與語文有關的校本課程范文

導語：如何才能寫好一篇與語文有關的校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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但是眾所周知，“學貴知疑，教貴設疑”，問題是發現的鑰匙，探索的動力，新課程理念正是強調還學生以課堂，還學生以學習自，教師在教學中應該處理好傳授學生知識和培養學生能力的關系。新課程理念下，教師應注重培養學生的獨立自主能力，引導學生質疑，帶動學生調查探究，并進行可能性的拓展，在實踐中學習，使學習成為學生在教師指導下的主動富有個性的過程。苯酚常溫下是固體，久置因被氧化而顯粉紅色，教師可出示苯酚樣品，要求觀察表層以及深部的顏色對比得出結論，此時可設問“苯酚能否被酸性高錳酸鉀氧化？”

此問題簡單易懂，有機物化學性質教學中經?？紤]能否被酸性高錳酸鉀氧化，這也為以后醛的還原性教學進行了鋪墊，即易被較弱氧化劑氧化，應會被較強氧化劑氧化。

苯酚的弱酸性是個重點，可設問“如何用實驗證明苯酚的酸性？”教師引導學生完成以下的探究活動：（1）取苯酚濁液1毫升，逐漸滴加5%的氫氧化鈉溶液，觀察現象。（2）取苯酚濁液1毫升，加入少量紫色石蕊試液，觀察顏色變化。（3）用玻璃棒沾取少量苯酚試液點在pH試紙中部，與比色卡對比。學生可以得出結論：苯酚具有酸性，但是酸性不強，苯酚具有酸性，含有羥基，應能與鈉反應，要求學生寫出方程式，考慮“如何設計鈉與苯酚的反應操作？同鈉與水的反應對比”。大家知道鈉與水反應的實驗操作，但是常溫下鈉與苯酚皆是固體，難以順利反應。故這個問題有一定難度，學生答案五花八門，例溶于水后再與鈉反應或加熱熔融再與鈉反應等，教師應引導學生理解苯酚易被氧化，加熱后顏色變化影響實驗效果，從物質的性質出發，可采用操作簡單并能取得滿意效果的方法，如下：在一只試管中加入3毫升乙醚，取如黃豆般大小的鈉粒，用濾紙吸干煤油，投入乙醚中，并無現象，再加入少量苯酚，充分振蕩，發現迅速產生大量氣體。原理是苯酚溶解于乙醚中，使反應得以順利進行。

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關鍵詞：校本課程 語文課外活動 規劃 問題

校本課程即以學校為本位，由學校確定的課程，是學校通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的，可供學生選擇的課程。實質上，校本課程是一種綜合學習的課程，各學科課程的知識可以滲透在校本課程中，校本課程也可以通過一些具有地方特色、學校特色的活動來強化學生的學科知識，由此也衍生出了一些學科校本課程。

在校本課程中有效地規劃語文課外活動對于語文課內教學的實施和學生語文素養的提高都有著十分重要的意義。因為“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源”，校本課程的開發有利于將這些資源與語文學習結合起來，通過組織學生參與相關活動來培養其創新意識，發掘學生潛質，促進學生個性化自主化發展，增強學生的審美能力和探究能力，這都與新課標所倡導的“全面提高學生語文素養”，“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性發展”，“構件開放有序的語文課程”的理念相一致。

那么，如何在校本課程開發中規劃語文課外活動呢？筆者認為要做好以下幾個方面的工作。

一、校地為本，使語文課外活動的規劃與學校、地方特色密切結合起來

我國地大物博，文化悠久，每一個地區都有自己獨特的歷史文化自然資源，我們以山東曲阜為例，曲阜在歷史上是魯國故城，在文化上是儒家文化的發源地，自然資源上有沂河、尼山、石門山國家森林公園等，位于曲阜的中學在校本課程的開發中就要認真考慮如何有效地利用這些獨特的課程資源，具體到語文課外活動上可以參考以下安排：

1.曲阜擁有許多聞名世界的文化古跡如孔府、孔廟、孔林等，來此旅游的游客來自世界各地，學校可以利用周末時間組織學生通過義務為游客服務來培養自己的聽說能力，學習與人溝通的技巧。

2.學?？梢圆欢ㄆ诘慕M織學生走向大自然，走進名勝古跡，尤其是在學習完有關課文之后，因為在語文教材中有許多文章尤其是古代的文章都蘊含著濃厚的儒家思想，在活動中，老師最好可以適時地對課本有關知識進行拓展和引申，并且指導學生寫活動總結以提高他們的觀察能力、文化素養和寫作能力。

3.校本課程要立足于學校，在綜合評估學校的具體情況之后，尊重學生個性，根據學校特點，組織特色化的活動，如：組織學生就有關儒家文化方面的問題進行演講，指導學生辦宣傳報介紹曲阜的風土人情，鼓勵學生閱讀儒家經典并幫助他們組織讀書經驗交流會等等。當然，曲阜只是一個個例，其他地區在歷史文化地理環境等方面會有很大不同，但基本的指導思想是一樣的。

二、充分調動教師參與課程資源開發的積極性，要鼓勵教師尤其是年輕教師積極參與到校本課程的開發和語文課外活動的規劃中來

校本課程開發是一個系統的課程，它同國家課程和地方課程一樣都有一套完備的組織部分，包括內容目標、學習活動、評價程序，有時還包括學習材料、時間、空間和環境，同時，校本課程還是一個綜合課程，需要各科教師積極參與其中，所以，學校在開發校本課程時要鼓勵教師行使自己的課程設計權、課程開發權、課程研究權等權力。對于語文教師來說，要親自參與到對當地自然、文化、歷史資源的考察中去，結合國家課程和地方課程去發現和挖掘那些能夠有效地組織語文課外活動，最優化地提高學生語文素養的教學資源，積極地向課程開發小組獻計獻策。語文教師尤其要積極參與到校本課程教材的編寫中去，利用自己的專業知識對教材進行加工潤色，這樣，也有利于教師對教材的把握，從而在語文課外活動的實施過程中發揮充分的指導作用。另外，由于校本課程中的語文課外活動有時會在校外進行，并且在活動過程中要不可避免的與各種人群打交道，所以，教師尤其是語文教師要負起責任來，力求把活動的規劃做到細致入微，把學生的安全放在首要位置，保障學生學習活動的有效有序順利進行。

三、校本課程的開發和語文課外活動的規劃要以學校在讀學生的實際情況為出發點，包括學生的學習情況、身體情況及其經濟承受能力

在城市，由于學生的知識較為豐富，家庭較為寬裕，學校可以組織一些去收費景區游覽的活動，還可以訂購一些有利于開拓學生視野的期刊，鼓勵學生建立自己的個人博客或者學校自主搭建師生、生生相互交流的網上平臺。在農村，由于經濟條件和生活條件都比較落后，而學生的身體素質普遍較好，且能吃苦耐勞，學?？梢越M織學生去田野里采風，去登山，在大自然中感悟生活，體味人生，鼓勵學生用文字來表達自己的所思所想，指導學生自編報紙，自辦黑板報，將所學知識充分應用于實際。另外，在課程的編制及其語文課外活動的規劃和實施過程中要征求學生的意見，尊重學生的選擇，在活動的實施過程中也不能采取強制參與的手段，應該采取自愿的原則，如果條件如許的話，還可以為學生提供多元選擇的機會。教師在指導過程中也要時刻觀察學生的行為表現，在學生比較迷惑的地方詳加解釋，在有些地方提醒學生進行記錄，并在最后指導學生寫出一片較好的總結文章，對于優秀作品可以推薦發表或在全校展示，從而調動學生的學習積極性并能對其他同學起到激勵作用。

