知識創新的概念范文

導語：如何才能寫好一篇知識創新的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    針對上述現狀,為有效改善數學概念教學,筆者帶領的團隊將“微課題研學”模式引入數學概念教學之中. 于概念聯系、概念辨析、概念拓展和概念運用中開展話題式研學活動,讓學生在精準掌握概念的同時思維品質得到有效提升,概念教學取得了較明顯的效果. 下面筆者以例行文,談談我們的做法和體會,與同行共同探討.

    一、 于概念聯系中研學

    學生有意義的學習不是一個被動接受知識、強化儲存的過程,而是用原有的知識處理各項新的學習任務,通過同化和順應等心理活動,不斷地構建和完善認知結構的過程,把客觀的數學知識內化為自己認知結構中的成分. 數學概念之間具有聯系的廣泛性和良好的系統性,在概念研學中突出概念間的聯系正是順應了學生的這一認知特點,有助于幫助學生將零散的數學概念通過內在聯系形成有效的概念網絡;而概念網絡的形成不僅有助于新概念的有效內化,而且對于學生從整體上認識和把握數學概念也是十分有益的.

    【研學案例1】函數概念研學

    高中階段用集合與對應語言表征函數的概念并引入了抽象符號f(x),完成了從“變量說”到“對應說”的嬗變,使之比初中“變量說”更具一般性,但兩者的本質一致. 函數概念的核心——“對應關系”更是架構起兩個非空數集間A,B元素聯系的橋梁. 非空數集A,B及其對應關系是一個緊密聯系著的整體,這個整體構成了函數的概念.

    根據上述分析,確定函數概念研學重點為:讓學生通過研究具體的函數實例,感受在兩個數集A,B之間所存在的對應關系f,進而用集合、對應的語言刻畫這一關系,獲得函數概念;比較函數概念“變量說”與“對應說”的異同,進一步體會“變量說”表征函數的優越性.

    話題1:同學們在初中已學過“函數”,請你舉幾個函數的例子.

    通過舉例讓學生回顧“變量說”. 教學中發現學生最容易舉一次函數、二次函數和反比例函數的例子. 此時,教師追問:“函數關系都可以用解析式表示嗎?”以此開闊學生思路.

    話題2:教師舉例.

    (1)圖1是某市一天24小時內的氣溫變化圖. 這是一個函數嗎?為什么?

    在學生正確回答的基礎上,請學生說明其自變量是什么?因變量又是什么?

    (2)圖2是某運動員在一次訓練中射擊序號與中靶環數的對應表. 環數是序號的函數嗎? 并說明理由.

    在學生正確回答的基礎上,進一步追問:如果第4次射擊脫靶,還是函數嗎?為什么?

    話題3:前面我們學習了“集合”,你能用“集合”和對應的語言來刻畫上述例子嗎?

    話題4:你能用“集合”和對應的語言給函數重新下一個定義嗎?

    話題5:比較函數概念“變量說”和“對應說”的異同,體會其本質的一致性(聯系)和“對應說”的優越性.

    話題6:引導學生有效甄別:(1) f(x)=3,x∈R和D(x)=1,x為有理數,0,x為無理數,都是函數嗎?你的理由是什么?(2) f(x)=x, x∈{0,1}與g(x)=x2, x∈{0,1}是否為同一函數?

    從某種意義上講,學習概念的過程就是學習者建立概念間聯系的過程. 數學中的任何一個概念,只有與其他概念相聯系,才能生成和發展,才能有效納入概念系統. 概念間的聯系也包含著數學方法,它能使人高屋建瓴地理解數學. 概念研學中注重形成概念聯系,利用豐富、牢固、準確的聯系來促進學生對概念的理解和把握,這是概念教學的關鍵所在.

    二、 于概念辨析中研學

    學生理解概念定義的邏輯意義時常經歷兩個過程:一是知曉表達定義的語法與詞義,二是把詞義與認知結構中已知要領建立聯系,把個別孤立的詞義綜合起來加以表征以獲得概念的整體意義. 概念的關鍵特征越明顯,學習越容易,而無關特征越多,則概念學習越難. 通過實例或觀察材料形成概念的“毛坯”之后,接下來便是去粗存精、由表及里的思維加工階段,其主要任務是通過抽象化、形式化來掌握概念的內涵,廓清概念的外延. 這是概念形成的思維活動過程的核心.

    【研學案例2】周期函數概念研學

    教材是在三角函數y=sinx,y=cosx的基礎上引入周期函數的概念. 這種做法有助于學生從直觀上建立周期函數的概念,但也容易使學生產生周期函數就是三角函數的錯誤結論,因此僅僅依靠定義難以保證學生真正掌握“周期函數”概念的本質屬性. 在實施周期性概念研學時,筆者通過概念的肯定例證和否定例證讓學生辨析,揭示概念的內涵與外延,促使學生認識深化.

    在給出周期函數定義后,筆者設計系列話題讓學生討論研學.

    話題1:函數f(x)=sinx,x∈[-2π,4π]是周期函數嗎?為什么?

    話題2:函數f(x)=c,x∈R(c為常數)是周期函數嗎?為什么?

    話題3:函數f(x)=[x],x∈R是周期函數嗎?如果是,它的最小正周期是多少?

    話題4:函數f(x)=(x-2k)2,x∈[2k-1,2k+1](k∈Z)是周期函數嗎?你能從定義的角度加以說明嗎?

    話題5:函數f(x)=sinx,x∈R是周期函數嗎?為什么?

    概念的肯定例證提供了最有利于概括的關鍵特征,否定例證則提供了最有利于辨別的信息. 因此,概念研學時須提供一定數量的肯定例證與否定例證讓學生辨析,從而有助于學生廓清概念的外延,把握概念的內涵,促進概念學習的活動思維深化.

    三、于概念拓展中研學

    概念拓展是指在已有概念的基礎上,通過改變關鍵詞等手段將概念進行同層級的適度遷移,衍生出新的概念. 其價值在于深化對已有概念的理解,使概念產生更多的信息,形成與已有概念相關的更豐富的鏈接,并形成更多與其他知識網絡相聯系的結點,形成在更多情況下問題激活概念連接網絡的機制,有利于學生思維的發散,對學生創新能力的培養舉足輕重.

    【研學案例3】圓錐曲線概念拓展

    高中教材中的圓錐曲線的概念從本質上來看就是從關鍵詞的改變衍生出一系列概念(橢圓、雙曲線、拋物線). 因此,在完成圓錐曲線概念教學后,可引導學生再次拓展,還將會衍生出一系列相關概念. 筆者引導實驗班學生開展了以下話題的研學.

    話題1:教材中探討了平面內到兩個定點距離的和、差是定值的動點的軌跡,那么到兩個定點距離的比值為定值的動點的軌跡怎么樣?

    學生研究發現當比值為1時軌跡是一條直線,即兩定點連線段的垂直平分線;當比值不為1時軌跡是一個圓,即阿波羅尼斯圓.

    話題2:到兩個定點距離的積為定值的動點的軌跡又將怎樣?這樣的曲線有什么性質?

    借助幾何畫板引導學生研究,發現到兩定點的距離之積為定值的點的軌跡圖象是“8字形”(圖3)或“花生形”(圖4)等形狀的曲線.

    話題3:我們已經學習了到一個定點和一條定直線的距離的比為定值的動點的軌跡問題,如果是“和”為定值呢?差或積是定值,情形又將如何?留給學生課后研究.

    對部分智力優異的學生來說,現有教材中給出的探究問題的探索力度顯然不夠. 選擇適合他們探究的問題,也是值得廣大數學教師關注的事情. 相對于解決問題,恰當、適時地提出一個有探索價值的問題也許更加重要.

    四、 于概念運用中研學

    數學教學離不開解題教學. 能靈活運用概念解題是掌握概念的標志. 運用概念解題,一方面可以鞏固并加深對概念本質的理解,另一方面可以幫助學生體會其中所蘊含的數學思想和方法,讓學生從思想方法的高度感悟并掌握數學概念,有助于學生的思維走向深入.

    【研學案例4】三角函數概念運用

    話題1:通過前面的學習我們知道,三角函數是勻速旋轉這個最簡單的圓周運動的本質表現(圖5). x=cosα,y=sinα是單位圓的自然的動態(解析)描述(圖6). cosα,sinα的幾何意義各是什么?(有向線段OM,MP的數量)

    話題2:一半徑為3m的水輪如圖7所示,水輪圓心O距離水面2m. 已知水輪每分鐘逆時針轉動4圈,如果當水輪上點P從水中浮現時(圖中點P0)開始計時.

