對工商管理學科的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對工商管理學科的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】CiteSpace軟件；可視化分析；工商管理

1引言

近年來，工商管理行業成為推動市場經濟迅速發展的重要力量，在此背景下，對工商管理學科的發展提出了更高的要求。因此，要想提高工商管理工作的效率，就要對該學科的理論知識進行科學合理的研究與分析。在此過程中，充分利用CiteSpace可視化軟件，能夠有效地對工商管理學科進行數據分析，從而更準確地掌握工商管理學科演進過程與前沿熱點問題的關鍵，推動工商管理學科的迅速發展。

2工商管理學科在理論方面演進的可視化

近年來，很多學者通過一系列的實踐考察，對工商管理學科進行了不斷的研究，并發現了該學科在理論上的缺陷，從而對該學科理論進行了不斷的優化與完善。清楚地掌握工商管理學科理論的演進過程，有利于加深相關從事人員對該行業前景的認識，從而推動相關行業的順利發展。2.1工商管理學科的知識框架。在對工商管理學科進行可視化分析中，應抽取工商管理學科中的關鍵詞，并對此進行有效分析。利用CiteSpace可視化軟件，通過對該學科的數據分析，就可以知道某文獻被使用的時間和次數，并可以進一步得到以下四個關鍵節點：第一節點是信息技術，信息技術是工商管理學科理論中最常見的關鍵詞，對工商管理學科的發展起到了巨大的推動作用。在企業的各方面管理之中都離不開信息技術的輔助，在此基礎上，開發了眾多適用于企業管理的相關軟件[1]。與此同時，在信息技術的推動下，企業管理者能夠迅速、準確地作出決策，科學合理的發展戰略推動了企業的持續發展。因此，信息技術成為企業優化管理模式中必不可少的科技支持，并有效地保證了企業的正常運營。第二節點與第三節點分別是管理科學和運營戰略。根據以往的企業管理方式，傳統的運營管理只是對產品的生產、上線、銷售等過程進行有效的管理。在經濟全球化的背景下，運營管理理論順應時代的發展方向進行了不斷的優化與升級，突破了傳統管理模式的局限性，其主要表現在對運營系統、戰略等各方面進行全方位、多層次的管理。第四個節點是供應鏈管理。隨著市場經濟的不斷發展，對企業運營戰略提出了更高的要求。企業為了能夠穩固地立足于競爭激烈的經濟市場之中，對產品的生產、運輸還有企業資金的流動方向進行了科學性的管理，在此背景下供應鏈模式逐漸形成。該模式加強了企業與客戶之間的溝通，能夠使企業更清晰地了解到顧客的需求，并根據實際情況對自身的缺陷進行改善，從而推動與客戶之間的長期合作。經營者利用信息技術，將產品以最快的速度傳遞給中間商，在此過程中，經營者和中間商通過科學的運營系統對物流狀態進行有效的掌握，一旦出現問題，雙方可以進行及時的溝通，提高產品的運輸效率[2]。2.2演進的路徑。利用可視化技術，對文獻的使用數據信息進行有效分析，可以發現工商管理發展的關鍵節點，由這些關鍵點可以進一步得知工商管理學科的演進路徑。20世紀60年代，為促使國民經濟得到迅速的發展，經濟學理論得到了廣泛的應用。企業在發展過程中，應該結合社會發展的趨勢與自身發展的實際情況，建立科學的運營體系，促進企業經濟效益的最大化。另外，企業還要根據內外部環境調整運營策略，順應時代的發展[3]。20世紀70年代，企業在發展過程中嚴重受到外界環境的影響，因此，各大企業為了維持經濟的正常運營，對內部管理結構進行了合理的修繕。20世紀80年代，組織理論得到了各企業的重視，并對企業的發展提供了有效的理論基礎。直到90年代以后，工商管理理論不斷發展，為充分發揮該理論對推動企業迅速發展的積極性作用，相關學者對該理論進行了不斷的研究，并逐漸擴大其發展體系。2.3戰略管理演進的可視化。20世紀50年代，在政府的影響下，各企業開始轉變經營模式，國有化企業不斷壯大。為促進社會經濟的迅速發展，各企業根據社會發展形勢轉變經營戰略，積極創新管理模式，促使經營戰略逐漸趨于成熟[4]。

3中國工商管理學科研究的可視化現狀分析

現如今，為促進社會經濟的進一步發展，國家對管理行業提供了大力的支持，因此，工商管理學科也受到了廣泛的重視。第一，我國設置了工商管理碩士點，并在不斷的推行之下又建立了工商管理科學組，為該學科的發展提供了有效的資源條件。第二，國家一直提倡培養工商管理相關領域的人才，眾多學者響應國家的號召，陸續地投入工商管理的研究工作之中，并創造出了大量的理論文獻，推動了工商管理行業的迅速發展。但是，工商管理行業也會受到工商管理學科負面因素的影響，如較短的發展歷程、師資隊伍不足、學科理論體系不完善等。工商管理學科的理論成果較少，無法為企業發展提供充足的理論借鑒，再加上一些相關專業的學者缺乏實踐經驗，因此，導致該學科在學術方面缺乏一定的影響力。此外，由于學校對人才培養方面的政策方針具有一定的缺陷，影響了教學質量與效率[5]。

4工商管理學科前沿熱點的可視化

4.1前沿問題。關于工商管理學科前沿問題的有效分析，在此項研究中前沿是指被引用文獻中的主要內容。利用可視化技術，可以得知文獻的引用情況，并對工商管理學科前沿問題進行可視化分析，其主要內容如下：第一，“競爭”與“創新”在前沿問題中占據著首要地位。創新是進步的靈魂，如果一個企業想要穩固地占據在某個發展領域之中，就要提高自身的創新能力，從而增強在某領域之中的競爭力。第二，企業文化是提高企業形象的重要力量，在前沿問題中企業文化的多樣性也占據著重要的地位。第三，企業的團隊能力也是前沿問題中的一項重點考察內容。一個企業團隊能力的強弱是影響該企業發展的主要因素之一，團隊能力涉及人才、管理、文化等各個領域。企業內部員工充分發揮自己的才能，對待工作上的問題各抒己見，并提出自己的有效看法，對企業決策提出有利的建議。另外，團隊進行高效率的學習與溝通，并全身心地投入工作之中，為企業提高經濟效益作出貢獻，促進企業快速發展[6]。4.2熱點問題。工商管理學科中的熱點問題是指在某一特定時間內被關注的重點內容。利用CiteSpace可視化工具，可以總結出被引用次數最多的文獻，并對這些文獻進行深度的研究與分析，從而得出以下幾方面內容：第一，根據數據顯示得出，這些文獻中被引用頻率最多的是經濟學方面的內容。經濟學內容中主要涉及企業發展的過程、資本、特點等方面的問題，通過對這些問題的全面認識，為企業發展提供了良好的理論基礎。第二，引用頻率排在第二位的是企業“吸收能力”方面的內容。企業在發展過程中，不僅要對自身的問題進行反省與改進，還要結合外界先進的經濟理論，并結合實際情況對此進行合理的調整與創新，從而將這種經濟理論應用于本企業之中，促進企業經濟學的進一步發展。第三，企業的管理能力和決策能力問題也受到了相關人士的高度重視。決策與管理具有融通性，企業決策是管理工作的前提與基礎，而管理模式是決策的重要體現。因此，良好的決策能力能夠促進企業管理工作質量的提高。企業在進行決策時，要對企業的內外部環境進行綜合性的考察，從而制定出一套適用于企業發展的管理方式。

5結語

總而言之，利用可視化技術可以清晰地認識到工商管理學科的發展歷程，為了解工商管理學科的演進與前沿熱點問題提供了更加直觀的數據，并得出相關的發展理論，從而為推進工商管理學科的進一步發展提供了有效的借鑒。

【參考文獻】

【1】頡茂華,扎力嘎胡,陶婭.中國工商管理學：實踐探索、理論創新與歷史使命[J].財會月刊,2021(05):114-120.

【2】劉曼.工商管理學科演進與前沿熱點的可視化分析[J].營銷界,2020(12):167-168.

【3】邱雪林.高校工商管理教育教學創新模式———評《工商管理學》[J].中國高校科技,2019(08):99.

【4】王怡果.淺談多媒體技術在職業技術學院工商管理專業教學中的應用[J].現代經濟信息,2019(14):430.

【5】張靜,黃超平.工商管理學科研究熱點和演進歷程的可視化分析[J].武漢冶金管理干部學院學報,2019,29(02):45-48.

篇2

關鍵詞：工商管理類；應用型人才；實踐教學

近年來國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。我校是一所應用型本科院校，是指以應用型為辦學定位，應用型人才培養重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。我認為，工商管理類應用型人才不僅要有扎實的管理學理論基礎和專業知識，還要有較強的實踐能力與動手能力，成為社會需要的人才，才能使學生畢業后以最快的速度和最短的時間適應工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學校工商管理學科畢業生的最大弱項，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學科較為重視課堂教學和與之相聯系的課堂教學研究。而工商管理學科教師對實踐教學的研究和重視非常不夠，對課堂教學與實踐教學的有機結合方面也缺乏深入研究，直接導致工商管理類畢業生就業的困難，正式就業率不斷走低。

一、工商管理學科實踐教學存在的問題

工商管理學科實踐教學存在的問題具體表現在:一是觀念上輕視管理類專業的實踐教學；二是管理學科的實踐教學體系目前尚不完善；三是管理學科教師自身的實踐教學水平和能力比較低；四是工商管理學科的實踐教學方法和手段比較陳舊；五是工商管理學科實踐教學缺乏一套科學有效的考核體系和評價機制；六是工商管理學科實踐教學設施和實習實訓基地嚴重缺乏。因此，要提高學生的綜合素質，培養出具有創造性思維能力，能夠獨立從事管理工作的應用型人才，就必須將工商管理學科各個專業課程的理論與實踐有機地結合起來，形成一個完整的理論教學和實踐教學體系，對工商管理學科實踐性教學環節進行系統性的合理設計，并付諸于實踐。

二、工商管理學科實踐教學的內容

工商管理學科實踐教學研究，應該在理論上通過創建工商管理學科學生實踐能力培養的目標，學生實踐能力培養過程的分解原則和檢驗實踐能力培養效果的綜合考核評價指標體系，為綜合測評實踐教學效果，科學地評估學生管理技能和管理能力奠定理論基礎。在實踐上通過創建管理學科實踐教學內容體系，實踐教學條件體系，實踐教學管理體系和實踐教學方法，為實現管理學科的實踐教學和提升學生管理實踐能力，實現應用型人才培養目標提供科學的工作方法。工商管理學科學生實踐能力應主要包括兩個方面：一是基本管理技能培養，要求學生做到“三懂”和“四會”。“三懂”是指懂財經法規、懂商務禮儀、懂管理業務操作；“四會”是指會表達、會交際、會寫作、會用電腦；二是核心能力培養，要求學生通過實驗教學、實訓教學、實習教學，以及公文處理、無領導小組討論、角色扮演、即席發言、系統仿真和辯論等情景模擬實踐教學過程，使學生把知識轉化為能力，完成管理者角色扮演的管理實戰訓練，提高學生的語言表達能力、組織領導能力、管理決策能力，特別是創新競爭能力。把學生培養成為能夠獨立承擔各項管理工作，滿足社會需求的“產成品”。