總之，如何在校本課程開發中規劃語文課外活動是一個十分值得研究的問題，并且，校本化是20世紀90年代以來語文課外活動所呈現的新的趨勢和特點之一，而在國外，對于這方面的研究已經漸趨成熟。“澳大利亞將課外活動稱為室外活動的語言學習，認為它是語文課程不可分割的一部分，其中不少地方開發了校本化的語文課外活動。每年8月，澳大利亞各地都舉行兒童閱讀周。孩子們按照本地人最喜愛的主人公形象裝扮起來，到書市與作家、插圖作家和出版商會面，參加故事會、戲劇表演等?！薄胺▏逃依變瘸珜У淖灾位顒咏逃ㄋ峁┑恼Z文課外活動設計方案是小組寫作――通訊活動：清晨，你讓孩子們練習寫作。把寫的東西讀給同學聽，通過表決方式，推選出最能表達共同心愿的文章，然后用法語寫在黑板上。每月發一個記事本，記錄有意義的事，選好的文章向校報投寄。與別的學校同學通信。參加到一個小組里，每到月底向有關學校寄出5份校報，不久即可收到來自5個不同學校的校報。這樣，班級里面就充滿著熱烈的氣氛。因為交換的不是幾份報紙，而是溫情、友誼和真誠?！眹獾囊恍┬１净恼Z文課外活動幾乎有一個共同的特點，“充分聯系和利用學校與社區內的設施、自然資源和人文資源，加強民族教育，審美教育和環境教育等。”我們要借鑒國外的經驗，積極吸取先進的教育教學理念，立足于實際，在新課程標準的指導下在校本課程開發中規劃出特色化的語文課外活動，多方面，多渠道地提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]《普通高中課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003。

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關鍵詞：和縣一中；校本課程建設；教師

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-023-2

一、校本課程的認識及開發的意義

校本課程開發，主要是在國家、地方課程外再構建“以學校為本”“以學校為基礎”的自我課程。實踐證明，校本課程開發合理，可改進學校實踐、解決學校所面臨的問題，構建學校人文環境、教研環境等，對一個學校的可持續發展意義重大。

1.有利于促進學生個性全面、和諧的發展。校本課程開發有利于學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要，真正地做到尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創新意識、創新能力。

2.有利于促進教師專業素質的提高，特別是科研能力的提高。教師在校本課程開發過程中的專業動機、工作興趣和職業滿意度、自主研發教學的意識和能力均得到較大的提升，這對實施國家課程和地方課程也有促進作用。

3.有利于對學生人文精神的培養。從實踐看，不論語文歷史學科還是物理化學學科，都肩負著培養學生人文精神的重任。通過學生活動，引導學生關注社會，積極體驗社會生活，讓學生多一份對社會的人文關懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

4.校本課程開發有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展需求。作為省級示范高中、全國現代教育技術實驗學校、省市文明單位，和縣一中校本課程建設得有聲有色，對全面提高教師素質，培養一流人才，對學校的“名師工程”和“英才戰略”影響深遠。

和縣一中近幾年的校本教材和校本課程開發真正做到了個性化、特色化和多樣化，形成自己的特色，得到了社會、學生、家長的認可和歡迎，多次受到省市有關部門的表彰，為和縣一中“實施精品戰略、培育一流人才、爭創省內名?！奔盃巹摗笆炐闶痉陡咧小弊鞒鰬械呢暙I。

二、校本課程開發研究與實踐的過程

1.2006年安徽省新一輪課程改革全面實施，學校迅速成立課程領導小組，要求教師轉變觀念，變革教學模式，要求全校學生人人有課題，教師人人搞研究。這期間部分學科卓有成效，如歷史、語文、生物教研組等，學生的研究成果經過教師的深加工，順理成章地發展為校本課程及教材。

2.典型示范，逐步推廣。歷史教研組早在2003年就與全國課程改革同步，向當時的巢湖市教研室申報了“讓學生動起來”的市級課題并立項，為校本課程建設打下堅實基礎。到2006年安徽省新課程實施時，和縣一中的校本課程建設全面鋪開。

3.全面規劃校本課程開發。結合一中實際，學校制定《和縣一中校本課程規劃指南》、《和縣一中校本課程開發方案》和《和縣一中校本課程建設評價標準》等細則。學校把校本課程開發活動納入教學評估，強調校本課程開發必須為社會和學生發展服務，要求教師重視到位、精神領會到位、宣傳動員到位、組織工作到位、工作實施到位。通過理論培訓，讓教師初步掌握課程活動的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究、教與學等基本理論，加深教師對課程的理解程度和運用能力，掌握校本課程開發所需的知識。

三、校本課程開發的特點與成效

1.精心組織，合理謀劃。校本課程開發領導小組要求各教研組制定校本課程方案，由教研組長牽頭，嚴格人員分工，相互配合、共同開發、保證質量。要求全體教師積極參加，鼓勵課程意識強的骨干教師在校本課程開發中先走一步，并給予政策上扶持，條件上保證。

2.校本課程建設類型多樣。從2003年到現在，和縣一中校本課程開發從高一《初高中銜接教材》到各科的具體分工，再到常規的音體美教育教學，再到高考講義的合作，8個教研組（語文、歷史、外語、化學、物理、數學、美術、地理）開發出相應的校本材料。教務處、教研處還結合校本課程開發現狀，建“同課異構”活動，教研風氣日濃。

歷史教研組的校本課程建設成效顯著。走出去，引進來。通過與合肥等地教師合作，完成省級課題《古韻安徽》（安徽教育出版社出版）的編寫。《久話和州》校本教材成冊，深受好評。

結合和縣一中百年文化底蘊，語文教研組完成校本教材《百年一中》編寫，樹立起學生熱愛母校、發憤圖強、立志學習、回報家鄉和祖國的堅定信念，起到良好的教育效果。同時，語文教研組還把中華經典誦讀發展為校本課程，在2012年安徽省經典誦讀（馬鞍山站）啟動儀式中深受好評。

英語教研組校本教研活動張弛結合，在青年教師成長和備課組建設中成效顯著。學生英語競賽成績大面積豐收，教師教學技能相得益彰。其中的《2013屆英語訓練選編》（試題和閱讀兩本）編寫以思維為焦點，以方法為主線，以能力為核心，融入團隊合作精神，大大提高了學生實戰技能。

數學教研組于2006年8月完成《數學典型題解析》校本教材，結合經典例題舉證，提高學生的數理能力?；瘜W組和物理組也有各自的校本課程成果，并量化學生競賽輔導安排，與地理組“地球小博士”活動課一道，競賽捷報頻傳，并有學生申請國家專利。

3.開花結果，仍有余地。2008年7月，學校匯集教師學生成果，在進一步深加工后，與出版社聯系，出版了6本校本教材。一大批教師的教學反思在報刊雜志或論文評審中獲獎。通過學校校本課程建設與開發，多方面培養了學生的興趣愛好，激發了學生的求知欲望，拓寬了學生的知識視野，提高了學生的創新能力實踐能力。同時，促進了教師內涵式發展，一大批青年教師從中受益，許多中老年教師也煥發教學的青春活力。現在，校本開發與課程建設成為學校校本教研的中心，教育教學面貌正在潛移默化中轉變。

四、校本課程開發的感悟與反思

1.校本課程開發必須建立有效管理與評價機制，均衡發展。校本課程開發是一個系統工程，應依據《和縣一中校本課程規劃指南》和《和縣一中校本課程建設評價標準》等規章制度循序漸進。不能一蹴而就、急躁冒進，不能盲目理解為就是編寫校本教材，忽視了學生的主體參與和活動。堅決反對把校本課程開發變成資料翻版，或利用校本評職稱等動機不純者。

2.校本課程要有內涵，有研究，有焦點，有看頭。如《久話和州》，幾乎經歷5年4屆師生的努力，最終成冊，可以成為學校的“和州志”?！栋倌暌恢小烦蓵螅瑢W生有看頭，直接了解和縣一中100多年的發展史?！度の痘瘜W》和《趣味生物》，都從生活中熟悉的事談起，學生在老師的引導下積極探索，形成成果。這多校本課程成果，體現國家、地方與學校三級課程的有機結合，突出學生的素質教育和能力創新培養，是學校、教師、學生三者力量的整合。

3.校本課程建設必須以學生為主體。校本課程的開發主導是教師，但必須結合學生實際，特別是學生的參與活動過程。語文歷史科目外的數理化校本課程也要求教師關注人文，學生以此展開科普活動，教師成為學生學習的導師與伙伴。師生合作、學生自主研究，形成民主平等、和諧的教學氛圍，促進了學生個性發展，學生知識面大大拓寬，學習積極性高漲，綜合素質明顯增強。

