高質量就業獎勵辦法范文

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篇1

【關鍵詞】高職院校；教學質量；保障體系

近年來，我國高等職業教育實現了規?？缭?，為現代化建設培養了大量高素質技術技能人才，進入了政策支持、措施保障、輿論重視的良性運行軌道?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。” 教育部繼2006年出臺《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）后，2012年又頒發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號），并且印發了新一輪《高等職業院校人才培養工作評估方案》，引導高職院校加強內涵建設，提高教育教學質量，形成自我約束、自我發展機制。

構建高職院校環藝專業教學質量保障體系，回應社會發展對高職環藝專業自教學質量的新要求，確保高職環藝專業人才培養質量，為高職環藝專業教學工作有效開展提供操作指南。通過研究，提出高職院校全面確保和提高環藝專業教學質量新的途徑和方法――構建和運行有效的教學質量保障體系。一方面有利于強化高職院校環藝專業辦學的質量意識，真正保證該專業的教育教學質量，提高辦學效益和核心競爭力，在未來激烈的教育市場中掌握主動權；另一方面，高職院校環藝專業建立和運行一套科學有效的內部教學質量保障體系，這為推動整個高職環藝專業教育質量保障體系的建立和完善奠定了堅實基礎，對于培養環藝專業優秀的技術技能人才具有非常重要的現實意義。

在學院校企合作董事會、校企合作執行委員會和專業建設委員會的運作下，構建適應工學結合人才培養模式的教學質量保障體系；通過與企業深度合作，共同監控學生校外頂崗實習的教學質量；通過校企合作，構建與工學結合人才培養模式相適應的課程建設質量評價標準。聘請行業企業專家參與，突出職業技能與職業素養，結合區域經濟、行業背景和社會需求，及時修訂專業人才培養方案。

教學質量保障體系包括培養目標、各主要教學環節質量標準、保障系統，監控系統，激勵系統。

一、教學質量保障系統

教學質量保障系統是人才培養過程的前饋控制。即：根據培養目標輸入教學資源，根據教學質量標準進行過程管理，輸出符合規格人才的過程。分為計劃實施保障模塊、教學條件保障模塊、教學過程保障模塊、質量文化保障模塊構成。如下圖所示：

1、計劃實施保障。主要是人才培養方案的制定和實施。根據專業人才需求，確定專業人才培養目標；由培養目標確定專業人才培養模式；再由培養目標制定專業人才培養方案；根據培養方案落實教學計劃；選聘合格的教師承擔教學任務；合理進行課程調度與管理，保障教學秩序穩定。此過程教務科負責。

2、教學條件保障。保障充足的師資隊伍、教材供應、先進的圖書資料、完備的儀器設備和后勤服務。保障部門主要有人事處和教務科。

3、教學過程保障。任課教師要把好理論教學、實踐教學、畢業設計（論文）、考試考核等各環節的質量關。此過程主要責任人是任課教師。

4、質量文化保障。全體師生員工提高質量意識，樹立質量觀；加強質量宣傳教育，制定相關政策措施，宣傳質量信息，獎勵質量成就，促進質量觀的轉變，形成良好的學風和校風。

二、教學質量監控系統

依據“高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺”、“高等職業教育專業建設與職業發展平臺”以及《人才培養質量年度報告》的信息，完善教學質量監控系統。同時依據該專業人才培養目標及相關職業資格標準制訂教學各環節的監控評價標準。建成系統、規范、高效的高職院校環藝專業教學質量保障體系，不斷提升該專業的教學管理水平和人才培養質量。

教學質量監控系統是對教學全過程的監控和事后控制。教學質量監控體系分為信息收集模塊、教學評價模塊、信息反饋模塊。

1、信息收集

（1）領導聽課。領導通過聽課了解教學情況，解決教學問題。

（2）教學檢查。常規教學秩序檢查；期中、期末教學檢查，掌握教學信息，穩定教學秩序。

（3）督導檢查。教學督導員的工作以聽課、評課為主，督導員可隨時對課堂教學、實驗教學等進行聽課檢查、指導。

（4）學生信息員。學院成立學生信息員組織，由教務科管理，及時反映教學管理、教師教學中存在的問題。

（5）學生測評。學院每學期末組織學生對教師理論教學、實踐教學等環節進行測評，作為每位教師的教學信息，教務科對教學效果存在問題的教師進行個別談話，限期整改或作出處理。

2、教學評價

學院通過領導聽課、督導聽課、學生信息反饋、學生測評，對教師教學水平進行綜合評價。關于對教師各環節教學工作評價見教師工作績效考核辦法及質量標準配套的評價表。

3、環境藝術設計專業信息反饋調控

以日常教學檢查與專項評估為契機，以教學督導、學生教學信息員及用人單位為依托，加大反饋和調控力度，不斷改進教學工作，促進教育教學質量的提高。

（1）常規教學檢查反饋調控。及時查找和糾正教學工作中存在的問題，對問題開展總結研究，推動教學工作的持續改進。

（2）教師課程教學質量評價反饋調控?？茖W設計評價方案，進一步加強教師課程教學質量評價結果的應用，促進教師改進教學方法和手段，提高教學水平。

（3）學生教學信息反饋調控。堅持執行學生教學信息員制度，及時收集、整理學生的意見和建議，并反饋至個人，促進教學改革的深化和教學質量的提高。

（4）人才培養質量反饋調控。了解用人單位對畢業生的需求及社會對人才培養的建議，及時調整人才培養方案，使人才培養方案與社會需求保持適應性。

三、教學質量激勵系統

教育作為培養人的社會活動，更應該體現“以人為本”的思想。教學質量保障體系的發展和完善，根據生源質量、專業特點，把“以人為本”的作為重要指導思想。正確處理好監控與激勵的關系，確立激勵導向為主體的人本主義思想，監控手段與激勵導向作為教學質量保障體系中的兩個方面，是對立統一關系。

環藝專業教學質量激勵系統是環藝專業教學質量保障體系的重要組成部分，這個系統能否成功的調動教學管理人員、教師及學生的積極性是保障教學質量的關鍵。因此，該系統應充分體現以學生為本，以教學管理人員為抓手，以教師為主導。

（一）建立物質獎勵與精神獎勵相結合的激勵機制

人的需要既有物質需要，又有精神需要。根據實際考核評價教學質量情況分為不同的等級，針對教學質量獲得優良的人員進行物質獎勵，如給預予一定的獎金、給予一定的獎品；同時還要進行精神激勵，如通過各種形式進行表彰、為今后的發展提供條件（學院教師獎勵辦法、學院學生獎勵辦法）。

（二）建立獎勵與懲罰相結合的激勵機制

進行激勵既有正激勵，又有負激勵。根據實際考核評價教學質量情況分為不同的等級，針對教學質量獲得優良的人員進行獎勵；針對教學質量較差的人員給予一定的懲罰（教學事故處理辦法）。

（三）建立獎懲與分配相結合的激勵機制

建立獎勵與懲罰相結合的激勵機制是必要的，在此基礎上建立以業績為依據的薪資制。薪金制度有幾個方面組成：一是基本工資，二是崗位工資，三是工齡工資，四是業績工資。前三項基本是固定的，第四項是浮動的，根據教學質量的具體情況上下浮動，可以采取低職高聘，高職低聘，對教學質量好的給予高薪酬，反之給予低薪酬。在滿足其精神的需要，更好調動教師的積極性。

（四）建立單項與綜合激勵相結合

建立單項與綜合激勵相結合就是在教學質量上，獎懲人員范圍要廣，獎懲種類要多。既要包括一線教師，實訓教師、又要包括管理人員；既要有個人獎懲，也要有集體獎懲；獎懲要覆蓋教育教學的全過程，體現在人才培養方案、課程建設、教學文案、課堂教學、實訓教學、學術研究、教學管理等方面。

（五）建立教與學相結合的激勵機制

建立教與學相結合就是教學要有的放矢，要備學生，要調動學生的積極性學生，最終學生學到真本領，滿足用人單位和社會的需要。一是遵循學生的身心發展規律，使之產生學習的興趣；二是根據行業標準，提高學生綜合素質與專業技能；三是依據學生的實際情況，難度適中。四是對努力學習、成績優良的學生進行各種獎勵，對學習較差的學生有一定的處罰。促使學生主動參與學習。

（六）建立制度約束與學術自由相結合

制度約束是根據教育教學的規律制定一定的教學和學習的規范，約束人們的行為。學術自由是根據激勵理論為師生提供寬松、富有創造型的環境，使師生感到環藝專業給予他們充分的信任，自己的教學與學習得到專業的認可，滿足人的尊重的需要，從而極大地提高師生教學與學習的熱情，充分調動師生的積極性、主動性、創造性。

環藝專業堅持制度約束與學術自由相結合，把師生教學與學習的權利，自由的開展科學研究活動的權力，自由發表自己的見解的權利控制在合理范圍，允許并鼓勵不同的學派同時存在，互相競爭，開展學術討論為師生全面發展提供健康、競爭、有序的發展環境，激勵他們的工作與學習，最終達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]河北省綜合性高職院校建筑類專業教學質量保障體系的研究與建設.

[2]張波.高校教學質量保障體系構建中應予關注的幾個問題[J].高教發展與評估，2009，（1）.

作者簡介：

張俊華（1960-），女，副教授，大學，主要研究方向：教學管理。

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一、職業學校實訓資產的特點

（一）來源的無償性

我們省屬職業學校的實訓資產同其他高校的國定資產一樣，都來源于國家財政各項撥款，使用后形成的消耗補償資金，不會從實訓資產的使用結果中獲得，而只能來源于財政的事業經費預算支出，所以不能建立自我循環的補償機制。

（二）使用目的的服務性

實訓資產是為教育服務的，其作用在于保證教學的順利開展，提高學生的動手能力，培養高質量的技能人才，使用效率很難完全量化，效率考核有一定的難度。

（三）配置領或的非生產性

職校的實訓資產同高校的固定資產一樣，不直接產生經濟效益，不計提折舊，沒有嚴格的成本核算，各系之間及同一系各專業之間都是越多越好，不影響任何費用核算、考核。

（四）非經營性實訓資產與經營性實訓資產并存

學校實訓資產除用于教學外，還有部份實訓資產在完成教學任務的同時可以參與一些經營活動。

二、職校實訓資產管理存在的問題

經過多年的改革和發展，職業學校在實訓資產管理方面取得了長足的進步，但由于實訓資產管理是一項復雜的系統工程，涉及面廣，不少地方還不能適應新形勢發展的要求，加之整體學校國有資產的管理目前正處于實施產權管理的初級階段，而對于職校實訓資產管理的研究、探討的問題目前尚未引起各方注意，所以職業學校在實訓資產的管理方面不同程度地存在一些薄弱環節和普遍性的問題。

（一）缺泛實訓資產的管理理念

職業學校的教育經費主要來源于國家財政的無償撥款，由國家統一安排，不直接產生經濟效益，在使用上不核算成本。存在著重資金輕資產，重增量管理輕存量管理，重財務合規性管理輕資產績效管理傾向。

