翻轉課堂教學模式的內涵范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂教學模式的內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】翻轉課堂；高職建筑；法規；教學模式；實踐效果

0引言

在進行高職建筑法規教學過程當中，由于建筑法規具有一定的抽象性，所以，在教學的過程當中，學生存在一定的畏難心理，如何有效地借助科學的方式方法來更好的提高這堂課的教學效果，本文以翻轉課堂為研究對象探討發展課堂應用于高職建筑法規的教學模式和實踐效果，對于促進今后的高職建筑法規相關教學研究的完善有著現實的借鑒意義。

1翻轉課堂的內涵

翻轉課堂教學模式最早可以追溯到上個世紀七十年代的美國，通過制作教學視頻在網上上傳的方式讓學習者可以通過在線瀏覽，教師根據學生的視頻學習情況來進行相應的教學活動設計。這種通過教學視頻來導入教學課堂實施教學的模式，符合了當下互聯網教學的要求，具有非常大的推廣意義。翻轉課堂主要有以下兩個方面特點：一方面，翻轉課堂比較注重網絡資源的利用。在翻轉課堂實施過程當中，教師需要借助相關的媒體來進行教學視頻的制作，在制作的過程當中需要大量的使用網絡資源來不斷地充實教學素材。所以，從這個角度來看，發展課堂比較注重網絡教學資源的使用。另一方面，發展課堂比較注重學生的自主學習，在進行翻轉課堂教學模式的運用過程當中，教師通過布置相關的學習任務讓學生進行自主學習。在這個過程當中，學生可以通過小組合作的方式來完成預定的教學任務和目標，所以，從這個角度來看，翻轉課堂教學模式是有利于提高學生的自主學習能力的。

總之，翻轉課堂教學模式對于促進教學目標的實現有著積極的意義，值得在今后的教學中進行推廣。

2翻轉課堂教學模式在高職建筑法規課程中的應用

建筑法規是高職重要的教學內容，如何做好建筑法規的教學是當前高職教學研究的主要方向，本文嘗試探討翻轉課堂教學模式在高職建筑法規的應用案例。

2.1教學準備

在進行發展課堂教學模式運用之前，教師需要做好相關的教學視頻的準備工作，在本文中教師主要將建筑法規中的核心內涵以及主要規則，通過制作視頻短片的方式引導學生提前觀看，在學生觀看的過程當中可以對不理解的地方進行記錄。

2.2教學過程

在學生完成了建筑法規相關教學視頻的觀看之后，教師會引導學生討論建筑法規的背景、內容、意義以及具體的重要的條款，通過引導廣大學生更好地進行建筑法規的學習來實現對建筑法規基本常識以及良好的建筑法規學習觀念的形成。

2.3教學總結

在通過翻轉課堂教學模式的應用之后，教師應該根據學生的反饋情況來總結本節課學習目標是否達成。對于本節課存在的問題，在今后的教學中進行相應的改進與完善。總之，通過翻轉課堂教學模式在高職建筑法規中的應用，可以看出這一模式具有很好的調動廣大學生學習積極性的作用，也有助于提高整體的教學效果。

3翻轉課堂英語高職建筑法規需要注意的問題

在上文中主要通過具體的案例分析來探討了翻轉課堂在高職建筑法規這一門課程的具體應用思路，通過借鑒相關研究成果基礎上，本文嘗試從以下幾個方面來探討今后的應用改進思路。

首先，高職教師應該重視翻轉課堂教學模式的應用。在今后的高職教學過程當中，高職教師應該從思想層面高度重視翻轉課堂教學模式的應用，對翻轉課堂教學模式內涵、價值、具體的實施思路有一個清晰的了解，只有建立在思想重視的基礎上今后的翻轉課堂教學模式才會得到更為有效的利用。

其次，要完善教學環境。在翻轉課堂教學模式的應用過程當中，不僅需要教師在思想層面的重視更需要在教學環境方面的完善，例如，為廣大學習者提供良好的學習平臺，提供更多的互動資源，營造良好的學習氛圍等等。這些都有助于提高翻轉課堂教學模式的應用效果。

最后，要做好翻轉課堂教學模式的與時俱進。在教學實踐過程當中，教師應該根據學生的學習特點以及教學的具體任務，來不斷的對翻轉課堂教學模式應的思路和方法進行相應的調整，最終促進預定的教學任務的完成與實現?？傊?，翻轉課堂教學模式對于促進高職教學改革與發展有著積極的推動意義。

4結語

本文主要以高職建筑法規這一門課為例，探討了翻轉課堂主要的應用思路，希望本文的研究能夠有助于推動高職教學研究的深入與完善。

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>> 基于翻轉課堂教學理念的學科教學課程設計與實踐 翻轉課堂的高校實踐與宣傳推廣分析 翻轉式課堂的反思與實踐 數學翻轉課堂的實踐與探索 “翻轉課堂”教學理念在高職實踐教學中的應用研究 翻轉課堂教學理念下微課的設計與開發 外語翻轉課堂與微課的教學理念研究 基于智慧教學理念的翻轉課堂教學流程與互動系統設計 歷史與社會“翻轉課堂”教學的實踐與思考 基于微課的“翻轉課堂”實踐策略分析 翻轉課堂的實踐及認識誤區分析 實踐教學中引入“翻轉課堂”模式的分析探討 基于慕課的翻轉課堂的實踐與思考 美國“翻轉課堂”的本土實踐與思考 高中數學翻轉課堂的實踐與反思 翻轉課堂的內容選擇與實踐策略 基于學生自主發展的“翻轉課堂”探索與實踐 翻轉課堂中國化的實踐與理論創新 “翻轉課堂”的實踐困惑與對策研究 基于翻轉課堂的項目教學模式研究與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l.

