翻轉課堂建議范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；高質；高效；建議

翻轉課堂是近些年在新課標的影響下出現的新型課堂形式，其主要是指在課堂中將主動權、決定權交于學生，教師僅作為指導。這樣的課堂形式在很大程度上突顯出了學生的主導位置，讓學生進一步感受到學習的樂趣，有效促進學生自主進行學習，提高教學效率。初中階段的數學知識系統性較強，無論學生學習還是教師教學都會覺得十分吃力，為了進一步促進教學效率，下面就對如何在初中數學課堂中打造翻轉課堂提出幾點建議。

1 培養學生對于翻轉課堂的意識

學生在小學階段的數學知識學習還較為基礎，并且形成的數學學習體系還不夠完整，在這種情況下過度到初中，面對初中難度大幅度增加的數學課程內容，難免會覺得理解困難、學習吃力。這時想要更好幫助學生完成學習深入理解數學知識?？梢栽跀祵W課堂中構建翻轉課堂，使用翻轉課堂中靈活的教學模式來引導學生進行學習，但教師需要注意的是，翻轉課堂與傳統課堂不同之處有很多，但學生普遍已經習慣傳統教學模式，無論是主動學習的能力還是應用研究的能力都較差，為了避免學生在數學翻轉課堂教學中出現不知道如何學習和理解等問題，教師需要在授課之前組織一定教學活動幫助學生適應翻轉課堂，提高學生對翻轉課堂的理解，以此來保證翻轉課堂教學效果能夠更好的發揮出來。比如，教師在講課之前，可以先組織學生分為幾個學習小組，然后依照當堂課需要進行的教學內容來為學生安排預習任務，并且需要詳細到為每個小組成員安排固定的預習內容，之后在正式上課時，教師可以選擇抽查的方法對學習小組的預習情況進行檢查，長久以此模式進行，學生逐漸適應了這樣的教學方式，教師可以選擇適當的時間繼續深入，為學生提供走上講臺的機會，這樣有條理的方法，不僅讓學生更容易接受翻轉課堂，同時還能幫助學生對自己在課堂中的位置從新定位，以此來增強學生自主學習的能力，保證翻轉課堂順利進行。

2 采取多種方式，培養學生學習習慣

翻轉課堂與傳統的課堂教學相比，延長了學生自學的時間，給了學生更大的空間發現問題，解決問題，但同時其也存在一定的弊端，很多學生缺乏學習的自主性，濫竿充數，時間長了就會影響學生的學習成績，一些學生由于膽怯、缺乏自信心等原因，不敢向教師詢問自己在學習過程中所遇到的問題，這樣很容易造成問題的堆積，甚至影響學生的學習積極性，為解決這些問題，教師翻轉課堂教學過程中，必須采取多種方式，并培養學生良好的學習習慣。

2.1 安排聯系生活實際的教學任務

當前為了進一步提高學生數學知識的應用能力，初中階段數學課本中的內容普遍與學生的日常生活有關，教師在構建翻轉課堂時，可以充分利用這一特點，將課本知識與實際生活相融合，為學生制定更有生活針對性的數學知識預習任務，而因為與生活相關所以學生有例可循，可以在一定程度上增加學生對數學知識學習的興趣，提高學生的數學知識實際應用能力。以人教版初中數學中“正數和負數”一課為例：這一課較為基礎，雖然看似簡單但其實如果能夠完全掌握對學生今后的各項數學學習可以起到很大的輔助作用，可以說正數與負數是我們日常生活中經常能夠接觸到的東西，所以教師在安排預習中，首先要求學生根據自己的理解對正數與負數的概念進行舉手說明，對其中存在嚴重偏差的理解進行糾正，之后在要求學生在課下通過仔細觀察，來尋找生活中的正數與負數，最后正式上課時邀請學生走上講臺自己結合自己尋找的例子來談一談自己對正數和負數的理解，教師適當的對其進行鼓勵，讓學生產生成就感，以此來提高學生對翻轉課堂的興趣，減少學生走上講臺羞怯心理，更主動的投入于數學學習當中。

2.2 利用小組合作的方式增強學生自信心

合作不僅能夠提高學習效率.還能培養學生團結合作的意識，教師依據學生不同的學習情況、學習成績將全班同學分成8～10人的小組，并為每個小組安排組長，讓組長在小組內負責每次任務的安排、以小組的模式進行初中數學翻轉課堂的教學，能夠激發學生對于數學的學習興趣，各個小組之間的良性競爭也能夠增添班級內的學習氛圍，在遇到問題時，小組內成員也能夠事先進行研究討論，互相幫助，共同解決一些遇到的問題，實在解決不了再尋求教師的幫助，減輕教師壓力的同時，提高了學生的學習效率，例如，在學習全等三角形的性質以及判定方法時，學生在對全等三角形的概念由最初理解后，教師將“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”、“角角邊”、“HL”五個判定方法安排到五個小組成員上，讓學生在預習的同時并想出應如何講解，在課上為小組內的其他成員進行講解，同時教師予以糾正，這樣的翻轉課堂既符合教育改革目標，又鍛煉了學生自主學習和實踐操作性，對于學生今后的發展有很大的益處。

3 巧編課堂習題，落實課內檢測

打造高效的翻轉課堂，就需要培養學生運用自身所學習的知識靈活解決問題的能力，這不僅需要有效的課前預習和課堂教學，還需要學生的課后復習和教師的課內檢測，教師在不脫離實際的情況下，編制一些符合當前教學水平，符合學生的基礎并能夠突出教學重點的數學題，利用課堂的最后8-10分鐘內，開展課內檢測，并由教師監督學生獨立完成，課內檢測能夠檢驗出翻轉課堂的教學是否有效，是否存在需要改進的地方，同時能夠幫助學生找出自己存在的問題，教師可以根據學生存在的問題給與學生適當的幫助，讓學生有更好的發展空間。

結束語

總之，翻轉課堂顛覆了傳統的教師講，學生聽的教學模式，真正做到以學生為中心，讓學生徹底意識到“學習是自己的事”。翻轉課堂的實施，得益最大的是學生，挑戰最大的是教師。在翻轉課堂里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。

參考文獻

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[2]南瑞君.淺談多媒體在初中數學教學中的利弊[J].中小W電教（下），2013（08）.

[3]王成勇.多媒體在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2014（24）.

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【關鍵詞】小學數學;翻轉課堂;構建

0引言

傳統教學的教學模式不能夠滿足學生差異性的教育，不能夠有效提高小學的教學質量。隨著信息技術的不斷進步，網絡技術的應用能夠有效滿足學生個性化的教學，滿足學生的教學需求。翻轉課堂就是在網絡技術支持下的一種教學方式，這種教學方式能夠改善小學數學教學過程中出現的弊端，強化學生的數學教學，體現學生的主體地位，提高小學數學教學的教學質量。

1翻轉課堂在小學數學教學中的重要意義

1.1轉換學習的時空

在小學的數學教學中應用翻轉課堂教學方式，在這一教學方式下，學生自由學習的時間增加了，教師授課的時間縮短了，給學生流出了更多討論問題的時間，有效地提高了小學數學教學質量。

1.2改變教學方式方法

翻轉課堂上知識的傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則被放到課堂上，通過師生對話合作，在教室和學生的互動中完成。翻轉課堂構建了生本課堂，改變以往教師主導的課堂，讓其真正成為孩子的課堂。

1.3改變學生的學習方式

在小學數學教學中應用翻轉課堂教學方式，學生的學習狀況主要受到了一下幾方面的影響：其一，學生可以按照教師的教學安排，調整自身的學習狀況，并通過教學視頻，有效地安排學生自身的數學學習。其二，增加了數學學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間以及學生與學生之間。通過翻轉課堂，讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。

2小學數學翻轉課堂的構建

2.1創設小學數學翻轉課堂環境

首先，在小學數學教學中，教師應當正確引導學生形成良好的學習態度。為了實現這一目標，在小學數學教學過程中，教師應當注意培養學生在翻轉課堂環境下學習的積極性。翻轉課堂這種教學方式能夠為學生提供有效地教學環境，提高學生的學習質量。此外，為了實現對學生數學的差異性教學，保證學生的教學質量，應當對學生的學習特點進行研究，注重聽取學生的意見，優化學生的學習環境，從而提高學生的教學質量。其次，要在小學數學翻轉課堂構建過程中，給予學生足夠的自我空間，幫助學生構建自己的數學思維方式。并且，教師要充分重視對于小學生的學習訴求的分析研究，給予小學生進行數學知識思考的足夠空間。采用這樣的教學方式，可以最大限度地發揮小學數學翻轉課堂的作用，提升小學生的學習主觀能動性，進而提升小學生進行自主思考數學問題的能力，并幫助小學生在思考數學問題的過程中，提升自身的綜合素質，提升小學數學教學的效果。

2.2選擇合適的內容進行翻轉

在小學數學教材中一些結論性的東西越來越少，而啟發性的東西越來越多，這樣能夠提高學生的思維能力，有利于提高學生的課前學習，為小學數學教學實行翻轉課堂教學方式創造了條件。在教學內容上，教師能夠通過翻轉課堂教學方式提高學生自主學習的能力，如概念課、面積課等。但是像“商不變的規律”、“分數的基本性質”、“三角形的內角和”和“發現規律”等，可能在翻轉的模式上還要進行思考，因為這類知識課前學習后，就有可能失去了探究的意義，不利于學生探究能力和問題意識的培養。如：《圓的認識》是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開，也是小學階段認識的最后一種常見的平面圖形。因教材內容的豐富，在傳統的數學教學課堂上，教師往往感覺教學時間不夠，學生在課堂上的學習時間較短，不能完成教學計劃。因此，在翻轉課堂的教學模式下，學生可以通過微視頻，使學生更加了解數學的歷史、文化以及發展過程，從而探索數學發展與人類發展的密切關系。

