倫理學的含義范文

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［關鍵詞］ 翻譯;倫理道德意義;對話;策略選擇

［中圖分類號］H059 ［文獻標識碼］A ［文章編號］ 1673-5595(2012)02-0093-05

翻譯行為是一個以譯者為中心的復雜系統。從靜態的角度來看,它不僅包含譯者與作者、讀者的主體間關系,也包含譯者與文本以及世界的主客體關系。從動態的角度來看,它是譯者在主體間和主客體對話基礎上不斷選擇的行為過程。無論從哪個角度,翻譯都與倫理道德有著深刻的聯系。概言之,無論主體間關系還是主客體關系中都包含著倫理道德的內容,翻譯行為必然受到一定的倫理道德原則和規范的制約,并往往對社會的倫理道德價值觀產生影響。由此可見,翻譯研究不僅應該關注語言層次上的對錯問題、話語層次的美丑問題,還要關注倫理層面的道德問題,即言語行為的是非善惡問題。這三個層面的研究既獨立又聯系,可以使人們全面地認識翻譯行為的本質。

一、研究現狀

從倫理學的層面研究翻譯主要涉及翻譯主體品格以及翻譯系統中主體間、主客體關系的倫理道德內涵,翻譯行為與社會倫理道德的關系,翻譯行為的倫理道德價值,翻譯的倫理道德規范和評價等問題,根本的目的在于思索和分析翻譯行為的倫理道德內涵和意義。以經驗的、隨想性為主要特征的古典譯論,對于倫理道德問題的關注體現在“忠實” 翻譯的觀念中,在中國古典譯論中主要建基于宗法倫理精神,而西方以宗教翻譯為基礎的早期譯論則帶有宗教倫理的痕跡。現當代系統的譯論要么關注語言學范疇的語言結構規則,要么關注美學范疇的藝術規則而忽視了倫理層面的道德問題,“科學”和“藝術”二元對立長期壟斷翻譯研究領域的事實就是該現象的有力注腳。20世紀80年代以后,翻譯的倫理問題越來越引起西方翻譯研究者的注意,一些理論從不同的角度和層面涉及翻譯的倫理道德問題：如女性主義的翻譯理論注意到翻譯和性別差異的聯系,揭示了翻譯所體現的兩性不平等關系;后殖民主義的翻譯理論則注意到翻譯所體現的殖民者與被殖民者的角色關系;功能主義的翻譯理論則強調翻譯的職業服務特點等等。佩姆(Anthony Pym)在其主編的翻譯研究文集《翻譯研究向倫理的回歸》的前言中指出：“翻譯研究已經向倫理問題回歸?！保?］赫曼斯(Theo Hermans)、圖瑞(Gideon Toury)等人關于翻譯與規范的爭論,威努蒂(Lawrence Venuti)關于譯者隱身,諾德(Christian Nord)對忠實原則的重新解釋等等都反映了翻譯研究的這一趨向。徹斯特曼(Andrew Chesterman)還從倫理的角度概括了翻譯的五種模式,即再現倫理模式、服務倫理模式、交際倫理模式、規范倫理模式、義務倫理模式等,并提出了翻譯的四個價值原則,即清晰(clarity)、真實(truth)、信任(trust)和理解(understanding)等。［2］這些研究無疑有助于人們認識翻譯在倫理層面的價值發生問題,但從中也可以看出,其關注點主要在于翻譯與規范、翻譯的倫理原則等問題。筆者認為，翻譯行為本身的倫理道德內涵、意義及其表現應該成為翻譯研究的重要內容。

二、翻譯的倫理道德表現

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[關鍵詞]生態美；生態真；生態善；生態審美

[中圖分類號]B83-05 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6848（2013）03-0085-05

生態美學作為一門新興學科還時常面臨傳統美學的質疑，辯護者們在哲學基礎、研究對象、審美屬性、美學范式等層面尋求生態美學的立身之本，已經取得一定的成效。顯然，生態美學是以生態學為基礎的美學，“生態美學不同于傳統美學的地方，就是它應當突出生態的最高原則這一定律，從而從生態的高度來評判美學活動，使得美學活動呈現出不同于傳統美學所描述的一種新的景象”。①事實上，生態美學已經開發出一個美的新類型——“生態美”（ecological beauty），它區別于藝術美、自然美、社會美、科學美和技術美。我認為，弄清楚“生態美”的生成學理、理論內涵和美學特征，是促進“生態美學”學科獨立的重要的基礎性工作。

一、“生態”何以能“美”

簡言之，“生態美”即生態之美，但“生態”何以能“美”呢？又是何種意義上的“美”呢？

“生態學”一詞由德國生物學家?？藸栕钤缣岢?，指的是研究有機體和它們的環境之間相互關系的科學。后來者又提出“食物鏈”、“生態位”、“生態平衡”、“生物群落”、“生態圈”、“生態系統”等概念對之加以豐富和拓展，使得生態學發展成為一種新的有機世界觀：“它強調自然界相互作用過程是第一位的，所有的部分都與其他部分及整體相互依賴相互作用。生態共同體的每一部分、每一小環境都與周圍生態系統處于動態聯系之中。處于任何一個特定的小環境的有機體，都影響和受影響于整個由有生命的和非生命環境組成的網?！雹倏梢?，生態學要強調的是生命之間、生命與環境之間的相互協同和支持關系，奧斯丁就是在這里發現了生態之美。他說：“空氣、水、植物在生命維持的循環中相互協同，這本身就是美的，并創造著美?！睌U而言之，魚與海洋，電子與質子，水與火，上帝與人，人與人，只要它/他們之間存在著“誠摯的協同關系”，便是美的，因為“美是生命間繁榮關系的一種特征”，反之，則為“生態丑”：“在生態系統中，從最廣義的分析觀點看，當一些生命在維持其他生命的生存時，美則存在。當一些生命損害這種生存結構時，這些行為是丑的并且打擊了世界自身?！雹谒?，奧斯丁指出，生態學能科學地探索自然美中的各種關系，可稱為“地球之美的一門科學”。

由此可知，在奧斯丁那里，因為“生態”肯定了生態系統中生命之間、生命與環境之間的相互協同和支持關系，所以便是“美”的。顯然，這里的“美”不同于過去的理念之美、形式之美、想象力和知解力的協和之美，而是一種生命協同之美，里面包含著健康、生機、進步、創造、和諧等內涵。但是，奧斯丁的這種說法與加拿大環境美學家卡爾松的“自然全美”論一樣，忽略了“人”在生態美中應有的地位，有學者對此批評道：自然不能獨自成為審美對象，必須依靠人的參與，“所謂生態系統的美既非純自然的美，也非人的‘移情’的美和‘人化’的美，而是人與自然須臾難離的生態系統與生態整體的美”。③況且，生態系統也不僅僅指人與自然的關聯，也應當包括人與社會的關聯，“現代生態學把世界看做是‘人—社會—自然’復合生態系統。它是各種生態因素，包括人工生態系統和自然生態系統的各種因素，普遍聯系相互作用構成的有機整體”。④所以，“生態美包括自然生態美和人工生態美兩種形態”。⑤

中國的道家美學和西方海德格爾的存在論美學可以為生態美提供深層的學理依據。在道家那里，“美”不在形式，“五色令人目盲，五音令人耳聾，五味令人口爽”，（《老子》第十二章）而在“大道之美”、“自然之美”。莊子曰：“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說。圣人者，原天地之美而達萬物之理。”（《莊子·知北游》）從生態美學的角度來看，循“萬物之理”就是遵從“生態規律”或“生態秩序”，順應“天地與我并生，而萬物與我為一”的天人合一的本然狀態，老子也指出，域中有四大：“道”、“天”、“地”、“人”，“人法地，地法天，天法道，道法自然?！保ā独献印返诙逭拢┻@種縱浪大化、本然自在、合乎天人的大境界就是“美”，也就是一種生態和諧之美。

與道家美學一樣，海德格爾的存在論美學也突破了一般美學理論的局限。他反對從客體的形式中發現美，也反對從主體的心靈里尋找美，在他看來，“美是作為無蔽的真理的一種現身方式”，是真理的顯現和發生。①而他說的“真理”指的是“存在之澄明”，所以，美乃“存在之美”，非常接近于道家，可稱之為“大道之美”或“宇宙大化之美”。海氏的存在美學顯然也內含著生態美的理路，因為“存在之美”去除了“人類中心主義”，凸顯了天、地、神、人相互依存、自由協調的生態整體美。當然，海德格爾的存在美中少不了“人”的那點靈明，這尤其體現在“世界”概念中。他認為，“世界”不是僵死的外在對象，植物和動物沒有“世界”，“只要誕生與死亡、祝福與褻瀆不斷地使我們進入存在，世界就始終是非對象性的東西，而我們人始終歸屬于它”。②人的生存與天空、大地、諸神產生的因緣（意義）關聯，正是存在美的重要內容，他對“農鞋”、“希臘神廟”、“壺”、“橋”的存在美的揭示一再說明了這一點。由此，我認為，如果說道家美學倡導了“自然生態美”，那么，海德格爾美學則可以為“人工生態美”提供有力的學理支撐。

綜上，“生態美”的“生態”指的是包括人在內的生態系統之中生命之間、生命與環境之間的協同和支持，它的“美”指的是生命協同之美、生態和諧之美、宇宙大化之美。

二、“生態真”、“生態善”與“生態美”

