談話法和討論法的區別范文

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園林Photoshop教學雖然是一門實踐性較強的課程，但必要的理論知識講授在教學過程中必不可少，理論知識的講解主要使用講授法、談話法和討論法。講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學法，屬于傳統教學法，至今仍是課堂教學中最常用的教學方法。這個方法的優點在于教師可以利用較短的時間教授大量的知識內容，并且做到條理清楚、重點突出。但在園林Photoshop教學實踐中其缺點也較突出，容易導致“灌輸式”教學，學生聽課時會較快產生疲勞感，不利于提高教學效率。因此，在使用講授法時要適時使用談話法和討論法。談話法是通過師生的交談傳播知識的一種教學法，其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。如講授規則選擇工具和套索選擇工具時可以使用談話法，逐步設問，先向學生提問規則工具的特點，再讓學生總結兩個選擇工具的區別，步步為營，事半功倍。討論法是一種互動式教學方法，是在教師指導下學生分組討論、共同研討的一種教學法。但使用此方法時教師要特別注意把握好課堂的秩序和節奏，既要有熱烈的討論場面，又要控制好討論的時間和主題，避免跑題，影響整個課程的教學進度。由于園林Photoshop教學內容較多，課時有限，因此該方法的使用要遵循“少而精”的原則。

二、直觀演示法

Photoshop是一款偏重實踐操作的功能性軟件，以語言為主的教學通常會與直觀演示法整合使用在理論教學中，以便讓學生在動手實踐之前清晰地掌握操作方法和技巧，避免學習過程中走彎路。園林Photoshop課程中的演示法是教師利用現代教學手段，將部分理論知識應用于某個園林具體案例，為學生演示如何操作，使學生獲得知識更新的一種教學法。如講解Photo-shop軟件中路徑工具和畫筆工具時，以繪制某小區園林總平面分析圖為例，逐步演示如何使用鋼筆工具、選擇工具和畫筆工具繪制分析符號，使其直觀地獲取操作經驗，完成后續的圖紙繪制。同時，通過這類教法不僅鞏固知識而且培養學生良好的操作習慣和較好的審美標準，有效提高課堂教學效率。

三、任務驅動教學法

課程教學在經歷了講授與演示之后，開始進入第三階段教學即實訓、技能教學，這個階段主要適用的教學法為任務驅動教學法。任務型教學法是基于建構主義理論的一種教學模式，是指以具體的任務為學習動力或動機、以完成任務過程為學習過程、以展示任務成果方式來體現教學成就的教學活動。園林Photoshop教學不僅需要學生學習掌握軟件的基礎知識和各種工具的使用，更重要的是讓學生擁有靈活使用Photo-shop知識繪制出既符合要求又具有創意的園林圖像的能力。因此在使用任務驅動法時，制定任務成為影響教學效果的關鍵環節，任務的設置應囊括所學章節的知識點，使學生通過完成任務實現教學目標。例如，在教學選區工具和圖層工具后可以布置為校園某處設計植物配置效果圖的任務，這樣既可以檢驗學生對各個知識點的掌握程度，又留給學生一定的想象和創造空間，充分利用素材提高他們的創造性思維和審美能力。任務驅動教學法的另一個重要組成部分是評價機制，目的是加強信息反饋，不僅分析和總結學生作品的水平，而且對學生設計思想、制作技巧和存在問題進行反饋，促進他們改正方法，完善自我。其評價形式是多樣的，既可以是學生的自我總結，又可以是同學、老師等他評機制，多角度比較、互評，使學生獲得更大的提高。

四、總結

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對教育來說，培養學生的創新能力理應成為所有教育活動的一種基本指向，而在中學地理教學中培養學生的創新能力主要是培養學生學會發現問題、分析問題，利用地理知識處理地理問題的能力。雖然中學生在課內外通過創造性思維和創造想像所表現出來的創新能力，屬于初級水平，一般不具有社會價值，但是利用教學活動強化創新意識，培養學生創新能力，可以影響學生今后的發展。因為具有社會價值的、更高水平的創新能力是一個現代人所不可缺少的優良品格，也是促使人可持續發展的動力源泉。為此，必須抓住中學時期這一形成學生創新品質的最佳時機，積極采取各種有效教育措施予以培養。

一、改變教學觀念，培育學生創新意識

知識經濟的興起，社會日益需求的是實用型、創新型人才，為此我們地理學科教師也要有創新意識，更新教學觀念，要以發展的眼光來看待學生，以學生為主體，教學生學會學習，尤其在教學中，要注意學生創新意識的培養。比如，上初一的東亞部分，在分析日本的氣候特點和初二分析中國的氣候特征，教師對學生的學習要求就不應相同，因為初一的學生只有12歲，而初二的學生已經有13歲了，無論從哪個角度來講，他們都已發展了。教師要以創新的視角要求學生。

二、更新地理教學內容，強化學生創新實踐

現有的中學地理教材，它雖是經過不斷的改革，不斷完善發展而編成的。課本中的插圖、附圖、閱讀材料及文字顏色，比較適合學生的特點，但當前科技迅猛發展，要求學校培養創新型人才，從創新的視角來看，中學地理教材的內容必須進行更新。應該加一些學生興趣較大，能培養學生創新能力的內容，如宇宙和太陽系對人類的影響，環境的變化，板塊的運動學說等內容。

地理的創新能力，有些只有在實踐中得到，但目前的地理教材中，有關學生動手操作的實踐訓練內容極少，這不利于學生創新實踐能力的培養。

為了讓學生能廣泛參與地理創新活動，必須安排實踐訓練內容，如校園的平面圖制作和設計，可以讓初二年級的學生去完成，在實際制作過程中比例尺的選定，建筑物的方位及一些實際問題的解決，使學生的動手操作能力大大提高，同時也鞏固了課本上學過的知識，增強了學生對地理知識的學習興趣，學生科研能力也有顯著進步，學生的創新能力得到了提高。

除了文字教材之外，還可以增加地理音像教材、電子教材、地理實習教材、地理課外小讀物等，促使教材多樣化。

三、優化教學方法，培養學生創新思維

我國中小學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、研究法、比較法、發現法等。

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識，單用此法在教學中教師往往以灌輸為主，學生以聽記為要，在中學地理教學中，談話法、討論法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、研究法等方法都應當適時選用，以開闊眼界、活躍思維，培養學生創新思維能力。如討論法，上名城桂林時，講到地質地貌問題，可以讓學生討論：桂林市建筑物與深圳相比，有什么區別，這與本市的地質、地貌有什么關系？讓學生自己主持討論會，培養學生運用知識解決問題的能力。

四、采用多媒體教學，形成學生創造性想象

多媒體技術具有豐富的表現力，能呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征。地理世界的宏觀、微觀的結構，都可以用多媒體生動的展現出來，以各種自然的或人造聲音加以記錄和重放，從而增加了學生對抽象事物的理解與認識，引導學生去探索事物的本質及內在的聯系，增進教學效果，將地理方面枯燥、抽象的概念，復雜的變化過程和運動方式，以內容生動、圖象逼真、聲音動聽的教學信息展現在學生面前。通過多媒體的展現使學生感到客觀世界真實可信，豐富學生的表象，有利于知識的理解，減輕學生的認知負擔，還可以培養學生的創造性想象。多媒體可以分解知識的復雜度，有利于知識的遷移。