2.3建立多元化的小學數學翻轉課堂實踐體系

在小學數學的教學過程中實現翻轉課堂教學模式，能夠有效提高學生學習數學的自主性，能夠滿足小學數學教學新大綱的教學要求，使學生體會這種新教學模式的重要作用，同時也能夠幫助學生總結自身的學習方法，進而有效鼓勵學生自主思考，翻轉師生之間的教學地位，并為小學數學教學設立一套行之有效的教學評價體系，以便有效地解決學生的實際學習問題，發揮出小學數學翻轉課堂的真實教學作用。

3結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式著眼于學生自身狀況進行教學活動，這種教學模式能夠提高學生學習數學的積極性，滿足學生教學的需求，是小學教學方式的一大轉變，對于提高學生數學的教學質量具有重要作用。

參考文獻：

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高校教育教學的發展經歷了漫長的歷史時期，最早可以追溯到古希臘時期，早在公元4世紀柏拉圖創辦的學園就是歷史上最早且正規的高等學校，也是西歐最早的學術研究機關。而能稱得上大學的則要算是意大利建立于1088年的博洛尼亞大學，她被譽為歐洲“大學之母”。從此之后，歐洲便如雨后春筍一般產生了一批大學。我國高等教育也是歷史悠久，一般認為商代的“右學”以及春秋戰國時期齊桓公創辦的“稷下學宮”是中國古代高等教育的萌芽，而到了漢代的鴻都門學就可以算得上世界上第一所文學藝術?？茖W校了。之后，由隋煬帝創立科舉制度以及宋朝書院的建立，延續了一千多年，直到近代盛宣懷于1895年在天津建立新式學堂，中國才開始步入培養新時代人才的重任。在人類早期的教育手段和技術無非就是口耳相傳，近代新式學堂也大多以傳統的課堂教學模式為主。從何兆武先生的《上學記》中提到在中國高等教育史上赫赫有名的西南聯合大學，其一些教學趣談可以看出西南聯合大學教學方法無外乎還是以教師講授為主的教學過程。而在邁入21世紀的今天，我們面臨了信息化和科學技術迅猛發展的時代，也就是現代化的時代。說“現代化在我的理解中就是由不斷進步的科學技術無休止地改造人的物質和精神世界的歷史進程?！泵鎸ΜF代化的時代，你可以看到科學技術在教育領域的體現，例如直觀性教育技術的廣泛運用，包括了看圖、演示模型、視音頻等各種教學手段在內的直觀教育技術開始成為提高教學效果和質量的重要砝碼。在50年代和60年代，隨著教學機器、錄音技術、電視技術等的運用興起了語言實驗室教學和電視教學的熱潮。在21世紀的今天，更是可以看到網絡公開課和虛擬課堂對于傳統課堂教學的沖擊，正是這些新技術、新手段促使了“翻轉課堂”的提出與運用。另外，在新時代的今天，傳統課堂的上課狀態也面臨巨大的挑戰，過去大學課堂上“天之驕子”般一心向學的面孔已鮮為看到，轉而讓老師面對和頭疼的是“低頭一族”，“低頭一族”即是不管老師在講臺前的眉飛色舞的講解而只顧低頭看手中的智能手機，于虛擬的網絡世界和游戲中自我陶醉。面對此情此景，不同的教學改革方案層出不窮，而這些方案中尤其以“翻轉課堂”呼聲最為強烈。翻轉課堂就是要“反客為主”，將過去以老師為主的教學模式改革為以學生為主體的教學方式。這種教學方式打破了單純的視聽教學模式，教師的作用也發生了很大的變化，以學習指導者和學習評定者的身份進入教學過程。原因是學習時間不再限定于教室為主，而是重新調整課堂內外的時間，將主動權轉移給學生，讓學生利用課下的時間去挖掘知識、閱讀書籍、傾聽講座。教學模式的轉變，將使得教室內的時間用來獲得對于知識更深層次的理解。教師將不在繼續“滿堂灌”的講授知識，而因此教師也能充分的利用課上時間與學生進行交流。這種翻轉課堂的方式也可與混合式學習、探究性學習等教學方法融合在一起，目的是讓學生學習更加靈活、主動，讓學生更加積極地參與到課堂的教學過程中來。

一般來講，學生的學習過程由兩個方面組成：第一方面是“信息獲取”，這一方面主要通過教師的講解以及學生和學生之間的交流溝通來實現的；第二個方面是對于這些獲取的信息進行“信息吸收”?！靶畔⑽铡笔菍W生在課外完成的，而因為第二方面如果沒有教師特定時間的指導將會影響吸收的效果，從而消解學習的動機、興趣和成就感?！胺D課堂”則針對這一學習過程進行了重新調整?！靶畔@取”是學生在課外進行的，“信息吸收”是在課堂上通過互動來完成的，經過教師在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流有助于促進學生知識的吸收過程。“翻轉課堂”從這個意義上來看實際上擴展了學習的有效時間，大大提高了學習效率。當然，這種“翻轉課堂”的教學方式在藝術理論的課程教學中將會起到的作用也是不容忽視的。

二、藝術理論課程為何要翻轉課堂

在高校普遍推行翻轉課堂的教學模式下，藝術理論的課程更要將這種方式打造為新形勢下的一種常規教學手段。各種學科和專業類的課程都有自己獨立的特點，而藝術理論所體現出來的特性以及教學目標更加需要以一種新穎的上課方式來去推動和實現。首先，藝術理論課程的教學應該著重培養的是學生的想象力和創造力。想象力的培養，不能靠智育，而要靠藝術教育，因為智育都是在理智和邏輯的框架內進行的，想象力和創造力的培養沒有辦法通過口傳心授，必須通過更為新穎的教學方式啟發學生，讓學生馳騁在想象的海洋中自由穿梭，并且從中體驗到想象的樂趣。比如，藝術理論課程一般涉及到的藝術本體論不外乎藝術的本質和發生、發展，而單就藝術的發生來講，主要探討的也是從考古學和人類學的思路對原始社會進行理論的闡發，而要想明白藝術發生的原因的多元化，對于遙遠的原始社會最應該具有的態度就是大膽的想象，想象原始社會的人們是如何生存的？又是如何在生存之余畫出阿爾塔米拉以及法國拉斯科里的洞窟壁畫的？面對這一章節的教學內容，我想作為教師應該在課前要求學生去了解藝術發生的基本考古材料，并在實際教學中開始鼓勵學生勇敢想象，到底哪一個學說最符合歷史的實際，是巫術、游戲、模仿、表現亦或勞動？而學生腦海里閃現的種種想象的可能性就要在課堂上當堂展示出來，彼此之間進行交流，老師從中進行引導，一步一步將幾個學說圓滿，又一步一步將幾個學說推翻，最后進行總結，得出藝術發生原因的多樣化和綜合性特點。也就是藝術發生的原因是由學生根據自己課前的預習和課堂的大膽想象將結論自己推理出來的。這堂課可能最忌諱的就是由老師一個一個羅列歷史資料和研究證明，一個一個將幾個學說推出推進，最后得出了中肯而又客觀的結論；但是這種方式卻抹殺了每個學生在面對這一問題時的獨特看法和想法。想象力是創造力的源泉，沒有了想象力也就意味著沒有了創造力，大凡平庸的藝術作品都來自創造者本身想象力的匱乏和思想認識的膚淺。所以，要想在教學中提高學生的想象力和創造力，必須要進行翻轉課堂，關于藝術理論知識的呈現不再是教師而是學生，教師只是引導、規范、輔助的作用。其次，藝術理論課程要教會學生如何保持個性。藝術理論的教育宗旨是培養藝術專門人才而不是標準化的受教育者。常規的課堂將學生以整齊劃一的標準放在教室里，面對統一的教學內容和教學過程、統一的教學目標和教學方法、統一的教材和統一的教學筆記，最終的結果也只能是令學生逐漸喪失掉其個性，作為藝術專業的學生缺少了個性將意味著缺少了藝術創造的可能。而翻轉課堂就可以極大的發揮學生自主學習的興趣和動力，并且通過教師的評價方式帶動學生積極表現以實現更加個性化的反饋。最后，藝術理論還要能夠讓學生建立審美的而非功利的人生理想。正如馬丁·布伯在《我與你》中提到的“教育非是告知人存在什么或必會存在什么，而是曉諭人如何讓精神充盈人生，如何讓我與‘你’相遇?！彼囆g理論課程屬于美育的一個重要方面，它的目標是期望引導學生精神自由并發展完滿的人性，使人從“感性的人”轉變成“審美的人”，所以美育是情感教育，并非單純的知識傳授，課程性質的特殊性決定了課程的教學實踐應該大力倡導學生學會自主體驗，學會體驗人生、體驗生活、體驗藝術而非體驗枯燥乏味的藝術相關的概念、抽象的理論、空洞的學說。如果不能夠將藝術理論課程實現自由、靈活的翻轉，不但談不上美育，也不是真正的藝術教育。因為藝術的教育本質上不是知識和理論的教育，不是概念和邏輯體系的教育，而是引導受教育者在感性的、情感的活動中體驗人生的樂趣，提升人生境界的教育。所以，藝術理論不能僅僅看重課堂上傳授的知識層面，更應該組織受教育者直接參與審美體驗活動，比如組織學生集體參觀博物館、美術館、考察民俗、非物質文化遺產。組織學生課外讀詩、聽音樂會、親自畫畫等等，將學生作為藝術理論課程的主體，使其在藝術理論課程的學習中體驗到的是精神充盈著的審美實踐活動。藝術理論與科學研究不一樣，科學研究是要發現客觀事物的本質和規律。藝術理論除了發現各門藝術的普遍規律之外，更重要的是體驗到一種人生的意味和情趣。所以，藝術理論課程需要通過翻轉課堂的方式培養具有創新型、有想象力、有個性、有審美能力的全面人才。