真善美的關系是中外美學史上的一個老問題，美從來就不是孤立存在的，其本質和內涵與真、善之間有著深層的關聯，對于生態美而言，它與“生態真”和“生態善”也有著密切的聯系。

“真”指的是客觀事物的本質和規律，“生態真”就是指生態系統的運行和發展規律。真是美的基礎，同樣，生態真也是生態美的基礎，只有順應生態規律、合乎生態秩序，才會有生態美的產生。生態美應該是美的規律和生態規律的雙贏，實現的是美學價值與生態可持續性價值的統一，審美愉悅與生態健康之間的互補。奧斯丁的例子很能說明這個問題，他說，一池清澈的湖水在外觀上是美的，可是，一旦我們發現這個湖的清澈是由于酸雨污染而殺死了湖中所有生命造成的，并威脅著這一地區的生態系統時，那么，我們更愿意為恢復復雜的生態系統而工作，去減低這個湖的視覺上的清澈程度，進而把活生生的美還給了這個湖。曼科夫斯卡婭也說：“如果說從藝術觀點來看，被石油污染的海洋可能是美的話，那么從生活的、生態的角度看，就無法證明它具有審美價值?！彼M而指出，生態美學的基本標準“是對自然的保護，對自然需求的保護，對動態生態平衡的支持。生態美學的基本原則是和諧與實用”。③國外許多生態美學家認為，真正的美感不僅來自大自然的表面美，而且也來自對自然功能規律的認識，來自大自然的過程美。甚至某些表面上是丑的自然現象，如雜亂的叢林、朽木、火災等，但只要能支撐生態系統生物平衡，便依然體現為生態美?？傊?，生態美必然包含了生態真的內涵，正如高博斯特所言：“生物的多樣性、生態的可持續性與審美欣賞之間的相互融合就是生態審美。”④

“善”即事物對于人的有益性，“生態善”指的則是事物或行為對于生態系統或生命共同體的有益性，“生態善”也就是“和諧的生態秩序或曰生態倫理”。⑤善是美的前提，美的必然是善的，是對人有用、有利、有益而無害的。同樣，生態善也是生態美的前提，生態美包含生態善的內在目的，總是以有利于生態和諧、生態健康為最高準則。奧斯丁說：“當我們從欣賞自然美中看到生命維持和個性時，就已使我們的體驗和環境倫理學相聯系的關系邁出了第一步。因為美創造了美的關系，美的體驗導致了倫理學?！雹倮麏W波德提出的正是這樣包含著生態倫理觀的生態美學觀：“當一個事物有助于保護生物共同體的和諧、穩定和美麗的時候，它就是正確的，當它走向反面時，就是錯誤的?！雹诙遥鷳B美質量的高低與生態善層次的高低有直接的對等關系，當生態善以優化所屬群體與種類為目的時，獲得的是生態之小美；當生態善以優化“人—社會—自然”大生態系統為目的時，獲得的乃是生態之大美。

總之，生態美不是孤立的、表面的美學現象和審美體驗，而包含了生態真的基礎和生態善的目的，因此，“人們對生態美的深刻感知就不能停留住外在的顏色、形態、對稱性等感性直觀形式方面，而要深入到包含著與生命存在緊密相關的生態規律和道德規范的內容中去，將真、善、美的知識有機地統一起來”。③

三、“生態美”的美學特征

如前所述，生態美指的是生命協同之美、生態和諧之美、宇宙大化之美。那么，與傳統美學所強調的藝術美相比，生態美到底有哪些獨有的美學特征呢？

第一，生態美更加關注生命活力之美。生態美的基礎是生態，所謂“生態”，顧名思義即生命存在、發展和演化之狀態，所以，關注鮮活的生命乃是生態美的首要特征。一朵紙花和一朵鮮花的美是不能相提并論的，因為鮮花是生氣灌注的，依存于空氣、陽光、水、大地、周圍的生物群落以及人的意義世界，處于不斷生長、不斷創化、姿態萬端的生命過程之中。“生態美是以生命過程的持續流動來維持的，因此，當我們贊美滿載豐收果實的農田，‘風吹草低見牛羊’的遼闊牧場，樹木參天的莽莽森林等生態景觀時，引起我們強烈印象的首先是這些景觀充滿著活力的美，這些生態系統遵循著物質循環和能量流動的規律，保持著生命持續存在的條件?！雹鼙M管藝術美也不乏強調氣韻生動、生氣灌注之作，但是，它與生態美有以下幾點區別：（1）藝術美是藝術家構思和創作的結果，而生態美更主要地來自于自然造化。因此，藝術的審美客體是有選擇性的、有限的、有序的，而生態美的審美客體是無限多樣的、無中心視點的、無序的。（2）藝術并不關注所使用物質材料本身的價值，而關注它們所體現出的象征意義，生態美則關注處于生態系統中的活性生物本身的生命之美。（3）藝術作品最終是固定了的、靜態的“物體”，而生態景觀永遠是變動不居、多姿多彩的動態的生命世界。

第二，生態美乃是生態系統的和諧之美。生態美往往不是關注某一個或某一部分生物的生命美，而是關注整個生態系統中生命之間、生命與環境之間相互支持、相互協同、互惠共生而展現出來的整體的美、有機的美，“如果說生命是本體論意義上的‘存在’，那么這種生命關聯和生命共感便是生態美的本體特性，它反映出整個地球生態系統是一個活生生的有機整體”。⑤進而言之，生態和諧之美是以“生態整體主義”思想為基礎的，生態整體主義既要去除“人類中心主義”，又要去除“生物中心主義”，它強調的是“人—社會—自然”這個大的生態系統的和諧、穩定、平衡和可持續發展。“人”、“社會”、“自然”之所以美，其判斷標準就是是否有利于整體生態系統的和諧、穩定和發展。具體而言，如果將生態整體母系統再劃分為自然生態系統和人類社會生態系統這兩個子系統的話，那么，“在生態整體的自然子系統里，保持和諧關系的主要方式是自然規律的調解；而在人類社會這個子系統里，則需要人類依據公平、正義等普適性原則協調人與人、種族與種族、性別與性別、國家與國家的關系”。①這也就是判斷自然生態美和人工生態美的最起碼的準則。藝術美也談和諧，但藝術和諧美主要指的是形式的協調、內容的勻稱、情感的節制和風格的中和之美，而生態和諧美顯然更關注藝術之外的人與自然、人與社會在生命存在層面上的整體生態系統的大和諧。

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關鍵詞：會話含義合作原則聽力理解

中圖分類號：G642文獻標識碼： A文章編號：1672-1578（2012)02-0017-01

1 聽力教學現狀分析

由于當今社會對大學生英語聽說能力要求的提高，教學目標就更重視以聽說為主的英語實際應用能力。在大學英語教學過程中，聽力教學的目的是培養學生的聽力理解能力，領會講話者的觀點和態度，并能進行分析，推理，判斷和綜合概括。然而，在實際的教學過程中學生往往忽略了與聽力理解關系密切的非語言因素。 在具體的聽力理解練習中，許多學生不能理解話語背后的深層含義，從而導致學生對說話者真實意圖的理解產生了偏差。

因此，要想準確的理解說話者的意圖，必須重視非語言因素，了解它們在話語交際中的作用，找出會話中所隱含的信息，從而領會說話者的真實意圖。 本文以 Grice 的會話含義理論為依據來闡釋會話含義理論對英語聽力教學的重要性。

2 理論基礎

1967年，美國語言哲學家格賴斯首次提出了“合作原則”和“會話含義”理論，著重論述了“合作原則”的具體內容以及如何制約“會話含義”產生的過程。之后列文森、利奇、徐盛桓等人又對該理論進行了修正和完善，列文森概括了這些研究成果，提出列文森會話含義“三原則”，1991年正式把列文森三原則稱之為“新格賴斯語用學機制”。后來，學者們稱之為“新格賴斯會話含義理論”。從而使格賴斯在二十世紀六十年代提出的“古典格賴斯會話含義理論”(即“會話含義理論”)發展為八十年代的“新格賴斯會話含義理論”。格賴斯認為，在所有的言語交際活動中為了達到特定的目標，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應該遵守的原則，他稱這種原則為會話的合作原則(Coopera-tive Principle，簡稱CP)。這條根本原則可以具體體現為四條準則及其相關次準則：數量準則、質量準則、關系準則以及方式準則。格賴斯指出，當說話人故意違反某條準則，同時還使聽話人知道說話人違反了該條準則，這時候他就是在向聽話人傳遞一種新信息――會話含義。當說話人違反了這些準則或次準則的時候，聽話人就迫使自己超越話語的表面意義去設法領悟說話人所說話語的隱含意義。這種話語的隱含意義，即“會話含義”(conversational implicature)。

格賴斯的會話含義理論不是從語言系統內部(語音、語法、語義等)去研究語言本身表達的意義，而是依據語境研究話語的真正含義，解釋話語的言外之意。而對于合作原則無法解釋的一些問題，后來又提出了一個原則，即得體原則。

3 大學聽力理解中出現的問題

大學英語聽力教學中，常見的難點主要在于：（1）語音語調辨認困難；（2）誤解單詞意思；（3）缺少相關文化背景；（4）缺乏聽力技巧等等。

有時學生即使聽懂了字面意思，還是找不出正確答案，這就反映出學生另外一個能力的缺失，那就是不能從會話中領會到隱含意義。對話聽力材料中，如果參與會話的人都遵守合作原則，那么聽力理解的難點在于詞義的辨析，若有任何一方違反合作原則，難點就是理解會話的隱含意義。