三、工商管理學科實踐教學目標與要求

工商管理學科實踐教學目的是：以應用型本科教育為指導思想，以培養學生綜合管理能力和創新精神為最高目標，以調動學生學習積極性為核心，建立以“學生為主體，教師為引導”的實踐教學模式，構建學生自主學習的機制和環境。在實踐教學內容上，按照管理類專業的基本理論體系進行能力分解，以管理應用能力培養為主線構建模塊式，單元式管理學實踐教學內容體系；在教學方法上，建立互動式、體驗式、模擬式、項目驅動式和自主學習式的多種實踐教學方法體系，將校內實踐與社會實踐相結合；在教學實施上，按照實踐教學單元組織實踐教學過程，循序漸進，由專項管理能力的訓練到綜合管理能力的培養，分層次逐步實現管理學實踐教學目標。工商管理學科實踐教學的要求主要體現在：第一，管理學科實踐教學的計劃體系、內容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統的建立，應該具有學科特點明顯、科學體系完善、符合應用型管理人才培養的目標要求，突出實踐教學的目的性和系統性；第二，管理學科實踐教學的內容，應根據管理學科特點和所屬專業課程性質來確定，應從動態性和相關性角度來創建實踐教學的教學大綱、教學方案和實施細則，突出實踐教學的專業性和創新性；第三，管理學科實踐教學的研究和應用應該充分體現學生管理理念、管理技術和管理能力培養的主線，進而為培養應用型管理人才提供科學工作方法，突出本實踐教學的有效性和實用性。

四、工商管理學科實踐教學體系構建

工商管理學科實踐教學研究既是教學內容的改革，也是教學方法的改革，它實現了在教師指導下以學生為主體教學過程的重大轉變，將會起到充分調動和發揮學生自主學習的能動作用。管理學科實踐教學體系構建主要包括以下六個方面：

1.實踐教學內容體系的構建

實踐教學內容體系的構建是把實踐教學具體目標分解為多層次和多個模塊來實現，按照綜合性與設計性實踐相結合，科學研究與科技競賽相結合，校內實踐教學與校外社會調查實踐相結合的原則，按基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個層次設計實踐教學內容和教學項目，主要包含三個模塊：（1）實驗教學模塊。實驗教學分為基礎性實驗教學和專業性實驗教學，一般包括理論驗證性、綜合性、設計性與探究創新性等實驗類型。管理類各專業的實驗教學應圍繞應用性人才培養目標來建立以綜合性、職業性、創新性的實驗教學模式為主體的教學體系，注重學生的管理實務操作能力、管理工作應變能力、管理理念和方法的創新能力的培養。（2）實訓教學模塊。實訓是指職業技能實際訓練，是對學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業能力進行訓練的教學環節，一般包括社會調查、案例教學、課程設計、畢業設計、技能競賽、職業技能訓練、情景模擬實踐等實訓類型。這一模塊由校內實踐基地和校外實踐基地兩部分組成，進而在教學功能上得到互補，使學生獲得相對完整的管理技能和管理能力的綜合訓練。（3）實習教學模塊。實習教學一般包括認識實習、課程實習、專業實習、畢業實習和社會實踐等。通過實習教學，可以使學生了解管理業務流程和管理工作內容，對學生進行管理技術和管理技能訓練，使學生將相關專業知識在實踐中加以綜合運用，促進相關知識的融會貫通，把所學理論知識同實際工作結合起來，進一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經濟工作的知識和技能，實現管理理論和管理技能向管理崗位實際工作能力的轉換。

2.實踐教學計劃體系的建設

實踐教學計劃是進行管理學科實踐教學的依據，也是在規定時間內對實踐性教學作出的總體規劃和程序安排。在具體制定實踐教學計劃時，應規定學生必須達到的實踐技能與能力，明確規定實踐性教學環節的目標、任務，應按實踐項目分層次地規定出實踐教學的內容、形式、操作程序、實施要求及考核辦法等，并將其落實到各實踐教學環節中去。同時，在處理其與理論教學的關系時，應采用理論先行、實踐驗證、重點提高能力的策略，使管理理論指導管理實踐，而管理實踐融會管理理論，并使實踐教學融于管理學科專業教育的全過程。

3.實踐教學教材體系的建設

實踐教材是管理學科實踐教學的物質保證，它是在制定實踐教學計劃的基礎上，要編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時，要把其技術指導的先進性和實用性放在首位，詳細闡述學生該掌握的本專業的知識要點、實習目的、實踐方法和技能要求，把一些在企業管理實踐中采用的新方法和新技術列入實踐教學內容中，及時引進一些新的教學軟件和輔助教學工具。在實踐環節設計上，要注重管理學科相關專業課程的完整性；在實踐內容的設置上，注重反映教學重點及管理過程的實際要求，使管理學科實踐教材涵蓋所屬專業核心課程的基本內容，實現層次性、整體性和有效性的完整統一。同時，在專業綜合實訓中，要根據學生已經掌握的管理理論，編制專門的實訓指導手冊和材料，以利于學生深刻理解崗位要求，系統訓練管理技能和提高專業綜合素質和管理能力。

4.實踐教學方法體系的構建

管理學科的實踐教學方法主要包括案例教學法、沙盤模擬對抗、課程實驗、實習與實訓、專業實習和畢業實習、社會調研與實踐及項目教學、任務教學、情境模擬實踐、ERP軟件教學法等。

（1）管理案例教學法。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方法。案例教學一般分為以下幾個步驟：第一，案例討論前期準備。教師要根據教學進度和教學要求選好案例，學生應根據教師的安排認真閱讀案例，對相應的思考題進行分析，提出對策。第二，案例分析與討論。教師要創造良好的自由討論的氣氛和環境，教師在討論中要對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學生要積極發言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡要總結，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點和不足。第四，撰寫案例分析報告。

（2）沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是源自西方軍事戰爭推演，它將軍事上指揮作戰時模擬戰場情景的沙盤移植到財務管理課程之中。沙盤模擬實驗課程采用體驗式培訓方式，即遵循“體驗—分享—提升—應用”的過程進行學習。通過直觀的企業沙盤。模擬企業實際運行狀況，可以讓學生在沙盤模擬對抗中體驗完整的企業經營過程及經營思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準備階段。將學生隨機分組，每組一般為4～5人，組成6個相互競爭的模擬企業。制定企業運營需要遵循的規則，包括市場劃分與準入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產設備購買、產品生產、原材料采購、產品研發、融資貸款等方面的約定。第二，對抗階段。對抗開始后每一個企業在市場預測的基礎上討論企業戰略和業務策略，開展競爭經營，制定重要經營決策，決策的結果會直接體現在企業經營結果中。幾個經營年度完成后，將各企業經營狀況進行比較，效益優異者獲勝。第三，評審階段。每年的經營結果出來后。各方都要對其進行分析，適時調整企業戰略。第四，結束后老師和學生共同總結評審經營效果。

（3）課程實驗與實習。實驗主要是學生在管理技能實驗室中，通過基礎實驗、單項實驗、綜合實驗、研究性實驗等方式，完成經營戰略、市場營銷、商務洽談、人才招聘、財務管理、投資決策、電子商務、信息開發等實驗內容，進而提高學生管理技術應用的基本操作能力、對管理基本知識的綜合運用能力，以及學生的研究創新能力。

（4）專業實習和畢業實習。專業實習往往與畢業實習結合在一起，是對大學四年學生系統學習的總結。學生通常根據自己的畢業論文選題要求到實習單位收集相關資料并進行研究，有助于提升學生的專業理論水平。專業實習可采取集中實習、分散實習相結合的方式進行。集中實習，就是通過校企結合的辦學方式，學生在固定的實訓基地完成實習任務，分散實習是在建立相應的考核約束機制以保證學生完成實習內容的基礎上，鼓勵學生自己聯系實習單位，并借此機會使學生能夠找到較好的就業單位。

作者:王怡紅 單位:山東青年政治學院

參考文獻:

[1]吳阿林.應用型人才的層次結構及其指標體系的研究[J].黑龍江高等教育研究,2006(11)

[2]吳耀興,陳政輝.論應用型人才培養的內涵及策略[J].黑龍江高等教育,2008(12)

[3]張冷夫.新建地方本科院校實踐教學質量保障體系構建的思考及實踐[J].文教資料,2009(2)

篇3

【關鍵詞】工商管理；案例研究；批判；價值；運用

案例研究方法作為一種以實際案例為基礎，通過對已經發生的企業行為和企業結果進行剖析來總結企業管理經驗和教訓，以提高工商管理學生的實踐能力與決策能力的教學方法，在當前的工商管理學科教學領域有著廣泛應用。然而事實上當前的企業所處的環境變動性非常大，尤其是企業的外部經營環境，更是與政治、經濟、市場等多種變動因素有著密切聯系，每個企業在每個階段時期所應該采取的管理方法都各不相同。也正因為如此，有學者開始提出，以研究案例作為工商管理學科的教學方法并不科學，這容易使學生陷入思維誤區，使其在未來的企業管理活動中照本宣科，給學生帶來誤導。那么案例研究方法能否被運用在工商管理學科教學中呢？以下本文就來探討這一問題。

1.對案例研究方法的批判性分析

盡管案例研究方法已經在工商管理學科的研究和教學領域中應用了很長的時間，但對于案例研究方法的爭議一直都未曾中斷。并且隨著現代企業經營環境變化速度的加快，對于案例研究方法的爭議越來越激勵，人們對其的批判言論也越來越多。具體來講，反對將案例研究方法應用在工商管理學科研究領域的學者所持的觀點主要是說案例研究方法存在著較多的主觀性，缺乏科學性和可靠性。除此之外，大多數學者在批評案例研究方法的過程中，還認為案例研究方法在外部有效性方面還存在著一定的缺失，這也是案例研究方法在實際應用過程中，存在的主要缺點。它不宜于通過實證來對其進行研究，只能利用構筑理論以及歸納式的研究方法，對其工商管理理論進行相應的分析研究。

2.對案例研究方法的價值分析

盡管案例研究方法在運用上存在一定的缺陷，但是從客觀的角度上來講，其還是具有很大的應用價值的。筆者認為，能否在工商管理學科研究和教學領域將案例研究方法的價值發揮出來，主要在于運用的方法是否得當。為了能夠使人們更好的認識案例研究方法的作用和價值，我們可以從其發展歷程和其工商管理中所起到的作用進行分析。

2.1案例研究方法的發展歷程

案例研究方法最早的代表就是教學案例學派和經濟主義學派。早在20世紀初期，人們就將案例教育研究方法應用到了商業的教育過程當中，效的推動了案例教學理論的發展，并且在1921年科波蘭德博士出版了世界上第一本案例管理教學文集，這也為案例教學研究方法的打下了扎實的基礎。但是，在以后的30年中，案例教學研究方法并沒有得到有效的普及，直到20世紀中期，在福特基金會的幫助下，案例研究方法才等到了一定的推廣。而在我國案例研究方法主要是在政府部門的推動下，在高校中教學過程中的廣泛的傳播。而且隨著時代的不斷發展，案例研究方法在我國也受到了人們的重視，并且開辦了許多案例培訓機構，來促進案例研究方法的發展。

2.2案例研究方法在工商管理發展中所做出的貢獻

從工商管理發展史來看，當前存在的許多管理理論，并不全是通過相關管理思想推導出來的，其中存在的極大部分管理理論都是通過實踐研究和案例分析總結而來的，因此案例研究方法在工商管理領域當中，有著十分突出的貢獻。也如相關學者所說的，在工商管理領域中采用案例研究方法的人，絕對不是泛泛之輩，其中有絕大部分人是學界的權威人物。由于組織領域的比較研究方法的提出，人們對工商管理領域有著新的認識，而且通過對這種方法進行分析，人們認為在工商管理的過程中，要實現組織領域的比較研究方法就必須建立一個該框架系統，通過明確的表述，對組織之間的比較內容進行分析，從而得出適當的結論，為了企業的工商管理提供大量的信息依據和實踐經驗。

3.案例研究方法在工商管理領域的應用建議

由上述分析我們可以看出，案例研究方法并非是一無是處的，那種認為案例研究方法在工商管理學科研究領域是非主流研究方法的人只是從片面角度來看待案例研究方法，并沒有站在發展的角度上剖析案例研究方法所發揮的具體作用。只有正確認識和定位案例研究方法，才能采取正確的案例研究方法來研究工商管理的相關課題。

