大創項目教師指導意見范文

導語：如何才能寫好一篇大創項目教師指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為課程改革試點學校，帶著對《指導意見》的理解和本校課改的思考，筆者于2015年5月赴北京四所課改名校觀摩課程建設。一路行來一路漫思，本文從一名學校管理者的角度，結合本次考察調研情況，談談對學校課程改革工作的理解與思考。

一、破而后立，基礎課程整合化

《指導意見》提出，一至六年級每學年拓展性課程課時占總課時的15%左右，每周約4.5課時。要增加一定量的課程，但又要保證總課時不變，這就需要學校做好頂層設計，打破原有課程固有結構，整合出新的課程體系。

浙江省杭州市上城區勝利實驗學校首先試水：我們發現，《品德》《人與自然》《我與杭州》這三門課程有不少重疊的內容，故將這三門課程作了整合，將其中重復的內容打包在一起，推出一個主題，然后分幾個課時將它消化。

整合是一種辦法，但如何整合，怎樣整合，才符合學生人格的發展與教育？《指導意見》的建議是：保護和培養每一位學生的學習興趣，充分調動每一位學生的學習積極性，開發和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長。我們從三維目標兒童成長樹上得到啟發。情感態度價值觀等非智力因素是兒童成長的根和土壤；學習過程體驗與方法，是兒童成長營養的輸送器官莖；知識與能力突出，人生明耀，是兒童成長的果與葉。低段課程緩起步，重視情感態度價值觀的培養，人文性、規范性、教育性課程占大頭，注意挖掘課程里的情感教育與對學校教育的認同銜接。中段課程重體驗，強調過程性體驗與方法指導，探索性、實踐性、技能性課程比重放大。高段課程強應用，重視能力的提升與知識的概括，如閱讀寫作能力與邏輯推算能力等。

二、圍繞主題，拓展性課程趣味化

《指導意見》指出：各地各校要積極探索拓展性課程的開發、實施、評價和共享機制，體現地域和學校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求。

筆者所在學校基于選擇性思想背景下的“STS”拓展性課程開展已有兩年?！癝TS”課程秉承“讓樹上的每片葉子都能爭取陽光”的理念，希望能給每一片樹葉選擇一個陽光發展的機會?！癝TS”特色課程實施采用分層推進、專題實施的課程項目化策略。我們首先推進校級社團的課程化活動，物化課程計劃、綱要與內容，顯化課程活動成果。如戲劇課程，每學期完成一個戲劇的排演，或課本劇、或教育情景劇、或生活劇，30課時左右。從文本研讀―劇本編制―角色分析―舞臺美術設計―道具服裝制作―選角―排練―公演，實施過程中故事沖突跌宕起伏，嘗遍酸甜苦辣，絲毫不亞于電影大片，從中學生的德商、情商、智商，創新能力、交際能力、表現能力都得到了培養。

這樣的專題課程我們共開設了40多門，有一些課程已實現物化，還有一些尚在積累經驗。這些課程的開設，強化選擇性教育思想，推進差異化、個性化教育、滿足人格教育需求。

三、彰顯特色，校園建設品牌化

《指導意見》中對基礎性課程、拓展性課程、綜合實踐課程的闡述，都體現了個性化、品牌化思想，要求各校在頂層設計各項課程時，要制訂有特色的學校課程規劃，統籌利用校內外課程資源，科學設計與安排課內外、校內外活動。

一所品牌老校，有著悠久的歷史積淀，那些鮮明的辦學特色刻骨銘心在每個教師與學生身上，對外顯化為廣場文化、走廊文化、辦學理念、校風、學風等。北京亦莊實驗小學曾讓童話大王鄭淵潔先生贊不絕口！贊不絕口的不僅僅是那恢宏的建筑環境和“56號教室”的先進教育設施，更是“全課程”實驗與基于實驗顯化而外的課程特色。該校萬物啟蒙課程團隊創設的“中國歷史步道”，在G4長廊的地面上做一條中國歷史步道，讓學生每天走在大道上，知道作為一個中國人的前世今生……團隊負責人錢峰老師如是說：“我只是樸素地想做這樣一件事：有一門課程，畫滿地圖，有各種家鄉的街道、公園、菜市場，然后逐步從亦莊到大興，從大興到北京，從北京到中國，從中國到世界。地圖越來越大，世界越來越大。不管今后他們走到哪里，有一點是永遠不能忘記的，那就是他最早看到的這張地圖，那是啟蒙他的故鄉，那是他出發的所在，也是最終要去的地方?！?/p>

做一條歷史步道花不了多少成本，但歷史步道能成為亦莊學校的品牌，這是錢峰老師和他的團隊給歷史步道“戴”上了課程和文化的“魔環”。

四、集聚課程，教育活動核心化

課程改革是一項浩大工程，反觀學校的每周工作，有科技節、藝術節、體育節、讀書節、創藝節；有教師例會、安全演練、常規教研、課題研討；當然還有一些臨時性的但又必須參與的社會活動……教師哪里還有時間去搞課程？

我們是否可以將各項活動都集聚在課程領域，這些課程包含安全課程、體藝課程、生活技藝課程、德育課程、實踐課程等。學校在頂層設計時，將這些活動集聚在“課程”核心中，用課程串起校內外的各項活動，各部門、教研組、年級組圍繞核心開展活動的設計、計劃、實施與評價實驗。

如中國人民大學附屬小學將基礎課程、拓展課程全都融合到“七彩課程”體系中（見圖1），在這里，教育與教學開始模糊，碎片化的活動變為整合式的課程教育，讓每一個生命都獨特綻放。

“七彩課程”體系分七彩環境、七彩德育、七彩課程、七彩社團、七彩節日、七彩評價、七彩教師七個模塊，學校各層次、各部門共同為成長為有特質的人、可愛的人、了不起的人奠基，成就每一個附小學生的七彩夢。七彩課程始于2007年，歷經八年，已相當豐富與完整。在評價中，有闖關考試、期末免考、七彩德育證章、七彩課程小護照、七彩成長手冊、七彩附小幣，這些評價方式的變化有力支撐了七彩活動課程的開展。

五、對建機制，課程建管體系化

為保障新課程改革的深化推動，《指導意見》對各級教育行政部門與學校也提出了要求：進一步落實學校在課程開發、課時安排、課堂教學、教學評價等方面的自。學校要成立以校長為組長的深化課程改革工作領導小組，做好頂層設計，明確各方職責，確保課改有序進行。而溯源最早學校的教育管理體系，并沒有將課程的建設開發與管理納入到任何一個部門的工作中，而課程的建設與管理也不是建立一個領導小組或某一個教學或教研部門就能獨立挑起的。學校需要對現有的行政教學職責體系進行重構與設計（見圖2），校長室、課程研究中心統籌規劃全校的課程建設工作，宏觀調控指導監控和全面研究、實施基礎性課程與拓展性課程整合活動。基礎課程研究中心（原教學科研部）在學校課程研究中心指導下負責對國家和地方課程標準的統一學習內容進行開發、實施、評價與整合研究，指導各基礎性學科和知識拓展類研究組的課程開發、實施、評價工作。拓展課程研究中心（德安處）負責對德育課程、體藝類和實踐活動類課程進行開發、實施、評價與整合研究，指導這三類課程研究組的課程開發、實施、評價工作。課程環境建設中心（德安處、總務處）負責綠色校園、平安校園、人文校園、書香校園建設。課程資源中心（信息中心）負責課程數字資源平臺的開發與支持，承擔數字校園相關工作。課程建管體系化，將目前課程建管的部門行為轉變為學校行為，最大限度地挖掘利用學校的各項課程資源，有效推進課程改革。

六、指向評價，方向明晰多元化

《指導意見》中對學生的學業評價也提出了建議：推廣過程性評價、表現性評價和發展性評價，探索形成多形式、人本化的學生發展評價機制，建立和實施九年一貫的學生綜合素質評價制度。

教育部門對學校的年度考核是學校辦學的方向標與指揮棒。試點學校實施的課程不同于其他學校，它是個性化后的“獨家”課程，對于這樣的“另類”學校與學科，教育部門也需要給予更多的“另類”關注、扶持與指導。與此相對應的，學校對教師的考核也要變化，從往年的教師年度崗位考核上看，教師教學教研能力考核并不包含課程開發與實施效果，而課程開發的質量與實施的效果又很難用一個量化數字去界定。如果采用等級制去定性教師的課程開發實施，是很難達到鼓勵先進的考核目的。所以，學校對教師的考核內涵要擴展，手段要多樣，過程性評價與結果性評價相結合，側重考核課程設計能力，課程教學的特色與個性，關注學生某一方面的知識或技能是否取得進步，興趣愛好是否得到培養，學習態度、意志品質、團隊合作意識、實踐創新能力是否得以養成。

七、跨界定位，教師崗位課程化

課程改革的深入推進，需要教師具備較高的課程設計水平及實施能力，改進課堂教學方法，改革教學組織形式，加強信息技術的應用，推廣分層作業、個性化作業和實踐化作業。這些都需要學校從課程這個基點出發去定位和評價教師工作。

如今的校內課程，已不是簡單意義上的國家課程，如清華大學附屬小學的品德與健康課程，就包含了體育與健康、品德、主題班隊課、主題教育活動等多個學科；科學與技術課程包含了數學、科學、綜合實踐、創新實踐四門課程。既然這樣，學校和教師在組織實施課程學習過程與評價中就要打破學科壁壘，探索定位課程的教師評價，模糊教師的學科崗位，明晰課程崗位。

北京亦莊實驗小學開展的月度人物，人大附小的七彩教師評選，還有筆者所在學校的“345”課程評價體系，都是基于課程教師評價的有效嘗試。

八、技術進入，教學方式信息化

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一、重視師訓方式轉型，創建符合信息技術特點的新模式

轉型期，我國教師教育正面臨轉型變革的諸多挑戰。從擴充數量到提高質量、從提升學歷到提高素質、從只關注課堂教學到重視課程育人、從重視教師單一教學技能到發展綜合素質，教師教育亟待轉型變革。在“互聯網+”飛速發展的時代，教師的專業權威性往往體現為占有信息資源的多寡，以及資源整合和利用的能力。創建開放、多元、交互的師訓模式，已成為教師教育轉型變革的必然選擇。2016年山東省中小學全員遠程研修，率先推出了“互聯網+教師專業發展”工程，借助豐富的網絡資源和技術手段，優化課程資源，改進研修方式，創建了符合信息技術特點的中小學（含幼兒園）全學科全學段新型師訓模式，這無疑是一項主動適應新常態、改寫教師專業發展模式、引領師訓改革創新的前瞻性探索。