4 會話含義理論對英語聽力理解的啟示

正確理解話語的會話含義關系到是否真正理解了講話人話語的真實意圖，這也是長期以來困擾中國學生的難題。我們常發現學生掌握了大量的詞匯、語法結構，語音、語調也相當正確，但在實際運用英語中，學生聽到的往往是話語的字面意義，而不知道話語的真正含義。隨著我國外語教學越來越重視語言的功能教學，會話含義理論對于改進英語聽力的教學具有重要意義。

第一，教師要幫助學生提高對聽力理解的認識。聽力理解不能僅僅停留在語音、語調、詞匯、語法等基本技能方面，在具備了一定的基本技能之后，更應該注重運用語用學理論來理解說話人的真正意圖。教師也應該努力把學生引導到說話者的字里行間去，理解說話者的言外之意。教師可以概括性地向學生介紹會話含意理論的內容，使學生認識到它在聽力理解中的積極作用。然后可以準備一些違反合作原則而產生會話含意的聽力練習，讓學生在課堂上集中訓練。

第二，聽力課堂上要進行口語練習，鞏固提高理解會話含義的能力。聽與說在實際生活中是融為一體的，所以語言教學不能把二者分開來進行。在英語課堂上，教師應把聽說訓練相結合，讓學生多進行即興會話練習，以此模擬真實環境下的會話情景，鞏固提高理解會話含義的能力，并培養洞察非語言性暗示的能力。

第三，補充文化背景知識，掃除學生因風俗習慣差異引起的聽力理解障礙。在聽力教學中，由于談話雙方在價值觀、世界觀、文化背景、社會習俗和行為方式等方面的差異，會話含義常常成為跨文化交際中的一個障礙。

第四，培養學生學會辨認對話過程里說話者利用音長、音高、音調語氣、語調等語音表現手段所體現的言外之意。

5 結語

本文通過介紹會話含義理論在聽力理解中的運用，強調語用學知識在聽力理解中的重要性。其實，英語聽力教學中學生最難把握的就是對話人之間使用的比較含蓄的話語，尤其是理解上述會話含義理論的語用功能。學生必須通過會話語言表達形式及其字面意義推導出談話的意向所指，或其語用預設及其真實意圖，了解會話含義。教師應認識到會話含意理論及其相關語用原則從不同角度分析了人們在言語交際中運用“話語”傳遞信息的某些規律，這些原則有助于判斷言語特征，如此才能進一步指導學生在聽力理解實踐中，逐漸跨越單純理解話語表層意義的階段，增強學生對不同語境下的聽力理解力，切實有效地提高學生的聽力語用能力。

參考文獻：

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[3]薛枝.格萊斯的會話含義與英語聽力[J].語文學刊，2003(6).

[4]諶莉文.英語聽力理解中的語用推理[J].外語教學，2005，(1).

[5]李俊蘭.大學英語聽力理解中的語用推理[J].運城學院學報，2006(3).

篇4

論文摘要：大學生就業一直是備受社會各界關注的焦點和熱點．本文以在校大學生為調查研究對象，通過調查問卷和訪談的形式進行調研，進而分析了大學生就業以及職業生涯管理中存在的問題，并結合職業生涯管理的理論知識，對大學生如何進行職業生涯管理，促進大學生就業提供建議．

近年來隨著高校的不斷擴招，大學畢業生的就業形勢顯得相當嚴竣，為促進大學生充分就業，我國逐步建立起“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的畢業生就業機制，教育部門和教學機構為此也己經進行了不斷地實踐和改革，積極引導廣大畢業生通過各類就業市場實現就業.但是目前從大學生的角度出發，分析其就業過程中存在的問題以及如何進行合理的職業生涯管理，所做的調查研究還較少。因此，本項目以大學生為調查研究對象，通過調查問卷和訪談的形式收集了關于大學生就業及其職業生涯管理情況的第一手資料，進而分析了大學生就業以及職業生涯管理中存在的問題，對大學生如何結合自身情況，進行職業生涯管理，促進大學生就業提供建議.

一、調研結果

我們以武漢大學四個年級近400名大學生為調查研究對象，通過調查問卷和訪談的形式收集了關于大學生就業情況、職業生涯管理情況的第一手資料，分析如下:

(一)對職業生涯規劃的認知

1.對于職業生涯規劃問題，選擇“了解很少”這一選項的三個年級學生比例分別為61%， 64%. 69%.可見，大一至大三各年級的同學對這一概念都缺乏了解。

2.對于職業生涯規劃對我們的重要性的認識，各個年級都感到了職業生涯規劃的重要，認為職業規劃“很重要”的比例分別為79%，59%，77%。

3.面對就業準備的問題，各年級的意見比較統一，選擇大三的比例依次為28}，55}，39}。而大一學生中，有35%的同學選擇了在大一時就著手準備就業，而大二學生選擇同一選項的更是低至6%。

(二)對職業生涯規劃的現狀

1.面對職業目標的問題，參與調查的各年級都有相當多的同學沒有仔細考慮過自己未來的職業目標，大一到大四選擇此項的比例各占47%，45%，46%和32 %;而相比之下，有著長遠又清晰目標的人數則非常少。

2.在“參加職業指導課程或活動”這項調查中，80%以上的同學較少參加或者根本沒有參加過職業指導，三個年級的比例分別為90%，82%，94%;而經常參加職業指導的同學少之又少，分別占了各年級調查人數的3%，8%和6%。

3.通過對職業指導知識來源的調查，我們發現，90%以上的同學選擇父母或報刊書籍等作為獲取職業指導知識來源，相較之下，學校職業指導中心的來源不足10%。

(三)時職業生涯規劃的需求

1.對職業生涯規劃的需求程度。大部分同學都意識到自己在這方面的不足，因此選擇“非常需要”或“需要”職業規劃指導的同學占多數;但與此同時，我們也可以看出，仍有相當比例的同學沒有意識到了職業生涯規劃的重要性而選擇了“需要一般”。

2.對職業指導需求的內容方面，同學們對職業禮儀、求職技巧、職場處世和專業擇業等各方面都有需求，但對求職面試技巧的需求比較集中而普遍，三個年級的選擇比例分別為42%. 44%和51%。

在職業生涯規劃的認知方面，我們可以看出，雖然相當一部分同學感到了職業生涯規劃的重要性，但絕大部分對職業生涯規劃方面的了解甚少，重視程度仍然不夠。而通過調查，我們發現大學生職業生涯規劃現狀的情況也不容樂觀。多數低年級同學都沒有明確的目標，大四學生確定目標的比例相對較高，但這部分同學的目標也大都是在大四之后才逐漸確定下來的。另外，在職業生涯規劃知識的來源方面，對于身邊已有的資源，比如學校的選修課程和講座等，同學們的熱情和參與率都不高，系統的完整的職業規劃培訓就更談不上了。而且同學們所獲得的知識并不是通過系統的學習而大多通過瀏覽報紙書籍或者與父母交流得來。

二、大學生自身存在的問題分析

(一)大學生缺乏規劃，綜合素質未得到提高導致就業能力不高

首先，在校大學生的學習和生活缺乏規劃。“很多同學沒有進行規劃，一方面是沒有規劃的意識，跟著感覺走;但更為重要的是，我們根本不知道該往哪兒走?？忌洗髮W之后怎么讀，自己的興趣在什么地方，目標在哪里，對這些問題并不是非常清楚，由此導致定位不準確。”這方面的缺失使許多大學生“坐下來不能寫，站起來不能說，跑出去不能干”。部分同學把它歸因于社會變化太快以致適應能力跟不上，或者學校的管理和培養中存在一些問題，而實際上學生自身才是根本原因。

其次，大學生畢業時沒有個人的職業生涯管理。他們對自身的才能、特長、愛好沒有充分的估計和定位，同時也不清楚自己所選的行業是否適合自己滯著這種盲目性求職的他們不知道自己將來要做什么，只是純粹的想找一份工作，而又好高鶩遠、就業期望值偏高，最終導致大學生出現了“有業不就、無業可就”的現象。

(二)大學生就業觀念存在誤區，影響了自我就業

一是“盲目攀比”的誤區。有的畢業生擇業時不是根據自己的愛好，所學的專業、水平和能力等實際情況，而是觀看和打聽別的同學往那里簽或到那里去。二是“一切向錢看”的誤區。有的學生找工作，首先關注的是報酬多少，工資待遇如何。三是“個人理想主義”的誤區。有的總想環境好一點，工資高一點，工作輕松一點，把方方面面的因素都考慮進去。四是“走向極端”的誤區。有的學生對當前就業工作的形勢了解不夠，對有關政策規定認識不清，在找工作時，缺乏正確的態度和科學的精神。五是“僥幸心理”的誤區。有的學生在校其間不認真學習，沒學到真本事，畢業時把希望寄托在父母、親朋好友身上。六是“創業追求體面”的誤區。大學生創業存在著必須”做大事、創大業”的觀念障礙，這直接影響到大學生創業的成功率。

