鼓勵英語范文

導語：如何才能寫好一篇鼓勵英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]英語；學困生；策略

[作者簡介]劉麗萍（1971-），女，江西萍鄉人，萍鄉市湘東區湘東鎮中學，中學一級教師，研究方向為中學英語教學。

當前，英語學習中或多或少有些“學困生”，這些“學困生”的學習狀況令教師怨聲載道，有些過于偏激的教師甚至把他們當成眼中釘、肉中刺。其中一部分學困生的形成，是由于教師不愿意放下架子去了解他們。在日常教學中，要減少“學困生”，教師可以采取以下策略。

一、端正教學態度

國外對教師的六大要求是：熱愛自己的工作，對工作有濃厚興趣；對學生和藹可親；對損害學生人格的行為能自我檢查、自我分析、自我斗爭；善于忍耐、克制自己的情緒；對學生一視同仁；合理評價學生，排除情緒干擾?；谝陨弦?，教師可以結合自己教學上的一些日常行為，看自己是否真正熱愛本職工作。一旦進入了課堂，面對的是求知的學生，教師的傳道、授業、解惑是無比神圣的，是受人尊敬與期待的。因此，教師不得把任何不良情緒帶進課堂，否則就上不好課，更教不出好學生。

二、加強課堂情感教育

教師的教學目的是既教書又育人，教會學生養成終身學習的習慣，使他們認識到學無止境。新課程改革推行三維教學目標，要求教師在每堂課上都要有情感教育就是其一，說明對學生進行情感教育是每堂課必須執行的?！皩W困生”缺少的就是這些方面的教育，比如關于英語學習的重要性的話題，有的學生認為自己不出國，干嗎要學英語？這時教師應該耐心跟他們講：今后的社會越來越國際化，你不出國，但你周圍的人可能會出國，或者更多國外的人很可能到我們國家來，很多工作崗位要求我們懂英語才可以勝任。教師不要逼著他們去學好英語，應多講講學好英語有什么好處，從一些正反方面的事例上進行分析，解決思想問題，明確學習目的，讓他們自己想學英語，不再迷茫。

三、注重課堂教學的方法

“學困生”的產生不僅僅是因為學習態度、思想認識方面的問題，有時是因為教師的教學方法存在問題，導致這些原本信心滿滿的學生像泄了氣的皮球一樣，喪失了對英語學習的興趣。因此，教師要改進教學方法，不斷學習。一般可以從以下幾個方面入手：（1）正確估計自己學生的能力，不能一味在課堂上作秀，擺花架子，以面向絕大多數學生進行教學為主旨，反對形式主義教學，不切實際地趕進度，只管教不管學。（2）盡量拉近與學生的距離，少擺架子，運用風趣幽默的語言，讓學生不知不覺輕松地掌握了應學的知識。（3）多鼓勵鼓勵學生，針對不同層次的學生應有不同的要求，使每個學生都有信心。（4）加強個人修養，包括學識上的、人品方面的，處處成為學生的榜樣、楷模、偶像。

四、避免侵占學生空間

有的教師為了教出好的成績，利用中午午休時間或其他副課的時間去“騷擾”學生，這種過激的行為只能被大多數學生“零接受”，成績優秀的學生尚且不能理解，何況那些本來就讀書很勉強的學生呢？因此，教師千萬不要如此。一旦教師遭到學生們的集體厭惡了，那么接下來的任何一節課都是不會受歡迎的。

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關鍵詞： 初中英語 表達思維 互動交流 激情表達

語言交際性要求學生在課堂學習中主動表達語言，在認知體驗的實踐過程中不斷活化認知感悟，樹立敏銳的語言表達信息意識，儲備豐富多彩的語言學習素材。鼓勵學生暢所欲言地表達英語，具有如下的積極價值意義：（1）有利于活躍課堂教學環境氛圍，讓學生在接近真實的語言學習情境中主動表達，活化思維感知；（2）培養學生自覺主動的語言學習激情，讓他們在實踐體驗過程中積累語言文化知識；（3）體現學生的課程學習主體地位和作用，讓學生在自我主動表達中強化認知。學生主動表達運用英語，能避免傳統的被動接受教學的尷尬，讓學生在積極交流的主動認知體驗中獲得豐富的語言文化知識，滿足學習發展需要。

1.模擬教材情境，激活學生表達思維

情境教學能在活化課程學習資源和活躍課堂教學氛圍的基礎上，讓學生更有激情和興趣參與學習交流，在與文本相似的環境中主動表達，更好地開闊知識視野。思維的活躍讓學生言之有物，形成科學全面的整體認知感悟。

按照教材教學內容要求創設相應的表達交流情境，讓學生在接近真實的語言學習氛圍中感受課程的表達主題內容。關注學生的學習主觀能動性，建議學生在自我創設情境過程中不斷融入教材文本學習內容，讓他們在主動表達的過程中深化認知感悟；鼓勵學生從教材學習情境中捕捉相關信息，讓學生在不斷豐富的情境背景下更積極主動地表達；引導學生在自由和諧的學習情境中嘗試運用多樣化的思維方法呈現自己的認知想法，以活躍感知思維。通過模擬教材情境幫助學生獲取相關的學習素材，有利于學生在學習認知中積極探索和大膽表達，以增強學習的內生動力潛能。

通過模擬情境活化課堂教學，學生的思維更發散。例如，在譯林版（下同）八年級下冊的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學中，可建議學生在自我搜集與“The wonderful and beautiful place in Hong Kong”相關素材的基礎上，以畫展的形式將教室布置成展現香港特色的場景，要求學生圍繞“Can you introduce Hong Kong？”和“Where do you want to visit best？”鼓勵學生嘗試運用不同的語言進行表達，以幫助學生發展思維，激活表達激情。

