翻轉課堂教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中數學 翻轉課堂 策略

當前社會高速發展，尤其社會信息化速度不斷加快，使得初中數學教學課堂不斷走向信息化和網絡化。對于初中生而言，其在生活中經歷著信息技術變革所帶來的巨大變化，傳統的數學課堂教學模式已經無法滿足他們的學習需求，因而數學課堂教學模式必須走向信息化、互動化和網絡化，讓學生們不僅能夠在課堂上獲得豐富的求知途徑，還可以將課堂教學內容有效延伸到課外或家庭中，實現持續性學習。翻轉課堂教學正是在信息化教學氛圍下應運而生，它極其符合新課程標準教學要求，能夠切實根據學生需要傳授教材知識。因此，初中數學教師必須積極探討初中數學翻轉課堂教學策略，提高課堂教學質量。

一、做好翻轉課堂目標定位

對于初中數學翻轉課堂而言，做好目標定位是首要任務。初中數學教師要想在翻轉課堂教學模式中獲得成功，完整地將教學內容演變給學生，就必須能夠對每一節課堂的教學目標和教學任務有一個清新的定位意識，尤其是課外翻轉課堂的目標定位。數學教師們可以通過視頻錄制和視頻軟件來將自己的上課過程及時錄制下來，或者引用其他著名教師的高效課堂視頻，讓學生們在課后，回到家中下載這些視頻并觀看，做到教學視頻資源隨時隨地共享。但是，教師切記視頻時間不可過長，要做到“短小精悍”，使得學生們能夠在最短的時間內復習鞏固最重要的知識點，充分提高其學習效率。

比如，在人教版初中數學教材七年級上冊《科學計數法》的教學過程中，我在課堂上做了如下目標定位：（1）科學計數法基本概念理解：（2）科學計數法基本形式掌握；（3）科學計數法基本運用于計算。為了完全貫徹翻轉課堂理念，實現隨時隨地學習資源共享，我利用Quick player軟件的視頻錄制功能將自己在課堂上的講課過程及時錄制了下來并進行了分層剪切，將科學計數法的概念難點、計算難點以及形式易混淆點及時剪切下來，讓學生們在課后回到家中，并在做作業前及時下載視頻觀看，保證其對課堂重難點的掌握。

二、搭建翻轉課堂自學平臺

翻轉課堂是現代信息技術高速發展與教育行業蓬勃發展的結合產物，它具有互動性強、學習資源豐富、資源共享性高等優點。因此，初中數學教師要靈活搭建翻轉課堂教學平臺，培養學生們在翻轉課堂教學平臺上自主學習的良好學習習慣。為了能夠將翻轉課堂教學平臺的教學作用最大化，教師一定要注意保證學生們的自主學習質量，要及時關注學生們在平臺上的自學動態并與其積極交流探討，做好自學答疑，讓學生們能夠提高自學質量，這也是整個翻轉課堂平臺實踐的關鍵。教師們要指導學生們利用該平臺軟件靈活調控自己的自學節奏，如會看、暫停、快進等，同時要組織學生在平臺上完成反饋訓練，讓學生們將自己在訓練過程中的疑問記錄下來并通過電子郵件、即時通訊軟件與教師交流，教師做好答疑。

比如，在人教版初中數學教材七年級上冊《實際問題與一元一次方程》的教學過程中，我鼓勵學生們就如何運用一元一次方程解決實際生活問題，在翻轉課堂平臺上進行自主學習和訓練。平臺上含有豐富的理論講解視頻資源以及例題、習題等等，學生們可以在平臺上不斷端麗自主理解和自主學習能力。例如，平臺上有一道題：“一輛轎車在高速公路上勻速行駛，其油耗與行駛速度的平方成正比關系，油耗與路程之和恰巧等于油費，在行駛到200公里時，油費為500塊錢，求該轎車的行駛速度？”它能夠充分鍛煉學生們將方程知識與實際生活相結合的數學思維，有的學生在理解方面存在障礙，他們通過QQ與我進行交流，我利用方程模擬軟件帶領他們有效解決疑問。

三、翻D課堂綜合評價

對于任何一種教學模式而言，綜合評價體系必不可少，而翻轉課堂模式也不例外，初中數學教師要在教學過程中積極引導學生們去合作交流，讓學生們踐行學習成果展示，使其能夠在翻轉課堂中不斷提高學習積極性并鼓勵他們不斷進步，最重要的是讓學生們就各自如何在數學翻轉課堂上高效學習，完成學習任務進行經驗分享，經驗分享的方式以雙向訪談、成長檔案、成果論文等眾多形式為主，充分貫徹多元素質學習理念。作為初中數學教師，必須對課堂教學成果進行總結歸納，讓學生們對自己能夠形成反饋認知，促進其持續性進步。

結語

翻轉課堂教學是在新課改教學背景下的新型教學方式，它能夠根據學生們的學習狀態和具體學習需求來調控教學節奏。但是，當前初中數學教學環境中，大部分數學教師無法正確運用翻轉教學策略，導致整體翻轉課堂的教學發展方向發生了較大的偏差。同時，翻轉課堂教學模式對信息化教育發展狀態、學生們的知識遷移能力以及課堂課外教學活動的銜接要求極高。因此，初中數學教師必須著力于翻轉課堂教學實踐，積極探討高效、靈活的教學實踐方法，切實提高初中數學翻轉課堂教學質量。

【參考文獻】

[1] 張金磊、王穎、張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012 （4）.

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信息技術學科有其自身學科特點，它的每個模塊，每個模塊中的知識點基本相對獨立。所以，教師可以獨立制作教學視頻，視頻大多采取屏幕錄像功能。由教師邊講解邊演示重點，視頻中可以配備相應的文字說明。通過以往對各知識點的演示講解，基本上可以控制在5分鐘左右，但在制作教學視頻時，可以考慮讓讓視頻時間控制在10分鐘內，適當附加知識點內容。教學視頻要與傳統的電腦操作演示講解有所區別，它一定要符合“微課程”要求。同時，要讓學生觀看后有任務可做、想做、樂做，而“課后（回家）”任務部分內容要控制在10分鐘到15分鐘時間內，時間不能太長，并能讓學生在做任務時發現問題、提出問題。這一過程的重要作用是傳授知識。

二、調整45分鐘課堂時間

信息技術課在傳統45分鐘課堂教學中，往往采取教師先講解示范，學生跟著一步一步學操作，學生不能明白“為什么這么做”，做過就忘記的可能性比較大。而后普遍采用“任務驅動，分組教學”模式，大大提高了教學效率，但依然存在諸多不足之處。知識點多，小組依然存在差距，要不斷重調小組，費時費工，小組成員要重新整合，多數情況下不容易實現。因此，借助“翻轉課堂”和“任務驅動”教學方法，把傳統45分鐘課堂教學進行重新規劃整合。

1．課前10分鐘讓學生觀看“微課程”教學視頻

在這一過程中重要作用就是要讓學生對知識進行傳授。這10分鐘時間就相當于“翻轉課堂”學生課后（回家）觀看視頻的要求。

2．在觀看“微課程”的同時，要讓學生去完成相應知識點任務。

這部分時間要求控制在10到15分鐘時間內。也就是說，學生在前20到25分鐘時間內觀看完視頻，并完成任務。這部分時間同樣相當于“翻轉課堂”中學生課后（回家）觀看視頻后要完成的任務。重在加強知識的傳授，在“課后”這段時間里，學生更應該能及時發現問題、提出問題，有助于“課堂”中去分析問題、解決問題。

3．學生在觀看完“微課程”視頻及完成相應任務后，將進入到第三個環節，這一環節，我們把它當作“課堂”

這個階段大約要15分鐘，主要是知識的“內化”階段，主要措施就是通過任憑紅運學生繼續掌握知識。師生、生生互動，再由學生提出問題，共同分析，找出解決問題的辦法。在此15分鐘時間內，通過任務分解，加強學生實際操作能力與操作技巧是完全有可能的。通過多年的信息技術學測考試的情況來看，九大操作模塊中，每個模塊操作，學生基本都能控制在5分鐘內完成。每個模塊中又有諸多操作知識點，因而，每節課都能針對性的解決某一兩個知識點尤為重要。這些獨立的知識點在15分鐘內進行內化，是完全可行的。