三、政策建議

〔一)政府層面

1.引導就業:首先，政府應致力于促進教育公平，深化高校招生制度改革，縮小城鄉高等教育機會的差別。堅持政府為主導，加大對教育的財政投入;同時，在大學生畢業后，政府還應提供財政補貼，幫助大學生獲取繼續教育機會和企業實習機會，提高大學生的就業能力.其次，由于中國勞動力市場是典型的二元結構市場，大城市以其相對完備的資源配置、較高的工資水平、優質的各種生活設施等對大學生有著絕對的吸引力，而小城市，或者鄉鎮、農村等雖然高等人才緊缺，卻難以吸引大學生的眼球。而政府就需要在這方面提供一些引導政策，如:提高大學生到中小城市和鄉鎮就業的待遇;實現大城市與小城市、鄉鎮之間人才流動的良好對接等。另外，自2008年《勞動合同法》出臺以來，作為初涉社會的大學生，提高就業的穩定性和就業質量，對于大學生和企業乃至社會的穩定都是至關重要的。而在這個環節中，政府要做的就是將這部法律落實，真正實現勞動力市場的良好、規范運轉。

2.積極探索大學生失業保險制度建設，積極發揮失業保險制度保障基本生活和促進就業的雙重作用。由于我國失業保險制度發展較晚，而且勞動力資源供過于求的狀況長期存在，因此勞動用工還極不規范。但是隨著勞動力市場的不斷規范與健全，積極發展失業保險制度，對于保障失業者的基本生活，促進人力資源合理配置有重大意義。我們認為政府在大學生失業保險制度發展初期，可以通過政府和學校補貼、學生繳納部分失業保險費等方式將所有學生納入失業保障的范圍，通過政策引導和支持擴大失業保險制度的覆蓋范圍。

(二)教育機構層面

1.橫向:一是注重專業設置，使其更符合社會需求。大學的專業設置與社會需求不符往往造成勞動力市場結構性過剩。有關數據顯示，近年來大學生所找的工作有七成以上與本專業不匹配。高校要建立適應社會產業結構轉換背景下的大學生就業結構的動態調整機制，主要在專業設置上增加彈性，調整專業設置，實行產學研相結合的良好循環.二是學習之外，加強實踐學習，把理論與現實緊密結合，不再讓課本成為學生學習的所有內容，而是結合時事或者具體可見的項目對理論進行深入的理解和分析，使學生真正掌握所學知識。三是加強對學生的職業生涯規劃指導和就業輔導，引導學生形成對自己生涯管理的合理預期，并指導他們做好相關準備，一般來講，大學生接受高等教育就意味著身份和地位的大變革.因此大學生常常對接受高等教育有著較高的預期，希望畢業后短期內能收益，這樣就容易產生不合理的職業預期.

2.縱向:多層次人才培養體系。我們需要重新審視高等教育規模擴展的速度和規模問題.現狀表明，在短期內大幅度擴展高等教育規模導致的大學畢業生供給的增加，而其所學與市場需求并不完全對口，便出現了勞動力市場的供求不平衡。一方面，二元經濟、產業結構調整與區域發展不協調等現狀的存在要求高校要從為服務全社會經濟協調發展的角度出發，建立與之相適應的大學生就業供給機制，實施創新性人才培養戰略。高校和社會形成良好互動，為大學生就業創業提供平臺，為不同行業、不同地域提供不同人才，促進全社會的共同發展。另一方面，除了一般本科高校、高職高專外，一些符合規定的公辦或者民辦機構可以在政府支持下，為大學畢業生提供技能培訓，使其更快更專業地進入社會，真正發揮自己的能力，同時，也為社會創造更高的價值。

(三)學生層面

1.轉變觀念。根據我們的調查顯示，大學生在形成自身職業期望時可能過于關注職業地位、職業收入、職業發展等因素，而忽視了自身的性格和素質與這些職業的相互匹配性，導致了職業期望和實際就業現狀的巨大偏差。這就需要大學生轉變就業觀念，合理預期，積極進入社會。

2.根據自身情況，客觀選擇未來發展方向。一般來講，在入校之前，大學生應該通過各種渠道了解所學專業的就業狀況、發展前景，讓自己對所學專業有明確認識。另一方面，對于自身的性格特點以及專長喜好，學生也可以通過各種較權威的測試以及同學、家長的評價，進行綜合，然后客觀對自己進行一個評價。

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對外漢語教學理念文化差異隨著我國國際地位的提高和綜合國力增強，學習漢語的人越來越多。在聯合國《2005年世界主要語種、分布和應用力調查報告》上，漢語被排在第二位，僅次于英語?！皾h語熱”的日漸升溫，同時暴露出對外漢語教學中存在的薄弱環節。很多教師在對外漢語教學中，往往只重視語言結構系統和文字的學習掌握，卻忽視了文化的教學，容易導致學生在交流中因對交際禮節、民俗民風、歷史沿革等文化因素的缺失，導致表達不得體、理解不達意的尷尬。因此，將文化教學引入對外漢語教學之中，選擇恰當的文化教學手段，提高外國留學生的跨文化交際能力，已成為提高學習效果的有效手段。

一、對外漢語的教學意義

對外漢語教學是指對外國人的漢語教學，是一種外語教學。它的任務是培養、訓練學生正確使用漢語進行社會交際；對以漢語研究、教學和翻譯為職業的學生則必須掌握必要的基礎理論知識。對外漢語教學的學生多半是成年人。對外漢語教學是一門新興的學科。愛德華?安東尼說：“語言的背后是有故事的，并且語言不可以脫離文化而獨立存在”，民族語言是民族文化的一種基礎形態，民族文化對于語言的約束性是非常明顯的。民族文化的差別，發展文化的軌道在語言中會留下深深的印記，民族文化對語言的約束有兩個方面：一方面，是表達范圍；另一方面，是表達方式。并且民族語言也反映出民族文化之間的差異。民族文化對語言有著非常強烈的約束性，不過從另一個角度來看，語言也影響著地方文化。正如愛德華?安東尼在《語言》所表示的方法是，“語言是一種文化功能”“語言的內容，不用說是和文化有密切關系的，語言的詞匯忠實地反映出它所服務的文化。從這種意義上說，文化史和語言史沿著平衡的路線前進是完全正確的。”語言自身是民族文化的一種自然載體，滲透了大量的文化內涵。并且人是使用語言的文化的締造者，是一種高級的文化產物，不可能擺脫文化之間的約束。

二、語言和文化之間的差異

人類在情感與思想上表達的方式不外乎就是語言，在這個社會中語言的表達是無法取代的，就像是字、詞組、語法等等這些基礎性的東西構成所謂的語言系統，不管是語言還是文化，它都必將是人類社會所必須的，是我們人類社會進步的一種重要體現。由此可見，在對漢語教學的進程中加入中國的歷史文化是很有必要的。在對中西文化進行比較時，可以使得學生了解并喜歡上中國的歷史文化，這樣能夠更好去理解并運用漢語?？梢?，文化的差異是在語言學習進程中的一大障礙，并且在教學的過程中是很難的到突破的。在對外漢語教學中，最為根本的特征就是文化的學習與語言的學習是要有一定的統一性。在學習語言的過程中就需要對這個語言進行文化的學習與理解，并且通過語言學習、推廣并且傳播這種語言文化。因此，在對外漢語的教學進程中，通常我們可以發現，很多在語言上有些用法使得學生總是會弄不懂或是含糊其辭，其實最重要的一點就是東西方文化的差異性，使得學生不能夠進行完全的理解與掌握。也就是說，語言的核心就是詞義，并且基礎是詞匯，而且詞義與文化的關系最最為密切的，可以說詞匯也就是表現著民族特有的文化精神的一種特殊語言結構的方式，在詞匯結構中文化內涵的發掘也是需要花費很打的功夫。在對詞匯的內部結構上看來，漢語的詞義與詞形中的關系要比西方中的表音文字是更為緊密，在漢語的詞匯中一些詞形是直接來表示詞義的，可以說是包含著較為豐富的民族特有的文化內涵。在中國文化的特征中，其固定詞組與習慣語的作用是突顯的，成語典故大都是與民族得習慣與心理是息息相關的。然而，呂必松先生曾說過：“從語言學習和語言教學的角度研究語言，就必須研究語言與文化的關系，因為語言理解和語言使用都離不開一定的文化因素?！蓖瑫r，在外漢語教學過程中，要讓學生充分了解漢語詞匯和語音以及語法的規則，這樣使得學生能夠在交際進程中的表達完全符合語言要求的規則要素外，還要幫助并且使得他們充分了解我們民族的文化和這種特定民族文化背景所產生的行為方式與心理特征，能夠讓他們口中說出來的話非常得體并且有效地傳遞心中所想的信息。

三、對外漢語教學要求

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關鍵詞:會話含義理論;大學英語;聽力教學

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)09-0239-02

一、引言

美國語言學家格賴斯于1976年在哈佛大學講座上提出了會話含義(conversational Implicature),格賴斯會話含義理論對語言學和邏輯學都作出了重要的貢獻。

什么叫會話含義呢?

例A: How is the food in the new restaurant around the corner?

B: well I thought the service they gave was quite good.