五、構建主體性教學模式，增加學生創新機會

為了改變這種傳統的教師“自我中心”意識，教師必須到學生中去，深入、細致地了解學生的個性差異和知識需求，然后選擇適合學生學習的教學模式，使學生成為課堂的主角。在教學形式上，教師要采取靈活的方式，不盲目地使用班級教學這種組織形式，可以采取個別教學和小組學習形式。教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，要以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的心態來對待每個學生，同時，營造一種生動活潑的地理教學活動氣氛，使學生的身心自由地表現和舒展起來。在教學中，盡可能為每個學生提供創造發展的機會。這樣才有可能培養學生的創新能力。

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【關鍵詞】高職院校 音樂類公選課 教學設計 優化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0168-02

公選課是高職教育中一項重要的課程，其對提高大學生文化素質水平有著重要的意義。音樂類公選課在高職院校的開展，對提高大學生精神境界、培養大學生審美能力有著積極性的影響，有助于學生身心的健康發展，提升學生的綜合能力與綜合素質。目前，音樂類公選課雖然在高職教育中占有舉足輕重的地位，但其教學質量普遍不高，教學內容及教學活動過于隨意，甚至有不少課程流于形式。對此，我們必須給予高度重視，不斷優化高職院校音樂類公選課的教學設計，致力于大學生審美能力的提升。

一、優化教學目標，樹立正確的審美理念

教學目標的設計與實現是音樂類公選課的起點與歸宿，也是教師各項教學活動的重要指南。音樂類公選課教學目標的設計，要著眼于樹立大學生正確的審美理念，注重大學生審美能力的提升，形成高雅的審美品位，提升其綜合素質，有利于大學生健康、全面發展。

音樂類公選課可分為三個審美階段：一是審美直覺，二是審美體驗，三是審美升華。在不同的審美階段，其教學目標也應有所不同。

（一）審美直覺階段教學目標。音樂審美直覺階段主要指大學生對相關音樂作品的第一感覺，如對音樂作品總體的知覺，對音高、旋律、速度、音色、節奏等各項音樂要素的初步印象。這個階段的教學目標要側重于大學生對音樂作品的第一印象，包括接觸音樂作品后的第一感覺、第一反應，以及音樂作品在大學生心中留下的初步記憶。在這個階段，主要考察大學生的音樂感受及音樂聽辨能力，因此教學目標應以音樂感覺、音樂反應及音樂記憶為主，教學重點應放在大學生對音樂作品相關要素的認識與感知。

（二）審美體驗階段教學目標。在對音樂作品有一定的認知后，開始進入音樂體驗階段。在這個階段，學生對音樂作品不僅僅是一種認知狀態，更多的是一種學習和體驗的狀態，具體表現為自覺地參與到音樂的學習中來，并結合所學的知識、既往的生活經驗及審美體驗等，不斷擴展所學的內容，形成新的情感體驗，對音樂作品有了新的想象，有自己的見解。因此，這個階段的教學目標也有所提升，重點在于學生對音樂作品的理解以及學生在音樂體驗中所開展的各項活動。

（三）審美升華階段教學目標。進入音樂體驗階段后，學生開始對音樂作品進行理性思考，從音樂作品中找到共鳴，對音樂作品產生新的頓悟，并且能夠投入到音樂作品的情感中，體味到音樂作品的內涵，感受到音樂作品給心靈帶來的震撼力，此階段為審美升華階段。這個階段的教學目標較前兩個都有所提升，要求學生對音樂作品感興趣，熱衷于與音樂打交道，能夠掌握重要的音樂知識，有較好的音樂判斷能力，能夠對音樂作品進行客觀、科學的評價，并能夠從音樂作品中得到情感升華。

二、優化教學方法，注重學生審美能力的培養

教學方法是關系高職院校音樂類公選課開展成功與否的重要因素之一。科學的教學方法，可以提高音樂類公選課的教學質量，提升學生的審美能力，有助于學生形成良好的思維習慣，提升其創造能力，促進綜合素質水平的提高。音樂類公選課教學方法具有多樣化的特征，在教學實踐中必須進行綜合性、全方位的考慮，結合教學目標、教學設備、教學階段等各個方面的因素，不斷優化與完善教學方法。

（一）欣賞法。該教學方法主要用于音樂欣賞課程，主要目標為讓學生能夠聽到和感受到相關的音樂作品，培養學生的音樂素養，形成音樂體驗。欣賞法是音樂類公選課教學方法的基礎，其貫穿于音樂審美直覺階段、音樂審美體驗階段與音樂審美升華階段，受到音響設備、音樂資料等各方面的限制。例如，在學習鋼琴協奏曲《黃河》時，我們可運用欣賞法，除了讓學生欣賞《黃河》外，還可讓學生欣賞《黃河大合唱》，并引導學生進行對比鑒賞，讓學生在欣賞過程中掌握在相同主題表達中不同樂器呈現出來的特色。

（二）討論法。討論法的主要目的是為了樹立學生的合作意識，培養其合作與創造的能力，通常適用于問題的解決及新舊知識的探討。討論法適用于具體的問題，不宜用在抽象概念的探討，常貫穿于音樂審美的各個階段。例如，在捷克斯美塔納《我的祖國》、冼星海《黃河大合唱》的學習中，筆者讓學生通過分組討論音樂作品中的愛國精神，將愛國主義深入地滲透到學生的心里，不僅讓學生學習到相關的音樂知識，而且實現了寓教于樂的目的。

（三）練習法。練習法的主要目的是通過練習增強學生的音樂技能，形成音樂表現力。該方法通常用在音樂知識技能性學習方面，如樂器演奏、歌唱等，常用在音樂審美體驗階段，受到時間、音樂內容、學生個性因素等各方面的影響。例如，在學習有節奏的音樂時，筆者讓學生跟著音樂擊掌模仿節奏，通過擊掌模仿練習，讓學生切身感受到音樂的強烈節奏感。而在音樂劇學習中，筆者挑選了一些經典的片段，讓學生分組演繹，通過模擬表演加深學生對音樂劇的認識。

（四）發現法。發現法的主要目的是發現學生思維的獨立性，引導學生主動探索，提升學生的創造能力。該方法具有隨意性的特征，主要針對音樂教學中具體的情況，是輔教學方法，通常適用于音樂審美升華階段。例如，筆者在音樂教學中，發現學生比較推崇流行歌曲，而在許多流行歌曲中，又采取了傳統音樂中的曲調與節奏，如周杰倫的《臺》、王力宏的《十八般武藝》等。根據這一特點，筆者在講授傳統音樂時，都以流行音樂作為導入，如在學習湘西土家族苗族音樂前，先引入流行歌曲《地圖》。通過流行歌曲吸引學生的注意力，學生能夠快速地投入到課堂教學中。

（五）創作教學法。創作教學法的主要目的是培養學生的創造精神，提升其創造能力，通常適用于一些作曲學習或一些即興表演或創新的教學，其隨機性強，操作難度大，對教師有一定的挑戰性，多應用于音樂審美升華階段。例如，在“音樂鑒賞”教學中，筆者先讓學生學習云南民歌《小河流水》，并以此為基本曲調，引導學生大膽創新，鼓勵學生舊曲新唱，或者舊詞新曲，舊曲新詞。學生通過大膽創造，提出自己的方案，再通過大家的評鑒，總結誰的版本藝術價值更高，然后再拿去與原版進行對比分析，探索兩者的異同。通過創造教學法，學生不僅加深了對所學知識的認識與理解，而且其將音樂知識與藝術實踐進行有機結合，使學生的音樂審美得到升華。