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On the Flipped Classroom： Academic Analysis and Practical Principles

WANG Dan， LI Jian-wei

（Hebei Institute of International Business and Economics， Qinhuangdao Hebei 066311， China，）

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一、翻轉課堂教學模式的內涵

（一）翻轉教學理念

以往的教學理念都是以教師為主體、以教師為中心，教師單向性的傳授，學生被動式的接收。然而翻轉課堂教學模式確定以學生為主體、以學生為中心，不只是單純的注重知識傳授，更注重的是學生發展。之前的教學模式是“以教定學”，而翻轉教學采用的是“以學定教”的方式，也就是教師的“教”始終要圍繞學生的“學”進行。

（二）翻轉教學目標

之前傳統的模式的教學目標，就是課堂上講解，課下完成作業等等。而翻轉教學將教學目標分層次、分階段，更加細致化、更加明確化。翻轉教學將教學目標分為課前目標以及課中目標，這更符合學生的學習情況、更有助于學生的知識的掌握。

（三）翻轉教學方式

傳統的教學模式教授知識采取的方式主要是課堂，課堂上進行所有知識內容的講解，但是翻轉模式改變了這一方式，課堂上教師依然進行知識的傳授，但有一個更重要的步驟就是“課下自學”。所謂的課下自學不是學生單純的拿課本進行預習，而是課前教師會為學生提供教學視頻，這不但可以起到很好的預習作用，還有助于學生形成個性化學習，為自定步調的學習提供空間與時間。

（四）翻轉教學評價

傳統教學模式的教學評價主要是通過課后進行評價，也就是通過學生的作業進行評價。而翻轉教學采用的課前評價以及課中評價的模式，例如，在課堂上如果發現學生有問題的困惑，那么教師會及時給予相應的幫助，教師這種反饋與評價可以讓學生更好的了解自己知識的掌握情況，有效的控制自身學習。

二、初中物理實驗翻轉課堂教學模式的具體應用

翻轉課堂要以學生為主體，注重的是為學生提供主動探究、自主學習的空間環境。所以教師一定要準確理解和定位課堂上的互動交流，根據課前學生視頻預習情況，提出有探討價值、有針對性的問題，以供互動交流，以到達解決疑點、難點的目的。下面講解初中物理實驗知識“測量電阻”為例，對物理實驗翻轉課堂教學模式的具體應用進行分析。

（一）課前的自學視頻

1.確定目標，準備視頻

實施翻轉課堂教學模式第一步要做的就是教學目標的確定，對于電阻測量這一物理實驗內容來說，通過視頻預學的目標是了解伏安法測電阻的具體步驟以及實驗數據的分析與處理。課上的教學目標是掌握伏安法的原理、方法、實驗步驟、數據的分析，同時還要做伏安法測量電阻的實驗，同時還要合理分配小組，增強相互協作、互相交流以及自主思考的能力。教學視頻可以由教師親自錄制，或者利用其它資源，內容必須要符合先前所既定的教學目標，時間控制在十分鐘左右。然后上傳至教學平臺，學生可以下載觀看，或者在線觀看。

2.自主學習

通過教學視頻的預學，學生可以初步了解伏安法測電阻的具體步驟以及實驗數據的分析與處理，做好相應的筆記，無法理解的地方要記錄下來，以備課堂上提問，還可以手畫伏安法測量電阻的實驗電路圖，以達到練習目的。

3.自學反饋

通過教學視頻的預學，學生掌握了基礎知識，同時也能夠發現自身的疑惑，在課上便可以與同學、教師交流，另外教師也要根據學生的主要疑惑，提出有探究價值的問題。

（二）課中知識內化

1.鞏固復習

學生間采取互問互答的方式，對視頻教學內容進行回顧，以達到加深印象的目的，隨后立即進行伏安法測電阻實驗。

2.合作探究

合作探究就是要將班級分成不同的小組，組內通過合作完成伏安法測量電阻的實驗，教師一定要實時觀察每組的情況，如果有問題要及時給予引導。在這一過程中，教師要提出有針對性的問題供各小組討論，同時還要實施小組派代表的形式，進行組與組之間的討論。

3.釋疑拓展

所謂釋疑拓展就是通過學生間討論沒有得到明確答案的問題，教師要進行疏通總結。拓展就是學生在掌握基本學習目標之后的深化學習。對于本課來說，可以向學生提問，利用一只定值電阻和一只電流表如何測出電阻阻值。然后學生再做討論，教師做引導與解答。

4.反饋評價

通過學生間、師生間的反饋與評價，鞏固所學知識。

5.反思總結

對伏安法測電阻的實驗數據分析、步驟、方法、原理進行提升與歸納。

6.課后鞏固

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關鍵詞：微課 翻轉課堂 教學模式 實踐探索

翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生的一種全新的教學模式。近幾年，隨著教育信息化的不斷發展，微課（Micro Learning Resource）在我國引起了各大高校的廣泛關注。一些高校開始嘗試基于微課的翻轉課堂教學模式改革。傳統的課堂講授由課堂討論、學生演示等活動代替，而課堂講授則以微課的形式由學生在課前完成。這種“先學后教”的方式，徹底顛覆了傳統意義上“先教后學”的方式。教學流程逆序創新已成為教育界的熱點問題之一。

一、基于微課的翻轉課堂教學模式的重要意義

基于微課的翻轉課堂教學模式在教學實踐中往往通過“課前自學-課上討論-課后測驗”的路徑來完成。學生利用微課資源完成課前學習，教師通過組織課堂討論讓學生加深對知識的理解：課后學生通過在線測試等形式對知識進行鞏固。一些高校還設計了在線通關等游戲形式的測試題，鼓勵學生在興趣指引下多做練習。實踐證明，該教學模式在教學實踐中具有重大的意義。

1.學生成為教學活動的主體

基于微課的翻轉課堂教學模式中。學生在課前對知識進行預習，他們不再受限于課堂教學，和教師進行直接互動，在整個教學過程中，完全參與進來，通過互相答疑的環節加深對概念的理解，從過去的被動學習，變成了主動學習。

2.教學中增加了“互動性”

一方面，學生在課前的自學中。通過微課和教師進行互動，在提供個性化的教學輔導同時還能引發學生思考。另一方面，在課堂討論中，學生會形成學習團隊，通過相互協作來共同解決問題。這培養了學生在學習中的團隊合作精神。美國高校在實施翻轉課堂的結果實驗顯示：學生通過翻轉課堂不僅學到了知識。也體會到了學習的樂趣。學生們不僅完成了各個模塊的要求。許多學生都提到了與合作伙伴共同學習的價值。

3.培養了更強大的師資力量

教師在具備專業知識的同時。還必須熟練掌握教育信息技術，懂得微課的設計流程。此外，還必須具備較強的溝通交流能力和靈活的課堂應變能力。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式在實踐探索中應注意的幾個問題