這是A,B兩人的對話,B的回答給人的第一印象答非所問,但B的真正意思是“the food in the new restaurant is not so good”,也就是說“這家新餐館的食物不好吃”是B的會說含義,同此,我們可以說會話含義即說話者的“言外之意”。

B的話是如何意味“the food is not good”這個意思的呢?聽者根據什么能從B的話中得到其真正信息呢?對于這些問題語義學家和語法學家一籌莫展,而格賴斯的會話含義學說都能給予令人信服的回答,這是因為會話含義學說不是從語言系統內部(即語義、詞匯、語法、語言等角度)出發來研究人們的交流,而是從語言之外,即語言在特定社會環境中的實際運用中去進行分析的。

格賴斯指出,從會話含義與上下文的關系出發,我們可以將會話含義分為兩類:不需要上下文也能產生的會話含義叫一般會話含義(generalized conversational implicature);需要上下文才能產生的會話含義叫特殊會話含義(particularized conversational implicature)。

一般會話含義指在言語交際過程中,某詞除了字面意義之外,還帶有僅在語言使用過程中顯現出的某種隱含意義。一般會話含義的推導與語境無關。例如:I picked up a book.此句中,不定冠詞加名詞構成的詞組“a book”不僅表示字面意義“一本書”,還包含了“這本書不是我的”這一隱含的一般會話含義。

特殊會話含義的產生則與特定語境、格萊斯的合作原則及其準則有關,是格萊斯會話含義理論的核心。

二、合作原則

合作原則包含以下四個準則:第一,量的準則(maxim of quantity):話語提供充分而不多余的信息。也就是說,所說之話應包含交談目的所需要的信息;所說之話不應包含超出需要的信息,即不多說也不少說。第二,質的準則(maxim of quality): 說話的內容是真實的,也就是說,不要說自知虛假的話;不要說證據不足的話。第三,關系準則(maxim of relation): 話語同話題有關,即同將要實現的意圖有關;要切題。第四,方式準則(maxim of manner): 說話要清楚明白,簡潔而有條理,避免晦澀;避免歧義;簡明扼要;井井有條。

由此可見,前三條準則均與話語內容有關,回答“說什么”的問題;第四條準則與表達方式有關,回答“怎么說”的問題。

格賴斯指出,違反任何一條原則都有可能產生會話含義錯誤,這是因為,一方面,聽話者感到說話者沒有遵守一準則;另一方面,聽話者沒有理由認為說話者故意違反該準則,最起碼聽話者認為說話者是在遵守總的合作原則,與自己盡力合作的,為了解決這一對矛盾,聽話者就只好(也必須)根據各項條件去揣摩(分析,推測,最后得出)說話者的會話含義。格賴斯在對話語交際現象的觀察中發現,通常情況下,參與談話的人之間存在著一種默契,他們在某種程度上都意識到某個共同的談話目的或方向,并在談話時盡力使談話圍繞其目的或方向進行的。

格萊斯認為,遵循這四條準則可使人們以最直接的方式,最高的效率進行交際。但實際生活中,人們并不總是遵守這四條準則。說話人有意無意違反某條或幾條準則,并且讓聽話人知道這一點時,聽話人假設說話人是遵守合作原則的,從而謀求對方偏離準則要傳達出的含義,這就是特殊會話含義。

三、大學英語聽力中的會話含義分析

(一)大學英語聽力的教學目的

大學英語聽力的教學目的是通過各種形式的訓練,幫助學生克服聽力障礙,加強學生的聽力技巧訓練,聽懂英語國家人士在一般社交場合的交談和相當于中等難度的聽力材料,能理解大意、抓住主要論點和情節,能根據所聽材料進行分析、領會說話人的態度、感情和真實意圖并用英語簡單地做筆記。

(二)大學英語聽力中的會話含義

大學英語聽力訓練的材料和測試中常會出現會話含義的產生。

1.對量的準則違反產生的會話含義。

例,S: Mrs Wang, may I have your opinionon my paper?

T: Well, it’s beyond my expectation.

學生急切地想知道老師看了他寫的論文后所作的評價。而老師只說了短短的一句話“It’s beyond my expectation”。少量而含糊的回答表明老師的看法,“你的論文糟糕得超出我的預料”。

有時,說話人又故意用重復累贅的語言表達其目的,例如,

Man: Here I am!

Woman: I have told you to come on time, I have warned you of the traffic jam and I have called to make sure you didn’t forget! You should have been here at 5′30.

可見,女士對男士的遲到非常的不滿和生氣。

2.對質的準則違反所產生的會話含義。質量準則要求說話者不說自己認為是不真實的話或缺乏足夠證據的話,但有時在對話中人們為了表達特殊的意圖往往故意違反這一準則。

不少修辭,如比喻、諷刺等都是違反質的準則產生會話含義的.例如:S: Morning, Professor!

Prof: I haven't seen you for years.

這是老師對一個連續曠課的學生說的話。老師用了for years幾年這一夸張的說法表明了他對學生曠課行為的不滿。

又如, A: Margaret Thatcher was very tough and she was a very competent as the Prime Minister.

B: Margaret Thatcher was made of iron.

撒切爾夫人怎么能是鐵做成的呢?這里也違反了質的原則。其實說話人是通過隱喻想表達撒切爾夫人像鐵一樣剛毅堅強的性格和作風。

3.對關系準則的違反所產生的會話含義。

例 M: Before we play again, I’m going to buy a good tennis racket.

W: Your shoes aren’t in very good shape, either.

這一對話中,女士好像說男士的鞋也壞了,但如果男士認為女士遵守合作原則,就會當即理解女士的含義為:男士不但要買好一點的球拍,也該換鞋了。

又如:S: Will it be OK if I finish my writing in 80 words?

T: If you wanted to fail it.

這里老師似乎答非所問,沒有回答學生行或不行,而是說了一個條件句。其實這個條件句表明了老師的態度,比直接說“No ”更明確更堅決地給出了否定的答案。

4.對方式準則的違反所產生的會話含義。方式準則要求說話要清楚明白,避免模糊和歧義。而在實際交談中,由于某些原因,人們常常會違反該準則,使輸出的信息模糊化,做出富有彈性的回答。

例,A: When would you 1ike to visit our school?

B: I’ll certainly visit your school at an appropriate time?

上例中,B的回答十分含糊,實際上是起了一種間接否定的作用。但同時又留有一定的余地,這顯然比直接拒絕顯得更為禮貌、得體。

又如,Prof: When are you to finish your paper?

S: Sometime next week.

學生用了“下周的某個時間”這一非常模糊的回答,實際上是在表明現在交不了論文,為自己爭取了更多的時間。

四、總結

語言是我們表達思想、了解他人思想的工具。但在對話中,有時發話人不是直接地表達自己的思想,不是想到什

么就直說什么,而是通過某種方式,間接地表達自己的思想,因此,發話人所要表達的意義,受話人往往不能簡單地從字面去理解,而必須透過字面來推導話語中的意義。這種潛存在話語中而又游離于字面之外的意義,就是會話含義。

會話含義實際上是一種暗示意義,相對于從字面理解的顯示意義而言,它是一種言外之意,也是一種語用意義。發話人以一定的語言形式為外衣,將所要表達的真實含義包裹于其中,受話人則要采用一定的手段,通過一定的途徑去分析、推導,才能領會發話人潛存在字里行間的真實信息,否則,就可能造成誤解,影響會話的繼續。

會話含義在言語交際過程中,在個體言語運用過程中使用十分廣泛。學生在聽材料時,不能只是片面地弄懂單詞的字面含義,在語言文化背景的基礎上,讀懂說話人的言外之音,才能正確的理解說話人的真實意思。

參考文獻:

[1]Mey,J. Pragamatics: An Introduction (Second edition) [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

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關鍵詞: 會話含義 認知語境 聽力理解

一、引言

會話含義理論是語用學研究的主要內容之一。該理論探討在具體的語言環境下來分析語言,解釋話語的言外之意、弦外之音?，F代英語教學越來越重視英語交際能力的培養。聽力理解能力是語言交際能力的重要方面。將會話含義理論的有關知識應用于聽力教學,有助于提高學生的聽力水平及語用能力。本文旨在結合認知語境的有關知識,探討會話含義理論對提高聽力理解能力的指導作用,從而提高外語學習者的聽力水平。

二、會話含義理論

會話含義理論是理解自然語言的一種學說,是Grice于1967年在哈佛大學提出的。他認為,在所有的言語交際中,為了達到特定的目標,說話人和聽話人之間存在著一種默契,一種雙方都應遵守的原則,他稱這種原則為合作原則。

“合作原則”是會話含義理論的核心,它包括四條準則:數量準則(Quantity maxim),話語提供充分而不多余的信息;質量準則(Quality maxim),話語的內容是真實的;關聯準則(Relation maxim),話語要貼切,即與語境縣關聯;方式準則(Manner maxim):說話要清楚明白、簡潔而又條理。

如果在言語交際中說話人一方的話在表面上違反了合作原則,那么,聽話人一方就要根據當時的語境,推斷出說話人表面違反合作原則的目的,也就是說明白表面違反合作原則的隱含意義,Grice把這種在言語交際中推導出來的隱含意義稱作“會話含義”(conversational implicature)。我們可以發現日常交際中只理解話語的字面意義是不夠的,要理解說話人的真正含義,必須結合語境及其他有關背景知識,才可以推導出所說話語的隱含意義。所以語境在會話含義的理解中起著不可忽視的作用。