除上述五種教學方法外，音樂教學方法還有演示法、參觀法、律動法、談話法、游戲教學法等。在音樂類公選課教學中，為了能夠達到預期的教學效果，通常是多種方法并用。例如在音樂審美直覺階段，可以運用欣賞法、演示法、參觀法、討論法等；在音樂審美體驗階段，除了欣賞法、演示法、參觀法、討論法外，還可應用練習法、律動法、談話法、游戲教學法等；而在音樂審美升華階段，除了上述方法外，還可應用發現法、創作教學。

三、優化教學活動，提升學生的審美能力

依據上文教學目標設計，高職院校音樂類公選課可分為三大教學目標，即審美直覺、審美體驗、審美升華，教學活動的設計應依據這三大目標進行。以下以音樂欣賞課“欣賞民族打擊樂器”為例，分析音樂類公選課教學活動的優化過程。

（一）審美直覺活動。在欣賞民族打擊樂器教學中，教師可設置觀察民族打擊樂器、聽賞民族打擊樂器等多個教學活動環節，讓學生不僅能直觀看到民族打擊樂器的外表，而且能夠直覺地感受到民族打擊樂器的節奏、音色、速度、旋律、音高等，對民族打擊樂器音樂產生初步的印象。

（二）審美體驗活動。在學生對民族打擊樂器音樂產生初步的印象后，教師在教學活動中，除了要求學生觀察、聽賞民族打擊樂器外，還要求學生結合既往的生活經驗和知識技能等區別不同種類的民族打擊樂曲，其教學活動從民族打擊樂器直覺感受轉移到民族打擊樂曲的審美體驗。如分析《關公出征》《老鼠娶親》《春節序曲》《狗攆鴨子》等的不同之處，主要是在音樂表現力、表現手法、音樂效果等方面的不同。

（三）審美升華活動。在直覺感受活動與審美體驗活動后，教師需要設計出更深層次的教學活動，以實現音樂的審美升華。這一階段的教學活動，教師應更加注重學生的“動手”能力，讓學生加入到民族打擊樂器的實踐中，參與各項演奏活動，如創編合適的演奏節奏、創編相應的故事情節，等等。這些“動手”的活動，不僅可以激發學生學習的興趣與熱情，而且可以升華學生的音樂審美，使學生對民族打擊樂曲產生共鳴，并有所感悟。

總之，音樂類公選課是高職院校重要的課程之一，是高職院校用于提高學生音樂素養、精神境界的重要手段之一，其對培養學生的審美能力有著重要的作用。高職院校在音樂類公選課改革中，必須積極優化教學設計，優化教學目標、教學方法及教學活動，不斷提高音樂類公選課的教學水平，提升大學生的審美能力。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西機電職業技術學院2015年度院級科研項目（2015JGZZ012）

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1　小學生欣賞美術的特點

具有強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍藍的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前，兒童將對彩色圖片反映強烈一些；同時具有隨意性。他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領會便心滿意足，未能仔細琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時間內持續增長；還善于聯想和評判，對那些反映他們熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的優美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。

2　進行美術欣賞的策略

根據美術欣賞教學的目的、任務及自身的特殊規律，我國的小學美術欣賞教學的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現場課三類：

2.1　專題欣賞課。專題欣賞課是課堂教學的方式，是小學美術欣賞教學主要形式（我們前面例舉的內容都是專題欣賞內容），它指的是整個課時內組織學生專門對某些作品進行欣賞的課業。我們以第十冊的欣賞內容為例，談一談專題欣賞課的課堂教學模式。這一課是欣賞中國傳統建筑藝術，教材上共提供了十幅有關傳統建筑藝術的照片。教師首先要明確教學目的，即通過本課教學讓學生獲得哪些方面的知識？起什么作用？本課的教學目的應讓學生初步了解我國傳統建筑的藝術特點，懂得建筑的三大要素，使學生受到美的熏陶，增強民族自豪感。在教學過程中，讓學生通過觀察、回憶和比較，了解“傳統”二字與“現代”的區別，再進一步引導學生了解祖國悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨樹一幟、風格迥異的建筑藝術特點。進行專題欣賞教學，教師在教學過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調節學生的有意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時提出問題，讓學生思考。要啟發兒童觀察分析，鼓勵他們踴躍發言，各抒己見，積極討論。

2.2　隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝（包括寫生、創作、圖案、塑造、手工制作）課業中所穿行的欣賞。這種欣賞方法在教學過程中運用得很多，比如：我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導學生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級學生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導學生對素描知識的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學過程。

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關鍵詞：化學教學方法；評價體系；高效；現狀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0116-02

化學教學方法是化學教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式，即教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩方面，本文中主要討論教師的教學方法。隨著現代技術的發展，教學輔助設施的增多，教學方法呈現多樣化，在實際教學過程中教法往往是若干方法的相互結合。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。每種教學方法都有其自身的優缺點，在講授同樣教學內容的基礎上，如何達到教師教授與學生學習的統一，教學方法的選用尤為重要。

一、目前高等學校化學教學的教學方法

教師的教法制約著學生的學法，高等學校選用的教學方法應與學校的定位方針相適應，與學校培養人才的目標相適應，與社會對人才的需求相適應。尤其對培養應用性本科人才的高校而言，教學方法要注意傳統與創新的巧妙結合。目前高校教學中常用的教學方法有如下幾類。

1.第一類化學教學方法。即用分析法研究教學得出的化學教學方法，我國的學校多采用第一類教學方法，包括如下方法：①講授法和練習法。講授法是高校教學中常用的、基本的教學方法。對于化學基礎課和化學專業基礎課多采用此方法。練習是在教師指導下學生鞏固知識和培養技能的基本方法。該方案的特點分析如下：講授法是通過語言把教學信息傳遞給學生，要求教師要有較好的口頭表達能力。語言表達要簡練、清楚、準確。對于語言表達能力不是很強，但是對有真才實學的老師而言，上課時采用單一的講授法很難激起學生學習的欲望，久而久之影響了教學效果。此外，講授法是以教師的教為主，學生被動地接受信息，且上課時間多為教師所用，不利于學生發揮主體能動性。練習法要求教師選題有概括性，同時要求學生積極配合，在化學教學中最常見的就是隨堂作業。②談話法和討論法。談話法的特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。該方法的特點分析如下：一般是在講授法完成的基礎上，為了達到理想的教學效果而采取的教學方法；要求教師要提前設定好談話或者討論的問題，以及學生可能出現的問題，并適時地引導學生對問題的研究。該方法同時要求學生有獨立思考和一定的語言表達能力，對于鍛煉學生的智力和膽量有一定作用。談話法的優點是能喚起學生積極的思維活動，保持集中的注意力和較大的興趣。③讀書指導法。讀書指導法是培養學生自學能力的一種好方法。對于化學教學中僅需了解的內容可以采用此方法。該方法的特點分析如下：可以鍛煉學生自主學習、獨立思考的能力，發現問題和解決問題的能力。為學生科研能力的發展奠定基礎。④講座法。教師可以通過開講座的形式，介紹本學科的發展前沿，可以把自身的科研情況介紹給學生，讓學生對該學科的發展有較深入的了解。在此基礎上，指導學生獨立探索、創造性的解決問題，比如化學實驗教學中增加綜合性實驗的開出率等。⑤演示法和實驗實訓法。演示法和實驗實訓法以直觀形式獲得直接經驗的方法?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，中學化學教學中常以演示實驗為主讓學生直觀的接受知識，作為高校學生已具備了基礎的實驗操作能力，演示實驗只需在某些特定的實驗環節或實驗儀器精密度，對實驗技術要求較高的情況下進行。實驗實訓法有利于學生利用理論聯系實際，提高學生的實際操作技能，高校化學教學中的實驗實訓課程是必不可少的教學環節，對于應用型院校而言，實驗實訓的重要性更是不言而喻的。