2.優化任務話題，引導學生互動交流

利用英語話題任務引導學生主動表達和積極交流，使得學生在深化認知感悟的基礎上不斷增強相互表達的信心。優化任務話題，使得學生在明確目標的指導下，帶著思考質疑和激情主動參與認知表達交流。

在話題的設計中，圍繞英語課堂教學要求，緊扣教學重點和難點，以活化重點的形式引導學生主動圍繞認知中的難點，大膽交流探究，使得他們在反復實踐運用中不斷強化認知感悟。設計具有多樣化和差異性的思考探究題目，讓學生在靈活選擇的過程中盡自己所能地嘗試表達，深化認知；鼓勵學生運用同桌交流、小組互動討論、師生交流溝通等形式加強交際，將自我認知體驗轉變為主動實踐運用。在任務話題的設計和運用中，可嘗試請學生主動參與設計，讓他們在開動腦筋的過程中發現更多語言表達信息要點，便于主動表達交際。

任務話題的設計運用使得學生對課程學習內容有濃厚的學習興趣。例如在七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle的“Reading Keeping fit ‘What we eat and how we live’”教學中，可引學生針對“What is your dream lifestyle？”進行自由表達，以了解學習內容。在此基礎上，可要求學生運用小組討論形式，就“How do we keep healthy？”和“What do you learn from the article？”進行合作交流，從而在深刻理解感知文本學習內容的基礎上主動表達和交流。

3.創設展示平臺，鼓勵學生激情表達

給學生搭建展示的平臺，使學生在盡情表演的過程中不斷深化認知，更好地主動表達。在搭建平臺的過程中，應考慮學生的學習習慣和特征，讓他們有主動表達和展示的機會，幫助學生在彼此互動交流中盡情釋放自己的青春活力，在激情展示和大膽表達中增強學習交際的信心。

結合課程學習內容要求設計主動展示的舞臺，讓學生在認識自身學習主人翁地位和作用的基礎上，更積極主動地展示。利用角色模擬形式，鼓勵學生發揮自己的想象思維，嘗試運用角色扮演的方式體味人物的內心情感世界，不斷深化理解；運用優秀成果展示的形式，讓學生主動呈現自己的學習作品，并鼓勵學生運用多樣化的語言予以描述；多運用形成激勵評價的方式肯定學生的學習進步，讓他們在受到認可的過程中不斷激情展示自己的才華。

綜上所言，圍繞學生的主動表達優化教學策略方法，不僅能體現課程的語言交際性本質特征，更能使學生通過暢所欲言的表達不斷強化認知，發展語言感知思維。鼓勵學生暢所欲言地表達英語將為建構民主、平等、和諧課堂和新型師生關系奠定堅實的基礎，不斷了解學生的學習思維感知，增強語言表達的準確性和綜合性。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011，（7），1.

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【關鍵詞】鼓勵性評價；英語教學；運用

新課程標準要求教師對學生的評價體系能促進學生的全面發展。鼓勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，它往往就是一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，一次輕輕的拍肩，但是，它的力量絲毫不遜色于用一個小星星或者一個卡通娃娃的鼓勵，并且更能培養學生健康的心理。鼓勵性評價是用來激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續發展能力的重要途徑，他是教師善于運用多種教學方式對學生進行贊揚和鼓勵以激發學生更好學習的一種評價方式。

一、實施鼓勵性評價的必要性與重要性

每個學生都有進步的內在要求和搞好學習的良好愿望。一個學生在學習上遭受失意時，最需要的是鼓勵和幫助，相反如果他遭到的是老師的批評，同學的諷刺，他就會懷疑自己的學習能力，原來心中的積極的自我形象就會退化，對教師及其所授課程的依戀程度就會大大降低。幾次挫折后，學生的心靈受到嚴重創傷，厭學情緒會日益加重。所以，教師應對學生進行積極的正確的引導。此時，及時給予表揚與鼓勵將會產生事半功倍的效果。

實踐證明：學生從老師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢，……可以得到鼓勵，體驗到成功的喜悅。學生群體也能對個體學生取得的成績作出積極的反映。例如：有的老師帶動全班學生為回答問題很好的學生鼓掌，會使學生產生一種欣慰的感覺。教師誠懇地糾正學生的知識錯誤、耐心彌補學生知識缺漏，又能使學生體驗到教師對自己的關懷和負責精神，這些都會強化學生的學習動機。所以，教師在英語課堂教學中抓住一切機會，最大限度地給學生以鼓勵，不斷給學生奮發向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進取，不斷提高。

二、鼓勵性評價在英語教學中的具體運用

丹麥教育家葉斯伯遜說過這么一句話：“為什么小孩子學習本族語言學得那么好呢?原因很多，其中一種評價方式是孩子在學習過程中每一個進步會受到關注的鼓勵”，這對英語教學有很大的啟發。因此，教師應該轉變角色和學生建立平等關系，積極創設一個民主和諧的學習評價氛圍，尊重學生的個性特點，實施以鼓勵為主的發展性評價策略。運用鼓勵性語言對學生進行評價，使學生在學習活動中勇于發表自己的見解，敢于質疑。運用鼓勵性語言對學生進行學習內容、學習習慣、學習方法、情感態度、合作學習和探究學習等方面的評價。

1.用多種方式對學生進行鼓勵

在英語教學中，恰當運用體態語言(如手勢，眼神，面部表情，人際距離和自身動作等)向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲，調節課堂氛圍，創造溫馨的學習環境等會起到積極的作用。言出于心，教師只要真心真意尊重每個學生，就會創造出各種生動的，贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟于事的。”因此在英語課堂中，教師應多用鼓勵的語言創造出寬松的學習氣氛，以達到讓學生獲取成功的歡樂。如在教學中可用“別緊張，慢慢說”，“你再想一想，老師相信你能夠做出來”，“你能更完整地復述一遍嗎?” ……通過這些尊重期盼的語言，滲透著老師濃濃的愛，從而使學生對學習樹立勇氣和信心，敢于大膽地發表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學生不斷發展。