4.注重教育科研成果的轉化。和縣一中在教育教學改革研究中，堅持以研究課題為抓手，開發校本課程，實現課題研究的輻射功能。如化學教研組的“初高中銜接”省級課題就在高一新生入學教育中開花結累，在2012年7月順利通過專家驗收。歷史教研組參加的省編教材《古韻安徽》，也是建立在學生對和縣歷史研究的課題基礎上。

5.健全學校的校本課程管理，取得地方的支持，是推動校本課程不斷開發的有效保證。和縣一中堅持以校本課程開發推動教師的內涵式發展，不斷提高教師的業務水平，轉變教師的教育教學理念，并把校本課程建設與教師的評優、職評、獎金等對應起來，有效地推動校本課程的不斷拓展。在硬件設施中，專門設置歷史、地理、美術、音樂專門教室，實驗中心配置數字實驗室，積極倡導教師把校內優勢資源轉化為校本課程開發的資源。

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語文學科從呈現形式上說包括語言文字、文章、文學、文化等。筆者嘗試開發“甘南鄉土文學”校本課程，是對高中語文選修課“中國現代詩歌散文欣賞”的銜接與擴展，旨在激發學生的學習興趣和潛能，促進學生的特長和個性發展，最終全面提高學生的語文素養。本校本課程既是文學鑒賞讀本，又是文化素養讀本。

一、開發構想

（1）開發基礎。甘南位于甘、青、川三省交界即青藏高原和中原大地的結合部，它自古以來就是內地通往藏區的主要通道，是內地與藏區經濟、文化交流的重要橋梁，是安多藏區的政治文化中心。甘南的特殊地理位置和美麗的自然風光，為形成豐富多彩的民族文化特別是民族文學，提供了特殊的生長環境。而豐富多姿的民族風情和民俗活動，更給甘南文學增添了無窮的創作素材，特別是藏傳佛教文化和藏族民間藝術，使得甘南文學有著別具一格的特色和資源優勢。

開發“甘南鄉土文學”校本課程意在拓展學生的閱讀視野，發展學生的文化潛能，全面提高學生的語文素養，促進學生個性特長的全面形成和發展。

（2）校本課程標準的制訂?！敖處煈裱虒W的基本規律，并根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要出發，積極開設選修課，充分利用本校本地區的課程資源，拓展學生的學習空間?！薄案誓相l土文學”校本課程標準主要由閱讀部分、作者簡介、思考探究三部分組成。其中專題內容包括：甘南鄉土文學概論；王小忠、敏彥文、丹真貢布、花盛詩歌選讀；完瑪央金、李城、瘦水、陳拓散文選讀。

二、實施途徑

（1）課程實施前的師生準備。在校本課程實施前，教師下發了“甘南鄉土文學”調查問卷，了解學生對甘南文學的關注程度以及對當地文化的了解狀況。參考人教版《中國現代詩歌散文欣賞》模塊編寫課程計劃，收集資料，撰寫教材，制作多媒體課件，進行教學設計。學生在課前要做好以下準備：一是填寫“甘南鄉土文學”調查問卷，增加對甘南文學的了解；回顧高中語文“中國現代詩歌散文欣賞”選修模塊的相關內容；撰寫令自己印象最深、最感興趣的本地民間故事。二是以小組為單位，通過網絡、報紙、書籍等途徑收集有關甘南文學的資料。

（2）精心安排教學內容。本課題主要研究最近30年具有代表性的甘南鄉土文學作品、作家。主要選取了王小忠、敏彥文、丹真貢布、花盛、完瑪央金、李城、瘦水、陳拓等人的詩歌或散文作品。如王小忠原在甘肅省臨潭縣第三中學任教，同學們非常喜歡他的語文課，他于2012年6月加入中國作家協會，出版了詩集《甘南草原》《小鎮上》、散文集《風雨中的燈盞》《懷舊三十年》。他的詩作與學生的距離很近，能培養大家學習語文的興趣。

（3）合理開展課堂教學?！案誓相l土文學”校本課程分為九個專題，主要采用“閱讀―作者簡介―導讀―思考與探究”的方式組織課堂教學。如專題之一“花盛詩兩首”，先閱讀花盛的詩《早晨：跑起來》，然后是作者簡介：花盛原名黨化昌，系甘肅省臨潭縣石門鄉中心小學教師，他的詩總是用最質樸的語言表達一種深刻的痛感與和諧幽靜的美感，波瀾不驚的超然風骨。接下來是導讀：這是一首少見的單純、陽光、活力四射的詩，詩的意象單純、情感單純、意境單純，單純到了明亮的程度。而后設計了思考探究題，組織學生思考、討論。

（4）實地訪談考察。在“甘南鄉土文學”校本課程實施過程中，我們充分發掘本地課程資源，帶領學生走進社會，走近作家（詩人），實地訪談他們。學生通過訪談，親身感受甘南文學的獨特風格，提高了學習這門課程的積極性。

（5）展示學習研究成果。學習研究成果的展示主要通過兩種途徑：一是讓學生辦“甘南鄉土文學”板報，主要包括對甘南作家專題訪談板報和學生優秀作品展示板報，并在學校櫥窗張貼宣傳；二是組織學生開展詩歌朗誦會。

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【關鍵詞】地方課程建設；讀書育人

【創新點】

“校本課程”是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。校本課程的開發彌補了國家課程開發的不足，更符合學校、教師、學生發展的需求。

在充分解讀我校辦學理念“以人為本，豐富內涵，共同發展”，及我校地處城鄉結合部，生源較為復雜，相當一部分來自農村，家庭情況，文化背景不一，導致基礎學科――語文學習素養與城區學校學生有一定差距等實際情況的基礎上，開發了富有我校特色的校本課程――“三?。ㄐ尽⑿』顒?、小課型）”地方課程。

該課程著眼于學生語文素養的養成和終身學習習慣的培養，體現了語文課程學習渠道的廣闊性，學習時間的延展性和資源選擇的自主性，突破了國家語文課程內容經典卻不夠豐富、指導性雖強實踐性不夠、他育為主自育不足等局限性，實現了語文的更深層次的潤育。正如華東師范大學出版社出版的《中國校本課程開發案例叢書――校本課程開發：上海經驗》指出：教師必須根據國家課程標準或其他的課程文件，在自己的專業活動范圍內，關注對象的需要，做出課程設計及其他決定；學生有受教育的權利，同樣也應有自己的課程的權利，他們有權在一定的范圍內選擇自己的學習方式、選擇課程甚至老師，規劃自己個人的學習方案。

【案例】

溧水第三小學的地方課程很好地詮釋了學校的辦學理念――“以人為本，豐富內涵，共同發展”。學校以讀書育人為特色，以“誦經典文，立君子品，做有志人”為人才培養目標，立足于三個“小”（小書本、小活動、小課型），豐富了語文課程，在活動性、靈活性、個性上做文章，強調讀書育人、活動育人、環境育人、課程育人。

“三小”的內涵為：

1.小書本――這是相對于國家語文課程規定的語文教科書而言的，在語文學科學習需要的促發下，在教師的引導下，學生自主選讀的課外書。這是可以由學生自己規劃選擇的課外教材，體現的是學生語文素養形成過程中的自我選擇、個性選擇。這注定了學生對其的熱愛是發自內心的。

2.小活動――孩子的天性是活潑好動的，在活動中成長是符合孩子天性的。每年11月的“紅領巾讀書節”和6月的“享閱童年”讀書活動是學校經典讀書活動，屆時會征求學生、教師的建議開展豐富的活動等。孩子們在豐富的活動中，閱讀了大量的課外書，展現了自己閱讀的成果，生命在書香里得到浸潤和成長。

3.小課型――指的是一、二年級的“自主識字課”和三―六年級的“課外閱讀指導課”。重在對孩子的課外閱讀活動進行指導，提供展示平臺。從制度上對學校的地方課程進行了保障。

在課時設置上，從國家規定的語文閱讀教學課時中拿出一課時。隔周安排一課時，每學期上到10次左右。

課的類型也很豐富，如一、二年級的自主識字課，可以開展自主剪貼識字交流活動，可以帶學生現場參觀親身體驗識字活動，還可以在閱讀中識字……三――六年級閱讀指導課類型也很豐富，有閱讀方法指導課，讀物推薦課，閱讀實踐活動等。地點形式多樣，現場交流，閱覽室閱讀，與作家零距離互動……