1.微課不等于翻轉課堂

目前，我國多數高校在施翻轉課堂的同時，微課已經成為學生課前學習，即“先學”的重要途徑，微課的運用并不直接等同于翻轉課堂。只有知識傳授的提前發生與知識內化的真正實現才能落實翻轉課堂的內涵。因此，應辯證地認識微課與翻轉課堂之間的關系，讓微課這一新型數字教育資源更好地服務于翻轉課堂的教學模式。

2.整個教學活動將重新架構

一些教師錯誤地認為，基于微課的翻轉課堂就是將課堂講授內容移到課前的微課學習中。其實，基于微課的翻轉課堂是對整個教學過程的重新架構。從教學內容到結構，要進行重新的安排和取舍。教師需要有針對性地選擇適合的內容以微課的形式讓學生課前自學。課上重點關注的問題組織學生課堂討論，能夠有效啟發學生進一步頭腦風暴。

3.學生是否能夠完成課前自學工作

所謂“先學后教”，通過微課讓學生初步理解知識點，是實現翻轉課堂的關鍵。但是，“先學”是否真的能圓滿順利地完成是一個值得思考的問題。教師為學生提供優秀微課學習資源的同時，也需要學生能夠自主學習、積極配合教師完成教學活動和教學任務。然而，學生是否會自覺按時觀看微課。課上學生是否能夠積極參與研討是值得注意的問題。

4.基于微課的翻轉課堂教學模式是否適合所有的課程

基于微課的翻轉課堂教學模式不是萬能的。它并不適合所有的課程，有些課程中，理論概念生澀難懂，學生無法順利完成“先學”，反而會產生畏難情緒和挫敗感，教師在課堂討論中便無從下手。所以，針對一些課程，高校應該根據課程的實際情況，選擇課程中適合的章節進行翻轉課堂的教學。

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關鍵詞：翻轉課堂；關鍵因素；有效實施

翻轉課堂本質上是教學流程的“逆序創新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關系的重新把控，而翻轉課堂的有效實施也應在充分考慮這三要素的基礎上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。

1翻轉課堂教學模式理論綜述

1.1翻轉課堂的含義

在信息技術不斷成熟與廣泛應用的基礎上，翻轉課堂教學模式以其獨特優勢在教育領域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉課堂的探索與實踐。翻轉課堂實際上就是為實現特定的教學任務和教學目標，以教師開發的網絡視頻課件為基礎，學生在課余時間提前完成課程內容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學模式。

1.2翻轉課堂流程結構

翻轉課堂流程結構主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結構方面，翻轉課堂教學模式同傳統教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內化、教學效果與質量測評等環節，各環節之間相互關聯、相互作用。在縱向流程結構方面，主要涉及網絡環境、教師能力及學生參與3方面關鍵因素，信息技術與網絡環境因素是制約翻轉課堂有效實施的技術性因素，也是翻轉課堂實施的首要環節，教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養因素則是制約翻轉課堂有效實施的主體因素，翻轉課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉課堂教學模式有效實施。

1.3翻轉課堂的特點

1.3.1以網絡為授課媒介翻轉課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網絡中，學生可根據自身學習需要下載相關視頻課件，并可隨時執行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉課堂模式下教師所設計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉課堂是用最短的時間精練講解關鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內，使學生輕松掌握新知識點最核心的內容，愛上自主學習。1.3.2顛覆傳統的學習方式學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內容，實際上可達到一對一式的學習輔導效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據自己之前的學習向老師提問，而老師根據這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統的學習方式。

2翻轉課堂教學模式的關鍵因素與實施策略

2.1學生自主學習與信息素養因素

2.1.1學生的自主學習與信息素養因素的關鍵性分析學生既是實施翻轉課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學模式實施效果和質量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養就成了實施翻轉課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）引導和培養學生的自主學習能力。在翻轉課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發現問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的，需要學生具有高度的參與性和主動性。為培養學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉課堂的主人。（2）培養和提升學生的信息素養。不同學生在信息技術和硬件設備的使用熟練度不同。而翻轉課堂的各個環節都需要學生具備良好的信息技術素養，比如通過網絡觀看視頻課件、網上交流溝通、網上資源檢索等，這就需要不斷培養和提升學生的信息素養，為實施翻轉課堂提供良好的條件。

2.2教師教學與信息能力因素

2.2.1教師教學與信息能力因素的關鍵性分析教育改革實施翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉課堂實施的流程結構方面可以看出，教師作為聯結翻轉課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環節都與教師緊密相關。教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網絡制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優秀老教師來說，也面臨著計算機技術不過關的難題。而這部分優秀老教師也是學校教育進步的關鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術與視頻課件技術培訓，培訓現代信息技術的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現代信息技術在翻轉課堂教學中的重要性，為現代學生創造良好的學習環境，滿足學生自主學習能力培養的新要求，提高翻轉課堂實施的質量和效率。（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經不能滿足當下的教育要求，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的課堂教學模式，這就要求教師適當地改變教育方式方法。這就需要對教師的創新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結的形式開展課堂教學，充分調動學生的積極性和參與性，實現真正意義上的互動教學。

2.3信息技術與網絡環境因素

2.3.1信息技術與網絡環境因素的關鍵性分析翻轉課堂教學模式是依托于信息技術和網絡環境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網絡上視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術和網絡環境的有效支撐。可以說，信息技術和網絡環境是決定著翻轉課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。2.3.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）構建與優化網絡環境平臺。翻轉課堂教學模式實施過程中，網速是一個重要的制約因素。許多學生反映上網不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉課堂的學習任務。這就要求學校加大必要的投入，給予相應網絡和技術支持，在全校范圍內覆蓋高效WiFi，保障教室計算機可以隨時上網，通過配置高性能服務器、增大網絡寬帶的接入量等提高網速，為翻轉課堂的有效實施創造最佳的網絡環境。此外，翻轉課堂的有效實施還要求學生家庭具備相應的硬件條件支持，保障學生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學生，學校應提供相應的設備支持，多配備智能網絡終端，比如建設和完善學校機房、電子閱覽室等，建立優質教育教學平臺，解決學生硬件條件較差的問題，保障學生隨時隨地進行網絡課程的自主學習。（2）共建共享優質在線教育資源。翻轉課堂教學模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網絡視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉課堂教學效果和質量得不到保證。因此，翻轉課堂教學模式實施初期，應組織學校大量優秀教師、信息技術人員通力合作，由信息技術人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術支持，共同制作出優質的視頻課程，并實現優質在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質量，提高翻轉課堂教學的實施效果。此外，各院校之間也可實現優質在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學生視覺和審美疲勞，又可以加強學校之間的友好合作，為學生創造良好的教學環境。

