于傳統課堂講解的時間去理解所學知識，省出的時間用于其它知識的學習，而接受能力較弱的學生則可以反復觀看教學內容，直到理解所學知識。通過這種方式，兩者都可以很好地將所授知識進行吸收內化。

2 園林建筑課程翻轉課堂教學模式的整體設計框架分析

2.1 提前布置教學任務

教師會提前2～3天將視頻和課前任務單發放到班級QQ群或微信中，供學生下載觀看。

2.2 課前學習反饋

學生看完教學視頻，做好課前作業后，記錄學習中的收獲和問題。小組成員匯總討論問題，無法解決的問題由小組組長反饋給教師。在學生課前學習階段，教師提供信息交流平臺，讓學生可以在課前和教師、同學進行交流互動。通過多個渠道的反饋，教師基本掌握了學生在課前學習中的問題，調整課上活動內容。

2.3 課上活動

首先要梳理知識點，可由學生和教師共同完成。其次教師有針對性地講解學生課前反饋的問題，當師生共同把該堂課的知識脈絡梳理清楚后，再進入課上作業環節。最后學生通過知識內化、探討交流，加強了應用知識、解決問題的能力，教師在教室走動答疑，解決學生的個性化問題。展示內容為課前預留的思考題，由此學生知識得到了拓展。

2.4 課后總結

整個活動中，筆者遵循布魯姆認知模型進行教學。布魯姆認知模型指出，對新知識的認知規律應遵循以下5個步驟：記憶、理解、應用、分析、評價。不管是視頻中知識點的講授，還是例題、課前作業、課上作業、思考題的給出都遵循這一認知規律。

3 翻轉課堂教學模式的意義

3.1 課堂成為知識內化和拓展的舞臺

傳統課堂教學模式是教師課堂講授+學生課后進行吸收、內化的過程，而翻轉課堂是教師課前講授+學生課堂進行吸收、內化。在課堂活動中，教師從主導者變成了引導者，將主動權讓給了學生。園林建筑課程在翻轉課堂教學模式中，師生進行零距離的探討、交流，形成一個學生樂于思考、大膽質疑的學習氛圍。

3.2 提高了學生的學習效率

課前學習活動中，學生可根據自己的時間和節奏進行學習，并記下收獲和問題。課堂上只需有針對性地解決自己的問題，掌握所學知識，大大提高了學習效率。

3.3 提高了自主學習能力

教育的目的之一就是培養學生的學習能力。傳統課堂教學模式重在“教”，教師將精心整理的知識點，“填鴨式”地灌給學生，學生鮮有獨立思考的時間。而翻轉課堂教學模式重在“學”，學生需要自主學習，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮了學生的主動性。學生需要掌握知識點、設計方法才能有效的學習。

3.4 加強了學生的溝通交流能力

在翻轉課堂教學模式中，平時成績是按小組考核評定，需要小組成員之間通力合作，為集體榮譽而戰。課堂展示環節中，組員集體討論完成，要求每個成員都要將展示的問題弄清楚，帶動學生交流互助。

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關鍵詞：翻轉課堂；先學后教；學習任務單

2016年4月我參加了一次培訓，接觸到“翻轉課堂”這個名詞，它展現的未來教育愿景很是令人激動――未來的教學中，教師“課前動動嘴，上課蹺個二郎腿”（課前讓學生去看掛在QQ群或者班級博客上的講課視頻，根據老師的要求進行自學，上課時組織學生討論交流自學中學到的和不懂的地方）就能達成教學目

標――如果真能這樣，教師這個職業恐怕就是天底下最舒服的職業了！

培訓之后，我就在自己所任教的班級中進行了一些實踐，看看到底能不能達到那令人神往的境界。以下就是我在語文課上運用“翻轉課堂”理念進行教學實踐并逐步提高對“翻轉課堂”的認識的過程。

一、視頻先行就是“翻轉課堂”

這是第一階段，我覺得上課之前提供教學視頻就是“翻轉課堂”，經過實踐，我發現了以下兩點：

1.尋找和制作很艱難

培訓之后，我試著實踐了一下，努力尋找那些能為我上課所用的視頻資料。尋找之后，我發現“翻轉課堂”聽著令人耳目一新，但是學習應用起來卻有不小的難度。首先，那些微課真的難以找到；自己錄視頻，又沒有經驗和精力。很慚愧地坦白一下，那些微課錄制的軟件我真的還沒有熟練掌握，不太會弄。教育資源網站上下載？有是有，但我也就找到一些課文朗讀的視頻（我根據當時的進度在浙江教育資源網上找到了五下語文《慈母情深》《“精彩

極了”和“糟糕透了”》朗讀語音加簡單插圖的視頻），對于我們語文課來說，并不夠。

2.使用方法不當很浪費

偶爾我找到了一些課文內容介紹以及有關教學的視頻資料（《圓明園的毀滅》我找到了與課文有關的電影片段和視頻介紹），放在班級QQ群上讓學生在上課之前看一下，卻發現上課前學生下載的次數少得可憐――個位數。沒有必須要下載去看的理由，很多學生也就把我放上去的視頻當成一個難看的電影而束之高閣了。

這樣“懸空”放著視頻，很浪費，學生覺得這個視頻確實有用，但是看不看都沒事，和上課沒有關系。這樣把視頻往網絡上一掛，其實根本沒有實現“翻轉課堂”先學后教的目的。

所以，實踐證明，以為找到微課等教學視頻就實現了“翻轉課堂”的認識，是很錯誤的。

二、常規預習加視頻就是“翻轉課堂”

