土壤學基本概念范文

導語：如何才能寫好一篇土壤學基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、機會難得，學習氣氛濃厚。

參加這次培訓的同志們都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時間內完成了職工到學生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態度端正、學習專注，專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄，及時完成作業，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學生時代。

二、異彩紛呈，講座全面系統。

專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是聽君一席話，勝讀十年書。深入淺出的學習了林木種子的生產和經營中的林木開花結實、林木良種基地、種實的采集和調制、種子品質檢驗的意義、種實的貯藏、種子的休眠與催芽，苗木培育中的苗圃的建立與經營、苗圃土壤耕作、播種苗的培育、營養繁殖苗的培育、移植苗的培育、苗木出圃與質量評價、組織培育苗育技術、幾種技術在育苗中的應用，土壤學中的土壤學基本概念及物質組成、土壤有機質、壤質地、結構、孔性、土壤酸堿性及林木生、土壤養分。還做了種實的識別及解剖、種子樣品抽樣技術、種子凈度的測定、種子重量的測定、種子發芽能力的測定、種子優良度的測定、種子生活力測定、種子含水量的測定、種子活力測定、苗木快繁技術與工廠化育苗案例與實踐、土壤有機質的測定（重鉻酸鉀容量法）、土壤質地的測定、土壤容重、比重、孔隙度的測定、土壤pH，電導率測定等實驗，受益良多。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，可謂是異彩紛呈。

三、學無止境，更新學習觀念。

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1.1更新和優化教學內容

目前國內外仍然沒有一本專業的《葡萄生態學》教材。雖然2009年以后西北農林科技大學葡萄酒學院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態學》教材，并結合葡萄生態學自身的特點制作了課件和講義。但是，生態學的研究日新月異，分支也越來越多。因此在教學過程中，在講授葡萄生態學基本理論的基礎上適當拓展理論視野，密切關注葡萄生態學領域科學研究前沿和動態，將最新研究成果引入課堂教學中，保持教學內容的新穎性。過去5年的教學改革與實踐發現，《園藝生態學》教材能系統地為學生提供生態學的一些基本理論和基礎知識，課程組則結合最新的葡萄生態方面的研究成果不斷進行補充和優化。如在葡萄氣候區劃方面，授課老師根據研究結果補充了我國大陸性季風氣候條件下葡萄區劃指標體系的構建。再如我國優質葡萄酒產區主要位于干旱缺水、生態脆弱的區域，保護生態環境一直是葡萄與葡萄酒產業發展堅守的重要目標。在葡萄生態學的講授中不斷更新了沙漠產區、戈壁灘產區、鹽堿地較為嚴重的產區等發展葡萄酒產業的生態需求。另外，根據不同生態因子對葡萄與葡萄酒質量的影響不同，課程組采用了區別于園藝生態學、森林生態學等課程的授課架構和順序，對涉及重要生態因子的章節加強了學時和內容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經成為影響我國葡萄與葡萄酒產業發展的重要因素，對這兩章的講授則更為詳細。最后，在教學過程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓練，以及學生獨立思考能力和意識的培養。只有深刻掌握了這些基本知識，對葡萄原料質量、葡萄酒質量和風格等方面的評價才能更加客觀和深入。

1.2改革與創新教學方法

1.2.1提高教學過程的師生互動過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學思想的影響，上課時主要是老師講解，學生忙于記筆記，強調講授的作用。課程教學改革以來，在教學過程中經常穿插提問、增加小測驗，這樣既可以集中學生上課的注意力，同時又促進了學生對教學內容的溫習和思考。另外，在每節課的前5分鐘鼓勵學生向老師提出問題，由授課老師和同學們共同思考，在下課前5~10分鐘進行解答和評論。既提高了學生探究知識的熱情，又能最大程度地調動全班同學共同思考，相互學習。改革實踐中另一種互動的方式是提前定向生態學熱點主題，如氣候變化對葡萄與葡萄酒產業的影響、環境污染與葡萄生產等，讓學生自己查閱文獻，同學們經過準備后在課堂上進行討論。這些教學方法的改革把過去以教為主變為教與學互動，充分發揮了學生的主觀能動性，教學效果良好。