三、藝術理論課程如何翻轉課堂

藝術理論課程傳統的教學方式是以講授為主，或與討論法結合進行的方式，基本上還是以教師直接控制信息和知識的傳遞，為了適應新時期藝術理論課程的上課需要，必須強調發揮教師的指導作用和學生的主體作用相結合，一定要充分調動學生的學習積極性和主動性，培養其獨立學習的能力和創造能力。而在具體的實踐上主要有以下幾種方式：首先，學生課外的自主學習機制。由學生在課下時間觀看教師指定的網絡教學公開課程或部分視頻資料，視頻的選取一定要考慮與課堂輔導的緊密性和連貫性。在課堂上教師針對學生所觀看的視頻內容展開輔導與答疑，這種方式一是節約了教師資源，二是讓學生對某一知識點具有了深入了解和預習的基礎上，并且提出相應的疑惑，形成問題意識。另外，除了視頻資源，如果條件允許教師還可以在課外組織小型的“藝術沙龍”，那就是將以輕松愉快的交流方式來談論學術話題，由教師專門邀請學科領域的學術帶頭人或知名藝術家為學生進行面對面的談話，既可以讓學生耳濡目染學者的風范又可以讓學生建立對于藝術理論知識的興趣?！八囆g沙龍”可以每月一次，也可以每學期一次，總之可以豐富學生對于學科前沿知識的視野和眼光。其次，學生課上的互動方式方法。翻轉課堂并非不要課堂或課堂里就不能翻轉，例如最典型的課外活動辯論賽，課堂上教師就可以根據教學內容的性質組織辯論。課堂辯論的方式方法運用，最關鍵的在于辯題的設計與選取，首先辯題的選擇得與教學內容直接相關，最好就是課程的教學重點或難點，經過辯論之后也可加深學生對此知識點的記憶，當然辯題難度不宜過高，因為難度大了將會使得學生無話可說，應該選擇難度適中的題目。并且辯題應該比較中性，辯論雙方可以自圓其說，辯的公平。另外就是選擇學生比較感興趣的話題，以此激發學生參與的積極性和主動性，例如藝術作品的價格是否是藝術作品價值的體現？藝術的發展應該是自律的還是他律的？除了辯論還可以采取的是給學生留專題講授的作業。要求學生課下根據所學內容進行準備，在上課過程中選取其中一位同學進行講授，具體時間應不低于10分鐘，學生也可以自己制作一個ppt的方式，并且可以將自己在專業實踐課上的作品拿出來進行分享講解，或者將自己外出考察的經歷在課堂上進行講授。這種方式既可以鍛煉講課同學的知識運用能力和語言表達能力，還可以豐富課堂的教學形式，吸引學生對于藝術理論課程的期待。第三，通過課外的實踐活動來“翻轉課堂”的方式方法。其實，“翻轉課堂”最根本的就是打破固有的教學模式來使學生心里產生認同感，這種認同感就可以通過課外的實踐活動來建立。比如由教師組織的話劇演出活動，要求學生利用已學習的藝術理論知識，由學生自己出劇本、拉贊助、排演節目，最后呈現一場精彩的話劇表演。在整個活動的過程中都可以體現學生的主體地位，并且可以加強師生的情感交流，教師在輔導學生做節目的同時依然可以將藝術理論運用到具體的實踐上，學生在回到課堂上才能夠更好的接受藝術的相關理論知識。另外，不少藝術理論的案例講解重視原作的藝術價值，教師就可以帶領班級同學前往博物館、美術館等場所，面對“原作”現場講解，那將更加賦有藝術感染力。所以課外活動的目的不是要帶領學生為活動而活動，而是要連接課內課外的優勢，在實踐中掌握和運用理論知識的能力。

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一、教學流程的“翻轉”及教學方法的改變

翻轉課堂的實質就是先學后教、以學定教，所以學生在課前的自主學習顯得尤為重要。為此，筆者在課前做了諸多準備，以落實學生在課前對課本基礎知識的掌握程度，并對所學內容有初步思考。

（一）微視頻的制作

翻轉課堂的重要特色之一就是微視頻的應用，使新技術在課堂上發揮正能量，真正體現新技術的優勢和對學習助力的不可替代性。本節課微視頻的時間是15分鐘，其設計思路和特點如下：

1.設計思路

微視頻講述古代中國的兩個政策，即重農抑商和海禁，兩者實行的原因、內容和影響，以及中國資本主義萌芽的產生、發展緩慢的原因及影響。在重農抑商和海禁政策的影響下，資本主義萌芽最終只能是緩慢發展，三個知識點之間實際是因果關系。筆者以此邏輯關系勾勒微視頻的線索，使課本中的主干知識予以精練地呈現，為接下來課堂開展有效教學奠定基礎。

2.設計特點

在講述的過程中，要有意識地對課本三個知識點、邏輯關系進行講解，加深學生對課本內容的理解。

微視頻最后提出了幾個頗有思維含量的問題：重農抑商和海禁之間有何聯系？什么是資本主義萌芽？資本主義萌芽要發展應該具備哪些條件？對比明清時期，東西方不同經濟政策的選擇及由此導致命運的天壤之別，你有怎樣的收獲和啟示？將這些問題拋給學生，以讓他們課前思考，為之后課堂上討論的展開、交流的深入奠定基礎。

以生動的語言將枯燥的課本內容進行有趣呈現，調動學生繼續微視頻學習的主動性和積極性。

從一定意義上說，學生能否對歷史事件和歷史現象有恰當合理的解釋和客觀全面的評析，關鍵在于學生通過學習，對相關歷史知識內在聯系的梳理、對歷史發展邏輯的分析、對歷史意義的理解。因此，如何幫助學生獲得對核心知識扎實而深湛的理解、掌握核心概念，是一線教師非常重視的實踐性研究課題。對此，微視頻起到了很好的探索作用。

（二）預習學案的編寫

學生的學習有學案的引領，主要目的是配合微視頻的使用，使學生對課本中的主干知識有較為深入的了解。本課的學案主要有以下幾個方面的內容。

學習目標：

①了解“重農抑商”“海禁”等政策及其影響；

②分析中國資本主義萌芽緩慢發展的原因；

③提高對外開放意識、樹立農工商協調發展的科學發展觀。

學習重點：理解中國古代的重農抑商政策和“海禁”政策，培養學生歷史分析能力。

學習難點：古代中國是一個以農為本的社會，要求能夠基于這一點去理解重農抑商和海禁實施的原因。此外，不可忽視超越經濟的政治文化的因素；理解重農抑商、海禁政策與中國資本主義萌芽發展之間的深層關系。

情感目標：通過本課的學習了解古代中國重農抑商經濟政策壓抑了中國社會新的生產方式的萌芽，從而認識我國今天的改革開放解放生產力＼發展生產力的重要性和現實意義。

自主預習：

①重農抑商。閱讀“重農抑商”，找出政策的首倡、含義、目的和影響；

②海禁政策。閱讀“海禁”，找出海禁政策的含義、原因、表現及影響；

③資本主義萌芽的緩慢發展。閱讀這一子目，找出它的產生及緩慢發展的原因。

此外，還有知識體系構建、課后反思、針對性訓練等。

（三）學生問題的收集

翻轉課堂是以學生所提問題為中心展開教學的，這就要求教師在課前必須對學生所提問題做到心中有數，進行有效篩選，挑出有足夠思維含量且和課文主題相貼切的問題。例如在本節課的課前問題收集中，學生一共提出了22個問題，這些問題一方面在課堂上逐一解決根本來不及，另一方面有些問題根本就是無效問題，偏離著教學的主線，屬于學生的突發奇想。如有學生提出古代商人屢受壓迫為何不奮起反抗？鄭和下西洋是怎么回事？這些問題均與本課主題脫節，屬于無效問題。在這種情況下就需要教師下一番功夫，對這些問題進行取舍、整合，以對問題的探討更為有效。筆者在課前將這些問題予以整理，留下了6個在課堂上展開討論。

①中國重農抑商政策和傳統文化有什么聯系？

②重農抑商政策在一以貫之的過程中有沒有改變或調整？

③為什么古代要限制手工業、商業的發展？農、工、商的關系是怎樣的？

④為什么明清兩朝統治者無法考慮到閉關鎖國的弊端？

⑤如果不采取閉關鎖國政策，中國是否會像歐美一樣走入工業時代？

⑥相比自[lunwen. 1 KEJIAN.COM專業提供寫作論文和畢業論文寫作服務，歡迎您的光臨]給自足的小農經濟，資本主義生產關系的進步性是如何體現的？

這6個問題涵蓋了課文中的三個主要知識點，其中涉及重農抑商政策的問題有3個，海禁政策的有2個，資本主義生產關系的有1個。同時，這些問題也比較有深度，可以引發學生的思考，也便于之后課堂討論的展開。

