科研成果轉化方案范文

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關鍵詞：地方性本科院校 科研成果轉化 提高途徑

地方性本科院校是地方經濟發展、科技創新的重要基地，是實現國家“大眾創業、萬眾創新”偉大戰略的高技術人才集聚地，在基礎研究、高新技術、科學技術攻關及產品開發等科學技術研究中做出了富有成效的貢獻，為地方傳統經濟轉型升級、區域經濟加速發展起到了積極支撐作用。近幾年，國家、地方各級政府都越來越重視科學研究，投入的研發經費占GDP的比值也越來越大，積累的科研成果也越來越多，但科研成果轉化率方面仍然未見好轉，導致科研成果庫存現象非常嚴重。本文根據地方性本科院校以及地方企業的各自需求，圍繞科研成果轉化存在的問題，探討了影響地方性本科院校成果轉化的制約因素，并提出了提高成果轉化率的主要途徑與實施方案，為地方性本科院校的全面綜合改革提供參考。

一、地方性本科院校科研成果轉化的制約因素

（一）人才培養體制機制不利于成果轉化

由于受20世紀計劃體制的影響，我國高校形成了一套“又紅又專”的專業體系?，F有的專業體系專業面過窄、專業劃分過細，導致專業之間的授課內容重疊現象非常嚴重，且專業與專業之間界限也不明晰。2015年教育部公布了《普通高等學校本科專業目錄》，專業類92個、專業506種，其中工學門類下設專業類31個、169種專業。這樣，通過這種本科專業體系培養出的專業人才知識面過窄、視野有局限，進行產品開發時缺乏“系統”“產品”的完整性概念，無法獨立完成產品開發，需要多個不同專業的技術人才協同才能完成產品開發，協調的過程越多、越復雜，開發產品的質量越難保證。因此，這樣培養的人才所研發的成果，其視野非常有限，基本局限在“技術”層面，不具備成果轉化的品質，難以形成規?；摹爱a品”，難以實現科研成果的產業化。

（二）專業教育課程體系不利于成果轉化

目前，地方性本科院校并未將科研成果轉化面的課程納入主體的專業課程體系，從科技成果轉化的完整性來看，所設計的專業課程體系缺乏系統性。一些地方性本科院校對科研成果轉化的理解存在偏離現象，簡單地將科研成果轉化與知識產權轉讓混為一談，甚至一些地方性本科院校將科研成果轉化目標簡單地理解為知識產權轉讓，這樣必然會對科研成果轉化起到消極作用，不利于科研成果的轉化。由于缺乏對科研成果轉化內涵的實質性理解，因此教學計劃中并未列入有關科研成果轉化方面的課程。這樣地方性本科院校設置的課程體系不利于培養在校大學生自主研發、自主創新、自主創業的意識和能力，培養的人才必然缺乏科研成果轉化能力，制約了科研成果轉化成效。

（三）科學研究體制機制不利于成果轉化

高科技需要高投入，發達國家的科技成果之所以能迅速產業化，離不開對產品開發和商品化的有力支持，不但重視開發前期的技術研究，同時也重視開發后期的產品開發，研究的成果為產品，具備成果轉化的品質。發達國家對研究、開發和商品化的資金投入一般是1：10：100的比例，而我國卻是1：1：10的比例。從科學研究的三個階段來看，我國重視的是研究投入，而對產品開發和商品化投入重視不夠。我國的產品開發投入相當于發達國家的1/10，這樣研究所得的研究成果基本屬于“技術”層面，要把這些“技術”轉化為“產品”，需要投入10倍于研究經費才能形成產品，而要將這些“產品”轉化為“商品”，還是需要投入10倍于開發經費才能轉化為商品。目前，科研項目經費基本用于“技術研究”，而對“產品開發”和“產品商品化”投入的研發經費很少，這樣“技術”型成果嚴重制約了成果的轉化。

（四）社會服務體制機制不利于成果轉化

近幾年，地方性本科院校與地方經濟結合越來越緊密，并且為地方經濟的發展起到積極支撐作用，促進了地方傳統經濟轉型、地方產業結構調整，初步形成了校企協同發展的“雙贏”態勢。但是地方性本科院校與地方企業的關系非常脆弱，相互間的權責不明，各自擔當也不夠?？萍既藛T與企業之間的科技合作，基本局限在共同申報項目上，項目驗收完畢合作即告結束，根本談不上校企共同研究與協同開發，形成的成果也基本局限在論文與專利，形成的技術質量也不高，達不到產品開發的要求。

同時，既然科研成果的質量不高，很少企業愿意出資將共同研究的成果“技術”轉化為“產品”，或將“產品”轉化為“商品”，最終導致實體企業的創新研發能力不強，也就制約了實體經濟的可持續發展，制約了傳統實體經濟的轉型升級。

二、地方性本科院校成果轉化率提高的主要路徑

（一）地方性本科院校人才培養應著眼于“系統”

為了克服我國高校專業劃分太過于細的問題，借鑒高等教育發達國家專業劃分原則，建立基于一級學科的專業劃分體系，一個一級學科對應一個專業，這樣可以大大減少專業的數量，拓寬培養人才的知識面，提升培養人才的創新創業能力。如船舶與海洋工程學科，不應劃分為船舶與海洋工程、輪機工程、海洋工程與技術、能源與動力工程等四個專業，該一級學科下只設立船舶與海洋工程專業，以“系統”“產品”開發為目標制定融入船、海、機和電課程的人才培養方案，融入船、海、機、電的專業知識，利于培養人才專業知識的拓展和系統意識的提升。

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Abstract： Aiming at the problem of complex factors， low rate of transformation， lack of a mature selection model of civil aviation scientific and technological achievements transformation， the evaluation index system of civil aviation scientific and technological achievements transformation and selection is established. Using analytic hierarchy process（AHP） to empower， using the TOPSIS method， an improved selection model is constructed by introducing the concept of credibility and decision threshold， The model is used to evaluate the civil aviation 5 scientific and technological achievements transformation project. Results show that the model can be used to determine the scientific sort and feasible project of evaluation items at a time. Through qualitative and quantitative combination， the influence of subjective factors in the evaluation process was reduced. To make the evaluation result more objective， the adjustment of credibility and decision threshold can also be adapted to different transformation entities， which makes the model more universal.

關鍵詞： 科技成果轉化；可信度；決策閾值；遴選評估；改進型TOPSIS

Key words： scientific and technological achievements transformation；credibility；decision threshold；selection and evaluation；improved TOPSIS

中圖分類號：G311；C939 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0073-04

0 引言

科技成果轉化 （technology transfer）是使已取得的科研成果產生經濟、社會和生態效益的重要過程。我國高校科技成果的轉化率普遍較低，據相關文獻統計，目前我國科技成果轉化率只有約10%，真正實現產業化的僅為5%左右，遠低于發達國家[1]，主要由市場導向不足，政策激勵機制欠缺，轉化模式和保障體系不成熟，知識產權劃分較為復雜等原因導致[2]，但由于科研成果轉化有各種風險，轉化資金有限，對轉化項目的遴選缺乏科學性論證和評價也是重要的原因之一。民航屬于技術高端、安全性強的行業，其科研成果的轉化關系到民航高新技術裝備能否實現國產化和建設民航強國目標的實現。因此，更有特殊的戰略意義。張勇[3]對民航科研成果轉化存在的問題進行了分析并給出了建議。關于評價指標體系的構建，從檢索的文獻看，針對科研機構的轉化能力或轉化風險構建的評價指標體系較為普遍[4-7]，而對轉化項目的遴選構建的評價指標體系較少。禹慧明[8]通過4種視角定義了科技成果轉化度的概念，通過轉化度的大小分析轉化項目順序。對科技成果轉化項目遴選的量化研究更深了一步，但其計算模式比較簡單，顆粒度較大。

傳統的成果轉化項目遴選評價主要以主觀評價為主，評價指標分值有很大的主觀隨意性，得出的評價結論也不客觀。當然，基于主觀或客觀賦權的比較成熟的排序模型也比較多，比如TOPSIS法、灰關聯法和模糊數學法等，但這些方法的核心均是實現評價項目排序，不能解決評價指標分值的可信性問題，也不能解決最終結果確定問題，因此需要改進。TOPSIS方法是一種解決多屬性決策問題的常用方法，其原理是確定正、負理想解，其中，正理想解是各個指標最大評分值構成的向量，負理想解是各個指標最小評分值構成的向量[9]，通過計算各個評價方案與正、負理想解的歐式距離，獲得各評價方案與正理想解的相對接近程度，作為評價優劣的依據進行排序。但該方法只是解決了評價對象的排序問題。本文嘗試在使用TOPSIS方法的基礎上引入可信度和決策閾值的概念進行改進，建立民航科技轉化項目遴選模型，解決評價指標分值可信度的問題，實現項目可行性遴選排序和項目確定。

1 定義及相關問題描述

定義1可信度（Credibility）：用于做出正確和準確判斷的數據、信息、依據的真實可信程度或基于該信息和依據做出的判斷結論的可信程度。

定義2決策閾值（Decision threshold）：通過分析判斷數據、信息和依據，為得到科學的決策結論而設置的臨界值。

定義3正理想解X+：各評價方案在某項評價指標的最優值所構成的向量。

定義4負理想解X-：各評價方案在某項評價指標的最劣值所構成的向量。

定義5相對貼近度指數C：某評價方案相對正理想解的貼近程度。

4 結語

本文在構建民航科技成果轉化遴選評價指標體系的基礎上，通過AHP法對民航科研成果轉化項目遴選的評價指標進行賦權，創新性引入可信度和決策閾值的概念對TOPSIS方法進行了改進，構建了改進型的TOPSIS評價模型，對民航5個科研項目的進行了實例驗證，結果表明，該模型不但解決了判斷數據的可信度問題，對其進行優化排序，而且可以通過決策閾值的大小篩選掉劣等項目，克服了主觀決策的缺陷，使評估結果更為客觀，更有操作性，也為民航科研項目轉化的遴選和確定提供了參考。該模型具有通用性，可以針對不同評價對象的特點，通過調整可信度賦值和決策閾值的大小實現排序優選決策。

致謝：感謝中國民航飛行學院科研基金（J2013-46和J2014-53）對本文的支持。

參考文獻：

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[8]禹慧明.論科技成果的可轉化度及其應用[J].科技管理，2014（6）：19-23.