我在繼續尋找并為學生提供視頻資源的基礎上，加上了常規的預習要求。我要求學生在看了這篇課文的朗讀視頻等材料之后，完成“讀畫查做寫”五字常規預習作業：流利地朗讀，畫出詞語和不懂的地方，查生字新詞的解釋（看詞語手冊等工具書），看視頻后做課后作業，寫段意和文章的主要內容。這樣的強化預習，使學生在上課之前就已經對課文有了基本的了解，更重要的是，已經有了自己的學懂之處和不懂之處，學生上課時進入課堂情景的速度有了提高，課堂效率有了很大提高。在很長一段時間內，我認為自己這樣做，就是找到“翻轉課堂”的實踐方法了。

但是，我慢慢發現，我找到的視頻（大多是朗讀）和常規預習的內容是相割裂的，也就是說，沒有視頻等教學資源，我也能通過加強預習來達到現在的效果，這和我所期望的“翻轉課堂”的效果相差很遠！雖然通過強化預習，學生在上課之前確實已經有了解疑的迫切需要，有了思維上的準備，但是，這樣的預習沒法高效率地進行檢查評估，沒法進行深層次的學情掌握，而“翻轉課堂”要求上課的第一步就是對于課前自學（預習）的效果進行檢查評估，以便有針對性地對學生普遍掌握不好的地方進行重點突破，沒有準確高效的學情（預習）檢查，就沒有真正意義上的“翻轉課堂”。我的“視頻加常規預習”方法還是沒有進入“翻轉課堂”，于是，我繼續尋找。

三、有學習任務單才有“翻轉課堂”

在對一些有關“翻轉課堂”進行論述的著作中，我也認識到了“翻轉課堂”和常規預習是完全不同的。

1.和一般預習的區別

學生基于“翻轉課堂”視頻而展開的課前學習部分與我們所常見的預習也有根本性的不同。小學語文的預習通常要求比較低。以閱讀教學為例，多是熟悉課文，查詞典積累生字詞，畫出句子等，學生只是對課堂上將要學習的內容有一個前期粗淺的認知。而“翻轉課堂”的課前部分是學生深入學習的過程，學生在教師視頻的指引下獨立自主地學習，把握基本知識，學習基本技能，并以此解決基本問題。這樣一來，我們在上課之前布置預習，就一定需要用到“翻轉課堂”，“翻轉課堂”的關鍵就是用“學習任務單”方式體現預習要求，可以讓學生在看視頻等學習資料自學時有目標、有操作具體要求，可迅速進行小組檢查預習結果。

2.和“導學案”的區別

翻翻講預習、講“先學后教”理念的教學文章，我發現了和“學習任務單”類似內容的一個詞語――“導學案”?！皩W案”是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，它要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

在我的理解中，“學習任務單”和一些學者、教師所說的“導學案”其實是同一回事，只不過和“學習任務單”相結合的是教師為了“翻轉課堂”而準備的微課視頻等學習資源，學習任務單比導學案目標更明確，操作內容更具體。

學習任務單主要包括以下內容：

（1）學習指南（告訴學生學什么和怎么學，明確學習任務，如閱讀理解課程中讓學生注意中心思想、文章結構、段落劃分等整體思路，以及修辭手法、句式句型等局部細節）；

（2）核心問題（如閱讀理解課程中的文章結構分析和模仿，與中心思想緊密聯系內容的研讀）；

（3）補充資源（如相關作者的書籍片段、作者傳記故事摘

錄等）；

（4）學習記錄表；

（5）學習測試（用以了解學生在自主學習中學得如何）。

3.實例

那么，學習任務單究竟是怎樣的呢？有位老師在執教人教版四年級上冊第一單元第四課《火燒云》時，在課前讓學生通過網絡觀看她自己制作的微課視頻，然后給出了這樣的“自主學習方案”（學習任務單）：

任務一：初讀課文

（1）我能讀準下面的詞語：霞光、紫檀色、笑盈盈、金燦燦、廟門、鎮靜、威武、兇猛、恍恍惚惚、揉一揉。

（2）我會讀課文：我讀了 遍課文。課文是按照 的

順序來寫的，課文寫的是 時候的火燒云。

任務二：感受周圍事物的變化，完成填寫

小孩子的臉，變成

大白狗，變成

紅公雞，變成

黑母雞，變成

小白豬，變成

白胡子，變成

任務三：感受火燒云顏色的變化

我能填準確：我找到了描寫顏色的詞語，有

任務四：感受火燒云形態的變化

我能填準確：

（1）在第四到第六自然段中火燒云分別變成了 、

、

（2）在第四到第六自然段中我發現了 、 、

、 這幾個詞語寫出了火燒云的變化之快。

課前，老師將自主學習方案發給學生，讓學生回家觀看視頻來解決上面的問題。課中，老師請學生匯報學習視頻的收獲，讓學生當堂匯報學習成果。整堂課，老師只是學生學習的合作者、參與者、引導者。當學生對問題有爭議時，老師才參與進來發表自己的觀點。在這樣的課堂中，學生的積極性被調動，每個學生都積極地參與進來。這位老師的學習任務單主要包括了字詞理解、文章結構記敘方式的理解和句段內容的理解幾個方面，給學生指明了學習的目標和路徑，收到了良好的效果。

4.我的嘗試

按照這樣的思路，從六年級第一學期開始，我也試著給學生設計了一些簡單的學習任務單（主要內容是常規預習的擴充，包括字詞理解、文章結構記敘方式的理解和句段內容的理解幾個方面，和上面《火燒云》一課學習任務單類似），在沒有找到太多完美的微課資源支撐，而且有些學生沒有電腦網絡可以看視頻的情況下，竟然也收到了良好的效果。