4．最后，在完成師生、生生互動后，一定要對教學效果進行評價。

評價要客觀、準確，并對知識點中的相關部分作總結性評價，有點有面。

三、教師在課前、課中、課后三個環節工作

如何把握好這僅有的45分鐘時間，尤為重要，這就要求教師在課前、課中、課后都要有所“為”，并嚴格做好三個環節的工作，此三個環節正是教學三維目標的重要組成部門。

1．課前。

“課前”可以說是最為重要的環節，一節翻轉課堂的質量如何，關鍵在于教師在課前的“微課”準備情況。要做好一段有價值的“微視頻”不僅要求教師有最基本的視頻編輯技術，還要求教師有良好的語音組織能力，清晰、簡潔、通俗、易懂。同樣，所講新知更要設計的巧妙、合理，力求簡短清晰，并能抓住重難點。每段視頻后都要留有相關課后任務，任務設計更要貼切新知主題，不能太大、太復雜，要能夠充分體現三維目標要求。視頻界面簡潔大方，看著清新、舒服，不雜亂無章，視頻大小最好控制在5到8分鐘時間內。在錄制視頻前一定要設計好“導學案”和“自主學習單”，導學案有效的指導學生自主學習。學生在觀看“微課程”時，根據自主學習單幫助學生學習知識、內化知識，并有助于學生發展獨立思考能力。因此，“課前”應屬于知識傳授與技能提升。

2．課中。

“課中”也就是課堂環節中，包括學生看完“微課程”并完成相關任務后，所進行的環節。“課中”也就是在45分鐘傳統課堂的這個環節，這環節主要是知識內化的重要部分。在這一環節，主要有學生提出問題、分析問題、解決問題。學生在交流互動時，教師教學指導更要具有針對性和實效性。“課中”環節中，是學生自主探索、協作學習的過程。通過創設情境、任務驅動等方式，讓學生體驗成功的喜悅，增強自信心。這不僅是學習過程與方法的體驗，更是學生情感態度價值觀的體現。

3．課后。

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關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；財務分析課程

“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，該模式在網絡信息化的背景下發展起來。學生在教師的引導下，可在課堂學習前自主學習課程的教學視頻，對課程中講授性知識有一個初步的理解；在課堂上，學生與教師可進行探究性學習；課堂教學實施后，學生可參與課程交互評價、交互交流的考核環節。

一、翻轉課堂在財務分析課程教學中的作用

1.學生可充分體驗個性化學習。翻轉課堂將傳統的以教師為中心的教學策略，轉變為以學生為中心的教學策略。財務分析課程教學中，教師由傳統的組織者轉變為以學生為中心的引導者。這樣學生對財務知識的學習有了很大的學習主動性與積極性。在個性化的學習進程中，學生能夠主動地完成自己的學習任務，這樣可以充分培養學習自主性。

2.學生可充分發揮創新能力。在翻轉課堂財務分析課程的學習中，學生可根據教師提供的網絡MOOC相關課程，對學習的內容進行有針對性的知識組合。在財務分析翻轉課堂的課程實踐活動，學生充分挖掘已有的學習潛能和學習自主性，通過這些方式學生可有效提高其自身的思維能力和創新能力。

3.學生可深度融合網絡與面授教學。在財務分析課程學習中，翻轉課堂被引入課程教學中，這樣翻轉課堂的實踐應用領域被拓寬。因為有了翻轉課堂的實踐性應用，會使財務分析課程的教學目標能有效實現。翻轉課堂教學可將信息化背景下網絡課程的教學優點與傳統教學中課堂面授的優點有效融合，充分實現學生對網絡教學與面授教學進行深度融合。該模式的應用在充分發揮學生自主學習的前提之下，充分發揮了在線學習與傳統面授教學的優勢，從而有助于財務分析課程學習目標的實現。

二、財務分析課程實施翻轉課堂的可行性

伴隨著信息網絡技術的發展和高等教育教學硬件水平的提高，財務分析課程教學中，對翻轉課堂教學模式的資源和技術方面的要求均可得到有效的支持。財務分析課程的培養目標是要培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，通過這些能力的培養，學生在學習完這些課程后，應增強獨立思考、獨立分析、獨立學習的能力，所以，在培養方式上就不能遵循傳統課堂上只聽老師講解的方式。財務分析課程具有情境性、綜合性和實踐性的特征，這些特征使應用翻轉課堂教學模式的設想變得可行。非課堂學習中，學生可通過網絡資源，學習課程基礎性內容，而課堂上寶貴的時間用于案例探討與交流，以促進專業知識與實踐情景的有機結合。課后學生可借助網絡交流平臺等渠道與同學或者教師交流。財務分析翻轉課堂的教學可以在教學目標上，對傳統教學方式進行有效的彌補，進而培養學生獨立分析財務問題，獨立解決財務問題的能力，例如，可以通過翻轉課堂的學習任務的實施，有意識地培養學生掌控自己的學習進程，可增強生生之間、師生之間的交流。通過對網絡資源的學習，學生在課堂之外，可以開展自主學習，教師要求學生將重點及疑難問題記錄下來，然后通過自己的分析，帶著自己對知識的理解和疑問，進入財務分析翻轉課堂的面授環節。在這種方式中，教師在翻轉課堂中可圍繞學生提出的疑難問題及需要探究的問題進行課程設計，這樣可以實現對課堂知識的真正內化和吸收。

三、財務分析課程翻轉課堂教學策略

1.課堂前教學策略

在財務分析課程教學的實施中，在課堂教學前，教師可提供遠程網絡教學資源。主要是兩大類的課程資源：第一類是在網絡公共平臺上提供的開放教育資源，即MOOC；第二大類是課程面授教師為學生錄制的課程教學資源。上述兩類資源都至關重要，這對教師提出了高的要求，即要求教師需要根據教學目標的實現，而認真挑選和制作精良的網絡資源，形成課程教學特色，有助于學生自主學習的開展。在此階段，學生可以根據教師布置的教學內容，對各類網絡資源開展自主學習，按教師的要求做好課程同步習題；同時，教師可以根據網絡平臺傳送的數據，對學生的學習進行實時監控。通過掌握學生在課前學習狀態的第一手資料，教師可以在備課中充分掌握學生的動態，對準備課堂面授教學更為有針對性。這樣有利于推進課程教學的實施，從而實現本課程的教學目標。在本階段學生主要的學習內容是：第一，需要對教師提供的網絡資源認真學習；第二，認真梳理教師布置的課前預習作業，并盡可能獨立完成；第三，在學習網絡教學資源時，一定要帶著教師布置的課前作業完成，將課前的基礎知識進行梳理。這樣，在課堂上，教師安排具體的財務分析案例時，學生能夠順利開展；同時，學生在課堂前的自學環節，還可以和教師溝通后，自主制定有針對性的學習內容，可在滿足課程考核的前提下，針對財務分析課程的具體內容，選擇自己更為感興趣的方面，開展深入學習，這樣可以突破應試教育的框架，從而有利于職業生涯的知識準備。

2.課堂中教學策略

在財務分析課程的課堂教學環節，教師可以有效開展翻轉課堂的面授實踐活動，可以設計各類教學活動，充分利用面授教學的優勢，充分調動學生的積極主動性，充分提高學生的學習效率，幫助學生完成課程知識的內化過程，進而完成財務分析課程的教學目標。教師為學生提供具體的財務案例情景，學生作為案例的實施主體開展財務分析工作，教師鼓勵學生積極參與課程構建的模擬情景框架中，學生利用學習的知識，可以發揮其在課程學習中的潛力，將課堂前，學習過程中對知識的理解表述出來，教師由此可根據教學內容，對學生的學習給以引導、提示、總結，這樣的教學過程，可以激發學生對財務分析課程的學習熱情。教師在課堂中的教學中需注意以下問題：教師可對課前布置的網絡教學資源有一個回放的過程，這樣可以達到學生對知識的深化理解。鼓勵學生將課堂前學習的知識，與其他同學一起分享，可利用課堂上面授的機會，促使學生彼此之間開展對財務分析課程學習內容的深入交流，加深對專業知識的理解和把握。具體途徑可以通過情景教學、案例教學、分組研討來開展。例如，在案例教學階段，教師可以在課堂上布置案例討論題目及其需要具體分析的問題，教師在這一環節要起到引導的作用；在講授企業盈利能力財務分析的教學內容時，教師可以設計一家上市公司的財務數據的例子，引導學生運用各類財務分析指標和財務分析方法，對課程的教學內容進行深入的學習和運用。教師可選擇多種教學互動元素充實整個課堂教學，促使課堂教學有效的開展。例如，在討論企業的償債能力分析時，可以讓學生把握課程討論的主動權，以學生為主體總結相關題目的，將各類題目到學生各個學習小組中，讓學生們分享自己設計的題目并開展有效的討論。在這里，討論小組的組織，最好是學生自行設定，這樣小組成員會更為默契，在翻轉課堂的面授環節，通過這些方式，可以有效培養學生的社會協作能力，同時學生之間可以達到取長補短、增長知識、增長能力的作用。