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關鍵詞：《物理化學》；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0237-03

《物理化學》是用物理的方法，借助于數學工具，研究化學的一門學科，是化學、化工、生物科學、應用化學、藥學等學科的理論基礎課，如何提高教學質量就成為每一位物理化學教師要思考的問題。隨著“互聯網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”將成為新的關注焦點和研究課題，學校教育如何利用互聯網的創新成果助力學校教育質量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題[1]。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在國內高校引起了較大的影響，被很多學者引入國內并付諸實踐[2]。筆者結合《物理化學》課教學實踐的經驗和對翻轉課堂的理解，就如何將翻轉課堂應用于該課程教學進行了如下積極的探索與思考。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂（Flipped Class Model）是美國科羅拉多州森林公園高中化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式，主要以現代教育技術為依托，通過構建把傳統的知識傳授過程和知識內化過程顛倒的個性化學習環境，讓學生在課下通過教師提供的教學資源完成預設知識點和概念的自主學習，將課下的討論互動轉移到課堂上來，改變了傳統教學中的師生教學方式和對學習時間利用方式，以實現教學目標為目的的一種教學形態[3]。

近年來，翻轉課堂得到全球教育界的熱切關注，被加拿大《環球郵報》評為2011年“影響課堂教學的重大技術變革”[4]。其思想起源于哈佛大學Eric Mazur教授在1991年提出的“知識傳遞”和“知識內化”這兩個學習步驟，而真正體現翻轉課堂本質的就是教與學順序上的顛倒。2000年，邁阿密大學開始嘗試先讓學生利用網絡和多媒體資源自主觀看教學講解視頻，然后在課堂上以小組形式完成家庭作業的教學方式。2004年Salman Khan的網絡教學視頻受到熱評，隨后，大量的全球視頻公開課出現。2007年，Jon Bergmann和Aaron Sams真正意義上的提出了flipped classroom的說法。從此，翻轉課堂教學法在教育領域名聲大噪，得到了大力推廣和普及。從2012年開始，翻轉課堂被更多國內教育者所了解，近幾年，翻轉課堂在我國各個教育階段的教學中都得到了推廣和應用[5]。

二、構建《物理化學》翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式中知識建構的主體是學生，而教師成了教學活動的主導[5]，真正意義上顛覆了傳統的教學流程。其教學過程的建構如圖1所示。

（一）重構教學流程，創建翻轉課堂教學模式

1.課前教師準備學習資源、學生自主學習。翻轉課堂中，教師從傳統教學模式中的知識傳授者，變成學習的促進者和指導者。翻轉課堂的課前學習是有指導、有目的的自主學習，教師應準備學習資源包，制訂教學計劃，組織微視頻資源，學習任務書，提供學習支架支撐，使學生在學習完視頻和文字材料后，能夠回答學習任務中的簡單問題和思考，完成課中學習的認知能力儲備。

2.課中以學生為主體的知識內化。翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆，也就是將傳統課堂上的知識講授通過學生課前觀看教學視頻、預習教材等環節放在課前完成，而課后的知識內化通過教師在課堂中通過典型問題的講解、分析習題、小組研討、自我測試等方式轉移到課堂之中。具體做法是：在課堂上，教師對課程的應用性或拓展性的內容進行講授，并且設置典型案例，學生自主進行探究或討論學習，教師通過觀察，適時進行集體講解或個別輔導，最終由學生完成課堂任務，自主的實現知識吸收和內化。

3.課后教學反思和成績測評。教師課后根據課堂任務的完成情況積極的進行教學反思和評分，并不斷對教學模式、教學環節進行修正。課后學生也對所學知識進行總結反思，學有余力的學生還可以挑戰教師布置的拓展任務，實現學生對知識的學以致用，將課內知識內化為思考問題和解決問題的知識體系。

（二）構建與翻轉課堂相適應的教學內容體系

翻轉課堂教學，強調師生之間必須加強信息交流和情感溝通，這是促進學生素質發展與全方位能力提高的必要條件。我們將借助翻轉課堂教學平臺，從《物理化學》課程的學科前沿知識與職業導航、行業現狀與研發動態、技術瓶頸與創新突破、綜合性與創新性實驗設計、校企合作開發等方面構建與翻轉課程教學模式相適應的教學內容體系，突出培養學生的交流合作、獲取信息、解決問題的能力和創新能力。

三、翻轉課堂教學模式在《物理化學》課教學中的思考

與傳統教學模式相比[5-7]，翻轉課堂教學模式具有更強的靈活性，極大的提高了學生自主學習的能力，能更好的培養學生的科學素養與創新意識。然而，在推廣和使用翻轉課堂的教學模式的過程中，有一些問題需要我們重視。

1.注重學生自主學習能力。自主學習將貫穿翻轉課堂教學模式始終，對學生的自學能力要求較高[8]。由于學生在自主學習能力及自覺性上的差異，會出現個別學生課前準備不到位，課堂討論不深入，解決課后任務達不到要求的狀況，最終不僅翻轉課堂教學模式的優勢難以發揮，甚至學生的學習效率和效果比傳統課堂教學模式下的效果還差。這就要求我們在實施翻轉課堂教學時，需要充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生的自主學習能力得到最大化發揮，進而使翻轉課堂教學的優勢得到充分體現。

2.注重教師的專業能力和組織能力。翻轉課堂教學的實施是建立在課前微課自學完成的基礎上，對學生在學習過程中產生的共性問題和個別問題加以解決的過程，需要教師在課堂上利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體能動性，培養學生發現問題、探究問題、利用所學知識解決問題的能力。在翻轉課堂的實施過程中，教師對錄制微課知識點的選取及錄制質量、師生之間的交流、課堂活動組織等都對教學效果有重要影響[5]。這就要求教師不僅要具備調動課堂氣氛和掌控課堂秩序的能力，與學生交流互動、協調學生分組討論學習的能力，對學生學習成果進行展示及u價的能力，而且對教師在翻轉課堂模式教學設計上也提出了更高的要求，對教師的專業能力提出了巨大的挑戰。