具體地說，在英語教學過程中，首先，老師上課時不要總是站在高高的講臺上，而應該經常走進學生的中間與學生親近些，要和顏悅色，耐心啟發，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等禮貌與鼓勵的用語，使學生更加親近老師，消除恐懼和顧慮，不怕出錯誤，大膽參與課堂活動。使他們覺得有安全感、親切感，從而減少焦慮，充分調動起學生語言學習的積極情感；其次，對差生要多加關照，多提問、多啟發、多提供一些使他們覺得有進步感和成就感的機會，對回答正確的或者基本正確的，請別吝嗇“ very good”，“wonderful”，“excellent”， “clever”，“not too bad”等評價語，當學生順利完成他們的表演時別忘了說聲“thank you”，當小組競賽結束公布獲勝者時，何不來個全班鼓掌呢？凡此種種都是對學生成功的肯定，都能在學生心里激起歡樂和自豪，由此產生更大的成功的追求之心，對答不出問題的學生教師應和顏悅色地說：“It doesn’t matter”，而不能粗暴地給予批評或者懲罰。

2.妙用身體語言激勵學生

與口頭語相比，體態語的詞匯具有多義性和不確定性，所以，常常對學生的各種行為會起到某種暗示作用。正如有的學生常犯錯誤，自尊心又很強，如果老師能用信任的眼光注視他，他可能很快地振作精神，從頭做起，如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此，教師在課堂教學，特別是在課堂組織與管理中，可以少一些低效、重復的說教，多一些示范、參考和期待等積極的體態行為去影響學生，耐心細致地鼓勵他們去完成學習任務。例如，學生站起來回答問題時，由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來，若老師用期待的目光看這學生，微笑著向學生提示其中一些詞，或建議學生跟著一起答，學生的緊張感很快就會消除。教師應避免老是板著臉，瞪著眼動輒就訓斥的做法，力爭讓學生通過情感交流獲得更大的成功。

3.鼓勵學生質疑

“學起于思，思源于質疑?！辈粩喟l現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦，善于思考的表現。因此，在培養學生置疑能力的同時應保持學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為老師應努力創造一種寬松、民主、平等融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能夠提問是一種認真學習的表現。因此，我們要善于鼓勵學生大膽地質疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些平時特別是在課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。學習是從發問開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。質疑是調動學生學習積極性，培養創新思維能力的有效途徑。

三、在實施鼓勵性評價過程中應注意的幾個問題

1.適度的鼓勵，避免過分夸張

鼓勵性評價是為了達到激勵學生學習欲望而對學生進行的正面的心理暗示效應。無論是語言鼓勵還是體態用語都要把握正確的尺度，切忌過分夸張，以免造成學生的驕傲心理反而不利于提高學生學習。如在本文中我們曾提到的當我們對回答問題很好的學生的表揚時我們可以說“good，good， very good!”。這個方式好，但是卻不可以濫用。

2.關注差異，對不同的學生實施不同的鼓勵性評價

由于不同學生自己的生活背景和社會文化氛圍不同，導致不同的學生不同的思維方式，解決問題的策略也就不同，盡管不同的學生使用相同的課本，學習相同的知識，要使其達到同一層次的目標，是不現實的。這就要求教師在教學中根據不同的學習活動、習慣和方法，允許學生采用不同的思考方法和解題思路，而不必強求某一種方法，對于學生來講也許適合他們自己的方法才是最好的方法。因此，對學生的鼓勵方法要根據其獨特性和差距性而論。

四、結束語

鼓勵性評價是培養、保護學生創新思維的條件。只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創造性思維得以發展。多給學生創造性思維活動的機會，鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。中學英語課堂教學的整個過程中，教師要最大限度地創設和實施多種鼓勵機制，充分調動全體學生學習的積極性，促進教學目標更好更快地達成，以便提高課堂效率和大面積提高教學質量。

參考文獻

[1] 章兼中.外語教學心理學「M].合肥:安徽教育出版社，1986.

[2] 胡春洞.英語教學法「M].北京:高等教育出版社，1990.

[3] 葉上雄.中學教育學「M].北京:高等教育出版社，1993.

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關鍵詞：初中英語教學；鼓勵式教育；英語教學

一、鼓勵要做到公平

人與動物最主要的區別就是人有思想，是一種喜歡被別人夸贊、被人理解的高級動物種群。特別是思想意識單純、心靈純凈的孩子，更是需要教師的關注和賞識。正處于初中階段的孩子們，往往是自信心爆棚的階段，這時候教師一個肯定的眼神或是一句鼓勵的話語都會給學生內心深處播種一粒自信的種子，等待未來某天長成參天大樹。根據心理學家們的發現，如果教師只關注部分學生，忽略對其他學生的關心和照顧，會影響其他學生的內心發展，使得他們產生自暴自棄的念頭。所以，作為教師，我們要學會對待一些事物秉承著公平性原則，關心每一位學生，將鼓勵的小苗播散到每一個學生的心田。