2.第二類化學教學方法。第二類化學教學方法是用綜合法研究教學得出的化學教學方法，西方國家多采用此類教學方法，這里不做介紹。

3.其他教學方法。①項目研究法是以項目為中心，學生在教師的指導下進行獨立探索的、創造性的解決問題，獲取知識，提高技能的教學方法。該種所發需要學生開動腦筋，進行創造性思維，一般需要查閱資料、提出假設，進行試驗驗證，分析研究實驗結果，教師主要是對學生進行關鍵性的指導。②情感教學法是教師在日常教學中關注學生的態度、情緒、情感及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展的一種教學方法。該種方法更加注重學生“學”的主體性，利于學生和教師感情的交流和溝通，利于及時捕捉學生的學習點。③網絡教學法是借助網絡教學平臺運用虛擬技術，實現對現實的模擬，實現資源共享；網絡教學法改變了傳統教與學的模式，以一種新的教學形式影響師生的交流和思維，給學生一種全新的學習方法。目前在高等教育中應用的較為普遍，多是作為教學輔助方法，利于學生查漏補缺。

二、高等學校教學方法的評價體系分析

在日常教學中教學方法往往是多種方法的綜合使用，對教學方法優劣的評價依據是什么？在我們的觀點中，好的教學方法可以提高教學課堂質量，最終的成果形式一般是由學生的學習成績變現。但是教學方法的實施也是由多種因素構成的，對于高等學校而言大學生的主體性不可忽視，他們所需求的不僅僅是書本的知識點，更多的滲透到科研、社會領域。下面我們來分析高等學校的教學方法評價體系的切入點。

1.施教主體與施教個體：高校的教學評價的目的是了解教師“教”與學生“學”的情況。高校教師的教學任務有教學和科研兩大部分，也是考核教師教學活動的主要方面；教師的職稱有區別、學歷有區別，所以在測評時要考慮到教師個體差異性的存在，制定適合教師的評價指標體系。施教的對象是大學生，作為個體的大學生與中小學學生相比，社會化程度的提高、信息量需求大、智力發展達到高峰。在這種情況下高校的教學方法要注意學生“學”的主體性。

2.信息輸入量：對于日益發展的科技而言，沒有什么比掌握更多的前沿信息更重要。在高校的教學中不僅要灌輸必要的專業知識，與之相關的各種邊緣學科、交叉學科的知識點也是需要了解的，這就需要教師增加教學信息量，滿足社會對人才需求的模式。所以在評價教學方法時能否給予足夠的信息量應該是評價的標準之一，但在一些高校中，某些老師做的僅僅是“滿堂灌”的課本知識。同時在給予足夠信息量的前提是給予的信息要合理、適合教學和科研需要。

3.自主評價和客觀評價：在對教學方法評價的時候，多數高校是通過向學生發放問卷調查表，由學生無記名打分得到的統計成績。但是由于學生個體的差異、參與測評的學生人數的差異等等客觀條件的限制，得到的結果隨意性大。我們可以采用多種評價方法并存的方式進行，教師之間的相互測評、教師本人的自主評價、專家組的評價和學生的評價相結合。

4.定量評價與定性評價：目前的評價指標體系過多地重視量化，忽視了采用定性與定量相結合的科學方法。教學工作是一種繁榮、復雜、規律的活動，有些評價特征用定性化的評價指標更容易取得理想效果。

5.以發展性評價代替鑒定性評價：對于教學的評價結果不能單純地作為教師晉級、評聘職稱的依據；對于教師而言，鑒定性評價是一種外在的壓力，迫使自己產生一種內在動力，在評價結束后應注意信息反饋，利于教師找到自己教學方法的改進點，以達到教學評價指標體系的要求；評價要立足現在、兼顧過去、面向未來，注重教師現實的表現更要關注教師的未來發展。

參考文獻：

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一、如何研究高考試題

歷年來的高考試題，都有著其特點和規律。通過對多年高考試題的研究，我認為可以從以下幾個方面入手：

1.歷年試題整體研究――找規律；

2.近期試題重點研究――找趨勢；

3.相同考點的試題比較研究――找變化；

4.不同模式的試題分類研究――找差別；

5.各地調研的試題集中研究――找信息；

6.高中競賽的試題選擇研究――找題根。

對于真題的重溫，主要進行橫向研究和縱向研究。橫向――主要研究同一年全國各地的物理試卷命題情況，尋找它們“共性”的東西或出現幾率偏大的東西；縱向――主要研究了解高考命題的改革發展趨勢。對試題研究的過程，就是思考的過程，會有很多感觸，能形成自己的教學特點與風格。

二、關于復習――什么是復習，怎么理解復習

關于復習，我個人的理解：復習不是學新課，不是新授課，也不是炒剩飯。復習就是找存在的問題，發現問題，解決問題，糾正錯誤。

三、復習的時間安排

第一輪的復習在2月底前完成，按“章節”復習，要求“細而全”；第二輪復習安排在3月初至4月中旬，主要進行專題復習；第三輪復習從4月中旬開始，主要進行綜合練習。

四、建立物理教學的標高

以綱為綱、以本為本、主線不變、吃透考綱教材，因材施教。對于定位在本一的學生，老師在選題上要高一些、難一點；對于定位在本二的學生，老師在選題上要低一些、容易一點，但知識內容要求不能降、不能少。在選題上應考慮：一題多變，一題多解，解題的方法、技巧，培養學生讀題、審題、問題轉化等方面的能力。