目前我國的工商管理學科研究水平還相對較低，在某種程度上講還遠遠落后于西方發達國家的先進研究水平。究其原因，主要原因之一就是因為我國所采取的研究方法不夠合理全面。并且我國現有的工商管理經典案例非常少，即使有對企業管理進行調研的活動，也沒有真正了解企業的管理狀況和其中存在的問題，只是走馬觀花的粗略調研，缺乏真實的求證和調研。這就使得現有的工商管理研究案例所具備的學術價值并不高，這也是導致部分學者認為案例研究方法不適用于工商管理領域研究的重要原因。針對這些問題，筆者建議，在以后的案例研究方法應用中，應當大力提倡用國際化的視野、規范性的研究方法深入企業、腳踏實地、實事求是地研究。強調案例研究步驟的規范性，并嚴格地區分研究案例和教學案例、案例教學和案例研究的異同，不同于教學案例而撰寫出的研究案例是開展案例研究的重要步驟；撰寫研究案例時，忌諱用主觀判斷的、含糊的語言，強調通過調研訪談取得第一手資料的重要性。要注意案例細節，從細微之處往往可以觀察到新事物，新事實。第一手資料如實驗室觀察的數據一樣重要，它必須是真實、客觀、可信賴，是研究性論文的立論依據。只有在優秀的研究案例基礎上發現研究事實、提出研究結論，其研究成果本身才會有較高的可信度。

4.結語

總之，案例研究方法在工商管理學科研究領域仍然具有非常大的應用價值和意義，只要多采用具有較高學術研究價值的經典案例作為研究案例，并積極結合實際企業情況和經營環境對案例進行分析，就能夠從案例研究方法中得出一些有用的結論和研究結果。為此我們應該樹立一個客觀端正的科研態度，正確運用案例研究方法，以此來提高我國的工商管理研究水平。 [科]

【參考文獻】

[1]任勝鋼.案例教學法在工商管理本科專業的特殊性與思考[J].經濟師，2005（03）.

篇4

關鍵詞：高校本科；工商管理學科；精英人才培養模式

1大眾教育與精英教育

隨著經濟與社會的快速發展，我國高等教育事業已經進入大眾化階段，自1999年高校擴招以來，招生規模得到了突飛猛進的發展，到2014年，全國高等教育毛入學率已達到37.5%，已超過了高等教育大眾化階段的基準線。我國歷史文化背景和經濟發展需要，是高等教育大眾化需求的根本原因，但高等教育大眾化伴隨的是是高等教育質量的下降和精英教育的衰退，這在我國高等學校中已經不同程度地普遍發生了。由于認識的誤區和浮躁的心態，本科工商管理學科是大學擴張最快的學科，教育質量和精英教育問題更為嚴重。但在實際中，很多企業依然對管理精英有著迫切的需求，因此，如何面對精英教育衰落是高等教育大眾化、普及化發展過程中需要深刻思考的問題。美國著名教育學家馬丁º特羅認為，大眾化教育階段精英教育依然會以各種方式存在。

2精英教育培養模式影響因素

培養管理精英是許多大學工商管理本科教育的理想，但大學生并非一出校門就成為社會精英。歷史地看，管理本科培養模式受到多種因素的影響，如經濟發展對人才的需求、社會觀念的變化、教育體制的改革、歷史上形成的教育傳統、教育機構的定位等，都會在教學內容、課程結構乃至整個培養模式中反映出來，且始終處在演化之中，以致管理本科培養模式呈現出多樣化的形態。工商管理本科精英教育培養模式基本影響因素如下。

2.1企業因素

由于工商管理學科的本科生主要的就業方向是企業，企業對他們的要求，對管理精英的培養模式具有限定性作用。目前企業對管理精英的理解，往往使用的是“管理人才”，其外延比管理精英更為寬泛。

2.2高校招生與就業環節

與培養模式緊密相關的兩個環節是招生和就業。學生的入學條件限定了培養模式的有效性，如果學生入學前學習成績很差，就很難適應高水平的學習要求；學生的就業情況則是培養模式有效性的證明，如果一種培養模式下的畢業生都無法找到工作，這種培養模式也就難以為繼。2.3國內工商管理教育形勢國內工商管理教育形勢在變化：第一是我國高等教育改革不斷深化，寬口徑、厚基礎、重通識的培養模式在高水平大學中逐步占據主導地位，而一般院校（包括大專層級的管理教育）為了解決學生就業問題，卻更加強調專業化教育；第二是校際競爭日顯激烈，一所大學欲在這種競爭中占據主動地位，必須努力在培養模式中樹立起自己的特色，以此來贏得社會的認同；2.4本科生的學習特點培養模式必須符合本科生的學習特點，985大學招收的學生都是學習能力很強的高中畢業生，他們對抽象的理論知識有很強的學習能力，而對純粹靠死記硬背來掌握的知識則不感興趣，更愿意在學習過程中發揮自己的主動作用。

3基于985院校的本科工商管理精英人才培養模式

綜合以上思考與研究，基于985的本科工商管理精英人才教育思考為“理想型”培養模式（見圖1）。建立面向精英培育的本科工商管理學科培養模式，主要解決五個方面問題。

3.1堅持四年一貫制的學習體制

我國的大學學制為四年，但在一些學校中，出現了部分學生三年修滿學分，然后以實習或其他名義變相離校的現象。學生不能充分利用在校時間學習，是一個十分嚴重的問題。作為面向精英培育的大學本科培養模式，應該要求學生利用好在校的每一天，努力汲取知識養分，而不能以考托福、考研或找工作為由，隨意離開學校。當然，這一問題也說明一些學校在教學和教學管理存在漏洞，如一些授課教師有“放水”傾向，對學生趕修學分的行為沒有制度約束，等等。我們認為，有志于成為本科工商管理精英教育的機構，應該堅持四年遞進式的培養方式，使大學生在四年時間內保持緊張、充實的學習狀態。

3.2制定合理本科專業規劃

3.2.1合理劃分專業，明確培養口徑對于寬口徑的培養模式，國內外的教育實踐中存在著不同的認識和做法。一種是完全打破專業界限，或者把學生簡單地分為文理科兩大類，實行大類招生，學生根據自己的興趣、特長在教師指導下自由選課，在高年級時再選擇若干專業項目，如美國西北大學、哥倫比亞、耶魯等學校，以及哈斯商學院、沃頓商學院等都采用這種模式，本科前兩年以通識教育為主，第三年開始選擇專業并進行專業基礎課程學習，然后學生還可以選擇一些專業項目（類似我們的專業方向）。另一種模式則是學生在入學時就按專業分類，如日本一橋大學、法國的高等商業學校都屬于此類。學生在學習一定的通識課程和專業基礎課程后，在選擇一個專業方向或一些專門化課程進行深入學習。比較這兩種模式，后者的培養口徑比前者略窄一些，專業方向課程的設置大體相同。根據我國的實際情況，建議教育部2012年印發的《普通高等學校本科專業目錄》中管理學門類（12）下的工商管理類（1202）作為本科招生和培養的基本專業口徑，在本科培養中不再進一步細分專業，而是更靈活的設置更多的專業方向，為學生提供更多的選擇。3.2.2理順通識教育與專業教育的關系在工商管理教育體系中，通識教育與專業教育之間有著特殊的關系。通識教育不僅擔負著培養健全人格的任務，更是培養學生深入理解管理活動，進而培養學生研究能力和繼續學習能力的重要保證。因此，在工商管理學科的培養計劃中，前述學科的一些基礎課程應該被置于特殊的位置上。（1）在人類學、社會學、心理學、歷史學的學科中，選擇出若干門基礎課程作為工商管理學科的基礎課程，并為學生深入學習這些學科的知識創造條件。在世界一流大學中，學校通常為學生提供大量的通識課程，即使在同一領域中，學生也有充分的選擇機會。但限于國內學校的條件，無法為學生提供豐富的通識課程，因此可將與工商管理關系密切的一些其他專業的課程單獨列出，如同經濟學科的宏觀和微觀經濟學或數學可的運籌學一樣，作為工商管理類各專業的必修基礎課程。如果學生有深入學習這些專業后續課程的要求，還可為學生創造跨院系選課的條件，使學生在一個方向上打下更深厚的基礎。（2）注意通識知識與專業知識的融通性，教師在教授專業理論時，應該從理論脈絡上，說明這些專業知識與通識知識的關系，使學生們理解專業知識的來源，以及為什么這些學科的研究方法在工商管理領域有一定的應用。我們認為，在工商管理類各專業要實現“厚基礎”，首先要注重這樣的基礎，如果學生們在一兩個這樣的學科領域打下堅實的理論基礎，他們未來的學習能力和研究能力都會大大提高。這也正是工商管理作為一門綜合性學科的特點所在。（3）確保通識教育的基本目標。通識教育可以服務于專業教育，但這并不是通識教育的主要目的。通識教育的基本目標還是培養學生以理性思維認知世界的能力?？梢詫W習復旦大學的經驗，將通識教育由拓寬知識寬度轉向方法論的教育（這里的方法論不是指科研方法論，而是一般意義上的方法論，比如如何認識某個領域的問題）。一些通識教育課程，如哲學類課程、邏輯學、生命科學類課程（如進化論），在通識教育中占據著十分關鍵的位置，應該作為本科學生必須學習的內容。對這類課程的學習方式、課程目標和考核標準，都應該有嚴格的要求。3.2.3明確工商管理本科的培養目標本科生的培養目標是對“學生預期發展狀態所做的規定”，也是對大學使命的一種反映。目前國內一些“985”大學的管理類專業培養目標中，最常見的詞匯是“高級人才”、“復合型人才”，如“掌握某類理論基礎和專業技能的高級管理人才”；也有一些學校如北大光華使用“有現代管理知識,有較高外語水平和實際工作技能的（某某類）人才”這種樸素的說法。我們認為，前一類說法盡管對學生有一定的激勵性，但也會培養起學生的傲慢氣質或如明茨伯格所說的“讓思維停滯”。后一種說法的職業導向太過具體，過分局限于對專業知識和技能的陳述，不利于學生未來可能面對的多樣化發展，也不利于引導學生加強對基礎知識的學習。我們建議將工商管理類本科的培養目標大致設定為：以理性思維認知世界，以整體意識分析企業，以創新精神和競爭氣質面對未來的管理人才。不同的學校可以在這一基調上增加自己的特色化目標。這一培養目標強調了通識教育的基礎地位。通識教育的目的，在于通過向學生提供多學科的人文、科學知識，使學生領悟到不同學科知識的融通性，培養學生的完備人格，以理性思維的方式更好地認識復雜的世界。也就是說，通識教育的目的之一是培養學生的理性思維能力。而理性思維必須以一定的知識為基礎，理性思維能力隨著知識的積累而不斷增強。失去這一基礎，理性思維的批判性特征就會變成懷疑論，邏輯推理更無從談起。3.2.4優化專業課程結構目前實施的工商管理類教學計劃中，各學校的差別很大。有些學校的專業必修課達到70學分，專業選修課的學分要求達到30學分。有些學校的專業必修課只有50多學分，專業選修課的學分要求只有15學分。在一些學校中，專業必修課與專業選修課之間的關系不清，開設專業選修課的目的不明。一些專業必修課與選修課之間內容重復，而一些專業選修課并不是高度定向的深入學習課程，而更像是拓寬學生知識面的專業基礎課程。改進課程結構，明確課程目的，理順不同類別的課程關系，已成為完善工商管理培養模式中一個亟待解決的問題。（1）明確專業選修課和專業必修課的目的。專業必修課的教學目的為學生理解企業內部活動及其外部環境提供必備的專業知識，專業選修課應該是學生在某個方向上深入學習的系列化課程，一個方向可以由3到4門課程組成，這些課程以專業必修課為基礎，又不與之重復。一個學生可以選擇一到兩個方向進行學習，但選定一個方向后，必須修完這個方向上的全部課程。（2）改進的學分結構，避免為充填學分設置選修課程的現象。（3）在高年級開設一至兩門整合型課程，強化學生對企業的整體認識。所謂整合型課程，意指學生在選洗過程中，可能會綜合運用各種專業課程知識，把企業作為一個研究對象。3.2.5改進實習課程企業實習是工商管理學科培養方案的一個關鍵環節。學生在大學期間參加一定時間的企業實習，可以為理論聯系實際創造條件，可以使學生們在一定程度上理解到，如何把所學知識轉化為實際的工作能力，還可以培養學生在實際環境中獨立分析問題的能力。即使將來一些學生不在企業工作，實習的經歷也可以使他們真實感受企業的環境，了解社會現實，豐富其閱歷，以便更好地適應將來的工作。目前，工商管理學科學生的實多由學生自己聯系實習單位，學校對學生實習缺少明確的計劃和指導，對實習疏于管理，對實習成果無法進行評估。一些學生為找工作而實習，偏離了實習的學習目的。為了提高工商管理學科培養質量，需要對實習課程進行扎扎實實的改進。3.2.6大力建設研修式課程所謂研修式課程，是指學生在教師的指導下，帶著某些問題，一邊學習一邊研究式的課程。研修式課程與吸收學生參加科研項目不同，每個科研項目都有自己的研究選題和研究內容，并且不同的研究項目不可能有相同的主題。吸收本科生參加研究課題，固然可以增加學生體驗科研活動，從中進行學習的機會，但科研課題時間期限不一，研究內容不同，缺乏連續性和穩定性，甚至容易影響教學秩序和學生的學習效果。而研修式課程有著大致穩定的方向和主題，學生可以在校內完成，在可能的情況下，也可以將一些研究課題搭載在研修式課程之下，以求使學生取得更好的研修效果。