在上課開始的十分鐘之內，我組織小組交流學習任務單中的學習情況，大多數小組都能在隨后的學習情況匯報中說出許多收獲。在我的班級上，90%的學生是“新余姚人”，家庭條件較差，好些學生家里沒有電腦。但是就是在這樣的情況下，在我布置了“翻轉課堂”的預習任務之后，語文課堂也開始呈現高效的態勢，學生經過小組交流，討論了“學到的收獲”和“不懂的問題”兩塊內容，可以很快地進入核心內容的思考，使課文的學習一開始就進入“解疑”的過程，課堂效率有了很大的提高。

經過這樣的嘗試，班上學生學習語文的積極性有了提高，在六年級學校組織的期中調研測評中，我們班學生的語文課測評成績居年級段第一，相比上學期有了很大提高。

四、設想：沒有微課等視頻或者很少視頻的情況下我們依然可以“翻轉課堂”

這是我的一個設想，聽起來像是偷懶不去尋找、錄制微課的借口，不過，我覺得對于類似于我們班級這種網絡普及程度較差的情況來說，我的設想是很有積極意義的。在沒有微課等視頻或者很少視頻的情況下，只要我們認真設計學習任務單指導學生課前自主學習，培養他們高標準完成預習作業的習慣，我們依然可以實踐“翻轉課堂”。當然，我不會停止在微課制作、尋找上的努力，我只是想說，相對于微課等資源來說，學習任務單等自主學習要求和指導對于“翻轉課堂”的意義，更加重要！

有任務有相關資源支撐的課前學習，讓我看到了“翻轉課堂”的魅力。雖然在微課制作等課前資源搜集提供上，在學習任務單的擬訂上，我還有太多東西要學，但我會朝著“翻轉課堂”的美好愿景一直努力下去。

有些老師認為要實施“翻轉課堂”，沒有網絡、微課等資源的支撐是無法開展的，事實上也確實有很多人認為“翻轉課堂”等同于“視頻資源先行”。但是我經過以上的嘗試，發現在班上沒有普及網絡設備、沒有和課程內容相關的足夠的視頻資源的情況下，我們也可以進行“翻轉課堂”的嘗試。只要運用了“翻轉課堂”先學后教的理念，憑借認真設計的學習任務單、微課等前置措施，認真指導學生的課前自主學習，我們完全可以“沒有金剛鉆，照攬瓷器活”，實踐“翻轉課堂”，切實提高課堂效率。

參考文獻：

[1]薛晨.“翻轉課堂”在小學語文課堂中的應用[J].現代教學，2015（S1）：6-7.

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我國大學英語課程設置中并沒有專門的寫作課程，這導致了對培養學生寫作技能的忽視。傳統的公共英語教學中，教師通常只是把寫作訓練當成授課任務的環節之一，課上布置作文題目要求學生課下完成后上交，教師無法及時批改和反饋，無法調動學生寫作的積極性。另外，大多數學生對英語寫作存在著一定程度的焦慮情緒，焦慮水平越高，作文的質量越差，提高的越慢。如何消除學生的寫作焦慮心理，也是大學英語寫作教學改革亟待解決的問題。

2翻轉課堂在大學英語寫作教學改革中應用的優勢

第一，不受學時的限制，給予學生充足的時間進行寫作理論學習。大學英語課堂的學時有限，教師無法劃撥出更多的時間來教授學生英語寫作技能的理論知識。缺少了理論的指導，又沒有足夠的時間對理論進行理解與吸收，學生在寫作時就容易陷入本應避免的寫作誤區。應用翻轉課堂的教學模式，教師把寫作理論以教學視頻的方式提前傳授給學生，學生可以在課前反復觀看，深化對知識的感悟，不僅提高了教學效率，而且也優化了教學效果。第二，教學模式更加靈活，能夠調動學生的學習興趣，增強信心。通過翻轉課堂的新型教學手段，英語寫作的教學模式更加靈活，生生之間、師生之間的互動、交流、探討、合作不斷增加，學生真正融入到了集體學習的大環境中。因為有了課前的充分學習與充足準備，學生能夠積極地參與到課堂活動中，擺脫了對英語寫作學習慣有的負面厭學情緒，降低了對寫作的焦慮感，從學習中收獲了快樂，收獲了充實，體會到了學習帶給自己的自信。第三，因材施教，更多地注重學生的個體發展。翻轉課堂的實施，使教師作為知識講解者的角色發生了改變，課堂教學的落腳點也發生了變化，在寫作教學的翻轉課堂上，教師不再反復講解大量的知識點，需要更多地關注學生是否掌握了課前所提供的知識，關注每位學生的知識接收情況，并針對個體的學習差異給予單獨的指導。同時，課上鼓勵課前知識掌握好的學生參與到老師的學習探討中來，幫助小組內的其他同學分析問題、解決問題、共同進步。

3翻轉課堂在大學英語寫作教學改革中應用的方式

翻轉課堂需要學生的高度參與，教學過程要以學生為中心，發揮學生的積極性和主動性，讓學生成為這個課堂的主角。在這一理念指導下的英語寫作教學可以借助翻轉課堂四個維度特征（即學生主導式學習方法、與眾不同的教學方法、幫助學生解決可能遇到的問題、引導學生積極參與課堂）來展開活動，具體來說，教師應該做好課前、課中與課后所學知識的劃分，做好各個階段問題的解析、探討與總結。第一，課前精心設計，錄制視頻。課前的視頻內容是翻轉課堂能否吸引學生的重要一環。如何選定視頻內容需要教師在充分了解學生寫作問題的基礎上，有的放矢地匯集材料，采用恰當的錄制方法，如以PPT錄屏的方式，使老師的頭像也出現在PPT當中，給學生以新奇感受的同時，把寫作課程理論知識娓娓道來。視頻的長度以10~15分鐘為宜，讓學生在課前對課上所要深入接觸的寫作知識點有詳盡的接觸與了解。第二，課上開展多種活動形式，合理安排教學內容。