（二）實訓資產管理制度不完善

由于部分職業學校對實訓資產管理意識淡薄，沒有強有力的指揮協調機構，當然也就缺泛必要的內部管理制度。從制度建設方面來說，各項實訓資產之間管理制度之間協調、銜接等方面還有欠缺，相關制度管理不盡完善。

（三）管理手段落后資產核算不實

目前職業學校也同高校一樣利用計算機模塊進行固定資產管理，以統計功能為主，側重于數據庫管理，而不是業務流程管理，內部各部門配合協調不夠到位，實訓資產在進入、使用、退出的各個環節沒有及時置于有效的財務監督之下。另外現行高校會計制度只核算實物資產原值，不按照實物資產原值和使用年限計提折舊，實物資產損耗價值得不到反映，上述種種造成了實訓資產的價值得不到真實的反映。

（四）考核、評估指標的絕對權威性

現在對職業學校的各種考核指標，涉及實訓設備的指標，都是以生均占有實訓設備的數量金額來考核的。而職業學校的教學特點是有相當一段時間學生是在企業進行教學實訓的，完全可以利用企業的資產進行教學、實訓，這樣既可以節省了學校的國家財政資金，又能使學生學到的知識、技能完全同社會接軌，為企業所需，但由于其考核、評估指標等方方面面的原因，目前職業學校利用企業資產進行實訓教學的積極性不高。

三、職業學校實訓資產管理的策略

（一）強化實訓資產管理意識

首先要增強實訓資產管理的觀念，摒棄傳統的計劃經濟觀念，樹立國有實訓資產充分利用和保值增值的市場經濟意識，其次應加大對國有實訓資產管理重要性和緊迫性的宣傳力度，加大對國有資產管理政策法規的宣傳、培訓和學習，形成全校師生對國有實訓資產管理的高度重視，提高職業學校國有實訓資產管理意識。

（二）加強國有實訓資產管理制度建設

職業學校根據自身的特點，制定相應的國有實訓資產管理辦法，建立健全產權關系清晰、管理責任明確的國有實訓資產管理制度，從編制國有實訓資產購建預算開始的每一個環節，如采購、驗收、領用、記帳、使用、保管、處置等都 應有相應的制度可循，實行規范化、制度化管理。

（三）建立專門的國有實訓資產評估小組

評估小組由各專業的學科帶頭人、學生代表、行業專家、企業代表組成，從國有實訓資產購建預算開始對所購實訓資產的先進性、實用性、必須性等方面進行評估，堅持國有實訓資產購置的計劃性，避免隨意性和非理性地采購實訓資產。對職業學校的國有實訓資產進行跟蹤評估。為職業學校的閑置實訓資產找出路、創效益，將行業、企業的先進生產工具引進校園，保持職業學校實訓教學的先進性、實用性，為職業學校培養高素質的職業技能人才打下堅實的基礎。

（四）建立職業學校實訓資產融入社會行業的機制

由于教學的特點，職業學校許多專業性強的實訓資產使用率是很低的，同時也是教學所必須要的，讓這部分實訓資產充分利用起來，不但可為職業學校創造效益，同時還能提高學校知名度，解決學生就業、生活補貼等相關問題。但前提是職業學校要加強這方面的制度建設，職業學校要在國家政策允許的范圍內制定一系列讓學校閑置實訓資產參與社會經營活動方式方法、實訓設備管理辦法、效益分配辦法、個人獎勵辦法以及系與系之間、各專業之間利益分配平衡措施等一系列規章制度、分配方案，充分調動廣大師生的積極性，提高職業學校實訓資產的使用率，提高師生的社會參與度。

（五）加強對企業資產引進校園參與教學的制度建設

企業資產引進校園參與教學與實訓，不僅可以節省大量的國家財政資金，還可以減少職業學校對這些實訓資產的管理、更新維護保養等工作，節省大量人力物力，解決職業學校教學實訓所需。但由于學校固定資產的特點，實訓資產使用的無償性，使廣大師生對引進企業資產的積極性不高，有的引進的企業其場地占用的資源同為學校提供的教學實訓服務不匹配。為此，職業學校需制定引進企業資產參與教學實訓的具體規范、優惠政策、獎勵辦法，讓引進資產的場地占用量同教學實訓的課時相結合，提高廣大師生的積極性，提高職業學校的資金利用效益。

（六）建立實訓資產共用、共享機制，避免重復購置

對一些基礎性的實訓資產如計算機房等，為有效避免職業學校重復購置實訓資產所帶來的資源配置不合理和資源浪費現象，職業學校應建立實訓資產“共用、共享”機制，對為其他系提供實訓“共用、共享”的系部給于資金使用的優惠待遇，同時在課時的統計、指標考核等方面也要有所體現。

（七）積極倡導、扶持、自制實訓資產

對電子、信息等專業，要積極倡導、扶持師生自己動手購置配件，組裝實訓資產。在資產管理上也要合理、合規、科學地形成實訓資產。憑著多年來在財務崗位上對實習材料、實訓設備資金投入、使用的了解，自制實訓資產，不僅可以為學校節省資金，提高資金使用效益，而且可以極大地提高師生的動手能力，如果學校的配套政策跟上，獎勵措施得當，會極大地提高廣大師生的自制實訓資產的積極性、最終提高的是師生的動手能力、教學質量，提高的是職業學校的資金使用效率，節省的是國家財政資金，同時還可以增強了學生的成就感和自信心。

（八）鼓勵學生有組織地去企業生產實習，節省學校實訓資產投入

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論文摘要:現階段我國職業教育主要以就業為導向進行改革和創新，在改革的過程中出現了一些不可避免的問題。為此，針對這些問題我們要提出建議和對策。

一、職業教育改革中存在的問題

1.職業教育定位不明

定位問題關系到學校的辦學方向。職業教育與經濟建設聯系最為緊密，是培養和培訓基本就業者的教育。從這個意義上說，職業教育就是就業教育。職業教育應面向社會、面向市場，以就業需求為導向，培養人才。但是很多職業院校在發展的過程中忽視職業化教育，過多強調理論教學，一味地想升格為本科院校，以為這樣就找到了學校發展的道路，其實這是沒有認識到職業教育的本質，沒有真正將其正確定位。

2.職業教育結構不合理

職業教育結構發展不均衡，不能及時適應經濟結構和產業結構的調整。在專業結構上，主要還是以傳統專業為主，新興專業和特色專業發展比較緩慢。一些新知識和新技術含量高的專業得不到發展。不同層次之間的職業教育街接不上，職前教育與職后教育、學歷教育與非學歷教育、學業證書與職業資格證書無法并重。

3.職業院校畢業生就業困難

職業教育的根本任務是根據經濟和社會的發展要求，培養多層次、多樣化的技能型人才，造就社會所需的高素質勞動者。但是，現在出現的情況是生產服務一線缺乏高技能人才，而職業院校畢業生找不到工作。究其原因主要是一些職業院校設置專業時沒有經過充分的調研，對人才所需的知識、能力和素質要求未做深入的了解，培養出的人才不符合市場的需要。

4、教師素質有待提高

教育大計，教師為本，沒有高質量的教師隊伍，就不可能有高質量的職業教育。職業院校的教師不同于普通學校的教師。只有學歷證書是不能夠滿足教學的。長期以來，我們只關心擁有博士、碩士學位教師所占學校教師的比例，而忽略了一個重要的問題就是職業院校需要的是“雙師型”的師資隊伍。目前，職業院校教師無論在數量、結構、層次和素質等方面都不能適應職業教育發展的需要。

二、以就業為導向改革職業教育

1明確職業教育定位

職業教育必須以就業為導向，堅持面向社會、面向市場的辦學方向。職業教育的辦學方向不是中職升高職、高職升本科，更不是盲目轉向普通教育。中等職業教育主要是在九年義務教育的基礎上培養高素質勞動者;高等職業教育是在高中階段教育的基礎上培養高技能人才。各級職業學校要明確并堅持這樣的定位。職業學校從開始辦學就要找準就業市場需求，積極配合勞動和人事部門，密切與企業和勞務市場的合作，按照“訂單培養”的要求進行機制的改革。

2.深化職業教育教學改革

以服務為宗旨，以就業為導向，是職業教育改革的出發點和歸宿。職業教育必須依據經濟建設、市場需求進行教學改革。

第一，調整職業教育專業結構。社會發展對應用型人才的需求正從數量緊缺轉向結構性緊缺。職業院校要根據產業結構和勞動力市場變化，調整專業。貓準市場設置專業，突出特色，增強適應性，把就業和創業能力的培養放在職業教育的突出位置。切實加快制造業和現代服務業技能緊缺型人才的培養，以第二、第三產業為主，建設一批示范性專業。 第二，創新教學模式。以就業為導向實施教學，引入新加坡“教學工廠”和德國“項目教學法”，改變原來傳統的教學模式。首先，調整教學大綱和課程設置，調整基礎文化科學，適當增加專業課和就業能力的教學時間;其次，專業課教學內容求實，有條件的學?？梢詫⒉糠謱I課放到企業去，或將企業生產項目的某些環節帶入課堂，充分利用企業豐富資源促進教學;再次，盡量發揮學生的主體作用，開發新穎有效的教學組織和管理方式，提高學生的動手能力和解決問題的實踐能力。

第三，在職業院校實行“雙證融通”。把學歷證書與職業資格證書放到同等重要的地位，提高職業院校畢業生的職業技能和創業能力。職業學校在進行教學課程改革時，要多聽取勞動部門的意見，學校與勞動部門合作，真正實現學歷證書與職業資格證書的“雙證融通”。

第四，充分利用職業教育資源。職業院校要充分利用職業教育資源，積極開展對下崗失業人員和在城市務工的農村青年再就業培訓和職業培訓，幫助他們不斷更新知識，開拓職業空間，提升職業能力，為國家技能型人才培訓計劃作出貢獻。

3，以就業為導向，提高學生的綜合素質

職業教育屬于“能力為本”的教育。面對市場需求和新經濟的挑戰，職業教育關注的焦點是盡可能提高勞動者適應社會發展與技術變革的能力，滿足社會對就業者越來越高的綜合素質要求，為個人職業生涯的進一步發展提供一個堅實的平臺。為此，職業院校培養學生的目標應定位在就業有優勢、創業有能力、繼續教育有基礎、發展有空間的位置上。

在教學過程中，應以提高學生全面素質作為出發點、立足點和歸宿。確立“能力本位”的價值觀念，教學過程的重心從灌輸書本知識轉移到提高學生全面素質上來，培養“一專多能”的人才。實行“訂單式”人才培養，以企業和社會急需的人才為目標，建立以社會需求為主導的人才培養模式，打破高職院?，F行死板的按專業、學科設置課程的框架，構建靈活的“課程模塊”制，真正建立起以市場需求為導向的學科專業設置模式。打造社會急需的“銀領”人才，職業教育教學必須與生產實踐、社會服務和技術推廣緊密結合，加強實踐操作技能的培養訓練，提高學生的動手能力。