課程內容及結構如下：

1.一、二年級開發的校本課程為自主識字課，使用的教材為自編的自主識字課本共四冊：《我們上學了》《可愛的校園》《美麗的家鄉》《有趣的節日》，充分將本地區、校內外的自然資源，人文資源，社會資源融入校本課程中，讓學生時時處在識字時，處處成為識字本，引導學生在生活中，在閱讀中識字。

2.三―六年級開發的校本課程為課外閱讀指導課。根據不同年級學生的認知水平，閱讀能力等方面的差異，結合語文課本，依據新課標對課外閱讀的要求，編寫了課外閱讀指導課校本教材《閱讀指導課案例》，它是語文教師上課外閱讀指導課的指導手冊，為教師選擇課外閱讀課的內容以及上好課外閱讀指導課提供了較好的范例。它也是學生更好地、主動地進行課外閱讀的范例。

――方法篇。注重指導學生閱讀方法。循序漸進指導學生讀書的方法有：學會查資料，學會瀏覽，學會擇書等二十種左右。按“指南針”――“跟我學”――“我能行”結構編寫，列舉的讀書方法只作簡要介紹，注重引導學生在閱讀實踐中感悟。

――實踐篇。“校本教材更重要的是一本活動手冊?！蔽倚＞帉懙男１窘滩氖菍W生讀書活動手冊。在教材中編排了近六十次讀書實踐活動，有的是隨課文拓展的活動，有的是與課本有關內容整合的實踐，有的是課外讀書交流會……以提前布置――認真準備――集中展示――綜合評價為活動過程，把教師讀書，指導過程與學生讀書活動融為一體，努力以一次次活動帶動學生看一本本，一系列課外書籍，以一次次展示，一項項評價，保持學生課外閱讀的興趣。

――“加油站”在每篇教材之后設有“讀書加油站”，以讀書記錄卡的形式呈現，學生既可以閱讀教師推薦的有關篇目的書籍，也可以閱讀經典名著，把每周的閱讀情況記錄于“加油站”中。表中有父母的評價和學生的自我評價，充分調動家長的參與和學生自主讀書的內驅力，在家，校協作中，使學生形成良好的閱讀習慣，受益終身。

――“推薦書”，根據新課標的要求及學生的閱讀實際，向學生推薦了八十本（套）左右圖書，供學生自主選擇閱讀，為學生、家長購書指明了方向。

學校利用校園現有的布局，在走廊、墻壁、班室、專用室，甚至草坪、花壇布置了形式多樣的名人讀書箴言，學生自創的小小讀書書畫、格言，充滿古雅氣息圖文并茂的詩文匾額等，力圖打造出具有濃厚書香氣息的校園文化，使校園“處處是教育之地”，在校園自然環境和人文環境的融合中體現出校園文化。

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關鍵詞：校本課程開發；城鎮中學；問題；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0007

校本課程的開設是在我國新一輪基礎教育課程改革，實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的要求下提出的，它是一種新的課程形態，是課程改革的重要組成部分，在新一輪基礎教育課程中占有突出的地位。

目前多數小城鎮中學辦學特色不明確，導致校本課程開發停留在原始初級形態的低水平上，或處在漫無目的的盲動狀態中。主要原因有：1. 長期以來，我國教師只是國家課程的被動解釋者和實施者，而進行校本課程開發卻要求他們成為課程的編制者和評價者，顯然許多教師缺乏理論、技能和經驗的支撐，使他們對校本課程開發感到無從下手，困難很大。2. 開發校本課程需要教師投入大量的時間和精力，工作負擔勢必會加重。目前多數學校沒有建立有關校本課程開發的相應的獎勵機制，也影響了教師參與校本課程開發的熱情。3. 對校本課程本身的評價機制沒有真正建立，許多學校在校本課程本身的評價機制上還很不科學、很不全面，造成校本課程的完善和教學質量的提高均存在一定的難度。

校本課程資源的開發建設賦予學校在課程設置上一定的自，是以學校為基地，以學生的發展需求為內容，以教育目的為導向的課程。根據校本課程自身的特點及作者所在學校的實際情況，本校確立了“常規落實求實求精、特色創造求高求新”的目標，明確了教師達標加專長、學生合格加特長的努力方向，認真做好校本課程的開發與研究，充分展示了龍南二中獨具特色的校園文化。本校的校本課程開發是根據自身的教育思想、辦學理念和育人目標自主進行的課程開發活動。無論是校本課程的設計，還是實施與評價，都以實現教育目標為最高原則與終極目的。目前，本校校本課程主要分為文化類、科技類、體藝類三大類。具體課程有文化類：“西方神話傳說”經典影片賞析、牽手生活――悅賞語文之美、數學提高與拓展班、英語舞臺劇、走好青春每一步；科技類：計算機理論與程序設計、物理小制作競賽與展示、玩轉魔方；體藝類：手工制作、愛上編織、中國象棋國畫、合唱、書法、快樂太極、羽毛球、乒乓球、足球、籃球校本課程建設是一項系統工程，需要學校、教師、學生、社區等諸方聯動，需要人、財、物、時間、信息等諸多管理要素并舉。筆者所在學校的校本課程管理主要采取了成立管理機構、規范開發流程、建立保障機制等三個方面的措施。

一、成立管理機構

為了將校本課程開發落到實處、建設有效課程，學校指定由教務處牽頭組織校本課程建設，一是結合學校發展新要求，制訂和完善《龍南二中校本課程開發方案》；二是認真做好校本課程指導、研究、實施、評估等；三是做好校本課程實施經驗或成果的推廣和應用。

二、規范開發流程

筆者所在學校的課程開發管理主要分為課程設計、課程選擇、課程教學、課程評估、課程發展五個階段。

1. 課程設計階段：每學期開學初，教師根據學校課程總要求確定擬開發的課程科目。向學校遞交200字左右的課程開發申報表。主要包括開發背景與目標、課程的內容與要求，教務處審核教師課程開發申報表，合格者列入開發科目，向教師下達課程開發任務書，要求教師編寫課程實施方案等部分。經過多次修改完善通過后，該課程進入“準入”狀態，由教師進行課程設計。

2. 課程選擇階段

將合格課程進行教學公開，教師對學生進行課程介紹與選課指導，由學生自主進行選課。學生選課通過各班匯總上報，學校根據選課結果確定本學期開課科目。學校規定，學生可選一門課程，凡選課滿15人即可開課。

3. 課程教學階段

根據校本課程教學時間安排，師生共同完成教學內容。在教學過程中，要求教師能夠及時進行教學反思、改進教學、提高質量。教務處組織人員對校本課程開設、上課情況進行跟蹤檢查。

4. 課程評估階段

每學期末對每學期開設的校本課程進行質量評估，由各校本課程開發小組自行提交課程小結，教務處結合平時檢查、課程小結等資料進行綜合評估。

5. 課程發展階段

將課程評估情況及時反饋給任課教師，要求教師對課程教學過程中存在的問題能夠及時改進、完善；同時，根據新形勢新要求開發新課程。對少數課程質量不好、學生評價不高的課程則予以淘汰。

三、建立保障機制

1. 師資保障。原則上要求教師人人能夠開設一門以上校本課程；2. 時間保障，每周保證一節校本課程和一節陽光體育課；3. 場所保障。整合學校教育場所，設立多個自主學習室，開辟一批學生社團活動室。

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【關鍵詞】 農村初中；校本教材；歷史；開發方式

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-0-01

一、問題提出

基于課程標準的國家課程要求教師成為研究者，創造性地施教，其為教師教學留下了廣闊的發揮空間。當教師在施教過程中如發現有些教學內容不適應教師教學和學生發展需要的時候，應主動變更、重組、改造教材。

新課程歷史教材是教材編寫者按照自己對“課程標準”相關要求的廣度、深度的理解，選擇適當的內容及組織方式予以反映，因此難以兼顧不同地區、不同學生的學習需求。而農村地區的教育環境和受教育者群體與國家教材針對的地區、對象的差異性，使農村地區物理教師肩負的責任更大，其要求在教學內容的組織上要更貼近學生生活實際與學生思維規律。