五、打造高效的復習課堂

目標要求：課堂有氣氛、有熱度；內容有信度、有密度、有容量；結果有效率。盡力打造：課課精心、堂堂精品、節節精彩。

大家都知道，教學有法，教無定法，貴在得法。作為教師，課前要備教材、備學生，要熟練、靈活掌握多種教學方法。

第一類方法：以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。

第二類方法：以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等。

第三類方法：以實際訓練為主的方法，包括練習法、實踐法、實習作業法等。

第四類方法：以欣賞活動為主的教學方法，如陶冶法等。

第五類方法：以引導探究為主的方法，如發現法、探究法等。

六、重視實驗教學

1.熟練掌握實驗目的和實驗原理

原理是靈魂，目的是方向，器材的選擇、步驟的排列等要符合原理 （尤其電學實驗，明白了原理，對儀器的選擇、電路的控制才能做到心中有數）。

2.熟練掌握基本的操作技能

①實驗儀器的使用與讀數；

②操作步驟（特別是容易遺漏和出錯的重要步驟）；

③數據收集和數據分析，包括平均值法和圖像法處理實驗數據，實驗結果是否合理和誤差分析，對實驗結論做出評價；

④實驗中應注意的問題：

a.以問題為導向，將實驗變成設計型實驗，強化實驗原理的理解；

b.以討論式教學為主，加深學生對實驗相關問題的理解；

c.重視實驗器材的展示和體驗；

d.重視實驗試題的講解和示范。

七、用好教材，夯實基礎

（1）充分挖掘教材中的基本概念、定理（推導、結論、適用范圍、理解、應用）、定律的內容。

（2）挖掘教材的每一句話的“內涵”，研究每一個例題。

（3）重視例題與課后的習題例題，它具有規范性、典型性。

（4）重視課后的小實驗及閱讀材料。

（5）重視概念：

a.明確概念引入的必要性和事實依據，掌握概念的定義。

b.了解概念的種類（矢量、標量、狀態量、過程量、特性量、屬性量，某種物理量的變化率等），注意運用比較法。

c.理解概念的定義、意義和與相關概念的聯系與區別。

d.注意從定義式導出被定義的物理量的單位。

八、規范建模、規范思維、科學訓練

審視物理情景構建物理模型（解題的關鍵）轉化為數學問題還原為物理結論

物理模型（解題的關鍵）：

1.對象模型：質點、輕桿、輕繩、彈簧振子、單擺、點電荷、理想電表、理想變壓器、勻強磁場、點光源、光線、原子模型等。

2.過程模型：勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動、平拋運動、簡諧振動、簡諧波、彈性碰撞、自由落體運動、豎直上拋運動等。

思維規范：

題述文字（形成）物理情景（抽象）過程模型（找出）過程特征（找出）物理規律（確定）物理公式（確定）數學解答（解方程）物理解答（物理判斷）

即：①仔細審題，抓住關鍵。

②想象情景，建立模型。

③分析過程，畫出草圖，找到特征。

④尋找規律，列出方程。

⑤推導結果，討論意義。

審題規范：

①對題目大意的把握。

②對關鍵詞句的理解。

③對隱含條件的挖掘。

④對干擾因素的排除。

⑤對命題意圖的分析。

培養良好的習慣與能力：

①記筆記的習慣。

②動筆畫圖的習慣：受力分析圖、運動情景草圖。

③審題能力的培養。

④解題思路的逐步形成與培養。

⑤分步列式的習慣。

⑥規范解題的習慣。

⑦計算能力的培養。

答題規范：

①畫圖（受力圖、光路圖、軌跡圖、運動過程圖、等效電

路圖）。

②對非題設字母、符號的說明。

③對于物理關系的說明和判斷。

④說明方程的研究對象或者所描述的過程。

⑤說明計算結果正、負的意義，說明矢量的方向、勢能零點的規定。

⑥題目所問是計算結果的反作用力時，推理要嚴密（根據牛頓第三定律……）。

⑦注意結果的物理單位。

九、解決好復習過程中教學的矛盾與疑惑

1.知識的記憶問題與生活常識的欠缺。

2.復習進度（時間）與練習的問題：限時練，每周練。

3.復習進度（時間）與細化的問題。

4.復習進度（時間）與課堂改革的問題。

5.復習的深度與廣度問題：緊扣教材，又不拘泥于教材；只要知識點不超綱，怎么講，怎么考都可以。

6.教材與課輔的問題：怎么扣教材，怎么用教輔。

7.作業布置與差異化教學問題。

8.解題規范與解題速度的問題。

篇7

關鍵詞：啟發式；化學教學；教學實效；思維能力培養

達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方式的設計而改變思維類型?！憋@然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。

近幾年來，本人在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，圍繞提高課堂教學實效性進行了幾點嘗試，取得了一定的效果，現就一些不成熟的做法介紹如下：

一、趣味導入，創設學生為之“心動”的情境

夸美紐斯說：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一?！苯處熗ㄟ^創設一定的學習環境，揭示該科知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它絕不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現問題、探索問題的興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！比绻處熌軌蛲ㄟ^導課創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，在講鈉的化合物的性質時，可以設計一組非常有趣的實驗：首先，取兩只大小相同的小錐形瓶，分別向其中加入同濃度同體積的稀鹽酸，再稱量質量相同的碳酸鈉和碳酸氫鈉各一份，分別裝入大小相同的兩只氣球，然后，把兩只氣球分別套到錐形瓶上（注意保持良好的氣密性），最后將氣球內的藥品同時加入錐形瓶。讓學生帶著一些問題自己去觀察、分析、概括、評價一下，這樣一定能激發他們的思維主動性。

二、巧設質疑引發思考，調動學生參與課堂

古希臘教育家亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始?！比毡镜恼n堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”，另一類是“重要的提問”，而區別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。教師在課堂教學中要圍繞教學目標、教學重難點設計出科學合理、開放新穎、易于激發學生思考的問題，留出足夠的時間供學生思考、回憶、討論，鼓勵學生自己去觀察、嘗試和探索，同時教師要掌握好時機，積極引導、適時協助，促進學生在分析問題、解決問題的過程中逐漸將知識內化，形成自己的“見解”和“觀點”，使思維能力逐步得到提高，增強他們學好化學的自信心。例如，在教學“酸雨的形成”時，老師在學生完成形成酸雨的污染物的來源主要有哪些，酸雨是如何形成的，酸雨中可能含有哪些酸，怎樣防止酸雨的形成等問題的討論和交流的基礎上，可以提出幾個問題思考：（1）SO2是怎樣形成的？寫出相應的化學反應方程式？（2）SO2對“酸雨”的酸度有什么影響？（3）推測酸雨久置，pH有何變化？（4）寫出SO2與水反應以及引起pH變化的化學反應方程式。在教師的組織和引導下，學生積極展開思考和討論，從很大程度上調動了學生參與課題的熱情，提高了課堂教學的有效性。

三、利用化學史中的人物事跡，激發學生學習動機

用化學史創設課堂教學情境不僅能激發學生的學習動機，還能深化學生對所學知識的理解和掌握。如，在講到《用微粒的觀點看物質》時用《莊子·天下》中的一段論述：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭?！币胛镔|具有可分性，加深學生對微粒構成物質的理解。再如，講原子結構時介紹從中國古代的“端”的學說，至古希臘德莫克利特的“原子”，再到英國科學家道爾頓提出的“原子說”都認為原子是不可分割的，而后來湯姆生發現了電子，認識原子是可分的，于是提出了原子的“西瓜模型”，后來又有盧瑟夫用α-粒子散射實驗，提出原子有個核，電子像行星繞核旋轉的“行星式原子模型”，了湯姆生的“西瓜模型”……這就很好地深化了學生對原子是由居于原子中心的核和核外電子構成這一知識的理解，突破這一教學難點。

化學史的教育中，能讓學生知道化學家不是盲目地進行研究，而是有一定的科研方法：觀察、假設、實驗、記錄、數據處理、發現規律、用規律反過來指導實驗等。所謂“授人以魚，不如授人以漁”。運用化學史實培養學生科學方法、科學思想也是很好的材料。如，講氧氣時可以介紹燃素學說是怎樣提出的，這個錯誤的認識為什么能得到當時許多科學家承認。普利斯特利發現了氧氣理應可燃素學說，但他卻與真理擦肩而過，而拉瓦錫卻利用氧氣的發現了燃素說，提出燃燒的氧化作用，這一曲折過程包含著深刻的科學思想和科學方法，使學生從前人的失敗中得到教訓，從成功中得到啟發，培養學生的科學思想和科學方法。