（1）小組討論。小組討論是一種常態的翻轉課堂活動形式。在小組內部，各成員之間對課前學習任務所接觸到的重點、難點進行討論，匯總后提供給老師進行解疑，同時教師啟發學生提出個人對寫作理論的觀點與看法。

（2）現場練習。小組討論釋疑后可進入現場練習階段，指導學生把所習得的寫作理論應用到具體篇章當中，這也是翻轉課堂的又一特色，即把作為作業布置的篇章寫作放到課堂中來完成。教師在課堂上提出寫作題目，通過同學之間的討論交流，全班同學各抒己見，拓展了學生的視野，從而豐富了寫作的素材，不再拘泥于單個學生的固有思維。

（3）審閱指導。在翻轉課堂上，教師會邊審閱學生所寫的樣文邊給予適當的指導，隨堂解決學生的寫作難點，學生更有信心更感興趣，這樣不僅解決了傳統教學中課后批閱的滯后性，而且師生之間的互動也增加了學生的寫作信心。

（4）分享展示。在老師的指導下學生完成作文之后，鼓勵學生宣讀自己的作品，和同學交流自己的寫作心得，分享自己成功的快樂，教師要適時給予肯定與表揚，并進行必要的指正。第三，課后布置鞏固性的拓展練習，及時做好反饋。通過翻轉課堂上的興趣激發與實踐演練，學生對英語寫作的認識較之以前已經有所提高，這時把課堂活動再一次延伸到課后，有助于培養學生形成自主、自覺的學習習慣。課后的拓展練習是對課上內容的鞏固與拔高，要求學生既要做好對課上所學內容的總結與反思，又要及時地發現自身的問題所在，反饋給老師，共同解決問題，完成翻轉課堂在英語寫作教學改革中的這一系列的應用。

4結語

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翻轉課堂（英語：Flipped classroom），又譯為翻轉教室、顛倒教室，是一種新的教學模式，2007年起源于美國，翻轉課堂先由學生在家中看老師或其他人準備的課程內容，到學校時，學生和老師一起完成作業，并且進行問題及討論。由于學生及老師的角色對調，在家學習、在學校完成作業的方式也和傳統教學不同，因此被稱為“翻轉課堂”。

2.翻轉課堂模式與傳統課堂模式的對比

2.1教師和學生的角色轉變

與傳統教學不同，教師不再是課堂的主宰，由知識的傳授者和課堂管理者轉變為學習的指導者和協調者，而學生的主體地位得到真正體現，由原來的被動接受轉變為主動研究。

2.2教學形式和內容的轉變

傳統教學形式是教師在課堂上大量灌輸知識，學生課下通過做作業的方式對課堂內容進行內化，翻轉課堂則把灌輸式課堂的內容移出課堂，課前學生可以在任何地點任何時間吸收新知識，課上師生、生生可以有更多面對面交流的機會，學生在教師指導下對知識進行內化。

3.高職英語聽說教學現狀

傳統的聽說教學模式比較單一刻板。商務英語聽說教學在一定程度上就是一種聽力教學，教師播放聽力，學生完成聽力練習，學生回答問題就是主要的練習說的機會，不能充分實現提高學生商務交際能力的目標。學生的學習處于被動灌輸的狀態，這已經無法適應當前的教與學的形勢。

4.翻轉課堂模式在聽說教學中的應用

在翻轉課堂模式下進行商務英語輸入、教學設計的改革，能真正發揮學生在課堂中的主體作用，主動地、積極地參與到課堂中，提高學生的商務英語聽說能力。

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1.學生主體性沒能有效激發

新課程標準已經明確指出學生才是學習的主人，教師必須要在課堂教學中突出學生的主體性，要引導學生有意識的發揮主觀能動性，讓學生在主動探究的過程中獲得更加深刻的認知，并達到提高學生能力的目的。但實踐調查的結果顯示，當前的高中英語教學模式并沒有讓學生的主體性得到有效發揮，或者說受到傳統觀念的制約，導致教師在開展自主學習模式時還受到傳統理念的制約，其對于教學的改革只存在于形式。一方面，部分教師雖然在高中英語教學中開展自主探究教學模式，但并沒有合理的教學安排，沒有留給學生足夠的時間和空間進行自主探究。例如，在《Traveljournal》這一節的學習中，教師要讓學生自主探究學習使用現在進行時態表將來。因此，教師指出這一學習目標，并讓學生自主閱讀教材，利用教材或工具書進行初步探究。但是，教師留給學生的時間并不充分，多數學生只能在教師規定的時間內完成教材的閱讀，并沒有足夠的時間和空間進行探究。此時，自主學習模式只是一個形式，教師并沒有真正發揮其效力。另一方面，部分教師并不尊重和信任學生，其集中體現在教師在學生自主學習的過程中強行灌輸固有的知識，而不是成為學生自主學習過程中引導者。在這種背景下，自主學習課堂模式的有效性無法發揮，學生的能力與素質也無法得到提升。

2.課堂的互動交流并不充分

此外，在當前高中英語自主學習課堂教學中，教師并沒有運用合適的手段控制教學節奏，導致課堂的交流與互動并不充分。調查顯示，部分教師即使留給學生足夠的時間進行自主探究，但在學生探究之后卻沒有組織學生進行交流，也沒有運用有效的課堂提問引導學生分享自己的收獲。雖然從表面上看，教師改革了教學理念開展了自主學習課堂模式。但從本質上說，由于缺乏充分的交流與互動，學生獲得的認知具有一定的局限性。同時，教師為了解決學生在自主學習中產生的疑問，不得不進行大量的講述與說教，最終又回到灌輸式的教學中。