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關鍵詞：培養目標 實踐經驗 創新水平 成果轉化率 教育國際化

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0177-02

民以食為天，糧食研究是關系國計民生的大課題。據統計局我國糧食產量數據顯示，近年來我國糧食產量創下了“十二連增”的輝煌成績，2015年全國糧食總產量達到12428.7億斤，較2014年增長2.4%。我國糧食綜合生產能力連續多年穩定在1.1萬億斤，為我國糧食加工夯實了基礎。如此大宗的產量需要專門儲藏技術、加工技g來支撐，因此培養高學歷、專門性人才是其重要基礎。糧食產業的發展需要管理者或研究者具有較強的實踐能力、快速的成果轉化能力、以及現代化的應用技術。在當前我國教育模式下，高校糧食類方向研究生是解決技術難題的軍主力和儲備軍。因此，提高研究生的科研能力、管理水平、實踐經驗等綜合素質是解決該類問題的關鍵。遺憾的是，當前我國研究生教育存在許多不完善的方面，包括糧食戰略意識不強、國際競爭力欠缺、科研成果轉化成產業化程度不高等。因此，擁有糧食類專業的高校應制定有針對性的培養目標，借鑒國外先進經驗，采取寬領域、高層次、多角度的培養機制，來培養專門化的糧食方向優秀人才，以專業化人才培養為出發點，提高我國糧食產業在國際范圍內的創造性和競爭力。

1 培養目標

1.1 實踐能力的培養

高校應以培養堅實掌握專業領域基礎理論和能力并能靈活運用的專門性人才作為研究生培養的導向，從而使得學生畢業后能夠具備本領域的專業技術和管理能力[1]。糧食加工方向的研究生更應該具有豐富的實踐經驗來面對在糧食儲存和加工中出現的難題?！叭r”問題歸根結底是糧食問題，解決好糧食問題的關鍵在于技術，技術的主體是人才。研究生實踐過程是技術的積累過程，是檢驗理論知識與動手能力相互轉化的直觀標尺，所以培養研究生實踐能力是研究生培養單位不可推卸的責任。專業實踐內容主要是指從事密切聯系糧食加工類的工作，而不是實驗室中的簡單操作，應到糧食企業進行生產實習，同時參與完成導師課題研究或協助實習單位解決技術難題，從而熟悉糧食加工生產流程和安全規則，如GMP、ISO9001、HACCP等，并通過與實驗室的同類設備進行比較分析掌握產業化大型機械的工作原理。

全方位的專業實踐是研究生從課本到實際工作成功轉型的根本保障。所以，專業實踐基地是研究生進行能力培養的重要場所，在實踐過程中，受過高等教育的研究生是具有高素質的勞動力，能在實踐單位貢獻出理論技術知識用以優化糧食加工工藝，提高生產效率或節約資源。在實踐中，高校應抓好實踐全過程的管理來確保實踐成效，如進行定期的實踐問題匯報，實踐成果展示等。

1.2 創新能力的培養

大批高層次的創新型人才是建設創新型社會的前提。研究生是我國高水平創型新人才的中堅力量，畢業生是否獲得應有的創新能力是檢驗糧食專業研究生教育質量的一項重要指標。糧食類研究生的創新能力培養關系著糧食加工技術突破、儲藏時間延長、糧食安全保障等一系列重大糧食戰略的實施。與發達國家知名高校相比，研究生創新能力不足是目前我國高校人才培養的重大問題。加強研究生創新能力培養是我國高校研究生高質量培養的一個重要方向，這需要借鑒國外優秀研究生的成功培養經驗，為我國研究生的培養提供參照和方向。

研究生擁有較好的自學能力和科學的研究方法是創新能力培養的內在要求。導師在指導學生時應要求研究生在實驗操作和數據分析中進行相互交流和自主總結，與學生探討學術問題時要鼓勵學生獨立提出其見解和思路；重視學生的文獻搜集能力、閱讀水平的訓練，鼓勵其從被動式接受知識向主動式尋求、創造知識轉變，并利用發散思維大膽的提出假設并做嚴謹的論證，在已有學術成果的基礎上做更深入地探究。另外，糧食類方向研究生的培養不能局限于本學科，要樹立其學習交叉學科知識的意識。寬領域的知識面有利于研究生創新能力的培養，能夠促進學生將其他學科的研究思維和研究方法創造性地應用在本專業的研究上，有利于突破難題，形成創新方法，解決重大關鍵問題。

1.3 科研成果轉化能力的培養

企業引進新技術最終目的是通過技術得到更高的回報，從而提高企業產品的市場占有率。也就是說，科技成果性價比是檢驗一項科技成果的價值標尺[2]。糧食關系國計民生，糧食加工方向要求科研成果轉化成實際價值的速度和效果更為迫切。例如，在理論上或實驗室環境下攻克了糧食中重金屬或真菌毒素脫除的難題，但是在大規模的糧食產業化應用中卻無法達到理論的脫除率，或者應用該技術使得生產成本大大提高，則定義為該學術成果沒有工業化的價值。高校糧食類專業作為專門性人才培養主要陣地，是我國實施“科教興國”戰略的重要組成部分，直接影響我國糧食戰略的部署和實施。然而，據調查發現[3]，目前我國的科研成果轉化率并不樂觀，僅為約25%，并且僅有約5%完全實現產業化。糧食產業的科研成果實現產業化的比例雖然相對略高于此數據，但是也存在極大地提升空間。糧食類方向研究生人才是提高相關科研成果轉化率的主體，對于我國農業發展具有極其重要的作用，對于服務“三農”戰略具有深遠的影響。糧食產業一項成果的轉化不僅關系著工業化的發展，更能促進產業升級，提高農業產值和農民收入，有利于整個國家的經濟發展。糧食類高校作為相關專業化人才培養的搖籃，應著力培養研究生在科研成果轉化方面的能力。

培養研究生具有多角度的能力有利于其實現科技成果的成功轉化，具體包括知識的靈活運用能力、對實驗方案的設計與可行性分析能力、實驗操作能力與規范意識、以及思考問題的思維方式等。這些能力的培養要求研究生在平時的實驗過程中將所學理論知識加以思考、消化并指導實驗全過程；規范實驗操作步驟并主動將實驗操作與生產中的操作單元進行比較并思考總結異同點；對所設計的實驗方案的可行性進行研究并形成與糧食加工產業化中設計可行性相一致的思路；在成果的小試、中試階段充分考慮產業化生產的效果?？傊?，研究生在實驗室研究階段就應該以工業化生產為出發點，并在這過程中鍛煉科研思維和能力，為小試、中試、大生產相互銜接，從而提高成果轉化率，將科研成果轉化為實際生產力打下重要的基礎。

1.4 國際化競爭力培養

隨著經濟全球化的進一步加深，糧食貿易在社會經濟發展中的影響力逐漸擴大。自我國加入世界貿易組織后，糧食貿易量巨大并逐年增高。隨著我國糧食產量和產品質量的提高，糧食的凈出口量由最初的53萬噸（2003年）增長到六千多萬噸（2010年），年增長率高達98%。2012年，我國糧食進出口總額超過1757億美元，同比增長12.9%，其中出口為632.9億美元，同比增長4.2%；進口1124.8億美元，同比增長18.6%；貿易逆差為491.9億美元，同比擴大44.2%[4]。為了擴大我國糧食貿易在國際上的影響力，必須擁有一批具有國際競爭力的專門人才，因此，實施國際化教育對于糧食方向研究生培養勢在必行。

國際化教育的內容包括選修國外本專業課程、選派學生出國交流、邀請國外學者做學術報告、研究生參與國際學術會議等。在糧食類專業研究生教育國際化方面，我國與西方發達國家相比還存在差距。這就需要借鑒國外知名高校的做法，一方面吸引國際留學生和交換生，通過國外留學生為校園注入新活力，提高學生國際化視野，在潛移默化中開闊學生視野；另一方面制定符合本校特色的研究生國際化培養方案，設置融入國際先進理論課科研成果的基礎課及專業課，在教材選用上，采用近年來出版的高水平外文原版教材，在師資配備上提高外教的比例，從而進一步提高我國糧食類專業研究生的際化程度。國際交流與合作已經成為建設國際一流大學、一流學科的一項標志，鼓勵優秀研究生參加國際學術會議，開展國際項目合作和多形式的培訓有利于推動和擴大研究生教育國際化。糧食類方向研究生的教育國際化是把跨國交流合作與高校科研工作、服務“三農”實踐相聯系的過程。研究生應具備嫻熟的外語水平，善于交往，了解多元文化，具有跨文化交流與溝通能力，并具有合理的知識結構和廣闊的國際視野，掌握國際競爭法則，才能夠參與到全球性的競爭與合作中去并立于不敗之地[5]，這是糧食類方向研究生乃至其他各專業研究生共通的培養目標。

2 結語

提高糧食方向研究生的實踐能力、創新能力、科研成果轉化能力和國際競爭力是關系我國糧食產業再創輝煌、再奪佳績的必要手段，是從根本上提高我國糧食儲備、解決我國糧食安全問題的有效方式。培養高素質、高層次的復合型人才既是糧食類院校專業人才培養的目標，也是其不可推卸的責任。

參考文獻

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【關鍵詞】教師資源；課程資源；創新人才

我國已經提出建設創新型國家的目標，而高校是生產和傳播知識，培養創新人才的最重要的基地。當今高等學校正處于由傳統教育向創新教育轉變的過程中，以培養出適應創新型國家的具有創新能力的人才。如何培養提高學生的科技創新意識和創新能力，是高校教學改革的重點內容，也是科學優化人才培養方案的關鍵。