3.注重教學中師生角色的重新定位。翻轉課堂通過對課堂任務的重新規劃與分配，加強了師生在教學過程的主體地位互換，較好地提高了學生的課堂參與度。首先，教師實現從知識的傳授者到學習資源與學習活動的設計者、開發者、利用者及管理者的轉變[5]。傳統教學中，教師是主動的施教者，學生是被動的受教者。在翻轉課堂教學中，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導來促進學生的學，將學生看成是具有較強能動性和具有濃厚興趣的學習者。教師在翻轉課堂的教學過程中，應扮演好微課視頻等資料的研發者與搜集者，學習活動的組織者及學生課后學習的輔導者等。其次，學生開始實現從被動學習到主動學習的轉變，變成了“有指導的自主學習者和合作學習者”[9]。

4.注重翻轉課堂教學模式的靈活實施。源于美國的翻轉課堂教學模式是針對其本國的教學特點提出來的，在我們國家嘗試這種新型教學模式的時候，應結合我國教育的實際情況，不能生搬硬套，要靈活實施。翻轉課堂要求學生課前觀看微課視頻并查找相關資料，提出疑問，在課堂上通過分組討論，在教師或者同學的幫助下解決問題。既要注重該模式“課前自學、課中內化階段”的運用，又要考慮學生實施翻轉課堂的客觀條件，比如硬件建設等，在“課后深化階段”結合學生的實際情況進行任務的合理布置[10]。通過注重翻轉課堂教學模式的靈活實施，有效地提高課堂教學效果和教學質量。

5.注重翻轉課堂教學評價方式。教學評價對提高教學效果起到正面的作用，具有診斷、激勵和調控教學效果的作用。在傳統教學中，雖然評價學生的學習效果采取綜合測評的方式，但是測評的結果還是不夠客觀。而在翻轉課堂中，教師應根據翻轉課堂的教學特色，探索符合教學實際的教學評價體系，通過個體、小組、教師來評價學生掌握知識和技能的情況，以及學生的創造力、合作能力、組織能力、時間管理能力、表達能力、創新意識、自我學習能力和思維情感方面的情況。這種評價涉及到學生課前、課中、課后的方方面面，是一種多方位的評價方式。

四、結語

互聯網及計算機技術在教育領域的普及應用，使翻轉課堂教學模式變得可行和現實。當前翻轉課堂愈加引起高校教師的關注，我國已有多所學校正在進行相應嘗試[2]。作為一種創新型的教學模式，翻轉課堂對傳統教育產生了很大的沖擊，對教育改革也產生了很大的影響，為廣大教師和學生帶來了巨大的挑戰和機遇。此外，一種教育模式的實行，需要結合多方面的因素綜合考慮，教師應不斷地探索和實踐那些有利于提高教學效果的新方法，力求在教育上有所突破，以便于更好地引導學生學習新知。在翻轉課堂教學過程中，可能存在很多困難，有些困難可能在近期就能解決，但有些困難也可能在很長時間內都會存在，經過實踐與探索，我們終將會找到一條真正適應中國教育的教學模式。因此，在《物理化學》教學中對翻轉教學模式進行積極探索，為成功實施翻轉課堂教學具有e極的促進作用，以期為我國高校實施《物理化學》翻轉課堂實踐提供借鑒。

參考文獻：

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[8]Flipped Classroom Offers New Learning Path[J].lectronic Education Report，2011，（11）：1-3.

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近年來，在計算機、互聯網等信息技術的推動下，學校教育的教育理念、教學模式、教學媒介等方面都發生翻天覆地的變化，傳統課堂模式受到前所未有的挑戰。在這種背景下，翻轉課堂教學模式的出現為教學改革提供了借鑒意義。高職教育是普通高等教育的重要組成部分，是一種理論與實踐相結合、培養應用型人才的教育。因此，為了提供社會所需的技能型人才，高職教育應及時調整人才培養策略，完善教學模式，探究翻轉課堂式教學模式在高職教育中的適用性具有較大的意義和價值。

一、翻轉課堂的定義及作用

“Flipped Class Model”[1]被翻譯為翻轉課堂或反轉課堂，到現在還沒有準確的定義，但是大多數教育工作者依據自己的理論或實踐經驗得出了翻轉課堂的內涵：顛倒知識講授和知識內化的順序。翻轉課堂的特點在于通過開放性的教學資源如教學視頻或網絡課件等組織課堂活動，課前學生通過這些資源自己先完成知識的學習，課堂則變成了教師與學生、學生與學生之間溝通交流的場所，它顛覆了傳統意義上的教學模式，讓人們看到了課堂改革的希望。

（1）翻轉課堂教學模式強調教學是師生之間信息和情感的交流，是師生之間積極互動、促進學生全方位發展的過程；強調學生是學習的主體，教師是學生發展的引領者、輔導者，這與課程改革的核心理念相吻合。

（2）翻轉課堂教學模式融合了傳統課堂中的面對面教學和混合式教學，為當前教學理論的研究提供了原材料和豐富的經驗。同時，它又激起國內外教育學者深度探索教育理論問題[2]。

二、高等職業教育現狀及其人才培養目標

1.現狀分析

在我國高職教育的實際課堂中，教師依然沿襲著傳統的教師講、學生聽課堂教學模式[3]，即教師主導課堂，學生被動學習。教師成為學生的主宰，在課堂上學生僅僅是教師忠實的“傾聽者”。由于學生養成了被動接受的習慣，在課堂上參加互動的積極性不高，課堂效率較低。

2.高等職業教育人才培養目標

高等職業教育隸屬于高等教育范疇，是一種將知識轉化為能力、理論與實踐相結合的教育，“理實合一”是它的典型特征。翻轉課堂教學模式主張： 課前――學生借助不同類型的教學資源完成理論知識的學習；課上――在教師指導下以理論為基礎，完成操作或實踐性學習。這種教學模式切實體現了理論有效指導實踐、而實踐驗證理論、從而實現將知識轉化為能力的教學目標，這與高職教育的培養目標相吻合，因此，高等職業教育應及時調整培養策略，完善教學模式，為經濟社會發展提供技術型人才支持。