3.課堂后教學策略

財務分析課程的面授教師在實施翻轉課堂之后，可以依據學生在各個教學環節的表現進行分析，這里的環節主要包括：課堂前自主學習、課堂上對教學活動的積極參與，課堂后同學之間協作學習的開展、完成課程作業的狀態等。教師可通過學生在上述環節的表現，得出評價考核的結論。一方面，在課堂教學后，教師要及時對財務分析課程的教學結果進行充分的分析，也需要不斷總結課程的教學內容和教學策略。根據學生在教學實施的各環節提出的問題，教師可以有針對性地對教學內容和教學計劃做出調整。財務分析課程具有很強的時效性，同時，與經濟社會的發展密切相關，因此，教師應主動調整課程教學方案的設計，教師可通過對翻轉課堂課后分析總結，在翻轉課堂的教學設計中體現經濟社會發展的時效性，從而更為有利于財務分析課程教學目標的實現。教師是課堂教學的引導者，對整個翻轉課堂教學進程的把握，可充分挖掘學生的學習潛力。翻轉課堂多元化的綜合評價要由教師實施操作，在考核評價環節主要涉及：課堂教學前學生網絡課程教學內容的自主學習考核；翻轉課堂在實施過程中的課堂研討和課堂實踐考核；翻轉課堂實施后學生參與交互評價、交互交流情況的考核等環節。

參考文獻：

[1]郝林曉，折延東.翻轉課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015

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【關鍵詞】高中英語教育教學翻轉課堂優勢應用

一、翻轉課堂

所謂翻轉課堂也稱為反轉課堂。翻轉和反轉，都是相對傳統課堂而言的，是對傳統課堂教和學的革新。具體而言，翻轉課堂是將課堂進行時間和空間的變化，并將老師與學生的角色進行了重新定位：第一，充分利用學生的課前和課后時間。課前，學生利用在線課程，對于即將要學習的知識，進行初步學習，并進行獨立思考，認真記錄自己的問題和思考結果。課后，利用線上課程回顧，對于已經學習的知識進行全方位梳理和復習。第二，老師在課堂內更多的是對知識進行框架性的梳理，并對知識重點和難點進行系統講解，同時，給予學生充分的探討時間，耐心聽他們的觀點并及時解決他們的困惑。第三，老師與學生的角色發生變化。學生在課堂上不再處于被動地位，而是處于主動狀態，樂于分享自己的看法和觀點，敢于主動提出問題，老師在課堂上不再是單一的對知識進行講解，更多的是起引導的作用，帶著學生去發現問題，解決問題。

二、翻轉課堂教學模式所具備的優勢

1.教學過程更加靈活，不受時空限制

翻轉課堂的出現使得整個教學過程得到了拓展，不再只停留于課堂時間，而是更好利用了課外時間。學生可以根據自身情況，自行選擇學習時間和學習地點，整個學習過程更加方便和靈活，促進學習效率提高。

2.學習資源更加豐富多元

通過翻轉課堂，更好地發揮了線上線下相結合的優勢，整個過程有序有效。線上學習的出現使得學生接觸的教學資源更加豐富和多元，有助于學生對于知識點全方位的理解，同時通過平臺上的資源共享，使得學生可以自行選擇感興趣的知識，豐富學生的知識面。3.極大地提高了學生學習興趣翻轉課堂的實行，學生通過課前的自主學習能夠進行主動思考，在課堂內又轉換了學生的地位，變被動為主動，使其能夠探討交流，加深對知識的理解和掌握，讓學生能夠真正感受到學習的參與感，極大地提高了學生的學習興趣。

三、翻轉課堂在高中英語教學中的應用

1.課前學習

（1）教學視頻準備。為保障學生課前的自主學習效率，需要對課前的微課視頻進行針對性地選擇，要考慮視頻的質量和準確性，高度結合教材，提前將單元要求必須掌握的單詞和語法在視頻中得以體現和應用，加深學生的印象。同時更要考慮學生的接受能力和水平不同所產生的理解能力差異，也要考慮學生高中階段時間的緊迫感，所以，教師應設計有針對性的練習或測驗，并督促學生按要求完成任務。（2）學生觀看視頻并進行針對性練習。學生是進行翻轉課堂的主體，學生可以自主掌控學習進度，隨時暫停甚至回放。學習期間，學生應主動去探究、解決問題，這期間，將無法解決的問題記錄下來，留到課堂上與老師或同學探討。（3）和學生交流探討，做好課堂設計。翻轉課堂的實行，對于老師而言是一個重要的考驗，不僅考驗老師的專業水平，更加考驗老師的應對能力。要求教師通過交流平臺（如QQ群）交流學習心得及學習過程中遇到的難題。同時，在課前做好課堂設計，對相關重點關鍵詞匯和語法句子進行梳理。另外要提前準備好教材所涉及內容的相關資料，其資料不局限于文字資料，要做到形式多樣。同時，注意設計好相關課堂互動環節、游戲環節，保證其可實行性。（4）課前組織學生運用微視頻自主學習。翻轉課堂模式中，學生需要上課前自主學習課堂內容。而微視頻，則是學生課前學習的重要載體，制作科學合理的微視頻，是構建高效高中英語閱讀翻轉課堂的前提，也是學生獲取基本英語閱讀知識的平臺。在課前，高中英語教師需要結合課堂教學內容去制作一個供學生自主學習的微視頻，通過微視頻向學生講解閱讀文章中涉及到的重點句型與疑難句子、讓學生了解閱讀文章的相關背景知識，提供配套的閱讀理解練習。在課前，學生利用個人時間以觀看視頻的形式去學習閱讀文章，從整體上了解文章的大意，并細致學習其中的語言點。這樣的學習方式不僅激發了學生的自主學習意識，更讓學生的英語知識面大大提高。學生在自學完英語閱讀文章之后，可以通過配套練習檢查個人英語閱讀學習情況，有益于自主評價。除此之外，在利用微視頻自主學習時，學生可以隨時記錄下自己的疑問，這些疑問，將成為英語課堂中的學習重點內容。比如在講解《Themeparks》時，教師要在課前對閱讀文章中的重點詞匯讀音、短語的用法以及難句進行分析，在視頻上細講文章中涉及到的被動語態等語法點，給學生提供文章相關的主題公園的資料。內容全面的微視頻，才能給學生提供正確的自主閱讀學習指導，使學生高質完成課前的閱讀學習任務，為課堂學習積累豐富的探究問題。

2.課堂活動

（1）布置多樣化的學習任務以豐富教學內容。英語講究聽說、讀、寫，在進行聽力練習時，不局限于教材聽力資料，可以對英語電影原聲進行聽力練習，還可在進行英語口語教學時，提前為學生布置話題，讓學生有著充分的時間準備，并在課堂上為學生提供展示機會。整體上，利用多媒體課件，進行知識延伸，從多個方面去進行教學，滿足學生多方面需求，進行全方位訓練。（2）加強學生互動環節。英語學習的效果很大程度體現在英語的運用上，在課堂上要加強學生的互動環節，鼓勵學生大膽運用相關語法和句子進行造句及討論，也可以根據課文內容，延伸出多個討論話題，讓學生參與討論，幫助學生鍛煉口語交流能力，同時使學生做到學以致用，加深對知識的理解和消化。（3）及時解決疑惑，引導性學習。課堂上，教師要對其相關知識進行拓展和延伸，對學生提出的問題及時解答，并且仔細聽學生的英語表達，及時糾正學生的讀音問題和語法問題，讓問題扼殺在萌芽階段。