1.2.2增加學生主導的課程討論課課堂討論是教學過程中一個重要的輔助環節，有利于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和熱情，提高教學效果。葡萄生態學課程教學改革以來，一直安排4個學時進行學生為主導的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區劃的31個省、直轄市、自治區，將每個年級全體同學分為31個小組，通過查閱文獻、數據統計，并結合生態學課程講授的內容，對每個區域進行生態評價，并結合當地葡萄與葡萄酒產業進行論述。所有討論內容需制作成幻燈片，并上臺講解5分鐘。同時，隨機挑選5名學生作為評委，授課老師輔助點評，其它同學進行交流和質疑。整個課堂以學生為主導，授課老師主要進行引導和輔助點評，最大程度提高學生的積極性、主觀能動性和創造性。實踐證明討論課不僅提高了同學們的團隊協作意識，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻、上臺講解，對該產區的生態條件有了非常深刻的認識。所有小組通過集體交流，使得全年級的每一個同學對全國的生態條件都有了全面的了解和獨立的思考，為以后葡萄栽培學、葡萄品種學學習，以及進入產區工作奠定了良好的基礎。

1.2.3加強現代化教學手段的應用葡萄生態學課程教學的手段已完全實現多媒體教學，但是由于該課程涉及的知識面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進行講解有時仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優美的幻燈片的同時，根據章節內容，收集整理大量實地照片、視頻進行講解。授課老師利用科研活動、考察等機會，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產區從生態學的角度拍攝了大量實地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設等，為學生提供了許多真實而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補充說明各個知識點，讓學生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區拍攝了戈壁灘產區從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產全過程的視頻，以生態學知識為切入點，為學生詳細介紹了北疆產區的生態條件及其對葡萄酒質量的影響，讓學生更加容易理解我國干旱地區葡萄與葡萄酒的特點及其生態學基礎。

2改革考核方式，重視學生綜合素質的培養

采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評定教學效果。葡萄生態學課程教學改革以來，從以前的成績構成僅為期末試卷考試加上平時考勤改為討論課成績、平時考勤成績、實驗成績、期末成績4大塊，而且期末試卷成績的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對平時討論、實驗、實踐能力的考核，導向性地培養學生獨立思考和動手的能力。

3展望與建議

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關鍵詞 農業生態學 研究性教學 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Research-teaching Model of Agroecology

HUANG Lifen, ZHUANG Hengyang, SHEN Xinping, LIU Shiping, LU Jianfei

(College of Agriculture, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225009)

Abstract "Agroecology" is for agriculture-related undergraduate and professional discipline-based courses, offered to develop students from the perspective of macro agro-ecosystems management of agricultural capability. This article will introduce the concept of teaching "agroecology" teaching, to explore the research-teaching practice in the teaching model to explain the process of practice to achieve good results and problems in thinking.

Key words agroecology; research-teaching; teaching model

1 農業生態學教學模式改革的時代背景

1.1 農業生態學的課程性質與教學目標定位

半個世紀以來，世界經濟在快速增長的同時也引起全球生態環境發生急劇變化，了解和掌握生態學知識有助于改善人類的生存環境，提高人類對未來全球變化的預測能力，為全球范圍的資源管理和環境決策提供科學依據。社會的“生態熱”推動了生態學的發展，農業生態學是生態學發展中的一個應用性分支，它的出現從生態系統的層次彌補了傳統農業學科的不足。目前，農業生態學是面向農學相關專業的本科生而開設的學科基礎課。該課程針對當今農業的發展所面臨的種種生態環境問題，從宏觀的、系統的、整體的角度出發來組織和管理農業，為使農業的發展走向良性發展的道路這一基本狀況而設置。通過本課程的學習，培養學生從農業生態系統的角度宏觀管理農業的能力，提高學生的生態意識，使學生基本了解和掌握：（1）農業生態系統的基本概念、基本功能、基本關系及調控機制；（2）農業生態學的基本分析方法；（3）國內外宏觀農業的發展與我國生態農業的實踐。

1.2 研究性教學模式在農業生態學教學中推行的必要行與可行性

長期以來，高校教學方法偏死、偏舊，基本上采取教師傳授的方式，很少師生互動，影響了人才的培養和成長。為了全面培養大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，研究性教學作為一個有效的解決方案正被逐步推進。研究性教學的特點有：教學過程的開放性；學生在教學中的主體性和參與性；學生解決問題、獲取知識和能力的實踐性、獨立性和探索性。它強調科學原理的認知和探索過程，注重激發學生自主學習和探究學習的動機，其關鍵是通過充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而調動學生自身參與知識構建的自覺性和積極性，達到培養學生創新能力、增強學生社會競爭力的目的。