二、用鼓勵的方式激發學生學習英語的動機和興趣

正所謂，興趣是最好的老師，培養學生學習的興趣是初中教學階段最為重要的教學內容。只有充分調動學生的興趣，才能激發起學生學習的動力和欲望，產生下一步學習的動作。為此，教師要特別關注課堂教學導入環節，要充分抓住學生的注意力，常見的導入教學方式有總結復習式、承上啟下式、啟發式以及渲染氣氛等，這些導入課程的方法對學生快速進入學習狀態起著積極的推動作用，在一定程度上也起到了增加學生學習興趣的作用。初中英語教師普遍都善于應用學生熟悉的內容進行切入，先吸引學生的興趣，在尋找恰當的時機進行切入，進而順理成章地學習新知識。例如，在學習單詞時，教師可以借助一些網絡上優美的背景圖片，與單詞之間建立有效的聯系，展現在學生面前，達到勾起學生好奇心的目的，進而增強了學習效果。

綜上所述，初中英語教學要詳盡一切辦法促使學生在課堂上主動學習，鼓勵初中生敢于發表觀點，進而促進初中英語課堂教學質量的提高。

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【摘 要】在新課標的指導下，小學英語課堂中要靈活運用鼓勵性評價，使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

關鍵詞 小學英語課堂；鼓勵性評價；語言鼓勵；體態語鼓勵；鼓勵質疑

《新課標》中指出：評價是英語課程的重要組成部分。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。而鼓勵性評價正是體現《新課標》理念的一種評價方法。它往往就是一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，一次輕輕的拍肩……它能培養學生健康的心理，它是用來激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續發展能力的重要途徑。

教師應該轉變角色和學生建立平等關系，積極創設一個民主和諧的學習評價氛圍，尊重學生的個性特點，實施以鼓勵為主的發展性評價策略。運用鼓勵性語言對學生進行學習內容、學習習慣、學習方法、情感態度、合作學習和探究學習等方面的評價，使學生在學習活動中勇于發表自己的見解，敢于質疑。

一、語言鼓勵

言出于心，教師只要真心真意尊重每個學生，就會創造出各種生動的，贊賞性或鼓勵性的語言。多用“please”，“thank you”，“very good”等禮貌與鼓勵的用語，使學生更加親近老師。對回答正確的或者基本正確的，請別吝嗇“very good”“super”“great”“wonderful”等評價語，當學生順利完成他們的對話表演時別忘了說聲“thank you”，并且何不來個全班鼓掌呢？凡此種種就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟于事的?！睘榇耍P者在教學中還有如下具體的嘗試：

1.對于傾聽認真的學生筆者會用到“You listen to me very carefully, thank you.”同時為了讓其他的學生也能認真傾聽，就說Look, she/he sits straight and listens carefully. Let’s learn from her/him.這樣既可以表揚認真的孩子，又能感染和熏陶其他的學生。

2.對于積極回答問題的孩子，筆者從來不吝嗇自己的贊美。會對回答問題的學生說：“You have done a good job!” “Excellent! I’m proud of you!”“Well done!” 或“You are so clever!”等語言。同時還會讓其他學生在“Super, one, two!”的引導下，為這位學生熱烈鼓掌。慢慢地，學生們學習英語的熱情逐漸高漲。

3.對于那些后進生，筆者也沒有忽視他們。會把一些簡單的問題拋向他們，如果他們露出緊張，迷茫，困惑的表情時，筆者就對他們說“Take it easy.” “I believe you can do it.”“Try your best.” 或“Don’t be shy.”等語言。即便他們沒有回答上來，也不會失落，會期待下一次機會的到來。而其他的學生在筆者的引導下會不由地鼓掌以表達他們對這些學生的鼓勵。

由此看來，鼓勵性語言滲透著教師的愛，巧妙地運用能維護學生的自尊，樹立學習的信心，敢于大膽發言，保持良好的情緒，促進學生不斷發展。

二、體態語鼓勵

在英語教學中，恰當運用體態語言（如手勢，眼神，面部表情，人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲，調節課堂氛圍，創造溫馨的學習環境等會起到積極的作用。與口頭語相比，體態語的詞匯具有多義性和不確定性，所以常常對學生的各種行為會起到某種暗示作用。正如有的學生常犯錯誤，自尊心又很強，如果教師能用信任的眼光注視他，他可能很快地振作精神，如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此教師在課堂教學多使用一些積極的體態行為去影響學生，耐心細致地鼓勵他們去完成學習任務。例如，學生站起來回答問題時，由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來，若教師用期待的目光看這學生，微笑著向學生提示其中一些詞，或建議學生跟著一起答，學生的緊張感很快就會消除。教師應避免老是板著臉，瞪著眼動輒就訓斥的做法，力爭讓學生通過情感交流獲得更大的成功。

三、鼓勵質疑

“學起于思，思源于質疑?！辟|疑是調動學生學習積極性，培養創新思維能力的有效途徑。不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦，善于思考的表現。因此，在培養學生質疑能力的同時應保持學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為教師應努力創造一種寬松、民主、平等融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能夠提問是一種認真學習的表現。學習是從發問開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。

總之，在小學英語低年級課堂教學的整個過程中，教師要最大限度地創設和實施多種鼓勵機制，充分調動全體學生學習的積極性，促進教學目標更好更快地達成，以便提高課堂效率和教學質量。