三、翻轉課堂教學模式在高職教育教學中的實施步驟

據報道，富蘭克林學院教授Greg Green[4]在實施翻轉課堂的教學時分了兩個階段：課前和課后，課前階段包括教學資源的準備、學生對教學資源的預習及針對性的練習；課后階段包括教師針對某些問題所設計的測驗、對課堂問題的解疑答惑、總結反饋等。結合高職教育的基本特點，將翻轉課堂模式應用于高職課堂時，總結出以下三個步驟。

1.課前準備階段

（1）對教師而言，首先，要解決的問題是分析、明確教學目標，避免教學中的盲目性和無目的性；其次，教師可根據課程類型自己錄制教學視頻或者選擇互聯網上優秀的教學視頻，所用視頻中一般只有操作界面，盡量排除一些雜物，防止學生注意力轉移；最后，選擇合適的平臺如校園網，方便學生觀看。

（2）對學生而言在課前根據自身情況來安排學習時間和節奏，觀看教學視頻，根據自身的學習能力，進行不同廣度、不同深度的擴展學習。在學習過程中若遇到不懂的知識點，可以反復觀看教學資源或者查看相關學習資料，最終將其理解透徹。學習完新知識之后，還要適當做一些針對性的練習，以檢測對知識掌握的程度。

2.課中教學活動階段

由于學生的理論學習主要放在課前通過教學資源進行自主學習，而課堂主要用來給學生交流討論和練習，學生可以自定步調學習，真正成了學習的主體；答疑解惑和點撥輔導、重點解決學生學習中遇到的困難增加了老師與學生之間的交流，讓老師更好地了解自己的學生，有利于提高學生的成績；另外， 學生將疑問提出后，教師可根據課堂需要成立合作學習小組，讓學生分組討論，相互幫助。在翻轉課堂中，師生之間、學生之間的合作學習才是真正意義上的合作學習。

3.課后總結反饋

課后，教師可以對自己集中解答的問題或者學生之間討論的比較典型的問題進行整理，然后分享給學生，供他們隨時查閱。對于學習有困難或者缺課的學生來說，可以利用課前的學習視頻或者課后教師整理的資料進行補救性學習。

四、翻轉課堂教學模式的不足及對策

（1）教師方面。翻轉課堂教學模式的實施確實需要一批高素質的教師，他們不僅需要擁有過硬的教學能力、課堂組織能力以及課堂管理能力，還應具備一定的教學資源制作能力。

（2）學生方面。學生在觀看視頻資料時，那些重要的能幫助學生理解材料的問題不能及時地向老師或者同學提出，可能會影響到學生學習的熱情。另外，還可能會出現一些其他的不可控因素，比如讓其自主學習時，卻跑去觀看音樂會或者足球比賽等[5]。為了促使這種教學模式的開展，學校或者任課教師必須采取一定的強制措施，并制定相應的獎懲制度來確保課堂的順利實施。

（3）學科方面。從翻轉課堂教學模式實施情況來看，多適用于理科類課程，這些科目的共同特征是有明確的概念界定，通過教學視頻介紹講解概念，學生可以課下完成概念性知識的學習。而人文類課程在授課過程中會頻繁地牽扯到其他學科的內容，甚至有時需要師生之間進行思想和情感上的交流，因此對這類課程教學視頻的錄制要求更高。

五、結語

在信息化高速發展的今天，科技推進教育的發展成為一種必然的趨勢。翻轉課堂教學模式以信息技術和合作學習為支撐，為學生提供了理想的學習環境，滿足了學生個性化學習的需求，并且提升了學生的自主學習能力[6]。目前，我國大多數高職院校具備比較完善的信息化條件，為翻轉課堂在高職院校中的順利開展奠定了基礎。信息社會的不斷發展也預示著翻轉課堂教學模式將在高職院校的教育教學中發揮舉足輕重的作用。

參考文獻：

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[5]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）.

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【關鍵詞】翻轉課堂 課堂學習活動設計

一、翻轉課堂的課堂學習活動

隨著翻轉課堂在全球的火熱興起，國內學者也開始積極探索，對翻轉課堂教學進行了大量研究。目前國內對翻轉課堂的研究多集中在翻轉教學模式，微課制作技術等層面，而對課堂上的學習活動設計鮮有提及。英語作為一門語言學科，具有與其他傳統學科不同的特點，因此英語翻轉課堂的課堂活動也別具特色。

讓學生在課前觀看濃縮教學內容的微課視頻，在課堂上通過各種小組合作，同伴互助等方式內化所學知識，這就是新興的教學模式――翻轉課堂。

翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動移至課堂中的學習活動。它顛覆了以往課堂上教師講授知識，課后學生自己復習鞏固知識的模式，打破了傳統教學的“以教師為中心”，讓學生在學習的過程中做自己的主人。

美國富蘭克林學院數學與計算機科學專業的Robert Tallbert（2011）在很多課程中應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經過多年的教學積累，他總結出翻轉課堂的實施結構模型。

該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節，但同時也指出，這個模型適用的學科多偏向理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。

根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，在Robert Tallbert教授的翻轉課堂模式基礎上，國內學者張金磊（2012）構建出了更加完善的翻轉課堂教學模型。該模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。

根據上述模式，我們可以發現在實施翻轉課堂的過程中，課堂活動起著非常關鍵的作用。翻轉課堂最大的特點之一就是學生在課前充分學習的基礎上，把課堂時間充分用在知識的交流、分享，從而提高學習效率。因此，翻轉課堂的關鍵就在于如何通過組織課堂活動來使知識的內化達到最大化。

二、英語翻轉課堂中的課堂活動設計原則

英語學科是一門語言性學科，具有與其他學科不同的特點。

1.新奇性。對英語學習者來說，英語和母語不同，是一種全新的語言，他們會感到很陌生，覺得英語學習難度很大，平時除上課外接觸英語的機會不多，因此在課堂上如何能清楚明白的了解教師所教授的內容是很重要的。

2.交際性。語言是交流的工具，學習者不僅要學習英語的語法詞匯，更重要的是學會使用英語與別人交流，將英語當做獲取信息的工具，豐富自己的知識，獲得更開闊的視角。

3.人文性。英語是一門語言，英語的語音、詞匯、俗語，無一不具有人文內涵，英語課本上的內容更是包羅萬象。從英語的學習中，我們可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史文化等豐富的知識，使我們感受到多元世界文化的魅力。