二、強化各級專家隊伍建設，“一線名師”培訓“一線教師”

專家隊伍建設是提升師訓課程建設水平的關鍵因素，是確保師訓工作取得成效的重要保障。自2001年啟動我國新一輪基礎教育課程改革以來，山東省通過“齊魯名師名校長培養工程”“山東省教育創新人物”評選，以及多樣化國培、省培高端研修項目等，在全省培養了一大批名師、名校長，通過成立山東省教師教育學會教育志愿者工作委員會等公益社團組織，在全省匯聚了一大批由名師參加的不忘初心、有責任、有擔當能力、充滿教育情懷的志愿者，這批可謂山東教師教育建設中“塔尖”人物，對全省各層級教師隊伍建設，尤其是處在“塔基”層面的廣大農村學校隊伍建設，通過網絡培訓、各級教師培訓、省定貧困村骨干培訓和多種形式的支教活動等，發揮了巨大的引領輻射帶動作用。山東省“互聯網+教師專業發展”工程所組建的省、市、縣三級專家團隊，分別由來自于高校教授、教科研部門專家、齊魯名師名校長、各市縣優秀教研員及地方名師名校長等志愿者構成，分別擔任省專家、市縣指導教師和研修組長等角色，凸顯核心專家隊伍的高素質、高水平、公益性等特點，亦可謂“一線名師”培訓“一線教師”，是一項組織便捷、經濟高效、“接地氣”的師訓專家

團隊。

三、建構菜單式課程體系，滿足教師個性化自主選學需求

1.明確工程實施的指導思想和課程目標定位

根據《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發〔2015〕40號），深入落實《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），借力山東能在同一時間承載20余萬教師在線研修的教師教育網絡平臺優勢，啟動山東省“互聯網+教師專業發展”工程。以促進中小學教師自主專業發展為目標，以中小學教師全員參與的“一師一優課、一課一名師”活動（以下稱為“優課”）為主線，開發豐富的菜單式課程資源，滿足教師個性化自主選學需要，強化教師過程參與和實踐“創課”體驗，真正把課程的選擇權交給學員，把課程的開發權交給學員。建設自主、開放的教師個人空間和專題工作坊，完善各級專家團隊指導機制，形成以工作坊為紐帶、以志愿者為主體的常態化研修指導機制，推動網絡研修與校本研修整合，促進教師借力運用互聯網技術和互聯網思維，提升專業發展自覺，增強教育創新意識和實踐能力。

2.構建多元化、可選擇的課程體系

山東省教育廳副廳長張志勇說：“我們要求每一位教師在參加研修學習、實踐應用的基礎上，每學年每人至少要上好一堂應用信息技術的研究課，在校內進行‘亮課’，組織交流研討，并通過縣、市、省三級‘曬課’和‘賽課’活動，評選出省級‘優質課’，用優質課評選激發、調動教師主動應用信息技術改變教學的積極性、主動性，用信息技術助力整個教育教學改革?！?/p>

山東省2016“互聯網+教師專業發展”研修，為提升教師教育教學能力、信息技術應用能力和專業自主發展能力，遴選國家級、省級“優課”學習資源，持續推進觀評課方法與技術學習，搭建多元化選修資源平臺，構建起多元化、可選擇的年度課程體系，形成了“兩段”“2+1”菜單式課程模式?！皟啥巍笔侵赋B化研修階段（2016.7.26―2016.10.31）、學員“創課”及參與“優課”評選活動階段（2016.9.01―2017.5.31）。“2+1”中的“2”，即學員在第一階段需要完成的“必修課+選修課”，“1”即學員在第二階段需要完成的“創課”。

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1 前 言

2015年3月11日，國務院辦公廳《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（〔2015〕9號），部署推進大眾創業、萬眾創新工作。《意見》明確要將加快構建眾創空間、鼓勵科技人員和大學生創業等作為重點任務。進而把大學生創業教育與實踐工作推向一個新的高度。高職院校培養應用型和技能型人才的特性，使得其開展創業教育與實踐的重要性顯得尤為突出。本文將以蘇州經貿職業技術學院（以下簡稱學院）創業教育與實踐為例，探索高職院校開展大學生創業教育與實踐的有效途徑。

2 蘇州經貿職業技術學院創業教育與實踐的一些做法

2-1 注重過程教育，構建有效的創業教育課程體系

2-1-1 課程設置從無到有，從有到精

創業能力的培養是一個循序漸進的過程，需要將整個創業課程體系貫穿于高職教育的全過程。起初，只是設置了就業指導課程，但在教材選擇、教學大綱、學時要求及師資配備上并未有明確的要求，對創業教育也未提及。隨著學院的不斷發展，逐步投入大量人力、物力來建設就業指導課程體系，自編教材《大學生職業發展與就業指導》，制定教學大綱，明確教學學時及學分，并加強專兼職師資隊伍的建設與投入，并將大學生創業指導作為一個部分以“探索創業之路”編入了就業指導教材，但當時的創業教育仍然是側重就業指導。隨著近年來國家對大學生創業工作的不斷重視，學院及時更新觀念，通過教學實踐，樹立創業是就業的有效途徑、創業可以有效帶動就業、創業是更高質量的就業等新型創業教育觀念，根據學院辦學特色和學生的特點，編撰三本教材組成《大學生職業發展與就業指導》叢書，對不同年級的學生因材施教，開展針對性的就業、創業教育。大一開設《大學生職業發展指導》側重職業規劃教育，大二開設《大學生自主創業指導》側重培養創業意識和激發創業激情，大三開設《大學生就業擇業指導》側重職業能力培養及就業擇業技巧傳授。至此，創業教育作為一門獨立的課程被列入教學計劃，并且配有專門的自編教材及相應的師資、設備、場所的投入。

2-1-2 教育過程從全員到部分，從部分到精英

通過教學實踐，學院在創業課程教育過程的設計上，形成了“創業教育創業培訓創業實踐” 的遞進式、層次性的創業教育過程體系，即由全員參與的創業通識教育，到部分集中的創業培訓教育，再到精英的創業實踐指導與幫扶，分別實現由“基礎層”到“操作層和提高層”再到“實踐層”的遞進式轉化。對全體大二學生進行《大學生自主創業指導》的創業必修課程教育，培養學生的創業意識和創業激情；對于有創業意向的學生，進一步集中進行創業模擬培訓，通過組建模擬公司、確定公司架構、模擬經營業務等模塊化實訓環節，讓學生體驗創業過程所涉及的各個環節，提高學生的創業操作技能，培養創業風險意識及應對風險的能力；對于進一步有創業實踐需求的同學，進行更專業的創業導師指導與幫扶，并在學院大學生創業園進行孵化。

2-1-3 師資力量專兼結合，注重實踐

學院注重創業師資指導隊伍的建設，為學生創業教育與實踐提供技術保障。成立創業服務中心，專門負責創業教育教學與管理、創業師資培訓與管理、創業指導與服務等工作。組建大學生創業指導教師庫，每年選派多名教師參加省市級創業講師培訓。定期組織師資開展經驗交流研討會，將學生的反饋、教師的感悟和發現的問題及時進行研討。組織學院創業指導教師技能大賽，選拔優秀教師參加省級創業指導教師技能大賽，以賽促建。聘請包括政府、教授學者、企業家、杰出校友等社會各方面專家擔任兼職創業指導與咨詢導師，通過各種形式定期為創業者提供咨詢、指導和幫扶。

2-2 注重創業實踐平臺的建設，為學生進行創業實踐提供保障

2-2-1 設立大學生創業園，不斷推進創業基地建設

為便于大學生更好地開展創業實踐活動，學院于2009年11月設立大學生創業園，總面積約1000平方米。2013年11月被認定為“蘇州市校園大學生創業孵化基地”，2014年10月被遴選為“江蘇省大學生創業示范基地”。目前學院創業園已整體搬遷至學院產教園（大學科技園），擁有3500平方米的可支配面積，36家大學生創業企業入駐。

2-2-2 建立大學生創業模擬實訓室，引入創業模擬實訓網絡創業平臺

與蘇州市人力資源和社會保障局合作建立了就業創業指導站，與蘇州市創業指導中心合作建立了大學生創業模擬實訓室，開設創業模擬實訓培訓班。使參訓學員通過組建創業團隊、選擇創業項目、建立模擬公司、確定公司架構、分析經營環境、嘗試經營業務等模塊化教學與實訓，體會真實的商業環境和商業行為，激發學生的創業熱情，提高大學生創業實踐能力，從而有效提高大學生的創業成功率。合格學員還可獲得學院公共選修課2個學分，并且在蘇州創業憑證書可享受蘇州市有關大學生創業優惠政策。平均每年開設約10期創業模擬培訓班，每期40人以上。2013年3月被蘇州市人力資源和社會保障局授予“高校創業就業工作先進集體”榮譽稱號。

2-2-3 建設產教園和大學科技園，政、企、校合作共同拓展創新創業實訓平臺

學院與蘇州高新區管委會共建蘇州現代服務業產教園（蘇州經院大學科技園），并列為學院“十二五”發展規劃的重點建設項目，加大校內生產性實訓基地的建設力度，引企入校，與企業開展深度合作，在企業生產經營的同時，為學生提供實習實訓的機會，既鍛煉了學生的能力，也為學生創新創業提供了實戰經驗；加強與社會科技創業園聯系，建立互通機制，對孵化成熟的創業項目推薦進入社會科技創業園，打開學院大學生創業的發展空間。

2-3 注重創業教育與實踐載體的建設和拓展，激發學生的創業熱情

（1）成立大學生創業協會，團結和組織全校的創業興趣者，共同圍繞創業的話題開展一系列的活動，通過豐富多彩的活動，提高創業者的創業素質。面向全體大學生定期舉辦金點子大賽、創意創新創業大賽、創客沙龍、創業講座、啟明星交流等活動，培養良好的大學生創業環境，以激發更多人的創業激情。

（2）借助各種創業大賽，調動學生的創業積極性，同時挖掘創業項目。學院每學期組織新創業項目的入園（入駐創業園）評審，聘請專家組對各二級學院推薦的創業項目進行逐一評審，擇優進行項目指導并允許進入創業園進行項目孵化；對已經入園的項目，每學期聘請專家組進行項目評估和指導；組織全國、省級、市級創業大賽校內選拔賽，如 “挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽、江蘇省大學生創新創意創業大賽、蘇州市青年（大學生）創新創業專項競賽等，并借機向全體師生宣傳政府及社會對大學生創業工作的重視，以充分調動教師和學生的創業積極性。