3.課后鞏固

課堂活動后，如若部分學生仍對某些知識點有疑問，可以再次觀看教學視頻或通過交流平臺與教師、同學交流來解決問題，另外，學生也可再次觀看視頻進行復習。此外，翻轉課堂的實行，無法保證每位學生的學習進度和學習理解程度一樣，因此做好課后教學追蹤相當重要，教師根據在線系統來觀察學生學習進度，并對課后完成情況進行調查，最后對個別學生進行針對性教學。對于課后的練習題，教師根據學習的進度來進行挑選和設定，并與學生進行溝通，不斷改善之后的教學方案。

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一、翻轉課堂的特點與應用情況

翻轉課堂（Flipped Classroom）作為一種新型教學模式，借助先進的信息技術和網絡平臺，翻轉了傳統的課堂教學結構。在翻轉課堂中，學生課前通過網絡教學平臺等工具輔助，利用微課等方式提前學習知識，在課堂上，教師則通過作業答疑、協作探究等方式幫助學生完成知識的吸收與掌握。翻轉課堂由一線教師結合教學實際發起，目前已成為教育教學改革的研究熱點[1]。

國外教育界認為，作為基于信息技術的新型教學模式，翻轉課堂是一次深刻的教育革命。它將數字化校園建設、信息技術與課程整合、新課程改革相結合。國外多所大學在課堂教學中嘗試引入翻轉課堂模式。實驗結果顯示，?難?生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識內化等方面來對比，翻轉課堂比傳統課堂更具優勢。

國內教育界對翻轉課堂的關注始于2012年，最先集中于中小學課堂教學的應用，在大學教育中推廣翻轉課堂則從2013年開始。目前我國高教領域對翻轉課堂的研究主要集中在翻轉課堂的起源與內涵、國外翻轉課堂的應用對我國高等教育的啟發、翻轉課堂教學模型的構建、翻轉課堂與某門學科相結合的教學設計等方面。研究認為，翻轉課堂適用于信息技術類課程和外語類課程的教學實踐。這兩類課程的共性是系統性和推演性不強，主要以技能培養為主，便于利用主題教學或任務驅動完成教學。傳統教學過程中，因教學時間有限、教學場所固定和教學內容局限等問題，這類課程較難達到理想的教學效果。根據學科教學需求，結合翻轉課堂的優勢，改善教學效果具有可行性[2，3]。

二、翻轉課堂在教學實踐中存在的問題分析

近兩年來，國內不少高校及高職院校在信息技術類課程教學中嘗試使用翻轉課堂這種創新型教學模式，獲取了很多寶貴的經驗。在中國知網中以“翻轉課堂”、“信息技術”作為關鍵字進行搜索，2014年至2016年發表的文章高達兩萬八千多篇。這些成果中，除了眾多熱烈討論翻轉課堂優勢的文章，筆者也發現不少的文章在對翻轉課堂實施過程中存在的問題進行冷思考。目前存在的主要問題是，國內翻轉課堂應用普遍存在機械、盲目地模仿和復制等問題，出現了很多尷尬的現象[4]。信陽師范學院的盧強老師將翻轉課堂應用到教育技術學專業《非線性編輯》課程教學中。通過發放調查問卷等方式對翻轉課堂教學效果進行分析。盧老師發現，翻轉課堂并沒有明顯地提升學生對知識和技能的學習水平。他認為，這僅僅在形式上實施了翻轉課堂，卻并未做到“神似”。教師雖錄制了教學視頻，但交互性、互動性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒能有效激發學生的學習興趣；雖進行了課堂探究活動，但操作性任務比重高，難以培養學生的高級思維與技能；雖重視了交流溝通，但由于氛圍營造不足造成溝通流于形式。為何在國外教育界產生強烈反響的翻轉課堂教學模式，應用在國內課程教學實踐中會出現如上所述的問題？究其原因，我們可以從教師和學生兩方面進行探究。從教師的角度分析，教師信息素養的欠缺、對學生人文關懷的缺失、對翻轉課堂理論認識不夠使其無法在教學中勝任組織者、引導者和幫助者的角色。如果教師沒有建立健全的課程激勵機制和評價反饋機制，則不足以激發學生的學習熱情。如果教師提供的學習資源創新性不夠，則難以激發學生在翻轉課堂中的學習積極性。從學生的角度分析，傳統的“傳遞―接受式”學習觀念對學生而言已根深蒂固，日積月累的學習方式所產生的思維惰性在短時間很難轉變。翻轉課堂將學習的主動權徹底交給學生，使得部分學生不能及時適應。學生不習慣與人交流，發現問題不能尋求有效的解決方案。學生的學習自控能力較低，自我效能感低，進而直接挫傷了學生的學習自信心。以上情況在高職學生中的表現尤為明顯[5]。

三、提高教學成效的策略

1.選取適合翻轉的教學內容。采用翻轉課堂教學模式與課程教學效果的提高并不存在必然的因果關系。實施翻轉課堂，不僅要“形似”，更要“神似”。教師需對翻轉課堂理論進行充分學習和認識，才能利用好這個有效的教學模式。如果僅僅進行教學模式上的改革，而沒適當選取適合翻轉的教學內容，實際的教學效果是非常有限的。原因在于，翻轉課堂的教學內容要根據教學需要和學生的學情來確定，切合學生的實際情況。實施翻轉課堂時，學生需要通過微課等方式預先學習教學內容。有些教學內容學生通過課前自學能夠理解和掌握，而有些知識比較抽象，學生無法通過自學來來理解。因此，實施翻轉課堂的第一步，教師必須有效選取適合翻轉的教學內容。

2.明確翻轉課堂的教學目標。翻轉課堂的核心是“先學后教”，它將知識的傳遞和內化過程調轉過來。課堂教學要達到有效的狀態，關鍵在于確定教學目標。這是因為，明確的教學目標既是課堂教學的關鍵，也是課堂教學的出發點和歸宿點。翻轉課堂的教學目標必須建立在學生的自學目標基礎上。為了提高翻轉課堂的效率，教師必須根據學生的學習能力以及翻轉課堂的特點來確定翻轉課堂的教學目標，即翻轉課前的學生自學目標和翻轉課中的教師教學目標。

3.提高課程資源制作水平。教師課程資源制作的水平也是影響課程實施成效的重要因素。教師要根據課程教學的需要，有針對性地設計和開發課程教學資源，如多媒體課件、微課、教學網站、教學資源庫等。這個過程需要使用一些專業的軟件工具，如圖形圖像處理軟件、動畫制作軟件、音視頻處理軟件、網頁制作工具等。這些在過去可能是專業技術人員小范圍的工作，為了實施翻轉課堂，現在每位教師都無法逃避。對此，高校應積極為教師提供技術支持和培訓，邀請信息資源制作和開發經驗豐富的教師舉行經驗交流會，信息化課程制作范本，構建簡單易學、功能豐富的信息化資源平臺，來滿足教師多方面的需求。

4.學生的組織和激勵方法。翻轉課堂模式下，學生成為學習活動的主體。教師再努力，學生不配合，成果為零。教師應設法改變學生在傳統的“傳遞―接受式”學習模式下形成的惰性，調動學生的學習積極性，使其主動參與到課前自學、課堂討論、課后探索等一系列教學活動中?？梢哉f，翻轉課堂對教師的課堂組織和管理能力要求更高。具體而言，教師可將學生分為若干個小組，以團隊的形式開展學習，通過設計一系列學習問題，引導學生有效開展課前自學。在課堂上，教師設計獎勵和懲罰機制，引導學生展開課堂討論和探究。

5.課程評價機制的再設計。翻轉課堂模式完全打破了傳統課堂教學模式，如何對學生的課程學習效果、教師的教學效果進行全面客觀評價值得研究。傳統的課程考核模式以學生紙筆考試為主，平時表現為輔。這種模式對于考查學生在翻轉課堂各環節中的表現不夠全面。學生在課前自學的態度和知識掌握情況、課堂討論的參與情況、實驗實踐的展開情況、課后探究的表現等都應該列入考核評價體系中。而對于教師的評價應增加對學生課前的學習指導情況、課程資源制作情況、課堂上組織討論和探究的效果等指標。無論對學生還是教師，科學有效的課程評價機制對提高翻轉課堂的教學成效都具有積極意義。

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【關鍵詞】高中英語 閱讀 翻轉課堂

閱讀是高中英語教學的重要、難點，隨著信息技術的發展，其在我國高中教育中的應用也更加廣泛，而翻轉課堂的出現，正是教育與信息網絡技術相結合的結果。在高中閱讀教學中，結合學生興趣愛好，合理設計教學內容，充分利用翻轉課堂的優勢，改善教學環節，激發學生學習興趣，培養學生獨立閱讀能力，是提升當代高中英語閱讀教學的有效手段。