為適應21世紀高等教育對創新人才的要求，提高學生的創新能力，基于以往農業生態學教學過程中存在的問題，筆者根據十多年本課程主講教師的教學經歷，以先進的研究性教學理念為引導，初步探索了農業生態學研究性教學模式。

2 農業生態學研究性教學模式的實踐

2.1 教學內容前沿化

研究性教學的主要目的不是傳授現有知識，而是培養學生綜合能力，尤其是創新能力。因此，教師本身的科學研究能力和創新能力是研究性教學方法得以有效實施的基礎。生態學知識領域發展迅速、知識更新快。進入20世紀90年代后，生態學的研究熱點集中在生物多樣性、全球變化和可持續發展方面，且學科最突出的科研成果都發表在外文期刊上。為了及時更新本課程的知識體系，作為主講教師必須站在知識的前沿，用自身的發現和科研成果不斷豐富和補充教學內容。為了緊跟學科的前沿，同時由于教學和科研的雙重需要，筆者圍繞教學大綱這個主線，不斷更新教學體系，將教學內容前沿化，養成了隨時關注農業生態學領域最新發展動向的習慣，將權威雜志中與本學科相關的新概念、新發現、新知識和新方法的文獻與案例引入課堂教學已成為教學慣例。這些在農業生態學學科領域具有國際先進水平的新教學內容不但拓寬了學生的視野，也激發了學生的興趣，把學生的主動性、積極性調動起來，培養了學生主動學習、探索學習的良好習慣。

2.2 教學方法多樣化

傳統教學過程中往往教師主動灌輸地“教”，學生被動灌輸地“學”，而本課程在推進研究性教學過程中，運用問題式教學、啟發式教學、情景式教學等多種教學方法，并輔以多媒體教學、教學錄相觀看、生態案例講解等多種教學形式，使學生喜愛本門課程的學習。在農業生態學教學過程中，每堂課都會設立一些與教學知識點相關的問題，通過這些問題的設置，引導學生主動思考，主動嘗試找到解決問題的方法。通過問題式、啟發式等多種教學方法，增加學生對本門課程學習興趣的同時，師生互動頻繁，學生逐步成為課堂的主體。

2.3 考核方式多元化

在農業生態學課程考核中，我們引入研究性教學理念，在考核方式上實行了多元化方式。第一種考核方式是增加平時成績在總成績中的比例，由原來的20%提高到30%，對課堂上分析問題、回答問題較好的學生進行加分獎勵。第二種考核方式是增加課程論文考核方式。在2010年1月學期末，要求學生靈活運用知識點，遞交生態農業調研報告，選擇代表性地區的生態農業模式并提出進一步的建設設想。出乎意料之外的是，很多同學寫得非常精彩，對自己感興趣的區域充分調研，因地制宜地設計特色生態農業模式。第三種考核方式是在閉卷考試中加大論述題和綜合運用題的比重，這兩類試題重點考察學生綜合運用知識來分析問題、解決問題的能力，而不是死記硬背概念。

3 農業生態學研究性教學的成效與思考

3.1 農業生態學研究性教學的成效

在農業生態學課程中運用研究性教學模式后，從各方面反饋的情況看，獲得了良好的成效。首先是營造主動學習、積極活躍的課堂氛圍。學生對于本課程的教學評分一直處于學校同類課程前列，教學督導老師也對課程教學效果給予了高度評價。學生到課率一直保持在100%，即使在課間休息時間，仍有學生主動復習知識點，主動提出問題。其次是提高了教學效果，學生作為主體參與到課堂教學中來，并產生了深厚的興趣，農業生態學已成為本專業最受學生歡迎的課程之一。另外，研究性教學模式也提高了教師自身的科研素質與教學素質。針對學生課堂的提問與感興趣的熱點問題，教師必須要更充分地緊跟學科的前沿，用實際的案例和充分的數據來佐證一些學術觀點，才能夠實現教學相長。