（3）通過暑期社會實踐活動，為大學生創業提供實踐經驗。影響大學生創業成功率的一大主要因素就是缺乏工作經驗和實戰經驗。學院要求每位大學生在暑期都要深入企業、行業進行社會實踐活動，同時把社會實踐的開展情況作為個人綜合素質考評的一部分。為此，學院創業就業服務中心、院團委及各二級學院都在努力開拓校外社會實踐基地，為學生開拓社會實踐的空間并提供實踐機會。

3 高職院校創業教育與實踐的一些思考與建議

（1）努力尋求資金支持，或者加大資金扶持力度。學生創業意愿往往是因缺乏創業資金而打消，因此為大學生創業尋求更容易獲得的資金支持將激發更多的創業意愿轉化為創業實踐。盡管學院有一些創業幫扶基金、政府也有一些小額信貸扶持政策，但若想真正獲得這些資金，手續和過程都非常煩瑣。因此建議在資金支持方面再多做些思考，將會有效促進大學生創業工作的開展。

（2）打造新型創業服務平臺，降低學生創業實踐的門檻。響應國家號召，踐行大眾創業、萬眾創新觀念，探索和構建一些低成本、便利化、全要素、開放式的眾創空間等新型創業實踐平臺，如咖啡吧、創客空間等。

篇4

關鍵詞：創新創業；程序設計課程；自主學習；計算思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0088-02

高校創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型人才為目標，培育在校學生的創業意識、創業精神和創新創業能力為主的教育。經過多年的發展，高校創新創業人才培養取得了一定的成效，但隨著社會對創新創業人才需求的提升，現有人才培養模式存在受眾面較窄、針對性不強等亟待解決的問題。2015年國務院辦公廳先后出臺《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》和《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》等文件，以推進實施創新驅動發展戰略，促進經濟提質增效升級。在此背景下，大學生無疑是一種潛在的人力資源，是推進大眾創業萬眾創新的生力軍。然而，就河南工業大學計算機科學與技術專業畢業生而言，其創新創業觀念不強[1]，創新創業思維水平和解決實際復雜工程問題的能力還有待提高。原因之一在于作為專業核心課程之一的程序設計類課程的教學模式相對滯后，學生缺乏主動性和高層次的思維能力。為此，對程序設計類課程教學模式進行改革，將有助于提升創新創業人才培養的質量，進一步促使大眾創業萬眾創新局面的形成。

一、程序設計課程教學現狀

近年來，筆者陸續承擔了程序設計基礎、數據結構、面向對象程序設計等課程的教學任務，通過教學實踐、師生交流和成績評定發現程序設計類課程教學存在如下主要問題。首先是程序設計類課程名目繁多。本單位計算機科學與技術專業開設了包括程序設計基礎、面向對象程序設計、Java程序設計基礎、JEE應用開發基礎及JSP web開發技術等多門程序設計語言課程，課程繁多使學生疲于應付，主動深入探索的興趣不濃厚，更談不上動手能力和創新思維能力的培養；其次是教學模式相對滯后，學生主觀能動性缺失。目前采用的教學模式大部分依然局限于機械地記憶和淺層次地理解等低階能力的培養，課堂教學單調乏味，學生的主觀能動性退化，加之相應的課程設計安排在學期末，實踐環節效率大打折扣，學生解決實際工程問題的能力被弱化；最后是創新創業理念和意識薄弱。盡管高校創新創業教育已經實施了很長一段時間，但大多數學生并不不是十分了解創新創業前需要有怎樣的知識和能力儲備，對其產生懼怕或者不自信的心理。少數學生雖然具有創業創新的激情，卻無從下手。

二、程序設計課程改革具體方案

針對以上問題，筆者結合本單位計算科學與技術專業的發展現狀，從專業培養方案修訂和教學模式改革等方面，提出改革思路和方向，為大眾創業萬眾創新提供有力的支撐。

篇5

記者：最近“創客”引起了廣泛關注。它是如何興起的？會對教育產生什么影響？

胡小勇：“創客”也稱“造物者”，在英文中是“Maker”。2012年，美國《連線》雜志原主編克里斯?安德森出版了《創客：新工業革命》，由此點燃了全球性的創客運動。2014年，美國白宮舉辦了首屆“創客嘉年華”，引起一時轟動。借此機會，美國還推出了“全民參與創客的行動計劃”。目前，“創客文化”在美國教育體系中受到了認可，“創客教育”也成為美國政府推動教育改革、培養科技創新人才的重要內容。

“創客運動”在國內的快速興起，得益于2015年初總理視察了深圳柴火創客空間，發起了“大眾創業、萬眾創新”的號召。創客運動的燎原火種，也照亮了教育領域。在教育部頒布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中，明確提出要“有效利用信息技術推進‘眾創空間’建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式”。創客教育與互聯網+、STEAM等，都成為教育領域里新一波熱詞。

記者：您怎樣看待創客教育的內涵，以及推行它的使命和意義？

胡小勇：在教育領域，創客教育是一種以培養學習者，特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式。它包含正式學習，也包含貫穿于學習者一生的非正式學習。這種新理念，對于“傳統教育”是一個挑戰，它對于培養新一代具有創新意識和創新能力的人，起著重要的導向作用。

一方面，推行創客教育，有助于在一定程度上轉變育人理念。中國學生在全球素以考試出名。以考試論排名，中國學生表現歷來不俗。但是考場英雄，并不意味著教育成功，更不能等同于培養創新人才的成功。英國作家西蒙?詹金斯，在《衛報》中曾經寫道：“我們知道的是，半個世紀以來，雖然美國和英國在這些（考試）排名榜上始終表現差勁，卻在學術研究、科學專利、發明創新、繁榮、創造力等方面引領全球?！彼倪@段話，值得國人沉思。另一方面，開展創客教育，有助于豐富現有的育人模式，完善創新人才的培育機制。赫赫有名的“李約瑟難題”提出，“中國在古代對人類科技發展做出了巨大的貢獻，可是為什么科學與工業革命卻并沒有在近代的中國發生？”著名的“錢學森之問”也說：“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”兩位大家所提出的問題，反映了目前中國教育一是學校缺乏培養創造發明型人才的有效模式；二是社會缺乏鼓勵創新型人才脫穎而出的機制。正因這樣，借著創客運動的“東風”，“創客教育”一經提出，便受到了關注。

記者：培養青少年的創客素養，既可以發生在正式學習中，也可以發生在非正式學習之中。請問，“創客教育進學校”的意義何在呢？

胡小勇：培養創客素養，既包含正式學習，也貫穿于非正式學習。我們說“創客教育進學校”，一是學校同時包含了正式學習和非正式學習；二是通過“創客教育進學?！?，能夠更好地“從娃娃抓起”，培養我國青少年學習者的創新、挑戰、合作精神和造物能力。

我發現一個有趣的現象。在美國，無論是蘋果公司創辦人喬布斯，還是微軟公司創始人比爾?蓋茨，乃至臉書（Facebook）創始人扎克伯格等，他們都有一個值得關注的共同特點，就是這些科技巨頭都是從校園創客開始，開創了他們的非凡事業，創造出眾多改變世界的產品和發明。在美國，從政策到實踐層面，創客文化都已經在教育領域中站穩了腳跟。奧巴馬在競選演講中曾說：“我希望我們所有人去思考創新的方法，激發年輕人從事到科學和工程中來。無論是科學節日、機器人競賽、博覽會，鼓勵年輕人去創造、構建和發明――去做事物的創建者，而不僅僅是事物的消費者。”反觀中國，盡管也有很多優秀的創客，但從校園開始“創客起家”并能成功的，卻寥寥無幾。這說明什么問題呢？這說明，中國現有的學校教育模式還沒有很好地為學生提供創新的“土壤”和“造物”氛圍。這也就是錢老所擔憂的：“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出的人才？”因此，我們認為通過創客教育進學校，從學校就開始鼓勵和探索提供一種培養創造發明型人才的教育模式與機制，這有助于提升國民和社會的創造能力。在國內，溫州中學、重慶二十九中，都在創客教育進學校方面做出了很好的榜樣。

記者：您能介紹一下“創客教育進學校”的目標定位和途徑嗎？

胡小勇：最新的布盧姆教育目標分類法，把教學目標分為“識記、理解、應用、分析、評價、創造”六個層次。創客教育，直指學生的高端創造能力培養，以育人為導向，以“創造即學習”的精神來鼓勵學生創造實踐，注重創新育人。

目前，“創客教育進學校”主要有四種模式：社團活動模式、課題研究模式、校企協同模式、統合課程模式。在社團活動模式中，可以通過建立創客興趣社團，以創客空間作為平臺，以競賽活動為導向來開展。在課題研究模式中，可以探究問題為起點，以課題項目為載體，以教師引領為方向來開展。在校企協同模式中，鼓勵以校企協同為方式，以服務外包為特點，以優勢互補為亮點的形式來開展。在統合課程模式中，我們鼓勵創客教育不是以單一課程的形式進入課堂，而是以校本課程為基礎、以統合課程為途徑，結合STEAM課程或統合課程、無邊界課程的模式，逐步從學校的非正式學習進入到課程和課堂之中。

記者：創客教育逐步進入課程和課堂，這和“創客教育進學校”有著怎樣的關系？

篇6

201X年X月XX日，縣政府教育督導室楊XX、楊更生等6位督學對XX三中辦學水平進行了為期1天的縣級綜合督導評估。評估組通過聽取學校自評報告、查看校園校舍和裝備設施、深入教師課堂教學聽評、查閱檔案資料、召開師生座談會和問卷調查、對學生進行體育素質測試、觀看課間操、課外活動等方式，采集到大量評估信息。在此基礎上，評估團進行了全面綜合分析，對我校的工作進行了細致地診斷，對我校的辦學理念、辦學特色、管理水平、隊伍建設、教育教學質量給予了高度評價，尤其是對我校“誠信”的辦學理念、教學質量大提升、校園環境建設、素質教育等工作給予了充分地肯定。同時也指出了我校工作中存在的不足。為更好推動我校教育教學管理建設，努力提高辦學水平，XX三中領導班子層面針對督導評估組的反饋意見進行了深刻反思，幷在全體教師會上通報了反饋意見。隨即，學校成立了整改工作專班，積極部署整改工作。按照教育局對評估整改工作的要求，及評估組提出的問題和建議，特制定如下學校整改方案。