二、課堂教學的互動化

（一）學生合作學習的組織

從翻轉課堂的流程看，先是學生課前觀看視頻進行預習，然后課堂上進行探究，體現了學生學習的小組合作。從教師角度來看，教師就是布置好任務，然后由學生進行研究探討、合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排者，學生才是任務的研究者、執行者。為此，筆者在課堂上將全班學生分為9個小組，每組6人，由組員推舉組長，負責問題討論的記錄和整理，每個問題由一至兩個小組負責討論，形成書面觀點，同學間亦可以相互辯駁。

學生是翻轉課堂中的主體。在小組討論和發言中，學生思考的深入度和活躍性都大大超出了筆者的想象。如在討論“重農抑商和傳統文化的聯系”這個問題時，學生就 曾提到中國傳統儒家文化中的重義輕利觀，并引用《論語》中的話語“君子喻于義，小人喻于利”來說明傳統文化中的抑商觀念；中國傳統觀念中一直存在“安土重遷”意識，這種意識也對重農政策的形成有一定的影響，學生的這些觀點都頗為新穎，讓人眼前一亮。又如在討論“相比自給自足的小農經濟，資本主義生產關系的進步性如何體現”這個問題時，發言的學生就提到“小農經濟是生產力水平極度低下狀態的產物，只是個體的存在，不注重相互交流；而資本主義生產關系是生產力水平向前發展的產物，它可以推動科技的發展、金融市場的形成（如股票、證券）、抗災能力的增強、世界一體化的發展等”。對于這樣一個非常抽象的問題，學生能有如此的認識，已經是非常不容易了。在教學過程中，筆者真正體會到了：相信學生，相信學生的能力，給他們時間、給他們討論的空間，一定會有不一樣的驚喜。

（二）教師當好新角色——導師

在這一新的教學模式下，教師更多的是指導者而非內容的傳遞者。在這里，我們是在引導學生學習，而不是指令的教師。我們的目標是讓學生成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以最好的行動來回應。在學生討論發言的過程中，筆者更多的是作為一個傾聽者的角色出現，在他們討論中出現困惑或分歧時予以適度的點撥。如課上對于小農經濟和資本主義生產關系兩者的比較，因為這個問題比較抽象，學生在討論和發言之后，針對這兩個概念，筆者從對人的解放這一角度入手，來看兩者的區別：“小農經濟是將人限制在土地上，它限制人的流動和自由，具有封閉性和落后性；而在資本主義生產關系下，勞動力成為了一種商品，生產社會化，人的自由度增加，而正是在這種生產關系下，我們現在所熟知的自由、平等、民主、個人主義這些概念才會出現。從對人的解放這一角度來看，從小農經濟到資本主義是個巨大的進步。”經過筆者的一番解說和提升，使學生對這兩個概念有了更為深刻的理解。又如對于“如果不采取閉關鎖國政策，中國是否會像歐美一樣走入工業時代”這個問題，學生討論得出的結論是很不到位的，有學生僅僅將閉關鎖國歸結于君主個人素質的高低，這既是一種膚淺的認識，同時也偏離了問題本身。為此，筆者就需要從更為宏觀的政治、經濟、文化視角出發，論證進入工業時代所需要具備的條件，使學生獲得更為深入的認知。由此可見，翻轉課堂絕不是視頻取代老師，學生也不是在孤立地學習。在這個過程中，教師對學生所探討問題的引領和提升也是非常關鍵的。

三、課后反思與教學感悟

這節課做為翻轉課堂的首次嘗試，雖然取得了一定的成果，但是筆者課后反思起來，還是有諸多不足之處。在此，[lunwen. 1 KEJIAN.COM專業提供寫作論文和畢業論文寫作服務，歡迎您的光臨]也一并進行了歸納整理。

（一）預習學案的設計可以更厚重些

預習學案的設計從課后學生的反饋情況來看，問題的設計較為淺顯，應有的深度感也不夠。如在對重農抑商、海禁和資本主義萌芽三個知識點的梳理時，以填空的形式對課本內容進行整理就顯得思維含量不足，學生很容易在課文中找到答案，沒有真正把導學的意圖體現出來，而最后留下的問題也較為簡單。

學習思考1：應當怎樣認識中國古代重農抑商政策的作用和影響？

學習思考2：根據所學知識分析清朝采取閉關鎖國的原因和危害。

這兩個問題的設計不足以引起學生深入的思考，而只是對課本內容的重現。

（二）課堂師生的互動可以更積極些

伴隨著問題的提出與思考、討論的進行，課堂就成為了解決問題的場所，對話便成為通向理解的重要方式與途徑。因為對話既表現為師生與歷史文本之間的對話，也表現為師生間誠摯的交流與對話，而“在對話中，可以發現所思之物的邏輯及存在的意義”。筆者的這節課應該說有了些翻轉課的痕跡，但可以做得更到位些。如在給學生表達的機會時，筆者還是受到傳統的教師主導課堂思維的影響，在某些點上教師有“越俎代庖”之嫌。如在學生針對農、工、商關系問題的發言中，有學生提到他個人認為“商業是無用的，因為它本身并沒有生產，只是進行交換，賺取中間利潤而已，于國于民作用不大，國家發展農業和手工業就足夠了”時，筆者打斷了學生的話語，也沒有對他的觀點進行辯駁，而是將他的觀點概括為過于絕對化，沒有進行應有的討論。學生在這里其實是對商業存在的必然性認識不清，沒有認識到隨著農業、手工業的發展，商業的出現是歷史的必然，通過討論達到解疑、釋惑這一環節的缺失不能不說是個遺憾。從這節課可以看出，教師控制課堂、掌控話語權的傳統教學思維依然存在。在課堂中，可以更放開些，讓學生充分表達觀點，讓師生充分互動，在辯駁、討論聲中將智慧和啟迪內化心間，這才是翻轉課堂應該達成的教學目標。

（三）問題整合可以更到位些

從課堂操作層面來看，本節課所選取的6個問題，依然不夠精練，有些問題在課堂上進行全班討論的意義不大。如第2個問題“重農抑商政策在一以貫之的過程中有沒有改變或調整？”和第3個問題“為什么古代要限制手工業、商業的發展？農、工、商的關系是怎樣的？”這兩個問題在課本中有較為明顯的答案或者略作思考即可解決。問題太多導致的后果之一就是課堂收尾環節的缺失。收尾的缺失，一方面總是在完整性和對課文內容的總結方面有些缺憾；另一方面導致對第5、第6兩個非常有價值問題討論的時間明顯不足。如果將這兩個問題去掉，集中精力討論4個問題，那么在時間安排和效果方面必將大為改善。

（四）教師的綜合素質要求會更高些

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【摘 要】大學外語院系本科是翻譯人才的主要培養基地，而目前仍然被大量使用的傳統的翻譯教學模式培養的學生畢業后是否能適應翻譯市場的人才競爭令人堪憂。本文從高校英語本科專業翻譯教師的視角，就同伴互助教學模式的理論基礎、構建原則以及基于同伴互助教學模式下的小組合作學習的特點進行了探討，認為該模式能充分發揮學生的主體作用，達到良好的教學效果，在翻譯教學中具有可操作性。

關鍵詞 英語專業；翻譯課堂；同伴互助；教學模式

一、“同伴互助”教學模式之說

在目前以大班形式授課居多的高校英語專業翻譯課堂上，教師一言堂的現象還很普遍。精彩的教學內容配上精彩的教師講解也難以取得理想的教學效果，翻譯課的教學模式亟待改進。麥克凱奇認為最佳的教學模式是學生互相教授知識。同伴互助教學正是這樣一種教學模式，它對各種教學目標、教學內容和不同水平以及個性的學生都有效。

同伴互助學習的思想淵源則可以追溯到古希臘時期。蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德和他們的同事們，以同伴學習的形式開展辯論。英國工業革命時期，為了解決師資和經費短缺問題，采用年長學生教習年幼學生的辦法的“導生制”。從某種意義上說，導生制是同伴互助學習萌芽。作為專業術語，“同伴互助學習”首次出現在1974年亞歷山大（Alexander，L.T）等人的論文中，至今僅有30多年的歷史。英國的托平教授和伊利博士在1998年出版的《同伴互助學習》使得同伴互助學習作為一種有效的教學方式獲得了獨立地位。托平和伊利認為所謂同伴互助學習是指“通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴） 積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動?！比魪慕處熃痰慕嵌葋砜?，“同伴互助學習”實際上也是一種在課堂內外讓學生成為“教學指導者”的教學活動。同伴互助學習的實質是合作學習。國內學者馬蘭認為：“合作學習是指在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據的教學策略。”

二、同伴互助教學模式的構建原則

（一）構建合作性學習環境

作為“同伴互助學習”理論基礎之一的建構主義理論認為，解決問題需要創設與之相關的環境。合作學習環境主要指課堂情感交流環境。良好的合作氣氛應該接近于真實的生活環境，這樣才能優化學生心境，更好地激發學生的學習興趣，提高教學效率。作為教師，應努力將學習環境人性化。首先，教師應經常在各組間來回走動，密切監督、關注合作小組，因為給予單個學生的關注越多，教學的效果和人性化就越強。第二，教師應留意學生所需，讓學生感到受尊敬和被鼓勵。第三，抱著一顆向學生學習的心。教師與學生之間是相互學習的關系，當老師吸納學生的意見后，這種學習經歷對學生來說更人性化。第四，教師還可以通過打分來構建合作性學習環境。當小組中的每個成員都達到了預定的優秀標準，就給就給每個組員加分。如果全班學生都達到了預定的優秀水平，則給全班學生加分。這樣做的目的是讓學生感覺到個人和小組的命運息息相關。