三、認知語境在理解會話含義中的作用

人的知識結構是對外部世界結構化(即概括或抽象化)的結果,Sperder & Wilson從認知科學的角度出發,將語境定義為“一個心理結構體”(psychological construct),它是聽話者頭腦中關于世界的一系列假設,不是僅僅局限在當前物理環境或上下文的各種信息,它還包括對將來的期盼、科學假設、、關于各種趣聞軼事的記憶、普遍性文化假設、關于說話人的心理狀態的看法或了解等(何兆熊,2000)。交際是否成功主要取決于交際雙方對彼此的“認知環境”的構成是一系列可以顯映的事實或假設的集合,所包含的信息構成一個人理解話語的潛在的認知語境。

因此,言語交際是一種認知語境的參與過程,制約話語理解的并非一定是具體的情景因素,抽象化、認知化了的語境才是起主導作用的因素。以一則評價人的話語“He is a good friend.”為例,這句話可以有兩種解釋,用以諷刺時具有“He is a bad friend.”這樣的含義,如果語境改變了,我們盡可以改變原句的文字含義,如:“He is a friend in need.”“He is a nice guy.”“He is always ready to help.”“He never leaves you in the lurch.”等。

由此可見,認知語境對話語理解的制約作用在會話含義理論中顯得尤為重要。在話語理解的過程中,“由于認知語境的差異,同一話語在不同的語境中可以牽引出不同的語用意義”,語境是交際雙方的一座橋梁,離開語境就無法分析會話含義。因此,在推導會話含義的過程中一定要把握好語境線索,以理解話語要傳達的真正信息。

四、會話含義理論對聽力理解的指導作用

聽力教學是外語教學中不可缺少的重要內容。聽的能力不僅與聽的技能、熟練程度有關,而且與聽者的其他方面的語言能力、文化背景知識、思維分析能力及語用推理能力等有著密切的聯系。英語聽力教學大部分是以錄音為主,聽力資料大都為真實的話語交際語言,是人們在一定的文化背景和特定語境中進行的日常話語交際。會話含義理論有助于解釋聽話人如何理解話語的意圖,幫助學生推斷話語的真正含義。

下面以CET-4全真試題聽力理解部分中的考題及模擬試題中的練習為例,說明借助認知語境,會話含義理論對聽力理解的指導作用。

(5)M:How is Peter’s education?

W:He is quite well read.He’s ever heard of Shakespeare.

Q:What does the woman imply?

A:Peter’s education is very poor.

B:Peter’s education is better than the average.

C:Peter’s education is good.

D:Peter’s education is excellent.

在這個對話中,女士的回答顯然違反了質的準則,在雙方的認知語境下,稍微有一點英國文學知識的人都會知道莎士比亞在西方是家喻戶曉的,女士這樣說實際上是在說反語:彼得的知識水平很差,這樣說比較客氣委婉。

(6)M:Press twelve please,thank you.

W:You are welcome.That’s where I’m going to.

Q:Where did this conversation probably take place?

A:In a laundry.

B:In an elevator.

C:In a library.

D:In a bakery.

這種情況在四級聽力對話中,表現為信息量不足,要求考生借助關鍵詞來判斷說話人的身份、職業、方位等。這則對話短短數語,乍一看不知所云,違反了數量準則,但稍具現代生活經驗的人就會知道,按一個數就能到一個地方,肯定是電梯里了。

(7)M:I have got a high fever and want to see a doctor.Can you recommend one for me?How about Dr.Neil?I found his name in the directory.

W:Well,I guess the best thing I can say for him is that he really has some interesting magazines in his waiting room.

Q:What does the woman imply?

A:She is never been treated by Dr.Neil.

B:She is been sitting in the waiting room too long.

C:Dr.Neil is not a good choice.

D:She’d like to recommend a magazine to the man.

乍一看這則對話,似乎驢唇不對馬嘴,違反了關系準則。女士沒有直接評論這位醫生的醫術,而是拐彎抹角,說一些毫不相干的話,違反了關系準則,言下之意是醫生的印象反倒不如等待室的雜志,答案應為C,這位醫生肯定不是個好選擇了。

(8)W:You didn’t seem terribly enthusiastic about the play.

M:You must be joking.If I had applauded any harder,I must have broken my hands.

Q:What did the man think of the play?

A:He thought it was terrible.

B:He thought the actors were enthusiastic.

C:He liked it very much.

D:He thought it was very funny.

這位男士不直接說“I liked it very much.”而是用虛擬句式描繪看戲時鼓掌的情景,一般人的常識認知都會理解這樣使勁鼓掌肯定是喜歡得不得了。違反方式準則,使得男士的回答顯得更加生動。

五、結語

聽力理解在大學英語教學中深受教師和學生的重視,也是以后大學英語四、六級聽力測試的重點。聽力教學可以利用語用認知研究的成果作為指導,特別是聽力理解能力的訓練和測試中,當學生聽得清字面意思而不理解話語的真正意圖時,教師可講授一些會話含義理論,幫助學生多含蓄話語的理解,學會用會話含義推導話語真正的含義?，F在聽力測試側重于考查學生對真實交際語境的理解,這就要求學生多了解一些英美的常識及相關的文化背景知識。只有在共識的認知語境下,才能更好地理解會話含義,從而提高聽力理解能力。

參考文獻:

[1]Sperder & Wilson,D.Relevance:Communication and Cognition[M].北京:外語教學與研究出版社,2001:92-102.

[2]何自然.陳心仁.當代語用學[M].北京:外語教學與研究出版社,2004:91-94.

[3]姜望琪.語用學――理論及應用[M].北京:北京大學出版社,2000:78-99.

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關鍵詞：英漢對比 “翻譯理論與實踐”課程 教學實踐

一、引言

教育部批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》指出：高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。[1]作為英語專業的一門技能課程，《翻譯理論與實踐》的總目標是使學生能運用翻譯的理論和技巧，將英美報刊上的文章以及文學原著譯成漢語，或將我國報刊、雜志上的文章和一般文學作品譯成英語，速度為每小時250-300個英文單詞。譯文要求忠實原意，語言流暢。[1]然而事實證明，經過2個學期的學習，尚有不少學生不能達到上述目標。學生要達到上述目標，個人的努力必不可少；另外占據相對主導地位的教師扮演什么樣的角色、以一種什么樣的方式進行教學也起到決定性的作用。本文擬從教材的選用（首要方面）、教學安排等方面提出在英語專業“翻譯理論與實踐”課程中引入英漢對比知識，探討該課程的教學新實踐。

二、“翻譯理論與實踐”課程教學現狀及分析

在當前外語教育界教學改革的新形勢下，雖然翻譯作為一門相對獨立的專業迅猛崛起，各種翻譯教程和有關指導、參考書充斥教材市場，但就這些書的總體質量來看還不盡如人意。有些書雖然收集了大量的翻譯實例和練習，但是缺乏分析總結和翻譯原理闡述，難以指導學生的翻譯實踐；另一些翻譯教程雖然也對翻譯技巧進行指導性的講解，但一般僅從英漢兩種語言的語法結構和句子成分分析著手，直接講解翻譯中的語言技巧，如英漢語不同句子成分之間的互相轉化，并沒有從兩種語言在文化語境和思維模式上存在的根本差異入手解決翻譯技巧背后的翻譯原理問題。語法結構分析只是語言形式表層分析，不夠深入徹底，忽略了翻譯方法背后的不同思維習慣和語言傳統的根本問題；它雖然可以用于初級階段的外語學習，但難以滿足已經具有中級以上外語能力和已達到較高階段的語言學習者對全面提高翻譯實踐能力的要求。[2]因為教材的選用不當（首要方面）、教學計劃的制定、教學內容的安排囿于限制，很難從根本上提高學生的翻譯技能，造成了本文開頭所說的“經過2個學期的學習，尚有不少學生都是不能達到上述目標”的問題。

三、基于英漢對比的“翻譯理論與實踐”課程教學實踐

（一）教材的選用

當代翻譯教學要求我們在教學實踐中，尤其是在學生從初、中級階段發展到高級階段的過程中，逐漸放棄對語法形式表層分析的依賴性，從而更加注重話語語篇中的語義結構和邏輯分析，強調傳統語言文化所制約的語言思維模式的差異，并由此得出對翻譯轉換更具普遍指導意義的規律。因此，“翻譯理論與實踐”課程所需要的教材應該突破從語法形式轉換表層講解翻譯技巧的局限，從其他角度（如文化語言學）闡述英漢兩種語言習慣思維模式上的差異，強調二者的不同傾向性。[4]安徽建筑工業學院所選用的是中國經濟出版社出版的《英漢互譯原理與實踐》一書。綜合而言，該書以近年來英漢對比研究成果作為英漢互譯的原理，通過典型的翻譯實例和循序漸進的課內外翻譯練習、練習提示和譯文評析，能夠全面、系統地幫助學生提高英漢互譯的實際操作能力；通過使用該書，學生能夠明確認識英漢兩種語言的相對特征、習慣性差異及其對翻譯方法的制約，并在此基礎上掌握英漢互譯的基本規律并能有意識地將其應用于翻譯實踐。同時，該書為了突出語言翻譯轉換本身的規律，保持“原理”與“實踐”的密切結合，教程結構不以體裁為標準劃分章節。經過5年的使用，教材受到了學生的普遍歡迎。