一、基本思路

按照本次教育督導評估的反饋意見和縣教育局的要求，結合學校工作實際，我校整改的基本思路是以評估為契機，進一步提升管理水平，持續提高教學質量，以“357高效課堂”建設為抓手，創建課改特色學校，深入推進義務教育均衡發展工作，以打造“誠信”文化，辦人民滿意的教育為目標，促進學校各項工作再上新臺階。

二、成立整改工作領導專班

組長：肖XX

副組長：劉XX

成員：楊XX、梁XX、車XX、冷XX、梁XX、陳XX、毛XX、王XX

領導班子明確職責：

肖XX：負責整改全面工作;劉XX：具體抓整改工作;楊XX：牽頭教學教研口工作;梁XX：牽頭德育、校園建設、環境衛生、各處室工作;車XX：具體抓教科研、校本培訓等工作;冷XX：具體抓教務組織管理;梁XX：具體抓政教工作;陳XX：具體抓校務工作;毛XX：具體抓婦委會工作;王XX：具體抓共青團工作。

領導及班子成員要創造性地開展工作，明確各自工作的具體內容、理清工作思路、出狠招、奇招、實招，把分管工作抓具體、抓細致、抓到實處。要善于動腦筋，發動全體教師、激發全體教師參與到整改工作中來。整改工作專班在分工的基礎上，要搞好溝通、交流、協作，群策群力與廣大教師一塊兒，把整改工作抓出實效。

三、整改內容

在本次教育督導評估中，專家對我校的各項工作一聽二看三查四問五訪六診，在肯定成績的同時，指出了存在的問題。學校整改專班針對反饋意見中的問題進行了對口梳理匯總，主要問題有以下幾點：

1、學校干部隊伍配置欠完善。學?，F有專任教師146名、作為九年一貫制學校，在工作的組織、開展、管理、落實等方面較之其他學校更具挑戰性、工作的難度大，需要一支力量雄厚的干部隊伍來牽頭落實。由于工作調動、疾病等原因，XX三中現有校級干部2名，不能適應現有學校規模的需要。

2、“誠信”文化的學校文化尚需提煉和滲透。學校文化以“誠信”為主題，切合社會主義核心價值觀，定位恰當。但評估團在查閱相關檔案資料的過程中，發現不同的材料中，對學校的辦學理念的闡釋出現了不同的注解。學校在學科教學、活動組織開展、校園文化建設等方面未能很好地體現“誠信”這一主題。

3、青年教師的培養指導力度不夠。評估團在深入課堂教學聽課期間，發現提供評估課的青年教師在課堂教學中，在文本的解讀、目標的定位、重難點的處理落實、教學方式的運用等方面存在問題。

4、校園環境的整治留有死角。評估團在查看校園環境時，發現廁所外花壇破損、文化墻東側的活動區地勢凹凸不平，有較為嚴重的積水現象。

5、教學管理規范性不強，教育科研創新性缺乏。就查閱的檔案資料和教師的常規情況來看，教師的導學案超前現象嚴重，開學不到一個月，有的教師就已經完成了一個學期的導學案，而且已經使用過的導學案上缺乏個性化修改的痕跡。學校教務處在常規檢查、教研組在導學案周簽閱上都沒有指出存在的問題。集體備課記載和教研記載流于形式，沒有圍繞集體備課和教學研究來進行。

6、學校配套設施建設不完善。按照有關規定，學校應該飲用符合水質標準的自來水，目前，XX三中1000多師生仍然在飲用自備的地下水，給師生的健康和安全帶來隱患。

四、整改具體措施

根據教育局督導室對我校督導評估驗收的反饋意見，為更好推進我校教育教學工作深入地開展，我校及時召開校務會和全體教師會，幷通報督導評估組反饋意見，就取得的成效和存在的問題進行了梳理和反思，針對以上存在的六點問題，特制定如下具體整改措施：

1、積極向上級反映情況，主動推薦后備人選，完善學校干部隊伍建設，為維持學校的正常運轉創造條件。城關三中原有校級干部6名，2013年秋，因工作調動調出 3名，因病退養1名，現實有2名校級干部在崗主持工作，實際缺編至少3名。鑒于此種情況，2013年秋學校已經數次向上級反映，鎮中心也已經向教育局做了匯報，上級組織和領導已經充分了解我校的當前實情，幷正在著手解決。目前，學校在現有的中層級人員中，調整3名履行校級領導職責，負責校級領導事務，學校的正常工作基本按部就班地開展，日常事務基本不受影響。當然，學校仍然積極反映，爭取早日促成上級組織的批文，使學校的班子隊伍建設得到完善。責任人：肖XX

2、當前，各級部門大力提倡辦特色學校、特色教育。XX三中以此為出發點，結合學校實際，以“誠信”文化為主題，這一點已經得到全體師生及上級部門和督導評估組的認可。下一步，我們將圍繞“誠信”做文章，辦出“高端、大氣、上檔次”(黃局長語)的特色學校、特色教育。首先，我們要統一思想。對各類材料中的相關闡釋進行檢閱，做到統一口徑，不產生歧義、曲解。其次，加大宣傳力度，真正讓“誠信”的理念進駐師生的思想。其三、課堂教學和學科教學中滲透“誠信”教育，幷認真總結工作中的做法，形成地方教材。其四、把“誠信”教育常態化，融入師生活動中。共青團、少先隊圍繞“誠信”開展系列講座和教育活動，節慶日舉辦以“誠信”為主題的慶典演出，校內刊發以“誠信”為主題的墻報，班級組織學生辦“誠信”為主題的手抄報。教研組結合學科特點舉辦以“誠信”為主題的相關活動(語文組可以舉辦演講賽、作文賽等)。只要長期堅持做下去，XX三中一定會把“誠信”這個品牌做大、做強、做出名氣。責任人：劉XX。

3、加強對青年教師的培養、指導力度。目前，學校教師隊伍呈現斷代趨勢，學科配套也面臨挑戰，形勢要求我們必須把青年教師的培養作為學校師資隊伍持續良性發展的重點工作。首先對全員教師進行摸排，從年齡、教師素質等方面進行分類，再結合中心學校的“青藍工程”在教師中結成幫帶對子，綁帶教師從常規入手，逐項進行跟蹤綁帶。學校將對這類教師實行推門聽課，學期結束時依據相關辦法進行考核定級。另外，學校將加大對青年教師的管理，出臺相關制度，讓這項工作的落實能夠在制度上得到保證，以規范、科學的管理正面引導、激勵青年教師自覺成長。責任人：冷XX。

4、整治校園環境，為師生營造怡人的工作生活氛圍。在均衡發展的促進下，XX三中的校容校貌、軟硬件設施都有了明顯的變化。由于均衡發展的迎檢工作時間倉促、工作面大，加之校園內還有幾處工程仍處于施工階段，導致校園環境的整體整治方面留有死角。如：廁所外的花壇破損現象嚴重、文化墻東側的活動區有積水等。針對這些后患，學校積極部署，著手行動進行整治。在督導評估工作組結束對我校的評估工作后的第二天，學校就與有關施工隊進行聯系，當天施工工人就進駐校園開始拆除整修廁所外的花壇，一周之內，和校園其他處的花壇風格保持一致的新花壇就修好了。為了排除文化墻東側活動區的積水，幷消除以后的積水隱患，施工工人在活動區外的北側深挖了一個蓄水池，再從積水的活動區開挖了一條排水溝，把積水區的水引流到蓄水池。同時，我們組織5—9年級學生，對容易積水的區域進行了平整，徹底消除了隱患。責任人：梁XX。

5、強化教學管理的科學性、規范性。學校將從實際出發，在總結以往工作的基礎上，結合當前實情，在計劃和導學案的規范性上下工夫，把這些基礎工作抓到位。我們將以表格的形式規范計劃和導學案。各學科在操作中根據學科特點進行微調。導學案的編寫要突出實用性，可操作性，超前一周編寫，要發揮集體備課的優勢，教務處組織教研組做好過程的監管。導學案周簽閱和常規月檢查要起到促進作用。教研組長圍繞教研專題、小課題研究、課例研究等記載，備課組長圍繞集體備課記載(目標的定位、重難點的確定、完成目標的方法途徑、落實重難點的手段策略、疑點知識的處理等)。教科室將加強校本培訓的工作力度，要創造性地開展工作，要把提高教師的教學技能作為重點，指導教師制作課件，運用電子白板，整合優勢教育資源，提升教師隊伍的整體素質。學校還要利用好現有其他教育教學設施，發揮這些教學設施的功能，讓其更好地服務于教學。責任人：楊XX。

6、學校將進一步完善相關配套設施。由于歷史原因和地理位置原因，XX三中1000多師生長期飲用地下水，按照相關規定，不符合要求，給廣大師生的身體和安全留下隱患。學校也多次以各種形式向上級有關單位反映過，但直至今日，這個問題仍然沒有得到根本解決。借本次督導評估的機會，我們將再次把校園內的水改工作提上議事日程。我們將本著“上級撥一點，內部籌一點”，計劃籌措20萬元左右資金，在今年內把水改工作落實到位，讓全體師生飲用上衛生、安全的自來水。

7、積極自查自糾，排查其他工作漏洞和安全隱患，限期整改。目前，我們已經排查和整改的項目有：學校大門處北側，深挖蓄水池消除教學樓前的積水;教學樓后面的衛生死角徹底清除;學生宿舍和教學樓窗戶無防盜網，造成安全隱患，學校將在本學期內安裝防盜網;提高實驗室、微機室、音樂室、美術室的利用率;開放圖書室和閱覽室等。

篇7

關鍵詞：教育4.0;創新創業;人才培養;困境;對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0029-02

一、引言

當前，“互聯網+教育”深入推進，中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代[1]。如今以“互聯網+”形式呈現出的第四代教育，是真正以學生為核心的教育體制，它體現出以人為本的新型教育理念[2]。各高校要以深化創新創業教育改革統領學校改革發展的各項工作，著力推動創新創業教育改革向縱深發展，讓千千萬萬大學生的創新創業活力競相迸發。

二、高校培養創新創業人才具有重要意義

“互聯網+教育”將使一切教育活動圍繞互聯網展開，實現線下與線上教育活動的良性互動[3]。教育4.0時代基于思維可視化技術，以滿足學習者心智體驗和促進其心智發展為核心，將他組織（權威組織）和自組織（學習社群）充分結合。因此創新創業人才培養的主要目標是發展學習者的心智，讓學習者擁有極強的學習能力以適應知識及技術的更新速度[4]。這種新的教育體制為傳統教育注入新的活力，它標志著中國高等教育正邁向一個新臺階。（1）創新創業人才培養作為教育4.0的重要組成部分，是響應國家“大眾創業，萬眾創新”號召的重要體現，高校作為人才培養的重要機構，肩負著推進國家創新創業工作的重要使命。（2）高校依托“互聯網+”新技術、新模式，構建充滿活力的創新平臺，凝聚廣大青年的創新智慧，鼓勵更多大學生投身到創業實踐中，對促進國家形成創新創業新格局意義重大[5]。