（二）構建同伴互助的有效團隊

1.確定合作小組

約翰遜（2001）將合作性學習小組分為三種類型：正式的合作性學習小組、非正式的合作性學習小組以及基層合作性學習小組。當老師了解了班級成員，并打算進入正式的合作學習之前，就要考慮如何分組的問題了?？茖W的分組要考慮兩個問題，一個是小組人數，二個是組員的搭配。大部分專家認為，合作學習小組最好由3—6人組成，太少不利于集思廣益，太多容易使個別小組成員“偷懶”。Brilhart和Galanes（1992）認為最理想的小組人數是5人。超過5人，小組成員參與的機會就會減少，少于5人，則沒有充分的能力和資源來完成合作任務。庫埃豪則認為四人組最合適，因為四人小組最靈活?；诜g課實踐性強的特點，課堂上的翻譯合作小組規模不能太大。一個小組以4—5人為宜，如果遇到班級偏大，6—7人也可。

翻譯課堂往往是大班授課，學生存在個體差異，如果讓學生自己組合，那么形成的小組通常是高水平和高水平的學生一組，學生自由組合與老師安排的小組比起來，圍繞課程所進行的活動會少很多，因此小組由老師來編排最好。但老師也不能采取隨機組合的方式分組。我國的大部分研究者按照學者王坦提出的“組內異質、組間同質”的分組方式組建小組。組間同質保證組與組之間實力相當。組內異質要考慮的因素主要是學生的能力差異。分組時應該把能力水平各不相同的學生分成一組，同一個學習小組里有好、中、差3個層次的學生，這樣學生才能給出更多的見解。性別、性格特點、興趣愛好、家庭背景也是分組時應該重視的因素。另外，也可以將教師分組和學生分組結合起來。老師可以讓學生列出他們心目中自由組合的小組名單，然后再從他們編的學習小組中選出一個人與老師選的其他兩三個人組成一個學習小組。每個學習小組的存在時間也不是長久的。當某個學習小組能夠成功地完成學習任務，能運用所學的社交技巧共同解決問題時，就可以解散這個小組，將其成員打亂放入別的學習小組，老師要引導他們去幫助其他小組，直到班上所有成員都成功為止。

2.明確小組成員個人責任

約翰遜（2001）認為決定合作學習是否有效的因素有五個：積極的相互依靠、面對面的促進性互動、個人責任制、人際和小組相處技巧以及小組過程。其中個人責任是確保所有組員在共同學習中加強實際能力的關鍵。約翰遜兄弟將個人責任描述為“責任到人”，即每個學生都必須承擔一定的學習任務。對于如何建立組員的責任問題，潘德順在《合作學習中小組成員的角色與責任》中指出，教師應該在小組合作學習開始時為每個組員選定一個適當的角色，并且這個角色別人無法替代。在反復練習的兩人小組內，可以安排這樣兩個角色：一個解釋員和一個檢查員，或者一個老師和一個學生，或者一個指導者和一個被指導者。解釋員一步一步地解釋如何解題，檢查員負責核實同伴的解釋是否正確。每完成一個問題雙方角色就互換。對四人組而言，需要有通信員、解釋員、檢查員以及參與鼓勵者。如果是一個八人合作小組，組員的角色包括綜合概括者、理解檢測者、錯誤糾正員、闡述者、研究通信員、記錄員、鼓勵者和觀察者。鑒于翻譯屬于書面表達的學習活動，是個性化很強的學習活動。學生需要有獨立的時間進行構思和寫作。教師應該預留更多的獨立思考時間給每一個角色，然后再組織合作學習。

三、基于同伴互助教學模式下的小組內部及小組之間的合作學習

（一）教授學生合作技巧

很多老師普遍犯的錯誤就是只重視學術目標而忽視了社會技巧目標，原因是教師在初期的實踐活動中，未能向學生充分、細致地闡述合作學習的內涵。所謂合作學習是指“有組織的小組學習活動，學習依賴于小組成員間相互交換信息。在小組里，每個人不僅要對自己的學習負責，還應積極提高其他小組成員的學習”。教師可以通過流程圖、案例演示和體驗式訓練等方法使學生了解和掌握合作學習的方法，進而開展深層次的專業訓練，教授他們合作技巧，包括領導能力、決策能力、建立信賴關系以及交流和解決沖突的技巧。

（二）分發學習材料

要在小組中形成真正的互相依賴，一種方法就是使用拼圖式方法來發放學習材料，這也被稱為拼接法。具體做法是：老師給全組發一份材料，并把它們按小組成員數分成幾部分，每位組員負責一部分。他們手中的材料像拼圖一樣，形成功能互補或聯系，通過材料互補使組員之間結成積極的相互依賴和信任關系。學生必須共同分享、共同學習這份材料。這種材料分發方式還可以為組間合作提供平臺。某組內負責某一部分材料的學生可以與另外一組或幾組與自己負責同一部分材料的那一位或幾位同學合作，共同學習并熟練掌握手中材料，共同計劃好如何把該材料的內容傳授給小組的其他成員。

（三）布置、指導完成合作性學習任務

為了幫助學生適應今后工作的實際需求，教師應該結合翻譯職業的特點來設計、布置合作學習任務。合作任務的設置要體現教師為主導、學生為主體的雙向教學原則。要充分考慮學生個體間發展的差異，根據不同學生的實際知識水平、生活經驗分配相應的學習任務。在同伴互助學習模式里，老師的作用是充當學生身邊的引導者。在指導小組合作性學習時，教師首先把握的一個原則是讓學生以自己的速度獨立學習，努力達到自己的學習目標和事先設立的標準，在這個原則指導下保證學生對合作學習活動保持有長久的興趣。其次，在合作學習過程中，老師應該大部分時間都觀察學生的學習，在翻譯課堂上，教師的監控非常重要，鼓勵組員進行多渠道探索，并及時糾正活動發展方向，避免學生走彎路。當學生遇到難譯的內容導致活動無法繼續進行時， 教師應及時提出可行的建議供學生參考。

（四）檢查與評估

為確保所有組員都在學習，老師必須時不時地檢查各組員的表現情況，觀察他們的參與情況，讓學生做檢測題，隨意抽學生解釋答案，校訂其他學生的工作，把學到的東西講授給其他人聽等等。在集體討論完畢后，教師要及時作出評價。教師的評價對小組合作學習的良性循環十分有利。教師應事先制訂好一套具體的評價方案。在評價時，以鼓勵性評價為主，以提高學生參與合作學習的積極性，但同時也要指出合作學習中存在的問題，為下次課堂合作學習做好準備。教師應該讓每個小組在進行合作學習時寫下活動記錄表，根據學生課堂表現將他們的小組合作情況量化并錄入平時成績，并在學期末按照相應的比例將此記錄進學生的期末成績。同時，還應重視學生自評和互評。各組小組長也給本小組其他組員打分， 老師的打分和組長的打分結合起來計入總評成績。在課堂快結束時，教師要給學生開小組例會的時間，讓他們自己就學過的東西做總結。老師點評學生的總結。

四、結語

翻譯是一項實踐性很強的技能，要想提高翻譯能力，必須要遵循體驗、體認、體悟的循環反復的過程。學生翻譯能力的提高需要教師講理論、講技法，但是翻譯能力的提高畢竟最終要通過學生自己的實踐和領悟。因此在翻譯教學中， 應更注重學生的“悟”。當然，任何教學模式都不是完美的。在繼承、發揚其優勢的同時，還要不斷完善創新，使翻譯教學更加富有成效。

參考文獻

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（項目基金：本文為2012年伊犁師范學院教育教學改革項目 《同伴互助在英語專業翻譯教學中的應用研究》（JG201240）階段性成果。）

【作者簡介】

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摘 要：針對高職生源結構多元化，學生在課堂上語言輸出機會

>> 高職實踐課程“翻轉課堂”教學模式的探索 翻轉課堂在高職英語教學的實踐運用 微課程與翻轉課堂相結合在高職學生自主學習平臺的實踐探索 基于自媒體平臺的高職英語翻轉課堂的設計與實踐 依托Edmodo網絡學習平臺實現翻轉課堂 基于微信平臺下的翻轉課堂教學改革與實踐探索 基于微信平臺的高職英語翻轉課堂教學分析 翻轉課堂教學模式在高職教學中的實踐與探索 基于翻轉課堂的網絡教學平臺的設計 基于PBL的翻轉課堂在高職藥學專業教學中的探索與實踐 探析基于網絡教學平臺的大學翻轉課堂 翻轉課堂教學模式在高職教育中的探索與實踐 翻轉課堂模式在衛生類高職英語教學中的探索與應用 “翻轉課堂”模式在高職英語教學中的探索 翻轉課堂在高職英語教學中的應用探索 高職英語翻轉課堂中的德育實踐淺析 英語聽力翻轉課堂的探索與實踐 基于微課的翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐 翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐 翻轉課堂在高職護理英語教學中的實踐 常見問題解答 當前所在位置：l.