3.課堂教學模式存在滯后性

另一方面，我國的高中英語課堂教學模式發展滯后，集中表現為教學形式單一、教學方法落后。在這種背景下，教師并不能合理運用多樣化的教學方法支撐自主學習模式，也無法運用更有效的課堂教學模式與自主學習模式進行配合，因此無法進一步發揮其效力。目前，眾多高中英語教師普遍只能按照自主學習模式的概念與定義開展教學，并不能通過靈活的組合提升其效力。

4.缺乏行之有效的教學評價

最后，缺乏行之有效的教學評價也是當前高中英語教學中的弊端與缺陷。尤其是在自主學習模式中，學生失去了教師的直接教導，容易導致部分學生對學習的目標和方向產生疑惑。此外，學生也更容易在學習中遭遇到挫折與困難，容易對學生的學習積極性造成巨大打擊。但是，雖然教師已經優化了自身的教學理念，卻沒有真正重視有效的教學評價。因此，學生在自主學習中得不到教師的肯定與認可，無法受到激勵。與此同時，部分教師仍舊以學生取得成績衡量學生的好壞，這種不科學的評價體系更容易對學生造成傷害。

二、建構高中英語自主學習課堂教學模式的策略

1.用科學的教學安排突出學生主體性

教師要建構高中英語自主學習課堂教學模式，其首要任務是優化與革新課堂教學安排，要通過科學合理的教學安排突出學生的主體性，并為學生的自主探究提供有力支撐。例如，在高中英語閱讀教學中，教師將整個課堂分解為四個環節，即提問、閱讀、探究和總結。為了突出學生的主體性并讓學生可以自由的學習，教師給四個環節分配的時間分別為5分鐘、10分鐘、20分鐘、5分鐘?？梢钥闯?，需要教師主導的提問與總結環節一共占有十分鐘，而其余30分鐘都留給學生進行自主探究。在合理教學安排的支撐下，教師才能勝任監督與引導者的角色，而學生才可以更主動自由的進行探究性學習。

2.合理運用課堂提問和小組交流方法

同時，教師需要在自主學習課堂教學中合理運用有效的課堂提問，以此幫助學生明確自主學習的方向和目標，避免學生浪費寶貴的教學時間。例如，在高中英語語法教學中，教師要求學生分析與總結“-ing”可以在句子中做什么成分。教師的提問要求學生通過自主學習掌握“-ing”形式的用法，并對英語句子的具體結構有更進一步的理解。在這種背景下，學生開始發揮自身的主觀能動性，結合已學的知識和相應的基礎進行分析與探究。此時，學生的自主學習才具有目的性與針對性，既突出了學生的主體性，同時也避免學生由于失去目標而浪費時間。在此基礎上，教師發現由于學生個性上的差異，使得并不是所有學生都能夠獨立完成學習任務，或者不同的學生可能獲得不同的學習成果。因此，教師需要在此基礎上組織學生進行小組交流，利用小組合作法提高自主學習課堂教學模式的效果。因此，教師將學生按照一定的標準或條件分成不同小組，讓學生在完成自主探究后在小組中分享與交流自己的收獲。在交流過程中，多數學生提出“-ing”可以作為主語賓語和定語狀語，并且在課文中找出具體的語句進行分析。在激烈的交流中，學生逐漸產生新的疑問，“-ing”是否可以作賓補？在疑問的驅使下，小組內的學生開始合作探究，不斷提出自己的認知也推出自己的證據。通過有效的小組交流，學生解決了之前的疑惑，對“-ing”的用法有了更加全面的認識。更為關鍵的是，在小組合作的過程中，學生的思維與意識受到其他同學的啟發和影響，有利于提高學生的團隊合作能力和創新能力等多方面的素質。

3.以知識建構理論為主導的教學創新

此外，教師可以以知識建構理論為基礎，對高中英語教學模式進行改革與創新。目前，翻轉課堂模式就是結合知識建構理念和自主學習課堂模式形成的新的教學模式。所謂翻轉課堂模式就是將課堂進行翻轉，將課堂變為學生練習與交流的平臺，而課后則成為學生學習的場所。翻轉課堂模式能夠進一步突顯學生的主體性，留給學生更充足的時間和空間進行自主探究。以《Womenofachievement》這一課的教學為例。教師要求學生在課后進行自主閱讀，要對文章的中心內容進行理解，同時將課文劃分為幾個大的部分并找到keysentence。在課后，教師對學生的影響與束縛進一步削弱，使學生可以更自由的進行探究。同時，學生還可以借助計算機等現代化設備進行學習，讓學生的探究擁有更豐富的資源，提高學生自主學習的有效性。在此基礎上，學生帶著自己的收獲與疑問進入課堂。此時，教師就可以更輕松的引導學生進行交流與分享。在翻轉課堂模式的影響下，高中英語課堂學習變得更有針對性，極大的提高了課堂效率。

4.立足多元智能理論開展分層教學法

另一方面，教師需要立足于多元智能理論，應該在自主學習教學模式中開展分層教學法。由于學生個體間的差異，往往導致教師所提的問題并不適合每一名學生，而學生也無法在課堂教學中獲得相同的收獲。因此，教師需要根據學生的具體情況優化教學資源，使課堂教學變得更有針對性。例如，在學習與掌握虛擬語氣的過程中，教師首先按照學生的英語基礎和具體能力將其分為高中低三個不同層次。針對于能力強、基礎好的高層次學生，教師要求學生通過自主探究掌握虛擬語氣的定義與用法，并以“IfIcanfly”為主題進行寫作。這樣的任務不但要求學生切實掌握虛擬語氣，還需要學生擁有較高的英語綜合能力，能夠達到幫助學生獲得進一步突破的目標。針對于中低層次的學生，教師降低對學生的要求，組織學生在自主探究中掌握虛擬語氣，能夠正確理解文章中的虛擬語氣，并完成一定的練習題。在分層教學法的支撐下，不同基礎的學生才能有更加明確科學的學習目標，才能獲得相應的收獲，以此避免學生受到挫折或者無法獲得成績。