三、高校創新創業人才培養面臨的困境

隨著教育4.0時代的到來，高等教育的一切內容都要以學生為中心開展，創新創業教育作為這一時期的關鍵任務，在轉型的過程中難免會遇到諸多困境。（1）高校創新創業人才培育工作缺乏內外部環境的營造。第一，高校創新創業精神和氛圍不足。大多數高校目前處于創新創業人才培養的初級階段，高校創新創業文化建設及氛圍營造還需加強。第二，高校創新創業工作還未實現規范化、系統化和規?；?。目前高校創新創業渠道沒有完全打通，學生接觸實際操作和訓練的機會較少，因此他們的實踐技能不足。第三，高校往往將關注點放在學生的創新創業項目是否具有前景和投資價值上，過多重視結果，忽略了創新創業思路的培養，大多數的創新創業孵化工作不能持續、長遠的開展。第四，高校的創新創業團隊建設還不完善。很多學生仍習慣于單槍匹馬做事，遇到問題主要靠自身消化解決，團隊與團隊之間互動較少。最后，高校缺乏與國家、行業和地域的良性互動，無法將校內教育與外部形勢政策及時結合起來。（2）高校創新創業人才培養工作缺乏形式多樣的活動來催化和促成。第一，高校創新創業類的競賽項目和相關活動還不夠豐富，不能滿足學生個性化的發展需求。第二，創新創業活動的質量較低、形式單一，多是學生自發組成的討論小組、講座等，創新創業想法的互動不深入。第三，創新創業活動沒有形成反饋和整合機制，創意難以轉化為創業項目。第四，創新創業活動開展的空間不足，創業團隊往往沒有固定的交流和活動場所。最后，創新創業活動宣傳缺乏影響力，在學生中的影響力較小，參與形式缺乏創新性。（3）高校創新創業人才培養工作缺乏專項基金的支持和培育。第一，創新創業資金吸入量較少，高校的創新創業基金總數不斷增加，但仍不能滿足創新創業日益增長的需求。第二，創新創業資金分配不合理，大部分高校將創新創業資金用于場地、設備等基礎設施建設。而學生團隊在創新創業的起步階段，獲得的資金支持往往較少。第三，創新創業團隊資金使用效果跟蹤服務不夠，無法對項目培育和成果轉化持續幫扶。（4）高校創新創業人才培育工作缺乏強大的師資力量來指導和幫助。第一，缺少專門的從事創新創業的指導教師。雖然各個高校都有創業指導教師，但大多是兼職指導，專職專崗的創新創業指導教師較少。第二，指導教師本身的輔導能力有限。很多指導教師自身理論和對國家政策法規的理解滯后，對學生的指導亦不到位。第三，專業教師對于創新創業的重視不足，無法全身心地投入到創新創業培養工作。

四、高校創新創業人才培養的對策

高校在推進創新創業人才培養過程中，完善的組織機構是基礎，為創新創業提供環境支撐;科學的培養方案是核心，為創新創業人才培養提供路徑依據;全面的保障體系是抓手，為創新創業人才培養提供有力支撐。（1）完善高校創新創業組織機構。高校完善的創新創業生態體系是推進人才培育的關鍵[6]。第一，建設創新創業中心，以創客空間、創意工作坊等形式推進，按照創意提出―創意培育―成果轉化―項目包裝―創辦企業―市場推廣―公司咨詢的流程，為大學生提供一體化的創業咨詢服務。應針對創業的不同階段舉辦相應的活動，比如邀請創業成功的校友分享初始創業經歷及心得，擴展人脈資源。第二，建設創新創業研究所（院），提高高校對創新的智力支撐。研究所（院）應加強創業者及新創企業的成長規律、新型商業模式、大學生創新創業影響因素、創業成功案例剖析等研究，為在校大學生創業提供理論依據和發展指導。第三，建設創新創業技術機構，幫助創新創業者評估技術前景，探討實現想法的最佳商業模式及相關的專利戰略。技術機構還可以為創業者提供關于知識產權的相關知識和全面建議，評估他們的發明和專利保護的可能性和工業實用性，幫助創業者提出專利申請以保護產權。第四，建設創新創業實踐基地，為有創業想法的在校大學生提供更多實現夢想的機會。（2）修訂高校創新人才培養方案。第一，健全課程體系。高校在制定教學計劃時，應加強創新創業教學，增設《創業學》等創新創業基礎類的課程，課堂教授與實踐鍛煉相結合，銜接第一課堂與第二課堂，讓更多的學生有機會接受創新創業教育[7]。第二，改進教學方法。在教育4.0時代，教育形式與互聯網結合不可阻擋，先進的教學方法為學生提供新的思路，在日常生活中產生創意，幫助學生活學活用。第三，提升教師能力。引進專業的創新創業培育教師，定期對指導教師進行培訓，增加高校之間的創新創業教學交流，加快高校創新創業基礎理論研究，加大創新創業科研投入。第四，重視創新創業實踐環節，通過創新創業實踐來提高學生的創造力和實踐能力。

3.加強高校創新創業人才培育的實踐保障。第一，加強創新創業文化建設，營造創新創業氛圍。舉辦創新創業計劃大賽、創業活動月等活動，建立創新創業網站，成立創新創業者協會、組建創新創業社團，讓學生在創新創業氛圍中耳濡目染，逐步使學生將創新創業作為一種學習習慣和生活方式。第二，加強創新創業物質保障。高校盡量為大學生提供創新創業基地，為創業團隊提供辦公、生產場地，并為創新創業團隊提供基礎公共服務。第三，加強創新創業制度保障。改革教學管理制度，將創新創業納入教學管理，并為其提供政策便利;設立創新創業組織機構的管理制度，對孵化基地和創客空間等建立完備的管理體制和運營辦法;建立創新創業團隊的績效考核制度，采用定期考核的方式督促創新創業團隊不斷發展。第四，加強創新創業資金保障。根據創新創業團隊的具體情況，為創新項目的孵化提供前期資金支持;后期，學校通過與企業、孵化基地的合作以及專項創業比賽宣傳等措施，幫助團隊吸引風險投資。第五，加強創新創業人力保障。努力為每個創業團隊指派專職教師，在項目孵化過程中提供相關政策法律咨詢、金融、營銷及管理知識等服務;利用學校資源，幫助創新創業團隊完善團隊構成，促成學科之間的互補和融合。

結語：高校作為創新創業人才培養的主體，任重而道遠。大學生作為創新創業教育的最終受益者，要放眼未來，為國家的創新創業事業貢獻力量。

參考文獻：

[1]張娜.互聯網+教育推動中國教育邁向4.0時代[N].中國日報，2015.

[2]豆俊杰，王強.“互聯網+教育”：冰火兩重天[J].開心素質教育，2015.

[3]王竹立.“互聯網+教育”意味著什么[J].今日教育，2015，（5）：1-1.

[4]國務院.國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[J].中國信息界，2015.

[5]劉濯源.教育4.0時代，教育技術的新變革[J].中國信息技術教育，2015.

[6]Brush C G. Exploring the concept of an entrepreneur-ship education system//Kuratko D F，Hoskinson S，Wheeler A R. Innovative Pathways for University Entre-preneurship in the 21st Century[M].WA，UK：EmeraldGroup Publishing Limited，2014.

[7]周勇，鳳啟龍.基于創新文化的高校創業教育生態系統建構：以江蘇省為例[J].高校教育管理，2013，7（3）：119-124.

Education is 4.0 Times the Plight of Creative Talents Training in Colleges and Universities and the Countermeasures

QIAN De-nian，ZHANG Zhe-xi

（Xidian university，Xi'an，Shaanxi 710126，China）

篇8

【關鍵詞】創客教育；體系；創客空間；課程；項目

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0060-04

“創客”一詞起源于“Maker”，指的是那些基于興趣與愛好，努力把創意轉變為現實的一類人。2015年9月，教育部辦公廳的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提到“有效利用信息技術推進‘眾創空間’建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式”。“創客教育”從廣義上來講，是指以培育社會大眾的創客精神為導向的教育形態；從狹義上來說，是一種以培養學習者，特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式[1]。

創客教育是為了培養學習者提出、研究、解決問題的能力，它提倡學生主動探索、批判思考、動手實踐，這也是創客精神所在。創客運動推動了教育理念的變革，越來越多的教育者開始關注到創客教育，并力圖把創客教育引入學校。我們認為，搭建系統的創客教育體系包括四個層次：創客空間、創客軟硬件、創客課程和創客項目。

創客空間：搭建平臺

創客空間是一個向人們提供材料、工具的開放場所，它具有加工、制造、合作交流等功能。不同年齡、不同工作領域的創客在創客空間里共享資源、交流學習、互幫互助、共同完成創造。目前，創客空間分為三種類型：市場化的創客空間、公益機構主導的創客空間、教育機構主導的創客空間，如表1所示。

美國Westport圖書館屬于公益機構主導的創客空間。公眾可以在該圖書館內查找所需資料和書籍、參觀展覽，還可以利用該創客空間合作交流，開展創客項目[2]。創客們可以使用圖書館配置的工具，比如3D打印機，館中的工作人員會教授工具的使用方法，協助其使用工作完成創造。浙江市溫州中學DF創客空間則屬于教育機構主導的創客空間。該創客空間既是學生的開放實驗室，也是學生的社團活動室[3]。DF創客空間僅對會員和選修Arduino相關課程的學生開放，每周、每月都會定期開展不同的創客活動。在創客空間里配備有桌面型3D打印機、小型焊臺、手持多功能電鉆等工具及材料，學生們可以在創客空間里交流、合作、創作，共同研究跨學科的綜合性項目，提高技術、增長知識。創客空間不僅僅是開放的空間及共享的資源，更多的還體現了一種協作、分享的創客精神。在學校中設置創客空間，為學生搭建了一個良好的創造平臺和溝通環境，同時也讓創客教育在學校當中以創客空間作為立足點進一步的推廣創客精神和創客思維。