物理教學校本化是物理教師依據課程標準通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家物理課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社會的特點和需要。它是教師在教學時對國家課程進行再創造的過程，是提高農村地區教學效果的行之有效的方法，它要求農村地區的歷史教師根據學生的學習程度、受教育環境、當地的經濟和教育水平，學校的教學設備和教學資源等教學實際情況對國家課程進行再加工，使之更加符合農村地區學生的實際和需要，以達到最佳的教學效果。

同時，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動，校本課程開發也日益成為人們關注的焦點。校本課程是農村中學為農服務的重要途徑之一，它是體現農村學校辦學特色，滿足農利經濟和社會發展需求，促進農村學生個性發展和提高農村教師專業素質的重要舉措。

二、農村初中物理校本課程開發的主要方式

（一）物理課程補充式開發

補充式實際上是國家課程的一種補充，國家課程的共性是體現國家總體的教育目的，缺少靈活性和特色性，體現不出地方特色，基本上沒有關注到學校和學生的不同。

校本課程的開發正是體現到了這種差異性。農村學校具有的不同的任務和目標，它除了要具有普及九年義務教育，提高全民族科學文化水平的作用，還要實現為三農服務，為當地經濟發展服務，并以此為基礎構造農村教育體制，在某些貧窮地區，還要實現脫貧致富任務，這些都是單純國家課程難以實現的。

所以在國家課程的前提上，依據當地的特點，學生的愛好和需求以及本地經濟發展的需求，開發一些補充的課程材料，一方面可以使國家課程的目標能夠貫徹落實，另一方面能和學生的實際要求相結合，突出農村教育教學的特色。

農村校本課程開發的補充是在國家課程的內容不改變前提下，添加一些和學生的生活實際及農村生產實際相結合的內容，大多數是以補充教材的方式出現。這種方式不僅適合國家課程，更有助于國家課程目標的實現。如遼寧省農村實驗中學開發的補充教材，語文課中添加農村的常用字、農村日常應用文；吉林省東豐縣猴石中學開發的《農村常用數學》，介紹丈量土地、估算糧食產量和生豬體重計投入產出的計算方法等，均屬于補充式的校本課程開發內容。

（二）物理課程改編式開發

改編式是在國家課程原有的框架上，保留其主要部分，但對其中的部分內容進行改編，增加符合當地學生實際的教學課程。這些課程表現的是國家課程的目標，只是加入了經過教師認真挑選的內容，通過和國家課程的合并，使課程更符合當地學生的學習，更有助于課程目標的實現。這種校本課程開發方法，主要是適應目前教材內容存在城市化傾向，不利于農村學生學習和掌握。如小學低年級在學習應用題時，教師在教學過程中以農村中經常接觸的、易于接受的實物替代課本中出現的實物來講解應用題，這樣不但便于農村學生學習和掌握，同時培養了學生的數學應用能力。

（三）物理課程拓展式開發

拓展式的校本課程開發是以擴展教學的范圍為目標而進行的課程開發活動。拓展性材料的目標在掌握正規課程的基礎上，為學生提供更多的擴展性的知識。擴展材料圍繞學生所學的課程的內容，但比正規課程的知識更深。這種拓展包括正規拓展和個別化拓展。正規化拓展是面向全體學生的，而個別化拓展是針對個別人的。拓展式的校本課程建立，不僅讓學生掌握更全面的知識，更能夠提高學生的獨立思考和探索精神。比方說在地理教學中圍繞某地區，同學們為了更全面地了解當地的人文特點、氣候特點，以及與該地方相關的經濟、歷史特點，老師可以讓學生收集資料，利用不同的方法取得課本上沒有的東西，不僅學到了知識還獲得了學習的樂趣和技巧。該方法稱為拓展式學習。

（四）物理課程獨立開發式開發

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關鍵詞 校本課程　分類　原則

參加本次置換脫產研修培訓，聆聽眾多教授講師們關于教育教學方面內容的講述，既加深了對教育工作性質的了解，又掌握了更多關于教育教學的理論和方法。尤其是李波教授《民族地區課程與教學改革》、葛大匯教授《課程教學研究專題》、王鑒教授《中國西北多元文化教育與民族地區地方課程開發研究》三位老師相關課程的講授，以及課堂上組織的小組討論把我的思維帶入了之前從未接觸過的領域——關于校本課程的開發。

校本課程是由學校針對學生的興趣及需要，結合學校的實際和當地傳統的優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程。是學校自行規劃、設計、實施的課程。開發和利用校本課程是課程改革的重要組成部分，也是學校發展特色教育的需要，更是素質教育的要求。下面就校本課程開發的幾個問題略作論述。

一、校本課程的開發

（一）校本課程概念的界定

“校本課程開發”于1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的校本課程開發的國際研討會上由菲呂馬克和麥克米倫（Furumark and Mcmullen） 兩位學者首先提出，此后便得到了廣泛響應。學者們也從不同的側面和角度對這一概念做出了許多不同的界定，以下將幾種常見的概念摘錄如下：（1）菲呂馬克：校本課程開發意指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動。（2）麥克米倫：校本課程開發是以學校為基地的課程開發工作，該工作大部分依賴學校教職員工以及學校的現有資源。（3） 張嘉育：校本課程開發是指學校為達成教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長與社區人士主導，所進行的課程開發過程與結果。

通過對概念的考察，可以得出校本課程開發是一種課程開發策略。是一個學校根據自己的教育思想、教育主張自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。是一個開放民主的以學校為基地進行課程開發的決策過程，即校長、教師、教研人員、課程專家，甚至包括學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃、實施和評價活動。它是一個持續和動態的課程改進過程。

（二）校本課程的分類

依據學校的現狀和當地生活實際，小組討論認為，校本課程可開發六大類課程。

(1)學習拓展性課程。內容可選擇語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等基礎學科，應強化學科知識拓展，特別是學法指導、學科競賽、查缺補漏。

(2)科技探索性課程。內容可選擇航模制作、無線電控制、電腦網絡連接、天文觀測、地理探險、環保、化學、生物工程等等。課程的內容應該是當今科技發展前沿，既貼近現實生活，又能激發學生探索和創造的興趣。

(3)學習、生活技能性課程。內容有攝影攝像、園藝設計、植物栽培、交際禮儀、服裝設計、家政服務、安全救護、公共資源使用與檢索等。

總之， 校本課程的內容選擇應圍繞學生與自然、學生與他人、學生與文化、學生與自我等四個方面， 以研究性學習作為校本課程建設的重點。

二、校本課程開發的原則

我以為校本課程應圍繞以下五個原則來進行開發：

1.以學生為本的原則。課程結構決定著學生的素質結構。校本課程必須以促進學生全面發展為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，辯證地處理好社會需要、課程體系和學生發展的關系。發掘能夠開放學生頭腦、激發學生參與興趣的課程。

2.繼承和創新相結合的原則。對原有的學校課程予以分析、總結，根據面臨的教育發展新要求，將創新能力和實踐能力的培養放在重要地位，修改或研制具有時代特點，符合學校辦學特色的課程方案和教材。既要繼承傳統的優秀課程資源，又要在傳統基礎上進行改革創新，體現必要的超前意識。

3.多樣性原則。校本課程開發，無論是課程設計，還是課程實施與評價，必須自始至終以具體學校和學生的獨特性與差異性為出發點，才能凸顯校本課程開發的個性化特征。在開發和利用校本課程時，要充分考慮學校、社區、學生的特殊性和多樣性。

三、開發校本課程的意義

（一）校本課程成為國家課程的重要補充

長期以來， 我國一直采用國家統一的課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，強調的是普遍性、基礎性。沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。而在現代經濟文化快速發展的今天，國家需要的是多種教育層次、多元化人才， 能夠及時接收現代信息，很快適應社會生活變化的人才。顯然， 國家課程遠遠不能滿足社會經濟發展的要求，不能全面支撐國家教育目標的實現，而校本課程能夠很好地彌補國家課程的缺陷，盡可能地反映地方、學校、學生的差異性，同時能及時融進最新的科技成果，突出學校特色，為學生提供多樣化、可供選擇的課程。