因此在英語學科的翻轉課堂教學過程中，教師設計課堂學習活動時要充分考慮到上述特點。首先，參與性。由于英語語言的特殊性，其與母語有很大差別，因此在課堂上能積極參與活動是非常重要的，有助于保持注意力和內化學習內容。其次，情境性。教師設計課堂活動時，在充分發揮學生主體性的基礎上，要充分創設情境，營造真實的語言使用環境，將學生學到的英語知識與實際生活相結合，以真正達到將英語作為交流工具的目的。最后，拓展性。課堂上可以安排話劇表演，英文歌曲比賽等活動，不僅能強化學生的語言技能，還能拓寬學生的知識面，使學生感受到英美文化的魅力，增加學生學習英語的興趣，使得英語知識的獲取更立體化。

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關鍵詞： 初中語文 網絡技術 翻轉課堂

翻轉課堂教學模式最早起源于美國，在我國近幾年的教學模式探索過程中，或多或少都有其精髓的影子。這類教學模式的一個共性的特點就是學生都是在課前完成對知識的學習和思考，課上主要是在教師的引導下對知識點和疑難問題給予解答與討論展示，這樣就很好地培養學生的自學能力，提高學習效率。在新形勢下，初中語文的教學方法能否抓住機遇、不斷創新，取得顯著成就，關鍵在于在教學過程中教師能否采用正確的教學方法，因材施教。作為新時期的教學方法，翻轉課堂教學方法具有全新的課堂教學模式和組織形式，為教育改革提供新的思路和靈感。

一、翻轉課堂的內涵和特征

翻轉課堂被稱為“反轉課堂式教學模式”。一般的教學過程主要包括知識的傳授和知識的內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂上的面授講解完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、實踐等方式完成。翻轉課堂模式出現之后，這一傳統的教學模式受到極大的顛覆。在技術手段的輔助下，學生在家里通過微視頻等方式完成對知識的學習，而課堂則成為老師與學生之間、學生與學生之間互動交流的場所，包括答疑解惑、要點延伸等，由“學習知識在課堂，內化知識在課外”轉變為“學習知識在課外，內化知識在課堂”這一全新的教學模式。

二、翻轉課堂教學模式應用于教學的優勢

隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉式課堂”這一全新的教學模式變得具有可行性。學生可以通過互聯網使用更優質的教育資源，不再單純地依賴老師上課時傳授知識，增強學習的彈性和鞏固復習的便捷性。在這種模式下，課堂和老師的角色發生變化，老師更多的責任是理解學生的問題，引導學生運用相關知識答疑解惑，而翻轉之后的課堂則成為學生互動交流、小組研討的主陣地。通過學生與學生之間的互幫互學，學生與老師之間的答疑解難，真正地做到把課堂還給學生，凸顯學生課堂學習主體性的地位。

三、翻轉課堂教學模式中存在的問題和解決措施

翻轉課堂教學模式在社會發展、科技進步的今天有積極的應用空間，但是在具體的學科及內容上仍存在問題。

（一）學科的適用性問題

在語文教學中實施翻轉課堂教學模式，需要教師與學生進行思想交流、情感溝通，從而達到良好的教學效果。

面對這樣的問題，我認為在翻轉課堂的實施過程中應以激發學生興趣為前提，拓展相關知識點，將音頻、視頻等資料性的內容錄制到微課中，對學生理解和思考有一定的作用。另外，在具體內容上，應該選取那些適合制作微課的內容，那些教學容量較多，任務比較重的知識，可以通過微課的形式讓學生先行學習，或者將與所學過的知識有一定聯系的內容錄制成微課，便于學生通過遷移的方法自主學習，增強學習效果。

（二）“外化”與“內化”相結合的問題

“外化”的過程需要學生在家里自行學習，對于那些自制力較弱的學生而言，學習效率和效果需要家長的參與或監督。只有如此，才能更好地將所學內容“內化”為課上的效果。我認為，在實施這一教學模式的過程中，家長的輔助因素不可或缺。

（三）教師角色轉化問題

教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師。首先，教師應根據義務教育課程標準和學習對象的實際，幫助學生確定恰當和具體的學習目標。教師可采用PPT、視頻等方式為學生提供一些不易獲取的參考資料，對自學的內容和方式提出建議和要求。

其次，教師要自覺引導學生通過問題的梳理，在一定方向上形成某種學科素養。教師要主動參與學生的研討，還要通過有針對性、有深度的指導，對學生的探究進行補充和評價，以及總結、提升和拓展。

（四）教師微課制作能力及相關技術支撐的問題

翻轉課堂教學模式很大程度上依賴電腦和網絡的普及應用，視頻制作軟件的使用對教師提出新的挑戰。由于條件所限，教師所在的學校沒有諸如Moodle這樣的網絡平臺作為交流工具。在這樣的環境下，教師應該盡快掌握相關軟件的使用技巧以制作出高質量的微視頻課程。在平臺的問題上，筆者采用的是將微視頻上傳至土豆、優酷等視頻網站，然后通過“分享到微信”方式分享到朋友圈的方法讓學生在任何有網絡的地方觀看微視頻，另外也可以通過在微信公眾號中引用該視頻的方式讓所有關注我公眾號的學生觀看微視頻，從而間接達到預期的效果。

總之，“翻轉課堂”教學模式增加了學生和教師互動和個性化的溝通，充分發揮了學生的主動性，提高了教學效益。因此，我們要把握住“翻轉課堂”的核心，根據具體的學科特點，做出適合國情、學情的調整，從而真正地推動我國教學改革的進一步深入，以適應中國的課程改革，真正滿足新課標對學生素質發展的要求，達到培養21世紀人才的目的。

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[6]李娟，程靜飛，程彬.基于播客的課堂改革――“翻轉課堂”[J].輕工科技，2013.04.