3.2 農業生態學研究性教學的思考

在農業生態學研究性教學取得良好成效的同時，還有一些問題需要進一步思考。在增強實踐教學環節方面，應增加教學經費的投入，在相應章節增強學生的感性認識。在講解農業生態系統的結構章節時，應帶學生到田間參觀農田生態系統的物種結構、時間結構和空間結構；在生態農業章節，可考慮帶領學生參觀現代生態農業示范園，使學生對現代生態農業模式的理解不是停留在理論上，而是有一個實體輪廓的印象。農業生態學需要學生較為寬泛的知識背景，因此，必須將研究性教學模式延伸至相關課程知識體系，如增強學生的土壤學、作物栽培學、氣象學、地理學等知識背景，才能在相應章節的教學中起到良好的教學效果。

基金項目：揚州大學教學改革課題基金；2008年度江蘇省高?！扒嗨{工程”優秀青年骨干教師培養項目

參考文獻

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[3] 駱世明.中美《農業生態學》教材的比較分析[J].生態學雜志,2010.29(7):1458-1462.

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論文關鍵詞：森林培育學；課程；教學

高等教育如何面向21世紀培養適應新時代要求的具有創新精神的復合型人才，是目前各級教育部門所關心的重點當前正值國家實施西部大開發戰略之際，生態環境建設工程是西部大開發的主戰場。對此，高等農林院校肩負著重大的歷史責任?？平膛d國、科教興農，新時期對高等農林院校提出了新的要求。為了培養符合時代要求的基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、素質高、具有創新精神和創新能力、德智體全面發展的社會主義現代化建設的高級專門人才，各高等院校紛紛進行了教學改革?！吧峙嘤龑W”課程教學改革正是在這一背景下展開的。

(一)“森林培育學”課程簡介

“森林培育學”課程是高等農林院校林學、森林資源與環境等專業的主要專業課程，主要講述造林樹種的良種生產、壯苗培育、人工林營建、森林撫育的理論與技術。其內容涉及從林木種子和苗木培育、植樹造林到幼林撫育、森林經營的森林培育全過程。通過該課程的學習，學生應掌握常用造林樹種的良種、壯苗生產及人工林營建和撫育的基本理論與實踐技能，并能獨立進行苗圃規劃、苗木繁殖、種子生產、種子檢驗、苗木質量檢驗、苗圃管理、造林規劃、植樹造林、幼林撫育、森林采伐等林業生產環節。

隨著林業科學研究的發展和深入，計算機技術、生物技術、農業工程技術等已經被廣泛地應用到林業生產中，各地涌現出許多新的育苗和造林技術，新技術在規模化生產中作用突出。為了更好地服務教學，豐富教學手段，反映學科新發展、新技術，豐富學生的實踐經驗，提高學生的實踐技能，使學生了解國內外學科發展的動態，培養實用創新型林業科技人才，“森林培育學”課程教學改革勢在必行。

(二)“森林培育學”教學的目標和指導思想

森林是地球陸地生態系統的主體，是人類寶貴的再生資源，擔負著改善生態環境、提供木材和林副產品、提高人民生活質量等多重責任。森林培育學(Silvicult-ure)是研究森林培育理論與技術的學科，內容涵蓋森林培育的基本原理、人工林培育技術、森林撫育管理技術等，不僅包含人工林營建的理論與技術，而且也涉及到天然林培育?！吧峙嘤龑W”課程與植物學、土壤學、植物生理學、樹木學、林木育種學、森林生態學等學科密切相關，實踐性強。該課程的主要任務是在介紹森林培育學基本概念的基礎上，重點講授森林培育的理論與技術，使學生明確我國造林工作的方針，系統掌握森林培育的原理與技術，培養學生分析問題和解決問題的能力。

該課程的教學在強調理論教學、實踐教學、實驗教學相結合的同時，尤其要充分考慮該課程實踐性強的特點，增加學生動手操作的機會，并利用計算機技術改進教學方法與手段，培養學生獨立思考、理論聯系實際、解決實際問題的能力。