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關鍵詞：職業技能競賽 問題 對策

隨著我國職業教育的發展和職業教育教學改革的深入，學生職業技能競賽已經成為一個充滿活力的元素。各級各類的職業技能競賽蓬勃地開展起來，對于提高職業技能人才的質量起到了十分重要的作用。目前各職業院校開展學生職業技能競賽的程度與做法不一，總體說來是積極、有效的。但也不能否認有的做法不妥或者說值得商榷的，比如說有的院校只注重培養技能尖子，忽視提高全部學生的職業技能的做法就是不妥當的，因為這樣做會產生一個“教育不公”的問題。因此，本文就這個問題作粗淺的探討。

一、問題的成因

為什么會產生“只注重培養技能尖子，而忽視提高全部學生的職業技能”的問題呢？首先我們來分析產生這個問題的主要原因，有些職業院校注重培養技能尖子，主要目的是為了應對外界尤其是教育行政主管部門組織的各種級別的職業技能競賽，因為這些競賽是一個展示辦學成果的重要平臺。最重要的是競賽結果關系到學校的名聲，也是學校接受各類評估的“本錢”，申報各種建設項目的“籌碼”。注重培養技能尖子，考慮學校的名聲是完全可以理解的，但我們不能只撿“芝麻”，而丟掉“西瓜”。

問題的產生還有一個重要原因，就是有些同志對開展職業技能競賽的認識與態度不夠正確。在他們眼中，職業技能競賽就是教育行政部門組織的市級、省級、國家級的競賽以及地區和行業組織的競賽，除此之外沒有別的什么競賽值得考慮，所以只要種植好“芝麻”就可以了，而對于惠及廣大學生的校內職業技能競賽自然就不用心了。

二、問題的剖析

教育公平首先體現在機會公平上。問題的發生對大多數學生是不公平的，有的院校為了應對教育主管部門組織的學生職業競賽往往會提前作準備，有的甚至提前半年以上就按參賽項目組成“應賽小組”，在選人時多以任課教師根據個人對學生的評價確定。這樣做，大多數學生就失去了公平競爭的機會。

存在這種問題的院校，對“應賽小組”的參賽準備工作還是十分重視的，從人員配備到培訓計劃無不精心部署，學校能夠調動的優勢教學資源向“應賽小組”傾斜，入選“應賽小組”的人員成了培訓重點，他們可以聆聽優秀老師的講課，可以使用先進的儀器和設備，可以有更多的時間“開小灶”，從而無論是理論知識還是專業操作技能水平都要比同年級學生高出許多。然而，大多數學生都要面對這種不公平受教育的現實。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，職業教育要以提高質量為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，開展職業技能競賽。這說明職業技能競賽已經成為推動職業教育發展，提高職業技能人才培養質量一個有力杠桿。然而，部分院校在開展職業技能競賽時，只注重培養應對各種高層次技能競賽的少數技能尖子的做法，是否是對“開展職業技能競賽”內涵的準確理解呢？答案是否定的。很顯然，這種做法有悖于國家關于職業教育發展綱要，因為職業技能競賽作為一項教育教學活動，應當將每一位學生作為同等的服務對象。

三、問題的解決

問題的破解應當是對問題本身增加一個“補集”，即在開展學生職業技能競賽時做好培養大多數學生的準備，我們要在注重提高所有學生的職業技能基礎上培養出技能尖子。這樣做，我們可以肯定，培養出來的職業技能優秀人才決不會是少數，這樣也必然會促進我們國家職業技能人才培養質量整體水平的不斷上升。因此，我們提出基本做法是：

1.完善職業技能競賽機制

我們應當看到，由教育行政管理部門組織的學生職業技能競賽及其結果對職業院校有著較大的影響力。因為這是對職業院校辦學成果的一種檢驗與考核，各職業院校積極應對完全在情理之中。既然如此，問題到底在哪里呢？我們先提出這樣一個問題：競賽成績好的是不是就一定意味著這個學校的教學質量高呢？事實上這個結論不一定成立，因為教學質量應當是對一個學校的學生的整體水平的考察。競賽成績好的院校有一點可以肯定，那就是它比別的院校更有能力培養出高質量的學生，但是它是否對所有專業、所有學生都這么認真培養了呢？那就不得而知了。所以要建議教育行政管理部門在以下三方面進行改革：一是在組織以學校代表隊參賽的學生職業技能競賽時，參賽選手的組成方式由學校自選與組委會抽選相結合，由組委會抽選的選手比例應當不低50%；二是采取第三方承辦的方式組賽，即承辦方本身不參加競賽，這樣做可以提高競賽結果的公信力，也能夠吸引更多的學校來參賽；三是加大對職業院校學生職業技能水平的抽測力度。如果這樣，我們有理由相信職業院校開展學生職業技能競賽會有更大的動力，也必然會注重所有學生職業技能水平的提高。

2.職業技能競賽與教育過程相融合

要真正發揮好職業技能競賽在職業教育教學中的杠桿作用。我們認為，除了政府和行業組織的職業技能競賽以外，更可行的方法應該是將職業技能競賽融于職業院校對學生的培養教育過程之中。具體來說，我們要做好以下幾個方面的工作：

（1）健全職業技能競賽機制。職業教育的培養目標決定了職業院校必須重視對學生職業技能的培養，開展職業技能競賽就是為了促進學生職業技能水平的提高。因此，我們必須要健全學生職業技能競賽的組織管理辦法、獎勵辦法、實施方案等規章制度，保障職業技能競賽能夠正常、有序地開展。

（2）加強職業技能文化建設。職業院校的校園文化應當體現職業技能文化的元素，我們可以利用校園廣播、校園網、校報和板報等工具宣傳學生實訓、頂崗實習、就業等動態，介紹企業生產和建設情況，表彰職業技能競賽的先進人物和事跡。通過這些活動營造一種職業技能文化氛圍，使學生從中得到熏陶。還可以舉辦學生技能節，搭建一個競技平臺，讓學生在這個平臺上展示自己的學習和訓練成果，同臺競技比、學、趕、幫、超，同學們收獲的一定不僅僅是專業操作技能的提高。

（3）職業技能競賽與專業建設相融合。第一，要在專業教學計劃中設置職業技能競賽環節。這個環節可以與課程考核、職業技能考證等環節結合起來。第二，要加強“雙師型”教師隊伍建設。專業教師必須懂企業生產工藝流程而且專業操作技術過硬。教師的水平高，學生的技能競賽才能賽出高水平。第三，要加強職業技能競賽軟件建設，要建立和開發出職業技能競賽題庫，建立和完善職業技能競賽組織與評價體系，使職業技能競賽有章可循。第四，職業技能競賽與專業建設研究相融合，職業技能競賽已經成為專業建設的一部分，我們有必要對它進行研究，摸索其規律，總結其經驗，在此基礎上提煉出理論成果，用以指導我們職業技能競賽的再實踐。

篇5

【關鍵詞】中小企業;出口競爭力

在經濟全球化尤其是市場全球化的今天，中小企業的經濟貢獻在全球范圍內已經有目共睹，尤其在各國對外貿易方面扮演著舉足輕重的關鍵角色。中小企業雖然規模不大，但是對市場有著敏銳的嗅覺，可以在短時間內靈活調整產品或服務，在變幻莫測的國際市場上優勢明顯，是我國保持連年貿易順差的重要力量。

一、我國中小企業發展現狀

（一）企業數量方面

根據統計資料顯示，在我國企業總量的構成比例中，中小企業所占比重超過九成，在數量上占據絕對優勢。除此之外，我國中小企業的國內生產總值占全國GDP的比重也超過了50%。尤其在對外出口方面，我國中小企業對外出口額占全國對外出口總額的2/3。據此可知，中小企業對我國國民經濟的穩定發展起到了非常重要的作用。

（二）產品和市場方面

我國中小企業的集聚區為京津唐環渤海地區、長江三角洲地區和珠江三角洲地區等東部沿海經濟發達地區。憑借豐富的勞動力資源和較低的生產成本，我國中小企業對外出口商品以勞動密集型低附加值產品為主要類型。根據統計資料顯示，我國中小企業出口商品以紡織服裝產品和輕工業制成品為主，產品出口地的前三位分別為亞洲、歐洲和北美洲，產品的市場分布比較集中。

（三）出口競爭力方面

與出口產品的種類相對應，我國中小企業在諸如服裝、紡織等勞動密集型產業上的競爭優勢比較明顯；但是在資源密集型、技術密集型、高附加值產業上，沒有明顯的競爭優勢，甚至是處于競爭劣勢，例如農產品行業和汽車制造行業。

二、我國出口型中小企業欠缺競爭力的原因

（一）產品結構單一、質量偏低

我國的中小型出口企業往往以低技術水平、低勞動成本、低產品附加值的產品為主要出口產品。廉價的勞動力是我國中小型出口企業對外貿易的核心競爭力所在。對低價勞動力成本的過度依賴也是導致我國中小型企業技術附加值不夠、國際競爭力不強、長期處于競爭末端的根本原因。然而，當前我國經濟正在快速發展，社會生產的各項成本開始不斷上升，其中必然包括勞動力、水電、燃料、物流等生產成本不斷上漲，這就最終導致企業經營成本加大，利潤空間下降，企業經營面臨著窘迫的境地。中小型企業的經營者往往都是整體經營意識薄弱，欠缺長遠目光，往往只顧眼前的蠅頭小利，而不重視質量是企業的第一生命力這個根本發展思路。不能及時的根據市場行情進行產品質量的調整，最終導致產品的競爭力趨于弱勢，無法與市面上具有創新力、突破性的產品進行競爭?？傮w來說中小型企業的發展立足點過低，創新力不足這些都限制了自身產品、產業的轉型，最終影響企業的發展。

（二）體制不完善、缺乏戰略意識

我國中小型企業的基數比較大且每年以較快的速度在增長，但往往因為市場的優勝劣汰而導致企業壽命較短。我國中小型企業很多都存在著自身經營管理制度不健全，體制不夠完善的問題，與此同時，中小型企業缺乏科學的長期規劃也是普遍存在的問題。中小型企業往往只顧眼前利益，而忽視了企業長期的發展戰略，盲目追求短期盈利，導致企業缺乏必要的計劃性和規劃性。當前很多企業仍然采用家族式管理模式，這種模式有利于在獎勵制度、財務制度、考勤制度等方面保證一致性和統一性，也會在一定程度上提高企業的效率，但是這種模式也缺乏相應的制度約束，容易造成權利任性的局面，管理者的主觀隨意性較大，高度集權導致企業整體的管理很難具有科學性和民主性?？茖W發展戰略是企業提升出口競爭力、提升企業綜合實力的重要法寶。但是由于中小型企業往往存在資金短缺、融資困難、資金利用率低等現實問題，所以中小型企業往往會選擇追求短期、高風險、高回報的投資項目，有時甚至會跟風投機性投資。這些做法不但不會提升中小型企業的出口競爭力，反而會適得其反，導致企業走上資金凍結的困境。