一、翻轉課堂引入高中英語閱讀的必要性分析

翻轉課堂摒棄了傳統的上課方式，強調學生的自主學習，把學生的自主學習貫穿在每節課上。在觀看微課的過程中，自己獨立思考解決疑難問題，對其中老師的講解難點，自己整理筆記，做出整理。基本解決一節課的內容，個別不能解決的可以通過小組合作，在組內解決或者請求老師進行疑難突破。在翻轉課堂下，學生的學習過程始終是以學生為主，因此培養學生的自主學習能力顯得愈發重要。這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要。使學生從厭學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。

二、教學流程和反思

1.教學流程。

（1）課前準備。首先選擇合適的英語閱讀的材料，這里選擇的是《閱讀聯播》中的《interests and hobbies》一課，然后根據學生所感興趣的地方進行一些題目的設計來滿足學生的需求?？梢詫⑽恼碌膬热葸M行一個有規律的劃分，然后在針對不同的部分進行一些相應的問題的設計，使得學生能夠在學習的過程中享受快樂。根據文章的內容可以設計6個部分的內容來為學生提供學習。一是了解學生的興趣；二是根據閱讀的文章內容進行一些相應的問題的提出；三是對文章中的一些名詞名句進行練習背誦；四是針對文章材料中的一些難點語句進行分析；五是對文章中出現的語法進行復習；六是明白興趣的重要性。分別在不同的部分設置一些相應的問題，讓學生自己選擇不同的部分對其中的問題進行解答進而完成任務，老師還可以組織學生進行小組學習，由組長的帶領下一起完成任務，在班級中進行展示，之后老師在幫助小組對匯報的整體狀況進行評價。

（2）課堂展示。老師在進行課程之前，可以用“Hobbies and interests are pats of our life. I like listening very much. Are yourinterests and hobbies ？”作為課程的前言，對小組的展示進行導入。

Group 1：每組一個代表在臺上展示自己的小組成員的興趣或者愛好，并且說明原因，學生通過這個環節可以相互了解，并且這個環節能夠幫助一些同學進行自我的展示，營造了一個愉快的氛圍，進而使得學生在一個輕松的環境中學習英語，進而為之后的英語學習打好基礎。

Group 2：在學生閱讀文章材料之后，并對自己的興趣有了展示之后，老師在將之前針對文章材料進行設計的題目來對學生提問，比如，“what are you learn from paragraph 2？”通過向學生進行提問，使得學生能夠對文章內容有更深一步的了解。

Group 3：將文章材料中的一些生詞或者詞語進行單獨的列出，進行學習，針對文章中的一些約定俗成的短語也要進行練習，并且老師應該為學生們提供一些對這些詞語進行記憶的方法，進而幫助學生能夠更好的學習，在針對詞語的學習中，老師可以采取小組競賽的形式來幫助學生進行快速記憶和運用，進而使得課堂處于一個活躍的狀態。

Group 4：首先讓學針對文章的材料對自己覺得理解困難的句子進行挑選，之后在小組內進行討論，之后將小組中一致認為難以理解的句子在班級中進行展示，之后選出幾個大家都認為理解困難的句子，老師在對這些句子進行分析和解釋，比如，“My family walked on up the river towards thecastle but I stayed there by the statue，dreaming ofplaying a saxophone on TV.”@個環節能夠幫助學生培養一種對難句的分析能力。

Group 5：首先讓學生對文章材料中出現的一些從句以及語法進行查找，之后針對難點的從句或是語法進行詳細的解讀，使得學生能夠更好的對從句和語法進行掌握，進而為學習英語打下基礎。

Group 6：老師可以通過給學生講一些興趣帶來的成功的故事，或者是一些名人名言說明興趣的重要的句子，比如“Interests the best teacher”等，使得學生能夠知道興趣的重要性，進而能夠對文章的內容進行一個更深層次的理解，同時也能夠幫助學生在日后注重自己的興趣培養。

（3）課后評價。經過整體的學習之后，在6個部分中的學習，學生在不同的小組中會有不同的收獲和表現，這時候就組織學生之間進行相互的評價，之后在進行小組之間的評價，最后老師在對整個小組的表現以及學生的整體表現進行評價，針對一些表現突出或是有很大的變化的同學提出表揚，針對一些表現不好的學生提出鼓勵，對小組中存在的不足提出有助于提高的辦法，最終使得每個人都能夠有所收獲。

2.反思。經過這整個學習過程之后，老師對高中英語的這種閱讀教學進行總結，主要包括：

（1）首先在以課本的內容為基礎，進行一些相關內容的拓展閱讀學習，根據學生的興趣選擇一些課本之外的材料，幫助學習進行更多知識的學習，同時也能夠吸引學生的興趣，使得學生喜歡英語閱讀。

（2）其次是要創新教學模式，將翻轉課堂的作用充分的應用到英語教學中，使得學生能夠在整個英語閱讀中充分的發揮自己的主觀能動性，使得學生能夠在英語閱讀中進行更多的英語知識的學習，使得學生能夠多方面的發展。

（3）學生在進行任務的完成過程中，應該讓學生將自身的能力充分的發揮出來，使得學生能夠在翻轉課堂中學習有更多的提高，老師要對學生的學習狀態進行關注，進而保證學生能夠對教學內容有一個良好的學習。

三、結束語

總之，合理開發翻轉課堂，將其引入高中閱讀教學中，是提高我國高中生英語閱讀能力的重要手段，也是促進高中生英語綜合能力發展的有力平臺。

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關鍵詞：翻轉課堂；微課程；中職體育教學；應用策略

一、中職體育教學現狀

1.教學手段問題

當前，中職體育教學仍采用的是傳統的現場講解或課外教學形式，教學內容老套，且實用性不強。大多數教師在課堂中更加傾向于理論知識的講解及基本動作的簡單示范，教學體系不完善。學生對體育課堂缺乏正確的認識，認為體育課就是玩，從而降低了中職體育教學的有效性。另外，在教學中往往是教師對動作進行示范、講解，而學生被動地接受訓練，教學內容較為零散，課堂效率低下。

2.學生興趣問題

通常，體育成績在學生的期末成績考核中所占的比重較小，以致大部分學生對體育教學重視不足，甚至認為體育課程可有可無，整個體育課堂狀態消極，不僅體能素質得不到鍛煉，而且綜合素質得不到發展。俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦對體育課堂喪失興趣，將會缺乏動力機制，進而導致學習效率低下。

二、翻轉課堂及微課程在中職體育教學中的應用價值

1.從中職學生特點來看

大多數中職院校的學生對互聯網信息技術、數碼技術等有著一定的了解，在學習過程中更傾向于自己親手嘗試，個性張揚。但是，中職學生注意力難以集中，在學習中往往容易被其他事物吸引。這不僅有學生自身心理特點方面的原因，同時也是體育課堂教學相對零散所致。而翻轉課堂教學模式下，學生能夠根據教學內容自行學習課件或觀看一些與課程相關的視頻，并將自己的感受與收獲在課堂上與其他同學分享。教師可組織學生分成不同的小組，展開課堂討論，或鼓勵學生大膽展示，激發學生的學習積極性與主動性。

2.從中職體育課程教學需求來看

中職院校大多采用的是“2+1”學制，學生在校學習時間僅為兩年，在有限的時間內完成大量的學習任務，這就對中職體育教學提出了更高的挑戰。而在翻轉課堂模式下，教師可以根據教學內容制作微視頻，供學生觀看、學習。學生在獲得相關知識信息的同時，能夠明確自身學習中存在的問題，并給予關注。在這種模式下，主動權從教師的手中轉移到學生手中，讓學生充當課堂的主體，進而完成課堂教學。教師與學生、學生與學生之間建立了交流、溝通關系。教師能夠及時發現學生存在的問題，并給予學生具有針對性的指導，提升課堂教學效果。

3.從我國教育改革要求來看

與其他學科有所不同，中職體育教學具有較強的實踐性，對學生的實踐能力有著較高的要求，當前的大部分中職院校體育教學仍采用的是傳統的以教師為主體的教學模式，以教師為中心對體育活動技巧與經驗進行講解與示范，學生的活動受到一定的限制。而翻轉課堂強調的是對學生的引導，使其能夠接觸到更為廣闊的體育知識，增加實踐鍛煉，提升體能素質與綜合素質。