3.3建設有特色的教育方式

3.3.1充分體現學校特色各具特色的大學并立是我國高等教育水平不斷提高，教育事業走向繁榮的標志之一。工商管理類各專業作為學校辦學體系的一個組成部分，應該反映出各校在長期辦學歷史中積淀而成的自身特色。一所大學的特色往往集中體現在：圍繞辦學理念形成的學校品格，學校的師生長期秉持的的學風和學校經長期培養而形成的優勢學科群。這些特色應該在學校的本科培養方案中充分體現出來。3.3.2提升國際化的層級對工商管理類本科培養方式而言，國際化辦學的首要目的，是培養具有國際化視野，能夠在跨文化環境中工作和溝通，能夠勝任國際企業中管理工作的人才，增強學生在全球化趨勢下的發展能力。目前國內各高校的國際化辦學項目，包括與一些海外大學的學生交換項目和“2+2”、“3+1”合作辦學項目，已經為學生提供了多種多樣的機會。3.3.3完善本科生的導師制大學生在大學要經歷起成長過程中最關鍵的時期。從中學到大學，他們的生活方式會發生變化，從以前過分依賴家長的生活方式轉向集體生活、獨立處事的生活方式；他們的學習方式從被動學習、大量接受教師指導轉向主動學習、自主選擇專業和課程的方式。他們會受到家庭和社會思潮的影響，他們的人生觀和品格在大學期間逐漸形成，并在大學開始尋找職業生涯的起點。毫無疑問，這是一個充滿困惑的過程。在這一過程中，大學教師必須承擔起指導學生的責任。

3.4建設與高水平本科教育相匹配的就業平臺

高水平的本科培養體系一定要有高水平的就業平臺相匹配。所謂高水平的就業平臺，是指能夠讓學生更容易找到適合其個人發展機會的就業服務體系?，F代大學包括國際知名大學在內，多數設有類似就業指導中心這樣的機構，為學生提供就業信息，組織各種招聘洽談會，有些機構還有專業人士為學生就業提供指導。我們對國內高水平大學的本科畢業生和一些在南開大學讀博或讀MBA的臺灣學生作了簡單對比，發現一些知名度遠低于國內高水平大學的臺灣高校的本科畢業生，在就業時卻可以進入很好的企業，獲得比國內這些學校本科生更理想的工作機會。造成這種差距的原因固然與區域經濟的國際化程度和發展水平有關，但也啟示我們，可以通過建設高水平的就業平臺來縮小這種差距。

3.5加強師資隊伍建設

提高大學的人才培養質量，最根本的因素是教師。一個優秀的教師即使用傳統的教學方法，也可以有效地傳授知識，激起學生的學習熱情和主動學習的精神。教師的品行對學生有著莫大的影響，其影響程度甚至不亞于課堂教學活動。許多學生在同教師交談時總會涉及人生觀的問題，而教師的正確引導，可以防止學生把那種以習俗意義上的成功作為人生的目標。正如愛因斯坦所說的，“學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！币虼耍ど坦芾韺W科精英教育的成敗，關鍵在于教師的質量。加強師資隊伍建設，是發展精英教育的一項長期任務。

參考文獻：

[1]馬丁•特羅.從精英到大眾再到普及高等教育的反思[J].徐丹,等,譯.大學教育科學，2009(3).

[2]明茨伯格.管理者，而非MBA[M].楊斌,譯，北京：機械工業出版社，2010：31.

[3]姜澎.復旦大學調整通識教育核心課程[N].文匯報，2016-3-16.

篇5

高等院校是培養人才的基地和搖籃，是經濟發展的強大后盾，培養大學生的創新能力是高等教育的首要任務。在高校的眾多學科中，管理相對于其他專業而言，具有鮮明的特征。工商管理是一門實用性和操作性極強的學科，隨著社會環境變遷和組織改革，其不斷進行各種形式的理論實踐創新，這就要求工商管理類專業學生的創新能力非常強。工商管理類專業學生畢業之后要直接進入企業經營一線，面對變幻莫測的組織環境，其創新精神和創新能力就顯得尤為重要。只有具有創新精神和創新能力的管理人才，才能更好地適應企業各項管理實踐的挑戰。

近年來，創新教育和教育創新在國內開始受到高度重視，但仍然存在諸多問題，在一次中美兩國經濟管理類教育現狀的調研中發現，美國學生的創新性指標明顯高于中國學生，主要原因是中美兩國高等教育對培養學生創造性和學生對創新能力的重視程度不同。在我國傳統的管理教育培養模式下，工商管理類大學生創新精神和創新能力的培養被忽視，整個培養過程仍以應試教育為主體，表現為課程內容設置單一，教學重理論輕實踐;對于學生學習成績的評價標準，通常是以基礎知識為中心，不重視創新能力的塑造。大多數高校仍采用統一的教學計劃、統一學制、統一管理的人才培養模式，在這種操作模式中，個體之間的差異容易被忽視，個體的創造熱情也極易被窒息。大學對于教師的管理客觀上是一種讓其“不求有功但求無過”的模式，再加上當前教師勞動仍是一種謀生手段，因此高校教師也很難有動力和熱情進行教學的革新。

對于高校工商管理類大學生創新能力培養的諸多問題，社會各界都在進行反思，如何培養工商管理類大學生的創新能力正受到越來越多的重視，也是當前高校討論的熱點問題。國內教育專家、工商管理類教師等都從不同的角度提出了解決的辦法，例如改進教育模式、校園文化、教學方法和方式等，這些意見和建議為工商管理類人才創新能力的培養提出了可以選擇的方向。但我們也必須認識到管理學是實踐性很強的學科，培養什么樣的工商管理類創新性人才、怎樣培養工商管理類創新性人才，需要傾聽用人單位的訴求，需要傾聽已經畢業學生的反饋，他們在實踐一線，能夠結合自身的實際要求，提出工商管理類創新性人才培養的建議和要求。華僑大學是一所開放的國務院僑辦所屬僑校，上級主管機構及學校歷來非常重視創新性人才培養問題，將其作為學校的發展戰略，并在切實執行，華僑大學工商管理學院也一直在探索人才培養模式。2010年11月是華僑大學50周年校慶，工商管理學院借助校慶校友返校這個時機，采用問卷的方式向校友進行了人才培養模式的調研。參加此次調研的校友來源比較廣泛，他們代表各類用人單位提出工商管理類創新性人才培養的建議，具有一定的代表性，其結論不僅對于華僑大學工商管理學院，對于國內其他院校工商管理類專業創新性人才的培養都具有借鑒意義。

二、社會需要什么樣的工商管理類人才

從調研結果看，按照李克特量表法，校友(代表社會一方)對工商管理專業人員的交際溝通能力、適應能力、執行能力、創新能力、抗壓能力和臨場應變能力非?？粗兀Ｓ颜J為這些能力非常重要的比例超過了50%。讓校友對各種能力的重要程度按照得票多少進行排序，結果是交際溝通能力、適應能力、專業知識、執行能力和創新能力。兩種方法得出的結論基本一致，說明此次調研是有說服力的。有些結論不完全一致，例如，按照李克特量表法，有47．82%的校友認為專業知識非常重要，即認為非常重要的比重并不太高，處在中等，但按照排序法，它排在第三位。實際上這兩種方法得出的結論也并不矛盾，原因在于認為專業知識重要的校友往往把它排在極高的位置。工商管理是實際應用性很強的學科，從此次調研也能看出這一點，校友所看重的交際溝通能力、適用能力以及執行能力都是應用性很強的能力。另外，創新能力也非常重要，校友認為創新能力重要和非常重要的比重為100%，也是最高比例。調研結果說明，如果將創新能力和實際應用能力結合，工商管理學院應該重點培養實用型創新人才。如果將所有工商管理學院定位為培養理論型創新人才，確實要求太高，又有點不切實際;培養實用型創新人才比較切合華僑大學工商管理學院的實際情況。另外，校友認為工商管理學院在知識和能力培養上比較欠缺的是:抗壓能力、創新性能力、臨場應變能力、動手能力和興趣知識。這其中創新能力、抗壓能力和臨場應變能力又非常重要。這說明創新能力是一種社會需要的重要能力，同時也是工商管理學院目前培養上還比較欠缺的地方，應該重點發展。

三、培養方式的選擇

從統計結果看，校友認為，培養方式重要程度的排序依次為:教師帶隊參加與企業的交流、教師講授、學生專題討論、參加創業等計劃大賽、學生暑期社會實踐。從該結果看，教師的重要性不言而喻。但同時也能看出，校友對學生自主性學習的培養方式也非常重視，例如，學生專題討論、參加創業大賽、學生暑期社會實踐等都是校友認為重要的培養方式。教師帶隊參加與企業的交流排在第一位，并且得分遠遠高于其他培養方式，這一方面說明了校友對培養實用性能力非常重視，都很看重實踐的機會;另一方面，又選擇了教師帶隊這種方式，說明在實踐過程中，他們很看重學院專業教師的參加，這樣會提高知識的接受速度，并且有教師指導，與企業交流中獲得的知識更有針對性。

四、人才培養需要加強的方向

對于人才培養需要改進的項目上，按照急需的程度從高到低排名前五位的項目依次為:學生的實踐鍛煉、與企業的交流、創新性課程和實踐的鍛煉、教學方法、充分利用校友資源。其中教師水平和學校的宣傳力度，校友認為也有提升空間。關于人才培養模式和培養質量的建議上，歸納起來主要有:注重實踐培養，包括培養實踐性人才、實踐培養要結合職業道德和科技發展、信息管理多上機操作;培養全面型人才，要有過硬的專業知識;加強英文教學;增加與企業的交流;培養思維能力和適應能力。這說明，工商管理學院今后需要在與企業和社會的交流上增加力度，注重學生實踐能力的培養。同時，在教學方法、創新性課程和實踐安排上進行必要的改革。