（二）校本課程能夠有力推進學校特色建設

學校特色建設正是全面推進素質教育，建設適應社會變革與發展的教育體系，實現教育優質均衡發展的需要；是提高辦學效益，深化課程改革的重要舉措；是規范辦學中拓展與豐富某一個性化教育要素的行動。建設學校特色就是為師生進步、學校發展提供多種可能。對內凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學習者的巨大潛能，擴展學校教育的基本功能；對外可以為社會提供個性化服務，主動適應和滿足社會的需求。特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體，所以要形成學校特色就必須首先關注課程的差異性，校本課程最能滿足這種客觀存在的差異性，可以說校本課程是學校特色形成的一種具體保障。校本課程的開發能夠重視學生智能結構類型的差別，使不同類型學生的潛能都能得到最大限度的開發，成為適合學生的教育。

（三）開發校本課程是教師專業化發展的有效途徑

教師專業化發展包括觀念意識、政策體制和教師的專業素質三大方面的內容。在教師專業化發展過程中我們應該倡導以下新的理念: 教師專業發展以教育專業發展為取向；教師專業發展是終身性的；教師專業發展的動力是內發性的；教師專業發展內容和途徑是全方位的；教師應結合工作中的問題來學習，增強學習與發展的針對性。開展校本課程不僅能累積獲得實踐經驗，而且能加深對專業知識的理解， 豐富自己的教育理論，使教師的知識結構更加趨于合理，開發校本課程堅持以人為本，教師以充分了解學生為前提，做出符合學生實際的課程安排并及時對自己的教學實踐進行反思，從而使教師從經驗型向專家型發展；開發校本課程有利于課程觀念的轉變如民主觀念、合作觀念、創新觀念，更有利于教師合作精神、創新精神的養成。對教師而言，這既是一種挑戰， 也是一種機遇。

（四）開發校本課程有利于促進學生全面發展

校本課程的實施注重將先進的教育思想和學科教學相結合，充分調動學生的積極性、主動性，充分利用現有的課程資源，引導學生自主探究、生生合作、師生合作、生生交流、師生交流，培養學生的探究能力、合作意識，提高學生的科學素養；注重培養學生進行科學研究的方法和技能，培養他們的情感、態度和價值觀，以促進學生全面發展，更加適應未來社會。

四、校本課程案例分析

這里主要介紹培訓時我們小組討論的一個案例。在確定校本課程的主題時，我們是根據學校和自身的具體情況相結合來確定的。學校在任何一次大型會議上都把加強安全教育放在首位，再者現在對環境保護、食品中毒等安全方面的問題也都比較重視，結合這些情況我們把主題定位為《安全與自救》。

在安排具體課程內容時，我們主要是根據學生的需求和季節來進行安排的。比如春季是傳染病和火災多發季節，我們就在3月—4月安排傳染病與火災預防和自救方面的內容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪澇災害的預防和自救等方面的內容；9月—10月安排消化道疾病、運動受傷的預防和自救等方面的內容；11月— 12月安排交通安全、煤氣中毒的預防和自救等方面的內容。

在具體實施過程中，根據內容的不同采用不同教學形式和教學方法。例如，在火災預防和自救這部分內容中，我們安排兩次課來進行。

第一次課。地點：學生宿舍。我們想專門從本地消防大隊請兩名消防官兵，請他們實地勘察我們學生的宿舍，給學生講解宿舍里會存在哪些火災隱患，應該怎樣做才能排除火災隱患以及真正發生火災時該怎樣自救，并指導學生練習自救方法，讓學生獲得一定的預防知識和操作經驗，以防學生只有理論，到用的時候卻什么都不會。

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一、加法法則造就了日益龐大的課程體系

學校課程加法法則導致的比較突出的問題有三個。一是勞民傷財的“全民課程開發”。一些學校的課改口號就是讓每位教師都至少開發一門校本課程，許多教師為了達成目標，不得不加班加點，搜腸刮肚，甚至七拼八湊，從而“開發出”一門校本課程。這樣的校本課程往往是自己所教學科的延伸和拓展，在實施環節也往往用自己在國家課程教學中已經運用熟練的教學方式。校本課程的開發勢必會消耗學校的人力、物力、財力，而“全民開發”則不可避免會產生許多應付性校本課程，往往是花了大力氣開發，卻沒有人選課，最后不得不棄之一旁。二是徒有虛表的“豐富課程超市”。許多學校都在著力打造讓學生有充分選擇的種類豐富的“課程超市”，讓學生在琳瑯滿目的課程商品中選擇適合自己興趣和發展的科目。這種做法本意很好，旨在增加學生的選擇權，讓課程適應學生，但忽視了一個問題，任何一門高質量的課程，開發和完善周期都不會短，匆匆上馬的課程超市，“商品”雖然表面看來豐富，但假冒偽劣產品不乏其中。更有一些課程僅僅“貼上了包裝紙”，只有一個粗糙的課程綱要，既沒有明確的體系化目標，也沒有完整的內容框架；既沒有實施途徑的設定與安排，也沒有相應的課程評價與管理保障，種類豐富的課程超市往往是徒有虛表。三是成為空談的“學生減負”。課程門類日趨增加，使學生本應靈活的選擇性變成了不得不選擇。不管什么課程門類，總需要一定課時來實施，這相當于變相增加了學生的課業負擔，讓減負僅停留在口號階段。毫無疑問，在日益龐大臃腫的課程體系面前，學生減負簡直就是一個笑話。

筆者認為，造成這種狀況的主要推手可表述為“一個法則，三大動因”。一個法則指學校課程建設所秉持的“加法法則”。加法法則上承課程權力的下放，“放權―有權―用權”是基本思路。用權就是不斷開發學校所能掌控的各類課程，在新課改開拓出來的新區域內，用新課程來填滿。所以，新課改以來，絕大多數學校的課程體系呈現出一種不斷膨脹的狀態，日益膨脹的課程體系與相對固定的在校時間之間形成了一對尖銳矛盾。動因之一是由原來的大一統課程體系變為三級課程體系，在一級變三級中課程門類進一步增加，“國家挖坑，地方、學校填土”，地方需要主導地方課程的開發，還要實施課程區域管理權，學校需要健全課程體系，客觀上就要開發新的校本課程，課程體系因此膨脹；動因之二是應國家要求及社會各界呼吁，各種教育都要進學校、進課程、進課堂，安全教育、預防教育、普法教育、核心價值觀教育、可持續發展教育等，在落實層面，各地區往往要求進課程，編寫專題教材，安排獨立課時，相應增加了課程體系容量；動因之三是各校為了創建特色而大力發展校本課程。課改以來，校本課程成為學校唯一可以全方位自主的課程門類，也順理成章地成為彰顯學校特色的一張名片。大力發展校本課程的結果是，許多學校少則開發幾十門，多則開發上百、甚至幾百門校本課程，極大地擴容了學校課程體系。

加法法則主導的學校課程體系客觀上也導致了課程之間的新壁壘，課時成為各門課程的必爭之地。

二、基于整合思維的現有嘗試

課時之爭與學科壁壘對應的尖銳矛盾有兩個：一是越來越多的課程門類與相對固定的學校課時之間的矛盾；二是日趨增多的課程壁壘、割裂的學科體系與學生完整的認知結構、情感個體之間的矛盾。許多學校意識到了上述問題并著手嘗試解決，總體而言，這些嘗試主要是采用整合思維。

當前，實踐中的課程整合可分為兩大類：學科本位的課程整合與兒童本位的課程整合。學科本位的課程整合又可以分為兩類：一類是超越不同的知識體系，以關注共同要素的方式安排學習的課程開發活動。這里的共同要素指的是相似目標、類似內容和大致實施方式。還有一種是學校常常容易忽略的，即以兒童現實的直接經驗、需要和動機為出發點的課程整合。這種整合實際上是對現有課程的拓展和創新，是將游離在原課程體系之外的兒童經驗和需求融入新的課程，故可稱之為“兒童本位的課程整合”。

以上實踐探索取得了良好成效，也存在許多問題，主要表現為課程整合的貌合神離。所謂貌合神離，是指課程整合流于表象，專注于技術，聚焦于課時打通，與學校的整合初衷背離。表面上看學校做了許多整合探索，百花齊放，花團錦簇，實質上由于缺乏可行性研究與論證，整合為筐，什么都往里裝，你也做整合，我也做整合，你也是整合，我也是整合，如此而已，皆大歡喜。