    (1)將點P距離水面的高度z(m)表示為時間t(s)的函數;

篇2

1.新概念的“按需引入”

1.1物質的量濃度概念的引入

［師］：在學習質量與物質的量的聯系時，我們引入了新的概念――摩爾質量。

在學習氣體體積與物質的量的聯系時我們引入了新的概念――氣體摩爾體積。

這兩個物理量的引入使質量、氣體體積與物質的量的聯系更為緊密，同時也方便了它們的運用。

［師］：問題1：在標準狀況下，如何較為準確地獲得1molO？（不考慮實際操作）

［生甲］：O的摩爾質量為32g/mol，1mol O的質量為32g，可以稱取32g O即為1mol。

［生乙］：標準狀況下氣體摩爾體積約為22.4L/mol，可以在標準狀況下量取22.4L O即為1mol。

［師］：很好！1mol O約含有6.02×1023個O分子，如果一個個數那要數到什么時候？（學生笑）正是在知識中引入摩爾質量和氣體摩爾體積概念，我們可以將復雜的問題簡單化，而且易于操作！科學技術的發展正是由于我們不斷地探索和創新而豐富起來的。下面我們思考另外一個問題。

［師］：問題2：現有一瓶質量分數為58.5%的NaCl的溶液，如何較為準確地獲取含1mol NaCl的溶液？（1mol NaCl的質量約為58.5g）

［生］：通過計算可以得出含1mol NaCl的溶液質量應為100g，只要稱取100g該溶液即可。

［師］：在實際的實驗操作中，對于液體量取體積的方式要比稱取質量的方式方便得多，我們能否也通過量取體積的方式獲取含1mol NaCl的該溶液？

（學生展開討論，最后形成一致意見）

［生］：從前面分析可知需溶液質量為100g，如果知道該溶液的密度就可以換算出所需溶液的體積，然后量取相應體積的該溶液即可實現這一目的。

［師］：很好！但是我們知道，即使同種溶液也會因為濃度不同而使得密度存在差異，要想即時獲得某一濃度溶液的密度不容易，如何在未知溶液密度的情況下達到目的就顯得很重要了。根據前面問題的提示，我們是否也能創設某一概念來達成此目的呢？而這個概念又需要將其他哪些概念聯系起來呢？

［生］：這個概念需要在物質的量與液體的體積之間建立聯系。

［師］：是什么物質的物質的量？

［生］：溶質。

［師］：又是什么物質的體積呢？

［生］：溶液。

［師］：想一想看，該如何定義這個新的概念？

教師適時引導學生通過氣體摩爾體積和摩爾質量的定義來類比推導。

［生］：可以定義為：單位體積的溶液中所含溶質的物質的量。

［師］：很好，我們把這個新的概念稱為――物質的量濃度。

1.2教學反思

概念教學一直是中學化學課堂的重點和難點，由于概念本身的抽象性，“學生學起來吃力，教師教起來費力”是教師普遍的感嘆，提高課堂中概念教學的效益也是眾多教師的追求，情境設計、問題探究等許多時髦的教學方式紛紛運用到了概念教學的過程中，也取得了一定的成效，而我認為，這些教學方式雖然在課堂中體現了學生的主體地位，但是更多地考慮的是方式方法，對知識的主動建構、學生的情感需求方面關注不夠。從教育心理學角度出發，學生為解決某一問題而產生的熱情是暫時的，而遇到困難為尋求創造性突破而產生的情感需求則更長久，這正如你為了樂趣學習一種樂器往往不如為生存而學習保持的久遠。概念教學中，如果我們也能從這個角度出發，在學生舊有知識的基礎上引導學生在解決問題時自主產生建立一個新概念的需要，讓學生真正體會到概念建立的過程，體現概念主動獲得的價值，同時能讓學生在課堂中培養創新的能力，這符合新課程對教育教學的要求。

2.新儀器的“按需引入”

初進高中，學習新的實驗知識過程中會逐漸接觸到一些新的實驗儀器，注重對新的儀器的引入，有助于學生對這些新的實驗儀器的構造、原理、使用方法的理解。

如，在講述分液操作時，學生第一次接觸到儀器分液漏斗。教師在涉及相關知識時通常做法是先展示儀器，然后說明儀器的使用方法和注意事項，學生印象往往并不深刻。而在學生初次接觸這些新儀器時教師采取“按需引入”的教學方式能使學生對新儀器的構造和性能了解得更為透徹。

3.“按需引入”教學方式的優勢

3.1“按需引入”教學方式重視學生在學習新知識過程中的情感認同，能夠減少學生接觸陌生知識時易于產生的情感壁壘，將新知識的學習過程轉化為學生自主需要、探索發現的過程，有利于學生對新知識的理解和把握。

3.2新課程要求教師在教學中重視學生創新精神的培養，“按需引入”正是激發學生創新的需求和渴望，能培養學生不怕困難，勇于挑戰，開拓創新的精神。

3.3讓學生做一個新知識的接受者不如讓學生成為新知識的締造者，“按需引入”教學方式其實也是“嘗試”教學方式的一種具體呈現方式，讓學生努力嘗試知識的“海洋”遨游，激發出“生存”的基本需求，從而嘗試成為知識或規律的發現者。

3.4“按需引入”教學方式正是建立在學生已有知識經驗的基礎上，在知識結構出現斷層的情況下產生以創新求發展的內在需要，從而積極地進行意義建構，完成對客體（新知識）的充分認識。

3.5“按需引入”教學方式在新知識教學中的應用面較為廣泛，不僅在新概念和新儀器引入中可以運用，在新的實驗方法、新的解題方法、物質新的性質的學習等方面也可以借鑒使用，在使用中只要關注學生的起點知識，進行精心的教學設計，就一定能在學生已有基礎上，將新的知識的掌握內化為學生自主探究、自主創造的過程。

篇3

關鍵詞：工程設計，概念設計，創造性思維，創新

1工程領域中的概念設計

現代科技的迅猛發展，尤其是微電子、信息、新材料及集成技術的進展，使產品結構發生了革命性的變化，機電一體化、模塊化已成為工程產品的發展趨勢；計算機技術的飛速發展和廣泛應用，深刻的影響著設計開發過程、制造過程、營銷和售后服務過程，并改變著產品的結構和功能；先進工藝技術和先進制造技術為現代工程設計提供了前所未有的工藝技術手段和社會化制造體系。這些變化都深刻地影響著工程設計的發展。

工程設計是人們運用科技知識和方法，有目標地創造工程產品構思和計劃的過程，幾乎涉及到人類活動的全部領域。工程設計的費用往往只占最終產品成本的一小部分（8~15%），然而它對產品的先進性和競爭能力卻起著決定性的影響,并往往決定70~80%的制造成本和營銷服務成本。所以說工程設計是現代社會工業文明的最重要的支柱，是工業創新的核心環節，也是現代社會生產力的龍頭。工程設計的水平和能力是一個國家和地區工業創新能力和競爭能力的決定性因素之一。

工程設計的全過程就是不斷建立各種模型，并不斷進行綜合和分析的過程，即反復地創造模型和評價模型的過程。工程設計的內容大致可分為兩類：一類是數值計算型的工作，包括大量的計算、分析、繪圖、編寫說明書和填寫各種表格；另一類是符號推理性的工作，主要是方案設計工作。在設計方法學中，前者稱之為細節設計，后者稱之為概念設計。概念設計主要包括功能設計和結構設計兩大部分。其作用主要體現在產品設計的早期階段，把主設計師根據產品功能的需求而萌發出來的原始構思和沖動形成產品的主體框架，及它應包括的各主要模塊和組件，以完成整體布局和外型初步設計。然后進行評估和優化，確定整體設計方案。再由各責任設計師把總設計師的設計思想落實到具體設計中去，實現細節設計?？梢姼拍钤O計是個創造性過程，它要求設計者能綜合運用許多學科的專門知識和豐富的實踐經驗，并通過廣泛的調查研究而占有大量的信息資料，再經過反復思考、推理和決策，才能創造出與眾不同的、滿足用戶要求的設計方案來。

在工程設計領域中存在這樣一個誤區：設計、構思的原始沖動是三維概念，最終設計實施之結果即產品也是三維形體?？墒嵌嗄陙硪远S繪圖為基礎的產品設計、制造模式嚴重地束縛了工程技術人員的創造力和想象力，成為創新的桎枯。

三維建模技術的崛起以及虛擬制造技術的出現為概念設計和創新提供了一種極好的工作平臺，設計師們可以直接從三維概念和構思入手，進行概念設計，形成產品的初步框架，然后進一步通過工程分析、數字仿真、虛擬現實等高新技術手段來分析和評價設計方案的可行性及未來產品的質量、可靠性。這種設計方法尤其能充分發揮自頂向下的設計過程中,設計者的智慧和創新能力，不必拘泥于平面圖紙的限制和束縛，而把主要精力聚焦于創造性的勞動——創新。

2概念設計與創造性思維和技術創新

2.1創造性思維及其特點

要設計就要有創新，而創新正是設計人員進行創造性思維的結果。設計人員要打破習慣性思維，變換角度，開闊視野，才能使自己的創造力得到更充分的發揮。創造性思維是指有創建的思維，即通過思維，不僅能揭示事物的本質，而且能在此基礎上提供新的、具有社會價值的產物。創造性思維有擴散思維和集中思維、邏輯思維和形象思維、直覺思維和靈感思維等多種形式。在工程設計的概念設計中，要努力發掘創造性思維的能力，充分注意擴散思維和集中思維的辨證統一，準確把握邏輯思維和形象思維的巧妙結合，善于捕捉直覺思維和靈感思維的“閃光和亮點”，這樣才有可能設計出新穎、獨特、有創意的產品。

創造性思維具有如下一些特點：

（1）獨創性：創造性思維所要解決的問題是不能用常規、傳統的方式解決的問題。它要求重新組織觀念，以便產生某種至少以前在思維者頭腦中不存在的、新穎的、獨特的思維。這就是它的獨創性。獨創性要求人們敢于對司空見慣或“完美無缺”的事物提出懷疑，敢于向傳統的陳規舊習挑戰，敢于否定自己思想上的“框框”,從新的角度分析問題、認識問題。

（2）連動性：創造性思維又是一種連動思維，它引導人們由已知探索未知，開拓思路。連動思維表現為縱向、橫向和逆向連動。縱向連動針對某現象或問題進行縱深思考，探詢其本質而得到新的啟發。橫向連動則通過某一現象聯想到特點與它相似或相關的事物，從而得到該現象的新應用。逆向連動則是針對現象、問題或解法，分析其相反的方面，從順推到逆推，從另一角度探索新的途徑。