吉首大學地處湖南西部，位于湘、鄂、渝、黔交界的武陵山地區，是一所辦在西部貧困民族地區的地方綜合性大學。其所處地域具有顯著的特殊性――“老、少、邊、山、窮”，是國家為了促進全區區域協調發展，進行扶貧攻堅的示范區。為了適應武陵山片區區域發展與扶貧攻堅中產業發展和社會事業進步對人才需求的新變化，本文擬就課程體系改革中地方高校教師資源與課程資源配置的問題進行探討，并以吉首大學生物科學專業為例，指出教師需要在強化基礎課程學習的同時，更加注重拓展學生的知識面，提高其實踐能力與創新能力，以期構建科學優化的創新人才培養方案。

一、教師資源的改進與加強

教師資源是高校教學資源中的核心，教育課程資源最終都要通過教師才能發揮應有的作用，所以必須重視教師資源在課程資源建設中的主體作用。教師自身就是課程實施的首要而基本的條件性資源。在積極進行創新人才培養實踐中，首先應不斷提高教師自身素質，轉變傳統的教育教學理念，拓展教師隊伍的業務素質，以教師資源帶動其他課程資源的優化發展[1]。

1、提高教師自身素質修養

教師自身素質的高低直接影響著學生素質的提高和發展。為了擔負起“教書育人”這一重要職責，要求教師不僅具備扎實的專業知識、專業能力，是課程知識的傳授者，還應當具備創新精神、實踐能力、科學與人文素養，是學生思想感情的熏陶感染者。教師要促進自己的專業水平的提高，不斷更新學科的學術前沿性知識，同時要轉變教育理念，靈活采用多種教學技能和方法，充分提高學生的主動學習積極性，幫助學生系統掌握學科知識的基礎理論；同時教師要強調對知識的運用能力，能夠通過教師相互間的信息交流與合作，具備處理和革新教材的能力，尤其在實際教學過程中，能夠創造性地駕馭課程，在地方特色教學資源上開展試點和改革，將最新科研成果、學術創新融入教學，為學生創造多樣化的課程資源。

2、提高教師學術水平，以科研服務促進教學

高校教師的科研成果既是教師素質的標志之一，也是學校學術水平的指標。為了促進教學與科研的互動，應當充分利用區域研究優勢，將科研成果及時轉化為課程資源。這就要求教師不僅具備科研能力，還要具備整合科研成果，開發課程資源的能力，才能將最新的科研成果帶入課堂的教學與實驗中，并通過整合不同的學科知識，對自己的科研成果進行修正、補充，在一定的范圍內加以完善，從而提高學術水平[2]。由科研成果轉化而來的課程資源，解決了理論的陳舊性與知識脫節的矛盾，更能拓展學生的知識視野，也是對學生進行創新教育的過程。

與此同時，教師自身對科研的探索則是一種人文價值，有助于培養學生腳踏實地、持之以恒的精神。高校教師通過以身作則的科研與探索精神，對學生產生巨大的潛移默化的影響，無形中可以加強學生的人格及道德培養，完成“育人”這一重要的教學職責。

3、增強應用型教師的比例，充分發揮地方教學資源的作用

轉變教學團隊構成觀點，逐年增強應用型教師的比例。改革教師培養培訓方式，堅持“走出去，請進來”的原則，根據專業教學特別是培養創新性人才的實際需要，對現有教師的培養培訓由以往的學歷培訓轉變為非學歷培訓，積極支持中青年教師走進企業、走進公司，通過長期、短期、專項進修、培訓、學術交流等培養方式，有針對性的提高教師的業務水平和實踐應用能力，逐年增強應用型教師的比例，完成教與學的互動。

積極利用地方性外部教育資源，將本地戰略性新興產業的有關技術負責人請進課堂，以生動真實的案例擴展學生的視野，以近距離的接觸激勵學生開拓創新的精神，同時也增進與教師的交流，有利于教師業務素質的進一步提高，有利于實現產學研結合，達到理論與實踐的互動。

二、課程資源的優化配置

武陵山區雖然交通不便，經濟相對落后，但是武陵山區生物資源極為豐富多樣，并保存了大量的珍稀古老生物、特有生物以及眾多具有特殊價值的資源生物，是我國為數不多的具有全球生物多樣性意義的關鍵地區。結合吉首大學學科與資源優勢，加強生物科學相關產業和領域發展趨勢及人才需求研究，促進理論與實踐緊密結合，生物科學專業制定了與生產實踐、社會發展需要相結合的培養方案，并對課程資源進行了優化配置。

1、充實鞏固基礎資源

創新建立在掌握理論知識的基礎之上，因此創新能力的培養首先表現在對課程教學內容進行改革，以武陵山區生物資源特色為核心，將國家基礎課程資源做深做強，牢牢夯實學生的理論基礎。國家課程資源注重的是教育的基礎性和統一性，強調學生必須掌握的基礎理論、基礎知識和基本技能，其功能是構建人才的知識結構主體，使學生獲得以主干學科為核心的大門類范圍內的基本理論知識，并受到相關的方法訓練，為學習后續課程和更深入的知識打好理論、方法和技術的基礎[3]。吉首大學所在的湖南省湘西土家族苗族自治州擁有植物4　000多種，動物8　000多種，是研究生物多樣性的天然基地，對于《動物學》、《植物學》、《生態學》等這些國家基礎課程而言是不可多得的寶貴資源，有利于學生對基礎知識的實際感知與全面掌握。生物科學專業學生每年均會至湘西永順小溪國家級自然保護區或是湘西古丈高旺界林場等實習基地進行野外實習，鞏固所學的基本理論，同時培養了熱愛自然意識，樹立團結合作和吃苦耐勞精神，取得了良好的教學效果。

2、增加地方應用資源

地方性應用資源課程的開設，能夠更針對性地服務地方，為學生構建起豐厚且實用的知識體系，為其畢業后自主創業，指導當地群眾改善農村經濟結構和幫助農民脫貧致富打下良好的專業基礎。生物科學專業充分利用武陵山區生物資源優勢與地方特色，依托“生物科學”國家特色專業，建立了“生態學”、“植物學”、“動物學”等特色學科。在特色專業與特色學科的支持和帶動下，在創新性人才培養方案中于大三、大四開設了系列具備地方特色的選修課程，如：《植物資源學》、《藥用植物栽培技術》、《特種經濟動物養殖》、《食用菌栽培技術》、《山區寄生蟲病檢測》等一些與本地區經濟發展和環境保護密切相關的課程。通過這些地方應用性課程的學習和實踐，學生能切實地感受到當地所普遍面臨的生物資源保護與開發利用問題，有利于改變學生的學習方式，有利于學生創新精神和實踐能力的形成，有利于學生人文素養和思想道德水平的提高[4]。

3、將地方資源科研成果轉化為教學資源

盡管高校一直在強調“產學研”結合體制，并已意識到高校“產學研”結合機制對于推動地區經濟發展，提高高校的教育質量和辦學特色有著重要的現實意義。但隨著知識經濟時代的到來，許多高校仍然只注重產研結合，僅將科研成果轉化為生產力，忽略了產學結合，存在教學與科研的嚴重脫節。吉首大學生物科學專業教師對武陵山區重要的資源生物（如獼猴桃、蟲草、魚膽草、盾葉薯蕷、臘梅、絞股藍、羊藿、纈草、棘腹蛙、娃娃魚、武戌山羊等）進行了深入而系統的研究，獲得豐厚的科研成果資源，在教學過程中教師積極有效地整合學校的科研成果，將科研成果及時轉化為教學資源，通過課堂教學活動，將最新的知識傳授給學生，做到教學與科研的真正結合，無疑有助于提高教育質量。除了傳遞最新知識的教育價值外，科研成果的教學資源化還能通過教師對科研過程的介紹，結合教師自身的科研思維與探索精神，引導學生激發創新意識，訓練學生的創新思維，同時實現創新性人才的培養目標。

4、抓好網上教學資源的建設

目前高校校園網建設完善，現有網絡資源豐富，具備簡單快捷，易操作，開放性、交互性、共享性等特點。將校園網與教學結合，通過深化擴展網上教學資源的內容和范圍，促進多媒體課件、網絡課程平臺以及資料庫的完善，延伸網上學習、網上討論等新的課堂教學之外的教學形式，實現互動網絡功能，建立師生在線和離線答疑系統，形成一個能夠讓師生更加方便，使學生更加自主學習的教學環境。此外，有限的課程資源通過網絡得到共享優化，實現多學科、多專業學生的教學資源共享。使學生不再局限于本專業的理論知識，同時也能夠涉獵其他學科、其他專業的知識，提高了學生的綜合素養，完成了人才培養目標。

三、重視理論與實踐的結合

為了培養創新性人才，教學范圍絕不僅僅局限于課堂教學，課堂與教材也不是學生唯一的學習資源。創新性人才課程教學體系的構建，必須強調兩項原則：一是科學性，二是實踐性。也就是說創新性人才的培養教學范圍由傳統的課堂教學擴大到課外及校外實踐，實踐是培養學生創新能力的根本途徑，只有將基礎理論知識與實踐技能緊密結合，才能實現真正實現創新人才培養目標。

通過對課程資源配置的優化，積極拓展校內外實踐教學基地，鼓勵學生自主開展研究性、實踐性和創造性科技活動，將實踐基地建設為創新基地。還可通過校企聯合辦學，使學生能更近距離的接觸生產實踐，充分發揮學校的學術科研優勢與企業的實踐基地和產業優勢，堅持“學―研―產”一體化發展之路，創新理論與模式，努力將科研成果轉化為現實生產力，從而促進區域經濟社會發展與人才培養的良性互動，達到學以致用，服務地方的根本目的。

【參考文獻】

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[4]徐學俊，周科祥.　地方課程資源開發與優化配置的探索.　教育研究，2005.311（12）43-48.