（三）人才稀缺、創新不足

我國的中小型企業涉及行業多、覆蓋面廣，大多數集中于低端勞動密集型產業中。從業人員往往也大多數是農村剩余勞動力、失業人員、留守老人等，專業技術型人才十分稀缺。管理人員也是水平參差不齊，很多管理人員都是經營者的親戚，大多數不具備專業的管理知識，而且很多中小型企業存在著管理體制、考核體制漏洞，而無法讓管理出效益，再加上企業缺乏專業的國際貿易、融資投資、外語、計算機、法律等方面的人才，這些都導致了企業很難跟上國際經濟與貿易的步伐，井底之蛙，固步自封，更加容易讓企業陷入經濟危機。中小型企業因自身壽命通常比較短、抗壓能力差、就業保障低、缺乏企業文化和凝聚力，這些都是導致企業人員的流動性大，而無法長期擁有一個穩定的優秀團隊的原因。人才的稀缺，特別是外貿人才的稀缺導致企業只能靠外貿來完成相關外貿出口任務。聘請外貿往往會增加企業的經營成本，另一方面也會增加企業的風險，倘若企業自身對知識產權和專利的保護不到位，都會讓競爭對手有機可乘，從而導致仿冒侵權現象的發生，影響企業的海外競爭力和企業品牌形象。當下，中小型企業面對日趨復雜的社會競爭市場，更需要的是復合型科技創新型人才。由于中小型企業缺乏吸引優秀人才的企業文化、工作氛圍、獎勵機制、薪酬待遇，這些都會導致中小型企業的創新力不足，再加之企業生產成本有限，無法對創新性科研給予大量資金投入，這些都造成了當下中小型企業創新力不足，創新生產出現瓶頸。

三、我國出口型中小企業競爭力的提升策略

（一）擴大出口產品市場，提升出口商品質量

企業的長久存續離不開高質量的產品，在消費需求日益多元化的當今社會，中小企業要以市場需求為導向，在適時推出新產品的同時，及時改進豐富現有產品的種類。出口型中小企業要對目標市場的相關情況進行細致調查，包括目標市場的產品需求情況、目標人群的購買力情況及其變化等信息。然后根據調查結果制定具有較強針對性的生產及營銷策略，使企業出口的產品能夠滿足目標市場目標人群的需求，繼續鞏固和擴大已有市場。與此同時，出口型中小企業還要積極開拓新的出口市場，使產品的市場呈現出多元化的格局，這也是一種規避市場風險的手段。要瞄準經濟發展潛力大、市場需求后勁足的潛在新興市場，積極尋求當地優質企業并建立起合作關系，加大對新興市場的產品出口，搶先占領和擴大新興市場。市場份額的成功擴大離不開產品質量的鼎力支持。出口型中小企業要建立規范的產品質量監控體系和操作程序，將出口產品的質量控制貫穿于整個生產環節，通過嚴格的質量管理提高產品的質量和附加值，進而在國際市場樹立起良好的商譽，使得出口的產品成為不僅價廉，而且物美的代表，穩穩占據原有市場并不斷開拓新興市場。同時，還要重視企業利潤的實現，從高市場占有率向高利潤率轉變，扎實打下企業良性循環發展的基礎。

（二）完善管理體制，健全信用體系

中小型企業一方面要注重制度創新，注重結合我國優秀的傳統文化和經營典范，創造出適合自身企業發展的制度管理模式，打造出屬于自身企業的特色文化氛圍，培育出自身企業的口碑軟實力。另一方面要創新管理制度，在發揮家族經營優勢的基礎上，借鑒吸收西方優秀管理模式，充分引入控股、集約的管理思想，逐步實現企業自身的靈活優質高效現代管理。管理過程中要實現三權分立，決策權、經營權、管理權要三三分權分責，權責統一。此外，中小型企業要特別重視信用體系建設，建立健全企業正常財務運行制度，引進培養專業的財務人員，加強對財務制度運行、財務核算管理的監督，保障財務報表的合法真實性，確保自身財務管理能夠隨時經得起審計部門、銀行的監督和檢查，不斷提升企業的財務透明度，保障企業信用體系在社會贏得良好的口碑。

（三）引進技術人才，提高創新力

當前，中小型企業要想穩健發展，關鍵在于人才的競爭。企業管理者應該具有國際發展視角，注重引進吸收高水平的國際金融、國際貿易、國際商法等專業性人才。吸引人才的同時，更要創建良好的薪酬體制、獎勵辦法、保障措施、企業文化、晉升規劃來留住人才。要堅持引進來和走出去相結合的方針，不斷培養已經引入的優秀人才，促使其發揮最大的人才價值，另一方面也要邀請國外的優秀團隊帶領我們的優秀人才到實地去學習生產管理經驗，從而逐步摸索出適合自身企業的創新發展和創新提質的新思路。技術創新也是中小型企業迅速發展的重要支撐。中小型企業首先要加大對技術創新項目的投資，每年固定投入一定資金專項用于技術研發和創新項目；其次是要制定企業長期發展的創新性規劃，保障企業的長期創新發展。規劃要具體可行，切忌空談，要每一步都與市場形勢緊密結合，要不斷根據市場經濟環境和國際市場的客觀變化來調整企業創新發展戰略；最后是建立健全獎勵制度，用物質激勵員工的創新動力。企業鼓勵員工在生產過程中提出與產品相關的創新型項目，并對員工的創新成果進行物質獎勵。對于全年貢獻較大的個體或者團隊，要集中進行現場表彰和物質激勵，從而營造出大眾創新的濃厚氛圍。

四、結語

當前，世界經濟進入了嚴冬時節，我國也進入了經濟“新常態”。在“全民創業、萬眾創新”的時代召喚下，我國出口型中小企業要樹立信心，提高創新能力，實現產業結構開放，并主動參與到我國經濟調結構促轉型的歷史使命中來，尋找適合我國中小企業對外貿易轉型的新途徑。

主要參考文獻：

[1]張翠，邱志揚，張晶星.我國中小企業出口競爭力的影響因素分析[J].湖南財經高等?？茖W校學報，2009（120）：39-41.

[2]周五七.提升我國中小企業國際競爭力的障礙與策略[J].黑龍江對外經貿，2008（5）：16-17.

[3]徐懿.我國中小企業出口核心競爭力研究[J].科技創業月刊，2013（3）：69-71.

篇6

關鍵詞：學科競賽；主動式；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0010-03

在全國高校推進人才培養模式改革，加大實踐教學投入的大背景下，人力資源相關專業應結合自身實際，在教學上致力于突出實踐實驗教學特色。為了實現專業人才培養目標，強化應用型人才培養，北京物資學院人力資源相關專業在實踐教學體系設計方面不斷探索和創新，以學科競賽活動為載體，不斷深化對實踐教學內涵的認知，不斷拓展實踐教學的形式，不斷推進實踐教學的項目化管理，提高了廣大師生的參與度，形成了以學生為本的主動式實踐教學體系。

一、主動式實踐教學體系的設計背景

（一）從學生角度來看

1.90后大學生的人格特點。年輕賦予了“90后”更多的自信。與“80”后相比，他們的思想更加獨立開放，注重問題的解決，參與意識強，思維敏捷，想法新奇，但是由于過分關注個人的感受和收益，集體觀念淡薄，協作意識往往較差，有時候缺少基本的團隊忠誠度和責任感。

2.部分學生對專業的認知度較低，學習興趣不高。盡管在入學教育階段，各專業學生也接受了所學專業的專業教育，但是從學生反饋來看，他們對所學專業的了解還是不夠深入，少數學生進行專業調換的意愿比較強烈[1]。相當一部分學生抱著得過且過的心態，對所學專業處于一種被動的接受狀態，學習興趣不高。

3.專業技能不能滿足企業實際需求。在實際工作中企業往往更看重大學生有效解決問題的能力，并期望他們能夠切實做到把書本上學來的專業理論轉化到具體理論中，有效解決管理工作中存在的各種問題。然而，由于課程設計與市場的脫節，以及“重理論輕實踐”的傳統教學方法，缺少相應的鍛煉機會，高校人力資源管理專業學生的實際操作技能不足，動手能力不強，畢業后不能快速滿足用人企業的需求。要想成為市場真正急需的人力資源專業人才，提升自身的實際操作技能是關鍵。

4.加強校級交流，拓展視野的意愿強烈。目前，同類高校各專業之間的交流和互動逐漸增多。大學生與其他高校進行專業交流和互動的意愿非常強烈，他們正在借助各種展示和學習平臺，與其他高校的“同行”之間展開學習和交流，增進了解，拓展視野，促進自身成長。

（二）從其他方面來看

1.青年教師缺少理論聯系實際的鍛煉平臺。人力資源管理相關專業是一個實踐性非常強的專業，隨著知識持續更新和專業實操技能要求的不斷提高，青年教師在職業成長道路上遇到不小的挑戰。如何提高青年教師的專業實踐技能，提升青年教課堂授課的有效性已經成為各個高校不容忽視的現實問題[2]。

2.人才培養基地建設需要拓展更多合作內容?，F在各個高校都在推進人才培養基地建設，并建立了數量眾多的人才實習實踐基地，但是校企（基地）之間的合作內容和合作形式都還有待進一步拓展和豐富。

二、主動式實踐教學體系的內涵及策略

（一）主動式實踐教學體系的內涵

以學科競賽為載體的主動式實踐教學體系是指以高質量就業為導向，以培養高素質應用型人才為目標，通過搭建以學科競賽為載體多個學習和展示平臺，以賽促學，賽教融合，在教師指導下充分發揮學生的主體性作用，師生共同完成實踐活動的各個關鍵步驟，包括問題提出、方案設計、程序優化、方法優選，分析總結等，使學生在自我學習、自我教育、自我提高的基礎上，進一步綜合實踐能力。

主動式實踐教學體系具有以生為本、以賽促學，以賽促改、賽教融合，過程管理、教學相長等特點。一系列實踐教學活動的開展不僅為學生職業成長提供了良好的鍛煉平臺，也為青年教師成長，乃至教學團隊建設提供了成長平臺[3]。

（二）主動式實踐教學的策略

1.為專業設計不同層次、不同類別學科競賽活動。借鑒全國同類高校組織和參與的學科競賽項目類型，結合人力資源相關專業發展現狀，根據各個專業核心技能模塊設計不同層次、不同類別的學科競賽活動。北京物資學院人力資源管理及相關專業1開展的學科競賽活動主要包括：“模擬招聘”、“人力資源管理知識競賽”、 “大學生職業規劃競賽”、“全國高校模擬集體談判大賽”以及相關創新創業類學科競賽項目等。這里以“模擬招聘”競賽為例進行介紹。

“模擬招聘”競賽既有校內選拔賽，也有校際比賽，主要針對當前大學生就業困難和企業難覓人才并存的現象，一方面幫助學生了解社會職業需求和就業方向方面的具體情況，從而對自身未來的職業生涯進行較為長遠的規劃和有針對性的準備；另一方面，鍛煉人力資源管理專業的專業實踐技能，尤其是在真實招聘環節，通過幫助企業招聘不同實習崗位的實習生，不僅可以熟悉企業招聘的具體流程和方法，親身感受招聘評委的角色感和責任感，而且通過廣泛參與面競賽活動，激發學生們的專業學習興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。