5.用全面科學的總結與評價進行升華

最后，教師需要在高中英語自主學習課堂教學模式中運用全面科學的總結與評價實現升華，使學生從中獲得更大的提升。具體地說，教師不能只注重學生取得的成績，而應該重視學生在自主學習中表現出的能力，并給予學生足夠的關懷與認可。尤其是針對于部分基礎較差的學生，其在自主學習中的收獲相對較少，甚至無法完成相應的學習任務。此時，教師必須要看到學生展現出的能力，并利用羅森塔爾效應給予學生肯定與認可，以此激發學生的學習興趣與欲望、鞏固學生的信心?？茖W的總結與評價才可以讓學生在自主學習中獲得鼓舞，以此支撐自主學習。

三、結束語

篇7

在讀薩爾曼?可汗的《翻轉課堂的可汗學院》之前，我原本以為他成功的秘訣在于盡人皆知的互聯網思維，如同新任中國首富馬云憑借它挑戰了傳統的零售業、金融業，馬化騰憑借它挑戰了傳統的電信業?？墒?，當我讀到他侄女在電話那頭沉默許久顫抖著給出問題的回答，他敏銳察覺侄女情緒上的變化并及時采用不同的輔導策略時，我被觸動了。他指出課堂提問給學生帶來的壓力，以及學生不想讓老師失望，難以啟齒自己還沒有完全掌握知識的心理，我深感共鳴。我自己上學時，何嘗沒有為了博得老師的好感而在仍未掌握知識點時“欺騙”過老師？但在傳統的課堂上，每位學生內心的驚濤駭浪，教師可能永遠無法得知，畢竟他要一個人面對一個班幾十位學生。這樣學生看上去已經掌握的知識點，實際上并沒有完全理解，個人的知識堤壩有著數不清的“蟻穴”?？珊箘t建議他的侄女遇到此類情況時放下心理負擔，可以要求他再講一遍。而在“可汗學院”，通過重播視頻，學生遇到沒有完全弄明白的問題時，更是可以毫無顧慮地“讓老師再講一遍”。

可汗認為，就如同0.99的365次方最后得到0.03的結果一樣，“差生”的產生，是因為在他們沒有完全掌握核心概念時，就不斷被迫跟著教學進度接受新的知識，而我們當前的教育無視人與人之間接受新知識的速度是有差異的。如果他們能有機會按照自己的進度學習，并打下牢固的基礎，他們一樣可以成為優等生。因此，他運用掌握學習法，在“可汗學院”里給學生提供了一個自定學習步調的、個性化的學習空間。可汗對學生學習自尊心、自信心以及學習個性的格外關照，上述例子只是小小的縮影。在他展開論述質疑傳統教育模式的價值、考試的目的以及家庭作業的效用時，我眼中的可汗已經不是一個網上授課的老師了，而是一個充滿人文情懷的教育家。

毫無疑問，可汗是聰穎過人的，他不僅掌握著聰明人學習的方法，還能把知識與方法有效地解釋和表達出來。就連比爾?蓋茨也心悅誠服地說，那些他怎么也解釋不清的知識點，可汗通過短短12分鐘的視頻，就讓孩子們融會貫通?？珊沟囊曨l可謂樸實無華，簡約至極。這些視頻看似沒有設計，卻同樣蘊涵著他獨有的智慧，他相信內容為王，而不希望學生的注意力哪怕被一丁點兒的其他因素干擾，他賦予了冷冰冰的技術以人的溫度，這值得我們教師錄制教學微視頻時借鑒。

可汗說，教育的目的是讓人們收獲人生的果實，挖掘人的潛力，提升人的尊嚴?？梢姡珊钩晒υ醋杂趯逃康?、教育本質的參悟，對如何優化教與學過程的深入思考與探索，以及對學生生命個體洋溢著濃濃人文關懷的精神。因看了這本書所收獲的感動，我才策劃本期《翻轉課堂真的“落地難”嗎》的專題，目的是想提示跟隨者，技術和形式并不重要，翻轉課堂的精髓在于可汗的教育思想。

篇8

“生動”通常有三種解釋：一是指意態靈活，能夠感動人；二是指有活力，能起積極作用；三是指活動。如果特定條件下特定詞的含義可以被特別賦予，依據“祖宗不足法”的原則，前述三種的限定，很快就不受“編制”的約束而被迅速打破?！吧鷦印蹦懿荒芾斫鉃椤皩W生積極活動”的縮寫，就如網絡上把“天天能吃能喝的蠢才”被縮編成“天才”一樣？

教學需要“生動”。

怎樣才能讓課堂“生動”起來？行家有“行識”，專家有“專識”，大家有“大識”……我成不了家，所以，只能是“竊以為”。

竊以為，任何課堂如果沒有學生的主動與活動，這個課堂就永遠不會“生動”起來。為什么體育課上學生就不瞌睡？除了話之“廢”外，有沒有什么必然的成分？

敲敲腦殼，第一個跳出來的解釋就是學生在“活動”，因為活動，所以睡不著。

哈，一個近乎傻冒般的真理。

近來杏壇上借助信息技術，催生了一種名為“翻轉課堂”的新事物?！胺D”的目的，意在激發學生的自主性，讓教學變得更具活力?？墒牵@種新瓶卻又被許多人裝進了舊酒，在人為操縱的“翻轉”下，不僅沒有帶來新的活力，就連原有的那么點生氣也都被驅趕殆盡，教學變成了看視頻，人機交互替代了師生面對面的講授。靈動的教學心理場死亡了。