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【分類號】：G644

【關鍵詞】：生物醫藥；科研成果；轉化率

近幾年來我國的醫藥行業得到很大的發展，尤其是在生物技術方面有了很多的科研成果，目前很多國家把發展生物醫藥作為提高國民經濟的主要手段，生物醫藥的發展空間非常大，但是高校生物醫藥科研成果的轉化率并不高，本文主要分析高校生物醫藥科研成果產學研轉化模式。

1我國生物醫藥科研成果產業化現狀

在2006年國務院出臺相關政策，表明在未來的15年之內，將要部署一些前沿技術在生物醫藥方面，國家對生物醫學的重視為我國發的制藥業帶來了很多動力。目前我國生物醫藥的研發基礎以明顯增強，截止到2010年，廣東有生物醫藥科研人員3萬多人，各大高校也逐漸加大了對生物醫藥的科研投入，不同省份建立了重點實驗室，我國已經能夠初步實現生物醫藥產業技術的自主創新。

高校生物醫藥科研產業化成果發展仍然存在很大的困難。首先我國不同省份的生物醫藥研發技術普遍存在原始創新能力不足的現象，科研成果很多都是仿制，在全球領先的生物醫藥產品中，如人工生長激素等，我國僅僅能夠生產其中的一小部分，科研成果很多都脫離了實際，遠遠高于現實，難以進行產業化發展。生物醫藥科研成果普遍存在轉換難、轉化率低下的問題，目前我國在生物醫藥的研究方面落后于發達國家約5年左右，但實際在科研成果產業化方面卻落后發達國家15年，生物科研成果僅僅有15%能夠轉化，生物科學成果對經濟增長的貢獻還不到30%。其次我國目前擁有的生物制藥產業大多數都是一些小型企業，創新能力和競爭能力非常弱。有關調查顯示，專家認為科研成果轉化率低下的原因是因為科研體質、市場化建設、政府的支持、中介服務質量等共同作用而成的，也有人認為加大科研成果的宣傳教育能夠極大地提高轉化率，除了這幾點原因融資體質的不完善，中小企業本身的能力有限，也是影響轉化率的一大因素。

2.產學研轉化模式建議

本文建議從以下幾方面來加強高校生物醫藥科研成果的轉化。以市場為導向來開展生物醫藥成果的研究，現階段我國高校研究人員的科研項目基本是根據我國各級科研機構來自足選擇研究目標，很少考慮到市場的可接受性，不利于科研成果的產業化發展，同時很大部分的科研資源也被浪費掉，政府相關部門應根據我國的發展狀況來選擇合適的科研方案。

國家相關部門需要建立科學的生物醫藥產業標準，為我國的生物醫藥的研究提供指導標準，使高校生物醫藥科學研究更加符合我國國情。政府部門還需要采取一定的措施來降低生物醫藥產業的風險，使得中小型醫藥企業能夠在短時間內得到很大的進展，進而促進科研成果的產業化。

政府部門要加大技術市場的培育，及時發現有前途的科技項目，并密切關注中小企業的發展，加強生物醫藥專業服務體系，優化中介服務質量，提高高?？蒲谐晒霓D化率。在市場發展中，政府部門注意營造一個公平的環境，加大對知識產權的保護，保證高校和不同性質的企業能夠公平的參與到科研項目的競爭中。國家相關部門需要建立適合于市場發展的有利于科研成果轉化的科研機制，聯系具體的科研成果，避免一刀切的評價形式，確?？蒲谐晒南冗M性。其次政府以及高校需要以客觀的態度來對待科研成果，避免出現科研失敗進而造假的現象。

生物醫藥企業需要不斷提高自身的科研評價專家系統，避免出現評估失誤的現象，進量利用一些先進技術，減少因人為因素引起的評價誤差。政府部門和高校需要強化科研建立機制的落實，使科研人員的心血得到認可和尊重。高校應加大與企業之間的科技合作，形成優勢互補，積極的參與到重大科研的開發中，實現各方面力量的相互銜接，極大研發能力，提高科研成果的轉化率。政府部門還需要努力完善市場經濟的發展，使中小企業的融資體系更加完善，為中小企業提供優惠信貸政策，并加大對生物醫藥項目的扶持力度。其次政府相關部門需要不斷完善風險投資機制以及相應的鼓勵政策，促進生物醫藥成果的產業化發展。

【結束語】：

綜上所術，本文簡單分析了我國目前生物醫藥科研成果產業化現狀，進而講述幾點產學研轉化模式。隨著我國國民對健康的逐漸重視，生物醫藥將會起到更大的作用，本文的研究由于研究資料比較少，一些前瞻性的理論還不足，仍然需要更多的人進一步的完善。

【參考文獻】：

[1]畢曙明.借力CMO，破解生物醫藥產業化困局――張江“藥谷”探索創新成果產業化有效路徑[J].中國高新區，2013，5（10）：102-105.

[2]彭耀林.遼寧政府搭臺―力促生物醫藥專利成果產業化[J].中國發明與專利，2011，12（10）：8-9.

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關鍵詞：高職院校；科研；評價體系

一、前言

我國大部分高校在科研評價體系中普遍使用科研“量化”考核的方式。許多國內院校都采用了這種考核方法，客觀上改變了原來科研評價無具體明確目標、科研活動隨意松散的局面，被認為是較好的科研評價方式，有利于優秀人才脫穎而出，有利于優秀人才發揮作用，對推動高?？蒲泄ぷ鳌I建設、課程建設、教師隊伍建設、人才培養工作的健康發展起到積極作用。但演變至今，它在實際操作、評價科研成果價值、促進高水平科研成果轉化等方面出現了許多問題，也帶來了諸多負面效應。

特別是我國的高職高專院校，基本上都是照搬照套了本科院校的科研評價指標體系，過分地追求科研數量的積累，卻忽視了高職高專院校自身的真正價值，更多地出現了科研成果質量低下、科研課題重復研甚至弄虛作假的不良風氣。很多學者和專家也在呼吁對高?？蒲性u價制度進行改革，并且提出了一些構想。筆者認為應根據高職高專院校培養人才類型的不同和教師教學、科研側重點的不同，創建適合自身特色的教師科研績效評價指標體系，來推動我國的高等職業教育。

二、結合高職院校實際，構建科研成果績效評價體系

本文所分析的學校是一所綜合的財經類高職院校，以財經管理類專業為主，經濟學、管理學、法學、工學等多專業支撐配套、協調發展的省屬高職院校。學?，F設有會計系、經濟貿易系、工商管理系、文法系、糧食工程系、機電系、計算機藝術系、外語系、基礎部、思政部等8個教學院系（部），基本形成了管理、工學類專業相互依托，支撐配套的專業布局。

在構建科研成果評價體系過程中，注重堅持導向性原則，突出重點指標；堅持整體性原則，把反映科研績效投入產出的實質性指標全部包含在內；堅持客觀性原則，體系中每個指標都能如實地反映客觀的本質，并且指標間不存在相互重復：堅持“定性”與“定量”相結合原則。

1.根據人文、理、工科差異性，制定與研究性質相適應的評價標準體系。該校根據自身學科特點和發展需要，從科學和創新的規律出發，使評價工作與科研本身的規律和特點相適應。人文和理工兩類學科具有不可比性，制定計分方案時應充分考慮二者的差異，盡可能做到顧及學科特點，根據具體情況制定出相應的評價指標。對于應用研究成果價值主要體現在應用前景上；而理工類的科研成果，基礎研究成果主要表現為科學論文、專利等形式。對于人文社會科學類的科研成果，主要有學術性評價和管理性評價兩種：學術性評價著眼于成果的創新點及其在學科中的作用和意義的判斷，同時考慮成果的社會效益和經濟效益；而管理性評價則著眼于成果的外部表現特征如成果形式、發表刊物、鑒定級別、轉載引用情況等，并從中歸納出一些量化指標。

2.定性與定量相結合。考慮到過于強調量化指標會導致評價重視科研成果數量、級別的多少而忽視真實質量，在一定程度上造成不良影響，只是由于片面理解定性、定量評價原則，背離科學發展規律的結果；但是，科研業績的量化確實為管理工作帶來了很多好處，但它不是萬能的，有局限性。因此，在科研成果評價和管理中堅持把定量評價和定性評價結合起來，既不能過分強調評價指標的作用，夸大評價結果分值的意義，也不能完全否定科研量化管理的相對公正性。高?？蒲泄芾砣藛T積極探索多種形式的科研評價方法，不斷完善和改進，并且要依靠專家，充分發揮學術委員會和同行專家在科研業績評價中的積極作用等。因此，進行教師科研評價時應各有側重，采用定性與定量相結合的方法，既重數量又重質量。

3.注重教學與科研結合。從科研課題中提取教學內容，是提高教學質量，促進學生靈活運用知識的能力、創新能力，以及團隊協作能力全面協調發展的有效途徑。教師在科研課題中確定一個研究方向供學生研究，學生的創新構想與成果對教師的科研工作有很大啟發和支持作用?？蒲信c教學相互支持，相互促進，既調動了教師的責任心和積極性，又提高了學生的綜合素質，這種互利雙贏的教學模式順應了教學內容現代化的需要，也符合培養高素質創新型人才的要求。

同時，將科研引入教學，可以將新技術、新工藝和新方法乃至生產經營的新模式引入教學中，使教學質量不斷提高。通過教學和科研相結合，使教師的知識水平得到不斷地更新，更能適應教學發展的需要。使學生在參與生產的過程中學到新技術和新工藝，不僅可以提高其操作技能水平，還能提高技能創新的意識，跟上時展的步伐，一畢業就能頂班上崗，創造社會財富。

4.服務區域經濟，突出成果轉化。該校結合本地實際，深人生產建設、管理、服務第一線，從工作實際中找課題，突出技術應用項目的研究，把向行業企業提供技術服務、引領行業企業開發新技術、解決生產實踐中的技術難題，作為科研工作的重要內容和方向，通過應用性科學研究，豐富教師專業實踐經歷，提高教師專業技能水平。以往教師評價體系中要么沒有關注成果轉化，或者僅僅是從成果轉化的直接經濟效益進行簡單地度量。國外有很多大學科研機構都會跟企業簽定科研合同，一般主要是三大類：提供資金援助、轉讓科研設備和設立由企業支付薪金的教學式研究職位。美國、德國大學的醫學、藥理學和化學系一般都設有若干個由企業承擔費用的教學研究職位，如哈佛大學、麻省理工學院。還有大學教授去公司咨詢、授課或作學術報告，直接參加企業科研。為使成果轉化的測度統計指標更能準確地反映成果轉化的真實情況，便于管理部門對成果轉化進行宏觀指導，設置一套較為完整的成果轉化測度統計評價指標體系，根據一些研究部門的探索和實踐，科技成果轉化測度指標可用科技成果轉化率、研究開發產投比和對經濟增長的貢獻率三項指標進行綜合描述。