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收稿日期：2016-06-30

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【關鍵詞】翻轉課堂；美術；建議

傳統的美術教育一直過分強調老師的主導作用，教學往往帶有較強的命令式、灌輸式，學生的能力、個性發展受阻，教學呈現僵硬、缺乏生氣的局面，學生處于“接受學習”的狀態，個體的自主性、能動性、創造性不能得到更好的發展。而與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式下，學生可以在家自行完成相關知識的學習，而課堂上，學生們可以用更多的時間進行美術作品的創作，得到教師更多的幫助和指導。在翻轉課堂上，教師不再是學生學習知識的指揮棒，而是學生學習中的引導者，當學生需要指導時，教師便向他們提供必要的支持，教師成為學生獲得知識的幫助者。這對改變學生的學習態度，提高課堂學習效率以及課堂教學的有效性有著很重要的影響。

一、翻轉課堂教學在小學美術教學中的優勢

1、轉變了傳統的教學觀念，增進了師生之間的交流

翻轉課堂與傳統課堂最大的區別就是，翻轉課堂將課堂的主動權交給學生，課堂上，教師所充當的角色只是引導者，講授者，而真正把握課堂主導權的是學生。教師在講授課堂內容時，只是根據學生的不同狀況進行課堂講解，給予學生個性指導，而不過多干涉學生的思考，更不對學生的思維進行干擾。

2、轉變了傳統的美術課堂結構，提高了美術課堂學習效果

傳統的美術課堂上，課一開始是揭示課題，接著創設問題情境，和學生交流討論，引導學生欣賞，介紹制作方法等，最后一環是學生動手或畫、或制作、或作品展評，從而提高了學生在美術課堂上的學習效果。

3、轉變了學生的學習方式，激發了學生的學習積極性

翻轉課堂教學是不同于傳統教學的一種新型教學模式，這一教學模式對改變學生的學習方式有一定的作用，其作用主要體現在以下兩個方面：

其一，學生可以充分結合教師的教學安排進行自己學習計劃的安排，在翻轉課堂之后，學生可以更多地利用教學視頻進行學習，這樣學生便可以根據自身的情況控制學習進度，當然，學習地點也不再受限制，學生可以在課外或者是家中進行視頻的學習，這樣的學習氛圍是相對較輕松的，不用擔心自己在課堂學習中無法跟上教師的進度。同時，學生在觀看學習視頻時，能夠自行掌握學習節奏，并且能夠針對性地進行學習，在不懂地方可以進行反復學習，記錄重點，甚至可以通過網上平臺尋求幫助。

4、轉變了家校溝通方式，打造了新型家校關系

長久以來，家長要了解孩子的情況主要是向教師詢問自己孩子在課堂上的表現如何，例如：學生聽講是否認真，是否能夠積極回答問題，行為是否規范之類的，而翻轉課堂教學的引入能夠促使家長和教師共同培養學生，讓學生感知家庭教育的重要性，同時也讓家長感受到教師教學的辛苦。

二、目前翻轉課堂在美術教學應用中所面臨的挑戰

1、美術課堂應用翻轉課堂不到位

雖然將“翻轉課堂”引入小學美術教學中，可以打破傳統課堂的局限，發揮學生在學習過程中的主觀能動性，但是翻轉課堂畢竟是一種新興的課堂教學模式，導致了在美術課堂應用翻轉課堂不到位，發揮不出翻轉課堂在美術教學中的積極作用。

2、課堂時間安排不夠合理

課堂時間的重新分配是翻轉課堂的一個重要特征，目前在很多美術課堂的應用過程中，不能合理的安排課堂時間，老師 不能很好的把握好基礎知識的講解時間和學生自主學習的時間。不能對學生的作息時間進行合理的科學的安排，這樣學生 的學習不能得到很好的保障。

3、沒有充分的發揮多媒體教學的優勢

作為一種現代教學模式，翻轉課堂對現代化的教學手段也就是多媒體教學有較高的要求，要求在教學過程中能夠使用計算機，平板電腦等電子產品進行輔助教學，但是目前的美術教學課堂上還沒有做到這一點，沒有充分的發揮出多媒體教學的優勢。

三、促進翻轉課堂在美術教學應用的合理化建議

1、提升教師的綜合素養

在現階段的小學教學中，翻轉課堂教學模式的應用已經越來越普遍，而其運用的效果與教師的綜合素養有著極為重要的關系，提升教師的綜合素養，能夠有效提高翻轉課堂教學質量，同時能夠有效提高小學美術教學質量。提升教師的綜合素養，可以嘗試以下兩種方法：一是全面提升教師敏銳的觀察能力，讓教師教學過程中能夠敏銳地感知到學生學習所遭遇的困惑，及時針對教學計劃作出調整。二是全面加強教師業務能力的培訓，提升教師的專業素養，提高教師對信息技術的掌握程度，能夠熟練地運用信息技術進行教學。這一點是極為重要的，翻轉課堂教學主要是進行教學視頻的學習，教師首先應當學會如何制作教學視頻，有效地為學生提供高質量的學習視頻。

2、加強家校合作

在現階段的小學教學中，強化家校合作教學是極為重要的，教師及學校領導應當對翻轉課堂的優勢進行宣傳，鼓勵家長能夠更好地理解翻轉課堂對學生學習的優勢所在，鼓勵學生和家長能夠積極投身于翻轉課堂教學實踐中，

3、開展有針對性的翻轉課堂教學

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關鍵詞：翻轉課堂；關鍵因素；有效實施

翻轉課堂本質上是教學流程的“逆序創新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關系的重新把控，而翻轉課堂的有效實施也應在充分考慮這三要素的基礎上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。

1.翻轉課堂教學模式理論綜述

1.1翻轉課堂的含義

在信息技術不斷成熟與廣泛應用的基礎上，翻轉課堂教學模式以其獨特優勢在教育領域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉課堂的探索與實踐。翻轉課堂實際上就是為實現特定的教學任務和教學目標，以教師開發的網絡視頻課件為基礎，學生在課余時間提前完成課程內容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學模式。

1.2翻轉課堂流程結構

翻轉課堂流程結構主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結構方面，翻轉課堂教學模式同傳統教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內化、教學效果與質量測評等環節，各環節之間相互關聯、相互作用。在縱向流程結構方面，主要涉及網絡環境、教師能力及學生參與3方面關鍵因素，信息技術與網絡環境因素是制約翻轉課堂有效實施的技術性因素，也是翻轉課堂實施的首要環節，教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養因素則是制約翻轉課堂有效實施的主體因素，翻轉課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉課堂教學模式有效實施。

1.3翻轉課堂的特點

1.3.1以網絡為授課媒介

翻轉課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網絡中，學生可根據自身學習需要下載相關視頻課件，并可隨時執行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉課堂模式下教師所設計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉課堂是用最短的時間精練講解關鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內，使學生輕松掌握新知識點最核心的內容，愛上自主學習。

1.3.2顛覆傳統的學習方式

學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內容，實際上可達到一對一式的學習輔導效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據自己之前的學習向老師提問，而老師根據這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統的學習方式。

2.翻轉課堂教學模式的關鍵因素與實施策略

2.1學生自主學習與信息素養因素

2.1.1學生的自主學習與信息素養因素的關鍵性分析

學生既是實施翻轉課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學模式實施效果和質量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養就成了實施翻轉課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。

2.1.2翻轉課堂教學模式有效實施策略

（1）引導和培養學生的自主學習能力。在翻轉課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發現問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的，需要學生具有高度的⒂胄院橢鞫性。為培養學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉課堂的主人。

（2）培養和提升學生的信息素養。不同學生在信息技術和硬件設備的使用熟練度不同。而翻轉課堂的各個環節都需要學生具備良好的信息技術素養，比如通過網絡觀看視頻課件、網上交流溝通、網上資源檢索等，這就需要不斷培養和提升學生的信息素養，為實施翻轉課堂提供良好的條件。

2.2教師教學與信息能力因素

2.2.1教師教學與信息能力因素的關鍵性分析

教育改革實施翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉課堂實施的流程結構方面可以看出，教師作為聯結翻轉課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環節都與教師緊密相關。教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。

2.2.2翻轉課堂教學模式有效實施策略

（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網絡制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優秀老教師來說，也面臨著計算機技術不過關的難題。而這部分優秀老教師也是學校教育進步的關鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術與視頻課件技術培訓，培訓現代信息技術的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現代信息技術在翻轉課堂教學中的重要性，為現代學生創造良好的學習環境，滿足學生自主學習能力培養的新要求，提高翻轉課堂實施的質量和效率。

（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經不能滿足當下的教育要求，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的課堂教學模式，這就要求教師適當地改變教育方式方法。這就需要對教師的創新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結的形式開展課堂教學，充分調動學生的積極性和參與性，實現真正意義上的互動教學。

2.3信息技術與網絡環境因素

2.3.1信息技術與網絡環境因素的關鍵性分析

翻轉課堂教學模式是依托于信息技術和網絡環境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網絡上視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術和網絡環境的有效支撐?？梢哉f，信息技術和網絡環境是決定著翻轉課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。

2.3.2翻轉課堂教學模式有效實施策略

篇9

關鍵詞： 翻轉課堂 教學效果 調查分析

一、實施翻轉課堂教學實驗

隨著網絡技術的飛速發展，網絡和課程教學有了深度融合的可能，各種依托網絡的教學模式應運而生，其中翻轉課堂教學模式越來越多地運用到學科教學中。在本學期的公共英語教學中，課題組選定了我校電子學院2015級三個教學實驗班進行翻轉課堂教學實驗。在實驗中，課題組首先制定出學生課前任務單，學生按照課前學習任務單的要求進行課前視頻化學習及針對性練習，通過課前任務單的完成，提前預習和掌握基本的聽、說任務，完成相關基礎知識的初步記憶和基本理解。學生在課下完成知識的學習，為課堂學習做好充分的知識準備，而課上時間更多地用來進行老師與學生之間和學生與學生之間的互動，包括答疑解惑、知識的運用、成果展示等。教師對翻轉課堂的教學設計和實施能夠滿足不同程度學生的個性化需求和合作學習需要，從而力爭達到更好的教育效果。