2.應以學生為本，多方支持和參與。在系列學科競賽活動中，應充分發揮學生的主觀能動性，體現一切為了學生，一切依靠學生的特點[4]。無論是舉辦校園選拔賽，還是參加校外比賽，從活動的組織策劃到實施，從問題診斷到總結分析，應處處體現學生們的積極參與性。同時，由于學科競賽具有較強的實踐性和對抗性，要求參賽學生具有較強的實操性技能，因此各專業競賽項目不僅可以邀請本專業教師、往屆參賽學長進行參與指導，而且可以邀請人才培養基地的實戰派專家參與指導?，F場點評、一對一指導等輔導活動對參賽學生整體實力的提升將發揮不可替代的作用。

3.以學科競賽為驅動，以賽促學。學科競賽不是為了競賽而競賽，而是借助學科競賽提升學生專業學習的興趣，激發學生專業學習的積極性和主動性。因此，學科競賽活動設計方案應以提升學生專業認知和學習興趣為導向，通過生動活潑，富有啟發性的活動形式強調學科競賽對學生學業的促進作用。參賽指導教師在指導學科競賽過程中需要明確強調“只有專業知識扎實的學生才有機會參加學科競賽，也才能獲勝”，而且從教學方法和實踐教學技巧方面想辦法，提高學生們的專業實操技能。由此，不僅有利于提升學生們的專業學習興趣，提升專業技能，而且還有利于推動學院課堂教學模式、教學方法的創新，還有利于促進整個學院良好學風的轉變。

4.賽教融合，實踐教學形式多樣化。主動式實踐教學體系以學科競賽為載體搭建了多個學習和展示平臺，將學科競賽與實踐教學環節通過多種形式進行了有效融合。圍繞學科競賽開展的實踐教學形式主要包括：以提升專業認知為導向的企事業單位參觀、專題講座，將學科競賽校園選拔賽納入小學期實踐教學活動、大學生科研與創業計劃支持以學科競賽為主題的項目立項、實驗室實務模擬軟件提供專業技能訓練等。此外，在專業老師的指導下，學生也可以通過開展案例研討、專題辯論、暑期社會實踐等多種形式進一步豐富實踐教學的內容和形式。

5.提供全方位的保障條件。良好的教學條件是提高實踐教學質量的關鍵，也是系列學科競賽活動取得優異成績的保證。人力資源管理及相關專業應結合自身的專業特點，以提升專業實操技能為目標，不斷加強專業實驗室建設，完善實驗實踐教學平臺。一是加強實驗室建設，逐步完善實訓教學軟件，開發系列實訓課程。例如：“人力資源管理教學沙盤”、“人才綜合測評系統”、“社會保險教學沙盤”、“績效考核實訓教學系統”、“知識庫綜合管理系統”等系列實務教學軟件。二是加強人才培養基地、實習實踐基地建設，強化務實合作。

在提升實踐實驗教學條件的同時，學院也不斷完善獎勵機制，健全對師生的獎勵辦法。首先，以項目形式對學科競賽所需的各項活動經費進行支持，保障學科建設從校園選拔賽到校外比賽等各項活動順利進行。其次，實行“學分認定與替代”。對于參加學科競賽的學生，學院根據其獲獎情況認定一定的實踐學分，以替代實踐課程學分和素質拓展課課程學分；最后，健全教師獎勵制度，根據指導教師參與學科競賽活動工作量的大小核算不同課時，對在學科競賽中獲得優異成績的師生給予物質和精神獎勵。

三、主動式實踐教學體系對教學的推動作用

由于人力資源管理及相關專業具有很強的實踐性、應用性特點，以學科競賽為載體的多樣化實踐教學體系建設，不僅有利于推進理論教學和實踐教學的融合，而且為學生提供了鞏固專業知識、提升專業能力的綜合實踐平臺。其對人才培養質量的提升具有重要意義。

（一）以賽促學，有利于提高學生的專業興趣和學習動力

以學科競賽活動為載體的主動式實踐教學活動持續開展，既為學生們提供了一個提高專業認知、培養專業興趣的平臺，又為學生提供了一個展示技才華、提升技能的舞臺。隨著學生對專業認知度的提高，學習興趣逐漸增加，參加各項專業實踐教學活動積極性高漲。以北京物資學院參加人力資源法務班的人數為例，2013年，第一期人力資源法務班參加培訓人數是100人，共有35人獲得專業資格證書；2014年，第二期人力資源法務班參加培訓人數是150人，共有72人獲得專業資格證書[5]。

（二）賽教融合，有利于提高學生的專業實踐能力

首先，學科競賽往往沒有固定答案，評價標準并不唯一。因此，有利于激發創新思維，培育學生的創新能力；其次，學生是參賽的主體，學生只有理論聯系實際，靈活運用平時所學的理論知識，“干中學”，才能在比賽中獲勝，因此，有利于培育學生的學習能力；再次，在學科競賽中，學生需要獨立地面對各種問題，綜合分析各種信息，進而解決不同難題。因此，有利于提高學生解決實際問題的能力；最后，學科競賽活動只有依靠團隊成員的共同努力，有效分工協作實現積極協同才可能獲勝，因此，有利于培養學生的團隊精神和協作意識[6]。

（三）以賽促教，有利于促進青年教師成長，推動

教學團隊的建設

在過去，青年教需要通過試講、板書展示、教案評比、聽老教師的課、進企業參加實踐等一系列鍛煉，才能正式走上講臺，而現在大多數青年教師都是從大學博士畢業以后直接走上了講臺。人力資源管理相關專業都是實踐性非常強的一些專業，因此，青年教師亟須加強實踐技能方面的訓練，而參與和指導專業學科競賽就為青年教師成長提供了一個非常好的交流和學習平臺。在這個平臺上，青年教師不僅可以接觸企業第一手的大量案例資料，而且可以向企業事業單位的實務派專家學習，還可以與其他高校的同行進行交流學習。

近幾年來，優秀教學團隊建設是提升教學水平的一個重點，也是一個難點。同一專業的教師之間由于缺乏有效的合作平臺，往往缺乏有效溝通，協作意識較差。通過對以學科競賽活動為載體的主動式實踐教學活動的重視，加強規范化管理，加大對指導教師獎勵力度，調動廣大教師參與學科競賽指導的積極性，使專業教師在充分交流和互動過程中，逐漸形成教學團隊和實踐課程教學團隊。

（四）拓展了校企合作形式，提高了合作質量

作為理論聯系實際的學科競賽無疑為校企、校所雙方提供了廣闊的合作空間。由于學科競賽項目往往具有較強的實踐性和對抗性，因此對參賽學生的實操性技能提出了很高的要求。各專業依托專業人才培養基地，一方面派學生前往人才培養基地進行現場參觀和實戰觀摩；一方面積極邀請人才培養基地和實習實踐基地的實戰派專家參與指導?，F場點評、一對一指導等輔導活動對參賽學生整體實力的提升發揮了不可替代的作用。

四、主動式實踐教學體系改進思路

篇7

——平泉縣發展民營經濟的調查與啟示

一、主要做法

（一）理清發展思路，明確發展方向。為全面理清全縣民營經濟發展思路，明確發展重點和發展方向，平泉縣委、縣政府在充分落實國家有關民營經濟發展政策，保護私人財產合法權益的同時，由縣政府主要領導帶隊組織有關部門多次到浙江、山東等地學習考察，在借鑒外地經驗基礎上，去年年初，在全縣上下廣泛開展了“平泉要發展，我們怎么辦”大討論活動，在解放思想中統一思想。通過討論，全縣廣大干部群眾形成了廣泛共識：即對于平泉這樣一個經濟基礎比較薄弱的發展中縣份，只有放開才能發展，放膽才能突破，不發展民營經濟就沒有出路，沒有民營經濟的大發展就難以實現縣域經濟的快速發展。正是在這一主導思想的引領下，經過四大班子充分醞釀，反復討論，確定了以特色主導產業為依托，以市場建設、工業園區和小城鎮建設為載體，以扶持民營企業大戶為突破口，全面優化發展環境，放心、放膽、放手地推動民營經濟更快更好發展，盡快將民營經濟打造成為建設承德經濟強縣的重要支撐力量的總體發展思路。在發展重點和發展方向上，突出堅持“六個依托”，即：堅持依托特色主導產業發展民營經濟；堅持依托礦產資源發展民營經濟；堅持依托市場建設發展民營經濟；堅持依托工業園區發展民營經濟；堅持依托城鎮建設發展民營經濟；堅持依托能人和大戶發展民營經濟。

（二）營造寬松環境，拓寬發展空間。在政策環境方面，平泉縣委、縣政府制發了《關于進一步加快民營經濟發展的決定》、《關于進一步優化經濟發展環境的若干意見》、《關于創辦工業園區推動民營經濟發展的若干意見》、《關于推進市場興縣的若干意見》和《關于招商引資的獎勵辦法》等一系列政策性文件，從市場準入、用地、融資、收費等方面，加大了政策扶持力度。在服務環境方面，成立了“一站式”行政審批服務中心和集中繳費大廳，首批縣直20個行政審批部門共42人入駐中心，劃轉職能96項，同時對年納稅額在5000元以上的373家工商企業和個體大戶實行“一站式”辦公，一條龍服務，對投資商給予全程領辦服務，一幫到底。對各種行政性收費，按國家規定的最低標準收取。在法制環境方面，繼續加大了“三亂”和“五霸”的整治力度，成立了經濟環境治理委員會，設立了經濟“110”，重點解決企業征占地過程中的漫天要價問題，著力查處對投資者出難題、找麻煩，甚至敲詐勒索等不法行為，依法保護民營經濟法人代表的合法權益不受侵害。在輿論環境方面，進一步加大了宣傳力度，通過會、聯誼會等多種渠道宣傳平泉在投資環境、歷史文化、資源和區位等方面的優勢，讓投資商了解平泉。同時，縣電視臺開辟了民營經濟專欄節目，一方面宣傳進一步加快民營經濟發展的各項優惠政策，另一方面及時報導在發展民營經濟工作中涌現出來的民營大戶，積極營造優化發展環境的強大聲勢，在全縣上下營造出了“親商、安商、扶商、護商、富商”的濃厚發展氛圍。（四）加大領導力度，提供發展保障。為切實加強對全縣民營經濟的領導，把民營經濟盡快打造成為縣域經濟發展的主要推動力量，縣委、縣政府對25名縣級領導和40個縣直部門實行了分包民營企業大戶制度，包扶企業69家，包扶人員每月到企業進行一次現場辦公，及時協調解決企業在發展中出現的各種問題，促進企業不斷發展壯大，以大戶的典型示范作用，推動全縣民營企業上規模、上檔次、上水平。為加強對全縣民營經濟工作的指導，平泉率先在全市成立了第一家民營經濟發展局，為正科級單位，具體負責全縣民營經濟工作。同時縣委、縣政府整合縣四大班子和有關部門的領導力量和工作力量，專門成立了市場建設與民營經濟發展指導委員會?？h委、縣政府授予委員會指導全縣民營經濟發展及對鄉鎮和有關部門工作獎懲的決策權、重大項目審批權、干部任用和資金使用建議權。委員會既是縣委、縣政府指導全縣市場建設與民營經濟發展工作的參謀機構，又是工作機構和綜合協調機構，對縣委、縣政府負責。委員會實行主任和副主任目標分工責任制，成員部門實行包鄉鎮目標責任制，與鄉鎮同獎同罰。