參考文獻

[1]《英語課程標準》，北京師范大學出版社,2012-1

[2]金娣，王鋼.《教育評價與測量》.教育科學出版社，2007-12-1

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關鍵詞：控股股東股權轉讓盈余管理

一、第一大股東的控制提供了其進行盈余管理的自由

傳統公司治理理論認為，公司問題的主要矛盾是外部投資者和管理層之間的利益沖突，被稱為“貝利一米恩斯命題”(Bede和Means，1932；Jensen和Meckling，1976)。而Shleifer和Vishny(1997)和La Port等(1998，1999)的研究發現現代公司的所有權結構完全不同于被廣泛接受的“貝利一米恩斯命題”，當股權集中達到一定程度時，控股股東能夠對企業實施有效的控制，最基本的問題將從投資者和經理人之間的沖突轉移到控股股東和小股東之間的沖突，從而導致控股股東具有以小股東為代價來掠奪公司財富的強烈動機和能力。傳統的“股權分散”及其兩權分離的情景不是現代公司所有權結構的主流狀態，現代公司權利結構中有相當一部分呈現出大股東控制性為主的特征(Faccio和Lang，2002；Lemmon和Lins，2003；Claessens等，2000)。因此，在公司治理制度下，企業在營運過程中存在的主要的委托—關系中，所有者與經營者、大股東與中小股東之間存在利益沖突。而大股東與中小股東的利益沖突在會計信息披露方面則表現為：大股東，特別是控股大股東，不僅具有信息優勢，更重要的是他們擁有公司重大決策權和實務操縱權。這些為他們進行不正當交易、攫取不正當利益提供了必要條件。當大股東需要隱藏其不正當交易時，他們也可以利用其對公司的控制力，向相關利益人提供虛假的會計信息。所以，從會計信息失真的制度基礎可以看出，會計信息失真本質上是經營者與大股東侵害公司相關人利益的一種表現形式。

自從Shleifer和Vishny(1997)在其著名的綜述中得出“當控股股東幾乎控制了公司的全部控制權時，他們更傾向于攫取控制權私有收益，而這些收益并不能為小股東分享”的結論以來，越來越多的學者發現控股股東不利于公司治理。Leuz，Nanda和Wysc,cki(2003)的研究表明，盈余管理與控股股東為了攫取控制權私有收益具有顯著的相關關系。企業存在控股股東會惡化公司治理，加劇盈余管理行為的發生。由于大股東掌握了外部投資者無法知曉的內部信息，在大股東和外部投資者之間存在嚴重的信息不對稱，大股東具有通過操縱報告盈余來隱瞞和誤導外部投資者的強烈動機(Teoh，1998；Fan和Wong，2002)。La Porta等(1998)研究發現股權集中度與財務報告質量負相關，大股東在一定程度上會借助失真的會計信息實現其控制和掠奪小股東財富的目的。Fan和Wong(2002)研究了股權結構與會計盈余信息之間的關系，發現控制權(control right)和現金流量權(cash flow right)的分離造成了控制性股東與外部投資者之間的沖突，控制性股東根據自己的偏好和利益來披露會計盈余信息，導致報告盈余對外部投資者來講失去了可信性，削弱了企業報告盈余的信息含量(jnformation content)。Haw等(2003)研究了東亞9國和西歐13國企業大股東終極控制與盈余管理的關系，發現盈余管理的主要原因在于大股東控制權和現金流量權之間的分離，法律對投資者利益的保護程度與盈余管理具有負相關關系，正式和非正式的法律制度能夠制約大股東的盈余管理行為。Leuz等(2003)系統地研究了31個國家中企業的盈余管理現象，發現盈余管理的差異是由于大股東試圖獲取私有收益而造成的，通過盈余管理可以向外部投資者隱藏企業的真實業績，從而形成了對外部投資者的誤導和侵害，股權結構和盈余報告質量之間存在內生關系。

篇7

著名科學家愛因斯坦說過，"興趣是最好的老師"。學生沒有興趣，英語是不可能學好的，多年的教學經驗使我深刻地體會到：要使學生產生濃厚的學習興趣，教師就不能急于求成，而應發揮主觀能動性運用多種形式，持之以恒地不斷創造出生動有趣的教學情景使使學生的興趣更加濃厚。為此，我們要把培養學生的學習興趣貫穿于教學的始終，而教學故事是激發學生學習英語的興趣的有效途徑，那么，我們該如何在教學中運用故事，取得更好的教學效果呢？我認為可以嘗試從以下方面入手：

1.根據學生的生活經驗和認知水平設計故事內容

低年級的學生活潑好動，形象思維強，他們學習英語主要出于興趣。因此，教師要設計故事教學，注重故事表演的活動性和趣味性。與此同時，教師還應該根據學生的生活經驗和認知水平設計故事內容。PEP 英語教材故事內容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，是很好的素材。如，PEP， Book 4，Unit 4 在學習氣候詞匯時，本人就設計了這樣一個故事表演活動：一位學生溫度計說："It's zero（ten / fifteen /thirty）."另一位學生則相應地描述自己的感受："Oh，I feel cold /cool /hot. I can wear... 這個故事設計新穎，貼近學生生活和認知水平，因此也達到了預期的效果。

2.在課堂練習中引入故事

教學中，教師可以把故事巧妙的引入了單詞或句型的練習中。故事情節的虛構性，能充分發揮學生的發散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節曲折生動，表現手法夸張，能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。要求學生以敘述的方式表達故事的內容，又能有效地提高其語言表達能力。在教授What can you do？ I can… 這一句型時， 我設計了自我介紹的故事情節，通過自我介紹環節：My name is … I'm …years old. 達到了復習運用以前知識的目的，學生用所學句型I can …進行表述，更使他們在模擬的情境中對所學句型進行運用，期間還有老師的評價和小組評價貫穿其中。整個操練的過程類似于一個緊張而真實的表演過程，所以學生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學對話。同時，拉近了課本語言知識與學生生活的距離，加深了學生對所學語言知識的理解。這樣就滿足了不同性格和學習程度的學生的需求，盡可能讓所有學生都能參與到故事表演中來。