四、完善化學課堂評價，提高學生的自信心

對學生進行科學合理的評價也是對學生進行教育的一個重要途徑。中學生正是自尊心最強的時期，絕大多數學生都存在著愛表揚、怕批評的強烈心理，所以，教師要善于從能力、知識、學習態度、情緒表現和合作精神等方面對學生進行全面而科學合理的綜合評價，通過對學生的評價來激發學生學習的積極性和自信心。自信心是學生學習成功的前提和重要的精神支柱，是保持最佳學習狀態的保證。如果學生在學習中缺乏自信心，意志薄弱，怕被老師批評、指責，就越來越容易采取逃避、放棄的態度，在心理上產生學習障礙和消極情緒。所以，教師要在課堂教學中注重對學生自信心的培養，多給學生舞臺去展示他們的優點，教師要看到學生一點一滴的進步，對于在課堂中積極思考、交流與討論、發言的學生要及時給予肯定和表揚，讓他們享受到成功的喜悅，從而使他們增強自信，提高化學課堂教學效率。

總之，教師在課堂教學中若能夠靈活運用多種教學方法。如，談話法、討論法、圖示法、多媒體動畫教學法、情境教學法等，并把各種具體的教學方法有機整合，這將使我們的化學課堂教學更加生動形象、充實豐滿，使學生在主動參與課堂的過程中將三維目標很好地進行融合，提升學生的思維能力，培養學生的科學素養，提高有效教學。

參考文獻：

[1]鄭永信.對探究性學習中學習情境創設的認識[J].化學教育，2006（1）：28-29.

[2]李永紅.新課程理念下的高中化學教學思考[J].中學化學，2005（5）：1-2.

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關鍵詞：商務英語寫作；困難；策略

一、引言

進入21世紀，伴隨著我國經濟的發展，對外貿易成為促進經濟發展的重要力量，在此基礎上不同文化之間商務交流變的越發頻繁。商務英語寫作作為商務交際的重要方式在我們的英語教學中逐漸受到了大家的重視。商務英語寫作不同于一般的英語寫作，它涉及面廣，既要有一定的英語寫作技能基礎，又要有豐富的社會知識和較強的觀察能力和分析、解決問題的能力，還應具有一定的政策理論水平。然而在現階段我國大中專院校中的商務英語教學還存在著許多問題，從而使得我們的學生的商務英語寫作水平一直得不到提高，并且在實際應用中很難發揮應有的作用。因此探討如何在商務英語寫作的教學過程中提高教學質量，達到應有的教學標準成為各個大中專院校商務英語教師的研究重點。

二、商務英語寫作概述

商務英語寫是作為國際商務交流（國際貿易和商務英語專業）等特定的專業學科所服務的。與一般的英語寫作相比，它是一種專門用途的寫作方式，有學者將其歸為應用文寫作的行列，其實我們認為應將其劃歸一種單獨的寫作方式。

（一）獨有的寫作文體和格式

商務英語寫作有一整套獨有的寫作文體和格式，商務英語寫作文體主要包括Letters，Emails，Memos和Reports四大類，其中商務回絕函(Refusal Letters)、咨詢函(Request Letters)、銷售函(Sales Letters)、求職信(Job-Application Cover Letters)等多種寫作文體和格式都與一般的英語寫作存在著區別。

（二）特殊的專業術語

商務英語寫作有其特殊的專業術語，而且涉及的范圍比較廣。以支票為例cheque為支票、current-account holder為支票賬戶bearer cheque，cheque payable to bearer無記名支票，來人支票，同時也存在著眾多簡寫的形式例如QLTY代表quality。QNTY代表quantity。

（三）嚴格翻譯和使用方法

商務英語有其獨特的使用和翻譯方法，精確度要求比一般的英語寫作更高，在口語和書面語中，用語簡潔，盡量避免拖沓、繁瑣的語言，而且在寫作和翻譯中多用長句和被動語態，有時整個一大段就是一個長句。例如We have the pleasure of introducing ourselves to you as a state-operated corporation dealing exclusively in light industrial goods.我們有幸自薦，我們是一家專營輕工業品的國有公司。其中的“有幸”，最簡單的翻譯就像上面說的那樣have the pleasure to introduce，此外諸如take pleasure in introducing，take the liberty of introducing，avail ourselves of this opportunity to introduce等都可以表達這個意思，關鍵是選對應用的時機。

三、商務英語寫作教學中的困境

（一）商務英語寫作學習中的困難

商務英語學習是一個長期的過程，短時間內很難達到一個較高的水準，許多學生在學完后大多有以下的感覺：一是看不懂，二是學不會，三是不會用。

1.學生在商務英語寫作的學習中由于基礎差，詞匯量有限，這便從根本上制約了學生的學習。在我國特別是的欠發達地區和較發達地區相比，英語教育設施不健全，學生從小沒有養成學習英語的好習慣，這種差別在初高中階段沒有顯現出來，但是在升入大學后差別就很明顯了。據調查大學生在寫作過程中，由于詞匯量不夠而無法表達出來的占到了71%，因此詞匯量不夠時制約學生學好商務英語寫作的基礎原因。例如在句子我們切盼你方進一步的消息——We await your further news with interest.中interest的意思有許多種，興趣、利益、利率等等，但是應該如何去挑選這幾個意思呢？這就考研到學生對單詞和短語的理解了。

2.學生在商務英語學習中很難將課堂所學的知識完全消化掉。這一方面是老師在引導方面的問題，而另一方面則是由于商務英語寫作本身具有一定的難度，加之學生的基礎差、底子薄，因此在學習過程中完全沒有興趣可言，學不會是在所難免的了。商務英語寫作不是背背單詞、記住語法這么簡單的問題，它有自己的一整套體系，應系統綜合的加以學習。

3.學生在結束對商務英語寫作的學習后在實際操作中不會使用。商務英語寫作是一個應用性的學科，目的是培養商務英語交際中的實用性人才，但是在學習過程中大多數學生仍然采用死記硬背的方法。然而學習商務寫作不要用背的方法，應該從理解的基礎上學習，較容易一點。

（二）商務英語寫作教學中的困難

教師在商務英語寫作中起到一個引導的作用，運用不同的教學策略引導著學生學好知識，但是由于各方面的原因，教師的引導作用很難發揮應有的效力。

1.是教師給商務英語寫作的定位問題。商務英語寫作是英語專業和國際貿易專業的基礎課程，因此應該將其放在一個較高的位置，但是在具體的實踐過程中商務英語寫作的課時量相較于其他基礎課程少很多，這就使得教師在安排課程的時候出現時間不夠的問題，從而影響了教學質量。