創客軟硬件：提供工具

1. 開源硬件

開源硬件是與自由及開放原始碼軟件相同方式設計的計算機和電子硬件[4]。開源硬件設計者通常會分享詳細的硬件設計資料以及驅動開源硬件的軟件開發工具包給他人參考或學習。表2列出了常見的幾種開源硬件。

在創客教育中，開源硬件是重要的創造工具，學習者可以利用開源硬件完成相應的創客項目，并且從中獲得編程、設計等方面的知識；硬件的開源也成為了創客們珍貴的資源，他們將自己的想法和創意分享出來，使資源共享共生。

2. 3D打印

3D打印是一種以三維數字形式構造立體物理對象的快速成型技術，它的工作原理是將3D打印機與計算機連接，通過設計輔助軟件進行數字建模，再將數字信息傳輸給打印機，利用打印機中的絲狀、粉狀或是液體狀的材料以逐層堆疊的方式制作出產品。

弗吉尼亞大學的格倫和他的專家團隊創立了一個名為“邊做邊學”的課程計劃[5]，這個課程計劃在一開始給學生們講述了一個生活在非洲村落的小男孩，他利用廢棄資源和一本關于能源的書籍，制作他自己的風力發電機。學生在特定的故事情境之下，利用軟件設計風車葉片和齒輪等零部件，然后通過3D打印機打印出他們自己的塑料風力發電機并進行測試。學生通過清晰的彩頁圖解了解動能、電流和傳動比等抽象的科學和工程概念，通過親自動手實踐進一步理解如何利用以上概念。在“邊做邊學”的課程當中，學生們不斷嘗試、不斷修改，借助3D打印機來完成他們的新方案，直至成功。除了開源硬件之外，3D打印技術也是創客教育的一個重要的工具資源。3D打印技術可以將使用者的創意變成可視化的實物，實現個性化的創造。3D打印技術幫助使用者進一步深化所學、所思，也讓使用者從不同的角度了解事物的本身。

3. Scratch

Scratch是由麻省理工學院設計開發的一款針對青少年的可視化、簡易編程工具。使用者利用鼠標拖動界面內的模塊來實現簡單程序的編輯，這些模塊由構成程序的命令和參數組成。寧波市實驗小學實行創客教學，該校的五年級每周增加一門綜合實踐課用于開展創客活動[6]。高年級的學生可以在綜合實踐課上學習相關知識，其余感興趣的低年級學生也可以在課余時間參加創客社團。該校通過教授學生使用Scratch這種簡單的編程工具來讓學生制作數字作品、搭建機械傳感作品等創客項目。Scratch令原本枯燥難懂的代碼語言變成了簡單易懂的圖形化界面，學生們學起來有趣且容易上手。Scratch倡導的理念是想象、編程、分享，通過程序編寫表達思想和情感，學生可以借助該軟件快速掌握編程技巧，充分發揮自己的想象力，利用它來進行作品創作。

通過學習Scratch等易于上手的可視化編程軟件，能夠訓練學生計算思維能力、鍛煉學生邏輯思維能力、激發學生成為數字時代的創作者。除此之外，如DFRobot、Makeblock mBot等開源機器人均可利用Scratch來進行編程、控制。Scratch既鍛煉了學生的創客思維，也為學生們進行下一步創造打下了堅實的基礎。

創客課程：融合知能

創客教育的目的是培養學生動手、創新、綜合運用科學知識的能力，而能夠培養學生綜合能力的STEAM課程恰巧符合創客教育的理念。STEAM是美國政府提出的教育倡議，其目的是為了加強美國K12關于科學、技術、工程、藝術以及數學的綜合教育。STEAM教育包含五個學科：Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Mathematics（數學）和Art（藝術），強調多學科課程融合的教育。德索托西中學的iSTEAM3D課程集合了學生在校學習的多門學科，包括數學、工程、橋梁設計等，學習了該課程的學生會使用3D桌面打印機等工具來創建道路、房屋，創造出自己想象中的城市[7]。他們不僅僅學習有關城市的知識，并且親自設計模擬城市、布置自來水管道和電網。學生們通過STEAM課程學會如何在數字世界中獲取信息，在真實世界中尋找問題和解決辦法，最后完成、創造屬于自己的創客作品。

在國內，主題統合課程、無邊界課程等課程所提倡的融合知能的理念與STEAM類似，這種多學科融合課程模式，將科學、技術、工程、人文、數學多門課程融合成一個有機的整體，讓學生在特定的學習情境中提升設計能力、合作能力、綜合運用能力、問題解決能力和實踐創新能力。創客教育與STEAM等融合類課程的結合，使得Scratch、機器人、3D 打印技術等技術被引入中小學的課堂，打開了創客教學的新局面。

創客項目：動手造物

創客項目體現了創客們的無限創意，借助創客項目可以讓創客們的創造能力物化成為作品，這是開展創客教育有效的途徑之一。不同學?？梢宰赃x適合的創客項目。以機器人、無人機、樂高等這三種創客項目為例，它們以其開源的特性受到廣大學生創客的青睞。

北京市第二十四中學于2014年成立機器人興趣小組，并且每周開設一節機器人選修課。2015年5月，該校高一18名學生開展了“雙光巡線機器人接力賽”的活動課；在活動中，學生以小組為單位，按照指導老師的任務指令設計程序操控機器人。整堂活動課以學生為中心，教師在旁指導、協助，學生獨立開發、完成自己的創客作品。通過親手組建機器人、編寫程序，學生提高了自身的動手能力，也加強了學生之間的合作意識。溫州市籀園小學設有航空航天模型實驗室，老師們利用實驗室教學生學會無線電遙控設備的使用、遙控飛機飛行的原理等。籀園小學少年科學院無人機團隊于2013年底在老師的指導下通過航拍技術完成了航拍微電影《鳥瞰籀園》。該團隊常常利用課余時間進行技術訓練，在這個過程中學生們不僅僅掌握了無人機航拍的技術，同時也訓練了他們的觀察能力、反思能力，培養了他們的創造思維和合作精神。徐州市星光小學積極開展“樂高機器人社團”活動。每次活動都會設置一個固定的主題，活動通常以小組的形式進行。學生們會根據老師在活動前布置的挑戰任務來制作相關的樂高模型。通過這種方法，可以讓學生初步理解和認識相關的基礎知識、原理；在解決問題的過程中，學生創造力、合作能力、交流能力和獲取新知識的能力也會得到提升。

無論是機器人、無人機還是樂高，開展創客項目的最終目的就是“做中學”。在完成創客項目的過程中，學習變得生動、有趣，動手實驗的形式讓學生們更深刻地理解知識。創客項目讓學生發揮出天生的創意力和想象力，培養了學生的團隊精神、解決問題能力、應變能力、表達能力、社交能力和造物能力等，同時也為創客教育提供了落地的途徑。

從學習金字塔中我們可以看到，采用傳統課堂中的講課方式來傳遞知識，學習者收獲甚微；而采用小組討論、實踐練習、即學即用等方式進行學習，學習效果更佳。這說明集合作學習、探究實踐、創新發明于一身的創客教育的學習效果，要大于傳統的以教為主的教學模式。創客教育的核心理念是在創造中學習。一個作品的制作和創造，往往需要綜合運用到多種學科和技能，創客們在探究、實踐的過程中會經歷成長和失敗，在這個過程當中可以內化、鞏固、提升舊知，并且在整合舊知的基礎上學習到新的知識和技能。創客教育可以解決當前人才培養中存在的高分低能、創新人才缺乏等現實問題，為教育革新提供了新的思路。

篇9

一、校情分析及辦學理念和文化

慈溪市宗漢街道新界學校創建于2006年9月，是一所流動人口子女學校。學校辦學規模為18個教學班的省標準化學?！，F有15個教學班，教職員工43人，學生482人。

學校以“文化潤教，懷揣感恩”的精神文化引領師生發展，以 “辦人民滿意的學校，創人民滿意的教育，做人民滿意的教師”為目標，以“樂學從善，尚中貴和”為校訓，以“和美、勤思、自信、智慧”為教風，以“和悅、勤奮、自信、聰慧”為學風，以“和諧、尚德、博學、踐行”為校風，注重培養師生的綜合素養，以人為本，發展教育，讓每一個師生獲得成功的辦學理念，努力把學校塑造成“美麗溫馨的花園，教學相長的學園，平等和睦的家園”。

學校堅持正確的辦學方向，依法辦校，民主管校，全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，深化教育教學制度改革。幾年來，先后被評上了“浙江省標準化學?！薄皩幉ㄊ形逍羌壪缹W?！薄皩幉ㄊ惺痉妒程谩薄安ㄊ?A級平安校園”“寧波市數字化校園建設達標學?！薄按认袛底只@建設示范學?！薄按认袔煹聨燂L示范學?！薄按认行袨橐幏妒痉秾W校”“慈溪市衛生先進單位”“慈溪市文明單位”等。讓流動人口子女平等享受當地優質教育資源，讓流動人口子女和當地孩子一樣健康成長的辦學宗旨正在逐步實現。桃李不言，下自成蹊。新界學校人肩負著新的歷史使命，本著勤懇踏實的精神，正以矯健的步伐，豪邁的氣度踏上新時代的教育之路，深入開展新一輪課程改革，全面推進學校轉型升級。

二、課程目標與設置

（一）課程構想

1.課程目標基礎化

課程目標的制定，應根據國家課程改革指導綱要和《浙江省義務教育課程改革指導意見》提出的要求，結合學校的發展規劃，以學校地域特點和學生實際出發，以期達到“人人參與、體驗快樂、提升素養”的基礎化為目標，再依循個人的實際，爭取更高目標的發展，最后實現學校每一位成員“樂學從善、尚中貴和”的育人目標。

2.課程內容特色化

“和樂”課程規劃的設置，依據學校辦學理念和育人目標，在開齊開足國家課程和地方課程的基礎上，設計規劃學校特色化的拓展課程，學校拓展性課程包括四大課程群，分別為：“童樂課程群”、“學樂課程群”、“禾樂課程群”，“特色課程群”開設了24門課程。

所有課程的設置，都緊緊圍繞學校的育人目標展開，是推動學校發展，彰顯學校辦學特色的有效途徑，它是學校發展的窗臺，是師生生活的平臺。它寄予了學?！懊利悳剀暗幕▓@，教學相長的學園，平等和睦的家園”的辦學愿景，實現它，需要仰望星空的理想，需要專業探索的精神，也需要腳踏實地親吻泥土的躬耕品質。