二、幾點啟示

篇8

關鍵詞：地方高職院校；社會服務能力；區域經濟社會

以服務為宗旨，滿足經濟社會對發展型、復合型和創新型技術技能型人才的需求，是高職院校生存的基礎，也是高職院校自身價值的體現。《國家高等職業教育發展規劃（2010-2015年）》（征求意見稿）中明確提出，強化社會服務功能是高等職業院校主動服務區域經濟社會發展的一項重要任務，高職院校要通過校企合作建立技術應用中心、產學研結合基地，促進科技成果轉化，推進企業技術進步，為產業升級服務；建立和完善教師社會服務的制度與政策，引導教師面向行業企業開展技術服務。充分利用現代教育技術手段，開放教育資源，面向行業企業開展高技能和新技術培訓，支持企業在崗人員技能更新；滿足中等職業學校畢業生在崗接受高等學歷教育需要；為社會（社區）成員提供多樣化、個性化學習方式，成為當地繼續教育、文化傳播的中心。

一、高職院校社會服務能力內涵

上世紀30年代，美國威斯康星大學最早將社會服務作為高等教育的新功能，把判斷教授的標準與其服務社會的能力結合起來，使社會服務成為了高等教育的三大功能之一。高等教育的社會服務功能有廣義、狹義之分。廣義的社會服務是指高校具有人才培養、科技研發以及直接為經濟社會服務等。狹義的社會服務是指高等學校在各種教育活動和教育過程中，以各種形式為社會發展所做的經常的、具體的、服務性質的活動。高職教育作為高等教育中的一種教育類型，其人才培養目標是重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才，具有明顯的高等性、職業性和行業性特征，由此決定了高職院校社會服務在功能定位、活動內容上有別于學科型、工程型的高校，其社會服務能力內涵就是提供社會經濟發展需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才培養及社會人力資源開發、培訓；提供社會經濟發展需要的技術創新、推廣、開發和轉化等應用技術服務；以自身優勢對口支援與交流職業教育辦學成果與經驗。

二、我國高職院校社會服務能力現狀

由于我國高職院校大都是通過“三改一補”等途徑合并組建而成，雖經過20余年的高速發展，在總體規模上已經占據了高等教育的半壁江山，但因其主觀和客觀的原因，就社會服務功能體現來看，還明顯滯后于區域社會經濟的快速發展，主要存在以下幾個方面問題：

1.認識模糊，模式陳舊。職業教育的根本是“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”。“以服務為宗旨”是指職業教育要為經濟建設和社會發展服務，以促進區域經濟發展和社會進步為辦學宗旨；“以就業為導向”是指以學生的就業和創業引導教育和教學，并貫穿于職業教育的全過程；“以能力為本位”是指學校的一切教育教學活動都以提高學生的能力為目標，培養各種能力，促進學生的發展。學生能力的培養必須與現代企業對員工的素質要求相適應。多數高職院校對此理解不到位，與產業、行業間缺乏良性互動，存在嚴重的脫節現象，專業培養計劃盲目模仿普通高校課程體系和課程形式，在教學內容選擇和教學方法使用上，傾向課堂教學和理論知識傳授，忽視對學生應用能力、創新能力的培養，對“發展型、復合型和創新型的技術技能人才”及“必需、夠用”原則理解不透，能力本位的課程模式難以落實。

2.管理體制缺失，缺乏主動性。隨著我國高職教育的快速發展，多數高職院校都面臨著新校區建設、擴招、就業及人才評估、示范校建設等多重壓力，學院的主要精力及工作重點都放在了人才培養這一方面上，對社會服務則更多的是停留在倡導、研討及自由實踐階段。目前，多數高職院校都沒有成立專門面向地方經濟建設需要的社會服務部門及專職管理人員，相關工作均由科研管理部門兼職承擔，缺乏相應的激勵政策及工作措施，教師參與社會服務的激勵機制也尚未形成。同時，高職院校教師普遍承擔著較為繁重的教學任務，對社會服務存在著一定的認識偏差，對與社會行業打交道、開展社會服務等方面精力不足、渠道不通，沒有積極參與地區社會經濟建設的熱情和主動性，再加上機制建設相對滯后，客觀上造成高職院校社會服務工作難以有效開展。

3.教學設施匱乏，服務能力較差。近年來，在國家大力發展職業教育方針的推動下，高等職業教育規模迅速擴大，高職院校的招生人數逐年攀升，量的快速發展與資源緊缺矛盾日趨突顯，迫使大多數職業院校不得不把大部分資金用于校園基礎性建設，造成教育經費投入不足，教學設備、場地無論在質量上還是在數量上遠遠不能滿足高職教育人才培養的需求。由于高職院校教師大多數都是普通高校畢業生，沒有真正走出過校門，雖然具有豐富的專業知識，但缺乏實踐經歷，生產實踐和技術應用能力較弱，社會服務能力較差。盡管近幾年各學院都相繼啟動了“雙師型”教師培養計劃，并聘請和引進一批企業中高級技能人才充實教師隊伍，但在數量和質量上仍難滿足高職院校的需求，使得高職院校的社會服務難以開展。目前高職院校社會服務內容和形式單一，大都停留在技能鑒定培訓、成人教育和繼續教育上，為企業提供技術研發服務項目不多，缺乏整體連續性及系統性。

4.與行業、企業聯系欠密切，辦學特色不明顯。目前多數高職院校與地方行業、企業缺乏良性的聯動運行機制，對市場人才需求把握能力欠缺，反應不靈敏，專業設置沒有進行以就業為導向、以本地區經濟結構和市場需求為導向的系統、全面與科學的論證，僅以學院現有條件及生源需求為依據，帶有一定的主觀性和盲目性，導致專業同質化、結構不合理、無特色等現象，與市場經濟密切相關的品牌意識極其薄弱，缺乏符合本地區經濟發展的、有強勢特色的重點專業、精品專業。一些高職院校熱衷于設置社會熱門程度高和辦學成本低、見效快的專業，特別是熱門專業則是“有條件要上，沒條件創造條件也要上”，忘記自己的強項及優勢在哪里、辦學目標及定位是什么，更沒有深入研究預測市場的變化，根據未來人才需求適度超前設置或調整專業，致使與地方經濟社會人才需求脫節，不能充分滿足地方經濟的發展需要。

三、高職院校社會服務能力建設途徑

1.樹立為社會服務的辦學理念，根據市場需求調整專業結構。高職院校要正確理解高職教育的高等性、職業性和行業性特征，明確“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”的辦學方針，將服務區域經濟社會融入辦學理念、辦學思路中，圍繞人才培養模式，結合地方和區域經濟社會發展的需要，帶動專業調整，引導課程設置，實現專業與產業的對接。如湖南鐵路科技職業技術學院密切圍繞國家和湖南省支柱產業和戰略性新型產業——鐵路和城市軌道交通運輸業，重點發展軌道交通類專業，打造鐵道機車車輛和鐵道交通運營管理專業品牌，調優調強裝備制造和現代服務類專業，以適應經濟社會發展對專業人才的需求。近三年共新增了城市軌道交通車輛、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通控制等近10個專業，撤銷了動漫設計與制作、計算機硬件與外設等10余個專業，取得了較好的效果，畢業生訂單率達到70%以上，訂單學生雙證獲取率達到95%以上，學生就業率和就業質量大幅提升。學院連續三年被評為湖南省普通高校就業工作先進單位。

2.內建機制外搭平臺，提高社會服務主動性。高職院校要切實將社會服務放到學院發展的重要位置，對內應組建專門的機構及專職人員，構建社會服務信息平臺，協助指導教師開展社會服務，制訂及完善相關管理制度，對社會服務項目進行政策傾斜；對外要加強與政府、企業行業的聯系、交流，爭取各級政府及行業企業的支持，為教師開展社會服務構建多元化、多層次的社會服務平臺，激勵與引導教師參與社會服務活動。我院相繼出臺、修訂了橫向課題管理辦法、“雙師素質型”教師資格認定考核、獎勵辦法等管理制度，對教師參與社會服務進行重點扶持，為教師走出校門，到企業實踐和體驗提供政策支持和保障。同時我院利用自身的專業特色及老牌鐵路院校的行業優勢，與地方政府、行業企業合作，搭建了“株洲市園區與縣域經濟研究所、南方鐵路運輸職業教育集團、湖南鐵道學會職業教育委員會”3個社會服務平臺，并依托三大平臺組建了5個技術服務中心，成效顯著。社會服務項目數量逐年增多，層次逐年提高，形式逐年成多樣性，教師參與社會服務的積極性、主動性大幅提高。

3.加強基礎能力建設，提升服務能力。職業教育基礎能力建設是不斷提升高職院校辦學綜合實力和服務地方經濟社會發展能力的基礎。高職院校應全面調整和優化教育資源配置，提升教學基本設施的現代化、信息化水平；建設集職業道德養成、職業素質形成、職業能力構成于一體的與企業行業對接緊密的生產性實習實訓基地；建立健全教師隊伍管理機制，逐步形成培養與引進并舉，理論與實踐并重，專職與兼職相結合的“雙師結構”教師隊伍建設機制。我院無線網絡覆蓋到校園每一個角落，有多功能多媒體教室130多個，1.5萬平米的數字化圖書館，所有主干課均采用“3G實景課堂”教學；建有實訓場景與現場完全一致，融高鐵、普鐵、地鐵學生實習實訓與員工培訓于一體，校企共建國內先進的鐵路綜合實訓站、實訓場等不同類型和不同層次的實習實訓基地；開展多種形式的教師技能培訓和生產實踐，依托行業企業，采取“掛職鍛煉”、“結對子”、“共建考核機制”等方式開展師資建設，提升了教師的服務能力，效果顯著，年均接待全國20多所高職學院來我院交流學習，教師年均外出授課10余人次，申請擁有獨立知識產權專利7項，全國校園文化建設成果獎1項。

4.實施品牌戰略彰顯特色服務。品牌是為社會所認可并享有較高聲譽的標志，是高質量、高技術、高信譽、高知名度的象征，是高職院校自身在長期的辦學過程中所形成的、所特有的、優于其他學校的差異化優勢，是最難模仿、最難超越、最為持久、最具競爭力的優勢。因此，高職院校應將品牌戰略作為提升社會服務能力抓手，在“特色”上做文章，根據自身的辦學條件和專業優勢進行特色設計，以特色帶動其他，以其他促進特色更加優化，進而帶動社會服務能力整體水平的提高。我院擁有60多年鐵路行業底蘊，與全國18家鐵路局、20余家地鐵公司形成了穩定的合作關系。在社會服務中，立足行業，依托行業特色和智力優勢，緊密圍繞鐵路行業、城市軌道交通和株洲軌道交通裝備制造業，科學構建軌道交通運輸特色的專業體系，彰顯具有鐵路特色的專業集群發展和競爭優勢，先后為鐵路運輸行業培養技術和管理人才2萬余人次，培訓鐵路員工10萬余人次，鐵路工種職業技能鑒定4萬余人次，學歷教育1千余人次，鐵路行業技術服務項目40余項。

總之，社會服務能力建設是高等職業教育的一項長期的重要任務，其水平和質量反映著學校辦學理念、研究水平、教學質量、師資隊伍及文化社會影響力。目前社會服務其內涵的豐富性和實踐的艱巨性正在不斷地顯現出來，需要高職院校發揮各自優勢，多渠道探索社會服務的方式，豐富社會服務的途徑，實現高職院校的可持續發展。

參考文獻：

[1] 方美群.提高高職院校社會服務能力的對策研究[J].國

家教育行政學院學報，2011，（1）.