三、翻轉課堂及微課程在中職體育教學不同階段的應用

1.課前準備階段

體育教學前，教師要制作具有針對性的教學視頻，為學生提供課前預習素材。一般可通過現有網上資料下載以及自制視頻資料兩種方式?，F有視頻資料下載盡管快捷、方便，但缺乏針對性，因此，建議教師根據學生的學習特點與體育教學特點自制視頻，一般以10分鐘為宜。

如在進行籃球教學時，視頻要將籃球的相關規則進行簡單介紹，并示范基本的投籃動作，講解要點，教師將制作的視頻發送給每一位學生，學生能夠不受地點、時間的限制，自由掌握學習時間，在觀看過程中也可以自行搜集相關資料，提前練習。

2.課堂活動階段

以底線正手抽球練習教學為例，教師可以將學生分成若干小組，每組5個人左右。學生觀看完視頻后可進行現場演示，組內其他學生仔細觀察動作，判斷是否出現錯誤動作。Υ嬖諞煲櫚牡胤嬌燒箍討論，每個小組成員都要參與其中，爭取都能夠得到展示與鍛煉。教師可分配給學生10分鐘自由練習時間，各小組配合練習，并檢驗訓練成果。課堂訓練完成后，學生也可以提出自己感興趣的項目進行交流、探討，教師可指導練習，這對擴展學生知識有著重要的意義。

參考文獻：

[1]賴楊志. 基于微視頻資源的翻轉課堂在中職課堂項目教學中的應用[J]. 廣東教育（職教版），2015， 26（3）：73-74.

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“翻轉課堂”教學模式是基于我國教育教學改革，信息技術不斷革新的環境中得以引進并實行的?；谖⒄n、慕課下的翻轉課堂教育模式，對激發學生學習興趣、調動學生自主學習與探索意識，提升學生學習質量和課堂教學效率具有重要推動作用，已成為現今初中英語語法教育教學現代化建設發展的主導方向。

一、我國目前初中英語語法教學中存在的問題

英語語法是中考重點內容，我國目前初中英語語法教學中主要存在的問題有以下幾個方面。

（一）學生詞匯量欠缺，對單詞的用法掌握不明

初中學生通常對英語學習積極性不高，對于背英語單詞也不夠重視，沒有掌握正確的單詞記憶方法，常使用死記硬背的方式，導致對單詞的記憶不牢，經常出現今天背，明天忘的現象。長此以往會缺乏持之以恒的精神，對單詞的使用也是一知半解，做題時總是憑感覺、碰運氣。

（二）對語法知識的掌握不牢

初中學生普遍存在對英語語法知識掌握不牢的現象。部分學生采用數學的理性思維來學習英語，按照公式生搬硬套，在做題時題目稍微有所變化便不知所從，有些學生由于對預期知識掌握不牢，因此在做題時常常看不懂短文的意思，缺乏解題的技巧[1]。

（三）對英語學習的積極性不足

英語學習是一個漫長的過程，詞匯量和語法知識是靠一點一滴的積累而成的，不可能一蹴而就，學生在學習英語語法時，經常會因教師長期照搬傳統教學方法而喪失學習興趣。這要求教師適當改變教學方法，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。

二、“翻轉課堂”在初中英語語法教學中的應用策略

隨著國家教育改革的深入，基于學生核心素養的培養，學校和教師關注點也從教學結果轉移到教學方法上?！胺D課堂”在初中英語語法教學中的應用有利于改變教師以往傳統的教學方式，學生帶著一種愉悅新奇的心情進行學習，學習能力會得到有效提高，既有助于培養學生英語核心素養，也有助于提高學生的英語成績。

（一）課前活動的應用策略

首先，教師通過對學生學習情況以及教學教材內容的分析，利用網絡平臺進行相關教學資源的收集，制作成微課軟件或自行錄制與教學內容一致的教學視頻，以供課堂實踐教學應用。其次，教師根據教學視頻內容，結合學生實際學習情況，設計具有探索性、合理性的導學案，用以激發學生的學習興趣。與此同時，教師基于“翻轉課堂”的開放性、靈活化的特點，讓學生進行導學案的細化與完善，針對存在的問題進行記錄，從而達到課前預習效果，實現英語語法知識的初步傳遞。

（二）課堂教學的應用策略

在課堂教學中，“翻轉課堂”教學模式下的初中英語語法的實際應用主要是通過以下幾個方面，實現知識傳遞與內化的：第一，針對課前預習中學生存在的問題，教師從學生的角度出發，設計探索式問題并進行分析，從而開展模塊化教學活動，構建學習目標和重點明確的教學內容。第二，以小組學習形式，對教學視頻或課件進行英語語法學習和探討，并將探討結果進行記錄，教師針對學生在學習中出現的問題給予有效指導并幫助其改正，實現翻轉課堂教育下英語語法教學知識的內化。第三，在基于網絡信息技術的基礎上，組織學生開展學習活動，包括英語課件制作競賽、主題英語語法的應用大賽、英語專項微課展示等，并針對學生在活動中的表現給予一定的評價，從而調動學生學習興趣，增強學生對英語語法學習的自信心。

（三）課后復習的應用策略

在初中英語語法課后復習過程中，應用翻轉課堂教育模式，可實現反思性的課堂延伸性教學活動。學生依據對下載的微課教學視頻進行學習，進一步強化對課堂教學情境的反思與語法知識內容的鞏固。與此同時，學生通過網絡平臺，對復習中知識的薄弱環節進行強化，通過學生與教師的進一步交流，從而完善知識體系的構建。此外，移動設備的普及應用，為學生英語語法復習創造了多樣化的練習途徑，打破了英語作業“練習冊”、“題海戰?g”的弊端，強化了學生自主學習能力，提升了學生英語學習效率[2]。

三、“翻轉課堂”應用于初中英語語法教學中的啟示

在開展翻轉課堂教學時也有許多事項需要注意。首先，教師要注重監督管理機制的建立。由于翻轉課堂需要學生具有自覺性，對于部分自覺性較差的學生，教師應該進行及時監督管理，否則容易導致跟不上學習節奏等問題發生。教師也要對學生是否進行學習以及學習質量進行跟蹤和記錄。其次，并不是所有的教學內容都適合翻轉教學，教師應該根據教學內容對教學形式進行選擇，以便達到最優教學效果。再次，學校應開設機房，為學生的課前準備提供條件，方便學生使用，以便教師更好的開展教學工作。

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當前，從北京、廣州到青島，再到濰坊，大家都在關注“翻轉課堂”。以下我們從三個方面探討形成這一現象的歷史背景和來龍去脈。

原因一：信息技術的普及。特別是云端和手機端配合起來構成一個完整的信息化環境，時代的變化使信息資源更加豐富，要求教師改變原有的教學模式。

原因二：個性教育的需求。早在古代孔子就曾提出過這一理念，但因大班化教學的限制未能實現，而目前出現的小班制則適合教師借助技術實施個性教育。

原因三：三通兩平臺的建設促成教學方式與學習方式的變革。人們稱現在的教育為“一對一”：教師和學生都有自己的終端進行學習。一對一信息化環境對教育帶來很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學評價變化以及教學方式變化。

回顧國內學校計算機普及情況（圖1），可以看出，技術環境的變化引起學習方式的變化，又引起教師專業發展的變化。其中出現了很多新的關鍵詞：翻轉課堂、可汗學院等。2011年，英特爾全球教育總監Brian在一次會議上提出，翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在課堂內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。在此背景下，我國很多學校開始了翻轉課堂的研究與學習，如：杜郎口中學、洋思中學、新絳中學、聚奎中學、昌樂一中等。在此過程中歸納出先學后教、自主學習等概念，由此帶來了課堂教學的結構性變革。翻轉課堂的目的是在技術的支持下使所有學習者都能得到適合的教育。在此需要說明的是，翻轉課堂若沒有技術支撐是不能完成的。

二、翻轉課堂的中國本土行動

傳統課堂是先教后學，教學結構分為課堂內與課堂外，課堂內完成知識傳遞，課堂外完成知識消化。教學流程是課堂內進行新課導入、知識講解、布置作業；課堂外進行課堂練習。而翻轉課堂改變了這種教學模式，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，讓學生在課外預習，預習完回到課堂研討，不懂的問題首先由小組內同學幫助，還不能解決的問題由教師來輔導，過去課堂上主要是知識講解，現在是做練習，教師過去是講課，現在是個性化點撥。這種方式為先學后教。