（3）多向性：創造性思維要求向多個方向發展，尋求新的思路?？梢詮囊稽c向多個方向擴散；也可以從不同角度對同一個問題進行思考、解決。

（4）善于想象：創造性思維要求思維者善于想象，善于結合以往的知識和經驗在頭腦里形成新的形象，善于把觀念的東西形象化。愛因斯坦有一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！敝挥猩朴谙胂螅庞锌赡芴霈F有事實的圈子，才有可能創新。

（5）突變性：直覺思維、靈感思維是在創造性思維中出現的一種突如其來的領悟或理解。它往往表現為思維邏輯的中斷，出現思想的飛躍，突然閃現出一種新設想、新觀念，使對問題的思考突破原有的框架，從而使問題得以解決。

2.2概念設計呼喚技術創新

技術創新在概念設計中發揮著至關重要的作用。概念設計中技術創新的本質就是要在工程設計領域中發現某種新事物、提出某種新思想，在很多情況下是因為現有的產品不能滿足社會（用戶）的需求而激發出的新穎構思和創見。技術創新的基礎是知識的積累和靈感的迸發，是設計人員進行創造性思維的結果。創新本身就意味著不拘一格，不局限也不依賴于某種特定的模式，以下諸多方面都是孕育技術創新的土壤：

（1）多項現有技術的有機結合或綜合運用往往會產生意想不到的效果；

（2）對已有知識的創造性總結和應用常常帶來重大的科技突破；

（3）突發奇想但經過科學論證或實驗證明所產生的新思路、新方法、新技術；

（4）新知識與現有知識的合理嫁接；

（5）產品功能上的兼收并蓄和去粗取精；

（6）學科間的交叉、交融和借鑒；

（7）新技術、新材料、新工藝的有機結合及應用；

（8）科學研究中的新發現和新成果應用于工程實踐……。

由此可以進一總結出多種行之有效的創新技法：

l智力激勵法：又稱集智法、智暴法。即通過集會讓設計人員用口頭或書面交流的方法暢所欲言、互相啟發進行集智或激智，引起創造性思維的連鎖反應；

l提問追溯法：根據研究對象系統地列出有關問題，逐個核對討論，從中獲得解決問題的辦法和創造性發明的設想，或是針對新開發產品的希望點（或缺點），逐點深入分析，尋找解決問題的新途徑；

l聯想類推法：通過相似、相近、對比幾種聯想的交叉使用以及在比較之中找出同中之異、異中之同，從而產生創造性思維和創新的方案；

l反向探求法：采用背離慣常的思考方法，通過逆向思維、轉換構思，從功能反轉、結構反轉、因果反轉等方面尋求解決問題的新途徑；

l系統搜索法：從一個初始狀態開始，分析影響系統的各個參量，逐步向前搜索，或采用孤立因素、更換參數等方法獲取系統的多種解法并求得最優解；

l組（綜）合創新法：將現有的技術或產品通過功能原理、構造方法的組合變化，或者通過已知的東西作媒介，將毫無關聯的不同知識要素結合起來，攝取各種產品的長處使之綜合在一起，形成具有創新性的設計技術思想或新產品；

l知識鏈接法：創新是一個動態的和復雜的作用過程和知識流，它包括知識的產生、開發、轉移和應用，這四個階段構成一條“知識供應鏈”并按照下述原則進行管理：把技術創新過程作為一個集成化的系統，只有將所有涉及該過程的伙伴捆綁在一起，才能發揮最大作用，這些伙伴都應明確什么知識內容才能滿足用戶最大需求，知識轉移的特征和形式是什么，最終用戶是誰，他們何時需要使用這些知識？涉及創新的所有信息流和通信流對全體伙伴都是開放的，在每個知識供應者和知識使用者之間建立信息反饋，使信息交換更為有效，知識供應鏈中每一個伙伴能夠感受到整個系統和他們自己都從中獲得巨大利益，認識到自己是鏈中不可缺少的重要環節。該方法適于更大范圍內、更高層面上的技術創新。

3工程設計領域中的概念設計技術創新實踐

基于上述分析，我們提出了若干種含有技術創新的產品概念設計范例：

（1）采用先進的控制、驅動和定位系統，由局部小畫面組成整體大畫面的可變畫面巨型燈箱廣告機的設計；

（2）時速超過運七飛機的高速鐵路機車車身外型設計，既要滿足空氣動力學性能，又要有美觀的外型，三維CAD建模技術和NURBS曲線面理論的應用；

（3）適應于多彎道和小半徑城市軌道交通環境下的擺式列車車身及減振轉向架的設計；

（4）反求工程已廣泛應用于一些具有復雜曲面的實物模型（如模具）的三維數據重構，不妨借鑒用來對生物醫學圖象進行數字圖象處理，為醫務人員的臨床診斷和治療提供更逼真的三維模型和實體模型；

（5）基于電動機——發電機可逆原理的新型電動自行車的設計，把（下坡時）車輪轉動的動能所轉化成的電能再回充給蓄電池，從而增加電動自行車蓄電池一次充電使用的續行距離；

（6）加工中心自動換刀功能的擴展，用于東風4（11）型內燃機車發動機端面多軸孔加工的自動換箱多軸箱設計；

（7）把列車檢修工人的豐富經驗升華為專家系統——基于加速度傳感器和單片機控制的智能式檢振錘的設計；

（8）虛擬軸機床（并聯機床）的概念設計。

這里以鐵路機車車身設計為例，對概念設計及創新的過程加以說明。

時速300公里以上的高速列車在歐美、日本等發達國家得到廣泛應用。我國已通過論證并計劃在下世紀初建設第一條（京滬）高速鐵路。

當我們看到法國TGV（TraindelaGrandeVitesse）實驗車速達到515.25公里／小時時，我們知道這已經超過了我國“運八”飛機的時速，設計師的頭腦中自然應該產生這樣的概念：時速300公里的鐵路機車車頭的外型也應該像飛機那樣具有流線型和光順性，才會有較好的動力學特性?！肮忭槨币辉~的幾何意義是所構造的曲線、曲面應具有C2連續，且無奇點。從通俗的概念來理解，即為“光滑順眼”之意。

由這些概念和構思出發，我們可以由整體構思和概念設計逐步進入流線型機車車身的細節設計環節。

鐵路工業和汽車工業對車身外型設計的先進性和創新性的都有著一致和迫切的要求。歸納起來應是以下幾個方面：

l具有良好的空氣動力學特性，以減少在高速運行時的摩擦阻力。

l具有良好的結構布局及足夠的強度和剛度。

l具有美學曲面的質感和動感，以美化生活和環境。

l盡可能短的設計和制造周期，以盡快地占領市場。

顯然滿足上述諸要求的車身外型曲面是相當復雜的，非一般常規曲面（如柱面、球面、錐面、環面等）所能表達。再者，若按常規設計、制造方法和過程來完成如此高要求的設計外型，則上述第四項要求更是高不可攀。只有積極謀求技術進步，大力推廣應用CAD/CAM技術才是解決車身外型改型頻繁、不斷創新且滿足上述各種要求的關鍵所在。

近十年來，CAD業界涌現出一批象EDS的UG、PTC的Pro-Engineer、MATRA的EUCLID、IBM的CATIA等等一系列優秀的CAD/CAM軟件，為我們提供了一個極好的開發工具和環境。它們的三維實體建模、參數建模及復合（Hybrid）建模技術，實體與曲面相結合的造型方法，以及自由形式特征建模（FreeFormFeatureModeling）技術為我們的設計工作提供了強有力的工具。

這里具體地介紹如何使用UG的FreeFormFeature等功能，來實現車身外型的概念設計到細節設計。

UG的FreeFormFeatureModeling模塊把實體建模和表面建模技術集成為一個功能十分強大的建模工具組，它支持復雜自由曲面的造型設計。它的復合建模技術，自由型面特征建模，可視化編輯，多組件裝配，二維視圖自動生成，尤其是伴隨最新UGV14.0版本推出的全新概念設計WAVE（What-ifAlternativeValueEngineering）可使不同部門的工程師在設計的早期階段，站在系統工程的角度，同時針對多種可供選擇的方案進行評估，通過將設計意圖組織到一個“控件結構”中去，使工程師十分有效地控制設計變更，而且所發生的變更會自動地傳遞到上級設計中去。

這里以創建流線型機車車身外型為例，具體步驟如下：

（1）根據前節所述模線的來源，本例參考法國TGV和德國ACE機車外型模板，并加以個性化修改。所選定的23條模型基線見于圖1。

外形模型基線向等值半徑線云圖

以這一組模線為基礎，采用UG的FreeFormFeature/ThroughCurve來創建曲面；采用Info/Analysis/FaceCurvature功能來觀察和分析該曲面的光順性，圖2即為車身外型曲面及頂面法向半徑等值線云圖。

在構造模線的原始數據中可能有“瑕點”，或者僅憑“感覺”進行判斷，創建的曲面不一定能完全滿足C2連續的條件和光順性的要求,可以通過光順處理予以滿足。圖3是對其中一條模線進行光順處理的過程。值得重視的是：獲得一組光順的模線是生成光順曲面的必要條件。

采用光順后的模線重新構造車身外型曲面。采用UG/Photo功能并指定材質，可進行著色、光照、渲染，以得到更為逼真的三維造型圖。見圖4。

圖4機車車身三維造型圖5機車車身二維投影圖

（5）對機車車身裙部和頭部下端，可采用Feature/Curve/Mesh功能分片進行創建。這里充分體現出UG軟件對角域曲面的三維造型能力。

篇4

Abstract： In the dynamic and complex market environment， innovation is the inevitable choice for survival. However， the development of discontinuous innovation has not been paid enough attention， only a small number of enterprises are concerned about the development of discontinuous innovation ability. There is no discontinuous innovation， the recession is inevitable， this study has carried on the review to the existing research of the discontinuous innovation， and has carried on the analysis to the discontinuous innovation to the logistics enterprise innovation development.