三、結語

在立足于服務區域經濟和社會發展定位的基礎上，學院結合教師自身成長發展的需要，為保證學校科研的發展，制定了科研工作管理實施辦法，根據該辦法制訂了詳細的科研工作實績量化考評準則和實施細則，包括年度科研工作表、年度科研考核表、最低工作量表和科研工作量考核評估表。在科研考核時，從課題、成果、專利、獲獎四個方面建立定性與定量指標，從該校考核量表中可以看出，著重于定量性指標。其中成果這一指標包括科研和教學建設與專業建設成果兩個方面，分別設定分值，同時對每一類指標設定權重。分值的計算則采取加權取和，得出總分，進行比較和評定。經過近幾年的實踐，充分調動了廣大教師的科研積極性，還能在很大程度上調動教師把科研與教學相結合，取得了一個又一個豐碩成果。

參考文獻：

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[2]王建軍.大學教師職務聘任中的科研績效評價研究[J].黑龍江高教研究，2012，（30）.

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1影響農業科技成果轉化的原因

1.1農業科技成果自身的特殊性

一方面，農業生產涉及面廣，成果轉化在不同地域、生態環境下差異明顯，各地區需要制定一套完整的與其他地區不同的技術與方案，從而影響成果的轉化與覆蓋。另一方面，農業科技成果研發周期長，應用周期短。據農業部統計，國內獲科技進步獎的成果研究周期一般為6～13年，而生產中一般的技術性成果使用5～8年后就被淘汰，一些物化成果如農作物品種使用8～10年后，其應用價值也明顯衰退[2]，使得部分農業科技成果產出后尚未及時推廣應用就已過時。

1.2偏離市場需求，有效供給不足

首先，我國現階段政府主導型的科研體制決定了農業研究機構的科研取向是面向政府和上級的，而不是面向市場和農業經濟建設本身。目前，我國90%的農業科研項目來源于政府的各項基金資助，其中多為基礎性研究，而應用研究較少，直接應用于生產的應用開發研究則更少[3]。其次，部分科研單位為了科研而科研，僅重視成果數量而忽視成果轉化，這種脫離生產實際、急功近利的科研項目，使得其科研成果大多只能停留在實驗室小試和中試階段，距大規模生產有較大差距。一個完整的農業生產過程包括產前、產中和產后3個環節[4]（圖1），而我國的農業科研成果都偏重于產中研究，多是在農業生產某些重要問題或關鍵技術方面有所突破，甚至是重大突破，但這些成果并不能直接用于生產獲得經濟效益。

1.3農業科技投入不足

1.3.1科研經費政府在農業科技上的投入反映為農業科技的一個重要指標———農業科研投資密度，即農業科研投入占農業總產值的比例。我國2003年的農業科研投資密度僅為0.41%，而中等收入國家農業科研投資密度約為1.37%、高收入國家約為3.29%[5-6]；同時，該數據也遠低于我國同年研究與試驗發展經費支出占國內生產總值的比例1.31%（表1）。由于科研工作重計劃項目的投入，而輕中間試驗研究即推廣試驗的投入，使得大多科研成果滯留在試驗室階段，無法轉化為生產力；部分已經轉化的科研成果，社會效益大，科研單位受益小，致使科研單位沒有更多的經費用于進一步的科研，用于培訓科技人員的經費則更少，從而使科技創新能力差，沒有突破性成果，從某種程度上制約科技成果的轉化。

1.3.2推廣經費我國農業推廣經費長期不足，農業推廣投資占農業國內生產總值的比重一直較低，發達國家一般為0.6%~1.0%，發展中國家也在0.5%左右，而我國不足0.2%，人均經費更少[7]。部分基層推廣單位的經營創收只能用于維持生計，無法真正做到農業科技成果轉化[8]。

1.4農民平均土地經營規模小

我國農業生產以為基礎，一家一戶為單位，土地承包小型化，地塊分散，達不到規模效益，制約農業科技成果的應用[9]。我國2009年農村居民人均經營耕地面積為0.150hm2（表2）。當農民采用某項農業科技成果的預期收入的增加不高于現有科技成果增加的成本時，農民就不會采納新科技成果，使得綜合性的、系列配套的、需要大面積實施的農業科技成果很難得到轉化。

1.5農民文化素質整體偏低

我國農民的受教育年限平均僅為7年，在農村4.97億勞動力中，受過職業技術培訓的不足5%，受過技能培訓的也僅為1%[2]。同時，我國農民中具有小學文化程度的占50%，具有初中以上文化程度的占25%，而貧困地區的農民的文化程度更低[10]。農民文化素質低，思想相對保守落后，科技和市場競爭意識淡薄，對新鮮事物的接受能力差等，影響其接受科技成果，從而影響農業的發展。

1.6農業科技成果轉化體制不暢

農業科研、教育、推廣是農業科學技術的三大支柱，而我國現行的農業教育、科研和推廣系統分別隸屬于不同行政部門，各成系統，在促進農業科技成果轉化和科技進步方面雖各有優勢，但由于政府科技管理“部門分割”，三者缺乏機制上的有機聯系，結合較松散、協調力不強，在農業科技創新和促進農業科技成果轉化中尚未形成整體優勢。一方面，科研單位為追求自身的經濟利益，對其科技成果尤其是重大科技成果，寧可自己推廣或有償轉讓，也不愿意靠推廣部門的網絡體系和力量推廣而讓其分享利益；另一方面，推廣部門缺乏農業科技成果的來源，在推廣過程中遇到的生產技術問題不能及時反饋給科研單位，也影響了農業科技成果的轉化。

2加快農業科技成果轉化的對策

2.1提高農業科技成果質量，增加成果有效供給

2.1.1深化農業科研體制改革，加強農業科研項目管理在立項和選題時，應該注意農業科研成果的推廣應用及可行性分析，這就要求科研人員必須深入基層，實地調查，收集數據，充分了解國內外市場需要，因地制宜地選好科研項目。在項目審批環節，要進行項目技術經濟論證；在項目驗收環節，應建立專家和市場、用戶和管理部門鑒定相結合的方式，實現科技成果的評價管理與生產、市場檢驗的有機統一。

2.1.2完善農業科研機構內部運行機制①引進競爭機制，完善促進成果轉化的激勵政策，健全知識產權保護制度，讓勞動、資金、技術、管理等生產要素參與分配，調動科技人員和經營者投身成果轉化實踐的積極性。②直接面向市場需求，加強基礎性研究和重大應用研究的同時，要將自主研究開發與引進、消化吸收國外先進技術相結合，注意技術的集成，防止低水平重復，實現較高水平的技術跨越。③加強科技示范基地建設，按照現代企業制度的管理要求，興辦科技實體，實現科技成果的產業化、商品化[11]。

2.1.3改革科技人員職稱評定制度和經費使用辦法改善科技人員重開發輕推廣、重成果理論水平輕應用的做法，改革依據論文、成果等職稱評定制度。對于經費方面，要設立專門的科研推廣基金，并配備專門的推廣人員。

2.2加大農業科研投入力度，促進成果轉化

目前主要依靠國家財政撥款作為農業科研資金支持的現狀，已經不能滿足農業科技成果轉化的需要，必須拓寬籌資渠道，加大科研投入：①積極爭取國家財政支持和國家項目基金；②加強開發經營，盡力促進成果轉化，獲得最大利潤，并將一部分利潤用于科研；③增強與企業的聯合或協作，增加資金投入，加大成果轉化力度。

2.3優化農業科技成果轉化機制

2.3.1協調農、科、教，推廣“三位一體”的合作機制在當前管理體制尚未完全理順的情況下，可適當設立相應機構對“三農”部門進行統一管理，明確各自職責、優勢互補、揚長避短，共同為“科技興農”做貢獻。

2.3.2健全農業科技推廣機制首先，擴大農業推廣人員隊伍，提高推廣人員素質，為加速農業成果轉化努力工作。再次，建立以政府和國家農業技術推廣部門為依托，以農業龍頭企業為主導，以農業科研單位為主要力量，以農民組織、農業中介機構為紐帶的多元化農業技術推廣體系。

2.4加強農民科技素質培訓，提高規模效益

首先，要提高農民的基本文化素質，加強農村職業教育，辦好農村職業高中、夜校等，在課程設置上，體現農業特色，把辦學方向真正轉到為農業服務上來；其次，提高農民的職業技術素質，動員農民參加一些科技培訓班、農業廣播電視函授專業的學習，將長、短期培訓相結合，增強農民的科技意識；最后，抓好科技示范，加強科技示范戶、示范村的建設，使農民親身體會科技帶來的好處。在穩定當前農村土地承包責任制的基礎上，積極推進農業經營體制創新，加快轉變農業經營方式，建立嚴格規范的農村土地管理制度，建立健全土地流轉制度，積極引導農民采用多種方式流轉土地承包經營權。在保障國家糧食安全，保護農民土地承包權益的前提下，積極發展適度規模經營，降低科技成果應用成本，提高轉化規模效益。

2.5形成農業科技成果轉化的良好環境

主要是形成良好的政治、經濟、文化和法律環境等，各相關部門都應把依靠科技進步促進農民增收放在各項工作的重點，采取各種有效措施大力支持農業科技進步；培養健康的農村要素市場尤其是技術市場，抓好市場的軟、硬件設施，增強農業對科技的吸納能力；大力加強農村職業教育和成人教育，有計劃地培訓和幫助農民盡快掌握各種實用技術；建立健全技術市場法規體系，加大普法宣傳力度，形成農民依靠科技進步持續增收的法制機制。

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關鍵詞：高校圖書館 科技成果轉化 服務策略

中圖分類號：G304文獻標識碼：A 文章編號：1003-6938（2010）04-039-003

Service Strategy of University Library in Accelerating Transformation of Scientific and Technological Achievements

Liu DongmeiLiu Yanqing（Institute of information mining and knowledge creation，Tianjin University of technology, Tianjin, 300191）

Abstract：This paper summarizes the concept of transformation of scientific and technological achievements in university and impact factors, analysis the strengths and weaknesses of university libraries in the processes of transformation of scientific and technological achievements. Then, proposes the service strategy of university libraries to speed up this transformation.