3.課堂模式生本化

根據學校生源的實際，依據學為中心、以生為本、因材施教的生本教育理念，確定學校的課堂教學范式為學為中心“五學”課堂范式，五個環節環環相扣，層層推進，循環往復。課堂上力求達到打造合作為主的學習小組活動，推進課堂作業單使用，保障學生10分鐘以上的主動參與學習訓練等主要特征，努力實現課堂范式的生本化，提高課堂40分鐘的最大效益。

4.課程評價體系化

從課程目標的達成和學生發展兩個維度，把學校所有涉及到學生層面的評價都統整到“新界之星”評價系統，讓校園中的每一個人都知曉，每一個人都參與，每一次活動都融入“新界之星”評價系統，最終成為學校的特色評價。

5.課程管理規范化

通過課程的規劃和設置，提升學校課程團隊的領導力和教師課程的執行力，以制度和規范為保障，讓學校課程的管理逐步走向規范化，提高管理的效益。

（二）課程目標

1.中長期目標

在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，依據學?，F有的資源，逐步完善新界學校特色的“和樂”課程體系建設。開齊開足國家課程和地方課程，保質保量完成基礎性課程教學任務的基礎上，整合現有的教育資源，做好拓展性課程建設，落實15%的走班制選學課程教學；創新教學方法，全面實施學為中心的“五學”教學范式，提高課堂教學實效；改進教育評價范式，完善“新界之星”評價體系，積極推進差異化、個性化教育評價，讓學生在成功體驗中提升學習興趣。

通過課程的實施，讓學生在快樂的學習中全面而有個性的發展；讓教師在教學實踐中提升素養、樹立自信，提高教育教學能力；讓新界學校成為一所校園文化特色鮮明，課程結構完善，教育教學質量處于全市同類學校前列水平，在此基礎上逐年提升，硬件條件一流，社會口碑良好，具有豐富辦學內涵的現代化學校。

2.近三年目標

通過三年時間課程改革實踐，基本完成學?！昂蜆贰闭n程體系的構建，提升學校的辦學內涵，實現教育教學質量、教師專業素養和學生能力素質等方面的發展和提高，學校成為一所硬件條件一流，文化氛圍濃厚，質量處于全市同類學校領先，社會口碑良好，具有明顯辦學特色的現代化學校。

（1）編制學校課程體系。秉承“樂學從善、尚中貴和”的辦學理念，依據新界學?！昂汀蔽幕黝}， 2016年5月完成構建課程體系結構，2016年9月啟動學校課程改革。

（2）組建學校課改機構。2016學年開始改革學校內設機構，成立課程發展處，主抓學校課程改革。建立學校課程改革領導小組，全面實施學校課程改革。

（3）編寫學校校本教材。組建學校校本教材編寫小組，明確分工，在借助他人優秀教材的基礎上，分頭著手編寫校本課程“童樂課程群”、“學樂課程群”、“禾樂課程群”，完善學校的拓展課程教材體系。

（4）打造學校教學模式。在前期骨干教師研究的基礎上，以學校教研項目實施為載體，2016學年起，點面結合，在學校語數英科青年教師中全面鋪開“五學”課堂，落實實驗研究，做成學校課堂教學品牌，在市內有一定影響力。

（5）落實拓展課程開設。在完善學校社團建設的基礎上，以“童樂”作為特色，2016學年起，利用每周五下午時間（和樂星期五），學校開設“走讀式”拓展課程。提供課程菜單，實施教師選課，自行摸索教材，實施學生走讀選課的方式，研制編寫學校拓展性課程規范，完成學校拓展課程的開設。

（6）完善學校評價體系。以激勵性評價為原則，采用多維的評價方式，以學生的發展為本，改變單一的評價項目，研制學?；A性課程拓展性課程評價方法，編制學校評價手冊，為提高學校教學質量服務。

在目前“新界之星”評價體系的基礎上，逐步完善學?！靶陆缰恰痹u價的操作規范，依托少先隊做好“星級中隊”的評價，依托“五學”課堂完善“良好班級”的評價，依托學生處，做好“新界之星”的評價。在此基礎上，逐步設計形成學生檔案袋評價要求，建立學生學習檔案。依托學校工會組織，開展“最美”教師評價，最終完善學校評價體系

三、課程設置

（一）拓展課程群的內容范圍

學校的拓展性課程是基于立德樹人的教育理念之下，以學?！皹穼W從善、尚中貴和”育人目標指引下，立足學校的學情設置的四大課程群。

“童樂課程群”的設置基于兒童自身成長的需求，在“學中玩，玩中學”的理念指導下，設置針對教師個人特長類的體藝競技、航模、實驗等課程，連接課堂與生活，釋放童趣與靈動，讓學生在玩樂中愛上學校生活，愛上學習。

“學樂課程群”從學校學生以民工子弟的現實，從我們學生閱讀薄弱的實際，開發經典閱讀、經典國學等課程，開闊學生視野，積淀豐厚的人生文化底蘊，做一個有知識有涵養的時代陽光少年。

“禾樂課程群”結合當下孩子成長過程中的實際，開展健康教育，時政教育，活動體驗等豐富多彩的主題活動，不僅要認識“知”，尤其應當實踐“行”，做到知行合一，助力新界禾苗健康快樂成長。

“特色課程”是學校根據學校、教師和學生的實際，針對自身特色條件開設的學校特色課程。我校特色課程是依托體育課程開設的武術課程，旨在讓學生強生健體，少年強則國強。

（二）拓展課程教材建設

學校的拓展課程，采用自主編制教材和選用他人優秀教材兩種方式。在實踐的過程中，借鑒他人的經驗，結合學校的實際，進行篩選使用，逐步形成匯編，作為學校的拓展課程教材。

四、課程實施與建設

（一）基礎性課程的實施

學校課程的實施是基于學校地域實際，地處城鄉結合部；生源實際，生源為民工子弟；學校管理實際，既有在編教師又有招聘教師；學校教師實際，教師年齡結構不合理，教師的學科配比不均衡，這些情況下的特殊安排。

1.學校作息時間安排表

2.課堂教學范式

針對學校目前班額40人以內的實際，依據“以人為本，發展教育”的教育理念，今后將開展“五學”教學范式的研究。

（1）小組建設

依據“組內異質，組際同質”原則，對班級學生進行合理分組，確定小組長，組內進行任務分工。教師在教學過程中持續關注課內、外小M學習活動，指導合作學習技能，養成合作學習習慣，培育合作、互助、富有活力的學習小組。

（2）小組促學

課堂教學以“小組合作、互助學習”為主要學習活動，通過“先學―合學―展學―拓學―測學”五環節組織教學，促進小組成員互學共進。

（3）分層落實

根據學生的認知水平和個性差異進行動態分層。課堂教學中關注學習差異，強化個別輔導，實現人人達標。

（4）評價激學

因班制宜建立組內、組際評價機制，全程實施多元化評價，做到“堂堂有評價、組組有激勵、人人有動力”。

（5）學習單研制使用

課堂學習單，整合學生作業的設計，還應包含學習的方法、組織的形式等輔助自主學習的引導，是課堂教學活動促進學生有效自主學習的重要輔助材料，也是當下課程改革的一個方向。我們要求老師在公開課上全部使用，平時個人常態課上鼓勵使用，也可以結合作業本，簡單使用。經過實踐，讓學生即使課堂上沒有老師，也可以自主學習。

（6）教學流程

先學：

即自主探究學習：教師提出明確具體的“先學”要求（或提供“先學卡” ），學生根據“先學”要求進行自主探究式學習，并完成有關練習。教師在“合學”環節前必須準確把握學情，以學定教。

合學

即組內互學促學：小組長帶領組內同學根據“合學”要求進行組內學習、交流，解難釋疑，做好“展學”準備。教師巡回參與、知道小組合學，進一步了解學情。

展學：

即組際交流展示：學習小組或小組代表將組內學習所得、所思在全班進行展示交流。教師適時點撥，破解學習難點，突破學習重點，實現各層次學生人人達成學習目標。

拓學：

即拓展性學習：根據教學內容和課堂生成緊張拓展導學，提高學生認識和解決問題能力，促進學有余力學生更好地發展。

測學：

即檢測學習成效：學生獨立完成分層檢測性作業，教師巡回指導并面批、評價、輔導。教師對檢測中出現的共性問題進行有針對性指導、查漏補缺。

（二）拓展性課程實施

1.課程實施要求

（1）早上8點前實施誦讀課，采用自由式（時間不作強制要求），學生隨到隨讀。誦讀內容以《小學生必背古詩詞目錄》內容，并結合《三字經》、《千字文》和《弟子規》的相關內容，教師做好課件，由小老師點擊組織背誦。并對學生的坐姿、聲調等作出具體的規定。

（2）充分利用周一到周五中午休息的時間段，利用好學校的場地設施，設計學生的寫字練習及自由閱讀時間，前面10分鐘練字，后面30分鐘讀書，逐步培養學生的課外閱讀習慣，營造濃厚的學校文化特色。

（3）周五下午設計為“和樂星期五”時間，第二、三節開設童樂課程及樂學課程，實施走班選讀，由學校特長教師根據自己的實際，開設體藝特長、科學實踐、基礎數學、經典閱讀、經典國學等課程，學生根據實際情況，根據學校提供的課程菜單進行選課學習。

（4）此外一至六年級基礎性課程中其中一節體育課為特色課程武術課；一節美術課為特色課程書法課。

（5）周三下午第三節作為和樂課程時間，交叉安排少先隊活動課程和綜合主題教育活動課程。

（6）每天設置兩個課間活動時間，上午為廣播操、跑操加武術運動，下午為班級單位的器械運動，具體見大課間活動安排表。

五、課程評價

（一）課程實施評價

學?；A性課程和拓展性課程的不同實施方式，通過巡課聽課、教學計劃學案檢查、主題調研問卷、查閱資料、教學效果檢測、成功展示等方式對教師課程的實施進行評價。具體評價方法依據課程實施逐步制定學校的考核方法，結合學?？冃ЧべY考核方法的修訂完善，制定課程建設配套的管理、監督、激勵、評價、獎勵等一系列制度，對教進行分層獎勵，促進課程的有效落實，確保課程改革的有序推進。