這種死水般的絕望也叫生動？

課堂為什么要翻轉？不就是因為教學需要加大師生互動的頻率，增加個性化溝通的渠道嗎？不就是因為學生需要自主的環境嗎？不就是希望打破教師獨占講臺的局面嗎？不就是希望教師走近學生成為他們的朋友與導師，能夠直接指導和建議他們學什么、怎樣學嗎？如果翻轉課堂只是用機器替代教師那么簡單，這種“翻轉”是不是“潑了湯、砸了鍋”啊？

我們有的教師是不是在翻轉課堂后，產生了心理不平衡？不然，為什么會經常恣意打斷視頻，抑或干脆不理會學生？

活動是生命的存在形式，課堂上的學生生命還在嗎？

這又是廢話？！

具有生命的學生，為什么不活動？就僅僅因為他在課堂？

教師們都知道，只要學生自主參與了教學，他們就不僅僅只關注結果，也可能會關注自己參與的過程，因為這是“自主”的題中之義。一旦學生開始關注學習的過程，這樣的課堂離“生動”就不太遠了。許多教師說，教學生動的藝術在于課堂教學活潑熱烈，有情感，有趣味，有活動，有訓練，有積累……是的。但是我發現，所有的這些“有”，都建立在學生的參與上。假如沒有學生，或者沒有他們的參與，無論你開講得怎樣好，收束得怎樣妙，過程怎樣跌宕起伏，張弛有度；無論你的PPT怎樣天花亂墜，錄像怎樣活靈活現，這樣的課堂永遠也收獲不了“生動”。因為無“生”無“動”，必然無“生動”。

篇9

實施背景

實施翻轉課堂，需要學校轉變教學理念、注重個性化學習、提升信息技術能力，而我校已有的課堂教學模式、學案模式和一直以來對網絡學習的研究都為此奠定了基礎。

“學、議、導、練”課堂教學模式。自2008年起，我校積極推進課堂教學改革，并逐步形成具有學校特色的“學、議、導、練”課堂教學模式。學，一是學生在學案引導下的自學和獨立思考，二是在合作交流形式下的互學。議，主要是開展小組之間的合作和師生之間的合作學習。導，首先是目標導學，每節課都要有一個明確的目標，每個教學環節都要圍繞著教學目標設計；其次是學案導學，就是通過學案引導學生自學教材；再次是情境導學，不僅要運用情境導入新課，更需要把問題放到一定的情境中，使學生在場景的模擬或者實際體驗中領悟知識。練，就是圍繞著教學目標、突出重點知識的練，講求練的多樣性和時效性。

“預習+課堂”學案模式。自2006年起，筆者就依據“先學后教，當堂訓練”的教學理念，在山東省第一屆新課程高三復習中率先實施“預習+課堂”學案模式，并取得顯著效果。2010年在高三所有學科推進，2011年起又在起始年級實施?！邦A習+課堂”學案模式培養了學生的自學能力，轉變了教師的教學理念。

假期網絡學習。自2009年起，針對學生假期作業講評滯后，學生得不到及時反饋的現狀，我校與山東省出版集團股份有限公司共同開發網絡學習平臺，通過網絡對假期作業進行講評，學生根據自己的作業進度自主修改作業。假期網絡化學習方式的推進，促進了全體師生對信息技術及網絡學習相關內容的研究。

實施過程

學習探索。從2013年3月至今，筆者搜集了大量有關翻轉課堂的文章，組織部分教師進行研究。主要目的是探索翻轉課堂的理論基礎，尋找實施翻轉課堂的理論支撐；研究翻轉課堂與我校“學、議、導、練”課堂教學模式的聯系，建立基于“學、議、導、練”基礎上的具有我校特色的翻轉課堂教學模式。

平臺架構。2013年4月，學校確定本學期在高一、初一各選取兩個班實施翻轉課堂實驗，并與山東省出版集團股份有限公司合作開發“陽光微課”平臺（http：//vkt.51duokui. com），為翻轉課堂實施提供技術保障。

學案編寫。2013年暑假，學校組織部分骨干教師，按照“研究學案模式編制學案目錄編寫學案初稿學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源。編寫期間，對高一、初一學案特別提出要求，盡可能采取“預習+課堂”教學模式，為實施翻轉課堂做好充分準備。

校本培訓。2013年9月，學校隨機確定高一和初一各兩個班級為翻轉課堂實驗班級，利用軍訓期間，就翻轉課堂的理念、案例、具體操作對實驗班級教師進行培訓，并充分利用博客、QQ群展開討論，讓實驗班老師通過自我反思、同伴互助，充分理解翻轉課堂的內涵與本質。同時，組織了“山東省昌樂一中翻轉課堂研討會”，對可能遇到的問題進行了反復研究，并要求實驗班各學科著手編制翻轉課堂學案、錄制微課。

實施推進。2013年9月中旬，學校開始實施翻轉課堂，各學科自主實施一周后，學校實施“翻轉課堂周研究課”制度，每個學科輪流上課，實驗班所有教師參加聽課，課后立即討論、研究，并逐步形成了基于我校特點的翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式?！岸巍笔侵浮白詫W質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合難點精選教學設計微課錄制；“十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學教材自學微課助學合作互學在線測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學疑難突破訓練展示合作提升評價點撥”五個環節。

專家指導。2013年10月下旬，帶著實驗中的問題和困惑，學校分別邀請了江蘇省蘇州市電教館原館長金陵和濰坊市教育局副局長劉海濤來校指導。金陵先生到校后通過聽課及與教師、學生交流，對我校的翻轉課堂實驗給出高度評價，并對微課錄制、學案編寫、課堂教學環節等進行了具體的指導。劉海濤副局長對翻轉課堂的后續實施和可能遇到的困難提出了明確的研究思路。

初步收獲

調動了學生的學習主動性。實施翻轉課堂，激發了學生的學習興趣。他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅。自學質疑課上，學習不再是被動完成老師布置的作業，而是主動探索新知識；訓練展示課上，學生在運用中落實知識，在合作中提升能力。學生學習的積極性、主動性越來越高。