[2] 黃專途.高職院校的社會服務職能與管理研究[J].教育

探索，2008，（1）.

篇9

關鍵詞：北京；農林院校；高職教育；實踐教學體系

實踐教學是高職教育發展的關鍵，是鞏固理論知識、培養具有創新意識的高素質專業技能型人才的重要環節。目前農林院校實踐教學體系優化不夠、資源配置不合理、管理體制不完善，缺乏分類指導和因材施教，急需創新實踐教學模式、充實教學內容、改善教學形式、優化師資隊伍、強化實踐教學過程。

一、北京農林院校高職教育發展現狀及分析

（一）在京農林院校高職教育發展現狀

1.高等院校高職教育的招生計劃執行情況。歷年來高等院校在京的招生計劃執行情況，高職教育招生規模逐年減少，尤其是近兩年更是大規模銳減。2007-2011年，高等院校在京的高職教育招生規模從29984人減少為15145人，減少了近50%，其中市屬市管院校的招生規模從24743人減少為12663人，減少了49%。這是由高等教育發展趨勢、北京考生規模變化趨勢、北京產業發展及農業發展對人才需求等諸多原因共同造成的。受高等教育快速發展及擴招的影響，加上北京考生規模急劇減少，致使高職教育招生范圍及招生人數急劇減少。在城市化快速推進下，北京主導產業和都市現代農業也都在快速發展，人才需求層次與結構也發生了諸多變化。上述因素導致高職教育受到極大的擠兌，其招生范圍和招生規模都在急劇減少。

歷年來農林院校在京高職招生計劃中處于劣勢。近幾年，農林院校在京高職招生數量僅占在京高職招生總量的2%左右。而且隨著高職教育在京招生規模的銳減，農林院校高職教育在京的招生規模也隨之減少，主要農林院校在京的高職招生規模從2009年的379人減少到2011年的317人。

2.農林院校高職教育的招生專業結構。在高職教育招生中，農林院校高職教育招生一直處于劣勢，專業結構不斷調整。農林院校在京招生的高職教育專業構成涉及到自然科學、人文社科及理工類專業。其中招生人數較多的專業主要是經濟管理與文秘類專業，其就業率相對較低，而畜牧獸醫、園林工程技術、機械化與自動化等技能性強的專業，就業率相對較高。

（二）農林院校高職教育中實踐教學需求分析

實踐教學理論研究和實踐探索相對薄弱，高職院校實踐教學滯后，學生實踐能力不高，成為制約高職教育持續發展的瓶頸，也成為高職畢業生就業難的關鍵。高職院校實訓基地建設滯緩，校內實驗設備設施不足，缺乏實訓條件，使高職技能教育的物質基礎薄弱；缺乏“雙師型”教師和高效的教學計劃管理方案，實訓科目不能滿足學生技能需求，實際操作能力弱化。這與高職教育應用型人才的培養目標形成極大反差。

農林院校高職教育招生專業不斷調整，新增招生專業主要傾向于技能性較強的專業，而通用性較強、技能性缺乏的專業的招生規模卻在不斷減少。從北京農林院校高職教育招生來看，2010年減少招生的專業主要是計算機應用技術、機械制造與自動化、建筑工程技術、經濟信息管理等專業，新增專業主要是園藝技術、水務管理、綠色食品生產與檢驗、嵌入式技術與應用等實用技能專業；2011年繼續減少招生的專業包括經濟管理、經濟信息管理、文秘商務、機械制造與自動化以及建筑裝飾工程技術等，新增專業主要是嵌入式技術與應用、園藝技術、水利工程施工技術、市場營銷、食品加工技術、畜牧獸醫、綠色食品生產與檢驗等。

二、農林院校高職教育實踐教學體系框架的構建

（一）農林院校高職教育實踐教學體系框架

本文以北京農學院高職教育實踐教學體系為例，分析如何構建北京農林院校高職教育實踐教學體系框架。北京農學院高職教育實踐教學體系由五個部分構成，分別是實習實訓體系、校內外實習實訓基地、訂單式的校企合作、專業講座提升實習實訓與以科研活動促教學實習效果等。

1.實習實訓體系。包括四種方式：課堂案例分析、模擬仿真實驗、市場調查、崗位實習等，以主干課程為載體，在責任老師的組織下，圍繞相關主題進行專題討論；在實驗室進行模擬實驗；組建學生科研訓練團隊，進行農產品市場調查分析，撰寫調研報告；將各專業學生成批送入相關單位頂崗實習，有認知實習、專項實習、綜合實習、畢業實習等，其中認知實習是大一學生深入實習基地加強專業認知；專項實習是課程實習；綜合實習是第五學期結合專業及部分課程的綜合實訓；畢業實習是畢業前學生深入實習單位、運用理論知識完成工作任務的基本能力訓練。

2.校內外實習實訓基地。北京農學院建立校內實習實訓基地，包括溫室大棚、花卉溫室、畜牧場等；在京郊、廣東、杭州等地相繼建立了31家校外實習基地，如廣州佛山花卉大世界、物美超市等，每年安排百余學生京外實習；境外有16家校外實習基地，如美國愛荷華州的lowa果園、荷蘭的Dhr.M.L.Pieterse果蔬公司等。各專業學生通過校內外實習實訓基地的學習實踐，有效地加深了學生對專業知識的理解和掌握，提高學生的動手實踐能力。

3.“訂單式”校企合作。北京農學院城鄉發展學院與北京、廣東、云南等地多家企業進行長期合作，不僅成批送學生定崗實習積累就業經驗和能力，并借此方式成功推薦部分畢業生成功就業。

4.專業講座。借助名師講堂、專業講座、就業講座等形式，讓校外知名教授、專業精英或企業經營管理者走進學生課堂，提升實習實訓效果，并積累就業經驗和能力。

5.科研活動。以相關科研項目為依托，組織學生參與科研活動，增強學生對專業知識的理解與應用以及實踐能力，最終促進教學實習效果。

（二）農林院校高職教育實踐教學體系的運行機制

1.制訂具有高職教育特色的教學計劃，拓展實踐教學空間。教學計劃是人才培養的“綱”。高職教育人才培養主要突出學生的能力培養、實踐操作和技能訓練。因此，北京農學院在教學體系中更突出實踐教學的作用，把“校企合作，校校合作”充分融入教學計劃，塑造獨具特色的高職教育“2+1”培養模式。以校企合作基地的企業為依托，把課堂搬進企業，送學生深入企業“頂崗實習”。同時，北京農學院積極拓展實踐教學空間，搭建與國際先進教學體系接軌、充分利用國外高校優質教學資源的平臺，通過“送出去、請進來”模式為高職學生開闊眼界、提升能力，已與美國貝爾維尤學院、美國波坎學院、荷蘭瓦赫寧根大學、日本札幌大學等進行合作交流，派遣學生進行境外農業實習和研修。

2.培養和儲備“雙師型”教師，保障實踐教學有效進行。高職教育的教師應為“雙師型”教師，同時具備教師和應用型人才的素質，同時擁有教師系列和工程技術系列的職稱，并具備教育教學能力，包括教學認知能力、教學設計能力、教材加工能力、課堂組織管理能力、應變能力、科學研究能力、教學監控能力等，尤其應具備豐富的實踐經驗和熟練的系統操作技能、具備解決實際問題以及技術開發和技術創新的能力。北京農學院高度重視“雙師型”教師的培養和儲備。

3.加強實踐教學硬件設施建設，增加學生動手實踐機會。教學場所及有關儀器設備建設，是高職教育實踐教學所必必需的硬件設施條件。為適應高職教育教學改革的需求，在調整改進教學軟件的同時，也要積極完善教學硬件的配套建設，為實踐教學開展創造有利的環境條件。北京農學院積極建設多種形式的實習實訓基地，依靠學校及本科專業的力量建設校內實驗基地、校企合作基地、境外研修基地等，進一步加強學生實踐動手能力的培養。

4.提高實踐教學比重，建立多模塊相輔相成的實踐教學體系。北京農學院已形成成熟的多模塊實踐教學體系，實踐教學與課堂教學學時比一般超過2:1，其中實踐教學包括隨堂實驗、實習實訓、實訓課程、參觀學習、專業綜合實習和畢業實習等諸多形式，在分項訓練基礎上進行綜合訓練，輔以專題講座和科研訓練，充分培養學生的綜合運用和實踐操作技能，打造出北京農學院高職教育的特色。

三、加強高職教育實踐教學的對策

縱觀全國各地的高職教育教學改革，積極探討通過“校企合作，校校合作”促進實用技能人才培養，實現實踐教學多樣化發展，但其實際成效差距顯著且極不平衡。

（一）加大“校企合作，校校合作”的工作力度

“校企合作，校校合作”是“高職教育發展的唯一出路”，是可有效地解決學生實習、校內生產性實訓和學生就業出口等諸多問題。實際上北京農林院校高職教育研究和實踐經驗充分表明，“校企合作，校校合作”的辦學模式決定了高職院校的人才培養模式，決定了高校人才培養目標定位是否符合社會需求，也決定了高職院校的發展前景及其人才培養質量。

(二)加強校內外實訓基地建設

以雙向選擇為基礎，以“優勢互補、產權清晰、互惠互利”為原則，根據生產流程和崗位職業的要求，通過投資主體多元化、運行機制市場化，全方位地共建共享“生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地、校校之間共享實訓基地和校企之間的校外實習基地，包括本地區、外地區甚至國外的合作實習基地，充分開發實習基地的多專業實訓功能，召開實習基地工作協調會，完善實習過程的制度化建設，并結合人才培養模式改革，推進雙師型師資團隊建設，積極為提高學生實踐動手能力創造有利條件