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【關鍵詞】 翻轉課堂 信息技術 網絡微課 探索和應用

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-02

信息技課是實際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因為細節較多，學生很難在短時間內掌握。現階段初中信息技術課時數較少，老師所帶的班級數多，同時學校關于信息技術的雜事較多。為了解決時間少任務重的矛盾，提高初中信息技術的教學效益，把網絡微課引入進信息技術教學是一種不錯的方法，它能充分發揮學生學習的自主性，不再局限于教師面授，學生被動聽課的模式，更有利于學生學習信息技術知識和技能。

一、對翻轉課堂教學模式的理解

（一）翻轉課堂的內涵

在傳統的教學過程當中，主要包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授主要通過老師在課堂中的講課來完成，而知識內化則主要通過學生在課后完成作業的實踐中完成。翻轉課堂是對傳統教學形式的一種顛覆，將教學形式的兩個階段完全顛倒過來，知識傳授在課后完成，知識內化在課堂中由老師和學生共同完成，這就是所謂的翻轉課堂。

（二）翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的不同

1. 教師角色的轉變

在翻轉課堂中，教師由傳統的知識講授者轉變為學習的促進者和指導者。教學的中心由學生轉到了學生，教師成為幫助學生學習的支持者，向學生提供必要的指導和幫助，這樣更加有利于學生學習的主動性。

2. 學生角色相應轉變

翻轉課堂是富有活力且需要學生高度參與的課堂，在一定的技術條件支持下，學生根據學習內容反復與同伴、老師之間進行知識的交互，使知識得到深度的擴展，學生成為翻轉課堂中的主角。

3. 翻轉課堂重新分配課堂時間

翻轉課堂教學模式下減少了教師講課的時間，給學生的學習活動留出充分的時間。進行學習活動的目的是讓學生在協作中達到對學習任務的完成，在不減少基本知識的講授量的前提下提高學生對知識的理解程度。根據教師對績效評價的反饋，學生可以更加客觀的了解自己的學習情況，更好的督促自己的學習。

二、網絡微課在信息技術教學中的探索和應用

隨著翻轉課堂在世界上的流行，陜西省運城市新絳中學成為我國翻轉課堂的應用實例，他們實行的課堂模式主要是把每天的教學分成兩部分，上午是展示課的時間，下午就是互動，金陵將新絳中學的這種教學模式成為“中國式的翻轉課堂”，成為翻轉課堂在中國的典范。重慶江津聚奎中學選取兩個試驗班開展翻轉課堂實驗，之后的問卷調查顯示，這種教學模式非常受學生的喜愛，也取得了很好的教學效果。

在國內，對信息技術課程教學模式以及教學結構的探索活動仍在繼續，很多研究者都在密切關注此類課題的研究與發展。近年來，隨著翻轉課堂在教學中的興起，一部分研究者也作出了一些嘗試，但是收效不多，畢竟翻轉課堂改變了傳承多年的傳統教學模式，其過程必定是無比漫長的。

在時展的前提下，信息素養成為社會對人才的基本要求。在初中教育中，信息技術逐漸成為一門較為成熟的課程，如何將翻轉課堂應用于初中信息技術課程中為初中教育工作者提出了新的挑戰。如何在教學中提高學生的信息素養和實際應用能力成為擺在初中教師面前的難題。

信息技課是理論與實際操作相結合的課程，基本是邊操作邊講解。利用一款好的錄頻軟件就可把老師的授課過課錄制下來（如：錄屏專家是款非常優秀的軟件）。一些操作因為細節較多，有了網絡微課視頻可反復觀看，邊學習邊操作，起到事半功倍的效果。

1. 精心制作微課

要精心備課，做好學情分析，把課程最核心，學生最難完成的操作用簡練的視頻展現出來，讓學生少走彎路，在愉悅中學會。例如浙江省初中信息技術八下冊flas作制，在前一節課上課之前，我就把下一節課自制的教學視頻放到學校網站上，上課結束時布置學生下節課要學習網絡微課視頻，并讓學生在課余嘗試學習，并初步完成下節課作品任務。

2. 組織好課堂討論和作品評比

課上，讓課前完成學習任務的同學進一步修改作品，同時輔導其它同學，小組內成員互相幫忙。讓課外沒有時間學習的同學進行微課視頻學習，有些不能完成的操作經過反復觀看微課，繼續完成。讓小組成員討論課前課上學習碰到的問題，小組內不能解決的問題，讓小組組長把問題以書面的形式上交老師，老師經過了解，把普遍性的問題放在課堂講解，個別問題個別輔導。再讓每小組推選出最優秀作品放在課堂展示，并給小組成員加分。課后把優秀作品放在學校網站，同時下節課前公布上節課每個同學作品的批改情況，增加學生學習的積極性。

3. 及時提供資源

把每節課要用的資料放到學校網站下載，讓學生只要在能上網的場所都可進行學習。

三、存在的問題

信息技術課程中的趣味性、項目性、實用性等特點深受學生的喜愛，但翻轉課堂網絡微課學習受到許多客觀條件限制。

通過本校八年級457名學生《課外利用網絡微課學習信息技課程》調查。

通過以上調查分析，大多學生對信息技術課非常感興趣，但由于電腦在家庭普及不夠，家長對信息技術課不夠重視，初中學生在眾多年齡段學生中具有自身的特點，他們的自我約束能力不夠強，利用課外不能完成網絡微課學習任務。在信息技術這門本身就充滿了活動性的課程中，翻轉課堂如何能得以應用對學生和教師來說都將是非常嚴峻的挑戰。目前，課外學習網絡微課只能是課堂教學的一種有效補充，讓部分有條件感興趣的同學先學。要在課堂上讓這部分同學在小組合作學習中起引領示范作用，幫助其它同學學習，讓課堂學習更加有效益。

四、結論

翻轉課堂教學模式在應用中克服了傳統教學模式中不利于學生自學的因素，極大的提高了學生的學習效率。翻轉課堂教學，不僅對學生間的交流與合作做起到重要推進作用，還有利于教師與家長對學生學習情況起監督作用。個性化的教學模式不僅做到了有針對性的節省教學時間，還極大的提高了教師教學的效率。隨著信息技術課程的重要性日益凸顯，信息技術教育工作者要積極推進信息技術教育改革，將翻轉課堂網絡微課應用于信息技術課程的教授之中，使學生充分得到學習的自。

[ 參 考 文 獻 ]

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代教育技術，2013，8（23）.

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[3] 雒真.翻轉課堂優化“現代教育技術”實驗教學的探究[J].教育

教學論壇，2013（44）.

[4] 朱宏潔，朱.暗轉課堂極其有效實施策略芻議[J].課程與教

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