（二）學生課程學習評價

1.學生評價體系圖

2.課程評價操作辦法

（1）基礎課程學習評價

依據不同的學科，采用學業考察、素質檢測、作業情況和課堂觀察等評價方式，整合學籍評價系統中各學科評價用表，研制學校學生素質評價記錄表，每學期一份學生學業評價單。

改革低年級學業評價方法，使用非紙筆化的模塊化學業評價方法，研制考試內容，以“學樂會”的活動式的考試方式，邀請家長一同參與評價，現場確定評價等級。

篇10

［關鍵詞］能力培養;模塊化課程;改革

為了適應新常態下教育發展的需要，深入開展教育教學改革已勢在必行。模塊化課程建設是適應應用型人才培養的新嘗試。教育部推行和倡導在新建應用型本科高校進行模塊化的課程改革，在安徽合肥學院試行的模塊化課程改革已初現成效，我校教務處也提出了教育教學改革的指導意見。根據這些指導思想和改革目標，藥學院在制藥工程專業(校級特色專業、省級卓越人才培養計劃)、藥學專業(省級專業綜合改革試點)和藥物制劑專業(校級人才培養模式創新實驗區)進行了模塊化改革的探索，以應用型人才培養為目標，認真優化整合，積極推進模塊化課程群建設，提高教育教學質量。

1基礎實驗化學課程模塊化整合成效顯著

2008年，藥學院開始基礎化學的實驗課模塊化整合改革，將實驗教學從理論教學中剝離，打破四大化學實驗各自為政的壁壘，構建獨立的基礎實驗化學課程體系。從2008級本科生教學中實施到現在，基礎實驗化學的模塊化建設取得了一定經驗，為推進藥學院模塊化課程改革開創了良好的開端，奠定了牢固的基礎。

1．1構建完整獨立的化學實驗教學體系

藥學院將四大化學實驗整合為基礎實驗化學，是藥學、制藥工程和藥物制劑三個專業的專業基礎課。該課程以實驗基本原理、實驗方法與技能訓練為主，強調學生的綜合思維能力和創新能力的培養。從課程本身的完整性、科學性和系統性出發，結合專業特點和醫藥領域發展需要，對陳舊、重復內容進行刪改和重組，增加了綜合性實驗和設計性實驗。根據從低到高、從基礎到應用、從傳授知識到培養綜合應用能力的原則，建立了基礎性實驗—綜合性實驗—設計性實驗三個層次實驗有機結合的新體系。該課程總學時數為120，其中包含81學時基礎性實驗，3時綜合性實驗和2周綜合設計性實驗技能訓練。

1．2改革課程考核方式

基礎實驗化學課程的原考核方式為根據平時出勤率、實驗操作技能、實驗報告等綜合評分，其中實驗報告成績占總評分的比例較高。由于考核方式較籠統，部分學生實驗操作馬虎，部分實驗報告還有相互抄襲的現象;指導老師對部分學生的評分不夠客觀真實，忽略了實驗技能操作，導致學生重理論、輕實踐，達不到培養學生實驗動手能力的目的。改革考核方式后，首先明確考核項目各部分所占的比例，并大幅度提高實驗操作技能在總評分中所占比重。把原來的平時出勤率、平時實驗操作技能、實驗報告綜合評分組成平時成績，增加了期末綜合考核(卷面考試和實踐技能操作考試的形式)，對實驗原理、實驗儀器的正確使用以口試方式進行考核，對實驗裝置的搭建、實驗過程的操作以及注意事項等進行現場重點考核，保證對學生實驗操作技能的考核占總評50%以上。有效提高學生的實踐動手能力，加深對理論知識的理解，真正為后續專業課程的學習奠定良好的基礎。

1．3推進基礎實驗化學教學研究與改革

藥學院將基礎實驗化學的課程改革與教學內容改革物化在教材中，成功編寫了配套適用的教材《藥用基礎實驗化學》，并由科學出版社出版。該教材把傳統的四大基礎化學實驗按照知識體系與教學順序整合為一體，充分滿足了培養應用型人才的需要，提高了學生解決實際問題的能力和創新素質，從2008年使用至今教學效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建設成果的基礎上，藥學院繼續深入推進課程改革:定期組織課程組骨干教師專題教學研討活動，交流課程教學心得，總結教學經驗，提出改進意見，不斷提高教學質量;同時鼓勵教師積極開展教學研究改革，申報各級教學研究項目、課程建設項目，以項目建設進一步深化課程改革。

2精準專業定位，明確專業核心課程

在基礎實驗化學課程改革取得一定成效的基礎上，藥學院根據學校進一步推進應用型課程改革的若干意見，在三個本科專業的基礎課和核心課中全面推進模塊化課程群建設，初步形成了基于專業核心能力的藥學類專業理論課程模塊群和“一站五區”的實踐教學模塊群。結合專業定位和專業核心知識能力要求，重新梳理專業核心課程與重要的專業基礎課程。針對藥學類各專業特色凝練和各專業區分度等問題，開展人才培養方案的修訂工作。根據明確的專業定位和專業核心能力，組成體現專業特點的核心課程體系。藥學專業定位為培養能在藥物研究所、醫院藥房、社會藥店、制藥企業從事藥品研發、質量分析、營銷管理、合理應用和生產等工作的高素質復合應用型人才。核心課程包括藥理學、藥物分析、藥劑學、藥物化學和藥事管理法規。制藥工程專業培養德、智、體等方面全面發展，具備制藥工程基本理論與基本技術知識，具有良好的職業道德、高度的社會責任感、較強的產品質量意識，能在醫藥、生物化工、精細化工等部門從事醫藥產品的生產、技術開發和應用研究及管理等工作的高素質制藥工程應用型人才。核心課程包括工業藥劑學、藥物合成技術、制藥工藝學和GMP車間與制藥設備。藥物制劑專業培養德、智、體等方面全面發展，具備藥學、藥劑學和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在醫藥、化工(化妝品)等行業從事生產技術改進、質量控制、工藝設計、新劑型開發研究、新制劑技術應用研究等方面工作的高素質應用型人才。核心課程包括工業藥劑學、藥用高分子與制藥輔料、藥物分析和GMP車間與制藥設備。

3藥學類專業理論課程模塊群打造

根據藥學類各專業不同定位和核心能力培養特點，將專業核心課程和重要的專業基礎課程優化整合，以必要的、重要的基礎課程為前期鋪墊，構建核心能力知識體系，形成藥學類專業理論課程模塊群，由以下四個部分組成。

(1)以原料藥為主線的制藥模塊，包括有機化學、藥物化學、天然藥物化學、藥物合成技術、制藥工藝學等課程。模塊內容包涵了從有機化合物到化學合成單元反應，從藥物構效關系到藥物合成的關鍵技術，從制藥小試工藝研究到中試放大工藝等整個制藥研發生產過程所需要的知識能力。

(2)以藥物制劑為中心的制藥模塊，包括物理化學、藥用高分子與制藥輔料、藥劑學、工業藥劑學和GMP車間與制藥設備等課程。內容涵蓋了藥物劑型的處方設計、生產工藝和設備、質量控制和新劑型開發等基本知識能力。

(3)以藥品質量控制為中心的課程模塊，包括分析化學、儀器分析、波譜分析和藥物分析等課程，涉及藥物質量控制的基本原理、基本方法和儀器設備等內容。

(4)以藥物營銷管理為中心的課程模塊，包括藥事管理學、醫藥營銷學、市場調查與預測、藥物經濟學、現代企業管理等課程。每個課程模塊的組成模仿中醫藥組方配制的基本原則。按照“君臣佐使”基本理論，“君”和“臣”為該模塊專業核心課程，“佐”和“使”為重要的基礎課，將課程進行有機的組合，以滿足該模塊的基本知識能力要求。

4藥學類專業“一站五區”實踐教學模塊化課程改革

2011年，藥學院以省級質量工程項目為契機，提出了“一站五區”的人才培養新模式。由制藥工程專業推廣到藥學院各專業，展開實驗教學體系模塊化改革。“一站五區”是以培養卓越制藥工程師為目的，設置卓越制藥工程師培養站，分五區展開學生實踐能力的系統、連續的培養，從基礎到綜合，從小試試驗到中試放大，依次為基礎實驗實訓區、綜合實驗實訓區、中試實驗實訓區、設計與開發實驗實訓區和生產實習實訓區。根據層層遞進、環環相扣的一站五區模式，以培養應用型人才為目標，組織各專業教師召開實踐教學專題研討會，邀請企業、研究所等實踐經驗豐富的人員參與共建一站五區的實踐教學體系，在每個區設計開發出切合實際生產和實踐需要的實驗內容，按照循序漸進的教育規律將基礎課程和專業課程實驗組成基礎實驗實訓區、綜合實驗實訓區、中試實驗實訓區的實驗項目?；A實驗實訓區包括80個基礎性實驗項目，綜合實驗實訓區包括10個綜合性實驗，中試實驗實訓區包括原料藥中試實驗和藥物制劑中試實驗2個項目。把課程實驗對應某一區，分區進行有機整合，制定明確的質量標準和考核要求，固化在人才培養方案中，共同編寫配套教學大綱和實驗實訓指導書。充分利用與企業共建共享的實驗室、實習實訓基地和校辦藥物研究所，同時結合大學科技創新活動、挑戰杯比賽、藥學類實驗技能大賽和產學研項目等開展設計與開發實驗實訓區建設，并將本科第六學期的生產實習和第七學期的畢業實習組成生產實習實訓區，使本科生從進校到畢業整個實踐教學過程以連續、漸進、系統地方式鋪開。在第一學期到第五學期完成第1～3區的學習和訓練;在第六學期到第八學期，展開第4～5區的學習和訓練。其中第六學期有9周時間集中進行生產實習，保證實踐實習的時間原則上不少于半年，提高學生的實驗技能和創新能力，滿足藥學類專業應用型人才培養的行業需求。改變“期末一張試卷”定成績的傳統做法，建立學院和企業共同參與的學生考核評價機制。針對五個區不同的實踐內容和特點，建立相適應的評估方式，以項目報告、設計評估等形式，對學生的學習效果，尤其是操作、技能的掌握情況作出考評。一旦學生有一個實驗實訓區考評未通過，將不能進入下一階段的學習。

5結語

模塊化課程改革是一個系統化工程，深化課程改革之路任重道遠。首先應根據培養“知識面寬，基礎扎實，應用性強”的應用型人才特點和對各專業人才知識能力的不同要求，將模塊化課程建設在人才培養方案中體現出來;其次要通過修訂課程大綱，使各模塊內的課程內容銜接具有連貫性和階梯性，有效發揮模塊化課程在學生培養中的積極作用;最后要指定理論課程模塊群和實驗教學模塊群中每個模塊的建設負責人，建立各模塊教學目標和培養標準，細化每門課程的改革計劃和建設方案，提出配套的應用型教材編制計劃，逐步落實好模塊化課程建設工作。

［參考文獻］

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