因此，在課程整合時一定要進行可行性論證。課程整合的可行性論證可以簡化為五個問題：（1）為什么要整合？需要思考：以學科固有邏輯為主線的課程為什么要進行整合？是為節省課時還是為提升教學效果，抑或是減少內容重疊？為什么要整合這一問題背后是學校整合實踐的邏輯起點，遺憾的是許多學校并沒有思考清楚。（2）能不能整合？這一問題非常重要，需要回答：即將要做的這種整合，從理論或者從經驗上分析，是可行的嗎？（3）怎么整合？需要思考：是學科內整合還是跨學科整合？是課堂內整合還是課內外整合？學科內如何打通前后聯系，學科間如何找到整合點？教學時空如何進行聯通？（4）整合后的課程是什么？是簡單的課堂教學事件，還是一門全新的校本課程？（5）整合有沒有效果？整合后除了節省課時外，在學習效果上有沒有提升？

要想進行卓有成效的課程整合，學校除了要做好可行性論證外，還需要轉變課程整合觀念，逐漸樹立科學的整合觀。整合是課程的本真面貌，即便在學科課程結構中也是如此。整合的核心在于呈現完整的情境，讓學生進入情境，并擔任角色，讓學生有機會以獨立的角色經歷完整而復雜的教育情境。課程的整合本色還體現在目標體系的跨越邊界上。課程目標往往具有整合性，其達成途徑也不是固定不變的，學生發展是多學科、多課程的合力使然。

三、跨學科整合案例分析

課程整合是有效的“黏合劑”，力圖改變學科壁壘與裂痕。其本意是以學生的根本需求為出發點，以學生的未來發展為條件，利用學科又超越學科，利用社會資源又關注與學科的關系，在學生的周圍編織一個關于學習的“意義網”，形成學生與知識、學生與他人對話的情景，使他們不僅獲得知識上的收獲，更實現精神上的自由成長。

案例：陳經綸保利分校2015年理科組與語文組聯合舉行了“與蒼穹對話，探天壇之秘”研學活動。通過前期學科研討、實地考察，學校將這一課程整合目標確定為“實現語文學科及數理化學科的融合，用統一的步伐和多樣的形式，讓學生進行充分的知識綜合應用訓練，讓科學文化知識更好地融合于社會實踐，培養有創造性和實踐能力的人才”，并確定了各學科的研究任務。

內容為對天壇的歷史，中國古代的天人合一思想進行講解，具體安排如下：

（1）天壇中的數學奧秘 數學組

（2）中國古代天文學思想與天壇的聲學效應 李銳

（3）天壇與化學 化學備課組

（4）天壇及中國古代建筑的物理性質 物理備課組

（5）天壇的傳統文化 語文組

語文組“深入”探討此次研學活動后，對以下四方面進行了整合思考：（1）跨學科主題與學科內主題的整合（天壇的傳統文化）；（2）研究課程的“縱深”關系（研究話題的整合，任務直指核心能力）；（3）研學活動的傳統文化價值；（4）“后研學”活動的開展。

整合學科組把最初讓學生通過填空、簡答等方式回答的知識性題目經過整合變成一道開放式探究題：“請你尋找并探究天壇建筑中關于‘天’的元素”，借此引導學生系統思考。并將研學活動的目的設計直指學科核心能力和素養―口頭表達與書面表達。

嘗試一：研學課程的核心問題―尋找天壇中有關“天”的元素

嘗試二：研究任務的核心能力―學生的表達能力（口頭、書面）

書面表達訓練―情境小作文

最美天壇

《中國國家地理》雜志正在評選“2015最美天壇建筑”的活動，請你任選一處你最喜歡的天壇建筑，并寫出推薦理由。要求：理由至少兩條，推薦要條理清晰，字數100～150字。

播報天壇

陳經綸中學保利分校開展了天壇研學大型活動，現在陳經綸中學網站需要播報該新聞，現在面向廣大師生征稿。請你為此次活動寫一則新聞，并進行播報。

嘗試三：“后研學”整合課程活動的開展

此次外出學習結束后，學科組進行了后期“研學”整合課程開發：馮清穎老師的“最 ”天壇研學活動寫作指導；安博老師的研學演講指導；丁爽老師的文化研學作文指導將整合課活動推向了深入。學區專家認為，“敢于選取新型整合課嘗試很有勇氣，對于活動展示課的把控到位，小組內分工明確，學生對天壇了解比較詳盡，而且對其中的文化元素進行挖掘，體現了探究的過程和價值?！?/p>

分析：這次整合課之所以成功，有以下幾個原因。

一是學校有系統的課程整合框架，為天壇的探索提供了體系化準備，為跨學科教研、穿越學科邊界、聯通學科知識，提供了基本保障；二是目標統一、明確，各學科結合各自特點進行既聯合又獨立的探索，保證了在有限時間內對天壇相關內容的挖掘和提升，同時還關注利用社會資源對本學科內涵擴充。仍以語文為例，課程整合活動以“研究”為核心，以在生活中學習、運用語文為目的，引領學生體會語文魅力，同時在與其他學科、其他領域相互融合下，真正實現“大語文”課程構建；三是凡跨學科整合都面臨一個問題，即當跳出學科后，學科原有知識邏輯不再適用，此時需要根據介入資源的特征，結合學生的實際需求，重新設定一條新的整合邏輯主線。本次整合中就將“天壇中的天”作為新的邏輯主線，通過天壇的建筑名稱、建筑顏色、數字內涵、構型圖案等，將“天”這一邏輯主線作為課程整合與實施的內在線索，所以，整體活動才呈現出有序、有效的特征。

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【關鍵詞】成語研究與積累校本課程學生發展讀書

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0035-02

校本課程是由學校自主開發的課程，與必修課程一起構成學校課程體系。校本課程對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力，團結協作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。我校依據國家基礎教育方針、國家課程實施計劃、根據學?！耙磺袨榱藢W生發展、為了一切學生發展、為了發展一切學生”的育人目標，充分利用學校及教師的資源，認真做好校本課程開發的研究與實驗。我們經多方面探究，堅持學生的自主選擇和主動參與，注重學生的親身體驗和積極實踐理念，確立了“成語研究與積累”作為我校校本課程的教學內容。

一、成語研究與積累成為我校校本課程的依據

（一）符合我校教師、學生實際

基礎教育重視基礎，校本課程將立足于打好學生文化基礎、品德基礎、身心基礎為目標。全面發展學生的能力，促進學生對學科知識的綜合和運用。校本課程應根據學校的實際情況開設課程，在開發過程中主要依靠學校的自身力量來完成，所以要充分考慮本校老師隊伍的整體實力，科研水平及學生的發展情況，目標不能遠離實際。

（二）新課標中對成語教學的要求

我們都有這樣的經驗，兒童時代是記憶的高峰，背會的東西往往終生不忘，這便是所謂的“童子功”。在小學階段，讓學生去接觸、積累大量的成語，將會有利于孩子的終身學習與發展。《語文課程標準》在閱讀部分就要求重視語言積累，將“積累自己喜歡的成語和格言警句”作為語文教學的一大階段目標。其目的是趁兒童記憶力強的時期多積累一些語言材料，為將來的說話、習作、與人交往打下良好的語言基礎。可見在新的課程標準中成語已倍受重視。

（三）課程改革提倡讓孩子認識中華文化的豐厚博大，并盡可能多地吸收民族的文化和智慧

成語是我們民族文化幾千年來不斷積淀和發展的精華，它是漢語言寶庫中的珍品，是前人認知經驗和智慧的結晶，是折射漢民族文化的多棱鏡?！墩Z文課程標準》在總目標中提出了培養學生“初步具備收集和處理信息的能力”的要求，成語作為一種被濃縮的信息，具有言簡意豐、形象生動的特點，被譽為漢語言詞匯庫中的“集成塊”。指導學生學習和理解成語，對充實學生的語言基礎，豐富學生的語言質量，增強學生語言鑒賞能力，提高學生的語言表述質量，有著極其重要的意義。