五、實用型創新人才培養的舉措

1．根據社會的需要，增強實踐教學，培養實用型創新人才

調研的四個部分都說明實用人才的培養是校友們所看重的。這次在調研問卷設計上，為了獲得正確結論，我們并沒有特別強調創新性人才培養問題，以防止問卷出現引導校友按照我們要求回答的現象。但從調研結果看，校友對創新性人才培養都很看重。就像前面提到的，如果將實用和創新結合，那么工商管理人才培養的發展重點應該是加強實用型創新人才的培養。培養的內容、培養的方式及今后的改革都要向這個方向邁進。從調研結果看，校友非?？粗貙W生的社會實踐鍛煉，特別是與企業的交流。今后工商管理學院需要結合企業的要求、與企業進行溝通，同時將企業請進來，讓教師和學生深入企業，通過與企業實踐的結合來加強實用型創新人才的培養。在學校課外的實踐中，創業、創新等競賽活動也是培養學生創新和應用能力的有效途徑。

2．實用型創新人才的培養要進行系統性思考

創新是大學的靈魂，實用型創新人才的培養是一個系統工程，僅通過一次課程、幾次講座、一些活動很難實現目標。這種人才的培養要通盤考慮，既要在平時的教學中體現創新，也要在學校的各類活動中體現創新，還要在實踐中體現創新，甚至要在日常生活中體現創新。因此，學院今后要從多方面加強實用型創新人才的培養。

篇6

競爭環境的發展變化，使企業需要擁有實踐經驗的技能人才，在親驗式教學模式下，培養學生的實際應用能力，可以更好的滿足企業對人才的需求。當前傳統教學方法與現代企業人才需要之間的矛盾越來越加劇，形成以親驗式課程為主的教學活動，是培養當代工商管理人才的重要途徑。

一、工商管理學科親驗式教學的基本要求

1.提高教學的藝術性

如果不具備教學的藝術性，那么課程結構將是僵化的，教學方法將是陳舊的，教學氛圍也必然是枯燥的。只有提高工商管理課堂教學的藝術性，才能促進學生參與到工商管理親驗教學活動中來，不斷激發學生踴躍進行親驗的興趣。首先，改變傳統以教師講授為主，學生被動聽課的局面，強調學生參與到課堂教學環節中來，為學生設置多種互動的教學模塊。其次，主要運用恰當的教學手段激發學生的主動性和積極性，強調在符合學生心理和興趣的前提下，主動培養學生的參與意識與熱情，并且注重讓學生在親驗教學活動中得到成就感，從而滿足工商管理教學的需要。

2.保持動態的親驗教學

在信息化快速發展傳遞的社會，各種商業案例層出不窮，新的商業經營和管理模式不斷的創造著商業神話，新技術的更新意味著經營管理理念的變化，只有讓學生在動態的親驗式活動中，才能感受到來自時代前沿的沖擊，從而促進學生主動學習新知識，提高學生對環境的適應能力，并且帶動學生主動學習知識，使工商管理教學由傳統的課堂教學逐步的拓展到各個領域。首先，應當引導學生在親驗活動中重視經營環境正在發生的顯著變化，讓工商管理專業的學生有更加敏銳的神經和頭腦。其次，親驗教學的方式與手段上，不斷的進行推陳出新，著力培養學生根據環境變化而改變策略的能力，這樣更有利于訓練學生的主動性。

二、工商管理學科親驗式教學的基本原則

1.科學設定目標原則

為了提高工商管理學科親驗教學的效果，更好的培養學生的實際商務能力，應當科學的設定親驗教學的目標。首先，保證親驗教學目標與工商管理教學內容相契合，圍繞工商管理教學的重難點內容，使親驗式教學在合理目標指導下開展教學活動。其次，應當保證親驗教學目標的合理化，要充分的考慮學生的實際水平，保證親驗活動難度適中，學生能在各種實際工商管理活動中，不斷的獲得理論與實踐能力的全面提高。

2.強化實踐訓練原則

親驗式教學的最重要手段就是讓學生在實踐活動中真實的感受理論的作用，以及在實踐活動中積累豐富的經驗。為了讓學生更好的獲得直觀感受，應當組織開展各種實踐活動。首先，讓學生在實踐活動中糾正工商管理理論與實踐能力方面存在的問題，促進學生更扎實的掌握知識。其次，為學生提供多種形式的訓練機會，吸引學生主動的參與到親驗活動中去，能在足夠的練習中提高能力，不斷滿足學生提升能力的需要。

3.必要評價指導原則

在發揮出學生是親驗活動主體作用的同時，還要發揮出教師必要的指導作用，促進學生的親驗活動在教師的指導下高效進行，這樣不僅節約教學資源，而可以促進學生更好的進行親驗活動。首先，教師應加強對學生的引導，主動解答學生提出的各種問題，全面提高學生在親驗活動中的效率。其次，對學生的親驗活動進行必要的評價，促進學生積極開展親驗活動的同時，還要激發學生的思考意識，能根據學生的操作，對學生進行必要的教學延伸，促進學生更深入的探究理論問題。第三，積極的對學生進行正強化，有效避免負強化給學生帶來的錯誤引導。

三、工商管理學科親驗式教學的主要策略

1.引導學生主動學習的策略

引導學生主動學習是開展親驗式教學活動的前提，也是成功進行親驗式教學的關鍵，教師應當使學生由被動變主動，不斷解決學生的思想，培養學生主動觀察、思考和參與活動的意識。首先，為學生樹立基本的工商管理理念和教會必要的工商管理原理方法，讓學生在主觀實踐活動中不斷升化自己的理性認識。其次，教師應當轉變學生在課堂上的地位，力求在教學模式上充分尊重學生需要，根據學生的興趣和學習需求，為學生傳遞出恰當的信息。第三，不斷增強工商管理課程的探索性與合作性，促進學生在課堂上模擬各種經典的商業活動案例，并且創新性解決問題。

2.引導學生主動開展活動的策略

為了吸引學生全情投入到商業實踐活動中，促進學生在實踐中驗證自己的能力水平，教師可以創新豐富的教學形式，組織學生在課堂上開展多種活動。首先，給學生必要的自由，允許學生以團隊的形式在課堂進行模擬商業活動，促進學生共同策劃，緊密協作，全面提高商業活動的效果。其次，組織多種社會實踐的社團，不斷為學生提供優質的實踐機會，大力豐富學生的業務生活，全面延伸工商管理的課堂教學活動。第三，組織學生開展驗證性的商業案例分析和親驗式的商業實踐鍛煉活動，注重角色扮演，以及模擬商戰的實際場景，全面提升學生的能力水平。

篇7

關鍵詞：工商管理應用型人才；培養模式；課程體系優化；

作者簡介：蔣團標(1964-)，男，瑤族，廣西富川人，廣西師范大學經濟管理學院副院長，經濟學教授，碩士生導師。；曾鵬(1981-)，男，漢族，廣西桂林人，桂林工學院黨委辦公室經濟師，管理學碩士。

隨著我國高等教育實現由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉變，“素質教育”和經濟社會發展對工商管理專業人才培養模式提出了新的要求?？茖W完善的工商管理教育是工商管理學科可持續發展的人才保障，工商管理教育的發展及其超前的引導性，對于未來工商管理的發展起著至關重要的作用。經過幾年的改革和發展，我國的工商管理教育發生了很大變化，但在高速發展中出現的一些現象也引起了人們的關注。

一、當前工商管理專業人才培養中引起人們關注的問題

1、專業定位模糊、辦學方針不明確，未樹立起高素質的人才培養觀

在專業教育的辦學指導思想方面存在著服務定位模糊，辦學方針不明確，培養模式單一，一味追“高”求“大”，與現行的我國高等教育指導方針相背離。教育觀念陳舊，在教育價值觀中重社會需求，輕個人發展；在教學觀上，以教師為中心，輕學生學習主動性的發揮，重“學”輕“問”；在教育質量觀上，單一化思想嚴重，唯大規模與碩、博點設置為重，重共性，輕個性；專業教育的人才觀還滯留在高深知識的繼承性人才觀，未能樹立高素質的人才培養觀。

2、培養目標定位和規格趨同，與職業需求差距大

當前，我國正在經歷著深刻而又廣泛的社會、經濟變革，工商管理的學科發展、職業實踐以及工商管理教育均已受到了重大的影響。針對這些變化，我們現行的專業人才培養模式在人才的知識維度、能力維度、實踐創新與綜合素質維度、個性化教育、學習能力與終生學習意識、創造力、做人等方面均存在較大差距。許多專業院校學生在知識攝取、技能訓練、價值取向和職業道德養成及其相互關系的處理方面與職業需求相去甚遠，不能適應職業多樣化的實際需求。

3、專業發展緩慢、教學和實踐脫節，學生適應性差

首先是學科基礎仍不夠廣泛，經濟學占主導地位，而社會學、管理學、行政和法律等領域還未成為工商管理的學科基礎。其次，工商管理專業課程設置中相關專業基礎課程的比例偏高，工商管理專業深度發展較緩慢，覆蓋面狹窄，視野不夠廣闊。第三，課程體系結構上缺乏彈性，結構固化，方向性、選擇性差，不利于學生個性發展，與素質教育原則相矛盾；以學科的分異而設課，課程間結合差。第四，實踐教學環節相對薄弱，課時設置與工商管理作為一門應用學科及其所固有的突出的綜合性、實踐性相比，相對不足；實踐教學缺乏整體設計，設置針對性差，實施過程隨意性強，指導少，效果差，反映在畢業生對職業崗位適應慢、能力差，甚至出現思想和心理上的落差。

二、工商管理應用型人才培養模式新構建的培養特色取向

管理類專業就其本質而言，屬于應用型專業，因為高等工商管理教育屬于管理學教育的范疇，其主要任務是培養能夠將管理學知識在企業中轉換為效益的高級人才，畢業后主要到企業第一線從事管理工作，解決企業發展中的實際問題。而應用型本身又是個相對的概念，其相對性可以從兩方面去理解：首先，應用型是相對于理論型而言的；其二，應用型的相對性表現在不同的歷史時期、不同的層次教育，有不同的內涵。管理類應用型人才是相對于管理類基礎性人才而言。管理類基礎性人才是指以探索未知、認識市場、發展管理科學為己任的基礎研究專門人才，即能夠研究和發現市場的一般規律的人才；管理類應用型人才則是能夠把已經發現的一般市場規律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才。應當明確，本科教育中培養應用型人才，不應該簡單地理解為培養社會實踐能力強的人才。比如，高等管理類本科教育的培養目標要求“具有良好的管理學素養，受到基礎研究或應用研究初步訓練的教學和管理科學專門人才”，對其中的應用型人才，要求“具有良好的管理學素養，受到應用研究初步訓練”；管理類本科應用型人才也要求“掌握本專業所必須的較系統的基礎理論，較寬且扎實的技術基礎理論以及必要的專業知識”。這種應用型人才，與高等專科教育、高等職業教育中的應用型人才是不能等同看待的，否則，過分強調應用能力與動手能力，勢必降低本科教育的質量。根據工商管理職業對專業人才的需求特點，結合應用型人才模式的基本特征，工商管理專業應用型人才模式應具有以下幾個方面的特色培育取向：

1、具有基礎加特長的一專多能型知識結構

專業應用型人才培養是采取通識教育加專業特長或素質教育加職業教育的教育方式，在專業方向設置上采用“一專多向”的設置方式，在課程設置上采用“主—子模塊”的設置形式，在教學內容安排上打破學科壁壘，采取專業基礎與專門化課程“集成聯動式”的組合，目的就是培養專業基礎加特長的一專多能型的人才。

2、具有較強的職業適應性

這一點主要反映在專業應用型人才培養過程中，在專業方向設置、知識、能力、素質的規格要求、教學方式方法和實踐環節安排等諸多方面都考慮了職業實踐的實際要求，讓學生在學校學習期間就做好到工商管理職業實踐中工作的思想準備以及符合新時期職業發展需要的專業知識儲備和能力、素質的鍛煉與培養。因此，畢業生能盡快和更好地適應職業實踐的要求，在職業競爭中爭得首發優勢。此外，由于他們出眾的崗位適應能力和一專多能的知識結構，使得他們還同時具有較強的轉崗能力，以適應未來職業崗位變化的需要。