（二）教學安排

《翻譯理論與實踐課程》教學周期為2學期，總計36周，周課時2節。根據教材內容教師制定了科學的教學計劃（如下）。

第一學期（合計學時36學時）：翻譯概論2學時、基于英漢語對比的英漢互譯原理2學時、英漢互譯原理的應用4學時、靜態表達與動態表達互譯理論與實踐8學時、主語系統與主題系統理論與實踐8學時、客觀視角與主觀視角互譯理論與實踐8學時、復習答疑2學時、期末考查2學時。

第二學期（合計學時36學時）：形合話語與意合話語互譯理論與實踐8學時，抽象概括與形象具體互譯理論與實踐8學時，指稱、替代重復與省略互譯理論與實踐8學時，正說、反說與問說互譯理論與實踐10學時，復習答疑2學時。

在教學過程中，教師引導學生從各個角度認識翻譯所涉及的問題及其解決方法，從翻譯作業本身總結經驗教訓，得出具有指導意義的規律，促使他們舉一反三，邊總結邊運用，通過親身感受在實踐中鞏固與提高；強調系統理論指導下的翻譯實踐，從理解原理到課內外練習，再通過對實踐結果的分析、鞏固對原理的把握，以此加強感性與理性的相互促動；強調把課堂內外的作業與練習擺在第一位，首先要求學生在不參閱參考譯文的前提下及時獨立地完成課外作業，為課堂分析與討論做好準備；盡量圍繞學生作業和翻譯過程中遇到的問題，結合每章/節的中心主題組織課堂討論，以各種方式啟發學生發現問題并從正確的角度觀察、分析和解決問題，對作業中的失誤與欠妥之處予以糾正。

四、結束語

應該清楚地認識到，翻譯是一門實踐技能，英語專業學生要想提高自己的翻譯技能，首先必須具備堅實的英語基本功，同時需要掌握一定的英漢對比知識，了解翻譯轉換本身的規律等。而這些都要求教師在教學中進行教學改革，嘗試新方法，學生在實際教學中互相合作，從而最大限度地提高翻譯課程的教學效果。

參考文獻

[1] 高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

篇9

我國經濟論理學在20世紀90年代中期以后取得了一定的地位。不僅形成了專門的研究隊伍、研究機構、研究基地，而且研究的問題十分廣泛。任何國家的經濟發展都離不開人文力量的支撐，而這個人文力量的核心要素就是經濟倫理。社會主義市場經濟在我國的實踐證明了經濟倫理學的重要性，目前，社會已經認可了經濟倫理學作為一門獨立學科的存在。尤其在“以德治國”方略被確定以后，我國的經濟倫理學擁有了更大的市場和更好的發展前景。然而， 許多專家學者們仍在為一些涉及到學科發展的關鍵問題而爭論不休，因此，認真整理和分析一些經濟倫理學中存在爭議的熱點問題有助于經濟倫理學的發展。

 

一、經濟倫理學的含義

 

站在不同的學科的立場上，對于經濟倫理學的概念自然有不同的認識，然而即便是同一學科對這個問題的認識也存在分歧。

 

從研究對象上看：第一，經濟學眼中的經濟倫理學認為經濟倫理學是一種道德價值體系，而這個價值體系是基于經濟運行存在的，即使道德調節有時能夠超越市場或者能夠獨立與政府而存在，但經濟體制、經濟規律、產權制度對倫理的影響才是最重要的部分。所以張維迎教授說從產權制度上可以找到許多道德問題的答案。

 

第二，管理學眼中的經濟倫理學即管理倫理學認為經濟倫理學主要研究的是經濟管理領域中的行為規范和經濟管理活動。管理學的學者認為經濟倫理學是在工商領域發展起來的，并且在商學院和工商管理學院開設了課程。學習它的目的就是為了更好地對商業行為進行管理。管理學側重于關注經濟倫理學中的企業倫理問題，而且大部分管理學教科書對“企業社會責任和管理倫理”另辟了專章進行分析。

 

第三，倫理學眼中的經濟倫理學。倫理學界對經濟倫理學的關注最早、也最多，能夠支持這個觀點的主要有：一、經濟倫理學分為廣義的和狹義的，廣義的經濟倫理學側重于研究經濟行為、經濟決策、經濟政策的倫理合理性，以及個人在經濟活動中的倫理規范。而狹義的經濟倫理學指的是企業倫理學，即側重于研究企業的管理。 二、經濟價值與倫理價值之間的關系問題是經濟倫理學的基本問題，解決這一問題的關鍵是找到倫理學與經濟學這兩門學科之間的重疊點和結合點，由此找到解決這一問題的基礎和原則。這是研究員陸曉禾在分析經濟倫理學的特征和研究對象的基礎上總結出來的結論。三、人們在社會的經濟活動中需要協調各種利益關系，而經濟倫理學所要研究的問題就是人們在協調利益時所要遵循的道德規范的問題。由這點看來，經濟倫理學這門學科的本質在于使人們明白一些行為的價值取向。

 

二、經濟倫理學的學科性質

 

經濟倫理學是一種應用倫理學，主要研究一些運用在經濟制度中的道德標準和行為規范。這是國外學者拉斯科茨的觀點。許多學者從這個意義上認定了經濟倫理學作為應用倫理學的學科性質。陸小禾研究員也發表觀點說明經濟倫理學應是一種應用倫理學，它作為一般倫理學而存在。

 

另有一種觀點認為經濟倫理學是實踐倫理學，但是它又不完全屬于應用倫理學。夏偉東教授認為倫理學應分為實踐倫理學和理論倫理學。實踐倫理學主要是應用倫理學，其本質上研究的是道德特殊，而理論倫理學更傾向于道德哲學層面，研究的是道德一般。按照倫理學自身的學科分層，經濟倫理學應歸屬于實踐倫理學，它是道德哲學在經濟實踐領域中的具體運用，反應的是經濟領域中具體的道德問題。然而經濟倫理學無疑帶有一種經濟哲學的色彩，所以把它籠統的歸屬于實踐倫理學范疇這是不貼切的，它應該是一種更高層次的存在。

 

第三種觀點認為經濟倫理學既具有實踐性也具有理論性，因此，它能夠將經濟活動與倫理道德結合起來，使人們經濟活動的目標和行為達成一致，揭示人類經濟活動中倫理情感的基本規律。

 

三、經濟倫理學的研究方法

 

判斷一個學科是否成熟，要看它是否形成了自己獨特的研究方法。我國的經濟倫理學基于不同的角度、不同的性質定位，其研究方法也大有不同。

 

其一，規范為主、理論為輔。陳澤環研究員認為規范性的經濟倫理學是經濟倫理學的主體，因此在規范的基礎上加以理論描述，這是研究經濟倫理學常用的傳統方法。

 

其二，根據經濟活動本身研究經濟倫理。這要求我們結合經濟方法論再加上西方經濟方法論的積極因素。

 

其三，經濟學大家通常采用純理論分析與數字手段結合的方法研究經濟倫理。以數字手段研究經濟活動中的問題能夠使得到的觀點更具準確性，更有說服力。 這個方法在韋森先生的《經濟學與倫理學》中可以見到。

 

結語

 

本文對經濟倫理學中一些尚有爭議的熱點問題做了簡要分析。經濟倫理學作為一門新型的多交叉學科，許多問題的研究并不成熟，一方面我們需要更加深入的研究一些重點問題，另一方面，經濟全球化的發展使得經濟倫理問題更加復雜，這就意味著學者們面臨著更多的挑戰。在爭議中進步，在進步中創新，這是經濟倫理學學者們共同的追求。

篇10

 

一、經濟倫理不是經濟與倫理的人為結合

 

一般說來，完善意義上的經濟是理性經濟。因為經濟問題不是一個純而又純的投入產出的物質的或數量的問題，它雖是物質及其數量問題，但也內含著精神及其倫理問題。經濟如果不內含著精神及其倫理問題，這樣的經濟無法理解，也不可能存在。西方從古典經濟學派強調經濟范疇在一定意義上也是道德范疇到近代經濟學家的“經濟人”假設及隨后的“新經i濟人”的提出，都從不同的角度展示了經濟與倫理關系的不可分。盡管他們有時提出這些觀I點的前提和宗旨本身是形而上學的、甚或是錯誤的，但至少不會誤導人們把經濟和倫理當作毫不相干的兩回事。1998年諾貝爾經濟學獎得主——印度的阿馬蒂亞森指出，盡管忽略了倫理方法，經濟學照樣能獲能相當豐碩的成果，更未必使經濟學失敗，但經濟學的更強的說服力在于對經濟行為中的社會相互依賴關系的更深刻的思考。?德國學者彼得科斯洛夫斯基更明確指出：“經濟不僅僅是由經濟規則來控制的，而是由人來決定的，在人們的意愿和選擇中，經濟上的期望、社會規范、文化的調節和道德上的善良表象的總和一直在起作用。因此，這種總和在經濟行為和經濟理論中，也必須得到考慮并反映到經濟行為的道德特性上來?！?這些觀點對于我們理解經濟和倫理的關系都很有參考價值。

 