但學生在知識預習時怎樣把過去老師課上講授的關鍵點能夠學到呢？這就需要一個支架。老師們可以參考可汗的方式設計開發微課程，然后傳到學生的學習終端（平板或手機），學生可以反復觀看學習。需要指出的是，這部分工作是替代教師課堂傳遞的部分，學生學到的知識是需要教師幫助才能學會的；如果學生自己看教材就可以掌握的知識，就不需要微課程。

鑒于我們學校教育的國情，廣州一教師將美國的翻轉課堂課內、課外結構改為AB型教學結構。A課堂是老師在課堂上輔導學生練習（就是今天我們在昌樂一中看到的第二節課），B課堂是學生自主學習。根據不同學科進行AB課堂教學方式組合，如AB、AB、BBA 、AAB、BABA等多種方式。這種做法將我們對微課程的認識深化到新的高度。

從翻轉課堂到微課程教學法的演進說明什么呢？微課程教學法是指學生利用個人信息終端，將數字化的微內容作為替代教師課堂上面對面講授進行自主學習的教學策略。其中有兩個關鍵詞：個人信息終端（例如手機、平板電腦、上網本等）、微內容（例如微視頻、PPT、Prezi等）。

有了微課程教學法后，教師就可以根據教學需要靈活安排AB型教學。微課程在教學中的意義是它把教育信息化環境下的一種教學策略落到實處，可以與其他教學策略和教學元素配合使用，但特別適合翻轉課堂這種方式。它把教師施教活動以數字化載體記錄下來，可以再現教師施教活動過程，將教師個性化、知情意的部分記錄下來，使其數字化、具有可重用性。學生可以充分利用微課程資源進行自主學習、異步學習、泛在學習等。

今天上午我們在昌樂一中看到的課程改革是信息化環境下翻轉課堂的中國本土化行動的一個典型案例，值得我們仔細地研究和學習。那么，我們來看下昌樂一中的AB型教學管理體系，他們將AB型教學法換成“自學質疑課”和“訓練展示課”，我建議將“訓練展示課”改為“研討理解課”，以更好地與“自學質疑課”相對應。昌樂一中在保證音樂、美術、體育、信息技術等課時的前提下，將下午、晚自習、早自讀改為“自學質疑課”，自學質疑課對應第二天上午的“訓練展示課”（兩課1：1）。整個課程表照此設置，以前的正課減少了，自習增多。

昌樂一中通過翻轉課堂逐步完善課型，實現微課突破和規模推進，引起山東省相關部門的高度關注。昌樂一中翻轉課堂成功的原因歸納起來有以下幾點：領導重視；骨干教師的參與；設備的配置；有教改成果作為基礎。

微課程教學法成功的關鍵有兩點：一是教與學方式的結構型變化； 二是高質量的微課程。從“翻轉課堂”到“微課程教學法”，這種發展歷史反映了它更加適合中國的教育現狀，克服了機械照搬國外翻轉課堂模式的局限性，從單一的“翻轉課堂”教學策略到豐富多樣化的教學策略，從關注課堂教學的時間流程安排到關注適合的教學策略設計，是教師在翻轉課堂中認識的深化。這次我們在昌樂一中看到了在校長和教師的共同努力下，翻轉課堂實驗取得的成績。

三、 翻轉課堂和微課程教學法的發展

1. 微課程設計

目前，微課程的設計處于嘗試階段，未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發展為移動-云端能夠支持的，并且是跨系統的；微課程視頻要增加互動性（嵌入學生自控參數，必要的交互式練習等）；增加知識管理系統（筆記、標注、云端共享）；增加學習分析系統（大數據分析，實時反饋）；還有一個發展趨勢是將由出版社和教材制定部門配合共同來做。出版社制作的同一個模式的微課程資源不會適合所有地區情況，還需要教師和學生在此基礎上微調，從而更加適合個性化的需求。而作為一個區域性的機構或學校應建立一個平臺實現共享。

2. 微課程教學策略發展變化

按照目前發展的趨勢來看，教學策略包括掌握學習法、發現學習法，PBL基于項目教學法和創客教學法。掌握學習法要求學生完全掌握每個知識點，這在教學中是很難做到的?，F在的課堂教學是按學科進行的，但對于交叉學科來說，這種教學法是有缺陷的，因此國外創建了基于項目的教學法，如英特爾的“一對一”項目。

課堂教學的社會化轉型，有幾個典型的特點：一是創造：從完成個體作業（評價），到創建應用作品；二是混成：從獨立完成作品（白手起家），到“再設計”創作； 三是社會：從個體學習和使用工具，到小組協作，互動參與，社區文化；四是集體智慧：從個體認知，到集體認知，集體智慧形成。

發現學習法是教師通過啟發式教學策略，激發學生的高級思維活動，培養學生在學習過程中自主發現問題、提出問題、質疑問題、解決問題的能力。這和昌樂一中開展“自學質疑課”的理念是相通的。新時代要求培養有創新精神的下一代公民，因此，發現問題、提出問題的能力比解決問題更重要。學生可以在翻轉課堂課前預習階段提出質疑，在課中，教師進一步啟發學生思考問題，小組同伴可以相互提問；課后總結反思。

在這給大家推薦一個基于發現學習的支架KWL表，它實際上是把學生的思維過程、探究過程、質疑過程用表格的方式，也稱為支架的方式記錄下來實現可視化與分享交流。后來我們進一步將其發展為新KWL表，第一是“我知道什么”，如昌樂一中生物課上讓學生回顧已有知識；第二是“我想知道什么”，就是課堂上看老師的微課程，通過討論以表格的形式將質疑的地方寫出來，第三步，將學到的知識歸納出來；最后將“我是如何學習”上升到方法論。利用新KWL表根據學科改造，將學生的學習有序化、程序化、規范化。同樣課堂上的提問也很重要，問題的設計要恰當安排，激發學生的高階思維。

未來的發展是基于應用軟件（APPs）的教學 ，包括四大系統：蘋果APP應用、安卓APP應用 、谷歌APP應用、微軟APP應用 ，每個系統都有上萬的教學軟件。GeoGebra等新興技術為我們未來的翻轉課堂和微課程教學提供了很好的資源。遺憾的是在昌樂一中沒有看到這方面的應用，希望今后進一步努力。

創客教學法有5個環節：一是創意：培養學生的想象力、創造精神； 二是設計：學生把創意轉化為具體項目的設計； 三是動手制作：學習和使用工具，到小組協作，將設計制作成產品； 四是分享：從個體認知到集體認知、集體智慧形成； 五是評價：過程性評價，關注學習過程、創新精神和科學方法論。比如，課堂教學的綜合評價轉型包括以下幾方面：行為習慣：從關注知識技能的教學，到關注良好學習習慣養成； 學科思想方法：從完成學業，提高成績，到更關注掌握思想方法； 身心發展：從重視學習課本知識，到重視身心全面發展； 興趣特長：從關注掌握學習成績，到重視發現潛能。這種評價叫綠色評價。對此，教育部已出臺相關評價指標。今后我們可以參考基于教育目標分類理論來設計微課程、教學方法和組織策略。根據不同的學習環境，學科特點，學習者特點，綜合采用多種教學模式和策略，將各種教學方式的優點結合起來，讓每一個學生得到適合的教育，即混合式學習。

3. 教學結構和體制的變化

可汗在《 The One World Schoolhouse》中提出希望每個班級配備多名教師，用以從不同的角度培養學生興趣；希望推出更可靠的評估體系取締字母評分制；希望讓不同年齡的學生協作學習；希望學習隨處發生，取消“寒暑假”制度。在可汗的理想中，我們現在進行的一對一數字化學習、電子書包、翻轉課堂就有了不同的含義：每個學生自帶設備，全世界是一個教室，每個學生有自己的課表，每個學生有一套設備，全世界只需要一個教師。如此一來，未來的教學評價也要發生變化，如從內容標準轉向能力標準，學分制管理和個性化編班等。