3、具有一定的職業素質與執業能力

新時期的工商管理職業實踐對企業人才提出了一系列職業素質和執業能力方面的要求，為此，新時期專業應用型人才應具備愛國、愛崗及敬業精神，追求公平公正和自覺保護自然和社會文化資源的社會責任感，敢于向權利講述真理和堅持真理的勇氣，科學辨證的思維和與時俱進的人文社會知識背景等職業素質；應具備自覺獲取知識，綜合運用知識開創性地發現、分析和解決問題，競爭與合作，外語、計算機等學習和實踐工具應用以及書面、口頭表達等執業能力。

4、與地方社會文化的相互融合

應用型人才培養模式的服務方向定位于為地方和區域經濟社會發展服務，就目前針對工商管理專業應用型人才培養來講，也可以說是為地方和區域城市建設和經濟社會發展服務，為地方和區域全面建設小康社會服務。我國地域遼闊，而且是多民族國家，各地的自然條件、社會文化習俗、經濟發展水平、經濟社會以及技術結構特征等各不相同。因此，要求工商管理專業的應用型人才必須具備相當的地域自然、經濟、社會、文化和科技背景知識，在實踐工作中與地方社會文化相融合，并且全面了解和熟練應用這些背景知識，創造性地解決實踐問題。

5、切合實際的就業取向與腳踏實地的工作作風

專業應用型人才培養由于在入學教育、思想品德課程、就業指導等環節中對教育主體普遍貫徹了應用型人才培養模式的思想理念，使學生在校期間就做好了深入社會、深入基層、扎根地方、深入職業實踐一線的就業思想準備，畢業生在畢業時就業定位明確，不再出現不切實際的就業想法，使就業問題基本能夠順利解決，利于他們輕松愉快地走上工作崗位，并順利地開展職業崗位工作。此外，應用型人才要明確自己的服務方向定位，對事業發展的期望值適中，再加之他們在校期間接受了更多的崗位實踐鍛煉，使得他們中的絕大部分具有腳踏實地的工作作風。

三、工商管理應用型人才培養模式新構建

1、工商管理應用型人才專業培養目標

人才培養目標確定首先是人才根本特征的確定，其受經濟社會發展潮流、學科專業發展潮流、高等教育發展潮流三個背景影響，然后確定培養方向、培養規格和業務培養要求，四者共同構成人才培養目標。工商管理應用型人才培養最根本特征就是其對職業實踐突出的適應性，首先是其專業方向設置能夠根據職業實踐的需求及時做出必要的調整，培養的畢業生能更快、更好地適應工商管理實踐崗位，以及具備一專多能的超強轉崗能力。其次是其培養方向是為地方和區域經濟社會發展提供工商管理專業人才。其培養規格最突出的特點是工商管理專業基礎加方向特長的一專多能型，其業務培養要求在突出實踐能力的前提下追求工商管理專業理論知識、專業技能、職業道德三方面協調，德、智、體全面發展。至此，高等工商管理專業應用型人才共同的培養目標可以概述為：培養能盡快和更好地適應地方或區域城鄉建設和經濟社會發展需要，德、智、體全面發展，具備工商管理基本理論知識、專業技能與職業道德水準，并在某一專門化領域獲得較深入的知識培養和較多的實踐技能訓練的工商管理高級應用型專門人才。

2、工商管理應用型人才就業走向和基本的專業方向設置

工商管理專業應用型人才的就業走向主要有：到政府部門協助制定有關公共政策或負責企業管理規劃的行政管理工作；到各行業進行經濟管理的企業人才，從事企業管理的咨詢工作等。但總的就業走向是院校所在的地方和區域的工商管理有關單位和部門?！按髮I，多方向”是我國高等教育專業設置改革的一種主要趨勢，在國家頒布的指導性專業目錄下，學校根據職業市場變化適時設置并調整專業方向，專業在不同方向上拓展，既保持專業的相對穩定，又能夠靈活掌握，以適應社會對人才的需求變化以及學生個人需求的多樣化，學生確定專業方向的時間可靈活掌握。各個方向協同互動，共同保證在專業應用型人才培養過程中，發揮各專業院校的學科優勢，培育和促進院校專業辦學特色，從而保證專業應用型人才培養的個性化、多樣化。

3、工商管理應用型人才畢業規格的基本要求

工商管理專業教育除了專業知識外，還要傳授社會、政治、經濟、法律等方面的知識。工商管理專業人才不僅需要有敬業、進取、富有社會責任感的良好素質，而且還需要有辨證的、科學的實踐工作方法，需要樹立開放、服務、競爭、合作的現代觀念和意識，以及需要具備與群眾合作，以口頭、書面文字等表達方式與社會交往、綜合協調等能力。需要特別強調的是對于工商管理專業應用型人才模式則更加突出“能力本位”和“一專多能”的規格特點，這在前面的章節已經做過相應的解釋和論述。在確定培養規格及業務基本要求時，主要是要處理好通才與專才的關系；知識、能力與職業道德及全面素質的關系；理論學習與實踐教學的關系等。

4、工商管理應用型人才課程體系的優化

第一，針對不同專業方向和院校辦學特色、學生個人志趣，精心設置相應層次的課程主、子模塊。根據工商管理專業應用型人才培養目標和規格要求，其課程體系可以采用主—子模塊共同設置的方法，即按不同專業方向特點設置的多門專業核心課程的定向組合，供不同專業方向的學生選擇。同時提供個性化發展模塊，將同一大類課程的多門小型課組合起來，學生可根據不同志趣要求選擇其中的部分課程學習，學校對其在某一大類課程方面所需獲得的學分做總量要求，使得在保持課程的彈性和可選擇性的前提下，保證學生知識結構的相對完整性。

第二，進行課程體系總體優化設計，平衡課時安排和課程體系結構。在保證完成教學任務前提下，盡可能壓縮課內總學時數，為學生留出更多的自學時間。將普通本科教學計劃的基礎、專業基礎、專業三段式課程設置方式向通識、專業兩段式設置方式轉移，淡化學科性教育，增強專業基礎教學的職業針對性，并做好通識教育與職業教育課時量的平衡。適當加大選修課學時比重，提高學生課程學習的自主性和選擇性。適當加大課程設計、畢業設計、各類實習等實踐教學環節課程學時比重，縮小課程教學與職業實踐的距離，增強學生的綜合實踐能力。

第三，削減、刪除或重組課程中重復的內容，打破學科壁壘，實行“課程集成聯動”。要破除原有按學科設課，內容重復，連貫性差的弊端，實現部分課程整合、重組，達到高效、互動的效果，并提高課程的職業針對性。此外，由于主要是針對專業應用型人才培養而言的，對普通本科專業人才培養并不適用。“課程集成聯動”的概念是新理論，尚需實踐中繼續探索和實證，但相信作為在應用型人才培養過程中提高專業基礎課和專業相關課程的職業針對性，實現課程體系整體優化、互聯互動，增強課程體系的整體性與實效性的方法，具有相當的探索價值。

第四，強化實踐性教學環節。具有突出的綜合實踐能力是專業應用型人才模式的特征之一，綜合能力的培養主要是通過增強專業教育中實踐教學環節的訓練來實現的。為此，一方面增加實踐性教學環節的課時比重；另一方面是對每一個實踐教學環節精心設計，制訂出切實可行、高效的設計、實習任務指導書，并對實踐過程進行有效指導和控制。此外，要注意加強與行業部門單位的合作，走產學合作的辦學之路。

第五，職業定位與職業適應性教育。專業應用型人才培養首先要讓學生自身明確自己將來的職業定位，在學習中主動配合并有針對性地自己參與專業應用能力的培養與鍛煉。與此相配合的人生觀、價值觀、就業觀、職業道德教育也應同時展開。在教學內容安排上可以采用專業介紹、思想品德課、崗位實踐、專業概論課、就業指導課等形式綜合開展。

5、工商管理應用型人才非教學培養途徑的安排

第一，要有針對性地認真開展假期社會實踐活動。

工商管理實踐與社會聯系異常緊密，工商管理專業應用型人才必須掌握相當完備的社會和文化層面的知識，才有可能應付將來職業崗位實踐中遇到的錯綜復雜的企業問題。另外，利用學生假期時間，有針對性地布置學生開展社會調查和社會實踐活動，要精心設計，做到有任務書、有布置，有指導，有講評、獎勵，使學生獲得調查研究方法的知識和訓練，提高專業技能，同時也可以部分地緩解課時量緊張的矛盾。

第二，開辟第二課堂，豐富隱性課程。

為彌補課堂教學的不足，充分發揮學生的特長，培養學生的愛好，可根據本專業的特點開展融政治性、學術性、知識性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動。在活動時間上，主課堂在學時安排上要留有余地，要為學生提供開展第二課堂的自主支配權和有利條件；在活動內容上，要形成相互促進、相互補充的格局；在活動的方式方法上，要從整個人才培養過程考慮各種不同形式的活動組合，特別是采用團隊活動的形式，既可實現個性互補，協作攻關、模擬現實，又可鍛煉學生的組織能力，盡可能地提供多途徑的發展和鍛煉機會，使學生在共性發展基礎上，培養出個性優勢和特長。

篇8

1.國外對工商管理的研究過程。工商管理的分析，在國外已經有了數百年的歷史，而且也形成了較完善的企業管理理論體系?；跀祿恼{查，國外在對企業管理的關鍵問題的研究這方面在每個時間段都是不一樣的，如今現代社會經濟全球化，企業如何應在更廣泛的地區做到合理配置資源，如何獲得更多的成熟穩定的客戶，使企業在資本操作的工商管理研究市場及其他問題更具有競爭力，因此理論分析仍然是占主導地位。2.國內對工商管理的研究過程。國內一些工商管理的研究所取得的成果表明，我國對工商管理的研究的活躍度在不斷上升，特別是對企業的經營管理，營銷很快在人力資源管理等領域得到研究與開發。主要是因為我國近年來，開始由政府作為經濟主體向市場經濟體制企業為主體轉型，在這一過程中，企業也需要面對很多不適應的情況，這對于電力，工業和商業的發展來說將是一個主要的管理理念。另外，我國將工商管理學科和工程學科放在一起，這些數據表明，企業管理已慢慢被社會所認可，正在一步步邁向更成熟的道路上。

二、國內外工商管理方面發展現狀的對比

1.在數量上進行對比。國外一些國家對工商管理研究所取得的數據分析，使我們的結果更加清楚明了，企業管理已經成為一個成熟的相對完善的體系，但對我國工商管理的研究也經歷了快速的增長情況。在國外，其分析的主要部分是企業的經營管理、營銷管理、企業管理和財務管理方面，我們的分析主要針對的是企業在運營過程中的市場管理所涉及到的企業理論以及財務管理，本文對我國工業和商業的出版管理不僅在數據上改進進行了定量分析，其對關鍵問題的分析所取得的成果已經與國際水平差不多。雖然現在我們在工業和商業管理方面雖然有一些小的突破，但在理論研究的深度上與發達國家還是有很大差異的。2.在重點問題上進行對比。近十年來，社會的發展隨著網絡技術的發展改變了不少，對企業這一新的技術管理提出了新的要求，開發集成管理模式已無法滿足市場需求，隨著市場的變化，供應鏈管理也需要改變，這就造成了一些與其相關的研究。國內和國外的差距比較大體現在對營銷的研究上。在今天的現代社會中，企業必須面對的消費者越來越成熟，這部分正在發生深刻的變化。據統計，在營銷和推廣方面，國外傳統的品牌策略和對廣告的研究非常穩定。在我國的市場上研究的是其主要的品牌，廣告等，在營銷理念上加入新的概念，如網絡營銷和綠色營銷等，但實際應用較少。