其實，理解和把握經濟現象離不開對其倫理內涵的認識。同時，理解和把握倫理問題必須建立在對當時經濟狀況尤其是經濟關系的分析上。否則，對兩者的理解和把握難以做到具體和科學。馬克思的政治經濟學研究的不只是資本主義經濟現象，更注意對人與人之間關系的研究。?馬克思的《資本論》從商品范疇出發，揭示的是資本主義經濟關系的本質，剩余價值理論揭示了剝削與被剝削的關系，尤其是工資理論第一次透視到工資后面的不合理的利益關系?？v觀馬克思政治經濟學理論的形成過程，不難發現，馬克思在研究資本主義社會的經濟現象時，始終在著力揭示資本主義生產關系的本質及其發展規律，并由此來展示資本主義經濟的本質。換句話說，只有對資本主義條件下的政治和倫理關系尤其是階級利益關系有一個充分認識，才能真正弄清什么是資本主義經濟。

 

因此，宏觀上來考慮經濟和倫理的關系可以這樣說，經濟和倫理是一個問題(或一種現.象)的兩個方面。在現代條件下，經濟和倫理的邏輯關聯體現得更為明顯。

 

第一，經濟作為生產和再生產過程，它是人的素質的物質體現，經濟成就是人的思想觀念的物化。生產過程是主體為了達到一定的物質利益而形成的一個經濟行為過程，它必定是在人的思想觀念指揮和操縱下進行。而這種思想觀念的核心是人的倫理道德觀念，人的價值取向、人生態度以及勞動態度直接影響到經濟發展的速度和經濟建設的成就。為此，經濟成就也總是能折射出人的素質的高低、人的道德覺悟的髙低等等。

 

第二，就行為主體追求經濟效益、實現自身價值、造福他人和社會來說，經濟行為本身就是倫理道德行為。因此，經濟問題說到底也是個倫理道德問題。

 

第三，所有經濟成就都是人際協作的結晶。社會化大生產的發展依賴大協作，沒有協作就沒有生產力的發展。所以，一個地區經濟發達不發達，很大程度上取決于這個地區的體現為現代倫理精神的協作精神和協作程度。

 

第四，倫理道德作為社會意識形式，反映著復雜的社會人際關系。當然，最集中反映的是人際利益關系，反映社會人際關系中最核心的經濟關系，唯此，倫理道德才不會是抽象和空洞的。彼得科斯洛夫斯基在經濟倫理學研究方面頗有建樹，他認為：“在道德和經濟的決策中，不存在不可逾越的鴻溝，道德不是其他觀點之外的一種觀點，而是在經濟倫理學，首先是在經濟理論的情況下獲悉、整理、評價科學觀點，并使之用于實踐的一種形式?！?

 

由此可見，離開了倫理道德，對經濟不能作出正確的認識和把握;離開了經濟，倫理道德也會是空洞無物的虛幻的東西。

 

二、經濟倫理學不是倫理學與經濟學的簡單相加

 

彼得科斯洛夫斯基在《倫理經濟學原理》一書中指出：“倫理經濟學的概念超出了經濟倫理學作為經濟的倫理學的研究目的，趨向于倫理學理論和經濟學的一體化。倫理經濟學的含義肯定超過‘經濟學+倫理學’?！?他同時指出：“經濟倫理學或倫理經濟學的一方面是符合倫理學的經濟理論和倫理制度及規則的經濟學的，另一方面與經濟的倫理學也是相符的”?！皞惱斫洕鷮W或經濟倫理學也是一種以經濟文化的倫理為前提條件的理論，是一種以發揮市場調節和價格體制作用為前提的倫理規則和行為的理論”，且倫理經濟學和經濟倫理學的概念在逐漸融合?。據此，完全可以作出另一種判斷，即經濟倫理學的含義肯定超過“倫理學+經濟學”。彼得科斯洛夫斯基的觀點對于我國創建當代經濟倫理學具有重要的啟迪意義，這不僅能糾正一些諸如經濟倫理即是經濟中的道德問題或經濟倫理學即是倫理學+經濟學的片面觀點，更有利于我們在更深層次上認識經濟倫理學的學科依據及其性質。

 

應該說，倫理學和經濟學是角度不同的相通(在更宏觀意義上可稱之為相同)學科，為此，彼得科斯洛夫斯基又說：“對經濟理論和道德理論之間的界限根本不能做嚴格的界定，因為一般的行為與這兩種理論必定都有聯系。”?事實也是如此，對任何一種經濟行為的完整評價和理論分析都離不開對其進行應該不應該的確認，都需要作價值論證;同樣，任何一種倫理道德觀點的表述和倫理道德論的闡釋都離不開對人的逐利行為的深層次觀察和分析。

 

對此，有的學者明確提出，倫理學和經濟學不能分離或分裂。美國的G恩德利認為，倫理學和經濟學的分離會導致兩種危險：一是“忽視經濟學作為一種分析手段的貢獻和經濟刺激對實現倫理目標的幫助”;一是“工具化“即倫理被誤用來僅僅作為取得目標的手段”。所以，“來自機械論、生物學和進化論的研究模式在此是完全不夠的，因為它們否認人的行為的特殊性，即否認人的行為的反思的自我參照和價值導向，而不把它們看作是一個不可分割的方面。寧愿說，我們需要一個更為寬泛的經濟學的概念，一種與倫理相關的研究途徑，它包括人動機和對社會成就的判斷問題，并且允許把倫理問題納人到經濟模式和功能性的領域中去?！睘榇?，“經濟學應該明確地考慮人類行為反思的自我參照和價值導向?！?/p>

 

倫理學和經濟學的分離，帶來的學科建設的后果是嚴重的。我國的經濟學理論過去對于倫理問題和倫理學理論的關注十分不夠，以至有的經濟學家提出“等經濟發展了再去抓道德建設還不遲”的庸俗觀點。同樣，倫理學理論亦很少關注經濟問題和經濟學理論，至少是對經濟方面的實證分析較弱，以至我們提出的許多倫理道德命題和倫理道德原則有時很難引起全社會的關注和共鳴。其實有些命題和原則并不存在什么問題，問題是疏忽了對經濟問題的思考和對經濟學理論參照，削弱了一些倫理道德命題和原則的說服力和吸引力。阿馬蒂亞森也曾經指出：“經濟學與倫理學的分離已經導致了福利經濟學貧困化，也大大削弱了描述經濟學和預測經濟學的基礎。”?“隨著現代經濟學與倫理學之間隔閡的不斷加深，現代經濟學已經出現了嚴重的貧困化現象?！?“在經濟學經常使用的一些標準方法中，尤其是經濟學中的‘工程學’方法，也是可以用于現代倫理學研究的。因此，我認為，經濟學與倫理學的分離，對于倫理學來說也是一件非常不幸的事情?！?應該承認，倫理學和經濟學的確是兩門學科，但正如前面所述，只有經濟觀念(理論)和倫理道德觀念(理論)相互滲透，倫理學和經濟學才不會導致形而上學，也才能促使經濟行為實現最大和最好的效益。因此，“經濟倫理學不是矛盾的修飾法、不是生硬的鐵、也不是由兩種不協調的理論組成”，而是通過互相交流和補充而形成的一個學科整體。

 

三、科學的經濟倫理學的建立何以可能

 

經濟倫理學作為一門學科在我國引起人們的關注才近20年的時間，在國外也是作為新興學科的面目出現的。盡管如此，人們對經濟倫理問題的思考卻由來已久。我國以儒家為代表的德性主義十分注重倫理道德在經濟運行中的作用，在經濟與倫理的關系上主張經濟是倫理的手段，倫理是經濟的目的。這雖說不免有些極端，但將經濟和倫理結合得如此緊密，其思想史價值是顯而易見的，以至“利以義取”的價值觀影響了我國兩千多年的思想文化發展史。西方“經濟學與倫理學的傳統聯系至少可以追溯到亞里士多德”，他“在‘對人類有益的東西’的分析中，也包含了各種經濟管理問題，并提出了對經濟學工程方法的需求。”@西方歷史發展到近代，從“經濟人”假說和“看不見的手”的概念的提出到后來功利主義、合理利己主義思想理論的闡釋使得資本主義條件下的經濟倫理思想體系逐漸形成。當然，許多經濟倫理思想有著明顯的階級局限，從本質上說，它是“資本主義制度的倫理衛士”，有著明顯的虛偽性。但是有關公正與效率關系的論述，互惠互利原則的闡述等等，多少帶有科學和合理的成分，為科學的經濟倫理學的形成提供了一定的思想資源。

 

馬克思恩格斯的經濟倫理思想十分豐富。馬克思恩格斯創立的政治經濟學，透過資本主義的經濟現象，揭示的是不同類型人的階級本質，并通過對階級關系和階級利益矛盾的分析，尤其是通過對資本主義生產方式內部矛盾運動的分析，揭示了社會發展的基本規律，系統提出了解放全人類、實現人的全面發展的政治原則和倫理原則。可以說，的政治經濟學在一定意義上也是一部政治經濟倫理學或稱政治倫理經濟學。這是我國創建科學經濟倫理學的重要指導思想。

 

我國的以社會主義公有制為主體的經濟制度，為科學倫理學的創建提供了堅實的社會根基。第一是因為作為經濟活動的主體是社會的主人，公平的政治權利、經濟權利和道德權利使得每一位社會成員均可以通過自身的努力來實現自身價值。第二，社會主義市場經濟體制又為人與人之間的理性競爭和互利協作創造了獨特的運行機制，弱肉強食和爾虞我詐等不道德行為將是社會主義制度所抑制的。第三，以德治國、理性經濟是我國以全心全意為人民服務為核心、以集體主義為原則的道德建設的基本手段和目標，這給科學的經濟倫理學的形成提供了強有力的理念支撐。