Key words：university library; transformation of scientific and technological achievement; service strategy

CLC number：G304 Document code：A Article ID：1003-6938（2010）04-039-003

隨著知識經濟的崛起，高校憑借其高深知識的應用服務社會以創造價值，成為知識創新的一支重要力量。高校科技成果轉化是高?？萍寂c經濟相結合的關鍵環節，是最直接、最有效的促進經濟增長的形式。然而，由于多種原因，雖然高校每年通過鑒定的科技成果有近萬項，其中30%以上為國際首創、國際領先或者填補國內空白，這些成果不可謂不“先進”，但實現轉化者寥寥無幾，大多數無人問津。［1 ］高校潛在的知識優勢還沒有完全轉化為現實的科技優勢、經濟優勢和市場優勢。作為高校知識開發和傳遞的主體――圖書館，隨著現代網絡技術的發展發生了翻天覆地的變化，信息傳遞與獲取的方式發生了巨大的進步。網絡技術的發展使現代圖書館針對讀者千差萬別的信息需求提供相應不同內容的信息服務成為可能，逐漸以信息資源為核心搭建科技成果轉化的平臺，填補高校科研成果與社會需求與應用的“信息鴻溝。通過高校圖書館的服務，把科技成果全面推向市場，全面參加市場競爭，使科技資源得到優化配置，最終促使高?？萍汲晒呱狭夹园l展的道路，加快高?？萍汲晒霓D化步伐。

1 高?？萍汲晒D化及其制約因素

1.1 高?？萍汲晒D化的概念

高校科技成果轉化是指高等學校充分挖掘自身的資源，發揮自身的科技優勢，為提高生產力水平而對科學研究與技術開發所產生的具有實用價值的科技成果所進行的后續試驗、開發、應用、推廣直至形成新產品、新工藝、新材料，發展新產業等活動。［2 ］

1.2 高校科技成果轉化的制約因素

高?？萍汲晒D化從其活動影響因素構成角度看是一個主要有政府部門、高等院校、生產企業和技術市場等組成的復雜系統。在這一多元因子的系統中，高校是科技成果的發源地，是科技成果轉化為現實生產力的源泉和基礎，對科技成果能否轉化起著決定性的作用。在源泉和基礎里面，影響高?？萍汲晒霓D化受到三個要素的制約：一是科研項目立項的合理性；二是科技成果的市場推廣；三是成果轉化后的跟蹤服務。長期以來，高校的研究開發項目違背市場導向原則，致使大量科技成果在研究、開發、產生之前就沒有明確的應用對象和形成產業化的條件。

2 高校圖書館在科技成果轉化中的優勢和劣勢

2.1 高校圖書館在科技成果轉化中的優勢

當代高校圖書館的館藏資源從原有資源形式擴充到以計算機網絡為依托的電子數字文獻資源，更加重視對服務資源的建設，光盤、數據庫、視聽資料、自建特色文獻數據庫、重點學科專題數據庫。這些豐富的館藏資源是科技成果轉化的重要物質基礎，為高校圖書館走向市場，參與競爭，為校外用戶提供全方位、多層次、高起點的信息服務打下堅實的基礎。新技術的應用也在改變高校圖書館的工作形式，網絡技術、數據挖掘技術的發展拓展了高校圖書館的服務內容與服務深度。與此同時，高校圖書館可以依托學校的整體優勢，輸出信息產品，把科研成果與社會需求結合起來，充分發揮圖書館的社會化、信息化功能。另外，高校圖書館擁有高素質的科研隊伍和相對穩定的大量科研用戶，從科研人員的課題立項、查新以及課題的服務跟蹤到結題，都和圖書館的情報人員密切相關，實現了服務方式與科研現實的有機結合。

2.2 高校圖書館在科技成果轉化中的劣勢

首先是服務方式和服務對象單一。雖然有一部分高校圖書館的服務方式有較大改觀，開展了一些高層次的服務，如定題跟蹤等，但僅僅是跟蹤到課題的結題，不參與課題成果的最終轉化。服務方式被動，只注重知識的收集工作，而對知識的傳遞工作沒有足夠的重視，片面強調館藏電子資源的數量，較少關注其內容質量。［3 ］一些重點大學圖書館開展了基于網絡的數字參考咨詢服務，也達到了一定的水平，但相當一部分地方高校圖書館的參考咨詢服務開展的并不理想，存在服務功能不全、服務手段不先進等問題。只有少數高校開展了實時咨詢和信息推送服務，這顯然不能夠滿足科技成果轉化中網絡發展和資源激增情況下用戶對信息的個性化、及時性需求。其次高校圖書館雖然擁有一批高層次的情報人員，但缺乏既有圖書館專業知識，又有科學知識，了解現代技術發展趨勢和市場需求的復合型人才，館員的整體素質距離開展高層次的信息服務還有很大差距。

3 高校圖書館在科技成果轉化步伐中的服務策略

3.1 建立科技成果轉化平臺，搭建“校企戰略聯盟”橋梁

科技成果轉化離不開有效的技術轉化中介服務?？萍贾薪榉阵w系是指在科技成果轉化中，在科技成果的供應方和需求方之間起橋梁作用的機構和活動?？萍汲晒茝V和轉化的中介機構并不只是校外才能設立的，由于高校對自己的科技成果更為熟悉，所以在高校內部更應建立自己的科技成果對外聯絡交流的部門?？萍继幍炔块T往往更注重管理而非把成果推向市場，實現經濟價值。因此應該打破這種傳統的科技管理方式和封閉的溝通體制，形成開放的聯合工作方式，使相關的科研信息和管理決策信息互相暢通，實現科研人員及其與管理人員真正意義上的交流。高校圖書館在建立科技信息館藏時，應與高?？蒲胁块T聯合著重建立科技成果信息數據庫，因地制宜地采取靈活多樣的合作方式，不拘一格把科技成果推向市場。［4 ］同時利用豐富的信息資源建立用戶資源庫，盡力營造暢通的科技信息資源共享的信息查詢，成為科研人員和企業之間的橋梁。對科技成果的轉化起到積極的推動作用。

3.2 加強高校圖書館科技信息網絡服務建設，健全科技成果推廣網絡

信息流是轉換資源、利益的協調要素，信息網絡系統是促進科技創新要素對接、互動的基本條件。［5 ］科技成果作為一種知識產品是需要溝通來傳遞的，建立科技情報網，設立全國科技專用數據庫，全面掌握有關人力、科技成果、技術水平和成熟程度、轉化應用前景等方面的情況，為合作雙方提供靈便、高效、準確地信息。以建立一個全方位、多樣化、全過程、一體化的科技信息網絡服務平臺，為加快科技成果的轉化奠定基礎。高校圖書館利用多種信息技術進行科技成果信息，向企業提供最新的經過分類的專利技術及過了期的專利技術和科研成果。針對技改項目，搜集整理企業所需要的新技術、新工藝方面的專題調研報告，根據不同類型的企業提供相適應的技術項目?，F在應用的“KIRT”（即知識、信息、研究、傳輸的英文縮寫），將企業所需的信息以及高校的科技成果輸入計算機，供雙方查詢，使兩者互相了解。它非常適宜為大學和企業之間的交流信息服務。企業可以把要研究的課題向數據庫登記，諸如企業技術改進問題，企業成本計算問題等等，還可以把希望研究時間長短也一起注明。［6 ］同時，要積極創造條件，建立專門的網站，將經過選擇的，系統的專業學科信息提供給用戶，以滿足他們對某一領域或專業信息的需求，為社會和企業提供準確、使用、系統的科技成果轉讓信息服務。

3.3 提供面向科技成果轉化的高校圖書館個性化服務

高校圖書館個性化服務是隨著網絡技術的發展而產生的新型服務方式，是網絡環境下圖書館信息服務的深化和發展，是在技術進步基礎上開展具有針對性的滿足讀者及其特定主題需求的一種服務。雖然很多高校圖書館都在努力探索研究個性化信息服務,但目前大部分受到人才、技術、資金等因素的影響所提供的服務只局限于書目查詢、預借、E-mail、館際互借等，沒有形成完整的My library系統。這就要求根據本館的實際情況，結合科技成果轉化中的重點學科和發展目標，提供有關個性化的種類和內容。可貫徹先易后難的原則，在服務方法上先以信息服務推送為主，逐步采用垂直信息服務；在服務內容上以檢索幫助為主，然后開展專題門戶和詞表導航。在服務種類上先開展參考咨詢服務，再開展個性化定制服務。

通過挖掘科研人員信息庫、科研人員的訪問內容以及頻繁訪問路徑,來挖掘科研人員的研究方向。并根據科研人員需求主動跟蹤信息庫和網絡相關信息資源，收集科研人員所需有關科研課題或成果新穎性、科學性與實用性進行綜合客觀評價，對科技成果的水平進行新穎性鑒定審查，并進行統一推送與反饋。如：中國人民大學信息學院和圖書館開發的“數字化圖書館個性化推薦系統King base DL”,是根據高校圖書館的特點設計開發的以信息服務為核心內容的數字圖書館個性化信息服務平臺，包括數字資源統一檢索服務系統、個性化信息推薦服務系統和在線咨詢服務系統，能按照科研人員定制的科研課題的要求提供科研課題或成果綜合客觀評價和鑒定審查，能跟蹤科研人員的研究行為和科研動態，從中進行分析推薦課題的立項研究的合理性。