2.是教師在商務英語教學中的方法值得改進。在我國的大中專院校中，學生英語水平存在著較大的差異，這種差異給我們教師的教學帶來了很大困難，有些學校采取了分級教學的方法，但是這種方法容易出現兩極分化的局面。在當前的商務英語教學過程中教師仍然沿用傳統的英語教學方法。傳統的教育方法包括：講授法、演講法、討論法、談話法等等。其中講授法是傳統教學方法中受到批評最多的一種，認為它是灌輸式的教學方法。而這種方法在商務英語寫作的教學中是最無效的，但卻是最為普遍的。因此對待實用性較強的學科應該需要新型的與時代接軌的方法，即實現教學方法的革新。

發現問題、分析問題、解決問題，大量事實證明商務英語寫作在教與學中都面臨了較大問題，如何尋找方法提高商務英語教學質量成為我們分析的關鍵。

四、提高商務英語寫作教學質量的思路分析

在商務英語寫作的實踐過程中有教師提出搞好英語寫作教學的關鍵是寫。但是我們認為這還不夠，教育是一個教學相長的過程，商務英語寫作業不例外，結合眾多商務英語寫作的教學經驗和教學理論，我們認為提高商務英語寫作教學質量可以通過以下幾個方面開展起來。

篇9

一、德育方法的整體性

德育方法的整體性問題是指為了充分發揮德育方法的綜合、整體效果，而應科學、合理地處理好德育系統各要素之間的關系(德育方法外部關系)及各德育方法之間的關系(德育方法內部關系)。

1.德育方法與其他德育要素的整體性

德育方法與其他德育要素的整體性問題，主要涉及德育方法外部關系，即德育方法分系統要與德育要素系統所包括的其他五個分系統——德育目標、德育內容、德育途徑、德育管理和德育評價橫向貫通，互相聯系，互相依存，構成整體。德育方法不應游離于德育整體系統之外，而是發揮它在整體中、系統中的應有作用。例如，從德育方法與德育途徑的關系看，二者“既有密切的聯系又有根本的區別，是兩個不同的范疇。途徑和方法是互相影響、相互制約、互相促進的。途徑決定方法，德育方法的選擇依賴于德育途徑。如課堂教學這條途徑，決定了講授法和說明法是基本方法；而在社會實踐活動中，實踐鍛煉法、考察參觀法則是基本方法。另一方面，方法的改進也會影響途徑的發展。例如，多媒體信息技術，開辟了網絡德育途徑”［2］。同樣，德育方法與其他分系統的關系也是既有聯系，又有區別，在整個德育系統中發揮著各自的獨特作用，而獨特作用的發揮又與它們之間的聯系密不可分。

2.德育方法體系的整體性

德育方法體系的整體性問題，主要涉及德育方法本身系統內部的關系，即各種方法的關系問題。國內有學者指出：“德育過程的復雜性和德育對象的多樣性與變動性，以及制約德育方法的諸多因素，決定了德育方法既是多種多樣又是緊密相連的。不同的方法各有側重，要各種方法巧妙的變換和組合是一種高超的教育藝術，它將使德育方法的整體效用得到充分發揮，從而出色地完成德育任務?！保?］因此，方法的整體性問題必須引起重視。眾所周知，每種方法都有一定的適用范圍，沒有一種方法是萬能的，是可以適用于每個人及各種情形的。一種方法，可能完成多種任務，實現多個目標，適合多類內容。同樣，多種方法可能完成同樣的任務，實現同樣的目標，適合同樣的內容；而且，多種方法優選組合可能更好地作用于目標、任務及內容。因此，要根據不同主體、不同時空、不同情形，合理選擇最合適的一種方法或多種方法，進而充分發揮各種方法的協同、整體作用，以便到達良好的德育效果。

二、德育方法的多樣性

1.德育方法的多樣性

在教育實踐中，德育方法一般可以概括為4類18法：以語言說理形式為主的方法，主要包括談話法、講授法、討論法、辯論法、演講法等；以形象感染形式為主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影視音像法，小品表演法等；以實際訓練形式為主的方法，如社會實踐法、調查訪問法、參觀考察法、常規訓練法、大型活動法等；以品德評價形式為主的方法，如獎懲激勵法、表揚鼓勵法、評比選優法、操行評定法等［2］。除此之外，還有以自我教育為主的自我修養法等。需要指出的是，多樣化的德育方法在新時期的發展有所側重。

2.德育方法的選擇問題

方法的根本問題也是選擇問題。要想取得德育的良好效果，必須學會在豐富多樣的方法體系中選擇最合適的方法。因此，科學而藝術地選擇德育方法必然引起每一位教育者的重視，也是作為一位合格教育工作者的必備素質。方法的選擇需要遵循一定的原則，要依據工作的出發點及不同情況和需要，靈活選擇。具體到某種原則，人們可以從多個角度列舉出許許多多，比如，目的性原則、層次性原則、時代性、開放性、實效性等等，這些原則都有其合理性，對實際工作也有一定的啟發價值。但由于上述原則提出及排列的依據不是很清楚或一致，致使人們可以列舉無數有關原則，從而使原則的指導價值打了折扣。鑒于此，我們試著遵循一定的邏輯規則，演繹出如下德育方法選擇的原則，使德育原則既有限，又有效，解決了前述問題。

筆者認為，原則的提出和排列要明確幾個前提條件，第一，為誰的問題。方法不是目的，它要服務于目的，因此合目的性是根本。第二，如何為的問題。要想實現德育目的，必須按照事物發展的軌跡或者規律運作。第三，何時的問題。而規律的作用是在實際情形下發生的，這又離不開社會發展歷史狀況及時代特色的制約。第四，誰用的問題。方法畢竟是通過教師的選擇才發揮作用的，因此，教師的自身特點往往影響方法的選擇，即教師應該選擇適合自身特點的方法。我們可以把上述層次的原則視為一級原則，它還可以分別劃分出二級、三級原則等。根據這種分析，我們認為德育方法的選擇原則(一級原則)問題可以表述為以人為本(促進入的發展)的原則、合乎品德發展規律的原則、歷史性原則(時代性原則)和教師主導性原則。這些原則都可以具體到某一級教育，比如，對于當代初中學段的學生而言，則可具體為充分促進初中生品德提升的原則和遵循初中生品德發展規律的原則、緊密結合時代要求的原則和適切教師風格特點的原則等。三、德育方法的實踐性

傳統的德育方法，往往陷入機械的、脫離社會實踐、脫離生活實際與脫離時展的窠臼之中。因此，學生也無法有自己的真實的體驗和感受，缺乏情感性?；诖?，筆者認為，德育方法必須強調實踐性，即重視德育與實踐的結合，使德育回歸學生真實生活及引導學生為未來生活做準備，并在實踐和生活中，強調學生的情感和體驗，從而收到良好的德育實效。

1.要重視德育的實踐性——在實踐中形成美好品德，在實踐中展現美好言行

“道德根本上是實踐的”［4］，這已是古今中外人們的共識。據此，我們也可以認為德育根本上也是實踐的。因此，德育工作的全過程應凸顯實踐性，應與生產勞動和社會實踐緊密結合。德育的起點，是與學生的已有體會和經驗密不可分的；德育的實效，是通過實踐來加以提升、檢驗和展現的。德育就是要引導學生將所學的知識、道理與已有經驗相結合，然后內化為自覺的要求，隨之產生高尚的情感，并在實踐中外顯為良好的精神面貌、優秀的意志品質和正確的行為習慣。具體而言，學校除了強調德育與已有感受和體會相結合外，還應通過開展豐富多彩的社會實踐活動，比如，結合學生的思想實際，開展諸如社會調查、社會服務、生產勞動、科學考察、遠足等各項社會實踐活動。通過策劃、組織形式多樣的活動，吸納學生積極參與整個活動過程，并充分發揮他們的主動性和積極性，大力發展他們的主體性，從而促進學生思想在豐富而有意義的活動中不斷提高。同時，通過活動的組織，學生的責任心、組織能力等等也會得到較好的培養。