（四）許多文化、教育界人士對成語的地位和學習成語的意義都有很高的評價

中央教育科學研究所研究員、語文教育專家張田若說：“成語是漢語中的瑰寶，是必須學習的常用語匯?！鼻迦A大學人文學院教授秦暉：“成語概念是中華民族特有的。四個音節相當于西文的一個字，卻可能是一段故事，故事里還有一套哲理。圍繞成語做文章的確是一個著眼點，在空間上適應整個華人世界，在時間上流傳后世。” 《現代漢語成語規范詞典》主編、語文出版社前社長李行?。骸啊烧Z就是四字歌（呂叔湘）’。成語四字格的形式，群眾喜聞樂見，便于記誦，很容易普及和推廣。” 中國社科院研究員蔡富有：“成語是漢語之瑰寶，詞語之精華，文化之結晶。歷來學用成語是識字學文、提高素養、陶冶情操的重要路徑。”有一位臺灣教師來訪，人們問他臺灣學生怎樣學作文，他隨口就答：“記一千條成語”。由此管窺成語對作文，對提高語文水平和文化素質具有重大意義。無怪于優秀的中小學語文教師對成語教學都鐘愛有加，多有探索。

（五）當前青少年道德教育的現狀迫切需要加強中華美德的教育，而成語教學則正是小學開展傳統美德教育的有效載體

長期以來，我國道德教育中存在理想化、空泛化、形式化的缺點。青少年知道一些空洞的大道理，但對最初步的道德要求卻不清楚，不實行；不能判斷現實生活中丑惡的東西，有的甚至還受到社會上丑惡行為的影響。因此極需要告訴他們中華美德是什么，讓他們知道中華民族創造了中華傳統美德，同時又是在中華傳統美德的哺育下壯大發展起來的；今天我們要建設祖國，復興中華，需要身體力行，發揚中華傳統美德，遵守“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的公民道德。成語中的相當部分由古代的神話傳說、寓言故事、諺語俗語、史實逸聞以及詩文語句凝聚演化而來，有深厚的文化底蘊和中華傳統美德思想。這些具有深刻哲理的成語一旦植入青少年的靈魂，定會成為他們知人論世、鑒古知今、安身立命的某種潛在的準則和動力。因此成語潛在的傳統美德教育在我們平日教育教學中發揮著重要的作用。

二、“成語研究與積累”的教學內容

（一）成語研究與積累中“成語”的界說

“成語”是人們長期以來習用的，形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或短句。它一般由四個字構成，結構勻整、含義豐富、風格高雅，有很強的節奏感和表現力。我們日常教學中所說的成語是指除公認的成語以外，還包括少量由諺語等其它熟語形式轉化而成的準成語以及正向成語轉化的固定短語。

（二）具體內容

1.小學語文教材中的成語，探索成語研究的方法和規律。

2.研究學生積累成語的方式、方法，幫助學生有步驟、有計劃的儲存成語。

3.《成語詞典》、《中華成語千字文》、《趣味學成語》等工具書及有關文獻。

4.挖掘成語潛在的教育功能，發揮其在德育方面的教育功能。

三、成語研究與積累的目標

1.通過開發成語中潛在的教育功能，以成語為載體，開展形式多樣的活動，使學生在活動中感悟、體驗成語中包含的深刻道理，從中受到各方面的教育。

2.讓學生了解中國豐厚、精深、悠久的成語文化，激發學生學習成語的興趣。

3.營造校園成語文化氛圍，形成學校教學特色。

4.幫助學生有步驟、有計劃的儲存成語，通過成語積累活動，激發學生對語言文字的熱愛，提高說話、寫話、作文能力，改變作文中詞匯匱乏寫作水平低下的現狀。

5.將成語研究與傳統美德教育有機結合，既促進成語教育，又落實學校傳統美德教育，從而有效地促進學生良好行為習慣的養成。

6.提高全體語文教師對成語教學的重視，解決成語教學中的疑惑點，構建小學成語研究與積累的教學模式。

7.探索學生成語學習的評價方式方法。

四、成語研究與積累的原則

成語研究與積累作為我校校本課程，他與其他課程一樣，是由學生全員參加的學校教育活動。在遵循一般教學原則的同時，還要考慮到其自身的特點和規律。在活動過程中我們還將遵循以下原則：

1.自主性原則：尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授、指導少而精，盡量讓學生多煉、多動，多給學生以盡可能多的時間與想象、創造空間。

2.循序漸進原則：根據低、中、高年級學生認知水平和思維發展特點，從數量上由少到多，內容上由淺漸深地安排成語訓練，有目的、有階段地進行教學。

3.課內、外相結合，學習與實踐相結合原則：將成語研究貫穿于課內外，尤其課外也要注重積累和生發，不僅要學，還要學會在實踐中運用。

4.趣味性原則：針對學生特點，利用多種形式開展成語訓練，營造氛圍，激發學生興趣，讓學生愛學、樂學，進一步研究其中的奧妙。

五、成語研究與積累實施方法與途徑

（一）具體方法

1.對近幾年出版的有關如何進行成語學習的文選資料進行大量收集，在對這些資料研究的基礎上，篩選出有效的經驗為我校成語研究與積累所借鑒。

2.對學校低、中、高年級學生情況進行調查，了解情況，分析存在問題，把握研究方向。

3.在學習活動過程中不斷觀察、調查、反思、調整，不斷提高成語研究與積累的效率。

4.教師定期進行學習交流，交流心得，提出困惑；進行課堂與課外的跟蹤，有計劃開展教學觀摩活動；每學期、每學年結束時對學生進行成語檢測、考核。

5.在日常教學中重視成語的實際運用，通過日常訓練強化所積累的成語,形成制度化。

6.學生平日自己要加強成語的積累，交流。

（二）實施途徑

1.課堂教學。①課堂教學這條途徑主要是以課程設置中校本課程課時段的課堂教學為主，其他學科滲透為輔。②其他學科教學中滲透成語教學，如語文課、品德與生活課、品德與社會課、晨會課、班會課等，利用成語進行相關的愛國主義教育、行為規范教育、中華傳統美德教育等。

2.課外活動。以學校為大集體，班級、小組為小集體，按低、中、高三個年級段在校內外開展各種豐富多彩的成語實踐活動，如校級的成語大餐、成語大拼盤；班級的成語故事會、成語大擂臺；小組的我講你聽、猜猜看等等，以各種活動為載體，幫助學生提高積累、運用成語的能力。

3.充分利用好學校圖書室。①學校設立開放式圖書櫥，讓圖書每學期開學時以班為單位借閱到各班。②建立班級“小書庫”和班級圖書交換站。各班利用晨會、閱讀課和課外廣泛開展讀書活動。③每兩周以班為單位學生交換圖書，每期至少交換圖書8次，每人至少閱讀15本圖書。由學生自讀自管。④舉辦各種成語讀書活動。學校設立每年3月、11月為“讀書節”。開展讀書報告會、交流會、討論會、演講比賽、小報比賽、征文比賽等各種讀書活動。

4.校園文化環境。校園內營造成語文化氛圍，創設分兩條線進行：一條線是以班級為單位，創設獨具匠心、異彩紛呈的成語班級文化氛圍，如班級成語角、班級成語報等；另一條線是學校校園環境中滲透成語文化，如有特色的成語心語牌、學校成語櫥窗等，以豐厚的校園成語文化陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，構建校園文化特色。

六、教學評價

(一）學生評價

1.成語研究與積累不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。

2.教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“A”、“B”、“C”、“D”記錄，作為“優秀學生”評比條件。

3.學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

(二）教師評價

1.教師從教必須有計劃、有進度、有教案，有考勤評價記錄。

2.教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

3.教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

4.教導處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，每學期對教師考核，并記入業務檔案。

七、課時安排

1-6年級各年級、班級具體上課時間由學校根據學期初全學校課程的授課情況作安排。其他有關活動根據學生具體情況在課余時間靈活安排。

八、保障機制

1.健全組織。學校成立以校長牽頭，由教導處、地、校課教師組成的成語研究與積累領導小組及教學工作小組，校長任組長，正常開展工作，同時聘請鎮分管教學工作的領導擔任顧問，為成語研究與積累工作提供智力支持。

2.加強培訓。規范教師的業務學習，把教師的集體學習與個人自學有效結合起來；定期組織教師學習研討，相機舉行成語研究研討會以及成語研究與積累成果展示活動。

3.落實制度。為確保此項工作順利進行，學校將加大過程性管理的力度，制定教師培訓制度、學習交流制度、崗位責任制度、表彰獎勵制度等。