在高?？萍汲晒茝V中個性化服務可以利用垂直門戶服務方式，對本系統的科研成果宣傳挖掘，以擴展其有效利用面，由此滿足成果用戶的需求。其中包括對分析應用項目成果的新產品將有哪些最終使用者，應用項目成果的新產品如何進入市場,應用項目成果的新產品有多大的市場需求空間以及市場成熟度等，特別是在知識開發過程中包含了圖書館員創造性的智力勞動。通過對信息和知識的深層次加工，形成有獨特價值的知識解決方案和知識產品，把有用的、有價值的知識傳送給項目成果的使用者，使知識為社會服務。如：中國科學院中國國家科學數字圖書館推出的垂直網站涵蓋生物、物理、化學等學科和個性化服務系統結合起來提供服務，［7 ］針對特定領域的特定成果使用者的垂直門戶網站已經成為網絡信息服務發展的一個大趨勢。

科研項目的跟蹤服務尤為必要，許多科研用戶不知道怎樣判斷自己所處的科研環境以及該通過何種方式獲取所需信息，這就需要高校圖書館針對成果需要者的不同特點提供個性化服務。主動向成果使用者推薦其可能需要的信息，并動態進行跟蹤，建立知識檔案，發揮隱性知識和顯性知識各自的知識價值，在適當的時間將適當的知識傳遞給適當的用戶，即有效地發揮圖書館的作用。有效地解決用戶普遍存在的信息利用上的盲點和誤區，提供某專題的研究現狀綜述，提供競爭環境方面的信息分析以及某領域發展的可行性論證等。因此，在很多高校都已經實行的學科館員制度亟待推廣，它是一種基于內容的個性化的比較深層次的推薦服務方式，也是圖書館個性化服務的發展趨勢。

4 結語

高校圖書館既是知識資源中心，也是知識服務中心，圖書館的服務將成為研究過程的一個組成部分。因為圖書館的服務已經深入到研究過程中了，甚至圖書館的服務已經有很多科研半成品了，這些半成品提供給科研人員，他們加工后就會成為非常好的科研成果，從而加快了科技創新和知識創新，加快科技成果的轉化。［8 ］

高校圖書館在科技成果轉化中將越來越發揮出重要的作用。結合高校圖書館的服務功能與科技成果轉化的本質特征，高校圖書館將以信息資源為核心積極搭建科技成果轉化的平臺，填補高校科研成果與社會需求與應用的“信息鴻溝”。為此，高校圖書館必須適時地進行策略的調整，需要不斷地拓展服務的內容，引進新的服務形式，加強網絡化服務的深度。在管理科學化、信息網絡化、人才系統化等方面開創高校圖書館工作的新局面，為科技興國、加快科技成果轉化作出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］李玉清,許朗.大學科技成果轉化的問題分析和對策研究［J］.科技管理研究,2006，（4）.

［2］［5］彭炳華.高校科技成果轉化現狀及對策研究［D］.中南大學碩士論文,2009.

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［4］方焱松,張勇.高?？萍汲晒D化的影響因素與對策分析［J］.安徽職業技術學院學報,2009，（6）:70-72.

［6］遲寶旭.國外科技成果轉化機制及借鑒［J］，科技與管理,2005，（1）:118-122.

［7］覃鳳蘭．基于網絡的高校圖書館個性化服務：我的圖書館（My Library）［J］．圖書館，2005，（3）：98-100.

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關鍵詞：制造業；協同創新；創新驅動；對策

中圖分類號：F403 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2016）05-0069-03

有著“共和國裝備部”之稱的遼寧省是我國現代裝備制造業的核心創新區和產業集聚區。是國家振興東北戰略實施的主體區，2015年8月3日遼寧省政府文件《遼寧省科技創新驅動發展實施方案的通知》中提到到2020年要實現如下目標：構建自主創新體系，使之與當前的產業發展相適應；全省科技研發資金投入總額增加一部，發明專利擁有量達到7.36/萬人；培育新的經濟增長點，發展一批能夠搶占產業制高點并且能夠具有國際影響力的產業，開發出百個“中國第一”；具有戰略性的新興產業營業收占同類工業企業業務收入20%以上。由此可見為實現創新型發展，制造業企業對于協同創新組織的模式及創新驅動探索必不可少。

一、遼寧省制造業協同創新組織發展現狀

（一）遼寧制造業協同創新組織

2011年遼寧省首批啟動了協同創新中心，省教育廳、省財政廳首批認定由東北大學作為牽頭單位的高端醫療影像裝備及應用協同創新中心、由大連理工大學牽頭的遼寧重大裝備制造協同創新中心、由沈陽航空航天大學牽頭的先進通用飛機設計制造與示范協同創新中心、由遼寧工程技術大學牽頭的礦山重大災害防治與環境修復協同創新中心、由沈陽化工大學牽頭的遼寧精細化工協同創新中心等為省級協同創新中心，在協同創新組織成長的多年時間里，獲得了多項科研成果其中，遼寧重大裝備制造協同創新中心近年來協同龍頭企業研發創新項目，共獲得國家科技進步二等獎兩項，中國機械工業聯合會科技進步一等獎兩項，遼寧省科技進步一等獎一項，遼寧省科技成果轉化一等獎一項。協同創新中心的發展使得企業從中獲利，例如：沈鼓集團通過協調創新中心共同研發的乙烯裝置用裂解氣壓縮機組，實現了國家裝備國產化，使得沈鼓集團一舉躋身世界壓縮機行業三強。

（二）“駐校建院”模式

協同創新中心不斷發展，模式不斷創新，以遼寧重大裝備制造協同創新中心為例，其中成功運營8年多的沈鼓研究院，運用的便是日益成熟的“駐校建院”校企合作模式，實現了良好的效果，不僅實現了協同效應的最大化，而且還為中心儲備了大量的人才資源。所謂駐校建院，就是由企業和大學高校聯手在高校建立研究院，被派往中心的老師既屬于學校又能夠享受企業的相關待遇，大大激發了高校學者在科研創新工作上的熱情，以及部分受重視的心理需求。在創新驅動上，以校企合作，聯合驅動為主要驅動力，在遼寧省迫切需要使得制造業從“中國制造”向“中國創造”的大背景下，追其根源便是企業對于新技術的改革，追求新利潤增長點的迫切需要。

（三）人才培養與儲備

在協同創新中心的發展歷程中人才的培養儲備以及引進一直是一項重點問題，在我們的調查研究中發現遼寧省眾多協同創新中心中由沈陽化工大學牽頭的遼寧精細化工協同創新中心的寓教于研培養模式最為突出。該模式中充分利用科技創新及人才培養平臺讓學生在高水平教師的帶領下實踐參加科研項目，使得學生有更多的實踐機會與時間，從而激發學生的創新能力。該模式將協調創新中心與學校的發展充分結合起來，使得兩者之間互為基地，互相滲透，建立了真正的協調創新的新機制。

（四）遼寧省協同創新中心需成長

今年已是國家2011計劃提出的第5個年頭了，遼寧省協同創新的組建與發展取得了眾多的科研成果與技術專利，其中也有部分專利及成果轉化為經濟新動能，給企業帶去了豐厚的利潤。但是當下由高校牽頭，企業主動的協同創新組織中，高校是專利與項目的擁有者與發明者，高校的研究成果眾多，但是轉化率極低。同時在協同創新組織的發展中，在瀏覽了遼寧制造業各個協同創新中心的主頁后發現，在成立至今的發展過程中，最初的激情澎湃，滿腔熱血，可是由于種種原因，部分協同創新中名存實亡。雖然每一考核期限都會有著相應的成果出現，但是多是牽頭學校自身的科研成果，并無法在企業進行轉化。

二、遼寧省制造業協同創新組織模式的研究

（一）高校牽頭專利轉化率低

遼寧省的協同創新中心普遍是由高校牽頭組成的協同創新組織，高校是創新的主要場所同時也是人才的培養基地。在高校的牽頭作用下，協同創新組織確實得到相應的發展，但是高校并不處于市場的最前沿，市場信息或是對于市場變更方向的敏感度不夠，往往其科研成果會具有滯后性。

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關鍵詞：京津冀；高校；企業；合作機制；建議；校企合作

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

服務社會作為高等教育的重要職能,在區域經濟社會發展中的作用日益凸顯。2010年7月我國頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第四十條明確指出“探索高等學校與行業、企業密切合作共建的模式，推進高等學校與科研院所、社會團體的資源共享，形成協調合作的有效機制，提高服務經濟建設和社會發展的能力。”因此，科學探究高校與企業密切合作的成功模式，不僅是加快推進產學研一體化進程的有效手段，而且也是提升區域核心競爭力的重要標志。

高校與企業攜手合作，這已成為當今世界高等教育改革與發展的共同趨勢。然而，國外尤其是一些發達國家高校與企業的合作較之我國有較長的歷史，且多元化的校企合作模式給所在的區域創造了良好的經濟效益和社會效益。

一、國外校企合作模式推介

（一）政府主導模式

該模式強調在校企合作過程中，政府、高校、企業3個利益主體相互作用，共同構成一種“三位一體”模式。這種模式的特點是三方關系有效互動，其中企業是主體，政府和高校分別發揮保障和服務功能。如1999年法國政府通過了旨在促進科研成果轉化，開辟就業渠道的《革新與研究法案》，該法案強調政府應建立專門的知識產業化管理機構，簡化研究人員創辦企業的申辦手續，調整革新企業的稅收政策，更好地推動高等教育、公共研究機構與企業建立有效的合作機制。同時，為推動革新技術企業的開發，法國政府還啟動基金重點支持高校和研究機構間聯合創辦產業的計劃，地方政府也給予了相應扶持。啟動基金主要為革新企業的起步階段提供經費支持，一類是國家專項課題啟動基金，主要支持的領域有生物技術、新材料及信息和通信技術；另一類是地方啟動基金，由大學、科研中心、地方政府和地區發展部門聯合籌措，主要目的是支持產業開發[1]。再如，日本政府為了大力推進產、學、研合作，建立和完善相關制度，特別是日本國會通過的《產業技術革新法》，明確規定了官、產、學三方的利益分配和合作法則。這種“官產學”三位一體模式，使日本在新技術領域，如生物技術、新材料科學、超導研究等方面尤其突出，不僅促進了日本科技水平的提高，縮短了科研成果到產品開發的時間，而且培養了一大批新技術人才。此外，還有許多國家如美國、加拿大在高校與產業合作發展的進程中，充分發揮政府的主導作用，通過制定專門或相關的法律、法規和采取各種優惠政策來扶植科技產業園區的發展，如房地產租售優惠、設備折舊優惠、稅收優惠、貸款優惠、外資引進優惠等。