1.建立校企和校校之間的長效合作機制。高職院校應成立統籌全校的校企合作和校校合作工作的專門機構，配備專門的任職人員，為引進校企合作和校校合作搭建平臺，規范其合作運行機制，明確其合作利益目標，探討合作途徑與模式的多樣化，為學校利用人力與設備資源、服務社會創造良好的環境與條件。

2.建立與完善管理制度、激勵政策與考核措施。農林院校應逐步建立與完善與現代高職教育理念相適應的各項管理制度、激勵政策和考核措施。具體包括：高技能教師的培養與引進制度，校內教師參與生產實踐與技術服務的管理辦法，新的教學質量評價方案，以教學改革為主導的科研及論文獎勵辦法，工學結合模式下的學生管理措施，以專業建設、課程建設等高職教育教學改革為核心的部門績效考核體系等。

（三）貫徹落實“雙證書”培訓及認證制度

農林院校應積極探索和完善“雙證書”培訓工作，成立職業技能資格管理辦公室，開創畢業生雙證書畢業就業的新局面。通過職業資格證書的考取加強了學生對實踐操作的力度，從而為學生將來的就業奠定良好的基礎?！半p證書”具體可包括：景觀設計師、造價員培訓及認證、園林專業開展《花卉園藝工（綠化工）》證書認證、觀光農業開展《花卉園藝工（花卉工）》證書認證、旅游管理專業開展導游證培訓和認證、會展策劃與管理專業開展《會展職業經理人》證書認證等等。

（四）建立“雙師型”的師資團隊

在“校企結合，校校合作”的人才培養模式中，“雙師”素質的教師培養和“雙師結構”的教學團隊建設是實施學校、企業結合人才培養模式的基礎和起點。沒有生產實踐經驗和解決實際生產問題的能力、不了解企業生產技術及管理的教師，就不可能真正了解高職畢業生的就業現狀和生產企業對畢業生的能力和職業素質的需求。因此，制定高職教育專業人才培養方案，應準確定位專業培養目標，合理設置教學內容及實施方案，打造“2+1”專業人才培養模式。“雙師”素質的教師培養和“雙師”結構的教學團隊建設，都要通過校企的深度合作，使校內專業教師能持續參與企業生產活動，企業實踐人員也能參與學校教學。

參考文獻

［1］余鑫.廣西高職院校高質量師資隊伍建設的問題與思考[J].廣西教育，2011，（1）.

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人才資源與基層需求對接，提升講科普層次

今年中央1號文件的主題是農業科技，一開年，市老科協會長趙協成就主持制定了《岳陽市老科協講科普實施方案》。并從基礎工作入手，把各分會適合講科普的會員，登記造冊，講課內容、聯系方式一目了然，形成講科普“專家庫”；同時，對各地需要講科普的情況進行調查摸底，建立講科普“需求檔案”。市老科協主要是協調“專家找需求，需求選專家”，的雙向對接溝通。這樣經過雙向選擇，提升了講科普活動的質量。華容縣委組織部專門下發了大力支持老科協講師團深入基層開展科普的通知，縣財政單列了經費，縣老科協組織老專家寫了4萬多字科普講稿。汨羅市高級畜牧師、老科協副會長彭吉山，過去講科普時經?，F場為牲畜、家禽對癥開藥治病，但口頭講述，養殖戶有時聽不清，難記住，甚至還難免弄出差錯。今年初，他到老年大學學習計算機操作，兒子為他買來了筆記本電腦，他將講稿錄制成光碟?，F在他講的科普課，字幕投影、教學圖片同步播放，易懂好記，很有吸引力。今年來，他巡回講科普16場，診治牲畜、家禽疑難病癥30余起，為農民挽回損失近2000萬元。每講一課，養殖戶無不欽佩地說：“一位古稀老人，這樣熱心周到、把科普課講得如此精彩，真令人敬佩！”

岳陽縣老科協針對楊林鴿業技術攻關的講科普活動，層次更高一些。楊林鴿業是縣老科協的科技服務企業，目前急待解決鴿子公母配對、良種選育、提高產蛋率3個難題?？h老科協會長周永忠今年兩次到湖南大學求援，與湖大動物科技學院院長、博導肖調義簽訂協議：校方把楊林鴿業作為養殖科普基地和博士生研究基地，不定期來講課培訓員工，3年內完成上述3個技術難題的攻關；公司同步規劃，5年內銷售收入由現在的7000萬元發展到過5億元，并帶動周邊5000農戶養鴿致富，解決5000勞動力就業。

農民學堂與示范基地結合，依托講科普培訓

辦農民學堂講科普是培訓農民的好形式，也是岳陽市基層老科協的一個創造。農民學堂有老科協獨辦的，有與部門聯辦的；條件不限，會場、堂屋都可以作課堂；不收學費，學時、課程、教材都靈活。入夜，勞作了一天的農民，三三兩兩來到農民學堂聽老專家講科普，成為岳陽農村一道獨特的風景。岳陽電視臺曾深入各地采訪，拍攝《農民學堂惠農民》10輯系列節目。

時任岳陽市委書記易煉紅批示：“辦農民學堂，是各級老科協為新農村建設辦的一件大好事、大實事?！苯衲晡覀冇种訌娛痉痘亟ㄔO，每個基地都由同行業首席老專家領銜掛牌跟蹤服務，到農民學堂講則給農民聽，去示范基地又做給農民看。目前全市農民學堂發展到327所，今年講科普課1630多堂；各類科技示范基地同步發展到393個，經濟效益平均比大面上高出15%以上，兩者結合都增添了活力，更重要的是培訓了一大批實用人才。

君山區老科協高級農藝師段芬初經過幾十年艱難探索，首創了“半膜覆蓋”棉花栽培技術，具有保溫、保水肥、增強光幅射、控制早衰等優勢。年初，段芬初在5所農民學堂先后講了15課，還自己動手搞了3個示范板塊，這種栽培模式加上“豆-棉-菜”套種、一年三熟，萬畝棉花示范基地的農戶首先全部掌握、全面推廣，還帶動周邊1100多戶、6000多畝棉田投入試驗，今年預計畝平收入可突破1萬元，比常規種植增收6000多元。

服務三農與服務工業兼顧，充實講科普弱項

過去，我們老科協講科普，重點在“三農”領域。今年來，在進一步加強服務“三農”的基礎上，選定云溪區工業園作為講科普聯系點，增加了工業方面的科技服務。為了引導長嶺煉化、巴陵石化兩家大型央企的離退休老專家為地方工業提供科技服務。今年3月，市老科協協調廠、地雙方召開聯席會議，進行了專題協商，形成了會議紀要?！皟蓮S”建立了有43名高級工程師組成的“講師團”，云溪區大力支持老科協工作，解決了辦公場地，配備了電腦等辦公設施，區政府發文對作出貢獻的老專家制定了獎勵辦法，區財政拔款30萬作為獎勵基金。最近舉行的啟動儀式，就是圍繞建設“兩型”園區，上了一堂高質量的科普課。

中心城區岳陽樓區老科協把工作重心逐步轉移到服務新型工業化、發展民營企業上來。轄區內的起重電磁鐵廠，原是一家市屬國有中型企業，改制后分割成30多家 民營小企業，技術力量不足，市場信息不靈。區老科協利用自身的人才、人緣優勢，到企業調研，穿針引線，協助組建了岳陽市電磁鐵行業協會，返聘80多名老專家擔任技術顧問?，F在協會穩步發展，電磁鐵產業重振雄風，與全國的66家商家、廠家連鎖，產品銷售占國內市場的80%，占國際市場的1/3，今年銷售總額可突破10億元。

傳統形式與現代手段齊上，降低講科普成本

今年全市老科協講科普活動，除了繼續運用好農民學堂、講師團、“科技110”、咨詢熱線電話和“莊稼醫院”等傳統形式外，還特別注重適應當今信息社會發展的潮流，積極運用電視、網絡等現代手段講科普，老科協不用花錢，大大降低了講科普成本。

湘陰縣老科協堅持雙管齊下，一方面以全縣36所農民學堂為載體，講課、辦班87場（次），培訓當家農民8300多人。另一方面運用電視媒體這個新平臺，開辟科技“專題講座”。從今年3月初開始，歷時一個月，就水稻軟盤拋秧、優質稻高產栽培、田間管理、病蟲防治等專題，由縣老科協副會長、高級農藝師劉暉等4位老專家主講，每天在新聞聯播后主講15分鐘，全縣17萬農戶受聽，入戶率100%。如鶴龍湖鎮萬畝優質雜交稻示范區，農戶按照電視講座中學到的科學方法種田，今年早稻畝產近1000斤，預計早、晚稻畝產可過噸糧。僅此一項，全縣戶平增收460元。市畜牧分會水產專家楊振久在互聯網上辦博客講科普已有兩年多，網名叫“西湖紅鲌”。今年上半年岳陽陰雨多濕，魚病頻發，他及時寫出《出血病的鑒別及防治》、《爛鰓病的防治措施》等講稿刊登在自己的博客上，加上以前寫的黃鱔、大口鯰等養殖技術共有16篇，這都是他多年實踐經驗的總結，很具地方特色，倍受養殖戶歡迎。從5月份到10月份，每個月點擊都是1萬多次。

科學態度與奉獻精神同行，運用講科普解難

老科協把講科普作為奉獻余熱的一種精神追求，更多考慮的是通過這種形式盡量多為基層排憂解難。

今年5月12日，平江縣遭受了特大山洪災害，連接余坪鄉與梅仙鎮的范固橋，橋墩被巨大山洪和從上游沖下的三艘挖沙船撞損?？h防指立即在橋兩端設置路障和警示牌，禁止行人和車輛通行。后因三輛摩托強行闖關，該橋突然垮塌，當時9人落水，救起3人，6人失蹤。事故發生后，有關部門采取緊急措施，全面排查所有橋梁，發現有安全隱患的立即封閉交通，但群眾出行、學生上學十分不便。為此，縣交通局委托市老科協交通分會對受損橋梁進行技術咨詢鑒定。市老科協副會長譚祖裕帶領專家組急災區人民所急， 連續9天冒著酷暑，日夜加班加點，對受損的58座橋梁一一“把脈”， 提出整治方案；其中對已封閉交通的8座橋梁，召開有各屆代表參加的“說明會”， 建議3座封閉，5座分別限載、立即開放通行。這實際上是一堂深入淺出的科普課，這樣做領導者放心、老百姓接受，也為災區危橋改造節省了大筆資金。

“科技110”，是把講科普送到田間地頭，為農民現場解難。岳陽縣老科協的“科技110”，隨喊隨到，不收任何費用。去年冬春連旱，岳陽縣中洲鄉萬畝西瓜田發生嚴重病蟲危害，許多瓜苗由青變黃，然后一批批死掉，瓜農望著瓜田，心急如焚?？h老科協高級農藝師“科技110”站長余長斌接到求援電話后，立即到現場查看，發現是瓜薊馬蟲危害。因情況緊急，他現場邊講解，邊作示范，農民按照他講的操作，4～5天后瓜苗全部返青。今年，全市有12支“科技110”共出236次，幫助農民解決了50多個急難問題。

科技服務與科學養生并重，拓展講科普效益