(三)“森林培育學”教學的實施

目前，全國通用的森林培育學教材是由北京林業大學組織編寫的面向21世紀課程教材《森林培育學》(沈國舫，2001年，中國林業出版社)。該教材與原來的教材《造林學》(孫時軒，1992年第二版，中國林業出版社)相比，在體系上變動較大，在內容上也有較大的修改和補充。雖然課程的總體內容還是以林木種苗生產、人工林營建、森林撫育與更新為主，但是在理論部分增加了能反映最新研究進展與成就的內容，刪減了具體操作技術的細節。例如，增加了“國家林業重點工程與森林培育”的內容，補充了農林復合經營、森林立地、封山育林等內容，使該課程的教學內容能夠適應現代林業發展的需要。隨著本科教學改革的深入，各林業院校在“森林培育學”課程的教學計劃與實施等方面略有不同，但課時數普遍壓縮較多。為了確?！吧峙嘤龑W”課程教學的順利實施和提高教學效果，筆者對“森林培育學”課程的教學環節進行了總結，如圖1所示。筆者認為在教學計劃與教學實施中應注意以下幾點：(1)在課程教學計劃中，應保證先學習樹木學、森林生態學課程，再學習“森林培育學”課程；(2)由于該課程中的“森林撫育采伐與更新”部分與森林經營學、森林經理學課程中的內容存在雷同，所以在開設森林經理學、森林經營學課程的院校，可將該課程中的“森林撫育采伐與更新”內容刪減：(3)教學場所強調教室、實驗室、實習基地、生產和科研現場相結合：(4)教學中根據學生的興趣與愛好，成立課程興趣小組，布置課程小論文，鼓勵學生參加一些與課程內容相關的調查、科研試驗，以激發學生的專業興趣，提高實踐技能。

(四)“森林培育學”課程改革的內容

1．修訂教學計劃

根據我校原有的教學計劃，“森林培育學”課程的教學時數為70學時，課程教學實習為1周。鑒于該課程實踐性強的特點，筆者建議教學時數增加到80～90學時(包括實驗學時)，其中理論教學60～70學時，實驗14~20學時。教學實習由原來的集中實習改為分散實習，總計2～周，由任課教師根據育苗生產環節和當地實際情況靈活安排實習時間和地點，采取參觀、實地調查、實際操作相結合的方式，盡量使學生多接觸、多了解各個生產環節，掌握主要的技術環節。通過邊上課邊實習，使學生在實習中及時“消化、吸收”在課堂上學習的理論：通過理論與實踐結合，使學生在實踐中學到更多知識。根據該課程的教學目標，筆者認為不可忽略的幾個重點實習環節是：苗圃規劃、母樹調查與產量調查、采種、播種育苗過程、扦插育苗過程、苗木施肥、間苗、移植、苗木截根、起苗、分級、產量統計；造林規劃與設計、造林整地、立地調查、密度效應調查、農林復合經營調查與設計、混交林調查與設計、直播造林、植苗造林等。

2．豐富教學內容

隨著科學技術的發展，現代林業技術已經有了長足的發展，常規技術已經在生產中普及。因此，在該課程的教學中，應增加種子休眠解除理論與技術、設施育苗理論與技術、容器育苗理論與技術、組培育苗、苗木施肥技術、植物激素在森林培育中的應用、現代林業技術動態、徑流林業、生態林業、抗旱造林技術等，以豐富教學內容，適應現代林業發展的需要。另外，為了便于學生理解，在課程教學中，可以對章節安排順序進行調整，按照林木種子和苗木培育、人工林營建、幼林撫育的序列進行講授。

3．改進教學方法與手段

隨著計算機技術的發展，我們迎來了新的歷史時期——信息時代。目前計算機技術已廣泛應用于各行各業的生產、科研中，也為高等教育教學方法、教學手段的改進提供了機遇。特別是近年來國內外已經編制發行了許多幼兒、中小學課程的教學多媒體光盤，計算機輔助教學取得了矚目成績。但是，由于大中專學校的許多課程專業性強，所以有關專業課的教學多媒體軟件還不多。

利用計算機技術制作幻燈片、多媒體光盤，并在教學中應用，可激發學生的學習興趣，提高學習效果，豐富教學內容，擴大學生知識面，對培養跨世紀新型實用人才具有實際意義。目前，我國已經啟動了高校精品課程建設工程。林業院校已制作了果樹修剪學、森林經理學、森林病理學、植物學等課程的多媒體教學光盤。這些精品課程以網絡為基礎，可以實現資源共享。例如，江西農業大學已經制作完成了森林培育學網絡教學課件，內容安排合理、完善，條理清晰，目標明確，并配有復習思考題，大大推動了該課程的網絡教學進程。美中不足的是課件中圖片、動畫太少，多為文字描述。所以，筆者認為，森林培育學的理論教學應以現有的計算機設備為基礎，結合Powerpoint、Autherwar等多媒體軟件，制作圖文并茂、聲像具備的教學幻燈片和多媒體光盤，從而改變“黑板+粉筆”的教學手段，激發學生對該課程的學習興趣，提高學習效果和教學質量。