Key words： discontinuous innovation； logistics enterprise； development trend

0 引 言

自熊彼特首次將創新作為經濟發展的核心，奠定了創新理論的研究框架。不斷的創新能夠打破市場的均衡，為企業提供獲得超額利潤的機會。然而一種現象的出現，使人們對創新有了新的發現和認識，即在一些創新出現以后，市場上企業的位置發生了變化，市場上的一些領先企業失去了其領先的地位，而原有的一些小企業卻異軍突起成為了行業的主力軍，這樣一種現象是Christensen所說的“創新者的窘境”。不是所有的創新都會導致這種窘境的發生，而可能導致這種窘境發生的創新，我們稱之為不連續創新。由于不連續創新與傳統創新相比存在其獨特性，而10倍速時代給企業帶來的新挑戰更需要企業具備一種獨特的創新能力，來實現企業的持續發展、維護企業的生存安全，所以，不連續創新引起了學界眾多的關注。物流企業作為融運輸業、倉儲業、信息業等為一體的復合型產業，是國民經濟的重要組成部分，其創新能力直接影響著其他產業以及國民經濟的?l展。在創新已成為各行業持續發展追求目標的大背景下，物流企業的創新主要體現在技術創新、商業模式創新和管理創新等方面。而傳統的在已有技術軌道上對物流企業進行的擴展、改進、改變等創新模式已不能夠成為企業獲取或維持領先地位和可持續發展的有效方式，需要探索新的創新來構建常青企業。在這樣的背景下，不連續創新為物流企業提供了新的發展方向。

1 不連續創新的研究回顧

1.1 不連續創新的概念界定

近年來，學術界對不連續創新的關注程度大大增強，認為不連續創新是企業不斷打破市場均衡獲得壟斷利潤的有效方式。Anderson和Tushman在1986年和1990年完成的關于技術不連續性的研究堪稱不連續創新研究的奠基之作。他們對水泥、飛機、微型計算機三個產業長達百余年的技術發展進行研究，發現產業的技術進步是一個不斷被不連續創新打斷的變革過程。縱觀國內外的研究發現，目前學術界對于不連續創新還沒有一個統一的概念，直接用不連續創新這個概念進行研究的還比較少，但與不連續性創新相類似的概念卻不少，如破環性創新、突破性創新、根本性創新、激進式創新、架構創新等。本文認為不連續創新的說法能夠較好地表達這些創新的本質，所以，為了避免概念不一致造成的混亂，本文統一使用不連續創新概念。技術創新可依據技術軌道是否改變的標準，分為連續創新和不連續創新，連續創新是指在已有技術軌道上進行的創新，通常表現為小步的、局部的和連續性的技術改進；不連續創新則是指開辟新技術軌道的創新，表現為行業主導技術的根本性改變，產生新的技術規范、技術軌道和主導產品，它能幫助企業構筑核心競爭力（肖海林，2011）。

對于不連續性創新最早可以追溯到熊彼特時期，但哈佛大學商學院教授Christensen， C. M.（1997）在《創新者的困境》一書中首次正式提出破壞性創新的概念，為不連續創新的深入研究奠定了基礎。Christensen認為破壞性技術提供了不同的性能組合，為新興市場中新用戶的創造了新的價值，出現一種不同的技術―產品―市場范式。在繼承Christensen的定義基礎上，其他學者也對破壞性創新提出了各自的見解。不連續技術創新產生的技術對于現有的技術是一種顛覆，它改變了企業競爭的規則和現有市場的需求，形成了一種新的技術―產品―市場范式（Christensen，1997；Greg & James，2003；Thomond，2003；Danneels，2004；Song & Dienedetto，2008）。一些學者從技術和市場的視角分析了不連續創新，認為不連續創新產生了新的顧客與新的市場聯結（Abernathy，1985；司春林，2005；Govindarajan，2011），主要改變了技術、市場和用戶的關系，改變了人們的行為和生活方式，提高了現有及潛在消費者的效益（Moore，1991；Benner & Tushman，2003；徐河軍、高建，2003）?，F有對于不連續創新概念的研究基本上是從技術、市場、用戶的角度界定的，不連續技術產生了跨越式的S型曲線（魏江，2010）。不連續技術創新另一個較為常見的分析視角――行業，可以說不連續技術創新起源于行業，分析了幾百年的行業技術演進是一個不連續的過程，不連續技術創新改變了市場的競爭范式，導致了產業的重新洗牌，使企業的外部網絡發生了重大的遷移，所以，要不斷地積累不連續技術創新能力，制定合理的公司戰略（Anderson & Tushman，1990；付玉秀、張洪石，2004；姜黎輝、張朋柱，2006；Sainio，2007；Paulo，2010）。學者們從不同的視角對不連續創新的概念進行了界定，對不連續創新的內涵進行了研究，為不連續創新的深入研究奠定了基礎。

1.2 不連續創新的風險研究

經濟全球化競爭的不斷深入使得不連續創新越來越成為了企業獲得市場競爭優勢的重要手段之一，為企業未來的成長提供了保障。所以，許多企業正在致力于通過制定和實施不連續創新戰略，來實現企業跨越式的發展。不連續創新不同于一般意義上的技術創新，它是一種非線性的技術躍遷行為，存在著巨大的風險。美國PRI管理學院成立的Rensselaer突破性創新項目組，通過對一些重大不連續性技術創新項目的研究，總結出突破性創新中所面臨的巨大的不確定性：技術不確定性、市場不確定性、資源不確定性和組織不確定性。Rice（2002）認為突破性創新的風險可以分為技術風險、市場風險以及組織與資源風險。肖海林（2011）系統地闡述了不連續技術創新的5大風險，并提出了風險核對表。國內外學者從多個角度對不連續創新進行了研究，但對不連續創新風險進行系統分析的比較少。在知識經濟時代，不連續創新對于企業、產業乃至國家的發展都起到了舉足輕重的作用，由于其特性與傳統上的漸進式的創新存在著顯著的不同，導致了其風險也比較大，因此，了解不連續創新的主要風險對其成功具有重要的意義。

綜上所述，目前對不連續創新的研究主要集中在對其概念和風險的研究，針對具體行業進行了研究較為鮮見。而不同行業具有不同的特性，因此結合具體的行業進行不連續創新研究具有一定的理論和實踐意義。本文以物流企業為例，對其不連續創新的發展趨勢進行了分析。

2 物流企業不連續創新的發展趨勢

目前已有物流企業的創新研究大部分是基于連續性創新視角進行的，對物流企業的不連續創新的研究還較為鮮見。物流企業的不連續創新行為將提供更為方便快捷的物流服務，以新技術、新產品、新業務等方式實現物流企業的全新發展。主要的發展趨勢如下：

（1）信息技術為物流企業帶來新的發展方向。不連續創新是對技術、產品、過程和商業模式的創新，它使現有產品和服務獲得重要改進，有利于贏得現有和潛在市場顧客。目前，物流行業的不連續創新主要體現在商業模式的創新。網絡信息技術的發展，給物流行業帶來的較大的發展，提高了交易效率并降低了交易成本，使商業模式從“線下”交易更多地實現了“線上”交易，為了滿足這一交易方式的轉變，物流行業也迅速發展?！霸莆锪鳌苯柚霸朴嬎恪钡膹姶蠊δ転殡娚唐髽I提供了更大的發展空間和創新空間。譬如，“云物流”不僅可以降低電商企業物流的成本，還可以通過對大數據的應用分析客戶的需求、處理客戶訂單，對物流資源進行整合配置，滿足消費者多元化和個性化的需求，提高企業的市場競爭力。電子商務的出現，信息技術給企業帶來逆向物流的發展，能夠更好地為消費者服務，與此同時也促進了電商企業的發展。

（2）以知識管理推動物流企業的不連續創新的發展，為物流企業獲得新的利潤增長點。隨著電商企業的迅速發展，消費方式的轉變，物流業已成為人們日常生活以及社會經濟發展的必不可少的產業，而物流企業績效不高，物流服務功能單一，缺乏創新和競爭力。如何提高物流企業的績效是其迫切需要解決的問題。已有學者對知識管理能夠促進企業績效的提升?M行了大量的研究，研究結果表明，良好的知識管理能夠促進企業績效的提高。物流企業的不連續創新也離不開知識管理，從知識獲取、知識吸收、知識整合到知識共享、知識創造等眾多知識管理活動都會影響物流企業創新績效。而目前，學界對知識管理對物流企業績效的影響研究較少，需要運用知識管理來提升物流企業的創新能力，進而提升企業的創新績效。

（3）創建“環境倫理”理念的綠色物流企業。低碳經濟為物流企業的發展指出了新的發展方向，需要物流企業進行不連續創新實現綠色發展。人類的發展是以消費自然環境為代價的，人類活動消耗有限的自然資源給生態環境造成了較大的壓力，由此引發了生存環境的惡化。物流企業應以環境倫理為指導理念，通過不連續創新行為構建綠色物流企業，合理處理物流活動與自然生態環境的關系，在追求企業可持續發展的同時促進自然生態環境的可持續發展。