3.教學拓展中引入生動的故事

在整堂課的拓展運用階段，也可以巧妙的運用故事。為了培養學生的創新意識和創新能力，我們可以鼓勵學生把新舊知識融會貫通，創造性地使用已學語言，從而達到綜合運用英語的目的。例如，在給學生介紹動物的單詞時，我進行了如下拓展：請同學們聽讀The lion and the mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three butterflies 等故事，另外一種是傳說的童話類故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛，可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。因此，教師在設計故事時，要特別注意在故事情節或人物語言方面進行適當的發揮，以激發學生的想象力和推理能力。這樣，學生的語言實踐活動才能更加鮮活，也更具有個性，學生的思維才能得以發展。

這樣，在老師的引導下，學生充分發揮著自己的創造力，他們運用短小的故事將單詞、句型靈活的運用起來，從而很好的鞏固知識，整合知識點。故事表演的階段也成了他們展示自我風采，發揚個性魅力，體驗成功的重要平臺。也為課堂增添了一道亮麗的風景，有如畫龍點睛之筆。

4.多種教學手段與教學故事有效融合

當代的小學生大多都為獨生子女，家庭教育都是比較不錯的。大多小朋友在幼兒園時已經懂得了聽故事、講故事。故事在英語教育中的應用需要循序漸進，要求小學生完整講述英文故事，這個很難。但是如果把小學生們早已耳熟能詳的中文故事，用簡單生活中可以用到的單詞來進行點綴。穿插出現在故事中，講給小學生聽，讓小學生自己講，這對提高小學生學習英語的興趣是大有好處的。

隨著教學資源的不斷優化，教學的信息化逐步在小學教學中普及。故事可以通過Flash等形式進行展示，穿插在故事中的英語單詞、詞句也會被形象化。小學生對于單詞的記憶可以從文字的認識轉化為圖形的認識，圖形的展現方式也較適合處于直觀形象思維邏輯的小學生。

5.學生自編故事，調動學習積極性

篇8

一群老鼠爬上桌子準備偷肉吃，卻驚動了睡在桌邊的狗。老鼠們同狗商量，說：“你要是不聲張，我們可以弄幾塊肉給你，咱們共享美味?！惫穱涝~拒絕了老鼠們的建議：“你們都給我滾，要是主人發現肉少了，一定懷疑是我偷吃的，到那時我就會成為案板上的肉了。”

營銷啟示：不要與企圖打倒自己的對手合作，當他們給你一點利益的時候，你也許失去的是更大的利益。

2.青蝗與老鼠

一只青蛙看著自己的老鼠鄰居很不順眼，總想找個機會教訓教訓它。

一天，青蛙見到老鼠，勸它到水里玩。老鼠不敢，青蛙說有辦法保證它的安全，用一根繩子把它們連在一起，老鼠終于同意一試。下了水，青蛙大顯神威，它時而游的飛快，時而潛到水底。把老鼠折騰得死去活來。老鼠最后被灌了一肚子水，泡漲了漂浮在水面上?？罩酗w過的鷂子正在尋找食物，發現了漂浮的老鼠。就一把抓了起來。相連的繩子把青蛙也帶了起來。吃掉老鼠后，意猶未盡的鷂子把嘴又伸向了青蛙。在被鷂子吃掉之前，青蛙后悔地說：“沒有想到把自己也給害了。”

營銷啟示：競爭是有規律的，當我們采取了不正當的手段去對付競爭對手的時候，也許我們自己也已經踏入失敗的門檻。

3.白雁落網

白雁經常聚集到湖邊，許多白雁常在那里挑選合適的地方棲息。雁群頭領還安排了一只白雁守夜放哨，看見有人來了就鳴叫報警。湖區的獵人熟悉了白雁的生活習性。

一到晚上，他們就有意點亮火把。放哨的雁看見了火光，就嘎嘎地叫了起來，獵人又把火弄滅了。等到雁群受驚飛起來時，什么動靜也沒有了，雁群又放心地落回原處休息。

這樣反復三四次后，雁群以為是放哨的雁有意欺騙它們，就都去啄它。這時，獵人舉著火把向雁群靠近。放哨的雁怕雁群啄它，不敢再叫。酣睡中的雁群被獵人一網捕捉，沒有一只逃脫。

營銷啟示：任何一個企業都會面臨著市場的考驗，當競爭對手第一次試探的時候，企業建立起來的預警系統一“放哨的白雁”起到了作用，企業嚴陣以待，卻不見對手有什么反應。但是經過反復試探之后，連企業自己也逐漸放松了警惕，致使競爭對手一戰而勝。

4.動物拉車

篇9

關鍵詞：配股融資、關聯交易、盈余管理

近年來，我國的股票市場得到了蓬勃發展。上市發行股票成為公司進行融資的重要方式。我國上市公司普遍優先選擇股權融資方式籌集資金，表現出強烈的股權再融資偏好。配股與增發新股，是上市公司繼首次公開發行（IPO，InitialPublicOffering）之后，利用證券市場進行股票再融資的兩種基本方式。上市公司利用配股和增發新股進行再融資已成為我國證券市場的一種普遍現象。

一、我國上市公司的配股熱

配股通常指已公開發行上市的股份公司通過向現有股東按其所持股份的一定比例分配優先購買權的方式銷售新股的行為。而增發新股，又稱公募增發，是上市公司向證券市場的全體投資者發行新股、籌集資金的行為；它同時面向老股東和新股東，擬增發的股份按增發方案在新老股東中分配。配股在我國正式出現是在1993年，而增發新股在我國出現于1998年。

在成熟的證券市場上，增發新股是上市公司再融資的主要方式，而配股則很少采用。如在英國證券市場上，增發新股的數量甚至超過了首發股份的數量；在香港證券市場上，配股只占上市公司再融資的10%左右，大部分再融資靠增發新股來實現。但是，在我國滬深兩市上，上市公司的再融資主要靠配股來實現，這與成熟證券市場的再融資結構相背離。究其原因，主要有以下幾個方面：