二、問卷調查對象及方法

為了更好地了解學生對翻轉課堂教學模式的接受度、意見和建議，了解翻轉課堂實施教學效果，以便教師及時了解學生的反饋，調整教學方法，增強教學效果，初步完成翻轉課堂實驗教后，在學生中進行一次翻轉課堂教學效果問卷調查。本次問卷調查主要選取本校2015級普通班學生（一年級新生）中參與公共英語翻轉課堂教學實驗的學生為問卷調查對象，學生來自電子工程學院的三個自然班。在發放調查問卷前，教師根據翻轉課堂教學設計在每個班級已經實施為期六周的翻轉課堂的實驗，學生也基本解了翻轉課堂的理念、內涵及英語翻轉課堂的基本模式，在學生初步了解并親身體會翻轉課堂之后，再將調查問卷發給他們，以便于搜集到更客觀、更真實的有效數據。問卷調查采用隨堂填寫紙質調查問卷并當堂回收的形式。本次調查共發放問卷98份，回收有效問卷93份，此次調查問卷共設計14個問題，其中12題是單選題，兩個題目為多選題。

三、問卷結果分析

調查問卷的統計數據顯示，盡管學生對翻轉課堂教學模式的各階段接受度存在差異，但對于這一新的教學模式總體是認同和接受的。調查中，在回答“你對翻轉課堂教學是否喜歡”這個問題時，表示非常喜歡的有17人，表示比較喜歡的有55人，占調查總人數的77.42%；在回答“比較翻轉課堂的學習效果與傳統課堂的學習效果”這個問題時，選擇比傳統課堂教學效果更好或較好的學生分別為35人和47人，占調查總人數的88.17%。被調查的大多數學生不僅表示愿意接受英語翻轉課堂的教改活動，而且認同翻轉課堂對于他們多種能力的提升作用。學生對翻轉課堂教學實驗的認可原因主要為：

1.翻轉課堂教學提高了自主學習能力

《高職英語課程教學基本要求》（2010年）指出，高職英語教學的主要目標之一是培養學生的英語自主學習能力，要使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新教學模式。翻轉課堂教學模式的實施是實現這一教學主要目標的極佳途徑。在本次問卷調查中，在回答“與傳統課堂相比，翻轉課堂的學習能夠提升自己的學習能力”這一問題時，21人選擇非常同意，63人選擇比較同意，占調查總人數的90.3%，這一比例充分表明了實驗班學生對翻轉課堂提高自主學習能力有很高的接受度和認可度。在調查“翻轉課堂教學模式展開后，花在英語學習上的時間的變化”時，選擇英語學習時間大大增加的有15名學生，選擇有增加的為58人，在翻轉課堂實驗中，學生普遍課前、課后用在英語學習上的時間較之前有所增加，這在一定程度上彌補了高職學校公共英語課時較少、課堂時間非常有限的不足。翻轉課堂通過教學流程的變革實現了知識傳授的提前，學生在課前通過觀看視頻和課件等相關學習資料，提前掌握課程學習的基本知識，從而為課堂交互式的學習活動打下基礎。學生課前學習視頻和課程資源，使學生擁有更大的學習自由度和自主性，學生可以根據自身的實際情況自由調整學習的進度與節奏，對于沒有完全掌握的學習內容，可以多次反復觀看、琢磨，學習時間和學習場所可以自由確定，使學生獲得個性化的學習體驗，滿足個性化的學習需求，同時提高學生的自主學習能力。

2.翻轉課堂教學提升了學生英語綜合素質

在問卷調查中，在回答“與傳統課堂相比，翻轉課堂的學習能夠提升自己的英語綜合素質（聽說讀寫）”時，有28人選擇非常同意，56人選擇比較同意，占調查總人數的90.3%?！陡呗氂⒄Z課程教學基本要求》（2010年）指出，高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是聽說能力[1]。為了提高學生的語言交際能力，近年來許多高職院校嘗試運用多種教學法進行英語教學，如任務教學法、體驗教學法等，在教學中以學生為中心，強調課堂互動，但課堂上教師仍然大多將教學的主要精力放在對學生知識的講授上，課堂上師生、生生間的互動、交流討論的時間非常有限。翻轉課堂教學模式是把知識的傳授提前到課前，把諸如讀單詞、讀課文、聽讀課文這樣的基本知識的掌握放在課外，教師的課堂重心轉移到師生和生生互動、答疑解惑、小組探究、話題討論及交流展示上，學生的學習活動時間增多，課堂的交互性大為提高，學生的參與度較前增加，學生在課堂上動口、動腦、動手的機會大大增加，因此，翻轉課堂十分符合高職英語教學的教學目標與學習者的學習需求，有利于學生英語綜合應用能力的提高。

3.翻轉課堂有利于學生信息素養的提高

翻轉教學模式主要分為課前學習和課堂學習兩個環節，這兩部分的順利進行都離不開信息技術的支持。在課前學習中，學生要觀看PPT或網絡教學視頻，對一些難以理解的知識點通過網絡平臺相互討論或反饋給教師，教師通過平臺對學生的問題及時答復和指導。在課堂學習中，在完成知識的構建之后，還要借助網絡環境和信息技術展示學生的學習成果。因此，學生的信息素養是實施翻轉課堂教學的基本條件之一，是順利完成各階段學習的保障。在當今信息時代，學生具有一定的信息分析處理能力是非常必要的，信息能力強對他們的自主學習有很大的幫助。通過翻轉課堂模式的實施，教師和學生雙方均可以積累一定的應用信息技術的經驗，從而提升自身的信息素養。

4.翻轉課堂教學提高了學生的學習興趣

相較于傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式有利于學生的學習興趣的提高。學生經過課前的學習，對課本內容提前了解，對老師布置的課堂活動通過提前準備，或者小組成員的相互討論、相互幫助而更容易完成，因而較以前減少焦慮情緒，更愿意參與。這一點從調查可以反映出：在回答“在課堂上對小組活動有了經過課前的學習，您是否更有信心，更會有意愿參與課堂”這一問題時，有18人選擇“非常有信心”，57選擇“比較有信心”，在回答“是否提高了學習興趣”時，選擇“提高”的有66人，占總比的70.97%.

四、思考和建議

盡管翻轉課堂獲得大多數學生的認可和接受，但是在實施翻轉課堂過程中也出現了一些不足和困惑，應該引起教師的思考和重視，才能更好地推進這一新的教學模式，更好地為英語教學服務。

1.加強對學生課前自主學習的監控和引導

課前學習及課前任務的完成質量會直接影響后續課堂活動的順利進行，但是高職學生生源近年來良莠不齊，很多學生英語基礎較差，沒有養成良好的自主學習習慣和意識，學習自律性不強，課外的自主學習很難持續堅持。在本次調查問卷中，在回答“高職學生完成課前學習任務時遇到的困難是什么”問題時，有45人選擇“自律性差，不能按時完成”，占調查人數的48.4%，有41人選擇“完成課前學習任務時不能很好地把握知識的重難點”，有20人選擇“無法及時得到幫助”，還有14人選擇“視頻學習不能解決知識上的困惑”。而在實施翻轉課堂教學時課前視頻資料的學習，課前任務單的完成均需要學生有一定的自主學習能力和自主學習意識，因此教師要加強課前學習的監控、引導、幫助，及時發現學生的問題，及時反饋和解答，對學生的進步及時肯定和表揚，以正面激勵為主，引導學生加強自律性，增強學生學習的自覺性。

2.加強教師信息素養和專業素養

翻轉課堂這一新的教學模式對教師的專業素質和信息素養都提出新的更高的要求。教師對課前學習任務的設計、課堂活動的設計及課堂教學的順利進行和完成都離不開教師自身的信息能力，教學活動呈現形式新穎、有趣，教學視頻錄制和選取精彩合理，同樣也離不開教師的專業素養和信息素養。與此同時，部分教師停留在偏重于課堂講授的傳統教學方法上，對新的教學手段和教學方法怯于嘗試，難以適應在網絡環境下英語教學工作的要求。因此教師在教學工作中應當勤于創新，勤于學習，逐步從傳統教學視野轉向網絡教學范疇，及時更新知識，拓展自身潛力，提升自身的專業修養和信息素質，這樣才能適應信息時代的教學要求。

3.構建和完善多元化的課程評估體系

在翻轉課堂教學中，學生課前學習任務的完成及在課前、課外對基礎知識的掌握程度是翻轉課堂順利進行的重要前提，因此學生自主學習階段的表現是形成性評價的重要一環，必須納入課程的評估體系。教師除了對課堂師生互動、生生互動、課堂參與度、成果展示等課堂表現進行相應評價外，對學生課下、線上的自主學習任務的完成情況也要及時進行批改和評估，對評估結果要及時、如實記錄在冊，做到及時了解和掌握學生各階段的學習表現。教師要充分重視過程評價外，多元化考核，這樣才能激勵學生積極投入課前的自主學習、小組活動及課堂互動中，保證翻轉課堂教學的高效進行。

參考文獻：

[1]教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求[M].2010.6.