2.德育方法的生活性——德育回歸學生真實生活，并引領學生的未來生活

長期以來，我們的德育方法已成基本定式，模式為“約束—壓服—控制”，容易導致學生產生病態的壓抑心理和專橫型的品質，給師生制造心靈上的隔閡，甚至情緒上的對立，以至于壓抑了學生的創新能力，削弱了學生的主體意識和作用。因此，傳統的“管、卡、壓”等措施不能做到發揮學生主體以及尊重學生的自主道德選擇。所以，必須將生硬的道德灌輸教育還原成學生生活和成長的過程，進行生活德育。

在生活德育中，德育首先要源于生活，即一定要尋求學生的最普遍的生活，要善于在普遍生活的方方面面中，充分挖掘教育價值，從而使德育工作可親、可近、可信，增強德育工作的實效性。同時，德育還應高于生活，要考慮到生活的未來性和發展性，積極引導學生為未來的生活做準備，比如，通過引導學生觀察他人及成人的生活，再從這種感性發展到理性，形成道德的知、情、意，以便為未來生活中的角色及承擔的任務和應具有的品性做儲備。

3.內心體驗——情感是德育加強與實踐及生活聯系的重要切入點和關鍵點

德育的本質在于育德，要培養人的高尚品格，而高尚品格與人對道德的體認及感悟須臾不能分離。因此，要在實踐過程中和現實生活中，不斷加強體驗性教育，調動學生的同情心、責任心及良心，充分發揮情感的作用，使之在學生內心中留下美好、幸福的情感烙印，從而達到以情認知、以情促意、以情帶行的境界。情感的積極介入，就可以改變過去空洞枯燥的說教，變“刻意”教育為“無為”教育，發揮“陶冶”、“暗示”、“體驗”等方法的作用，突出學生的主體地位，重視學生的自我思考、自我判斷和自我體驗。進一步講，“德育對象的情感對其德育接受意愿、接受程度都會產生直接影響，從而在很大程度上決定德育實效”［5］。

參考文獻：

［1］孫少平.改革開放時期中小學德育的發展與問題探討［J］教育發展研究，1999(12).

［2］詹萬生.整體構建德育體系總論［M］北京：教育科學出版社，2001.

［3］利小紅.淺談中學德育的實施方法［EB//OL］http://chsgez.100point.com/school/chsgez/items/校長文集/xz23.htm.

篇10

一、高中美術欣賞教學的組織形式和教學方法

根據美術欣賞教學的目的、任務及自身的特殊規律，我國的高中美術欣賞教學的組織形式可分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現場課三類。

1．專題欣賞課

專題欣賞課是課堂教學的方式，是高中美術欣賞教學的主要形式，它指的是整個課時內組織學生專門對某些作品進行欣賞的課業。我們以第十冊的欣賞內容為例談一談專題欣賞課的課堂教學模式。這一課是欣賞中國傳統建筑藝術，教材上共提供了十幅有關傳統建筑藝術的照片。教師首先要明確教學目的，即通過本課教學讓學生獲得哪方面的知識？起什么作用？本課的教學目的應讓學生初步了解我國傳統建筑的藝術特點，懂得建筑的三大要素，使學生受到美的熏陶，增強民族自豪感。在教學過程中，讓學生通過觀察、回憶和比較，了解“傳統”二字與“現代”的區別，再進一步引導學生了解祖國悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨樹一幟、風格迥異的建筑藝術特點。

進行專題欣賞教學，教師在教學過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調節學生的有意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時提出問題，讓學生思考。要啟發兒童觀察分析，鼓勵他們踴躍發言，各抒己見，積極討論。

2．隨堂欣賞課

隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝（包括寫生、創作、圖案、塑造、手工制作）課業中所穿行的欣賞。這種欣賞方法在教學過程中運用得較多，比如，我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導學生觀看講解，指出作品美在哪里?？梢龑W生對素描知識的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學過程。

3．現場欣賞

現場欣賞是一種在課堂教學之外的美術欣賞形式，是指在較長時間內到現場和實地察看所進行的欣賞教學。

條件稍差的農村，有關欣賞課的內容應結合本地具體情況作有效的靈活調整。比如我在教學《古代傳統建筑》這一課時，就可以帶學生到具有古代建筑風格的景點參觀，讓他們了解足夠的知識后，民族的尊嚴與自豪感便油然而生。

二、欣賞須有理論知識

著名藝術家豪澤爾指出：人可以生來成為藝術家，但成為鑒賞家卻必須經過教育（豪澤爾著《藝術社會學》）。美術欣賞是依靠人的理解力的增強發展起來，理解力是一種領悟各種關系，攫取事物本質的能力。因而學生知識的積累，教師的博引廣論，促使欣賞教育有效地進行。在欣賞作品的過程中，通過師生雙邊活動，發現作品外部的諸種關系及更為深邃和復雜的內涵。這要求教者不僅要更新知識，能廣泛涉及中外古今美術史知識，而且要求教師的知識必須準確。如一位教師在講雕塑的基本手段時，把“焊”作為一種輔助教學手段。這在金屬工藝發展的今天，大量合金鋼雕塑作品的問世，“焊”恐怕要算是較重要的雕塑手段。倒是另一位教師在講述雕塑特征時引用了“焰火”是否也可以把它看作雕塑作品――瞬間雕塑，反而引起學生的思維立即活躍起來。在進行欣賞教育時，要讓學生充分地了解中國的藝術，提高民族榮譽感，長期以來，由于歐洲中心論的影響，把科學的發達等同于美學的發達的錯覺，中國的藝術跟在西方科學的路子后面，疲于奔跑的追趕，在一定程度上舍近求遠，忽略了中華民族的審美優勢。美術欣賞是一種直覺審視力，這種審視力需要理論知識的支撐，是對美術語言本身的理解以及豐富的情感體驗和對獨特價值的領悟。

三、兩條主線――形象思維與審美教學

美術教育之所以為其它學科無法替代，就在于它發展了人的形象思維。藝術家創造的美術作品，都是靠形象來感染人、打動人的。因而欣賞教學必須緊緊圍繞形象展開活動。在欣賞活動中，欣賞者與美術作品發生著一種審美關系。通過感知與體驗對美術作品作出評價。美術欣賞教學要達到欣賞者與藝術家創造的帶有普遍性的審美經驗的交融。任何成功的美術作品都有從個別到一般的象征意義，倫勃朗《帶金盔的人》難道只是向我們展示金盔上那耀眼奪目的金屬特征？欣賞教學的重點必須放在研究分析作品美的物化表現，研究分析作品美的魅力所在，藝術形象是通過審美體驗而獲得認知的欣賞教學就是通過對美術作品的賞析逐漸提高審美感悟能力的一種教學活動。因而兩者必須互相聯系作為美術欣賞課的兩條主線貫穿始終。

四、要以活動為中心