1．與我國證券市場的融資偏好有關。

我國上市公司對股權融資具有強烈的偏好，主要是由于我國資本市場中的配股融資成本要低于公司舉債。配股資格是一種權利，上市公司達到配股條件后，并不意味著一定要行使這種權利。是否進行配股，應根據公司發展戰略、資金的余缺等情況綜合考慮。然而，由于我國證券市場規模較小，股票發行市場長期處于一種供小于求的非均衡狀態，依靠證券市場的股權融資還是一種稀缺資源，因此只要符合配股條件的上市公司一般都會推出配股方案。據統計在符合配股條件的上市公司中，有90%的上市公司推出了配股方案。

2．與我國的股權再融資政策有關。

在1998年5月以前，配股是上市公司唯一的再融資方式。這一時期，基于國有股控股的上市公司籌集更多資金的考慮，或者說為了使國有資本支配更多的社會資本，國家允許上市公司繼首次公開發行之后，可以繼續進行再融資。但是，為了使國有股控制上市公司，或者說為了使國有經濟控制國民經濟命脈，國家只允許上市公司采用配股的形式進行再融資。因為盡管配股會增加上市公司股份，但由于股份是在原有股東之間按比例配售，配股后，原來控股的國有股股東仍然占有多數股份，擁有控股權。因此，在這一階段，出于國有經濟控制力的考慮，配股是上市公司再融資的惟一方式。

1998年5月到2001年3月，確立了以配股為主、增發新股為輔的再融資格局。1998年，增發新股作為一項金融創新在證券市場上出現后，成為投資者追捧的熱點。在這一時期，增發新股這一融資方式逐步得到市場的認同；但是配股仍然是上市公司再融資的主要渠道。2000年實施再融資的上市公司有191家，總籌資約800億元，其中增發新股籌資約283億元，只占總籌資的35%；配股籌資約520億元，占總籌資的65%。再融資主要還是通過配股來實現。

從2001年3月開始，再融資市場呈現出配股與增發新股并重的二元化格局。中國證監會于2001年了《上市公司新股發行管理辦法》和《關于做好上市公司新股發行工作的通知》，其中，對配股和增發新股的條件作了修訂。與配股相比，增發新股具有條件寬松的比較優勢，因此上市公司紛紛加快了增發新股的步伐。

3．配股自身的特性有關。

配股不僅增加了資本金，而且實現了新股的發行，因此股本規模也得到了擴張。由于配股是向上市公司現有股東按其所持股份的一定比例配售新股，所以這種股本規模的擴張是在股權結構基本保持穩定的情況下完成的；而且配股資金幾乎是無代價地使用，再加上上市公司配股再融資較易實現，所以符合配股條件的上市公司大都會有配股傾向。

二、我國上市公司通過關聯交易行為進行盈余管理分析。

我們所定義的關聯交易盈余管理是指，上市公司控股大股東、管理者為誤導財務信息使用者，通過構造關聯交易和對關聯交易進行披露管理以變更財務報告的行為過程。

關聯交易作為盈余管理的手段之一，在我國上市公司的經營中普遍存在，有其特殊的歷史背景。我國上市公司主要是通過國有企業改制而來，即以母公司的優質資產進行剝離、改造進而取得子公司的上市資格，上市公司與母公司之間存在難以分割的聯系；上市公司中流通股、企業法人股和國有并存，公司治理結構存在先天缺陷，公司的自律性差，這些都為上市公司通過關聯交易進行盈余管理創造了條件。

我國新頒布的《企業會計準則第36號——關聯方披露》中規定，關聯方交易的類型包括：購買或銷售商品；購買或銷售商品以外的其他資產；提供或接受勞務；擔保；提供資金（貸款或股權投資）；租賃；；研究與開發項目的轉移；許可協議；代表企業或由企業代表另一方進行債務結算；關鍵管理人員薪酬。根據上市公司與其關聯方之間通過關聯交易進行利潤轉移方向的不同，我們將關聯交易盈余管理分為兩大類。一類是利益輸送型關聯交易，即關聯方向上市公司轉移利潤的關聯交易；此類關聯交易一般發生在上市公司經營業績不佳時，上市公司為了保住配股或增發資格，或實現扭虧從而避免ST和退市，通過關聯購銷、資產重組等方式，將關聯方的利潤轉移至上市公司，以在短期內人為地提高上市公司的經營業績。另一類是利益輸出型關聯交易，即上市公司向關聯方轉移利潤的關聯交易；上市公司大股東或其他關聯方利用其控制地位，通過關聯交易占有上市公司的資源或直接將上市公司的利潤轉移至母公司或其他關聯公司，如關聯方廉價或無償占用上市公司資金、上市公司向關聯方貸款或提供擔保等。

三、配股融資中的關聯交易盈余管理行為分析。

配股融資行為伴隨著證券市場的起步和逐漸成長。上市公司的配股行為經歷了從無序到有序，從不規范慢慢走向規范的過程；與之相對應，針對配股市場的監管也處于不斷演化變遷的狀態之中。為了將資本配置到優秀的公司中去，證監會規定上市公司必須具備一定的條件才能配股。1993年12月證監會開始規定上市公司只要“連續兩年盈利”就能配股，1994年12月要求“凈資產收益率連續三年平均在10%以上”方可配股，1996年1月配股政策變為“凈資產收益率近三年每年均達到10%”。1999年3月配股條件開始放寬松，規定“凈資產收益率三年平均在10%以上，同時每年不低于6%”的上市公司才能配股。2001年3月證監會將配股條件進一步調整為“最近三個會計年度加權平均凈資產收益率不低于6%”。證監會對上市公司配股融資行為的限制直接誘發了上市公司的盈余管理行為。為了達到“配股資格線”，上市公司在配股前三個會計年度存在強烈的盈余管理動機。