篇10

[Abstract] Reverse it overturns the traditional classroom teaching form of knowledge，the concept of "learning before teaching" to develop the students′ personality.In this paper，combined with teaching practice，from the task driven and problems lesson boot coexistence，the key points of resources and complementary prompt，technical thinking and operation ability，three aspects discusses the flip classroom design specific application in clinical teaching strategy，in order to better promote students knowledge internalization，bring new wave for the reform of clinical teaching.

[Key words] Flip the classroom；Clinical teaching；Improve the ability；Management

翻轉課堂是對傳統教學模式的整體顛覆，課前學生通過網絡平臺進行自學，課堂上教師解答學生提出的問題，課后再進行課程總結，這種方式在國內外教育領域中受到了廣泛的關注[1]。臨床教學課是一門操作性較強的實踐課。課堂時間不足，嚴重影響了學生的練習，不得不把練習放到課后。臨床教學課的跨度長短不一，碰到“五一”“十一”等節假甚至有半個月的間隔，在教學下一課時，學生把前一節課的內容早就忘的一干二凈。這樣的現狀困擾了信息技術課的開展。針對以上問題，本研究嘗試在臨床教學課中引入“翻轉課堂”新教學模式，利用“魔燈”平臺，讓學生自主的平時“先學”，在課堂上“后教”，促進學生的學習。

1 翻轉課堂的教學模式

隨著當前高等教育教學改革的深化，引發教學研究者對一些新型教學模式的關注與嘗試，翻轉課堂即是其中一個熱點。翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，翻轉課堂改變了學生克服學習重點、難點時教師不在現場的情況，利用微課程將教師的講授放在課前，將學習中要解決的問題放在課堂，教師真正成為了學生學習的指導者，從而實現真正意義上的“因材施教”[2]。翻轉課堂的具體實踐中，課前學生需通過網絡平臺等資源進行自學、合作學習；在課堂內的寶貴時間中，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，教師可更多地與學生進行個體交流、解答學生提出的問題、加以學習指導；課后再進行課程總結，并督促學生鞏固提高。翻轉課堂的主旨是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂的事實基礎：①樹立教育變革的堅定信念。②有較高的教育信息化素養。③抓住“翻轉課堂”的關鍵點。④做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下較難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍[3]。在此過程中，對各階段的學習效果利用不同手段和形式，針對不同對象進行實時評價，并將意見有效地二次反饋，對提高教和學的質量有重要意義。按課前、課中、課后三階段，采取師生互評和自評方式，運用問卷調查、考試、電子檔案袋記錄等方法，探索并初步構建翻轉課堂形成性評價框架；其目的在于評建結合，最終利于課程建設、教學模式改良。翻轉課堂更著眼于在具體的課程中如何實施形成性評價或綜合性評價（形成性評價+終結性評價），實證其評定的信、效度，并思考評價之于教學的實時反饋、對于師生的促進作用[4]。

2 翻轉課堂的優勢

2.1 發揮技術優勢，用視頻再造教育

①視頻本身的特性。視頻能夠方便地暫停、倒退、重播、快進，為學生提供人性化的學習方式。需要停頓下來思考或做學習筆記可以暫停播放；碰到觀看了一遍還沒有理解的內容可以倒回去重新播放，重復播放，直到理解為止。②翻轉課堂借助的授課視頻具有“短小精悍”的特點，便于使用。這種短視頻的播放長度一般在10 min以內，符合人眼視覺駐留規律，不易使人產生視覺疲勞而降低學習效率。為了增加視頻的趣味性和吸引力，一些授課視頻還會植入電影大片、廣告、動畫等元素，大大提升了授課視頻表現力和對學習者的黏著力。③許多專業機構開發的授課視頻都是名校名師名課，對提升薄弱學校的教學質量非常有益?？珊箤⒎D課堂授課視頻對促進教學變革的這一特性和優勢形象地稱之為“用視頻再造教育”[5]。

2.2 突破傳統課堂教學的時空限制

長期以來教學改革的無效和失敗說明，傳統課堂的時間和空間限制已經成為教學改革和質量提升的“天花板”。由于群體教學和個體差異的矛盾，使得“在課堂時間傳遞知識”是一種有缺陷的方法。翻轉課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外[6]。將傳統課堂的寶貴時間留給師生互動和深度學習，提高學習績效。在傳統課堂上，老師“一對多”上課，由于學生水平參差不齊，教師很難顧及各種水平的學生。為保證完成教學任務，教師無奈地選擇讓每一名學生“按照同一個節拍跳舞”。結果是因顧及到學生的平均水平，老師的教學只對1/3的學生有效，其他2/3的學生要么“吃不飽”，要么“吃不消”。但是在“翻轉課堂”，學生課外先看視頻自學，可以選擇自己的節奏和方式，能力強的學生可以跳過，而“吃不消”的學生則可以重播和后退觀看，各得其所。

2.3 將“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”

翻轉課堂是教學環節科學安排的回歸。應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常被教師一個人占用來作知識傳授。采用“翻轉課堂”模式，學生在家通過教學平臺先完成學習，只有學生自己參與其中的學習才是真正的學習，學生在這樣的教學模式下學習，使他們感受到了學習是自己的事，學會了和同學間的合作，學會了對同學負責、對自己負責，并且在交流反饋中學會了自己學習[7]。因此，翻轉教學模式是臨床教學促進教學進步的過程，是突破教學時空限制的過程，是傳統教學知識吸收過程與知識消化過程錯位與糾錯的過程。

3 翻轉課堂的管理

3.1 翻轉課堂課中教學階段的管理

①學生的管理：對學生成果展示與交流的課上，學生須要展示自己在課前學到的知識及對此問題的理解，并且還要和其他同學進行討論。在這一過程中，教師及其他學生可以通過網絡提供的評價表對該名學生展示課程內容時的表現和相應討論情況作出評價。要充分考慮學生各個方面的能力，包括客觀和主觀方面的[8]?？陀^問題>60%，如對學生課程的理解程度、課程的創新想法，及捕捉重點、難點等[9]。主觀問題占40%左右，包括口語表達能力、與其他同學進行課堂互動能力等。通過評價，成果展示的學生可以充分了解師生的意見和建議[10]。②教師教學的管理：師生可以通過課堂互評來提高教學效果。一方面，教師和學生對課上展示內容進行點評，讓學生在解決課前難題的同時，通過借鑒他人對自身的評價，及時發現自己的不足，進而反思和提高。同時，教師還可以更加了解學生的特點，和其進行有效溝通，為其更好地理解課程內容而改進教學。另一方面，學生可以通過網絡預先設計的評價表對教師進行一次主觀和客觀結合的評價，使教師能夠及時發現教學過程中存在的問題[11]。通過這種評價方式發現，學生在課上展示自學成果，鍛煉其語言的表達能力。以某個學生為例，第一次匯報時，不能完全表達自己的學習成果，但經過幾次鍛煉和嘗試，到后期，該學生能脫離PPT自由發揮，為大家展示其學習成果。同時，課上學生之間的討論也能使其思維變得更加清晰、活躍[12]。開始大家會對發言感到不好意思，但到后來學生都會積極踴躍表達自己的看法，通過共同探討，更深刻地掌握知識。通過互評，教師也能從以前自我閉門的講解方式，到現在開放式的教學，更好地迎合學生想要的方式和理念[13]。

3.2 翻轉課堂課后教學階段的管理

通過課前、課上的學習，教師可以對本節課進行一次比較綜合的試卷測試來檢測學生對本節課知識的了解程度。試卷內容需要綜合、多樣化，確保能夠檢測學生多方面的能力[14]。具體包括：學生對本節課知識理解的情況，題目分為從易到難不同級；學生在聽取其他學生展示課程成果后的理解、建議，以及自己從中學到的內容[15]；教師對本節課進行課程深度點評、講解后的提升理解內容。學生完成試卷測試后可以通過網絡提交，教師最后根據完成情況對其進行客觀評分和填寫評語[16]。教師還可以通過電子檔案袋對學生的學習效果進行評級。將學生的測試成績、課堂討論情況、基本知識掌握情況、學生作業等一系列表現和之前的表格記錄以學生的名字制作成網絡文件夾，通過電子檔案袋的形式準確及時地記錄學生信息。電子檔案袋一般包括學生的成績、教師對該生的評價、學生的互評和自評等多方面信息，全面、完整地記錄學生的信息，為日后查閱、整理提供方便[17-18]。最后，師生還要各自填寫一張自評表對本節課自己的表現做出綜合評判。

在課程完成后，師生還可以對翻轉課堂網絡系統的使用效果進行管理，從而不斷完善和提高系統的性能，使教學系統逐漸滿足師生個性化發展的需求。對學生進行課程問卷的抽查調查和訪談發現，學生的態度、成績都有了明顯的提高。期末成績達到主講教師近幾年教學的最高分[19]。并且學生還提出對本次課程更有新意的建議。90%以上的學生都非常喜歡這種新型的學習模式，且部分學生表現得非常熱情、踴躍；但部分學生認為該教學方式有壓力，教師要積極思考對策減少這部分學生的挫敗感[20-21]。傳統課堂上所有學生坐在教室聽課，教師不可能照顧每位學生的感受，除非有學生主動提出疑問，否則教師不會知道學生是否真正理解了教學內容。而在翻轉課堂上，學生在課前進行自我學習，教師通過反饋了解學生掌握情況，適當地提供指導和幫助[22]。這樣，在翻轉課堂上，教師可以花更多的時間去指導成績相對較差的學生；成績好的學生可以獨立學習，不必因遷就其他學生而放慢學習節奏。