三、促進國內工商管理發展的幾點建議

1.國內比國外發展慢。例如，在海外第一已經成為研究的熱點是研究和分析市場營銷及跨國并購等。在國內，研究者對提出的相關概念進行了介紹和研究。我國更是對一些具體的實際問題特性進行了分析與研究，但很多的管理理念和認識介紹都是在西方文化及管理經驗的基礎上形成的，這些通常是當前研究的熱點，是首先在國外形成的。2.關注工商管理學科各個部分之間的相互滲透。例如，新技術企業的技術組織結構和業務模式的影響，是基于信息設計和生產新產品的，還有電子商務與供應管理系統等。3.國內外在研究方法和內容上的不同。國外在進行工業管理理論研究的同時，還特別重視將理論成果與實際問題相結合并應用到實際中解決實際問題。我國對工商管理的研究帶來的僅僅只是一些理論成果，沒有將這些理論成果應用于實踐中，對實踐的研究還不夠全面和深入。企業管理研究是一個實踐性很強的學科，我國的研究需要更加重視工商管理在實踐中的應用，我們需要在實踐中不斷的進行檢驗和改進理論。在分析中，處了相對于標準的研究外，我國對工商管理的研究主要還是思辨研究，實驗的定量研究較少。4.國內的工商管理研究論文和作品缺乏實用性。向發達國家吸收先進的管理方式，這表明，我國工業和商業這種管理學科仍然處于發展初級階段，缺乏將理論與我國工商管理具體實踐相聯系進行創新。5.實施企業管理的內部控制制度，加強企業的內部控制。企業管理應隨著外部環境和內部情況的變化而進行改變，要進行獨立的經濟監督，提高企業管理水平和風險防范能力。另一方面，加強內部審計機構。內部審計機構應當向單位負責報告，使內部審計機構真正發揮作用。需要定期評價內部控制制度對本單位實施效果的有效性，并加強對服務監督的改進。

四、結束語

篇9

關鍵詞：管理學專業英語；雙語教學；創新

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2014）07013102

為適應我國加入WTO之后所面臨的經濟全球化和知識爆炸的挑戰，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）中明確提出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學?！惫ど坦芾韺I作為受全球經濟一體化影響最大的專業科學領域之一，自然應當將管理學專業英語的雙語教學創新放在其教學改革的重要位置。同時，獨立學院工商管理專業應該根據其師資力量與生源素質的具體情況，適時進行管理學專業英語的雙語教學改革，以適應其應用型人才培養的目標。

1獨立學院工商管理專業管理學專業英語雙語教學開展的意義

近年來，在全球化加速的趨勢下，英語越來越顯示出世界語的作用。和一般高校一樣，獨立學院的工商管理專業也面臨著新時期人才培養國際化與應用化的新要求；同時，基于獨立學院生源一般、師資隊伍不成熟的實際情況，在獨立學院工商管理本科的教學中適時、足量引進和不斷加快管理學專業英語的雙語教學進程有著極為重要的意義。

1.1管理學專業英語雙語教學是基礎英語的應用化升級

一般的，大學英語教學分為基礎階段（一至二年級）和應用提高階段（三至四年級）。學生在完成基礎階段的學習任務，達到四級或六級英語水平后，必須修讀應用能力提高階段的專業英語（Subject-Based English，簡稱SBE）。

管理學專業英語（English for Management Sciences）是經濟與管理類專業學生在完成基礎階段的學習任務（一至二年級）后，所必須修讀的、使用英語為表述載體的管理學專業知識課程。對該課程應用雙語教學模式，不僅是保持大學英語教學連續性的高級階段，而且是切實提高學生英語水平、英語綜合運用能力的關鍵性教學環節。

1.2管理學專業英語雙語教學是對管理學理論的國際化拓展

隨著世界經濟一體化、全球化，能夠在不同的語言環境中熟練運用母語和外語的雙語人才已經成為人才需求市場的一個熱點，管理類人才亦不例外。作為一門一級學科，管理學幾乎滲透到人類社會的所有領域，尤其是在經濟全球一體化的今天，管理及管理人才的標準日益國際化，這要求我們的管理學教學要適應經濟全球化的跨文化管理環境。

因此，管理學專業英語在傳統的管理學理論教學基礎上，一般通采用相關西方的管理學原版教科書，或以英文為載體編寫適應管理人員和相關專業學生對于管理基本理論和英語應用能力方面需求的教材。對該課程應用雙語教學模式，旨在幫助學生應用英語來學習管理學專業知識，使學生學習專業知識的同時提高對外語的運用能力，這是拓展學生國際化素質的重要手段。

1.3管理學專業英語雙語教學是進一步提升學生英語應試與應用能力的重要途徑

一般情況下，獨立學院的生源素質確實遜色于一、二本高校的生源，學生從整體上看在學習的自主性與自控性上不如一、二本高校的同學，這往往導致獨立學院的學生在大學一二年級時對于基礎英語的學習與掌握遜色于一、二本高校的同學（這一差距直接體現在英語四六級的通過率和考研英語的過線率上）。

因此，一般開設在大三第二學期的管理學專業英語課程，對于獨立學院的學生而言，對其的學了上述提高應用能力與開拓國際化視野的作用之外，實際上還起著復習鞏固基礎英語學習的重要作用。由于該課程幾乎是大學階段工商管理專業學生最后的正式課堂英語學習機會了，因此該課程的教授在很大程度上將幫助學生提高自身的英語四六級的通過率和考研英語的過線率。

2管理學專業英語雙語教學的難點

從教育部下發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》至今，我國采用專業英語雙語教學實踐已經有十幾年的歷史了。盡管有相當的師生對雙語教學的效果抱以肯定態度。但是，學生們的普遍反映是，英文口語難以聽懂、課堂缺乏互動、授課節奏拖沓、有些西方管理知識完全不符合中國企業的實情。因此，雖然大多數學生均對雙語教學有期待，但親身經歷后往往感覺實際收獲與期望有相當差距。

作為一名多年從事管理學專業英語雙語教學的老師，筆者認為導致這一局面的因素大致有以下幾點：

2.1授課師資能力欠缺

應該說專業英語雙語教學在我國的全面開展還只是近十年來的事情，作為新生事物還有很多不完善的地方；因而，成熟的教學經驗的缺乏，以及較之普通專業理論課程更復雜的備課、授課要求，都集中導致了現有授課師資隊伍的能力缺陷。

第一，教師備課難度大。

管理學專業英語雙語教學摒棄了那種在高?！敖逃⒄Z的老師只教英語不教相應學科知識，而教相應學科知識的老師不使用英語”的情況，將英語能力培養與專業理論學習相結合。

這就要求教師在教學前，首先應該廣泛研讀管理學相關專業書籍、學術專著及文獻資料，做到對本專業理論知識有較全面與深入的見解。

其次，教師的備課還要注意對傳統的英語教學模式和理念進行創新，不能使專業英語課堂流于基礎英語的形式；從而讓學生在雙語學習環境中徹底掌握對管理學知識的“聽、說、讀、寫、譯”這五種綜合技能和交際能力。

第二，授課中“中―英”雙語難兼顧。

管理學專業英語是一門很特殊的課程，它的雙語授課過程不僅是大學英語的重要組成部分，而且更重要的是大學英語的理論應用延伸學習。在雙語授課過程中，如何把管理學這一門應用性、綜合性極強的學科與英語有機地結合起來，使得同學們一方面不至于如墜云霧般聽不懂；另一方面又不至于形成“英譯中”的課文閱讀，對于授課教師的管理學理論功底與英語應用能力提出了很高的要求。

2.2教學教材存在缺陷

第一，教材編譯存在問題誤。目前，一部分管理學專業英語教材實際上是由英語專業的專家組織編譯的，這些同志在英語翻譯水平上一般具有較高的理論修養與應用能力，但是，由于他們畢竟不具備經濟學與管理學領域的知識理論背景，因此在教材的編譯中難免出現因專業知識背景不足而導致的翻譯失誤。

例如：《管理學英語》（卜玉坤2002年）第12頁中談到“Although workers don`t particularly like such close monitoring， turnover actually dropped when the new system was implemented”，對應在該教材第225頁的翻譯為“盡管工人并不喜歡這樣嚴密的監控，但在新制度實施時，營業額實際上下降了”。這一翻譯中對于“turnover”一詞的處理值得商榷，本文認為該詞在這一語境中應該翻譯為“人員流動率”更加符合企業經營管理的實際情況。全句的正確文意應該是“盡管工人并不喜歡這樣嚴密的監控，但在新制度實施時，企業的人員流動率實際上下降了”。

第二，教材內容機械，缺乏應用性內容。

目前，國內的管理學專業英語教材在主體內容上一般采用西方經典英文教材的摘編，這是值得肯定的。但是，教材中閱讀理解（Reading and Comprehension）及閱讀應用（Reading and Practice）之后的內容往往流于形式。一般教材確實會列出聽力訓練（Listening Training）、口語訓練（Speaking Training）、寫作訓練（Writing Training）等內容，但是實際上這些教材中的“聽力訓練”往往就是將四六級英語聽力內容的簡單附錄，“口語訓練”成了“技巧描述”，“寫作訓練”成了一般英語小作文，明顯缺乏專業導向或是實踐可操作性。

2.3教學方法普遍陳舊

當前專業英語的雙語教學，很大程度上是機械照搬基礎英語的授課模式。授課時課堂上多數是“以教師為中心”將文章從頭至尾逐字逐句翻譯并講解單詞與語法，和基礎英語課程沒有太大的差別。這導致：一些英語基礎差的學生，覺得基礎英語就沒學好，現在又來了專業英語，畏難情緒很大；而另一些英語基礎好的學生，則認為專業英語課程與基礎英語一個味，對考研的英語復習幫助不大，學了也沒啥用處。

2.4學生對課程的認識偏差

很多學生對大學英語學習的認識就停留在四六級過關上。一旦通過了四六級考試，學生對專業英語的學習動力就明顯不足，對專業英語課的學習缺乏自覺主動性。同時，又由于專業英語詞匯量偏大、文章內容一般較基礎英語艱深枯燥，一旦教師講授方法單一，最終導致許多學生把這門課程看成是為修學分不得不上的課，以至于很大一部分學生在三、四年級英語水平不僅不能再上一個臺階，反而出現滑坡下降的趨勢。

3創新管理學專業英語教學的建議

針對上述管理學專業英語雙語教學中存在的問題，本文課題組經過近三年的教學改革實踐，認為應該從以下幾個方面對管理學專業英語雙語教學進行創新改革。

3.1加強教材建設

首先，教材的編寫團隊應該由高水平英語教師與高水平專業教師共同組成。以保證教材英文翻譯的專業與精準。同時，編寫團隊也應該多參考外文資料或相關專業書籍。

其次，教材的能力拓展內容應該加強專業導向與實操性?？梢赃m當使用“商務英語（BEC）”、“國際商務口語”、“國際商務函”等內容來充實教材中的聽力訓練（Listening Training）、口語訓練（Speaking Training）、寫作訓練（Writing Training）部分。

再次，管理學專業英語的教材內容應該跟上國內外最新的發展，涉及相關的前沿熱點，力求激發學生學習的興趣。

3.2切實提高教師水平

管理學專業英語雙語教學的課堂核心是授課教師。在選擇這門課程的授課教師環節，學校應該注意優先選擇有多年海外學習背景或外資公司管理工作經歷的教師來講授，這些教師往往能夠根據學生接受能力比較自如地切換兩種語言講授專業知識并組織課堂討論。

此外，該課程的教授老師要積極提高自身業務能力。如參加各種學術研討會，力求樹立與時俱進教學理念。有條件的情況下，教師應該去英語語言國家學習、進修或從事研究。

3.3改進教學方法

我們要明確管理學專業英語教學目標，圍繞專業交流的實際需要，在雙語教學中使學生掌握專業方面的聽、說、讀、寫、譯所必需的基本技能，真正能以英語為工具獲取專業信息，并熟練地交流信息。

本課題團隊的教學實踐顯示：教師不是“主宰課堂語言活動的惟一權威”，也不是“向學生提供語言知識的惟一源泉”，而是學生學習專業知識的指導者“instructor”、教練員（trainer）、促進者（facilitator）、好老師（good teacher）、好朋友（good friend）。其主要作用是引導、示范、推動、激勵學生用恰當的方法積極進行語言知識學習積累和語言實踐運用活動。學生是語言學習和實踐的主體，是課堂的真正“主角”。

同時，基于獨立學院生源學習能力偏弱的特點，雙語教學也可以適當結合與英語四六級、考研相關的內容（這些考試的閱讀文章中有大量的經濟管理類文章），從而在理論教學的同時，為學生的英語“再學習”提供幫助。

4總結

在經濟全球化的今天，管理人才必須通過學習提升自己的專業知識，學習國外先進的管理技術、經營理念，實現與國際市場的真正接軌。而所有這一切的最終實現在很大程度上取決于他們直接用外語獲取相關專業知識的能力和水平以及商務英語交際的技能。因此，必須將外語教學向專業知識領域擴展和延伸，并在教授過程中盡可能采用雙語教學。同時，我們的研究認為：結合獨立學院的生源及師資特點，管理學專業英語的教授過程中也應該適當加入英語四六級、考研相關的內容。

參考文獻

[1]倪躍峰.高校本科階段中英雙語教學在工商管理類專業的應用[J].北京大學學報，2007，（5）：226229.