四、 如何探索信息時代的課堂教學變革

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【關鍵詞】微課 大學英語 翻轉課堂 教學設計

一、相關概念分析

1.翻轉課堂。“翻轉課堂”翻譯自英語“Flipped Class Model”，也被稱為“反轉課堂教學模式”，這種教學模式起源于美國的林地公園高中。這種方式將傳統學?！罢n上教師講授、課后學生完成作業”的教學安排完全顛倒，所以這種與傳統教學安排顛倒的模式就被稱作“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”教學模式與傳統的課堂教學模式最大的不同之處就在于，翻轉課堂中，學生在課堂之外完成知識的學習，而課堂成為師生、生生之間的互動場所。在互聯網的支持下，學生可以使用優質的教育資源而不需要依賴授課老師去獲取知識。在課堂中，教師的角色也發生了變化，教師成為學習過程的指導者與促進者，而學生成為課堂的中心，從被動的內容接受者變為學習活動的主體。教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”。

2.微課。微課是微視頻課程的簡稱，翻譯自英文“Micro-Lecture”，其雛形源于美國愛荷華大學Le Roy A. McGrew教授所提出的60秒課程（60-SecondCourse）和英國納皮爾大學T. P. Kee所提出的一分鐘演講（（The One Minute Lecture）。目前廣泛討論的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose于2008年提出的。Penrose認為在相應的作業與討論的支持下，微型的知識脈沖（Knowledge Burst）能夠獲得與傳統的長時間授課相同的效果。

目前國內對微課并沒有一個統一的概念界定，但基本含義大體一致，它是以闡釋某一知識點為目標，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式數字化學習資源。

二、整理教學設計及分析

教學設計是教學活動開展的重要環節，教學活動的順利有效進行需要教師對各個環節進行合理設計與安排。在本研究中，為檢驗基于微課的翻轉課堂教學模式的有效性與適用性，試圖將此模式應用于大學英語教學。

1.學習者分析。學習者是教學設計環節重要的分析對象，由于后期教學活動都是針對學習者而展開，因此在對其他教學環節進行設計之前首先應對學習者進行全面的分析。本環節將對學習者從其一般特征、知識基礎、能力水平、學習態度等方面進行分析。

（1）一般特征。本探究選取的對象是本校大二的學生，全班總共40人，其中男生5人，女生35人。

（2）知識基礎。本專業的學生要求在第一、二年級學學綜合英語課程，在實施翻轉課堂教學實踐之前己經進行了四個單元內容的學習，因此己經具有一定的英語詞匯、語法、句型等知識的積累。

（3）能力水平。在整個班級的40名學生中有27名己經通過全國大學英語四級考試（成績超過425分），其他學生雖未達到合格標準，但與合格分數線差距不大，因此，所選取班級的學生在英語聽、說、讀、寫、譯方面有一定的能力基礎。

按照本校對大學英語課程安排，學生從本科一年級開始己經實行聽說課計算機輔助自主學習與課堂教學相結合的模式，每周將有一次集中自主學習的課程安排。而大學綜合英語課程則全部按照課堂教學模式進行，但學生需要在課外完成大學英語新標準網絡平臺上的作業。因此，學生在實施翻轉課堂教學實踐之前己經進行過自主學習的訓練，具備基本的自主學習能力。

（4）學習態度。大學英語課程是一門公共必修課，因此本門課程在大部分非英語專業學生中的重視程度并不高。其次，由于教學內容與學生生活的相關性較低，因此學生對教學內容的興趣不高。而以教師講授為主的教學模式比較單一，在一定程度上限制了學生的積極性與參與性，因此不少學生迫于考勤的壓力會去教室上課，但實際上并沒有在課堂上積極投入課程學習。

2.教學內容分析。本次課選取《新世紀大學英語》第四冊Unit 1 Read and Explore TextA作為主要教學內容。主要內容為文章Man in the Realm of Nature，文章中所包含的知識點內容主要包括以下幾個部分：（1）重點詞匯。文章中出現常用的或《大學英語課程教學要求》中所要求掌握的詞匯，這部分內容要求學生對相關的詞匯達到識記或者運用的水平。（2）長難句型。文章中會出現的長句與難句，如何分析、理解以及翻譯這些句子是主要教學內容之一。（3）語法知識。本篇文章的重點語法知識點為present participles的使用。（4）文化常識。了解與自然有關的名人名言。

3.教學策略設計。在本研究的教學實驗中，將采用以下教學策略來提高學生課堂活動的參與度與積極性，激發學生的學習動機，促進高效學習。

（1）同伴教學策略。同伴教學可以檢驗學習者及其同伴對于內容的掌握與分析，能夠有效地促進學生的參與。通過同伴教學策略，教師向學習者提出一些與常見困惑或誤解有關的問題，學生先通過自己思考，組織對這些問題的答案，然后通過與同伴的討論達成共識。小組的討論為那些最初未能解決問題的同伴理清問題，幫助他們形成正確的理解。最后教師組織所有的學生進行最后的討論，并對討論過程中難點問題進行適當的補充解釋與拓展延伸。

在本研究的教學實驗中，學生以小組的形式進行協助互助學習，通過組內探討分析解決問題。在完成翻譯文章中重點句子這個教學目標時，學生以小組的形式共同完成對長難句子的翻譯，組內形成一致完整的翻譯結果后，教師組織各個小組將各自的翻譯版本進行比較討論，點評各個小組的翻譯成果，最終形成最佳的翻譯版本。哈佛大學教授Eric Mazur提出，相比于向教師請教，學生更樂于從同伴那里獲得幫助。因此，通過實施同伴教學策略，學生能夠更高程度地參與課程教學，增加學習信心，促進學生之間的情感交流。

（2）問題導向的自主學習策略。由于目前學生的自主學習能力有限，在沒有明確任務要求的情況下，部分學生不能完全自主地完成課前學習任務。因此，根據學生情況，設計了針對課前學習活動的學習任務單，在課前自主學習階段向學生發放。學習任務單以問題引導學生對文章進行課前自主學習。學生通過自主觀看微課視頻學習相關詞匯、短語、語法等知識點，完成學習任務單搭配的練習題，實現對事實性知識點的建構，完成第一階段的教學目標。同時，針對重點詞匯、短語設置了拓展性問題，促進學生對知識點的深入思考學習。

4.教學評價設計。在本研究的教學評價方法上，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式對學生的學習情況進行評價。針對學生課前學習任務的完成情況、課中活動參與情況以及教學內容檢測情況做出定性與定量評價，主要從以下幾個方面進行：

（1）隨機測評。教師可通過隨機測評迅速了解學生對學習任務的完成情況以及對知識點掌握的程度并及時發現學生對教學內容的誤解并加以糾正，根據不同學生的情況進行有針對性的指導。測評的方式多樣，如采用口頭提問的方式對學生課前任務的完成情況進行了解，構成實時的形成性評價，對接下來的教學活動組織形成反饋信息。在本設計中，在課中活動開始階段采用口頭提問方式對文章出現的重點短語隨機選取學生進行英譯漢與漢譯英的提問，掌握學生課前自主預習的基本情況。同時，在整個課中階段，教師將通過口頭提問的方式隨時了解學生的課堂學習情況，維持學生對學習活動的注意力。

（2）習題檢測。課前學習任務單中針對課前學習內容設計檢測習題，通過封閉式的習題檢測學生對課前事實性知識點的掌握情況，通過定量評價把握學生課前任務的完成情況。此外，在完成整個章節的學習之后，還將設計針對本章節知識點的檢測題，通過學生的檢測題成績，對學生在實驗教學中所涉及到的知識點掌握情況形成定量的終結性評價。

（3）成果展示。小組協作任務完成后，小組將由代表把成果與其他小組分享展示。由于教學活動中沒有一種展示方式適合所有學生，因此在成果展示環節，同時鼓勵學生以自己喜歡的方式對小組協作完成的翻譯任務成果進行展示，促進學生成就感的提升，將多元化的小組成果展示表現作為對學生學習成果的綜合性評價的一部分。

三、結語

本研究將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于大學英語課程教學就是對這種新型教學模式的有效嘗試，為翻轉課堂教學模式的進一步應用于大學英語課堂提供參考。翻轉課堂教學模式作為一種由國外引進的一種新型教學模式，不可避免地受到國外教育環境與教學條件的影響。因此，這種教學模式適合哪些學科，哪個學段，如何讓這種模式實現“本土化”應用，在充分利用現代教育技術的同時，合理后承傳統教學模式的優秀部分也是需要廣大教育者進一步探索的問題。

參考文獻：