培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。

提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。

課堂上初步落實了分層教學。目前，同一個班級中的學生基礎相差較大，而怎樣在課堂上落實分層教學，一直困擾著我們。翻轉課堂的實施，較好地解決了該問題。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好地深化自己所學知識。

激發了教師參與校本研究的主動性。翻轉課堂的逐步推進，促使教師們對課堂教學的研究成為自覺行為。實驗班教師自發地參與各個學科的聽課評課，針對教材內容的整合、課時難點的確定、學案的編制、微課的錄制等深入研究。非實驗班的教師也逐步參與到研究中，部分教師將翻轉課堂的理念滲透在自己的教學中。教師們更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內容越來越多、研究層次越來越深。

教師的專業水平得到迅速提高。通過教學內容的確定，教師們充分理解了教材整合的目的及操作方法；通過課時難點的確定，教師們對課標有了更深刻的理解；通過對微課錄制過程的研究，很多教師學會了用錄屏軟件、寫字板、交互式電子白板軟件、錄像（帶攝像功能的照相機、手機+紙筆）等技術方式制作微課。

問題與思考

進一步加強教材整合研究。通過對自學質疑課的調查發現，數學、物理、化學、生物等學科的課時容量普遍偏大，政治、歷史、地理等學科的課時容量相對略小。分析原因，一是因為教師依然以過去的教學計劃作為課時劃分的基礎，致使理科容量偏大，文科容量略??；二是隨著學生自學能力的提升，學生在自學質疑課上提出的問題越來越多。怎樣基于翻轉課堂合理規劃課時內容，組織教材整合，將是學科教研中首先要解決的問題。

進一步加強課程表設置研究。目前，實驗班級的課程表盡管已根據翻轉課堂的需要進行了調整，但依然沒有跳出“自學質疑課是自習課、訓練展示課是正課”的原有設計理念。課程表是課程實施的基礎環節，如何依據翻轉課堂的理念，合理設置各學科自學質疑課、訓練展示課的課時數目及時間，是教學管理中急需解決的問題。

進一步提升微課錄制質量。目前，教師們已經能用錄屏軟件、寫字板、交互式電子白板軟件、錄像（帶攝像功能的照相機、手機+紙筆）等技術方式制作微課，但微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性，需要充分發揮各學科教師的聰明才智，通過外出學習、專家指導以及信息技術教師的幫助得以實現。

篇10

長期從事一線教學工作的我發現：學習過程中效果“聽”

一、教師要調整好心態，學會放手

造成一言堂的原因，很大程度上是教師缺乏安全感，認為多講一些，學生會的知識就更多一些，教師將安全感強加到學生身上，效果未必有預期好，教師在這種心態下會更焦慮更缺乏安全感，易惡性循環。俗話說：手中的水是抓不住的。我們要相信、鼓勵學生，松松手，可能會看到不一樣的他們，由學生參與的課堂才是鮮活的，也是真正的課堂。

二、通過正面、積極情緒的引導，發動學生的內在動力

根據學生的需求和學習過程中能力的養成，教學過程中我以學生為主體搭建幾個活動平臺。通過正面、積極情緒的引導，發動學生的內在動力，營造出正面、積極的學習氛圍。

1.講經驗，師徒結對，互幫互助

記得2010年那屆，在講完化學式與化合價時，有部分學生還不會寫，課后就圍著我問，當時有一個學生不僅代我回答，還把他寫好化學式的經驗分享給在場的同學們，不到3分鐘，在場學生的化學式書寫問題得到了解決。當時我既驚訝又激動，學生找到寫好化學式的方法，我找到了寫好化學式的教學方法。對于一些靦腆的學生，我用師徒結對、互幫互助的模式，這個師徒關系是動態的，人人可以是師傅。大家在這種積極、互幫互助的氛圍中更能提高學習效率。

2.講精題，呈現邏輯思維，多點思考空間，少點理論堆積

讓我記憶猶新的是2012屆叫黃××的同學，他平時化學學習常常是一頭霧水，知識點一團亂，但有一天，他跑來跟我說：“老師讓我講一道推斷題，它能幫助同學們整理一些知識點和呈現一定的邏輯思維?！碑敃r我都驚呆了，我只說了一句：“好，相信你！”講題當場給我和全班同學展現了一個不同的黃××。這件事讓我深受啟發，講精題，呈現邏輯思維這個方法目前在全班推廣，在課前10分鐘進行，側重觀察學生的思考模式并能及時反饋給予糾正。我覺得學生在知識形成過程中一定要注重邏輯思維的培養，教師可以設計讓不同能力水平的學生展現分析和處理信息等能力的思考平臺，比如中考總復習模塊的物質推斷、綜合計算、圖像圖表分析、實驗探究等，讓學生在思考的同時主動去積累和整理知識，我們再幫助學生將其系統化和網絡化，學生再將其融合，學習效果更顯著。

3.講授新課，翻轉角色，教與學的再思考

為了更好地了解他們對化學學科學習的情況，讓學生與教師角色互換，互相體驗、經歷，可以收獲和感知不一樣的情感。我常選部分課題由學生（個人、團隊）收集材料、授課，師生一起從不同側面來解讀課題或知識點，讓課堂的單邊活動變成師生、生生的共同活動（有時一致和諧，也有時出現激烈的碰撞），最后生生、師生達成共識，這個過程既基于教材，超脫教材，同時又有質的提升。目前我只做到了雛形，還在不斷地摸索，也希望能有一個質的提升。（我選的課題：第七單元、第八單元課題1、課題3第2課時金屬資源的保護和第十二單元等）

4.講復習專題，自主學習的積累和完善