[2]蔣秀鳳.管理學專業英語的教學體會與探討[J].海外英語，2011，（4）：3839.

[3]魯淑芳.更新觀念改進方法充實內容科學評價――管理學專業英語教學改革探討[J].中國成人教育，2012，（3）：138140.

篇10

論文摘要：社會對工商管理專業畢業的大學生的實際動手能力的要求越來越高。為此，必須重構工商管理專業實驗教學的模式。主要從理論教學、專業軟件實習、課程設計3個方面設計了物料需求計劃實驗教學系統，并探討了教學實驗系統的新思路和改進方法。

國內外大學經濟與管理專業教學的實踐經驗都證明，單純依靠傳統課堂傳授知識的方式，不但難以使學生真正掌握基礎理論，更不可能使學生具備實務操作技能和分析解決實際問題的能力。因此，越來越多的大學開始注重工商管理類專業教學中的實踐環節，特別是實驗環節的教學。我校工商管理專業的特點是實踐性和應用性較強，物料需求實踐教學是生產運作管理專業教學的重要環節，因此，物料需求模擬實驗教學應該更好地研究如何使生產運作管理的實踐教學適應現代企業生產管理要求的創新轉化過程。

1工商管理專業實驗環節教學的意義

現代企業發展對工商管理專業大學生的素質及專業實驗室建設提出了新的要求，這是因為：

（1）計劃經濟條件下，我國高等學校實行“統招統分”的招生分配制度，在這種制度下，作為就業活動主體的大學生，只是需要初步具備相關工商管理專業理論知識，就能對國有企業生產流程進行有效管理，企業對工商管理專業大學生實踐動手能力要求很低。這種長期以來我國管理學科高等教育一直沿用“一支粉筆，一塊黑板”搞教學，“一支筆，一張紙”搞科研的傳統觀念和思維定式，與工商管理學科面對的國際大趨勢和國內大環境是不相符的。為適應信息化和國際化的要求，培養出具有綜合能力強和富有創新欲望的人才，僅靠傳統教育模式是遠遠不能解決問題的，應該通過專業實驗室建設，以計算機信息技術為平臺，專業化軟件為工具，為經濟管理專業教育融入新技術，新知識和新思維，解決工商管理學科發展面臨的新問題。

（2）實踐證明，工商管理專業實驗室不僅僅是普通的計算機機房和網絡中心，更是專業理論與實踐聯系的紐帶和橋梁，是科學研究和信息化人才培養的基地。實驗室應具備向工商管理專業提供教學，科研和人才培養所需要的各種環境和條件。

歸納起來，建設工商管理專業模擬實驗教學系統有以下4個目的：

一是培養學生的創新能力。創新源于人的創造力，而創造力不但需要創新教育來開發，而且需要實踐活動，只有源于實踐又轉化到實踐中的創新活動才有意義，專業實驗室為培養學生的創新能力提供了條件。

二是培養學生應用所學理論知識來認識和解決實際問題的能力。讓學生通過動手實驗，能比較熟練地分析、處理本專業領域中的實際問題。

三是提高學生利用信息技術進行管理企業的能力。通過專業實驗，讓學生掌握應用一種或幾種本專業領域的通用軟件，例如熟悉生產運作管理領域的“MRPⅡ—生產管理”軟件，該軟件包含了基礎數據管理子系統、營銷管理子系統、主生產計劃子系統、物料需求計劃子系統、車間作業控制子系統、物資采購管理子系統這六大子系統。

四是提高學生的自我學習和自我完善的能力。通過參加教學實驗，使用已知的理論和技術學會從實驗中獲取新知識，探求和學習新的技術。

2實踐教學環節的設計與實施

物料需求計劃是生產運作管理理論知識的中樞，在生產運作管理理論知識的學習和實踐知識的運用中具有重要意義。

物料需求模擬實驗教學系統設計主要包括3個方面的環節：

（1）生產運作管理理論知識的課堂教學。在該環節中使學生能夠掌握基本概念、生產運作流程、物料需求計劃編制所需的基礎數據、營銷計劃、三層次生產計劃（主生產計劃、物料需求計劃、生產進度計劃）、物資采購計劃等。并針對生產運作管理理論特定的概念與知識點（如物料清單、MRP運算邏輯等重點和難點知識點）進行專題的訓練，使學生一方面理解透徹這些理論，同時也熟悉相關模塊的操作。

（2）物料需求理論知識的課程設計。在課程設計的過程中，學生主要把所學的理論知識運用到具體的企業物料需求案例，提高學生系統應用能力。在對理論和軟件操作有了全面熟悉和掌握的基礎上，提供另一種類型企業的生產環境和產品的綜合課程設計題，由學生系統地進行生產計劃系統設計和在計算機軟件上運行。通過這一階段的訓練，學生就具備了進入某一企業后，著手收集資料、建立產品生產計劃的基礎數據、編制企業的生產計劃和控制生產活動實施的能力。

（3）物料需求軟件實習。通過計算機軟件進行輔助教學以提高學生的感性認識，不是僅僅重視計劃的編制過程，更重要的是在軟件中突出各種概念和知識點的直觀表達，從而使得學生能夠“感受到”概念和知識點的實際意義。例如，由于工商管理本科學生沒有工作的實踐經驗，“計劃覆蓋期”、MRP矩陣運算和排序是學生不容易理解的概念和核心知識點。學生實習時作了如下的安排：

其一，加深學生對“計劃覆蓋期”這一概念的理解：計劃覆蓋期內的數據全部在毛需求和凈需求計算結果中展現出來，只是在[

各周期中沒有需求的物料的需求量為零。這樣，學生就可以很直觀地觀察到所設置的計劃覆蓋期在計劃編制中所處的時間段和所起的作用。

其二，有意識地設計計劃數據，使得當物料需求計劃編制完畢后，通過圖1所示的數據能夠直觀地觀察到某一在途物料被使用的周期、被使用的數量以及在各個周期被使用的情況等信息；通過圖2可以觀察到在庫物料被使用的時間、數量和首先被使用的時間。通過這兩個界面的訓練，學生就可以很容易地理解和掌握凈需求量計算時是如何處理在途物料和在庫物料的數據的處理。

其三，數據的排序。以圖2為例，不僅展現了物料K1—0113的凈需求量的計算過程，而且展現出了物料按照有限能力倒排序的結果，使得軟件模擬的生產計劃與企業的實際運作相一致。

通過實驗，要求學生對MRPⅡ的概念和基本原理、實習用MRPⅡ軟件的結構與數據運算傳遞特點、實習軟件與標準的MRPⅡ系統結構比較等撰寫實習報告，對實習的內容進行融會貫通，全面地鞏固實習的效果。

綜上所述，物料需求模擬實驗教學系統設計流程圖（見圖3）從3個方面來提高學生的生產運作的綜合素質和實踐水平。

3物料需求模擬實驗教學的總結與改進思路

3．1教學實踐的經驗總結

經過多年的教學實踐，我們通過以下幾個方面的工作，使得該實踐性教學環節取得了比較好的效果。

一是采用合適的教學方法。在學生采用軟件實習和課程設計前，由教師對基本的理論知識進行簡要的介紹，一方面可以進一步鞏固學生所學的理論知識，同時也使得學生能夠更快地理解軟件的相關內容、提高實習的效果。

二是有效地控制教學過程。由于采用計算機軟件進行教學會給學生帶來新的障礙，如有些學生對計算機網絡知識缺乏了解，一些學生適應能力不強而對新的學習方式適應的時間較長，學生有畏難情緒等等。因此，必須采取適當的控制手段，保證所有的學生都能夠及時進入狀態以獲得預期的效果。我們在軟件實習的每一階段都抽取一部分學生進行操作和理論檢查，以增強學生學習的壓力、并鞏固每一階段的成果。在實習即將完成的時候，采取操作與隨機提問相結合的方式，對所有的學生的實習效果進行檢查，既達到了檢查實習效果的目的，又為學生提供了一次學習的機會。

三是對整個物料需求模擬實驗教學系統的知識進行綜合與總結，注意知識之間的聯系和連貫性。讓學生通過理論教學，課程設計和專業實習后，對生產運作管理過程有一個更深層次的了解和認識。

3．2改進的思路

《生產與運作管理》是工商管理專業實踐性很強的核心課程之一，現代市場經濟對于大學生理論聯系實際的能力提出了更高的要求。因此，該課程實踐性教學環節的教學需要突破傳統的模式進行創新。我們做了以上的嘗試工作并取得了一些效果。但是，該教學方式還需要進一步改進：

一是教學模式改進。在理論與實踐的聯系上，在“自主創新”的基礎上“走出去”，在操作實習的過程中安排幾次時間比較短、目標明確、重點突出的參觀學習，獲得現代企業的實際生產活動的感性認識。同時，在條件成熟的情況下，還可以采取“請進來”的開放式合作的方法進一步提高實習效果，聘請在企業生產第一線從事專業管理工作、經驗豐富的管理人員參與教學軟件和輔助教學資料的設計和編制工作，并承擔一部分實踐性內容強的講解工作。

二是完善教學的內容。在對學生進行理論課程的測試的同時，安排學生認真完成課程設計實習報告和軟件專業實習報告的撰寫，讓學生在課程設計和軟件實習的過程中對所學知識進行系統的綜合和總結，從而全面提高學生應用理論和應對各種生產方式實踐的能力。

三是教學組織方式的改進。在這種實踐性輔助教學方式下，學生會面臨多種新的困難，需要教師全天候的適時輔導。但是，一個專業教師不可能同時解決整個實驗室所有學生遇到的問題，因此，采用這種方式進行教學，除了安排精通專業理論知識、熟悉工廠的生產管理實踐和精通計算機操作的教師以外，可在專業實習前，抽出專業知識扎實，學習成績好的學生進行實習前的熟悉工作，實習開始后這些學生也能起到帶動整個實驗室的學生學習。從而確保實習期間能有足夠的教師和學生全天候指導學生的實習工作，以便在有限的時間內取得良好的實習效果。

參考文獻

［1］萬福，段楊．我校經濟管理學科實驗中心建設的思考［J］．高教研究，2005（4）：44－50．

［2］何維克，鄢家利．大學生英語學習狀況調查認知與現實［J］．太原理工大學學報（社會科學版），2004（22）：79－81．