（二）科學園區模式

科學園區起源于20世紀50年代美國的斯坦福研究園，它的建立曾有力促進了“硅谷”的形成，極大地推動了美國高科技產業的興盛，為大學與企業的聯姻樹立了典范。在此之后，英國、法國等一些發達國家也紛紛設立各具特色的大學科技園區。亞洲的新加坡、韓國、印度等國家和我國臺灣地區，從上世紀70年代也開始相繼建立了大學產業園。除斯坦福研究園、劍橋大學城等少數科學園區是在綜合研究能力極強的大學基礎上建立的以外，多數科學園區都是由區域內若干個大學和科研機構聯合組成，通過聚集效應來增強高科技研發能力。如2003年9月,在由加拿大不列顛哥倫比亞大學(UBC)、西蒙弗雷澤大學(SFU)、不 列顛哥倫比亞理工學院(BCIT)和艾米麗卡藝術與設計學院(ECI)4所當地著名公立高校共同籌建的“大北路校園”新校區內，分別建設4個在教學、科研及成果商業化方面都為全新的高新技術知識園區，一是生物技術，二是新媒體，三是人文科學，四是科技成果商業化。每個園區的建設方案都要經過4校統一審核批準，同時吸引企業界積極參加[2]。園區將重點解決城市發展所帶來的人口增長、水資源和其他能源供求及環境保護等實際問題。

法蘭西科學城集中了法國60%的大學和43%的科研機構，共有3萬多科研人員和8000多家高科技公司[3]。

這些蓬勃發展的產業園區已成為高校及科研機構發展高新技術和推動科研成果轉化的主陣地，它大大增強了高校與企業界之間的相互影響和合作。

（三）中介搭橋模式

它是利用專門的中介組織來幫助高校科技成果向產業界轉化的有效模式。在美國，也有眾多專門機構負責校企合作事宜，如通過咨詢公司、聯絡辦事處、大學-企業聯合體等綜合服務機構，切實承擔了高新技術向產業界轉移的重任。英國的劍橋大學在1973年成立了沃夫森產業聯絡辦公室，主要職能是注重協調幫助各院系和個人建立同產業界的合作，僅1998年，知識產權轉讓規模就突破100萬英鎊[4]。日本為提升企業的競爭力，創辦了促進科研成果產品化的中介機構――高科技市場，該中介機構主要負責挑選所在地區大學和科研機構能夠轉化為產品的科研成果，對有關成果產品化的研究提供資助；代為有關科研人員申請專利；協助創辦風險企業等[5]。

（四）風險投資模式

所謂風險投資指的是一種把資金投向蘊藏著失敗危險的高新技術及其產品研究開發領域，旨在促進新技術成果盡快商品化，以取得高資本收益的一種投資方式。在國外，風險投資資本主要來自金融機構、基金公司、保險公司、個人投資者、政府基金等。據統計，美國90%以上的高新技術是按照風險投資模式運作。創立于1988年的曾經是最大的、最成功的美國種子基金網絡公司“資本網絡公司”，是一個獨立的實體，由“創造、創新、資本研究所”和“奧斯汀技術孵化器”合作創辦，主要是鼓勵種子基金和風險基金向德克薩斯州的企業家提供機會，有力地促使了其首府奧斯汀成為世界上高科技發展速度快、成效顯著的代表城市[6]。1998年日本成立合成股份公司的高科技風險企業，是由住友電氣工業股份公司、日本風險資本公司等7家公司和大阪大學、京都大學等5位教授共同出資舉辦，旨在選擇能夠對產業界做出貢獻的研究題目，在日常的研究活動中切身感受到產業界的需要和自身的價值，更好地補充企業自有的研發力量[7] 。

二、探索構建京津冀校企合作機制

目前，京津冀地區作為我國優質高等教育資源最為集中的區域，其校企合作的態勢并不樂觀。一是高層次的區域性的校企合作聯盟機制尚未建立，政府未能充分發揮應有效能；二是校企合作的中介服務體系還不完善，特別是科技中介服務的行業自律機構和機制還沒有完全建立起來,在技術交易過程中,科技中介機構還不能提供有效服務。三是校企合作中雙方利用風險投資的意識不強，企業缺少與高校的常態化溝通機制,而高校對開展校企合作也缺乏相應的激勵措施。

那么如何充分發揮高校的綜合優勢，實現與企業之間的有效對接，不妨借鑒上述國外高校與企業合作的成功模式，探索構建京津冀校企合作機制，這將對發揮京津冀高校科技優勢、加快科技成果轉化，轉變校企合作與共建方式，提高經濟和社會效益等方面具有重要意義。

（一）建立和完善“官產學”三位一體保障機制，進一步提升科技自主創新能力

通過“官產學”的保障機制，即以政府層面為主導，以企業研發為主體，以高校參與為基礎的三結合體制，把開發引導、應用、基礎有效結合起來，建立產業資本與人力資源、知識資本最優配置的多種產學研合作模式。

具體來講，就是京津冀三地政府應建立高層次的區域性的校企合作聯盟機制，定期進行交流洽談和磋商對接。以政府搭建校企合作的中介機構為紐帶，依托大學科技產業園區，以企業研發力量為主體，以高等教育衍生產業為突破口，不斷促進新技術領域的開發和利用，縮短科研成果轉化的時間，使高校真正成為提升科技自主創新能力和培養創新型人才的主戰場，切實增強高校服務京津冀區域發展的能力。

（二）建立和完善高校與產業結合的運行機制，為高?？蒲谐晒D化提供有效服務

通過有效整合京津冀區域內校企合作的中介服務機構,構筑一個網絡化、區域化的校企合作中介服務高端平臺,更好地促進區域內外創新要素的充分涌動和資源的優化配置。一是借助京津冀科技信息服務平臺,加強區域內校企之間的技術與信息交流,高校應及時向企業公布最新的研究成果,同時企業也應及時最新的技術需求信息。二是健全完善區域技術和產權交易平臺。以京津冀現有的知名技術產權交易機構，如北方技術交易所、北京技術產權交易所、中關村技術產權交易中心以及河北省技術產權交易中心為核心,構筑京津冀區域校企合作交易平臺,促進技術、資本在區域內的優化配置[8]。三是高校自身也應發揮人才、技術、信息方面的優勢，積極參與企業的技術創新，加強與大中型企業建立以科研任務為紐帶的長期合作，把高校的重點實驗室作為企業的研發中心和中試基地，更多地承擔科技攻關項目，開發自主知識產權產品，切實在技術創新活動和成果轉化中取得實效。

（三）建立和完善校企合作的風險投資促進機制，為加快科技成果轉化步伐提供有力保證

由于高科技產業是風險產業并面臨著國內外激烈的市場競爭,存在著明顯的不確定性,在資金方面,單靠學校有限的資金是很難實現高科技產業發展的。因此，不妨引入一些實力強、信譽好的投資公司（風險投資公司）、基金組織和信用擔保機構，為京津冀校企合作提供有力的資金支持。同時，積極引導和鼓勵金融機構、上市公司、私人資本參與高科技型企業的風險投資，努力拓寬企業的融資渠道，為京津冀高?？萍籍a業的健康發展創造有利條件。另外，京津冀高校與企業在合作過程中，還應注重培育和激發風險企業家和科技人員的創業能力。

三、對河北省的建議

（一）以產業園區為依托，搭建校企合作平臺

河北省應抓住京津冀一體化、首都經濟圈納入國家“十二五”規劃、河北沿海地區發展規劃上升為國家戰略的有利契機，統籌規劃河北省域內不同層次和類型的高新技術產業園區,“筑巢引鳳”，吸引京津的知名大學和研究機構,利用其教育、科技、信息等方面的優質資源，搭建河北省校企合作新平臺，也可以為京津知名大學及科研機構在河北省境內直接設立大學科技園和高新技術產業基地提供各種優惠條件。通過以產業園區為依托，以科研項目為載體，必將加快推進河北省產業結構調整步伐，以提高吸納京津高新技術、資金和人才的能力。

（二）以中介機構為紐帶，構筑校企合作橋梁

河北省應積極利用與京津高校及科研機構搭建的不同層次、內容和形式的校企合作服務平臺，如設立咨詢公司、聯絡辦事處、技術孵化中心等服務機構，不斷加強與京津兩地的校企合作和優勢互補，特別是要借助京津科教和產業優勢,大力引用其高新技術來改造和提升鋼鐵、醫藥、建材、食品和紡織服裝等河北省的傳統優勢產業。同時要注重發揮河北省技術產權交易中心這一重要技術交易平臺的作用，更好地推動高校與企業合作進程，更好地促進技術、資本、人才等要素達到優化配置，從而為河北省科技創新提供便捷和順暢的服務。

（三）以政府政策為主導，提供校企合作保障

河北省各級政府應發揮好政策導引作用,通過制定專門或相關的政府規章和實施辦法來積極扶持大學科技園、科技成果孵化中心的運營建設；或者采取各種優惠政策如房地產租售優惠、稅收優惠、貸款優惠等，為解決中小微企業的實際困難提供幫扶。當前，應發揮好河北省戰略性新興產業發展專項資金的導引作用，正確引導高校及科研機構和企業開展新能源、新材料、文化產業等領域的合作，實施好“百家央企進河北”重大戰略和信息產業升級、生物產業創新發展等一批重大工程，加強創新主體的之間的合作與交流，促使科研成果從高校向產業有效轉移。

參考文獻

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