（4）基于不連續創新制定合理的企業戰略。就物流企業來講，不連續創新無論是技術方面、商業模式方面還是管理創新方面，都是開創了不同的軌道，與企業原有的技術軌道、市場軌道、管理軌道不相同，因此，會對企業的發展產生根本性的影響，這就要求物流企業的戰略制定要考慮不連續創新對其發展產生的影響，制定合理的企業戰略，以獲得或維持企業的核心競爭力。

篇5

一、小學數學概念創造性教學的教學目標

教學目標是教學工作的目標，是教學的根本。進行小學數學概念的創造性教學首先要完成一般的教學目標，如使學生能正確地理解概念、牢固地掌握概念、正確地運用概念等一些有關基礎知識、基本技能的教學目標，完成這些基本的教學目標是實現創造性教學的首要前提。在此基礎上，還要完成以下幾項教學目標：

1.培養學生的發現能力

概念教學的基本目標是幫助學生形成概念，而學生形成概念的關鍵是發現事物或形的本質屬性或規律。發現是創造的一種重要形式?，F代著名心理學家布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”由此可以看出，小學生用自己的頭腦去親自獲得知識也是一種發現。因此，在數學教學中，教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會，給學生充分的思考空間，讓學生在觀察、實驗、歸納、分析的過程中去理解數學概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造，培養學生的發現能力。

2.培養學生的創新精神

創新精神是創造力發展的靈魂和動力。培養學生的創新精神是開發學生創造力最主要和最有效的措施。一個人的創造力能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于他是否具備創新精神。如果一個人不想去創造，即使他的智力水平再高，創造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意為科學和人類進步獻身的高尚品德，那就會給他的創造力發展提供巨大的精神動力，他就可能會為社會做出創造性的貢獻。因此，在進行數學概念的創造性教學時，要特別注意對學生創新精神的培養。例如可以通過多媒體手段進行教學，使學生對要學的新概念、新知識感興趣，以激發學生的求知欲和好奇心；通過有效的激勵手段，鼓勵學生大膽質疑問難，大膽進行聯想和猜測，以培養學生的挑戰性和冒險性；通過思想教育，使學生樹立為社會進步做出貢獻的遠大理想，培養學生愛祖國、愛人民的優良品質等。

二、在學生原有概念的基礎上，學習新的概念

在學生原有概念的基礎上，概念的教學，不必要也不可能讓學生一一親自實踐。在學生已具備了相關的經驗，利用原有基礎知識可以建立新概念時，可放手讓學生去探索。因為每一個新的概念，都是產生于相關的舊的知識基礎上。一般來說。新的概念與原概念聯系比較緊密，只要抓住它們內涵的差異，作出簡要的說明，就可以使學生建立新的概念，這種方法是學生容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。所以運用舊知識引出新概念，教學效果好?！崩缭诮虒W“比”的基本性質時，我先讓學生回憶分數的基本性質，再讓學生說出比與分數之間的關系，在此基礎上學習比的基本性質時，學生便能很好地理解并掌握了。我認為，在學生已有的知識和經驗的基礎上引入新的概念，讓學生不斷地由已知到未知“自行去探索真理”，以舊帶新，再化新為舊，這樣學生就會對所學的新知識理解深刻，同時在獲取知識的過程中，發展了思維。

三、形式多樣，鞏固概念

形式多樣，教師向學生講清了概念，并不是說學生就完全掌握了概念，而且對概念的掌握也不能只停留在背誦、記憶的基礎上。因此，還要通過必要的練習，讓學生在解決實際問題的過程中進行消化、吸收，以達到牢固、靈活地掌握知識的目的。問答題、填空題、選擇題、是非題是小學數學概念教學中常見的命題形式。這些練習中，特別要注意讓學生說明理由，這樣既能使概念的本質屬性在學生頭腦中再現一次，同時又能使學生在自覺的學習過程中牢牢地掌握概念的內涵。其次是通過實際應用來鞏固概念。數學概念來源于生活，就必須要回歸到生活中去。教師引導學生把所學習到的數學概念，運用到生活實際中，勢必加深學生對基本概念的理解，進而提高學生對數學概念的運用技能。如在學習了面積的計算方法后，可布置學生這樣一道作圖題：“作面積等于12平方厘米的圖形，能作幾個就作幾個。”在解答這道題時，只有把學過的有關圖形的概念聯系起來，才能靈活運用。

四、運用概念的教學中應注意的問題

(1)要適當運用對比。

對于容易混淆的新舊概念，要通過分析、對比找出它們的異同點，既要找到它們的內在聯系，又要找到它們的根本區別。

(2)要及時作出言語概括。

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關鍵詞：部件知識結構知識知識轉移創新類型

一、引言

知識資源是企業技術創新的基礎，但日新月異的技術革新和千變萬化的市場需求使單一企業的有限知識資源無法滿足創新的要求[1]。實證研究表明，知識轉移是企業獲取外部知識資源一條快捷高效的途徑。它與創新之間的關系受到了學術界的廣泛關注，以往的這些研究雖然承認知識轉移在創新中的重要作用，但多數側重于籠統地探討知識轉移活動與創新能力、績效等之間的關系。但知識是多樣化的，在轉移過程中表現為不同類型，因此在研究中有必要細致地探討不同類型知識的轉移與創新之間的關系。另一方面，目前關于企業創新的研究，大多數都僅僅分析單個創新的發生機理，或將創新分為兩類進行研究，系統地對創新類型進行的考查尚屬鮮見。因此，根據Henderson&Clark(1990）的創新分類模型，我們提出了企業間知識轉移類型與創新類型的關系模型，試圖揭示部件知識或結構知識的企業間轉移能否促進企業創新，以及產生怎樣的創新。

二、企業間知識轉移類型與創新類型的關系模型

1.知識與創新的分類

Henderson&Clark（1990）根據產品結構特點將知識劃分為了部件知識和結構知識。前者有關某一產品中某一零件,還包括產品的各項核心設計概念以及這些概念如何在各部件上實施。后者是連接產品中各零件的知識，即如何將各部件完整系統地整合的知識。這種劃分方法的最大優點在于部件知識與結構知識可以作為劃分不同創新類型的重要依據。根據部件知識和結構知識的改變程度可以將創新區分為四類:漸進性創新、模塊性創新、結構性創新和根本性創新。創新活動所運用的新知識可能強化也可能摧毀現有知識。

2.企業間不同類型的知識轉移對創新類型的影響

（1)企業間部件知識轉移對創新類型的影響

漸進性創新不改變產品的核心設計概念,也不改變組成部件間的連接方式,僅對現有產品的設計功能加以擴充。部件知識是漸進性創新的持續源泉。企業間部件知識轉移后,接受企業在已有部件知識和新部件知識基礎上強化或補充現有產品設計功能，進行一系列漸進性創新，滿足消費者對產品性能或功能日益增強的需求。

模塊性創新是在保持部件間連接方式不變的情況下，僅對組成部件(核心設計概念)進行變革，既可以表現為部件功能或功能實現方式的創新，也可以是新部件的組合創新。模塊化使產品部件間相對自由,供應商只要基于接口規則對部件進行改革,就可以持續推動產品創新。然而,模塊性創新要深入,產品結構必須做出適應性調整。當產品結構不能容納創新時，產品結構必然破裂或重構，這就是為什么“產品組成部件的變革常常會觸發結構性創新”。

（2)企業間結構知識轉移對創新類型的影響

當一種新的主流設計被產業完全接受后，結構知識變得相對穩定，供應商在這種結構基礎上獨自運作，旗艦企業也將其繼續保持。長期發展結構知識固化于企業組織結構和業務流程中，產品開發出現了路徑依賴。當企業按固有方式工作時往往無法理解,甚至無法注意到結構性創新的存在。企業間的結構知識轉移可以打破現有技術路徑和運營規則的剛性，使企業拋棄部分舊的結構知識,將外部獲得的新知識重組為新范式下的知識鏈，從而創造出新范式下的結構知識基礎。當模塊性創新的深入對產品結構產生了更大的協調要求，而現有的產品結構無法滿足這種要求時,建立新的產品結構以容納新的創新部件成為必要。結構性創新徹底打破產品原有組成結構,用新方式連接現有產品部件?？梢哉f,模塊性創新提高結構性創新能力,而結構性創新又推動模塊性創新。

路徑依賴性對于根本性創新的發生是致命的。隨現有技術走向成熟，并逐漸接近自然和物理極限，產品部件和結構的改進與提高都越來越困難。在結構性創新過程中，創新性部件的引入便會導致根本性創新，出現全新的技術軌道。過去成功的經驗、組織慣例等從某種意義上來說屬于企業特有的結構知識，在一定程度上會約束外部新知識的吸收和消化，提高企業從外部獲取知識的開放性可以打破知識的路徑依賴性。以上討論可總結為圖所示的企業間知識轉移類型與創新類型關系模型。三、結論

根據上述分析，本文提出了一個面向企業創新的概念模型，探討了企業間不同類型的知識轉移（部件知識、結構知識）對企業創新類型（漸進性創新、模塊性創新、結構性創新和根本性創新）的影響。首先，我們發現企業間的部件知識轉移可以促進漸進性創新和模塊性創新。部件知識轉移水平較低時，企業傾向于進行漸進性創新，超過某一水平后模塊性創新會隨之發生。其次，結構知識在企業間轉移將帶來結構性創新，乃至根本性創新。這些結果對于理解和指導企業創新有一定的理論價值，在企業確定知識轉移的類型和制訂創新戰略時也具有較強的借鑒意義。

參考文獻:

[1]PowellWW,KoputKW,Smith-DoerrL.Interorganizationalcollaborationandthelocusofinnovation:networksoflearninginbiotechnology[J].AdministrativeScienceQuarterly,1996,41

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關鍵詞：產業轉型；企業管理；創新概念模型

21世紀，全球經濟一體化不斷加速，市場經濟競爭越來越激烈。在這種時代中，為了更好地發展，企業能否在知識、技術、理念等方面實現創新，能否順應時展的潮流，就要對其管理模式進行深入的研究和探討，從根本上進行產業轉型，從而提升企業管理效率，實現中華民族偉大復興，提升國家經濟，提升企業的綜合實力，使企業得到健康快速的發展。

一、產業轉型視角下企業管理現狀分析

1.管理缺乏系統性和科學性，不能適應新時期的要求

行政管理具備較強的綜合性、應用型，涉及到了企業日常管理的方方面面。對于企業來說，為了避免為了管理而管理，就要通過管理來提升企業的整體運行效率，如：辦公用品的管理、工作移交、會議等都屬于企業內部行政管理。以往，我國施行的是計劃經濟，企業行為帶有明顯的行政色彩，受國家的控制比較嚴重。這種管理模式難以對市場需求做出調整，無法適應市場經濟發展的需要。并且IE企業管理普遍過于重視行政管理，是一種粗放型經營模式，受到了以命令為中心管理模式的影響很大，管理缺乏系統性和科學性，缺乏管理的整體效果。

2.缺乏學習動力，企業管理不規范

隨著改革開放不斷的深入，一些新企業的領導層雖然積極引進國外的管理方法、管理理念、管理模式，但是企業引進的這些管理方法和模式等嚴重不符合自身的實際情況，很難實現自身的快速發展，根本沒有對自身的實際情況進行綜合分析，甚至產生了一系列的沖突，嚴重的阻礙了企業的管理效果。其次，企業高層缺乏對管理的正確認識，不具備與時俱進的魄力，甚至拒絕吸收新的管理知識、管理理念，缺乏學習動力。由此，企業管理受到傳統管理理念的制約，領導層難以組織開展管理工作，進一步弱化了企業吸引人才的能力，不能及時吸收新的管理理念、學習新的管理知識，企業管理缺乏科學性，最終導致企業被社會和行業淘汰。

3.對人才建設缺乏重視程度，導致企業落入困境

21世紀是一個信息和知識的時代，全球經濟都在探究人力資源管理。但目前，我國的人力資源管理仍然沒有得到足夠的重視，在企業管理思想上，還屬于比較落后的國家，需要大力地進行人力資源開發，凸顯其在企業管理中的重要作用，提升國內人力資源管理水平。同時，人才是產業轉型中的重要戰略資源，企業要重視人才，在組織開展企業管理工作時，企業要高度重視人才，避免人才流失，提升人力資源管理水平，從而為企業的發展奠定足夠的人力基礎，避免企業出現人才斷層現象。

二、產業轉型視角下對企業管理創新的假設

1.“創新人”，更好地調整社會關系

基于產業轉型視角下，“創新人”是企業實施的管理創新的基礎，為了實現企業未來的發展，在組織開展企業管理工作時，管理者要具備“創新人”的理念，只有這樣才能提升企業創新效果。人才是企業管理模式創新能否成功，開展企業管理模式創新活動的主體。因此，企業管理層需要對人進行重點創新，同時，在日常經營過程中，為了進一步形成創新管理制度，企業需要對創新人的行為進行規范化，在創新人和創新制度之間實現相互推動，從而使企業創新管理呈現出螺旋式的上升。

2.管理與文化：實現企業發展目標

基于產業轉型視角下，企業需要經歷一個由量變到質的過程，在社會發展中，一點點地積累發揮著巨大的作用。而在企業日常管理中，企業文化與企業管理是相互聯系和制約的，企業文化影響著企業管理，企業管理也制約著企業文化。在市場經濟中，為了實現企業的既定目標，企業文化與企業管理必須要相互一致，只有這樣才能不斷地促進企業的發展。因此通過納入一定的企業文化，在企業管理中，將企業管理與企業文化進行融合，能夠實現企業未來發展的目標。

3.管理轉型：適當調整企業價值觀

a業形態與生產力水平有關，是一個獨立的定義和概念，通過調整產業結構可以進一步提升生產力發展水平。因此，在產業轉型背景下，企業要轉變人們的思維意識，調整企業管理組織模式，適當調整企業價值觀。對于企業來說，為了實現自身的持續發展，在產業轉型過程中，企業要積極參與，正確看待產業轉型。

三、基于產業轉型視角下，企業管理創新概念模型的構建

首先，產業轉型視角下，企業創新概念模型要遵循傳統理性，總結分析產業轉型經驗，根據已有的對傳統經驗、知識等的理解和掌握，進一步升華為企業管理活動的經驗，如：傳統的人性本惡論、與企業管理有關的傳統理性等。其次，在企業管理創新模型中，企業要將傳統理性與實際活動結合起來，為推廣普及企業管理創新模型奠定基礎和提供保障，充分地發揮和利用企業管理創新模型。從管理效果來看，隨著產業轉型的不斷深入，在企業普遍接受管理轉型的條件下，企業管理創新概念模型要符合我國國情，得到社會的認可和關注，并且充分地發揮其作用，顯示出企業管理的全部傳統理念。另外，我們要借助更多的實例，進一步擴大企業管理創新概念模型的應用范圍，進一步企業管理創新概念模型的實用性。另外，在全面分析企業管理創新面臨的問題上，按照企業管理創新概念模型、創新活動等管理內容，深入分析企業管理創新的基本屬性，構建全新的企業管理創新模式，進一步構建企業管理創新概念模型，科學、合理地判定新構建的模型，從而進一步推動企業持續、快速的發展。

【參考文獻】

[1]孫思雨，許亞東，杜宗棠.新時期企業管理創新初探[J].科學中國人，2017（02）.

[2]李洪波.企業管理創新的關鍵點探討[J].中外企業家，2014（27）.

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【關鍵詞】突破性技術創新;隱性知識;樣機

1.漸進性技術創新與突破性技術創新

技術創新可以按照不同的角度進行分類，依據技術創新活動過程中的技術邊話強度和對象，可以將技術創新分為漸進性技術創新和突破性技術創新。

1.1漸進性技術創新的概念

漸進性技術創新是指持續的、不斷積累的局部貨改良性創新活動，它是對現有技術小的改善或者簡單的調整，是一種較低層次的創新。這種創新涉及的變化是在現有技術和生產能力上的變化，并且與現在的市場與顧客群的變化相聯系，即在現有市場為現有技術提供新的特征、利益和改進。（1）在目前產業技術方式和技術制度下進行的創新；（2）是按主流客戶要求對現有產品或工藝進行的改進。

1.2突破性技術創新的概念

突破性技術創新是較高層次的創新，不同的學者從不同角度賦予了不同的內涵，統一突破性創新的定義比較困難。但是不同角度的定義卻存在著相同之處（1）與技術不確定有關；（2）與新市場有關，并經常改變目前市場規則和競爭格局；（3）常常摧毀舊的產業，發生產業更替；（4）建立在新的技術知識原理上，對公司知識基礎有很大影響。

無論內部開發還是外部產生，它改變了公司的技術過程，并且創造了新的行業、產品或市場。我們可以這樣定義：突破性技術創新是能使產品成本、產品性能等主要指標發生實質性改變、創造新市場、具有改寫市場游戲規則、競爭態勢等潛能，甚至導致產業更替的創新類型。

2.知識的分類

知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識就是能夠用言語表述的、可交流的、且能用正式的、系統的結構化的方法進行轉移與交流的、大眾化的信息，如組織的程序、規則、科學方程式、手冊等。與顯性知識相比，隱性知識是隱晦的，非常規的知識形式，所以并不被我們所感知。隱性知識是個人化和非正式的，因其根植于行動，程序，承諾，價值觀和情感等。或者說，隱性知識是不可編碼的，不能通過“語言”來交流，需要共同的經歷，通過觀察和模仿來溝通。

隱性知識和顯性知識是互補的，也是可以相互轉化的。這也就意味著這兩種知識類型都需要知識的創造。沒有隱性知識輔助的顯性知識重要意義便會稀釋。知識的創造需要顯性和隱性知識的相互作用而不能依賴其其獨立發揮作用。顯性知識和隱性知識之間能夠相互轉化、動態循環、并產生新的知識。很多研究已表明，在顯性知識被其他競爭對手識別的情況下，公司只有通過評估其隱性知識來獲取其競爭優勢。隱性知識能夠創造出其他相關者的學習曲線，提供未來成功企業的競爭優勢。

3.突破性技術創新隱性知識的類型與結構

隱性知識可以有多種表現形式，每一種都會為創新提供獨一無二的優勢。隱性知識識別的最直接方法是對隱性知識進行分類。對隱性知識分類有助于研究不同類型隱性知識識別和獲取的方法，對企業隱性知識的識別與獲取效率有至關重要的影響。