篇10

【關鍵詞】股權激勵，文獻綜述，研究展望

一、股權激勵的定義

激勵指上市公司以本公司股票為標的，對其董事、高級管理人員及其他員工進行的一種長期性激勵。它通過各種具體實施模式，將公司的經營績效與被激勵人員的薪酬（含各種形式）掛鉤，按協議要求在達到一定條件才履行協議予以獎勵（或懲罰）的協議

二、股權激勵的影響因素

（一）企業規模。Dmesetz和Lhen（1985）認為在的公司要素和產品市場既定情況下，不同的公司規模存在最優的管理層股權水平。Smiht和Wattss（1992）在文中指企業存在較大的增長機會會使股東對經營管理層行為的監督難度加大。因此，借助于長期激勵方式如股權激勵，可以激勵經營管理層與股東的目標保持一致，從而降低監督成本，也就是說增長機會與股權激勵水平之間存在正相關關系。

（二）公司增長機會。Smith和Watts（1992）提出的預期增長機會使股東或外部董事對管理者行為的評價更加困難。但是，借助于股票期權或限制性股票等基于股權的薪酬形式，以此激勵管理者最大化股東價值可以降低監督成本，他們認為增長機會于股權激勵的水平之間應該是正相關關系。

（三）公司風險。Demset和Lehn（1985）假設在不確定性較大或噪聲較大的環境中運營的公司有較高的監督成本，而在這樣的環境中經營的公司將表現出較高的股權集中，管理者的風險厭惡意味著其股權水平將以一個遞減的比率隨噪聲增長。

三、股權激勵與公司經營業績相關性研究

自上世紀初開始，伴隨著西歐國家股份制企業的建立與發展，西方學者們開始對公司治理的相關領域進行研究，并由此展開了對股權激勵的研究。學者們的研究結論有主要三種觀點：

（一）股權激勵與上市公司績效存在顯著關系。Jensen（1986），Hanson和 Song（2000）的研究表明，由于管理層的活動難以監督，實施管理層股權激勵會大大減少企業存在大量自由現金流量的機會，同時降低公司成本，提高公司價值。杜興強和漆傳金（2008）也以我國主板企業為研究對象，研究結果得出了總資產收益率與管理層持股比例相互影響，管理層持股比例上升可以提高企業績效，而企業績效上升也會使管理層獲得更高的持股比例。

（二）股權激勵與公司業績不存在顯著關系。Demsetz（1983）提出管理層持股主要通過公司的內外部因素，如：投資機在顯著的正相關關系，提高公司經營管理層的持股比例，能更好的激勵公司經營管理層努力工作，有利于大幅提高公司的經營績效和企業價值。魏剛（2000）其研究結果表明公司高級管理人員持股比例越高，與公司經營業績的相關性就越差，讓高級管理人員持有公司股份并沒有達到預期的激勵效果，最終演變成為一種變相的福利制度。

（三）區間性的激勵效果。Jensen 和 Meckling（1976）的通過實證研究表明，管理層持股使管理層成為企業的主人這將有效的降低企業成本，進而改善企業業績。劉亞莉（2011）以托賓Q值為被解釋變量，也審計費用的自然對數為控制變量，當管理層持股比例較低時，比例上升有利于提升公司的業績，呈現出正相關，但是當這一比例超過某一值時繼續提升比例則會使公司的業績下降，呈現出負相關。

四、國內外文獻評述

通過上述的文獻描述可以發現，國外與國內學者對管理層激勵與公司業績之間的關系眾說紛紜。各個學者之所以得出不同的結論有以下幾個方面的原因：

1、選取樣本不同。不同的學者在選擇樣本時，他們選取的研究樣本的數量、樣本的行業分布、樣本數據等都存在著較大的差異。研究樣本選擇的差異是導致實證結果產生差異的原因之一。國外學者的樣本總體上比國內學者選取的樣本更具有說服力。

2、選取的變量不同。不同的學者在衡量企業績效時，采用的衡量企業績效的方法不同，外國學者在研究時采用托賓Q值作為衡量公司業績的變量指標較多，而國內學者一般是采用財務指標法，選擇凈資產收益率、每股收益作為公司績效指標。國內外學者在進行實證分析時選用模型變量大多包括了高管薪酬、公司規模和資本結構等。

3、運取的計量方法不同。不同的學者在建立實證模型時，采用了不同的計量方法，有的學者采用 T 檢驗分析方法；有的學者采用一元的線性回歸模型分析方法；有的學者在建立實證模型時引入了控制變量，排除行業、公司規模、股權集中度等對企業績效的影響，有的學者則沒并有對控制變量進行考慮。

4、選取樣本內外環境不同。選取樣本企業不同，因為企業自身運轉機制的不同、自身所具有特征的不同，必然對股權激勵的績效產生不同的影響。由于每個公司經營者自身都具有其不同的特征，因此者自身的特征、偏好同樣也會影響股權激勵的績效。 國外學者研究的樣本企業是外國企業，而我國學者研究的樣本企業大多為我國的上市公司。

五、我國股權激勵的后續研究方向和展望

本文從股權激勵的影響因素出發，對股權激勵顯著程度簡單總結為三大類。隨著我國會計準則賦予公司管理層更多的選擇權和職業經理人的成熟，可以推論，股權激勵的效果會更加突出。因此，進一步開拓新的研究領域，關注公司業績，對于會計準則制定、公司治理結構改善、提高注冊會計師獨立性、健全法律體系，優化資本市場資源配置等有著重要的學術意義和實踐意義?？梢灶A期，股權激勵和公司業績的關系研究仍將是未來實證會計研究的一個主要領域。

參考文獻：