從認知角度看，企業突破性技術創新活動中所利用的隱性知識，按所依附的對象可以分為員工、團隊、組織、組織外部四類。

第一、員工個體隱性知識。個人擁有的隱性知識對突破性創新具有重要作用。包括技能隱性知識和認知隱性知識，技能隱性知識指的是技能或是具體的“訣竅”，而認知隱性知識指的是根深蒂固的模式、信念和習慣性思維方式。第二、團隊層面隱性知識。安德魯認為隱性知識不僅置于個人之中，而且還置于個人和社會的關系之中，表明了隱性知識集體性的一面。第三、企業層面的隱性知識。個人和集體都可以擁有隱性知識。企業隱性知識是個體、團隊和從企業外部獲取的各種知識轉化、整合形成的，其知識特質不同于單個個體或團隊，如企業層次的企業文化、價值體系、企業慣例、共同愿景等，以及企業層次的訣竅、經驗和協作能力等。第四、組織外部的隱性知識。企業外部的消費者、合作者等的隱性知識常常是企業突破性技術創新所需要的。外部隱性知識經由企業不同層次的知識主體獲取掌握，最終轉化為企業內部隱性知識和顯性知識。

4.隱性知識在突破性技術創新過程中的作用

4.1突破性技術創新過程模型

技術創新的模型并不唯一，一些學者根據自己的理解和研究創造出技術創新的模型，具有代表性的有：

Rajiv S. Narvekar & Karuna Jain 技術創新過程模型。

Narvekar & Jain(2006)提出了技術創新過程的基本框架。該框架提出了一個交互的三階段創新過程：構思、醞釀和論證。過程的輸入指的是內部研發(人力資本和結構資本)、顧客反饋(相關資本)或偶然事件產生的觸機，同時，創新所涉及個體的直覺屬性和組織的吸收能力對創新過程的產出有一定的影響。比較典型的是，創新過程的產出指的是一項專利權、一種新產品或一種新的過程。

4.2隱性知識在突破性技術創新過程中的作用

從技術創新的視角來看，技術創新是企業重要的知識創造活動，與隱性知識緊密相連。在突破性技術創新活動過程中，企業創新活動過程一般表現為企業內部隱性、顯性知識與企業外部顯性、隱性知識轉移和顯性一隱性知識轉化的過程。在知識轉移與轉化過程中，不斷產生新知識，促進企業突破性技術創新產生。

4.2.1即興創作階段

即興創作階段是突破性創新的起始階段。大量關于模糊前端的研究主要圍繞機會識別、概念產生、概念評價等。漸進性創新創新構想一般來自企業與顧客的互動，成熟企業突破性創新構想與來自對大量不同技術等信息的個體領悟與綜合更密切相關。突破性創新構想的開發需要潛在新技術必須具有商業潛力。同時，由于突破性創新項目的高度不確定性特點也使得該階段對技術發展路徑進行構思并確定這條發展路徑能使企業成為產業領導者是很困難的。主要難度是由于想法與想法啟動之間存在很大缺口，而且，在研究的大多數案例中，盡管技術人員能夠掌握突破性創新的基礎技術，但他們沒有足夠的經驗和知識來識別創新產生的商業機會。

4.2.2實驗階段（樣機階段）

無論是漸進性還是突破性技術創新，實驗階段(或者為產品模型形成階段)都是其研發活動的核心。漸進性創新在該階段目的是通過樣機消除目前技術存在的非重要的不完善之處，突破性創新在該階段的目的是用樣機作為市場（或企業內部）接受新技術的機制。樣機有實體與虛擬兩種類型，虛擬樣機更適用于突破性潛力的評價。領先用戶通過實際使用新產品，獲得對新產品的認識，這種認識既有隱性知識、也有顯性知識；研發企業通過與用戶的交流溝通與互動，獲得用戶的隱性需要和難以表達的想法，在結合企業內外部環境基礎上，有效進行企業各層面的隱性知識與顯性知識的轉移和轉換，在新的層次上形成新的具體的研發內容和方案，形成新的產品和知識。

4.2.3商業化階段

篇9

關鍵詞：戰略創新 整合 成長 企業家戰略領導能力

引言

企業面臨的戰略環境從簡單變得復雜，企業家需要具備戰略領導能力以擺脫日常繁瑣的經營事務，應對不斷變化的競爭環境。企業認識到組織學習的重要性，建立學習型組織能增強企業的適應能力，使企業更能適應外部環境的變化。本文研究的問題有：企業的創新、整合與成長概念模型和關系假設；企業家戰略領導能力通過組織學習、戰略創新對企業成長的影響機制。

企業家戰略領導能力、組織學習、戰略創新的基本內涵

戰略領導能力的概念國外學者早有研究，戰略領導能力是從戰略目標的實現及組織績效達成的角度詮釋領導者能力的理論體系（Nahavandi，2003）。Christensen認為戰略領導就是領導者預測事件、保持靈活性和指導組織做出長期判斷的能力。Ireland和Hitt（2007）提出有效的戰略領導能力的概念，包括確定企業方向、建立平衡組織、有效管理企業資源、維持有效的組織文化以及強調道德操守。從實證的角度看，包括戰略思維能力、戰略決策能力、戰略規劃能力與戰略實施能力。

組織學習的概念出現在1965年，但當時只是強調企業為適應環境變化用以獲得生存與發展的資源。組織學習是一種既能按照創建者的目標和意圖發展，也能超越初始目標的主動學習。組織學習是對經驗的累積及其轉化，是獲得與組織使命有關的知識，并且組織學習改變了以往的認知和行為。僅當組織共同的信念、規范等發生改變，才是真正意義上的組織學習。

Mintzberg & Westley（2007）認為戰略創新是涉及組織方向性，如思維層次的愿景選擇、戰略定位和具體層次的程序、設施等。Hamel認為戰略創新是對行業中現有為客戶創造新價值過程進行重構的能力，同時也是為所有股東實現新財富創造的能力。Markides認為戰略創新主要是從為客戶創造價值出發，思考并構建相應的商業模式，戰略創新關鍵點在于能夠及時、準確地識別出自身運行方式與競爭對手的運行方式的不同，并能夠創造出超越競爭對手的競爭優勢。

企業家戰略領導能力對企業成長的影響

企業家只有具有戰略思維能力，擺脫日常事務的干擾，才能從全局、整體來觀察企業內外部環境的變化，對企業的戰略方向選擇進行思考，具有觀念創新的意識，并且能形成企業綜合愿景的能力。企業家戰略思維能力的高低直接決定了企業的發展空間和盈利空間。企業家戰略決策能力是企業競爭力的重要決定因素。企業要取得戰略成功，企業家需要具備快速整合資源的能力，企業家除了動用常規的戰略規劃模式，還要具備超常的規劃設計能力，同時還具備與之匹配的規劃執行能力和效果評價能力。戰略執行能力的高低直接關系到戰略成敗，最終也將直接影響到企業成長。

通過對企業家戰略領導能力與企業成長關系研究，可以提出假設1：

企業家戰略領導能力對企業成長有顯著正向影響。

企業家戰略領導能力對組織學習、戰略創新的影響

如果說企業是一個不斷更新和共享的知識系統，具有學習知識與創新知識的功能，那么領導者的任務就是促進企業知識的共享、運用與創新。戰略領導能力會影響組織核心價值觀，也會促進組織成員間的互動，促進組織學習中的隱性知識向顯性知識轉變，并促成新知識的生成與整合。所以為了提升組織績效，戰略領導者必須發起一個可以促進組織學習和知識整合的戰略機制。企業家的支持與參與，能夠在組織內部廣泛開展組織學習，從而提升組織創新效果。Crossan & Hulland（2002）的研究表明，企業家的戰略領導行為對組織學習有顯著正向影響。戰略領導者面對環境的日益變化，有必要通過推動組織學習進程改變先前已經僵化的學習制度。當企業家具有戰略型領導行為時，更有利于組織學習，企業家戰略領導行為對組織學習具有顯著正向推動作用，并且企業家支持和促進組織學習也將會對組織成長績效產生影響。

戰略創新涉及到組織方向性，如思維層次的愿景選擇、戰略定位和具體行為層次等。戰略創新關鍵點在于能夠及時、準確地識別出自身運行方式與競爭對手運行方式的不同，并能夠創造出超于競爭對手的競爭優勢。G.Hamel認為促進戰略創新的條件是企業家必須放棄對戰略的壟斷。企業成長需要有持續的競爭優勢，但是因為企業家自身能力和戰略剛性的存在，創新能力和機會能力減少，難以持續保持競爭優勢。企業需要不斷通過組織學習，使戰略克服剛性，增加創新能力，帶來企業持續成長。德魯克反復以創新與企業家精神為創新理論與實踐的主題，創新是利用變化的機會并且能開創新的經營業務，創新是企業家專有手段，企業家可以通過學習和實踐獲得創新能力。

在日益動蕩的競爭環境中，企業家必須成為推動戰略創新的主體，企業家的戰略領導能力對企業戰略創新起著關鍵的推動作用。企業家發現機會后，有了新的構想，必須付諸實施，對現有資源進行整合，并能創造新的資源組合，以不同的方式來達到創新的目的，并且通過行動來獲取利潤。在日益動蕩的競爭環境中，有效的戰略領導能力能幫助企業實施積極的戰略創新。戰略領導能力的作用遍及戰略創新的全過程，既要關注企業內外部環境的變化，又要領導企業形成戰略愿景，也就是說企業家必須為組織創造一個愿景并獲得成員實現這種愿景的承諾，同時企業家還必須成為推動戰略創新的主體。

通過對企業家戰略領導能力與組織學習、戰略創新的關系研究，可以提出以下假設：

假設2：

企業家戰略領導能力對組織學習過程有顯著正向影響。

假設3：

企業家戰略領導能力對戰略創新過程有顯著正向影響。

組織學習、戰略創新對企業成長的影響

創新能力是企業成長的重要因素，戰略創新更是創業企業成長的關鍵推動因素。在創業管理研究領域，大部分人都贊同德魯克，認為創業企業成長中創新有著特殊意義。通過創新，企業家要么創造出新的財富來源，要么從現在的資源中發掘更大的創造財富的潛力。創新是企業家發現機會并轉化企業贏利市場的過程，企業家是創新過程中市場變革的催化劑。企業戰略創新競爭優勢的源泉，是創業企業初期在面對巨大的資源劣勢時取得成功的途徑之一，更是現有企業繼續成長的唯一途徑。創業企業成長中，戰略創新是應對外部環境的變化所做出形式、性質和狀態等方面轉變，戰略創新內容的變化主要包括企業界限、企業資源配置和協調性等方面，同時戰略創新執行因企業外部環境變化也會發生相應變化。戰略創新能力能有助于創業企業成長中發現潛在的成長機會，并根據所處外部環境或內部情況的變化，改變或整合企業的資源配置，動態調整企業戰略內容制定與實施。戰略創新不僅僅是適應外部環境的變化，更是企業生存與發展密切相關的外部環境，獲取更多的外部收益（資源、能力、知識等），也就是說企業是通過資源、知識、能力、環境的戰略創新生態系統建立，獲取系統競爭優勢。

G.Hamel認為促進戰略創新的條件是企業家必須放棄對戰略的壟斷，聽取不同的聲音，特別是組織中年輕人、新來者等。通過戰略創新能使企業較好地適應競爭環境，提高企業的運營績效和競爭優勢。戰略創新是一項復雜的系統工程，必然會引起企業系統諸要素（包括企業內外部）的變化，創新能不能帶來效益，在很大程度上取決于戰略創新后是否具有協同效應。戰略創新的協同有賴于企業內部各部分或企業與關聯企業之間的整合與協調，協同也意味著各部分在戰略創新過程中相互配合、相互學習。 Rajaopalan & Spreitze認為創新能力是企業成長的重要因素，戰略創新更是企業成長的關鍵推動因素。

通過對組織學習、戰略創新與企業成長的關系研究，可以提出假設4：組織學習對戰略創新過程有顯著正向影響。

假設5：

戰略創新對企業成長具有顯著正向影響。

企業創新、整合與成長概念模型構建

通過上文概念界定及相互關系分析，可以得到企業的創新、整合與成長概念模型圖，如圖1所示。4個變量的測量維度和測項界定：企業家戰略領導能力包括4個變量：戰略思維能力、戰略決策能力、戰略規劃能力與戰略實施能力；企業成長主要包括3個變量：營業額增長率、新營業網點擴建速度和員工人數的增長率；組織學習主要包括3個變量：學習承諾、共享愿景和開放心智；戰略創新包括3個變量：環境感知性、戰略推進速度、戰略協同性。

企業的創新、整合與成長概念模型進一步豐富和深化了企業成長的理論研究，對戰略創新轉化為企業成長的機制提供了充分解釋，今后研究仍需進一步的檢驗以及證實或證偽。

參考文獻：

1.Nahavandi A.The art and science of leadership[M].China Machine Press，2003

2.Michael A.Hitt， R.Duane Ireland， Robert E.Hoskisson.Strategic Management Competitive and Globalization（Concepts）.Seventh Edition， Published by Thomson Learning，2007

3.劉進，揭筱紋.基于環境互動的企業家戰略領導能力與決策機制研究—一個新的戰略績效整合模型[J].科技進步與對策，2011（22）

4.Mintzberg.Mintzberg on Management Inside Our Strange World of Organizations[M].China Machine Press，2007

5.Crossan M，Hulland J.Leveraging knowledge through leadership of organizational learning[A].Choo C，Bontis N（Eds）.Strategic management of intellectual capital and organizational knowledge：A collection of readings[C].New York： Oxford University Press，2002

作者簡介：

篇10

一、要善于創設創新思維的氛圍，培養創新能力

中學生對事物和問題的認知和理解能力都有一定的局限性，在發表自己的見解時，生怕出錯而招來同學和教師的嘲笑。教師在這個時候要正確對待，以免挫傷他們創新的積極性。教師態度要和藹可親，要滿腔熱情地去幫助他們，共同分析出錯原因，鼓勵他們大膽提出自己的見解，不要害怕出錯，為他們創設良好的氛圍。這樣學生才會去獨立思考，大膽提出自己的設想和見解，才會主動創新，不斷提高分析和解決問題的能力。

在生物教學中，教師不但要經常為學生創設新思維的氛圍，還應主動抓住時機進行誘導。教學過程中，經常會出現這些情況：學生在解決某些問題出現共性錯誤；個別學生提出不同見解；同一問題學生的理解和解決方案的不同；同學對同一問題出現不同答案而發生爭議等等。這時就形成了一個創新的良好氛圍，教師應及時抓住時機，因勢利導逐一解決，培養和鍛煉學生的類比思維、聯想思維、逆向思維、側向思維、發散和集散思維等創造性思維。

二、運用探究式學習模式，提高學生創新能力

探究學習最早由美國芝加哥大學教授施瓦布提出，是一種由學生參與和體驗的，并在教師指導下展開的具有嚴密的學術性的創造活動。在此活動中，學生通過自主地參與，親歷獲得知識的過程，從而培養學生研究自然所必需的探究能力，進而養成探索未知世界的積極態度。生物教學中的探究學習，能讓學生自主地參與觀察生命現象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念。認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現驚訝、質疑、迷惑和矛盾的情緒，從而激發個體去探究。在生物教學中運用探究學習模式，能讓學生在生物課堂中注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，大大激發了他們的好奇心，從而培養了他們的創新能力。

生物學是一門實驗科學，它的基本概念、原理、法則等來源于生物學家所做的科學實驗。教師在教學過程中，應利用對生物史的考察和介紹，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態度和良好的品格修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養學生創新意識和創新精神的目的。教學中教師要善于通過講述科學家開展研究的生動事例，培養學生的創新精神。例如，學習“信息的傳遞”一節時，首先從巴普洛夫進行科學實驗講起，使學生從他那獨特的思維方式、科學研究方法中受到啟發，認識到這是巴普洛夫成功的關鍵。學習“生長素發現”時，按照科學家的思路一步步引導，這樣不僅使學生獲得了科學的結論，又教給了學生獲得結論的科學研究方法和過程以及科學家具備的科學精神、科學態度和科學的思維方法。學習“生物進化學說”時，不僅講述現在普遍接受的現代進化理論，而且還向學生介紹目前尚有爭議的“中性學說”，目的是啟發學生的思維，讓他們知道科學研究是沒有止境的，進而培養學生的獨立思考和創新精神。

三、教師要引導學生學會學習，培養創新能力

在教學過程中，教師按照教學計劃完成教學內容還不算真正地完成教學任務，還需要指導學生如何進行學習，讓學生學會學習。素質教育中，學生是學習的主體，教師僅僅是學生學習過程中的引導者。所以，讓學生在學習過程中掌握學習方法，學會學習才是首要的。學生只有學會學習，才能從已經學過的知識中發現問題，通過已有知識來解決自己還沒有掌握的知識。只有學會學習，學生才能對新知識進行自主學習，積極探索，才能獨立完成各個生物題目。學會學習不僅在學習生物學科時讓學生事半功倍，從長遠的發展來看，學生學會學習對自己的成長和發展的作用是強大的。只有具備了獨立學習的能力，學生在遇到未知問題時才能從容不迫地進行分析、思考、解決。學會學習也是學生的一個優秀本質，具有了這個本領，不管將來是學習還是工作，都能讓自己快速順利地適應環境。所以，教師在教學中要有意識地對學生進行學習方法的指導，讓學生學會使用正確的學習方法，不僅能提高學習效率，還能提高學習興趣。

四、與生活聯系起來教學，培養創新能力

生物學科與人類的生產生活有著極密切的關系，生物知識來源于現實生活，同時又服務于現實生活。而初中生已經具備了一定的生活經驗與閱歷，這些都可以成為學生學習生物的重要資源。生物概念是抽象的，是通過眾多的表象和抽象概括得來的。我們可以用豐富多彩的生活現象來搭建起通往概念的橋梁，讓學生將抽象的概念與豐富的生活結合起來，這樣既可以激起學生濃厚的學習興趣，同時可以喚起學生相關的生活經驗，與生物概念建立直接聯系。讓學生結合具體的表象來理解抽象的概念，這更便于學生理解，能加深學生對這些概念的理解與運用。這就需要教師做一個有心人，不僅要用好教材，還要將教學與當地學生的實際情況聯系起來，在抽象的概念與現實生活間找準最佳切入點，以學生所熟悉的各種生活現象、生活事物來導入概念的學習，由淺入深，由一般到規律性認識。這樣的學習符合學生的認知規律與生物學習特點，可以激起學生學習的主動性，使學生在興趣中形成概念，同時可以讓學生真切地感受到生物知識源于生活，服務于生活，可以增強學生的應用意識，樹立好好學習生物、為生活服務的學習觀。實踐證明，將生活與概念教學結合起來，更利于學生對知識的深刻理解與靈活運用，更能激起學習的激情，使學生真正愛上生物學習，實現學生學習方式的徹底轉變，為學生更好地學習打下堅實的基礎。

總之，時代呼喚創新，教師肩負重任，必須從傳統的教學模式中超越出來，把培養創新人才放在首位，在“創新”二字上狠下工夫，大膽探索，勇于尋求科學的培養途徑，以適應時代的要求。

參考文獻：

1.林崇德、俞國良（主編），《學生創造力與創新能力培養叢書》華藝出版社1999年版

2.朱作仁，《創新教育手冊》，廣西教育出版社1999年版

3.陳皓兮，《中學生物教學法》，北京師范大學出版社2001年版